通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。寫總結(jié)時(shí)，要注重思路的清晰、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，盡量避免夾雜主觀情感。以下是小編為大家推薦的一些經(jīng)典文學(xué)作品和閱讀心得，希望能開拓大家的視野。
落花生評(píng)課記錄篇一
已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認(rèn)真聽了王xx老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。
學(xué)生步入中年級(jí)，特別是高年級(jí)后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達(dá)、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng)，但老師已有了這樣的方法意識(shí)，策略意識(shí)，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級(jí)的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運(yùn)用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。
時(shí)下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號(hào)“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開的各個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升，那才是和口號(hào)不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強(qiáng)勢(shì)所致吧！
王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過對(duì)比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問題的。我們的第二課時(shí)內(nèi)容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的'。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級(jí)下冊(cè)的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來同一類的多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì)更多的是讀同類文章時(shí)的閱讀的策略。
每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們得有這樣的意識(shí)，今天的語文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì)，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑。
落花生評(píng)課記錄篇二
從這堂課的教學(xué)情況來看，我認(rèn)為老師的精彩之處頗多，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、課前導(dǎo)入自然、新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說這是作者許地山的筆名，隨即拋出問題：你對(duì)作者用這個(gè)筆名有什么疑問？學(xué)生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來。
二、重視了朗讀的訓(xùn)練。在這堂課上，教師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個(gè)別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。
三、尊重學(xué)生，親近學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。教師的語言幽默風(fēng)趣、表情自然親切，同時(shí)反復(fù)使用鼓勵(lì)、贊美的語言，消除了學(xué)生的緊張感。
四、在對(duì)教材的處理上機(jī)智、巧妙，落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)種花生時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個(gè)意外，由此結(jié)合補(bǔ)充材料，從而體會(huì)到父親對(duì)我的教育和影響。在議花生這一重點(diǎn)段的教學(xué)中，抓住關(guān)鍵語句展開教學(xué)，讓學(xué)生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個(gè)教學(xué)中，教師一面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去體會(huì)、感悟，同時(shí)又落實(shí)了語文教學(xué)中的雙基，達(dá)到了新課標(biāo)的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。
當(dāng)然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學(xué)的時(shí)間緊、節(jié)奏快。在學(xué)生討論，回答問題時(shí)給的時(shí)間不多，學(xué)生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學(xué)生回答時(shí)就總是接過學(xué)生的話來補(bǔ)充完整，這有點(diǎn)替學(xué)生回答之嫌。
落花生評(píng)課稿張老師的`《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠(chéng)。這表現(xiàn)在：當(dāng)他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時(shí)，他顯然是沒有老師架子的；他問學(xué)生，你有什么想對(duì)我說是為了拉近與學(xué)生的距離；后來，讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進(jìn)行“落花生”的教學(xué)。
在課堂上，他從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正。更重要的是他引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題?；蛘咛嵝褜W(xué)生運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學(xué)法滲透，不過，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案。
在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對(duì)后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對(duì)教材的把握很準(zhǔn)確。這兩個(gè)地方的理解是本課的“難點(diǎn)”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”。這個(gè)“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因?yàn)樗鼈兒突ㄉ纳L(zhǎng)特點(diǎn)截然不同嘛！這才符合對(duì)比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻(xiàn)、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。
