環(huán)?？偨Y(jié)可以幫助我們總結(jié)環(huán)境保護工作的經(jīng)驗，提出改進措施，保護生態(tài)環(huán)境。概括是通過提取事物的本質(zhì)或核心特點，進行簡要歸納和總結(jié)的過程。歡迎大家瀏覽以下總結(jié)范文，相信它們能給大家?guī)硇碌乃伎己蛦l(fā)。
英語課教學(xué)設(shè)計篇一
標點符號很重要，組成文章不可少，該用哪種小符號，都要認真來思考。
意思說完用逗號，話說完了用句號，喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號，
并列詞語用頓號，并列分句用分號，提示下文用冒號，對話引用加引號，
注釋進層破折號，書文名稱書名號，意思省略省略號，表示停頓用頓號。
1、一句話說完，畫個小圓圓（。句號）。
2、中間有停頓，小圓點帶尖（，逗號）。
3、并排語氣詞，點個瓜子點（、頓號）。
4、并排分句間，逗號頂圓點（；分號）。
5、引用原話前，上下兩圓點（：冒號）。
6、疑問或發(fā)問，耳下墜耳環(huán)（？問號）。
7、命令或感嘆，滴水下屋檐（！感嘆號）。
8、引用特殊詞，蝌蚪上下翻（“”引號）。
9、文中要解釋，月牙分兩邊（（）括號）。
10、轉(zhuǎn)折或注解，直線畫后邊（——破折號）。
11、意思沒表完，六點緊相連（……省略號）。
12、報刊或書名，括號帶雙尖（《》書名號）。
13、重點詞語句，字下加黑點（.著重號）。
14、專用名稱下，橫（浪）在下邊（—— ﹏專用號）。
15、兩數(shù)或名詞，橫線連兩邊（-連接號）。
16、人、地、文名中，黑點居中間（.間隔號）。
1、問號
第一注意選擇問，全句末尾才用問。第二注意倒裝問，全句末尾也用問。
第三注意特指問，每句末尾都用問。第四注意無疑問，陳述語氣不用問。
2、感嘆號
關(guān)鍵注意倒裝嘆，全句末尾才用嘆。
3、頓號
大并套小并，大并逗，小并頓。 并列謂和并列補，中間不要去打頓。
集合詞語連得緊，中間不要插進頓。 概數(shù)約數(shù)不確切，中間也別帶上頓。
4、分號
分句內(nèi)部有了逗，分句之間才用分。
5、冒號
提示下文用冒號，總結(jié)上文要帶冒。
6、引號
引用之語未獨立，標點符號引號外。引用之語能獨立，標點符號引號里。
7、括號
注釋局部緊貼著，注釋整體隔開著。
英語課教學(xué)設(shè)計篇二
最近聽了xxx老師的有關(guān)聽說讀寫的講座，頗受啟發(fā)，以下是我的學(xué)習感受。
學(xué)生學(xué)習英語從“聽”開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養(yǎng)學(xué)生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調(diào)。不要只滿足于聽到了錄音內(nèi)容。在老師布置活動任務(wù)時要學(xué)生聽清聽懂聽得完整。聽后指導(dǎo)學(xué)生說說文本內(nèi)容，再克引導(dǎo)學(xué)生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。
學(xué)生開口說，是英語學(xué)習所必需的。初中英語教材所選內(nèi)容多來源于學(xué)生學(xué)習及日常常生活，為學(xué)生所熟悉的，教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實用性，這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應(yīng)該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養(yǎng)學(xué)生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學(xué)會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學(xué)生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。教師要在課前精心設(shè)計好教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，讓學(xué)生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課內(nèi)課外說英語的主動性和積極性。
學(xué)生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學(xué)習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說，應(yīng)注重朗讀的訓(xùn)練及朗讀習慣的.養(yǎng)成。朗讀英語是培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學(xué)生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生猜測生詞,激發(fā)學(xué)生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會造成學(xué)生閱讀興趣不高。學(xué)生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務(wù)必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結(jié)束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當?shù)目谡Z和筆頭訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生背誦幾個好句子,有能力的同學(xué)要求復(fù)述文章(選擇有價值的文章復(fù)述,否則只是增加學(xué)生負擔)。
寫作對大多數(shù)學(xué)生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內(nèi)容力求符合學(xué)生實際，讓學(xué)生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學(xué)生每課必寫---比如寫幾句關(guān)于文本信息的話或者用所學(xué)詞造句等。
