總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)技巧，它可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要避免過(guò)多贅述細(xì)節(jié)，著重歸納和總結(jié)核心要點(diǎn)?？纯匆韵滦【帪榇蠹覝?zhǔn)備的總結(jié)范文，或許能夠給大家一些靈感和思路。
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇一
本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析教育知識(shí)教學(xué)方法散文詩(shī)案例分析幼兒豌豆
程中雖然孩子在動(dòng)、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色，每一行動(dòng)都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學(xué)過(guò)程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡(jiǎn)要過(guò)程:1、拍球進(jìn)場(chǎng)，做球操。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個(gè)小朋友要接下來(lái)拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽(tīng)音樂(lè)做放松動(dòng)作。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習(xí)的過(guò)程中，逐步通過(guò)自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開(kāi)放性的過(guò)程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會(huì)。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過(guò)程要比教師只授予技能對(duì)他的成長(zhǎng)更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是終身受益的。
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇二
看下面這段實(shí)錄并回答問(wèn)題。
生：讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，字音都讀得很準(zhǔn)，但是，沒(méi)有讀出對(duì)春天的贊美之情。師：你的評(píng)價(jià)很到位，那你能不能讀一讀呢？生（很肯定地說(shuō)）我不行！
師（略遲疑）那好，你推薦一位同學(xué)讀讀。
從下面提供的兩個(gè)文章片斷中任選一段，設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案，并簡(jiǎn)要闡述設(shè)計(jì)理念。
這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠的發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)看那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。節(jié)選自人教大綱版第九冊(cè)教材《可愛(ài)的草塘》，海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾……它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)。
《可愛(ài)的草塘》教學(xué)片段設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念：
“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在新課程理念下，我們要開(kāi)放課堂，放飛學(xué)生的個(gè)性，倡導(dǎo)一種自主探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們自己讀，自己想（即：自讀感悟），自主地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自主地去捕捉、搜集、處理相關(guān)的信息。讓學(xué)生始終處于親身體驗(yàn)，主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)需要，滿足興趣的無(wú)限樂(lè)趣之中，也讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得以培養(yǎng)和提高。教材簡(jiǎn)析：
《可愛(ài)的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫(xiě)了草塘美麗的景色。作者在描景寫(xiě)物時(shí)，巧妙地滲透了自己的真情實(shí)感，使得“景”和“情”完美地融合在一起，給人一種賞心悅目的感覺(jué)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生入景入情，自悟自得。基于以上認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
教學(xué)內(nèi)容：《可愛(ài)的草塘》教學(xué)片斷，分析理解課文片段。教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)片段優(yōu)美詞語(yǔ)，理解片段內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)品詞析句等閱讀能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者情感的變化，了解草堂的可愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然的感情，并能有感情地朗讀片段，背誦自己喜歡的段句。教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)寫(xiě)草塘景美的段句，感覺(jué)作者思想感情的變化。
2、學(xué)習(xí)作者描景寫(xiě)物的方法，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)模式：“自讀感悟式”初探教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖：
創(chuàng)設(shè)情境，感悟的前期預(yù)熱。
1、復(fù)習(xí)引入：引導(dǎo)學(xué)生回憶作者初到北大荒的時(shí)候覺(jué)得這里怎么樣？后來(lái)對(duì)這里又產(chǎn)生了怎樣的感情？（師板書(shū)：沒(méi)意思深深地愛(ài)上）
2、質(zhì)疑激趣。
師：學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：作者的思想感情為什么變化這么快？生：……
（簡(jiǎn)析：“疑”是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，學(xué)生有了“疑”，就有了求知的欲望和思維的火花，才會(huì)自覺(jué)地去感悟，去探究，去創(chuàng)造。）
二、略讀瀏覽，感悟的信息基礎(chǔ)。
1、讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)，自由地讀課文。
（簡(jiǎn)析：這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從整體上讀懂并把握課文的主要內(nèi)容，弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是：這里其實(shí)是一個(gè)物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美的地方。這樣一來(lái)為學(xué)生自主感悟，深入探究課文，準(zhǔn)備了信息基礎(chǔ)。）
三、再讀體驗(yàn)，感悟的初次飛躍。
1、找出描寫(xiě)草塘景美的段落，選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，自由反復(fù)地讀，找出你最喜歡的一句話做上記號(hào)，想一想為什么喜歡？有不懂的也做上記號(hào)，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)幫忙。
（簡(jiǎn)析：描寫(xiě)草塘和小河景美的段落是實(shí)現(xiàn)題眼“可愛(ài)”二字，表達(dá)作者情感的重點(diǎn)段落，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了開(kāi)放型的課堂教學(xué)，以讀為本，放飛學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自己選擇，自悟自得。）
2、分小組交流。把你最喜歡的那句話讀給小組里的同學(xué)聽(tīng)，可以站著讀，也可以坐著讀，反正要盡自己最大的能力，把你喜歡的句子讀好來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，剛才沒(méi)弄懂的問(wèn)題共同商量。（簡(jiǎn)析：這個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)開(kāi)發(fā)課堂，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每個(gè)同學(xué)都能“動(dòng)”起來(lái)。而且通過(guò)小組交流，使得他們的所感所悟所想更普遍，更廣泛，更深透了，他們的興趣和需要也在自主合作、探究學(xué)習(xí)中得到了滿足和實(shí)現(xiàn)。）
四、精讀品味，感悟的心理升華。學(xué)生集體匯報(bào)交流剛才的學(xué)習(xí)情況。
（簡(jiǎn)析：這里有重點(diǎn)地選擇了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地精讀口味，再現(xiàn)作者的真情，感受作者的情感變化，學(xué)習(xí)作者描景寫(xiě)物的方法，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。）（簡(jiǎn)析：這個(gè)部分并不是教學(xué)的重點(diǎn)，主要引導(dǎo)學(xué)生理解“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”的意思。從而了解這里的物產(chǎn)豐富，產(chǎn)生熱愛(ài)之情即可。）
五、熟讀深化，感悟的必然歸宿。
1、學(xué)了這片段，你覺(jué)得草堂怎么樣？你想對(duì)大家說(shuō)些什么？
（簡(jiǎn)析：教學(xué)不能只停留于文本的表面，要不斷地深掘文章的情感素材，讓學(xué)生的情感得以升華，而不僅僅停留于對(duì)草塘的熱愛(ài)，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，并立志把它們建設(shè)得更加美麗。）
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著深深的愛(ài)意，再一次地讀讀你喜歡的段落。注意一邊讀一邊在腦海中呈現(xiàn)草塘的美景，好好地感受一下大自然的美麗風(fēng)光。
（簡(jiǎn)析：這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充分感悟理解課文的基礎(chǔ)上，再次入情入境，細(xì)細(xì)欣賞口味，升華情感，引起共鳴。）
六、作業(yè)：摘抄你喜歡的詞句，感情背誦你喜歡的段落。（簡(jiǎn)析：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)感。）
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇三
【案例】：
平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂(lè)。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì),好好地表現(xiàn)一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠(chéng)懇地說(shuō)：老師要讀課文了，你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說(shuō)道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時(shí)候要把作者和考察隊(duì)員之間的深厚感情表達(dá)出來(lái)。