總之，這次的外出聽課使我受益頗多。
落花生評(píng)課記錄篇三
已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認(rèn)真聽了王老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。
學(xué)生步入中年級(jí)，特別是高年級(jí)后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達(dá)、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng)，但老師已有了這樣的方法意識(shí)，策略意識(shí)，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級(jí)的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運(yùn)用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。
時(shí)下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號(hào)“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開的各個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升，那才是和口號(hào)不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強(qiáng)勢(shì)所致吧！
王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過對(duì)比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問題的`。我們的第二課時(shí)內(nèi)容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級(jí)下冊(cè)的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來同一類的多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì)更多的是讀同類文章時(shí)的閱讀的策略。
每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的硬性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們得有這樣的意識(shí)，今天的語文課，我要把該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì)，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑。
落花生評(píng)課記錄篇四
實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教研組全體成員共60人左右，在1號(hào)會(huì)議室進(jìn)行了小學(xué)高年級(jí)精讀課文教學(xué)探討活動(dòng)，觀摩了饒翎老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《落花生》一課。這節(jié)觀摩課極具示范性和推廣性。它讓我們獲得啟示，高年級(jí)精讀課文的教學(xué)完全有必要這樣改革：第一課時(shí)充分挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生的心游弋沉醉于文本之中，接受文本精神（寫法上的特點(diǎn)、蘊(yùn)藏的中心意思等）的感染。第二課時(shí)有效拓展文本精神，運(yùn)用第一課時(shí)所得，訓(xùn)練說、寫，使閱讀教學(xué)真正成為說寫訓(xùn)練的前奏，讓說寫訓(xùn)練落實(shí)成閱讀教學(xué)的實(shí)踐和拓展。
《落花生》是我國(guó)著名作家、學(xué)者許地山的散文名篇，它風(fēng)格樸實(shí)淳厚。文章的寫作背景是在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，清政府的腐敗，使臺(tái)灣淪為日本殖民地，作者許地山的父親出于愛國(guó)之心，毅然拋棄家產(chǎn)，攜全家回福建定居，過著清貧的生活。父親常常教育子女為人做事要踏踏實(shí)實(shí)而不求虛榮。家人不經(jīng)意間種花生而驚喜地收獲花生的那個(gè)夜晚，一家人圍坐在擺滿花生食品的桌子周圍，父親借花生埋在地里不引人注目，卻全身是寶，默默奉獻(xiàn)于人類的品質(zhì)教育孩子們不得貪慕虛榮，追求體面，而是要踏踏實(shí)實(shí)，對(duì)他人有用。許地山銘記著父親的教誨和希望，寫下了這篇散文。文章種、收、吃花生過程筆墨見少，而議花生過程進(jìn)行了詳細(xì)地記敘。選文作為精讀課入編教材目的有二，一是感知主次分明，借物喻人的寫法，二是教育學(xué)生做人應(yīng)該有著有用于他人的品質(zhì)。
饒老師對(duì)本文的教學(xué)，根據(jù)本班學(xué)生已經(jīng)形成的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力做了這樣的安排：
2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句悟讀全文，感知文章的寫作方法和滲透的品質(zhì)精神；
3、落實(shí)寫法，運(yùn)用文中習(xí)得的做人的道理進(jìn)行課堂小練筆。
開課導(dǎo)入，課件展出一幅剛從泥土中拔起的連莖葉帶果實(shí)的花生圖，直觀地刺激著學(xué)生視覺，教師無言，學(xué)生興奮：“花生，落花生！”“同學(xué)們對(duì)花生那么熟悉，說說對(duì)花生有哪些了解？”學(xué)生在盡情地交流中還正處于興奮狀態(tài)時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，在落花生圖旁并列出示許地山頭像圖：“同學(xué)們，你們可知道？這普通的農(nóng)作物和我國(guó)著名作家許地山聯(lián)系到了一塊兒，這是怎么回事呢？趕快打開課本讀讀課后資料袋，看看從字里行間，你能捕捉到哪些信息？”一石激起千層浪，學(xué)生通過讀書、尋找、交流，不僅了解了作者的家世，生平，更是知道了許地山原來是用“落花生”作為自己的筆名。于是學(xué)生的好奇心和探究欲望得以激起：“是呀，堂堂大作家、學(xué)者為什么要以這樣一種普通的農(nóng)作物名稱作為自己的筆名呢？咱們今天這節(jié)課就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇——《落花生》?！薄跋嘈磐ㄟ^學(xué)習(xí)，你一定會(huì)對(duì)許地山的筆名的含義有個(gè)真正的理解?！崩蠋煹脑O(shè)計(jì)真是獨(dú)具匠心，在開課導(dǎo)入中，巧妙地設(shè)置懸念，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興致，又為后置的目標(biāo)達(dá)成做好了鋪墊。