聽說讀寫這些基本技能的教學(xué)不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學(xué)過程的始終，只是每節(jié)課側(cè)重點不同。因此教師在上課時要設(shè)計好各項活動，從綜合層面上提高學(xué)生的語感和各項能力。
英語課教學(xué)設(shè)計篇三
為了提高學(xué)生的想象力和英語的運用能力，教師設(shè)計了專門的教學(xué)環(huán)節(jié)。
話題導(dǎo)入與語言“熱身”部分
執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導(dǎo)入假期旅游的話題，并通過學(xué)生對一次旅游經(jīng)歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學(xué)生的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來；從學(xué)生的講述質(zhì)量來看，英語運用的整體水平不高。
分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學(xué)生語言發(fā)揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關(guān)注不夠，致使學(xué)生表達的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
建議與改進：教師充實假期泥林風景區(qū)之旅的內(nèi)容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學(xué)生對假期旅游話題的興趣，同時給學(xué)生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結(jié)合或以追問的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應(yīng)注意把互動過程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時在板書中呈現(xiàn)；對于學(xué)生比較好的回答也可以及時轉(zhuǎn)述。
想象作文與現(xiàn)場指導(dǎo)部分
執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學(xué)生提供一個想象作文的構(gòu)思“支架”，從而使學(xué)生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實的泥林風景區(qū)之行混同在一起敘述，出現(xiàn)得比較突兀，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現(xiàn)，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生針對這些問題一一作答。
建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節(jié)，使想象之旅更加令人神往，幫助學(xué)生打開想象的大門。想象作文的構(gòu)思支架嘗試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現(xiàn)的方式，并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學(xué)生留有想象的余地和空間。
第二次課：改進與充實
第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高的問題進行教學(xué)再設(shè)計后的實踐改進。
執(zhí)教教師在個人敘述以及學(xué)生的敘述過程中比較好地注意到了與學(xué)生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問題沒有從學(xué)生那里得到積極的回應(yīng)之時，教師注意變換問題的方式或貼近學(xué)生的實際生活來修正問題，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上，執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學(xué)生靈活添加。但是，就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學(xué)生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
分析與診斷：從課堂觀察來看，導(dǎo)致學(xué)生“想象力提升與語言表達脫節(jié)”或?qū)W生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關(guān)：教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”，容易讓學(xué)生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)過程中，注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。
建議與改進：想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導(dǎo)的力度，不僅要使學(xué)生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應(yīng)突出表現(xiàn)和強調(diào)。
第三次課：改進與提升
本次研究課執(zhí)教教師，主要注重加強對學(xué)生想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生的習作表現(xiàn)出了明顯進步和提高。
學(xué)生在英語實踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強的自我表現(xiàn)意識。學(xué)生的想象作文比較精彩，教師現(xiàn)場指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結(jié)：采用小組合作討論的形式使學(xué)生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結(jié)果的檢驗，保證了質(zhì)量。學(xué)生站在教師的位置上批改同學(xué)的作業(yè)，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結(jié)合學(xué)生的習作進行的現(xiàn)場評改，有理有據(jù)，真實而有實效，升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在教師修改示范的指導(dǎo)下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現(xiàn)新亮點。