我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀(jì)念標(biāo)揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國(guó)的考察隊(duì)的隊(duì)員和孩子們都來(lái)了。這一句中有幾個(gè)國(guó)家，我就沒(méi)有聽(tīng)清楚。我對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì)心的笑容，有的豎起了大拇指！因?yàn)槔蠋熣娴穆?tīng)從了自己的意見(jiàn)和建議，和自己一起讀書(shū)、一起學(xué)習(xí)了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評(píng)價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)體系也一定會(huì)變得更加完善、具體，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下,語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇四
案例背景：
楊**小朋友的家庭情況比較復(fù)雜，父母都是離婚后再婚，在前一次婚姻中父母都各有一個(gè)女兒，再婚后生了楊**這個(gè)兒子，全家人都很寵愛(ài)他。因?yàn)閷檺?ài)會(huì)要求姐姐們事事讓著他。
案例描述：
晨間來(lái)園，小朋友們?cè)诟鲄^(qū)角玩的十分投入，教室里也很安靜。突然，樂(lè)樂(lè)小朋友大聲喊到："老師，楊**屁股下藏了一本書(shū)"，小朋友一聽(tīng)全笑開(kāi)了。我走過(guò)去問(wèn)他："你怎么把書(shū)放在屁股下面呢？"他瞪大了眼睛回答說(shuō)："這是我?guī)?lái)的，其他小朋友看了會(huì)弄壞的。"話剛說(shuō)完，樂(lè)樂(lè)就不贊同地說(shuō)："真小氣，書(shū)是大家都能看的。"其他小朋友聽(tīng)到后，也跟著樂(lè)樂(lè)說(shuō)："真小氣！"楊**大聲喊道："你們才小氣呢"，小朋友們聽(tīng)了都走回自己的位子上去玩了，他拿著自己的書(shū)看了起來(lái)。
解決方法：
午餐后，我請(qǐng)萱萱小朋友把自己帶來(lái)的幾本書(shū)分給大家看。當(dāng)然，我特意讓她分了一本給楊霆宇。萱萱在大家的道謝聲中高興地笑了?？吹竭@么開(kāi)心，許多小朋友舉起了小手，要把自己帶來(lái)的書(shū)拿給大家看，就連楊**也舉起了手。我問(wèn)小朋友們："如果小朋友看書(shū)時(shí)不小心弄壞了你的書(shū)怎么辦？"大家都說(shuō)："沒(méi)關(guān)系。"我請(qǐng)楊霆宇回答，他也說(shuō)："沒(méi)關(guān)系"，我對(duì)大家說(shuō)："你們看，早晨的時(shí)候還有人說(shuō)楊**小朋友小氣呢，他小氣嗎？"大家異口同聲地回答："不小氣"，聽(tīng)到大家的回答，他笑得更開(kāi)心了！
評(píng)析：
在這個(gè)案例中，我雖然沒(méi)有直接批評(píng)楊**的做法不對(duì)，但也潛移默化地指出了這種做法的不恰當(dāng)，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到了"不分享"與"分享"所產(chǎn)生的不同效果。最終，"分享"的快樂(lè)戰(zhàn)勝了"不分享"的"孤單"。這樣的做法不僅沒(méi)有傷害楊**的自尊心，也讓楊**感受了分享的快樂(lè)，從而達(dá)到更好的教育效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇五
教學(xué)片斷：
（一）……
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察掛圖，你看到了什么？
生：我看到了古代一位詩(shī)人站在馬車旁邊，正在欣賞楓葉呢。
師：這位詩(shī)人就是唐代著名詩(shī)人——杜牧，今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《山行》，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀古詩(shī)。
師：同學(xué)們你們?cè)僮x讀前兩句古詩(shī)，看看這幅掛圖還少了點(diǎn)什么？你們來(lái)指導(dǎo)老師將這幅畫(huà)畫(huà)完整。
生：老師，沒(méi)有山。
師：這山應(yīng)該在什么地方??？
生：應(yīng)該是比較遠(yuǎn)，比較高的。
師：你們從哪里看出來(lái)的？
生：因?yàn)槭恰斑h(yuǎn)上”嘛。
師：真會(huì)讀書(shū)！還有什么呢？
生：應(yīng)該還有幾座房子，畫(huà)在白云生出來(lái)的地方，還要畫(huà)幾朵云。
生：從山路上下來(lái)。
師：這山路是什么樣的？
生：石路，而且是斜的。
師：同學(xué)們可真厲害，從兩句詩(shī)讀出了這么美的畫(huà)面，能通過(guò)朗讀再把這畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)嗎？
（學(xué)生學(xué)得興致盎然，積極性很高。）
（二）……
師：（看掛圖）同學(xué)們看，這楓葉像什么啊？
生1：像我紅撲撲的小手。
生2：像紅色的火焰。
師：一陣秋風(fēng)吹來(lái)，這片片楓葉飄落下來(lái)，它們又像什么呢？
生1：像一只只蝴蝶在飛舞。
生2：像一個(gè)個(gè)小天使。
生3：還像一條條紅色的小金魚(yú)在游來(lái)游去呢。
生：我的眼前全都是紅色，比春天開(kāi)得花還要紅。
師：是??！這些楓葉太讓人著迷了，我們的詩(shī)人情不自禁停下馬車駐足觀賞。
……
教學(xué)評(píng)析：
《山行》這首古詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)深秋景色的喜愛(ài)。這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，很有畫(huà)面美感，所以我就在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文想像畫(huà)面，由形象化的美麗畫(huà)面再到感受古詩(shī)的韻味。
《山行》這首古詩(shī)將生機(jī)勃勃的秋日楓林圖濃縮在短短十四字中，因此要體會(huì)楓林的火紅與熱烈，感悟詩(shī)歌的意境，就需要老師運(yùn)用各種方法去激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)入詩(shī)歌描繪的精彩畫(huà)面中去。在教學(xué)時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象。我運(yùn)用圖片啟發(fā)學(xué)生由靜態(tài)的楓葉到飄落的楓葉，由幾片楓葉到滿地楓葉展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深更遠(yuǎn)處發(fā)展，另外在進(jìn)行想象的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。最后，因?yàn)橥ㄟ^(guò)想象已充分感知楓葉的美，使得朗讀水到渠成，聲情并茂。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生有了美的享受，也是工具性與人文性統(tǒng)一的一種表現(xiàn)。這種師生間平等的對(duì)話為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇六
不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。他要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書(shū)面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。大量的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。而案例分析更是教師
總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，不斷進(jìn)步的途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。
小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在《新大綱》中有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力，但語(yǔ)文能力還與思想、思維、情感、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。
通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所決定的。
小學(xué)語(yǔ)文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事；有的課文揭露了舊社會(huì)兒童悲慘的生活；等等。課文中人物喜怒哀樂(lè)的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生變化，會(huì)逐步懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對(duì)什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色，會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶；學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統(tǒng)一，但對(duì)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識(shí)的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認(rèn)識(shí)、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(zhǎng)地熏陶、積累。
學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇七
(5),分析教學(xué)步驟中哪些屬于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)或合作探究的環(huán)節(jié)
(1)情境導(dǎo)人法:教師根據(jù)教材內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,利用一切有利條件,創(chuàng)設(shè)各種情境,刺激學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道去思考問(wèn)題,愉快的導(dǎo)人新課.情景導(dǎo)人法,是較廣泛的導(dǎo)人法.情景的設(shè)置方法也多種多樣,諸如音像再現(xiàn),小品表演,實(shí)物展示,回顧歷史(故事)等.(2)設(shè)疑導(dǎo)人法:設(shè)疑導(dǎo)人法,是指教師圍繞教學(xué)主題,設(shè)疑問(wèn)難,制造懸念,引發(fā)思維,以此來(lái)導(dǎo)人新課的方法.初中生有強(qiáng)烈的好奇心,提出疑問(wèn),設(shè)置懸念導(dǎo)人新課,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,啟迪學(xué)生的思維,達(dá)到釋疑解惑的目的.(3)新聞(熱點(diǎn))導(dǎo)人法:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,用最新發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大事件和當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)新聞,啟迪學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的情感和探究欲望,導(dǎo)人新課.熱點(diǎn)導(dǎo)人,感染力強(qiáng),會(huì)收到先聲奪人的效果.這種結(jié)合實(shí)際,用熱點(diǎn)話題導(dǎo)人新課的方法,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí).除此以外,還有活動(dòng)導(dǎo)人法,親身體驗(yàn)導(dǎo)人法,名人名言導(dǎo)人法等.