接下來以檢測(cè)手段讀第一自然段。老師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀和傾聽中發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的輕聲詞，多音字。在引導(dǎo)正確朗讀后抓住“居然”一詞，放手讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)第一次開荒種花生收獲的意外和驚喜，由此而把學(xué)生全身心帶進(jìn)了收獲節(jié)的夜晚。詞語的理解拓入了深度，同時(shí)自然而然過渡到了下文的學(xué)習(xí)。
選文的兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)將通過“收獲節(jié)”達(dá)成。饒老師首先安排男生、女生、老師分別扮演哥哥、姐姐、我和父親進(jìn)行角色對(duì)話。對(duì)話中發(fā)現(xiàn)了“議花生”占了較大的篇幅，再給機(jī)會(huì)自讀“種、收、吃”那不多的筆墨，學(xué)生在讀書、尋找和比較中自然發(fā)現(xiàn)主次詳略。緊接著，課件展示花生矮矮地長(zhǎng)在地上，果實(shí)埋在地里，再次品讀父親的的話和“我”的理解。此時(shí)，老師并不急著要學(xué)生說花生的品質(zhì)，而是把思維拓展到生活中去：“你們從花生會(huì)聯(lián)想到生活中的那些人呢？”學(xué)生不假思索：“老師?！薄扒鍧嵐ぁ！薄笆匦l(wèi)邊疆的士兵?！薄盀槭裁磿?huì)聯(lián)想到他們呢？”……學(xué)生們高高舉起了手，爭(zhēng)搶著展示自我，尤其讓人想不到的是他們的措詞之準(zhǔn)確，語言描述之干凈而又完整。我們真想這精彩的高潮延續(xù)，遺憾的是饒老師見好就收，回到了文中“我”悟出的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”這個(gè)重點(diǎn)句上。饒老師精辟深入引導(dǎo)理解，首先抓住“體面”，“什么是體面？”隨即課件出示桃子，石榴，蘋果，“它們體面嗎？”“老師體面嗎？”“你們喜歡嗎？”“為什么？”直觀巧妙地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了講究體面并沒錯(cuò)，但尤為重要的是要有用于他人。
做人的道理明白了，又一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成了。此時(shí)老師把學(xué)生帶到開課導(dǎo)入的疑問上：“同學(xué)們，現(xiàn)在是否可以告訴老師，許地山為什么給自己取筆名‘落花生’嗎？”通過學(xué)生情感的交流與表達(dá)，老師的點(diǎn)撥與總結(jié)，很自然地悟出了文章“借物喻人”的寫法。學(xué)生交流的熱情，語意的深度，顯示了這節(jié)閱讀教學(xué)課令人驚喜的效果。
本以為該課已到落幕時(shí)，饒老師卻對(duì)學(xué)生動(dòng)情地講起了一個(gè)名叫小寒的故事。小寒是一個(gè)正在上大學(xué)的女孩，原本一張漂亮的臉，因?yàn)橐馔馐軅?，面上留下了一條突出的疤痕而痛不欲生……饒老師要求學(xué)生在學(xué)了《落花生》一文后，有感而發(fā)，給面部留下疤痕的小寒寫一封信?？吹贸觯@個(gè)作業(yè)學(xué)生很有興趣，但是下課鈴聲已經(jīng)響了，聽者沒有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)看到學(xué)生習(xí)作，但是可以推測(cè)，饒老師下去應(yīng)該給予一個(gè)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用自己的筆，滿足習(xí)作欲望，用真情去勸慰和安撫受傷的小寒，不要因?yàn)槊娌康陌毯鄱^望，而更應(yīng)該振著精神，自信的去做一個(gè)對(duì)社會(huì)，對(duì)他人有用的人，已達(dá)拓展和提升文本精神的目的。
饒老師這節(jié)示范課，目標(biāo)確定非常準(zhǔn)確，達(dá)標(biāo)手段巧妙富有藝術(shù)：善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語言和會(huì)說話的眼睛調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意；從課堂延展課外，借用生活深層解讀文本；抓住重點(diǎn)詞句貫穿文段閱讀理解。這節(jié)課堂還折射出：教師習(xí)慣性從嚴(yán)要求學(xué)生語言表達(dá)的完整性，措辭的準(zhǔn)確性；常規(guī)教學(xué)中扎實(shí)著聽讀習(xí)慣，發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)；習(xí)慣性要求和規(guī)范性指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和有效的預(yù)習(xí)方法。
閱讀指導(dǎo)過程中，教師的教學(xué)技巧、藝術(shù)水平令人折服，值得學(xué)習(xí)，但未必人人能學(xué)得到做得到。不過，中高年級(jí)精讀課文的這種有效的教學(xué)模式是可以學(xué)得到的：不受配套教案的牽制，第一課時(shí)機(jī)械式的處理字詞和了解文章結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)分析文章內(nèi)容，了解寫作方法和中心意思。而是改革為安排學(xué)生課前作業(yè)，習(xí)慣性預(yù)習(xí)中處理字詞和查閱資料了解作者及寫作背景，把課文讀熟練并標(biāo)出疑問（課堂上不再有獨(dú)立的字詞處理環(huán)節(jié)而費(fèi)時(shí)）。第一課時(shí)的課堂，重在釋疑解難的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)句段挖掘文本精神，分析文章寫法上的特點(diǎn)和揭示的中心意思，讓學(xué)生充分被文本精神所感染；第二課時(shí)現(xiàn)正熱賣，趁熱打鐵，有效拓展文本精神，運(yùn)用第一課時(shí)所得，由讀到說、寫。使文本特有的寫法和提倡的精神品質(zhì)讓學(xué)生在說、寫過程中，得以運(yùn)用鞏固和提升。相信這種練筆才是不枯燥乏味的練筆；也許，這種練筆式的作業(yè)替代傳統(tǒng)的`字詞句練習(xí)作業(yè)會(huì)更實(shí)用，更有效。
落花生評(píng)課記錄篇五
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
本節(jié)課的教學(xué)中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要讓學(xué)生評(píng)的有理由，說說從同學(xué)的讀中你聽出了什么？這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
在理解課文第10自然段的時(shí)候老師采取了填空的形式，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上填寫：花生的長(zhǎng)在地上，果實(shí)在地里，等到成熟了，它有沒有果實(shí)，必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形，果實(shí)顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計(jì)就非常符合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能很快的找出重點(diǎn)詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神。
落花生評(píng)課記錄篇六