經(jīng)過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學(xué)生的想象空間，同時又要使學(xué)生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進行表達，教師從教學(xué)的設(shè)計到過程的實施再到教學(xué)的反饋應(yīng)當充分注意以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導(dǎo)、精彩的原形示范、開放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
英語課教學(xué)設(shè)計篇四
：當前的英語課堂教學(xué)中，提問已經(jīng)成為體現(xiàn)學(xué)生主體性、引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識學(xué)習的主要手段，英語教學(xué)中的元認知提問是針對學(xué)生的元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控的。英語教學(xué)中對通過元認知提問的思考, 可以使得學(xué)生的認知更加清晰、規(guī)范和準確。
英語教學(xué)；元認知提問；內(nèi)容設(shè)計
元認知（matacognition），又稱“解悟認知、超認知或反省認知”。這一術(shù)語是最早由美國心理學(xué)家弗拉維爾（flavell, j. h）在1971年提出的，他認為元認知是“任何以認知過程與認知結(jié)果為對象的知識,或是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”，元認知活動表現(xiàn)為對認知活動的計劃、支配、監(jiān)督和控制。后來有關(guān)學(xué)者認為，“元認知” ”即自我認知，是對思維的思維，對認知的認知，也就是指我們對自己的認識過程的認知與控制，著重表現(xiàn)在通過元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控來調(diào)節(jié)自己的認知活動。
經(jīng)過大量研究表明，元認知在教育領(lǐng)域具有十分重要的實踐意義和應(yīng)用價值，特別是在學(xué)習者考慮各種學(xué)習變量的交互關(guān)系、學(xué)習變量與學(xué)習方法的關(guān)系，以及選用適當?shù)膶W(xué)習方法中起著不可忽視的重要作用。學(xué)習能力強的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習過程，靈活地運用各種學(xué)習策略，迅捷有效地達到學(xué)習目標。因此，在英語教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是如何通過元認知提問引導(dǎo)學(xué)生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力，最終達到提高學(xué)生英語整體水平的良好效果。
“提問”作為有效提高教學(xué)水平的手段與測評工具，我們并不陌生，靈活有效的教學(xué)手段是活躍課堂學(xué)習氛圍、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而課堂提問則是諸多教學(xué)手段中最簡單易行的，也是教師在教學(xué)實踐中常用的教學(xué)手段之一。英語教學(xué)中的課堂提問可以分為認知提問和元認知提問。目前，我們的課堂提問大多數(shù)停留在認知提問的水平，提問僅僅是指向具體的信息加工。認知提問僅僅能夠促使學(xué)生回憶知識,促進學(xué)生理解和運用知識,幫助學(xué)生整理知識體系形成完善的知識結(jié)構(gòu)。而元認知提問則是針對學(xué)生的元認知活動，指向元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知提問更強調(diào)學(xué)生在提問中的主體地位，它對學(xué)生思維的自覺性、批判性要求較高。元認知提問還可以激發(fā)學(xué)生的自我意識，促使他們關(guān)注認知活動的進程和依據(jù)，同時還可以促使學(xué)生思考認知活動的特點、策略或當前遇到的困難并決定是否調(diào)整思路、如何調(diào)整等。
在英語課堂教學(xué)中，元認知提問針對的是學(xué)生生動活潑的元認知活動，這就對教師提出了更高的要求，不僅要了解學(xué)生的認知水平和特點，對學(xué)生的認知活動做出預(yù)測，設(shè)計合理的元認知提問內(nèi)容，避免一“問”即“發(fā)”的淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題，要打破“是什么” “怎么樣” “為什么”提問思路的局限，還要善于觀察學(xué)生的認知行為和情緒反應(yīng)，正確把握學(xué)生的元認知狀態(tài)，及時調(diào)整元認知提問方式和內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生認知活動的高效進行。同時，教師也要鼓勵學(xué)生進行元認知方面的自我提問，通過借助于元認知提示語的教學(xué)和學(xué)習，來增強學(xué)生的元認知提問意識，讓學(xué)生掌握元認知提問的方法。因此，教師要想提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，就要增加具有價值性的元認知提問，使得提問的功效最大程度的發(fā)揮。
英語課教學(xué)設(shè)計篇五
六年級學(xué)生對英語學(xué)習興趣整體有所下降，英語底子薄，兩極分化比較嚴重。所以本學(xué)期應(yīng)做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，掌握良好的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