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇八
片段1：
師：雪兒是在我什么樣的情況下來(lái)到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。
生：（自由地大聲朗讀課文）
師：同學(xué)們讀得非常專心！誰(shuí)愿意回答剛才的問(wèn)題？
生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來(lái)到我的身邊的。
師：這一點(diǎn)大家都能看出來(lái)。能看到別人沒(méi)有看到的地方嗎？
生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨(dú)的情況下來(lái)到我的身邊的。
生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來(lái)到我的生活里的。
生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來(lái)到我的身邊的。
師：這真是無(wú)奈！
生：雪兒是在我孤單的有點(diǎn)無(wú)聊的情況下來(lái)到我身邊的。
師：沒(méi)事可做，無(wú)聊至極！
生：雪兒是在我憂愁的情況下來(lái)到我的身邊的。
師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。
師：在文中，作者并沒(méi)有寫(xiě)自己內(nèi)心的這些感受，而是通過(guò)哪些詞、哪些句子表達(dá)出來(lái)的？
生：作者是通過(guò)只剩下我一個(gè)人、我多么向往外面那明媚的春光??！這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。
師：一個(gè)只剩下，一個(gè)多么向往，用得多么貼切、傳情??！我們一起來(lái)讀一讀，把這種心情表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生有感情地讀）
一點(diǎn)思考：
文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能讀得進(jìn)。
接著，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在以后的教學(xué)過(guò)程中，在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)了。
片段2：
生：老師，我讀了這段課文，我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來(lái)了。
生：老師，我看到的是一只可憐的鴿子。因?yàn)檎n文里說(shuō)它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。[
生：我認(rèn)為這是一只漂亮可愛(ài)的鴿子，因?yàn)樗催^(guò)以后變的雪白雪白的了。
生：我認(rèn)為這是一只通人性的鴿子，你看它天天和我到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，看白云。
生：老師，他們說(shuō)的好像都有道理，但我覺(jué)得說(shuō)這是一只向往藍(lán)天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。
師：是啊，看到一張張漲得通紅的小臉，興奮之情不由得溢于言表，老師真高興，同學(xué)們肯動(dòng)腦、會(huì)讀書(shū)了。用你們聰明的目光看到的鴿子，連老師都沒(méi)想到呢。的確，這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子，也是一只有靈性渴望自由的鴿子。
生：老師，我還看到了，我的腿跌傷了，一個(gè)人在家，我也渴望自由。還沒(méi)等我說(shuō)完，向來(lái)好插話的張同學(xué)又急切報(bào)告自己的新發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槲液网澴佣际軅?，我和鴿子一起去看藍(lán)天，所以看出我也渴望自由。
一點(diǎn)思考：
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望。學(xué)生在邊讀邊想中，也會(huì)在無(wú)形之中，就會(huì)把文中的感情基調(diào)轉(zhuǎn)移至自己的心中。課后我一直為這段沒(méi)有預(yù)約的精彩興奮著：老師只要放下架子，師生平等對(duì)話，學(xué)生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞；也只有在師生平等對(duì)話的過(guò)程中，課堂才會(huì)閃爍著一種流動(dòng)生成的變化美。
在文中結(jié)尾處我及時(shí)促悟：看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后及時(shí)設(shè)問(wèn)：此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢把課堂氣氛又推上了另一個(gè)高潮。
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇九
目標(biāo)：認(rèn)識(shí)土壤對(duì)生物生長(zhǎng)、生活習(xí)性等多方面都有影響；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，意識(shí)到人類要與自然和諧相處；培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中愛(ài)提問(wèn)、愿意合作與交流、持之以恒等的科學(xué)態(tài)度。
準(zhǔn)備：漏斗或紙袋、肥沃的土壤、臺(tái)燈；干濕不同的沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土、蚯蚓、蠶豆等。
教學(xué)過(guò)程：
（1）引入活動(dòng)。
教師談話：“我們已經(jīng)參觀了蚯蚓的家園，蚯蚓還有許多鄰居呢，讓我們一起去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)吧！”學(xué)生對(duì)“蚯蚓的鄰居”這一課題會(huì)很感興趣，課自然而然就開(kāi)始了。
（2）觀察土壤里的動(dòng)物。
教師將已經(jīng)準(zhǔn)備好的肥沃的土壤，放入一個(gè)漏斗形的紙袋里（或漏斗里），在紙袋上方約20厘米處用燈光照射，等一會(huì)兒，讓學(xué)生觀察能發(fā)現(xiàn)什么。當(dāng)學(xué)生看到土壤里的小動(dòng)物從漏斗嘴鉆出來(lái)時(shí)，其感受是多方面的。觀察過(guò)以后要教育學(xué)生把土壤和小動(dòng)物送回原處。沒(méi)有條件學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，幫助他們認(rèn)識(shí)土里的小動(dòng)物。
（3）探究土壤對(duì)動(dòng)物、植物的影響。
“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”“不同的土壤對(duì)植物的生長(zhǎng)有什么影響？”這兩個(gè)問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性，也能夠激起孩子們的好奇心和探究欲。教師可以在“材料超市”里準(zhǔn)備一些研究材料，供學(xué)生自主選擇。教師的責(zé)任是大膽讓學(xué)生動(dòng)手嘗試。教材中的“活動(dòng)提示”是為需要提供幫助的學(xué)生準(zhǔn)備的。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好契機(jī)，教師一定不要“牽著學(xué)生的鼻子一二一齊步走”。
蚯蚓與土壤的.關(guān)系，學(xué)生可以在課堂上探究出來(lái)結(jié)果，而植物與土壤的關(guān)系不是當(dāng)堂課所能發(fā)現(xiàn)的，教師要教育學(xué)生具有持之以恒的科學(xué)精神，并作好觀察記錄。
（4）調(diào)查“人類有哪些行為破壞了土壤？”并組織一次保護(hù)土壤的宣傳活動(dòng)。土壤是人類賴以生存的重要資源。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生了解人類利用土壤資源的現(xiàn)狀，提供情景讓他們感受人類對(duì)土壤的破壞，增強(qiáng)他們保護(hù)土壤資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感。
教后記：
本課的幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都不是立竿見(jiàn)影的，有的需要一二十分鐘，有的需要幾天或更長(zhǎng)時(shí)間，要教育學(xué)生觀察時(shí)要有耐心，要有持之以恒的科學(xué)態(tài)度。在觀察時(shí)一定要隨時(shí)記錄，既要圍繞探究問(wèn)題觀察，也要善于提出新的問(wèn)題。而我們的學(xué)生最缺乏耐心，需要老師一遍一遍的督促。
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇十
《畫(huà)風(fēng)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