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王**子老師執(zhí)教的《落花生》第二課時(shí)，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來寫的，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€(gè)人看法。
教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機(jī)拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個(gè)問題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對(duì)許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。
在這堂課上，王老師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶?？傊趯W(xué)生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進(jìn)行有目的，有指導(dǎo)地讀，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
落花生評(píng)課記錄篇七
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王xx老師執(zhí)教的《落花生》第二課時(shí)，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€(gè)人看法。
教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機(jī)拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個(gè)問題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對(duì)許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。
在這堂課上，王老師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶?？傊?，在學(xué)生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進(jìn)行有目的，有指導(dǎo)地讀，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
落花生評(píng)課記錄篇八
張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠(chéng)。這表現(xiàn)在：當(dāng)他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時(shí)，他顯然是沒有老師架子的；他問學(xué)生，你有什么想對(duì)我說是為了拉近與學(xué)生的距離；后來，讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進(jìn)行“落花生”的教學(xué)。
在課堂上，他從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正。更重要的是他引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題?；蛘咛嵝褜W(xué)生運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學(xué)法滲透，不過，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案。
在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對(duì)后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對(duì)教材的把握很準(zhǔn)確。這兩個(gè)地方的理解是本課的“難點(diǎn)”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”。這個(gè)“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因?yàn)樗鼈兒突ㄉ纳L(zhǎng)特點(diǎn)截然不同嘛！這才符合對(duì)比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻(xiàn)、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。
總之，這次的外出聽課使我受益頗多。
落花生評(píng)課稿3
這是一節(jié)令人感動(dòng)的語文課。具體感受如下：
1、郭老師課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng)，尊重了學(xué)生了，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體，教師的熱情調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對(duì)“實(shí)在很難得”的理解，師介紹背景，指導(dǎo)朗讀一二句，讓學(xué)生知道，理解詞語，還可以去了解作者，了解寫作的時(shí)代背景，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細(xì)心、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格。
3、郭老師對(duì)文本的'解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時(shí)補(bǔ)充的各種資料，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時(shí)出現(xiàn)，水到渠成。比如在（1）父親為什么很難得來？（2）父親希望我們成什么樣的人？。
4、郭老師對(duì)文本的升華令我感動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，郭老師增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，你希望自己成為一個(gè)什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤(rùn)，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。
5、最后郭老師落實(shí)了寫法的指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)知、情、練合一，突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。
落花生評(píng)課記錄篇九
《落花生》一文選自人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為陳老師的課堂有如下特點(diǎn)：
本課，陳老師設(shè)定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊(yùn)含的道理，初步了解借物喻人的寫作手法，并試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來，陳老師的這4個(gè)目標(biāo)基本達(dá)成，尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成十分有效，充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，目的明確。