1、形成學(xué)習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實的環(huán)境中使用英語進行活動的積極性。
2、能運用英語在日常學(xué)校生活和課堂情景中與老師和同學(xué)進行的日?？陬^交際，如問候有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。
3、能參加運用英語組織和開展日常課堂教學(xué)和生活游戲及其他課內(nèi)外活動。
4、能聽懂指令并作成適當?shù)姆磻?yīng)，能讀懂配圖小故事，能根據(jù)圖片進行簡要的口頭描述，能唱教過的英語歌曲，并誦讀一些英語詩歌和歌謠。
5、樂于了解英語國家兒童的興趣和愛好及外國人的風俗習慣。
6、進一步養(yǎng)成良好的書寫習慣。
7、進一步養(yǎng)成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。
本學(xué)期我預(yù)計使本班學(xué)生的及格率達到90%，優(yōu)秀率達到50%，居全開發(fā)區(qū)前二名。
1、能按四會、三會的要求掌握所學(xué)單詞。
2、能按四會要求掌握所學(xué)句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言
提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
1、在教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學(xué)中去，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生實際運用語言的能力。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、以活動為課堂教學(xué)的主要形式，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語學(xué)習的可持續(xù)性發(fā)展。
4、培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標的能力，確保學(xué)生自主學(xué)習的質(zhì)量。
5、設(shè)計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
總之，要做的工作還很多，無論如何，我會盡職盡責的努力教好英語；刻苦鉆研教材、教法，努力爭當英語教學(xué)的“排頭兵”。不辜負領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生的期望。（教學(xué)進度同縣教研室一致）
英語課教學(xué)設(shè)計篇六
讓學(xué)生嘗試提問和復(fù)述——由板書設(shè)計想到的read and write一直是小學(xué)高段的一個教學(xué)重點，也是一個難點，一部分學(xué)生由于單詞不過關(guān)，到高年級學(xué)這個內(nèi)容的時候，感到力不從心，還有一部分學(xué)生缺乏對文章的正確理解。為此在每次教學(xué)這個內(nèi)容之前我總得花大量的時間去思考如何既讓差生跟得上，又能照顧優(yōu)等生，讓每個學(xué)生都有所收獲！
就在教學(xué)第三單元的第二個閱讀時，板書設(shè)計帶給我靈感，我進行了一次嘗試，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問和復(fù)述課文，沒想到這次的嘗試帶給了震撼，帶給了我很多的思考！
這次的內(nèi)容是monkey,zoom, zip, rabbit四個小動物在買東西時的一個對話，主題的通過互相之間的詢問了解到各個動物最喜歡的食物以及喜歡的原因。這個主題是本單元的一個話題，可以說這一個單元都是圍繞這個主題來談?wù)摰?，在前面的很多課時里我們談?wù)摿俗约鹤钕矚g的食物及其原因，也談?wù)摿藙e人最喜歡的食物及其原因，學(xué)生基本掌握了表達自己最愛及其原因的方法，也學(xué)會了詢問別人，常見的調(diào)查匯報都做過了，我想如果還按常規(guī)繼續(xù)談?wù)撟约汉蛣e人的最愛以及原因的話，學(xué)生可能不太感興趣了，而且對于學(xué)生能力的提高也沒有多大的意義了。
于是我決定換一種方法，換什么呢？我絞盡腦汁，不得其法。我反復(fù)琢磨著這個內(nèi)容，想著最常規(guī)的問題，想著如何把重點內(nèi)容板書，最后我決定把板書設(shè)計成這個樣子，第一欄分別寫四種動物，第二欄寫他們最喜歡的食物，第三欄寫原因。看著板書設(shè)計，一個念頭閃過我的腦海。我的板書上顯示的就是文章的主要內(nèi)容的幾個關(guān)鍵詞，為什么不能讓學(xué)生根據(jù)我的板書提問題或復(fù)述這篇課文呢？想象著學(xué)生根據(jù)板書提問的樣子，想象著學(xué)生看著板書復(fù)述課文的場面，我的臉上不禁浮出了笑容。轉(zhuǎn)眼一想，要是學(xué)生達不到我的要求，教室里冷場了怎么辦？我又猶豫了起來，畢竟我不能拿學(xué)生的時間來做實驗，我們的教學(xué)時間可是有限的啊！我一下子又陷入了矛盾之中，嘗試吧，有可能會失敗，不嘗試吧又不甘心，說不定會有別樣的收獲呢！也許由于我的不安分，我最后還是決定試一試，失敗也是一種經(jīng)歷，我安慰著自己！
按照read and write慣有的做法，在學(xué)生接觸文本之前，設(shè)計幾個活動幫助學(xué)生掃清學(xué)習的障礙，然后讓學(xué)生帶著簡單的問題對語篇教學(xué)初步感知，然后讓學(xué)生帶著問題細讀課文，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的過程中我逐步板書到最后我完成了我前線設(shè)計好的板書，激動人心的時刻就要到了。我先讓學(xué)生根據(jù)板書題問題，剛開始見到寥寥無幾的小手怯怯地舉起，我有些黯然，雖然我經(jīng)常讓學(xué)生針對別人的發(fā)言提問，就是在前面上read and write時，我也經(jīng)常讓學(xué)生針對課文提問，學(xué)生基本有這個提問的意識，而且很大一部分成績好的都有這個能力，但是這次的提問是針對幾個關(guān)鍵詞，難度無疑是加大了，寥寥無幾的小手足以說明一切，但是也是這寥寥無幾的小手給了我繼續(xù)下去的勇氣，我喊了一個成績好的同學(xué)，想讓她做個很好的示范，果然她沒有讓我失望，她的問題一下切中要害，我大力的鼓勵了她，接下來又多了幾只小手，雖然前面的同學(xué)的提問，躍躍欲試的人越來越多，于是靈機一動，何不來個競賽刺激一下學(xué)生，于是，我讓學(xué)生分小組準備問題，然后展示看哪組的問題最多，在展示的過程中我又看哪個組快速問答別人的問題的人最多，就這樣看似復(fù)雜的問題簡單了，學(xué)生的積極性也得到了充分的提高，看來讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問這個環(huán)節(jié)應(yīng)該算是成功了。