師：今天老師想考一考大家，看哪個(gè)小朋友最聰明。注意，聽(tīng)好了，謎面是：“看不見(jiàn)它的影子，摸不著它的身子，小草見(jiàn)它點(diǎn)頭，花兒見(jiàn)它彎腰?！保ù蛞蛔匀滑F(xiàn)象）
生：我認(rèn)為謎底是風(fēng)。
生：我也認(rèn)為是風(fēng)。
師：你們可真聰明，一下子就猜出來(lái)了，對(duì)，就是風(fēng)。
師：聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音？
生：風(fēng)聲。
師：我們知道，風(fēng)聽(tīng)得見(jiàn)也可以感受得到，可以看一看，寫(xiě)一寫(xiě)，那它能畫(huà)出來(lái)嗎？
生：能！
師：那該怎樣畫(huà)呢？今天我們學(xué)習(xí)了《畫(huà)風(fēng)》這一課就明白了。
（板題 齊讀課題）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第66頁(yè)，自由讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字用筆圈出來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。
（生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字）
師：同學(xué)們學(xué)得真認(rèn)真，課文中的三位新朋友你們認(rèn)識(shí)了嗎？
（出示課件）指名讀。
師：（出示課件）大屏幕上有什么變化？
生：拼音沒(méi)有了。
師：你們還認(rèn)識(shí)嗎？
（男女生賽讀，表?yè)P(yáng)自己）
師：老師這兒有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意當(dāng)小老師來(lái)教教大家。（出示詞語(yǔ)）
（指名教，其他同學(xué)跟讀并正音）
師：這些生字寶寶離開(kāi)了他們的好朋友，你們還認(rèn)識(shí)嗎？（出示課件）
（分小組讀生字）
師：你認(rèn)為哪些字要提醒大家的？
生：我認(rèn)為“烏云”中的“烏”要提醒大家，不要把里面多寫(xiě)了一點(diǎn)，那就成了一個(gè)“鳥(niǎo)”了。
師：你觀察得真仔細(xì)！
生：我認(rèn)為“呼呼地轉(zhuǎn)”中的“轉(zhuǎn)”要提醒大家，這是一個(gè)多音字，在課文中讀四聲。
師：你知道的真多！
生：我認(rèn)為“眨眼睛”這個(gè)詞特別要注意，“?！笔侨?，“眼睛”這個(gè)詞讀輕聲。
生：你說(shuō)得真棒！老師也同意你的意見(jiàn)。
……
師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！那么能不能又快又準(zhǔn)地讀出來(lái)呢？老師要來(lái)檢查了，小火車……（“開(kāi)火車”檢查字音）
師：這列火車又快又穩(wěn)地到達(dá)了目的地，獎(jiǎng)他們小組一面紅旗，還有哪個(gè)小組愿意接受挑戰(zhàn)？（生紛紛舉手，認(rèn)讀生字，師生幫助正音。）
生：有！
師：真是一群自信的孩子！好，那你們讀吧，邊讀邊想一想這篇課文寫(xiě)了一件什么事。
三、學(xué)習(xí)課文
師：誰(shuí)能告訴大家，這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
生：課文寫(xiě)了三個(gè)孩子畫(huà)風(fēng)的事。
師：他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們按照老師的自學(xué)提示在小組內(nèi)交流討論。
（出示自學(xué)提示：（1）默讀課文。
（2）把寫(xiě)趙小藝、陳丹、宋濤畫(huà)風(fēng)的句子分別畫(huà)上波浪線、方框、橫線。
（3）在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的？
（指名說(shuō)，課件出示相關(guān)的句子、記號(hào)。）
師：我們已經(jīng)知道了他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的，那你們想看他們的畫(huà)嗎？
生：（齊呼）想！
師：你想看誰(shuí)的畫(huà)？他是怎樣畫(huà)風(fēng)的？
生：我想看趙小藝的畫(huà)，他畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著。
（出示課件）
板書(shū)：圖片（飄動(dòng)的紅旗）
（出示文字，指名讀）
師：“趙小藝眨眨眼睛”說(shuō)明他在??? （想辦法）他第一個(gè)想出畫(huà)風(fēng)的方法，如果你是他，你會(huì)怎樣說(shuō)，誰(shuí)來(lái)大膽地讀一讀。
（指名讀，自評(píng)，互讀，再指名讀，齊讀。）
師：他還畫(huà)了什么？
生：他還畫(huà)了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。（出示課件）
板書(shū)：圖片（轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車）
師：這一句該怎樣讀呢？
（出示文字指名讀，小組賽讀，讀得好的小組獎(jiǎng)一面紅旗。）
師：你還想看誰(shuí)的畫(huà)？他又是怎樣畫(huà)風(fēng)的？
生：我想看陳丹的畫(huà)，他在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。（出示課件）
板書(shū)：圖片（彎彎的小樹(shù)）
師：課文上哪個(gè)自然段是寫(xiě)這幅畫(huà)的，你能找出來(lái)讀讀嗎？
（指名讀，男女生賽讀）
師：還剩誰(shuí)的畫(huà)沒(méi)有看??？（宋濤的）想看嗎？（想）那我們一起去看看吧?。ǔ鍪菊n件）
師：他畫(huà)了些什么？
板書(shū)：圖片（斜斜的雨絲）
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。
（指名讀，喜歡這一自然段的同學(xué)一起讀）
師：小結(jié)：（出示課件）紅旗在飄動(dòng)，小樹(shù)在彎腰，風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)，雨絲斜斜，都是因?yàn)橛酗L(fēng)的緣故。風(fēng)雖然不能直接的畫(huà)出來(lái)，但可以通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來(lái)。
師：愛(ài)動(dòng)腦筋的三個(gè)孩子用自己不同的方法畫(huà)出了風(fēng)，那么他們?cè)诋?huà)風(fēng)之前畫(huà)了些什么呢？ （指名說(shuō)）
師：后來(lái)他們畫(huà)了風(fēng)，你們覺(jué)得畫(huà)了風(fēng)后的畫(huà)怎樣？
生：我覺(jué)得畫(huà)了風(fēng)后的畫(huà)顯得更美了。
師：課文中是怎樣寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一自然段。
師：你喜歡課文中的三個(gè)孩子嗎？為什么？
生：我喜歡課文中的三個(gè)孩子，因?yàn)槲矣X(jué)得他們很聰明。
生：我也很喜歡課文中的三個(gè)孩子，因?yàn)樗麄兊南胂蠛茇S富。
……
生：（齊聲）好！
（生在小組內(nèi)朗讀課文或表演）
師：哪個(gè)小組愿意上臺(tái)來(lái)分角色朗讀課文或者演一演？
（小組上臺(tái)分角色朗讀課文，生評(píng)，師評(píng)。）
四、拓展延伸
師：課文中的三個(gè)孩子都很聰明，想出了畫(huà)風(fēng)的辦法，老師相信你們比他們還要聰明，如果是你，你打算怎樣畫(huà)風(fēng)呢？（師打開(kāi)窗戶，一陣風(fēng)吹來(lái)）
生；我會(huì)畫(huà)一個(gè)孩子的頭發(fā)被吹起來(lái)了。
生：我會(huì)畫(huà)書(shū)在自己翻。
生：我會(huì)畫(huà)一個(gè)孩子在放風(fēng)箏。
……
師：同學(xué)們的方法可真多啊，都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。只要你們?cè)谏钪猩朴谟^察，勤于思考，做生活的小主人，你們會(huì)有更多新奇的發(fā)現(xiàn)！
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇十一
廣東省廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué) 林詠豐
【教學(xué)片斷】
師：我們也是聰明的孩子，讓我們分角色朗讀2～8自然段。小組內(nèi)要注意互相幫助，互相學(xué)習(xí)，把他讀得最好。
生：小組學(xué)習(xí)。
生：匯報(bào)。分角色朗讀。
師：你們小組為什么能讀得這么好？
生：我們小組剛才能互相幫助。
生：文睿剛才讀“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)了”這句時(shí)，讀的速度很慢，讀不出李衛(wèi)興奮的語(yǔ)氣
生：所以我們就提醒他，讓他讀得快一點(diǎn)，還要興奮一點(diǎn)，才能讀出他會(huì)畫(huà)風(fēng)是高興的心情。
師：文睿，你覺(jué)得同學(xué)們給你提的意見(jiàn)有用嗎？
文睿：我一開(kāi)始讀得不夠好，后來(lái)接受了大家的意見(jiàn)，讀得越來(lái)越好了。