在教學(xué)課文3至15自然段時(shí)，陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ?，營(yíng)造了一種良好的課堂書香氛圍。讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢(shì)引出花生的好處和特點(diǎn)，就更加水到渠成。
精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時(shí)，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”通過課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長(zhǎng)特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白父親是用對(duì)比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄澳敲?，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人了。”陳老師從花生的最可貴之處著手，體會(huì)其品質(zhì)：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。
理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設(shè)計(jì)問題，打開學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對(duì)知識(shí)的掌握更到位。
值得商榷之處：
1.本課時(shí)內(nèi)容太多，是否能夠再進(jìn)行取舍。
2.朗讀的指導(dǎo)形式有點(diǎn)單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進(jìn)行。
3.小練筆感覺有點(diǎn)難度。
總之，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)過程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語文閱讀教學(xué)課。
落花生評(píng)課記錄篇十
已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認(rèn)真聽了王**老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。
1、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得
學(xué)生步入中年級(jí)，特別是高年級(jí)后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達(dá)、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng)，但老師已有了這樣的方法意識(shí)，策略意識(shí)，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級(jí)的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運(yùn)用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。
2、學(xué)習(xí)的過程應(yīng)交與學(xué)生，鋪及到每個(gè)學(xué)生
時(shí)下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號(hào)“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開的各個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升，那才是和口號(hào)不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強(qiáng)勢(shì)所致吧！
3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展
王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過對(duì)比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問題的。我們的.第二課時(shí)內(nèi)容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級(jí)下冊(cè)的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來同一類的多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì)更多的是讀同類文章時(shí)的閱讀的策略。
4、保證學(xué)生10分鐘左右動(dòng)筆的時(shí)間
每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們得有這樣的意識(shí)，今天的語文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì)，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑。
文
落花生評(píng)課記錄篇十一
大家好！我是二年組團(tuán)隊(duì)的評(píng)課教師，今天我評(píng)課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。
《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是教學(xué)思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我?！皫煂?dǎo)生探、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課例，其亮點(diǎn)很多，下面我就從三方面來談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感受。
“讀”是語文教學(xué)中不可缺少的重要手段。鄧?yán)蠋熢谶@節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來加深對(duì)文本的理解，如個(gè)別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，但是不管采用什么形式的讀鄧?yán)蠋煻挤浅Ｗ⒁庖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地讀，有思考性的讀，讀后有交流、有評(píng)價(jià)，這樣的訓(xùn)練十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展，能力的提升。