復(fù)述到底要不要呢？看著孩子們沉浸在快樂中的樣子，我猶豫了，如果復(fù)述讓他們覺得很難的話豈不是讓他們又跌入了谷底，仿佛有一種剛給別人一點甜頭，立馬要給別人一刀的感覺。但是我又覺得復(fù)述能很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理解力、表達能力等多種能力，放棄又舍不得，課堂上也容不得我有太多的走神，那就干吧！
英語課教學(xué)設(shè)計篇七
國家《英語課程標準》(實驗稿)明確“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑”。對此，大家應(yīng)該有正確的理解?；A(chǔ)英語課程中心的張連仲老師曾經(jīng)說過“只要是帶領(lǐng)學(xué)生參與語言實踐的課堂設(shè)計，都應(yīng)該是任務(wù)型教學(xué)”。不復(fù)雜，也不抽象，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)模式的發(fā)展，也應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承。作為一個教學(xué)論概念，任務(wù)是指用所學(xué)知識做事，用中學(xué)，學(xué)中用。我們應(yīng)該根據(jù)英語運用的真實形態(tài)，設(shè)計用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)，在盡可能真實的語境，做一件事情。同時，教師應(yīng)按照自己的教學(xué)風格設(shè)計教學(xué)流程。通過這次觀摩研討活動，我們總結(jié)了初中英語課堂設(shè)計的思路。以下內(nèi)容供教師們參考，同時也希望老師們多提建議。
步驟一：熱身準備，激活學(xué)生已有知識(1～4分鐘)
目的：讓學(xué)生進入上課狀態(tài)，教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽老師介紹，了解任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活自己已有的知識，準備學(xué)習新知識，并激活學(xué)習新知識的興趣，以便完成任務(wù)。
步驟二：導(dǎo)入新語言項目(3分鐘左右)
目的：教師通過一定的場景導(dǎo)入新語言結(jié)構(gòu)，同時呈現(xiàn)其用法，學(xué)生通過真實生活場景接觸、理解新語言項目。
步驟三：感受詞語(8分鐘左右)
目的：學(xué)生在教材內(nèi)容刺激下激活已有的詞語運用，并學(xué)習新詞語，形成新的詞語運用能力，能準確理解并運用所學(xué)新詞語的大部分內(nèi)容。
步驟三：呈現(xiàn)課外、學(xué)習課文(10分鐘左右)
目的：學(xué)生進行聽力活動、跟讀、朗讀等活動，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文，體會和理解語法、重要句型。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習能夠掌握課文。
步驟四：總結(jié)發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律(3分鐘左右)
目的：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法現(xiàn)象。
步驟五：實踐操練語法項目(5分鐘左右)
目的：教師通過練習和例句，讓學(xué)生理解語法項目更廣泛的用法，同時鞏固所學(xué)新語法，提高運用新語法的準確性。
步驟六：運用新語言完成任務(wù)(10分鐘左右)
目的：學(xué)生通過小組活動等形式完成任務(wù)，體驗新學(xué)知識的真實運用形態(tài)，形成在所給語境中運用新語言的能力。
步驟七：布置作業(yè)(1分鐘)
而教學(xué)思路只是老師上課的流程想法。
1、學(xué)生特征分析：
本節(jié)課的教學(xué)對象為二年級學(xué)生，他們已經(jīng)會熟練使用電腦，能根
據(jù)教師的指令找到資源的位置。本班學(xué)生活潑好動，充滿好奇心，
本課是先鋒英語unit3 who’s that?的擴展單元，本課的句型
where are you doing?.在原來課上時用過，大部分學(xué)生會說。但在一個情景下恰當?shù)膽?yīng)用所學(xué)的句型還需有待提高，還不能準確應(yīng)用本課故事中的語句。
2、學(xué)習策略:
(1)本課通過兩兩說、小組說、及對話等形式，不但鼓勵學(xué)生多說、多練、激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，而且鼓勵學(xué)生運用語言并表達成段。 (2)通過韻文、歌曲培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和英語學(xué)習的興趣,訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。(3)教師的示范作用要到位及時，培養(yǎng)學(xué)生的識讀的能力和學(xué)生的發(fā)散思維。
3、學(xué)習資源:
(1)本節(jié)課是英語教師和學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)課室中完成;(2)專門為本單元制作的網(wǎng)絡(luò)資源;(3)單詞卡片;(4)資源平臺。
英語課教學(xué)設(shè)計篇八