師：那說(shuō)明你們小組很會(huì)學(xué)習(xí)，大家在互相幫助中取得進(jìn)步。
【評(píng)點(diǎn)】學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)，能做到有序，有效。特別是對(duì)小組內(nèi)有困難的同學(xué)，能夠互相提意見(jiàn)，使后進(jìn)的同學(xué)取得進(jìn)步。
【評(píng)析】
有效的小組學(xué)習(xí)，主要是研究怎樣有效。而這次的小組合作是通過(guò)組員之間的互相幫助來(lái)體現(xiàn)的。這次的小組學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)能組織好發(fā)言的次序，安排好讀書(shū)的角色，組員之間能認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)，所以比較有效。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)片斷及反思
浙江省嘉興市海鹽縣城西小學(xué) 朱麗娟
【教學(xué)片斷】
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們你們會(huì)唱有關(guān)風(fēng)的歌嗎？
你們會(huì)背有風(fēng)風(fēng)的詩(shī)嗎？生背。
我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)風(fēng)的聲音吧。放課件聽(tīng)風(fēng)的聲音。
師：是啊，風(fēng)可以唱一唱，可以背一背，也可以聽(tīng)一聽(tīng)，那么風(fēng)能畫(huà)一畫(huà)嗎？揭示課題。《畫(huà)風(fēng)》。
看了這個(gè)課文題目你有什么問(wèn)題想提嗎？
二、初讀課文
1、今天，我們還請(qǐng)來(lái)了幾位好朋友，看他們是誰(shuí)？
課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機(jī)學(xué)習(xí)名字中的生字。
2、那么這三位小朋友到底是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。聽(tīng)課文錄音。邊聽(tīng)邊給課文標(biāo)小節(jié)。
3、自已讀課文，學(xué)習(xí)剩余生字。
……
【教學(xué)反思】
一、激勵(lì)性
激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)呢？”“為什么要畫(huà)風(fēng)呢？”“怎樣畫(huà)風(fēng)呢？”我評(píng)價(jià)道：“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；當(dāng)學(xué)生交流認(rèn)字情況時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個(gè)‘日’，下面是個(gè)‘業(yè)’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用減一減的方法記住這個(gè)字的‘濕’字減去三點(diǎn)水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用換一換的方法記住這個(gè)字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學(xué)生說(shuō)：“我是用編謎語(yǔ)的方法記住這個(gè)字的‘太陽(yáng)底下有個(gè)商業(yè)大廈’”。我評(píng)價(jià)道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時(shí)，可不如你們”。
二、體驗(yàn)性
“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”正是新的教學(xué)理念所倡導(dǎo)的?！懂?huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)。”這對(duì)于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)是非常有必要的。讓學(xué)生匯報(bào)查找資料的情況，并組織學(xué)生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風(fēng)吹來(lái)時(shí)的情景”“刮西北風(fēng)時(shí)，呢子大衣的衣角被風(fēng)吹起來(lái)” “臺(tái)風(fēng)吹來(lái)時(shí)，百年大樹(shù)連跟拔起……”體驗(yàn)到了要想畫(huà)風(fēng)，就要畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物。象這樣巧妙的體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。收到了事半功倍的效果。
三、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新，社會(huì)就不能發(fā)展，人類就不能進(jìn)步。我們作為光榮的人民教師，肩負(fù)著歷史的重托。既要教書(shū)，更要育人。因此，我在教學(xué)中，時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學(xué)生的楷模。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。針對(duì)這篇課文人物較多的特點(diǎn)，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對(duì)話。商量商量用什么語(yǔ)氣讀比較好呢？”問(wèn)題設(shè)計(jì)得很巧妙。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。
四、趣味性特點(diǎn)
五、合作性的特點(diǎn)
我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”。而且教師教起來(lái)也“樂(lè)教”。如我用商量的口吻說(shuō)：“同學(xué)們，你們想看老師找的一組圖片嗎？” 我語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“是啊，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)?？墒牵麄兺ㄟ^(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們?cè)敢獍缪萘瞬黄鸬娜藛?？?shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂(lè)于交流的好習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的。
2.能正確書(shū)寫(xiě)“藝”、“絲”等字。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的。
教學(xué)流程：
師：老師這有一些生字朋友，看看你還認(rèn)識(shí)他們嗎？
學(xué)生讀生字。
師：你們的記憶力可真強(qiáng)啊！我這還有一些詞語(yǔ)朋友看看你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？
學(xué)生讀詞。
師：聲音真響亮！誰(shuí)能用“忽然”說(shuō)一句話？
生：我正在樓下玩，忽然看見(jiàn)一個(gè)小男孩兒摔倒了，我連忙跑過(guò)去把他扶起來(lái)。
生：我正走在上學(xué)的路上，忽然天空下起了一陣雨。
生齊答：風(fēng)
師：“風(fēng)”長(zhǎng)什么樣子呢？
生：“風(fēng)”看不見(jiàn)，摸不著，沒(méi)有樣子。
生：“風(fēng)”沒(méi)有氣味刮在臉上，有感覺(jué)。
生：“風(fēng)”是無(wú)色無(wú)味的，但“風(fēng)”也可以聽(tīng)得到。
生：知道。
師：誰(shuí)知道？
師：齊讀。
生齊讀
師：那么通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)這三個(gè)小朋友給你留下了什么印象？
生：他們非常聰明。
生：他們很有想象力，想象力非常豐富。
生：他們有很強(qiáng)的觀察力。
師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？
生：喜歡
師：那我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)15課《畫(huà)風(fēng)》（板書(shū)）看看這三個(gè)小朋友是怎么把“風(fēng)”畫(huà)出來(lái)的，打開(kāi)書(shū)66頁(yè)邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的句子。
（生邊讀邊畫(huà)，師巡視）
師：誰(shuí)愿意第一個(gè)展示你的學(xué)習(xí)成果？
根旗桿，旗子在空中飄著。
師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？
生：“飄”。