是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：讀句子、說含義、談體會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到花生不圖虛名，默默無聞的品格。這充分凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生尊重文本，又不拘泥于文本。鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的拓展板塊實(shí)話實(shí)說：學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己的見解，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟、感受，思想得到了進(jìn)一步的熏陶。再如：聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，隨著老師播放圖片，學(xué)生對(duì)文本的理解與感受又得到了升華。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，鄧?yán)蠋焺?chuàng)設(shè)情境，以蠟燭為例，讓學(xué)生進(jìn)行借物喻人的練筆訓(xùn)練，讀寫結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美，學(xué)生的個(gè)性思維別激活，情感在寫作中得到了更高層次的提升。
我的評(píng)課到此結(jié)束，謝謝大家！
落花生評(píng)課記錄篇十二
這是一節(jié)令人感動(dòng)的語文課。具體感受如下：
1、郭老師課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng)，尊重了學(xué)生了，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體，教師的熱情調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對(duì)“實(shí)在很難得”的理解，師介紹背景，指導(dǎo)朗讀一二句，讓學(xué)生知道，理解詞語，還可以去了解作者，了解寫作的時(shí)代背景，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細(xì)心、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格。
3、郭老師對(duì)文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時(shí)補(bǔ)充的各種資料，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時(shí)出現(xiàn)，水到渠成。比如在（1）父親為什么很難得來？（2）父親希望我們成什么樣的人？。
4、郭老師對(duì)文本的升華令我感動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，郭老師增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，你希望自己成為一個(gè)什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤(rùn)，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。
5、最后郭老師落實(shí)了寫法的指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)知、情、練合一，突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。
落花生評(píng)課記錄篇十三
課題滲透課教案第七課關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展
第一框造福人民的經(jīng)濟(jì)制度
下冶一中孫雪
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
中華工商時(shí)報(bào)：2009年中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)十大新聞事件
新聞出版社“招手”民間資本
民企國(guó)企并購(gòu)重組“忙”
民企“出海抄底”收獲頗豐，金融危機(jī)為民企走出國(guó)門提供了最佳時(shí)機(jī)
中央高層高度重視民企的發(fā)展
那作為我國(guó)的公民，我們應(yīng)該關(guān)心我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知道“三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略以及“兩個(gè)100年”目標(biāo)
2、了解人民生活總體上達(dá)到小康水平
3、知道公有制是我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)，國(guó)有經(jīng)濟(jì)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量
4、集體經(jīng)濟(jì)的含義和作用
5、鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
6、知道我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度
二、自主探究，導(dǎo)學(xué)提綱：
1、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“三步走”戰(zhàn)略是什么?
2、我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么?它的決定因素是什么?怎樣理解這一經(jīng)濟(jì)制度?
3、我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)是什么?主要由哪幾部分組成?
4、國(guó)有經(jīng)濟(jì)的含義、地位以及作用是什么?
5、集體經(jīng)濟(jì)的含義、地位以及作用分別是什么?
6、非公有制經(jīng)濟(jì)的地位和作用分別是什么?
7、我國(guó)對(duì)非公有制經(jīng)濟(jì)的方針是什么?
三、合作探究、授課精講：
為了實(shí)現(xiàn)共同富裕，我國(guó)采取了哪些重大舉措?你們來以小組為單位，想想你們所知道的舉措。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，真題速遞：
1、從泉州市泉港區(qū)有關(guān)部門獲悉，福建煉油乙烯一體化項(xiàng)目三家中外股東累計(jì)完成投資189億元，其中2007年完成投資130億元。對(duì)此看法正確的是()
a.以上資金全部以公有制經(jīng)濟(jì)形式投入b.以上經(jīng)濟(jì)投入都發(fā)揮主導(dǎo)作用
c.我國(guó)實(shí)行以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度
d.這是混合所有制經(jīng)濟(jì)形式，對(duì)泉港經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了重要作用
2、要形成合理有序的收入分配格局，必須堅(jiān)持什么樣的分配制度()
a.公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展
b.按勞分配為主體、多種分配方式并存
c.優(yōu)先發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)d.私有經(jīng)濟(jì)占主體，公有制為補(bǔ)充
3、經(jīng)營(yíng)餐館的村民，在中國(guó)特色的基本經(jīng)濟(jì)制度引導(dǎo)下，走上了勞動(dòng)致富的道路。這位村民經(jīng)營(yíng)的餐飲業(yè)所屬的經(jīng)濟(jì)成分是()
a.私營(yíng)經(jīng)濟(jì)b.集體經(jīng)濟(jì)c.個(gè)體經(jīng)濟(jì)d.外貿(mào)經(jīng)濟(jì)
4、小強(qiáng)一家年收入情況統(tǒng)計(jì)表(2009年)
成員工作崗位年收入
爺爺承包責(zé)任田1.5萬元