本文的目的在于考察當前英語教學(xué)大綱設(shè)計的總體狀況，突出教師在參考通用國家大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計自己教授的課程時需要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助教師更好地評價本校使用的教材和大綱。因此，本文建立在相關(guān)語言學(xué)和語言教學(xué)理論之上，并關(guān)注這些理論在設(shè)計大綱、設(shè)計課程中的應(yīng)用。
二、大綱：最初的定義
大綱是對語言和學(xué)習的基本觀點的陳述，其作用是通過提供學(xué)習要達到的目標指引教師和學(xué)習者。hutchinson&waters（1987：80）這樣定義大綱：從最簡單的意義上說，大綱是對需要學(xué)習的內(nèi)容的表述，該表述反映人們對語言本質(zhì)和語言活動的認識。
這種傳統(tǒng)理解關(guān)注的是學(xué)習的結(jié)果而不是過程。大綱也可以被視為“向?qū)W習者輸入的內(nèi)容的總和”，（yalden、1987：87）還可以被視為教學(xué)內(nèi)容的近似值，但從中無法預(yù)言學(xué)習者的學(xué)習結(jié)果。以下我們討論課程設(shè)計者可以使用的各種類型的大綱及各種大綱背后對語言本質(zhì)的預(yù)設(shè)。
三、結(jié)果導(dǎo)向型大綱
結(jié)果導(dǎo)向型大綱又稱綜合法，此類大綱強調(diào)語言學(xué)習的結(jié)果，強調(diào)外部權(quán)威對學(xué)習者的干預(yù)。
1、結(jié)構(gòu)法大綱
結(jié)構(gòu)法大綱又稱語法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類型。它按照語法項目的復(fù)雜性選擇材料和組織材料，要求學(xué)習者逐步掌握每一個語法項目。語法大綱關(guān)注的是學(xué)習結(jié)果。
這類大綱設(shè)計的困境是各個語法項目之間的聯(lián)系微乎其微，對其更深刻的批判認為語法大綱只關(guān)注語法，而語言事實上包括許多其它方面。此外，最近的基于語料庫的研究表明口語語法與書面語法并不一致，兩者存在一定的差異，這一發(fā)現(xiàn)對于設(shè)計大綱的教師很有啟示意義。
2、情景法大綱
情景大綱的出發(fā)點是情景的需要而不是語法項目。其主要特色是按照課堂之外的日常生活當中使用語言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯(lián)系起來，學(xué)習者可以通過相關(guān)情景自行領(lǐng)悟歸納意義。
情景法的優(yōu)點之一是可以充分發(fā)揮學(xué)習者的學(xué)習動機，因為情景法是“以學(xué)習者為中心的，而不是以主題為中心的”。（wilkins、1976：16）但是局限在于大綱不可能包括學(xué)習者需要的所有情景，這一點促使wilkins提出對于大綱設(shè)計影響重大的意念范疇和交際范疇。
3、意念―功能法大綱
意念―功能大綱設(shè)計的起點是交際目的、語言的概念意義，即意念和功能，這些是與語法項目和情景因素相對立的，語法項目和情景因素已經(jīng)降低到附屬的地位。為確定教學(xué)目標，需要分析學(xué)習者必須面對的各種類型的交際行為。因此，學(xué)習者需求分析與意念―功能大綱聯(lián)系在一起。而批評者指出意念―功能法只不過是以一張新的列表取代了一張舊的列表。
以上各種大綱均屬結(jié)果導(dǎo)向型大綱。而課程設(shè)計的另一條思路將是以過程為導(dǎo)向的原則，這一原則預(yù)設(shè)語言可以在體驗過程中習得，這是與綜合法相對立的。
四、過程導(dǎo)向型大綱
過程導(dǎo)向型大綱又稱分析法，是有感于結(jié)果導(dǎo)向型課程在提高學(xué)生交際技巧方面無能為力而發(fā)展起來的。它的基本觀點是學(xué)習是一個過程而不是一個結(jié)果，即焦點是學(xué)生在一門課程中需要進行的學(xué)習任務(wù)或活動的過程，而非學(xué)生學(xué)完一門課程之后取得的成績。
1、基于任務(wù)的大綱
任務(wù)型大綱的焦點從語言條目轉(zhuǎn)變到強調(diào)學(xué)習或教學(xué)活動。語言內(nèi)容的選擇、組織、難易先后的安排對與大綱設(shè)計者而言都不再是十分重要的問題。在進行諸如信息差、觀點差等任務(wù)中實施教學(xué)，希望學(xué)生能夠一邊有意識地探求任務(wù)背后的意義，一邊潛移默化地感知語言。然而任務(wù)必須與學(xué)生在現(xiàn)實生活中使用語言的實際情況密切相關(guān)，以促進語言學(xué)習。
2、學(xué)習者主導(dǎo)大綱
該大綱類型的焦點是學(xué)習者。他們可以參與到大綱從制定到實施的全過程。原因在于學(xué)習者對正在學(xué)習的課程非常清楚，讓他們參與到大綱中以提高學(xué)習興趣和動機，并在參與到大綱中來的過程中培養(yǎng)他們的學(xué)習技能，使他們學(xué)會如何學(xué)習。批評者認為讓學(xué)習者主導(dǎo)大綱較為激進，在學(xué)習者主導(dǎo)的情況下根本無法預(yù)知和追蹤學(xué)習的進程，從而可能迷失方向。
3、比例大綱
五、大綱設(shè)計與評價
一個完整的大綱應(yīng)包括以下五個方面：結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間的不同之處就在于把上述五個方面中的哪一個置于優(yōu)先位置。于是，折衷是現(xiàn)有交際法旗下大多數(shù)課程的共有特色。hutchinson和waters認為所有現(xiàn)行的教學(xué)材料都是同時使用幾個大綱，其中一個可能是主要的，起提綱挈領(lǐng)的作用，貫穿整個課程，但是其它的也同時存在。
考慮到中國的實際情況，中國的教師應(yīng)該如何利用這些理論呢？哪些對中國學(xué)習者有用呢？顯然，學(xué)生對語法、結(jié)構(gòu)普遍持排斥態(tài)度，同時又有一種對發(fā)展聽說技能的渴望和熱情。這說明以交際為中心的大綱將會滿足中國學(xué)生的需求和愿望。然而交際大綱引進之后課堂上實際進行的是入門水平的簡單交際和虛假交際。學(xué)習者一方面希望通過交際活動激活所學(xué)的語言知識，另一方面又對成功發(fā)展產(chǎn)出性技能缺乏信心，在發(fā)展交際能力方面處于進退兩難的境地。而另一事實又使得交際大綱的實施變得更加復(fù)雜，即考試才是中國英語教育的真正的驅(qū)動力。為考而學(xué)，而非為用而學(xué)，學(xué)生一知半解、厭學(xué)的情緒尤為嚴重。因此，交際大綱并沒有起到預(yù)期的效果。