師板書(shū)：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫(huà)你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生：有樹(shù)，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風(fēng)了。
生：我也是感受到有風(fēng)了。而且這幅畫(huà)畫(huà)得很美。
師：你們同意她的說(shuō)法嗎？（同意）那么誰(shuí)能給這幅畫(huà)配上書(shū)上的內(nèi)容再美美地讀一遍？（指名讀文）
師：讀讀這兩句話看看有什么不同？
1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能！”
2.趙小藝說(shuō)：“我能！”
生：第一句比較具體，第二句話不具體。
生：第一句給人的感覺(jué)是經(jīng)過(guò)思考說(shuō)出來(lái)的而第二句沒(méi)有思考好像直接就說(shuō)出來(lái)了。
再讀讀這部分內(nèi)容。
指名讀師：帶著你的理解
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得很有感情。
師：好，接著匯報(bào)。
生：陳丹在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。
師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫(huà)。
生：想
師：你覺(jué)得陳丹的畫(huà)怎么樣？
生：很美
師：他的畫(huà)中有風(fēng)嗎？
生：有風(fēng)，小樹(shù)已經(jīng)彎了
師：誰(shuí)能給這幅畫(huà)配上書(shū)上的文字再讀一讀。
師：誰(shuí)愿意把你寫(xiě)的讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
生讀自己的作品。
師：我們寫(xiě)出了風(fēng)，課后可以把你寫(xiě)的風(fēng)再畫(huà)一畫(huà)。也拿到課堂上展示一下。
生：“藝”、“絲”
師：觀察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：他們都是上下結(jié)構(gòu)?！八嚒鄙险聦?，“絲”上寬下窄。
師板演寫(xiě)字，邊寫(xiě)邊說(shuō)明要點(diǎn)。
師：其余的字自己寫(xiě)。
師巡視
師：觀察這幾個(gè)字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫(xiě)）
好孩子。希望你們能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)一聽(tīng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇十三
看下面這段實(shí)錄并回答問(wèn)題。
生：讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，字音都讀得很準(zhǔn)，但是，沒(méi)有讀出對(duì)春天的贊美之情。師：你的評(píng)價(jià)很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說(shuō)）我不行！
師（略遲疑）那好，你推薦一位同學(xué)讀讀。
從下面提供的兩個(gè)文章片斷中任選一段，設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案，并簡(jiǎn)要闡述設(shè)計(jì)理念。
這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠的發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)看那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。節(jié)選自人教大綱版第九冊(cè)教材《可愛(ài)的草塘》，海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾……它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)。
《可愛(ài)的草塘》教學(xué)片段設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念：
“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在新課程理念下，我們要開(kāi)放課堂，放飛學(xué)生的個(gè)性，倡導(dǎo)一種自主探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們自己讀，自己想（即：自讀感悟），自主地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自主地去捕捉、搜集、處理相關(guān)的信息。讓學(xué)生始終處于親身體驗(yàn)，主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)需要，滿足興趣的無(wú)限樂(lè)趣之中，也讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得以培養(yǎng)和提高。教材簡(jiǎn)析：
《可愛(ài)的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫(xiě)了草塘美麗的景色。作者在描景寫(xiě)物時(shí)，巧妙地滲透了自己的真情實(shí)感，使得“景”和“情”完美地融合在一起，給人一種賞心悅目的感覺(jué)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生入景入情，自悟自得。基于以上認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
教學(xué)內(nèi)容：《可愛(ài)的草塘》教學(xué)片斷，分析理解課文片段。教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)片段優(yōu)美詞語(yǔ)，理解片段內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)品詞析句等閱讀能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者情感的變化，了解草堂的可愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然的感情，并能有感情地朗讀片段，背誦自己喜歡的段句。 教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)寫(xiě)草塘景美的段句，感覺(jué)作者思想感情的變化。
2、學(xué)習(xí)作者描景寫(xiě)物的方法，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。 教學(xué)模式：“自讀感悟式”初探 教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟的前期預(yù)熱。
1、復(fù)習(xí)引入：引導(dǎo)學(xué)生回憶作者初到北大荒的時(shí)候覺(jué)得這里怎么樣？后來(lái)對(duì)這里又產(chǎn)生了怎樣的感情？（師板書(shū)：沒(méi)意思 深深地愛(ài)上）
2、質(zhì)疑激趣。
師：學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：作者的思想感情為什么變化這么快？ 生：……
（簡(jiǎn)析：“疑”是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，學(xué)生有了“疑”，就有了求知的欲望和思維的火花，才會(huì)自覺(jué)地去感悟，去探究，去創(chuàng)造。）
二、略讀瀏覽，感悟的信息基礎(chǔ)。
1、讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)，自由地讀課文。
（簡(jiǎn)析：這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從整體上讀懂并把握課文的主要內(nèi)容，弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是：這里其實(shí)是一個(gè)物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美的地方。這樣一來(lái)為學(xué)生自主感悟，深入探究課文，準(zhǔn)備了信息基礎(chǔ)。）
三、
再讀體驗(yàn)，感悟的初次飛躍。1、找出描寫(xiě)草塘景美的段落，選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，自由反復(fù)地讀，找出你最喜歡的一句話做上記號(hào)，想一想為什么喜歡？有不懂的也做上記號(hào)，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)幫忙。
（簡(jiǎn)析：描寫(xiě)草塘和小河景美的段落是實(shí)現(xiàn)題眼“可愛(ài)”二字，表達(dá)作者情感的重點(diǎn)段落，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了開(kāi)放型的課堂教學(xué)，以讀為本，放飛學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自己選擇，自悟自得。）