爸爸某外資企業(yè)設(shè)計(jì)師4.8萬元
媽媽某國(guó)有企業(yè)上班2.6萬元
下列對(duì)小強(qiáng)一家收入來源性質(zhì)的認(rèn)識(shí)正確的是()
a.爺爺?shù)氖杖雽儆诎瓷a(chǎn)要素分配b.爸爸的收入屬于按資要素分配
c.媽媽的收入屬于按勞分配d.他們的收入都屬于按生產(chǎn)要素分配
5、改革開放以前，國(guó)有經(jīng)濟(jì)可謂“遍地開花”。1978年，國(guó)有工業(yè)企業(yè)資產(chǎn)總額占全部工業(yè)資產(chǎn)總額的百分之九十二。改革開放以后，個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)分布領(lǐng)域不斷拓寬，外資企業(yè)逐步進(jìn)入。國(guó)有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大與國(guó)企改革、國(guó)有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化相伴隨。而國(guó)企改革，從本質(zhì)上講，是要找到一條公有制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的有效途徑。
結(jié)合材料，要找到一條公有制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的有效途徑，我國(guó)需要堅(jiān)持怎樣的基本經(jīng)濟(jì)制度?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明堅(jiān)持這一制度的必要性。
議課記錄
自評(píng)
本教案將本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋，而且條理清晰，便于指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容。
符合學(xué)生的認(rèn)知水平也與學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使得學(xué)生在使用的時(shí)候不會(huì)覺得模糊不清，從而有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，不會(huì)覺得不懂而放棄或者懈怠不學(xué)。
教案開始地時(shí)候可以將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事例與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生探究下去的興趣。
導(dǎo)入的新聞事例通俗易懂，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活的意識(shí)，與本節(jié)課內(nèi)容緊緊相扣，使得理論與實(shí)際得以銜接。有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的題目也是與中招考試題緊密聯(lián)系，部分還是各地市的中招真題，使得學(xué)生的練習(xí)更有針對(duì)性。
他評(píng)
導(dǎo)學(xué)稿中的導(dǎo)入事例是新聞時(shí)事，如果學(xué)生可以自己在課下去找與本節(jié)課相聯(lián)系的時(shí)事政治的話，導(dǎo)入會(huì)更加吸引學(xué)生的`注意力，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)很清楚有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，從而使得學(xué)生的興趣得以維持較長(zhǎng)的時(shí)間。
導(dǎo)學(xué)提綱中的問題涵蓋了全課的知識(shí)點(diǎn)，并且很有條理，可以很好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在引導(dǎo)下可以很輕松的自學(xué)完整節(jié)課的內(nèi)容，使得學(xué)生覺得不難從而很好的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容確實(shí)偏難。
小組的合作學(xué)習(xí)中的討論問題因?yàn)橐操N近學(xué)生的生活又能聯(lián)系實(shí)際的生活，所以學(xué)生在討論時(shí)也是充滿興趣的，但是由于本節(jié)課偏難，學(xué)生可能還是會(huì)因?yàn)榻贪钢械牟辉敿?xì)的論述而瞬間喪失興趣。
最后的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)內(nèi)容是精心選擇的，但是剛剛講過的內(nèi)容就用中招的真題來檢驗(yàn)，學(xué)生有可能會(huì)覺得難做或者難以理解而喪失信心，這樣也會(huì)導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。不過直接用真題檢驗(yàn)，如果學(xué)生能做得很好，那么也會(huì)很強(qiáng)的增進(jìn)他們的信心，以及今后的學(xué)習(xí)興趣。
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落花生評(píng)課記錄篇十四
《落花生》一文選自人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)摚寣W(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。王老師執(zhí)教的是本文的第二課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為王老師的課堂有如下特點(diǎn)：
一、師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與。
在這節(jié)課上，王老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出了兩個(gè)問題：“作者通過議花生，說了一個(gè)什么道理?什么是借物喻人的寫作特點(diǎn)?”通過質(zhì)疑交流，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。在教學(xué)活動(dòng)中，王老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，王老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)，這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助。三、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設(shè)計(jì)問題，打開學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對(duì)知識(shí)的掌握更到位。在引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練，贊美花生時(shí)，將課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學(xué)生對(duì)花生好處的理解，這樣學(xué)以致用，正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。
值得商榷之處：王老師的教態(tài)自然大方，教學(xué)用語娓娓道來，但課堂的節(jié)奏有些拖沓，學(xué)生的回答沒有見好就收，以至于延時(shí)了。