六、結(jié)語
本文述及的各種方法都為課程設(shè)計提供了有價值的視角和創(chuàng)見。綜合法中的結(jié)構(gòu)法、情景法、意念―功能法都規(guī)定了學(xué)習要達到的目標和學(xué)習的內(nèi)容，各種結(jié)果導(dǎo)向型大綱的基本原則亦大致如此，而過程導(dǎo)向型大綱對語言和語言學(xué)習的預(yù)設(shè)較之則大相徑庭：分析法認為語言學(xué)習是易變的，動態(tài)的，不能逐條列記，活動過程和教學(xué)步驟比內(nèi)容本身更重要。
如果關(guān)于語言和語言學(xué)習的本質(zhì)的預(yù)設(shè)是語言的交際，那么基于符合生活實際的有意義的活動和任務(wù)的大綱就是有益的。因此，通過包含真正交際的活動進行學(xué)習可能更適合中國英語課堂。評價大綱時還要考慮課程的目標和學(xué)習者的需求。完整的大綱設(shè)計包括六項主要內(nèi)容或步驟：分析學(xué)生需求、制定教學(xué)目標和目的、測評目標實施情況、編寫或改編教材、實施教學(xué)活動、全面評估大綱設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)。（brown，1995：19）
最終可能完全出于實用的原因而采用混合型大綱，這或許也是較為理想的大綱。采取折衷的方法，從各個理論中抽取有用的部分，同時相信自己教學(xué)實踐得到的經(jīng)驗，這樣的做法才是明智的。（hutchinson&waters，1987：51）
如果采用混合型大綱，那么各種方法相互之間的兼容性如何？設(shè)計的大綱是否涵蓋了結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧所有的方面？如果是，怎樣安排各個方面的優(yōu)先級？這些問題在設(shè)計或評價大綱時都必須加以考慮。
參考文獻：
［8］王薔主編、英語教學(xué)法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，20xx
英語課教學(xué)設(shè)計篇九
今年暑假，通過《小學(xué)》課程的學(xué)習，我有一些感想：
首先，很清楚的知道什么是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計簡單講就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習狀況，對一個單元或者一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)活動以及教學(xué)組織等方面的選擇與安排。教學(xué)設(shè)計的教學(xué)二字不是“教”的代稱，而是“教與學(xué)”的合稱。
其次，一個完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括分析、設(shè)計與評價三個部分。其中分析部分主要包括學(xué)生分析和學(xué)習內(nèi)容分析；設(shè)計部分包括教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)資源設(shè)計；評價部分主要指教學(xué)效果評價，即通過怎樣的方法和手段評價本節(jié)課的教學(xué)效果。
以下這個問題是我個人在教學(xué)過程中及一些資料中的`體會總結(jié)，希望能和大家一起討論。
口語教學(xué)一直是教學(xué)中的一個難點，如何突破啞巴英語呢？
一、營造口語表達的氛圍，教師要帶頭說英語，用英語組織教學(xué)。在教學(xué)活動中教師要融入進去，既做導(dǎo)演，又做演員，在輕松、愉快的學(xué)習氣氛中有效地培養(yǎng)了學(xué)生大膽開口、積極實踐的語言學(xué)習習慣。
二、聽與模仿是口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
三、從句型入手，培養(yǎng)說的能力。不僅可以做替換練習，也可以進行拓展練習。
四、利用復(fù)述提高學(xué)生的口語水平表達能力。
五、采用多種形式為學(xué)生開口說英語創(chuàng)造條件。比如角色會話法，利用圖畫，利用話題討論法，創(chuàng)設(shè)真實的交際情景，利用課前固定五分鐘練習，利用豐富多彩的課外活動。
英語課教學(xué)設(shè)計篇十
今年的學(xué)生的基本情況較差，部分學(xué)生已經(jīng)對英語失去了信心，還有一部分學(xué)生覺得英語越來越難，漸漸力不從心了，不感興趣了，上課的注意力也不集中了，發(fā)言也不是很活躍。針對這種情況，教學(xué)的時候需要注意在備課中增加趣味性，以此來提高學(xué)生對英語學(xué)習的興趣。
教學(xué)目的
1、要使學(xué)生受到聽、說、讀、寫、英語的訓(xùn)練，掌握最基礎(chǔ)的.語言知識和語言技能以及培養(yǎng)初步援用英語交際的能力；養(yǎng)成良好的外語學(xué)習習慣，掌握學(xué)習外語的基本方法；為進一步學(xué)習和運用英語打下扎實的基礎(chǔ)。
2、使學(xué)生明確學(xué)習英語的目的性，
3、培養(yǎng)初步運用英語交際的能力和自學(xué)能力。
具體目標：
針對實際情況，我制定了以下二方面的教學(xué)目標：
1、語言技能：
聽：1、能聽懂課文大致內(nèi)容；2、能抓住簡單語段中的觀點；
說：1、能使用恰當?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達課文大意；2、能經(jīng)過準備就一般話題作短暫表達
2、語言知識：
語音：1、逐步做到語音、語調(diào)自然、得體；2、根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。
詞匯：1、運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；2、盡可能學(xué)會使用規(guī)定的習慣用語或固定搭配。
語法：1、進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；2、進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；3、使用適當?shù)恼Z言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度、情感等；4、學(xué)習、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。