2、分小組交流。把你最喜歡的那句話讀給小組里的同學(xué)聽(tīng)，可以站著讀，也可以坐著讀，反正要盡自己最大的能力，把你喜歡的句子讀好來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，剛才沒(méi)弄懂的問(wèn)題共同商量。（簡(jiǎn)析：這個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)開(kāi)發(fā)課堂，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每個(gè)同學(xué)都能“動(dòng)”起來(lái)。而且通過(guò)小組交流，使得他們的所感所悟所想更普遍，更廣泛，更深透了，他們的興趣和需要也在自主合作、探究學(xué)習(xí)中得到了滿足和實(shí)現(xiàn)。）
四、精讀品味，感悟的心理升華。 學(xué)生集體匯報(bào)交流剛才的學(xué)習(xí)情況。
（簡(jiǎn)析：這里有重點(diǎn)地選擇了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地精讀口味，再現(xiàn)作者的真情，感受作者的情感變化，學(xué)習(xí)作者描景寫(xiě)物的方法，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。）（簡(jiǎn)析：這個(gè)部分并不是教學(xué)的重點(diǎn)，主要引導(dǎo)學(xué)生理解“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”的意思。從而了解這里的物產(chǎn)豐富，產(chǎn)生熱愛(ài)之情即可。）
五、熟讀深化，感悟的必然歸宿。
1、學(xué)了這片段，你覺(jué)得草堂怎么樣？你想對(duì)大家說(shuō)些什么？
（簡(jiǎn)析：教學(xué)不能只停留于文本的表面，要不斷地深掘文章的情感素材，讓學(xué)生的情感得以升華，而不僅僅停留于對(duì)草塘的熱愛(ài)，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，并立志把它們建設(shè)得更加美麗。）
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著深深的愛(ài)意，再一次地讀讀你喜歡的段落。注意一邊讀一邊在腦海中呈現(xiàn)草塘的美景，好好地感受一下大自然的美麗風(fēng)光。
（簡(jiǎn)析：這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充分感悟理解課文的基礎(chǔ)上，再次入情入境，細(xì)細(xì)欣賞口味，升華情感，引起共鳴。）
六、作業(yè)：摘抄你喜歡的詞句，感情背誦你喜歡的段落。（簡(jiǎn)析：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)感。）
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇十四
1.猜謎激趣
看不到，摸不著，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，小草見(jiàn)它彎腰。（板書(shū)：風(fēng)）
師：這節(jié)課，老師就同學(xué)們來(lái)學(xué)習(xí)和風(fēng)有關(guān)的課文——《畫(huà)風(fēng)》。
( 板書(shū)，齊讀課題）
2.質(zhì)疑：讀了課題后，你想知道什么？有什么 不明白的？
3.談話：是啊，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，是怎么畫(huà)出來(lái)的呢？
今天，我還給大家?guī)?lái)了3位小朋友 和我們共同學(xué)習(xí)，看看他們是誰(shuí)？
認(rèn)識(shí)一下吧！
二. 初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1.看圖，認(rèn)讀名字。
陳丹，趙小藝，宋濤
（1）指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。
（2）去掉拼音讀，組詞。
（3）齊讀。
2.談話：這三位小朋友 我們認(rèn)識(shí)了，在他們身上發(fā)生了一件事情，讓我們大家
一起去看一看吧！把書(shū)翻開(kāi)15課《畫(huà)風(fēng)》。
想聽(tīng)我讀一讀嗎？請(qǐng)同學(xué)們注意老師的發(fā)音和語(yǔ)氣。（師范讀課文）
3.自讀：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀好人物的語(yǔ)氣。
5.學(xué)習(xí)多音字：本課還有兩個(gè)多音字，你能找出來(lái)嗎？
gan (旗桿） zhuan （轉(zhuǎn)身）
桿 轉(zhuǎn)
gan (槍桿） zhuan (轉(zhuǎn)動(dòng)）
三. 再讀課文，感知內(nèi)容。
1.（出示課件 ）請(qǐng)看大屏幕，同桌互讀課文，邊讀邊想你能解決這些問(wèn)題嗎？
（1）課文講了一件什么事？
（2）風(fēng)是什么樣子的？
（3）小朋友們是怎樣畫(huà)風(fēng)的？
2.小組內(nèi)交流。
3.匯報(bào)：
a.隨學(xué)生回答出示有關(guān)句子：
（1）她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著。
（2）她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。
（4）她畫(huà)了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。
b.句子中的“她”“他”分別指誰(shuí)？代進(jìn)去讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
四.分角色朗讀。
1.提問(wèn)：你喜歡這三位小朋友嗎？最喜歡哪個(gè)？為什么？
2.激趣：那你想不想演演他們呢？知道嗎？一個(gè)好演員必須臺(tái)詞過(guò)關(guān)，能做到嗎？
（課件出示句子）
3.想一想，怎樣讀好這幾句話？
4.指名讀對(duì)話，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，給予評(píng)價(jià)。
5.指名分角色朗讀。
五.拓展練習(xí)：
1.提問(wèn)：除了這三個(gè)小朋友的方法，你還有別的辦法畫(huà)風(fēng)嗎？
2.學(xué)生自由發(fā)言（用上：起風(fēng)了，風(fēng)把……）
3.寫(xiě)一寫(xiě)。
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇十五
一、設(shè)計(jì)理念：
古詩(shī)詞的教學(xué)，要通過(guò)讓學(xué)生在讀中理解意思、體會(huì)作者所表達(dá)的感情，還要讓學(xué)生從中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。
1.學(xué)會(huì)本首詞中的生字，借助注釋理解“茅檐”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴”等詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀這首詞，會(huì)背這首詞。
3.理解這首詞的意思，體會(huì)所表達(dá)的感情，并在想象的基礎(chǔ)上將詞所描繪的情景較具體的寫(xiě)下來(lái)。
4.理解詞上下片意思之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生選材的能力，從詞的學(xué)習(xí)中汲取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)。
（一）揭題解題，激發(fā)興趣。
同學(xué)們這節(jié)課我們要來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名詞人辛棄疾的一首詞《清平樂(lè)·村居》。（板書(shū)課題）學(xué)生讀題。教師介紹辛棄疾詞的成就及寫(xiě)作的背景。
師：“清平樂(lè)”是？生：詞牌名。師：用了清平樂(lè)這個(gè)詞牌名，就規(guī)定了這首詞的句子數(shù)及字?jǐn)?shù)等，因此，寫(xiě)詞又叫填詞。“村居”是這首詞的題目。“村居”是什么意思呢？（學(xué)生回答）……對(duì)，就是在村里居住，在農(nóng)村里生活的意思。本課中是指誰(shuí)呢？一種說(shuō)法是指詞所描寫(xiě)的一家五口，另一種說(shuō)法是指詞人自己，因?yàn)槠鋾r(shí)辛棄疾被罷黜，在江西上饒農(nóng)村里生活，這首詞寫(xiě)他村居時(shí)的所見(jiàn)所聞。題目應(yīng)理解為“村居所見(jiàn)”。不管哪種理解，都對(duì)詞的理解影響不大。
設(shè)計(jì)意圖介紹詞人，突出其成就，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。介紹背景，可以幫助理解詞要表達(dá)的意思。提供不同的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)認(rèn)真思考的習(xí)慣。
（二）初讀課文整體感知