總之，王老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)過程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語文閱讀教學(xué)課。
落花生評(píng)課記錄篇十五
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王老師執(zhí)教的《落花生》第二課時(shí)，讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€(gè)人看法。
教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機(jī)拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個(gè)問題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對(duì)許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。
在這堂課上，王老師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶?？傊?，在學(xué)生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進(jìn)行有目的，有指導(dǎo)地讀，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
落花生評(píng)課記錄篇十六
大家好！我是二年組團(tuán)隊(duì)的評(píng)課教師，今天我評(píng)課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。
《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是教學(xué)思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我?！皫煂?dǎo)生探、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課例，其亮點(diǎn)很多，下面我就從三方面來談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感受。
“讀”是語文教學(xué)中不可缺少的重要手段。鄧?yán)蠋熢谶@節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來加深對(duì)文本的理解，如個(gè)別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，但是不管采用什么形式的讀鄧?yán)蠋煻挤浅Ｗ⒁庖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地讀，有思考性的讀，讀后有交流、有評(píng)價(jià)，這樣的訓(xùn)練十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展，能力的提升。
是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：讀句子、說含義、談體會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到花生不圖虛名，默默無聞的品格。這充分凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生尊重文本，又不拘泥于文本。鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的拓展板塊實(shí)話實(shí)說：學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己的見解，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟、感受，思想得到了進(jìn)一步的熏陶。再如：聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，隨著老師播放圖片，學(xué)生對(duì)文本的理解與感受又得到了升華。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，鄧?yán)蠋焺?chuàng)設(shè)情境，以蠟燭為例，讓學(xué)生進(jìn)行借物喻人的練筆訓(xùn)練，讀寫結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美，學(xué)生的個(gè)性思維別激活，情感在寫作中得到了更高層次的提升。
我的評(píng)課到此結(jié)束，謝謝大家！
落花生評(píng)課記錄篇十七
《如何有效觀課、評(píng)課、議課、教學(xué)反思》學(xué)習(xí)心得體會(huì)在我工作的幾年中，我其實(shí)挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評(píng)課、議課，我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應(yīng)，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們?cè)诮虒W(xué)上提高最快的方法就是多觀課、多評(píng)課、多議課、教學(xué)反思。聽了孫老師的講解之后，我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在。不過，我現(xiàn)在也已茅舍頓開、恍然大悟。
相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對(duì)這節(jié)課一無所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一節(jié)課觀摩下來，首先要對(duì)講課的老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。如果有評(píng)課的要求，就會(huì)聚集老師來評(píng)論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽(yù)參半。這種情況下，上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子，之后，就會(huì)心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不開課了。
而且結(jié)合我這幾年的工作來談，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)反思在教育教學(xué)工作中的重要性，雖然他好像是可有可無的，但我認(rèn)為卻是非常必要的。教師通過課常觀察，個(gè)別訪談，形成性測(cè)驗(yàn)等多種方式，及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，反思這些方面，對(duì)自己的后續(xù)教學(xué)有很大的好處?？傊?，無論是教學(xué)中的那個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)我們教師來說都是非常重要的，一定不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)，否則，將無法達(dá)到這節(jié)課最好的效果，聽了這節(jié)講座之后，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個(gè)環(huán)節(jié)做好、做細(xì)。
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