請(qǐng)同學(xué)們反反復(fù)復(fù)讀讀課文，細(xì)細(xì)看看插圖，想想詞人寫(xiě)了哪些所見(jiàn)。
1.自讀。
2.教師范讀。
3.學(xué)生反復(fù)練讀。
4.指名讀，齊讀。
5.說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪些所見(jiàn)。（生：詞人寫(xiě)了“茅檐”、“小溪”“青草”和一家五口人在做什么。）
設(shè)計(jì)意圖理解古詩(shī)詞，熟讀是基礎(chǔ)，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是也。
（三）細(xì)讀課文，理解意思。
師：同學(xué)們，詞和詩(shī)一樣，語(yǔ)言十分精煉，我們要理解詞講了什么意思，必須理解每個(gè)字詞的意思，并展開(kāi)想象，想象詞所描繪的情景，體會(huì)作者通過(guò)它想要表達(dá)的感情。
1.自學(xué)思考。
2.逐片讀議
（1）上片。齊讀，討論
“茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”這兩句話分別寫(xiě)了什么？用自己的話試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。（生：寫(xiě)了茅檐內(nèi)外。一座低矮的茅屋前有一條小溪在流淌，屋里一對(duì)白發(fā)夫妻一邊在喝酒，一邊在說(shuō)笑。）
（2）下片。指名讀。討論
先理解“鋤豆”、“亡賴”、“臥剝”等詞的意思，然后說(shuō)說(shuō)詞句的意思。（大兒子在溪水東邊的豆苗地里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子趴在地上剝蓮蓬。）
師：哪個(gè)詞最能表現(xiàn)小兒子的頑皮可愛(ài)？學(xué)生回答后，教師小結(jié)：一個(gè)“臥”字寫(xiě)出了小兒子的天真、活潑與可愛(ài)。因?yàn)閯趧?dòng)多是站著的，少有坐著的，現(xiàn)在小兒卻是臥著的，除了寫(xiě)出了小兒的頑皮可愛(ài)外，還含有他那么小就懂事，愛(ài)勞動(dòng)的意思。
詞人是怎樣看待大兒子和二兒子的勞動(dòng)的？從哪個(gè)詞中可以看出來(lái)？生：詞人非常喜歡，從“最喜”一字可以看出。
（四）研讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
1.師：“醉里吳音相媚好”，吳音有什么特點(diǎn)？學(xué)生作思考后教師簡(jiǎn)介吳音。吳音，指現(xiàn)在蘇州、揚(yáng)州一帶的方言，此地古代屬吳國(guó)。詞中的江西上饒古代也屬吳國(guó)，故稱吳音。吳音，語(yǔ)調(diào)柔和婉轉(zhuǎn)，聽(tīng)來(lái)覺(jué)得很舒服。我們家鄉(xiāng)這一帶有“寧可聽(tīng)蘇州人吵架，不愿聽(tīng)紹興人唱歌”的俗語(yǔ)，意為吳方言的好聽(tīng)。因?yàn)榻B興高調(diào)，聲音粗獷爽直。
2.那對(duì)白發(fā)翁媼相媚好的原因是什么呢？哪些地方告訴了讀者？學(xué)生討論后，教師歸納：從詞中可以看出他們快樂(lè)的原因，一是三個(gè)兒子都很懂事，都很愛(ài)勞動(dòng)，特別是小兒子還很小，也在勞動(dòng)。二是，他家有三個(gè)兒子，中國(guó)有“多子多?！钡膫鹘y(tǒng)觀念，看來(lái)他們是很有福氣的人。三是他們所在的地方環(huán)境寧?kù)o優(yōu)美。）
3.“醉里”，應(yīng)怎樣理解？(教師提供學(xué)生幾種理解讓他們選擇，并說(shuō)說(shuō)選擇的理由。一是指酒喝得多，有點(diǎn)醉醺醺的樣子，老夫老妻因高興，酒喝得多了有幾分醉意是正常的。二是指他們看到環(huán)境那么美，兒子們那么懂事，心情很愉快，高興之狀猶如喝醉了酒似的欣喜若狂)。
設(shè)計(jì)意圖通過(guò)研讀課文，學(xué)生對(duì)詞的意思有了更深的理解，不光知道詞寫(xiě)了什么，還知道了詞為什么這樣寫(xiě)。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生從字詞的品讀中汲取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)。另外，如果一味讓學(xué)生自己去思考，有些問(wèn)題學(xué)生理解有難度。而提供選擇的答案，降低了難度，學(xué)生思考有了方向，課堂教學(xué)效率也提高了。
（五）朗讀課文，體會(huì)感情。
詞人寫(xiě)這首詞是要告訴人家怎樣的心意呢？聯(lián)系詞人的經(jīng)歷及寫(xiě)詞時(shí)的背景，在反復(fù)朗讀中體會(huì)感情。（對(duì)寧?kù)o的甚至是無(wú)憂無(wú)慮的鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)黑暗的官場(chǎng)的憎恨。）
設(shè)計(jì)意圖體會(huì)詞人所表達(dá)的感情，一定要在理解詞句意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系當(dāng)時(shí)詞人的實(shí)際進(jìn)行，這樣的體會(huì)才是深刻的。
（六）展開(kāi)想象，聯(lián)系寫(xiě)作
想象課文所描繪的情景，聯(lián)系詞人所要表達(dá)的感情，將詞的意思較為具體的寫(xiě)下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖由于學(xué)生理解了詞的意思，并體會(huì)到了作者所要表達(dá)的感情，要自己的話寫(xiě)下來(lái)就有了可靠的基礎(chǔ)。他們的筆下，低小的茅屋不再是丑陋的，三個(gè)兒子的勞動(dòng)不再是艱辛的。
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)：
清平樂(lè)·村居
辛棄疾宋朝杰出詞人蘇辛并稱
翁媼相媚好寧?kù)o幽美的環(huán)境溪青青草
三個(gè)兒子懂事勤勞鋤豆織雞籠剝蓮蓬
吳音柔美動(dòng)聽(tīng)
醉很興奮的樣子
教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇十六
張欣邑是我們班的老生，語(yǔ)言表達(dá)能力很好，自理能力
也很強(qiáng)，平日里話語(yǔ)較少，不愿意與同伴分享。
張欣邑是一個(gè)漂亮、可愛(ài)的小女孩，可就是不愛(ài)和小朋友分享東西，她性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，自由活動(dòng)時(shí)總是一個(gè)人默默的玩玩具、看書(shū)等，別的小朋友走過(guò)去想和她一起玩時(shí)，她總是撅著小嘴巴不肯和別的小朋友一起分享東西。通過(guò)她的家長(zhǎng)了解到，現(xiàn)在各方面能力比以前有了一定的進(jìn)步，唯獨(dú)分享的表現(xiàn)沒(méi)有改變，在家里自己的東西從來(lái)不讓別人碰，更別提和別的小朋友一起分享東西了，最后家長(zhǎng)請(qǐng)求我們幫助改正。
通過(guò)家訪我了解到，張欣邑是家里最小的一個(gè)，家里還有兩個(gè)哥哥上小學(xué)，父母都愛(ài)女孩，對(duì)她長(zhǎng)期百依百順造成了強(qiáng)力的占有欲，最終導(dǎo)致了她不愛(ài)和別人分享東西。針對(duì)張欣邑這種情況，我從以下五個(gè)方面對(duì)張欣邑進(jìn)行幫助：
1、為幼兒減輕壓力
2、正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒
心、同情心等，使她感受并體驗(yàn)分享的快樂(lè)。
3、創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)
4、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒
《綱要》指出：要尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教，努力促進(jìn)每個(gè)幼兒都能獲得成功，每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和不足，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)、改正她的不足。在以后的生活中，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)張欣邑和別的小朋友分享東西，我們都及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)她，送給她掌聲或小紅花，慢慢的，張欣邑體驗(yàn)到分享和快樂(lè)，整個(gè)人也變得活潑起來(lái)。
5、教學(xué)反思
分享教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育活動(dòng)，分享品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)從思維特征，有不同深度個(gè)廣度的分享教育，我要繼續(xù)地探索，讓孩子們感受分享和快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享，樂(lè)意分享，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。
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