本學(xué)期共17周的教學(xué)時間，計劃第15周結(jié)課最后兩周復(fù)習。
1、摸清學(xué)生基本情況，逐步激勵學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習興趣。
2、重視課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提高學(xué)生英語交際能力。
3、有意識培養(yǎng)學(xué)生聽力、表述、朗讀、書寫和作業(yè)的基本能力。
英語課教學(xué)設(shè)計篇十一
1、巧妙導(dǎo)入。良好的開端，成功的一半。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，不但要求教師潛心備課，熟悉教材、了解教材，而且要求教師優(yōu)化課堂，增強趣味性，最大限度吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習興趣，把注意力放到課堂上來。這得靠教師巧妙構(gòu)思，設(shè)計合情合理的.導(dǎo)入方式。這節(jié)課從教師隨口詢問學(xué)生喜歡什么飲料到分別給學(xué)生品嘗香蕉奶昔，極大地刺激了學(xué)生的興奮神經(jīng)，一下把他們吸引住了，連后進生也躍躍試試，積極配合。本節(jié)課做到了這一點，從學(xué)生的反應(yīng)看，這種導(dǎo)入方式是值得肯定的。
2、教與學(xué)有機結(jié)合在一起。在教學(xué)過程中，既有教師靈活的教，也應(yīng)有學(xué)生積極主動地參與，才是真正意義上的教學(xué)。課堂中避免了以往教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)習這一模式。把學(xué)生變被動為主動。讓學(xué)生親手制作香蕉奶昔，品嘗奶昔，增強了學(xué)習趣味性，引發(fā)學(xué)生思考、記憶。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師的指導(dǎo)性。既完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)到知識同時亦學(xué)得開心、有趣。
4、學(xué)習過程同時也是發(fā)現(xiàn)歸納的過程。學(xué)生是學(xué)習的主體，不但要跟隨教師學(xué)習，也應(yīng)在學(xué)習過程中善于歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論。所學(xué)的知識才印象深刻，牢固掌握。把別人的知識經(jīng)驗變成自己的知識經(jīng)驗。我在處理how much與how many的區(qū)別用法時疏忽了這點，沒有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來，而是直接告訴他們，然后通過幾個簡單練習來鞏固。使得學(xué)生記憶機械，呆板。效果也欠佳。
5、掌控課堂，靈活教學(xué)。靈活過渡，必要時采取有效的取舍，游刃有余是每位優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。我在上課時完全按照備好的課按部就班，覺得每一步驟都很重要，不可少。時間不多時還繼續(xù)按原來的思路授課，以至到最后超時。操作過于呆板，不夠靈活機智，影響到教學(xué)質(zhì)量。
6、平等原則。每個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注與重視。處于青少年階段的初中生對這要求體現(xiàn)得尤其強烈。教師的一個眼神、一個微小的細節(jié)，也會引起學(xué)生的注意，聯(lián)想。甚至引發(fā)他們的情緒，使自信心受到打擊。課堂中把給忽略了這部分。體現(xiàn)在讓學(xué)生到講臺來示范做奶昔時，不少學(xué)生高高舉起手，都希望自己能去試試。結(jié)果，我叫上來的都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，令那些“后進生”極其失望。甚至有個別學(xué)生露出不屑的神色。這點非常欠考慮。備課時沒有想到應(yīng)該讓一個優(yōu)秀生，一個后進生來表演，從而體現(xiàn)出教師對各個學(xué)生一視同仁的原則。以后應(yīng)該多考慮學(xué)生個體、心理以及年齡等各因素。
通過這一節(jié)課，我對如何備好課，吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力有了更進一步的認識。也深刻體會到了備課既要備教材，也要備學(xué)生的真正含義。
英語課教學(xué)設(shè)計篇十二
1、認讀四會單詞，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上增加必須的單詞量，并且按照要求背誦四會單詞。能完成四會單詞默寫，分類的練習。
2、認讀教材中出現(xiàn)的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習題。
3、掌握教材中出現(xiàn)的句型，和一些簡單的與教材資料有關(guān)的語法知識。能夠區(qū)分教材中出現(xiàn)的句型，運用翻譯補充所學(xué)句子。
4、能夠認讀教材中的短文，能獨立完成一些較容易閱讀題。
5、能跟每單元的資料，例如：myweekendplan，mypenpal，introduceparents’jobs，等相關(guān)的寫作練習。
1、單詞。單詞是英語的基礎(chǔ)和復(fù)習的重點。
(1)按詞性歸類復(fù)習單詞。有關(guān)交通工具，地點，職業(yè)，情緒等方面的單詞。
(2)按詞匯表復(fù)習單詞。每一天聽寫一個單元單詞。
2、詞組。詞組是學(xué)習英語的關(guān)鍵，它是復(fù)習英語的良好途徑，同時又是學(xué)習句子的基礎(chǔ)。把詞組歸類，分類掌握。要讓學(xué)生學(xué)會自我組詞。
3、句子。句子是學(xué)習英語的重點，也是本冊教材的重點和難點。
(1)指導(dǎo)學(xué)生在語境中復(fù)習句子。
(2)根據(jù)句子類型指導(dǎo)學(xué)生在比較中復(fù)習句子，教給學(xué)生適當?shù)恼Z法知識。
(3)讓學(xué)生能夠運用句型進行問答練習。
4、閱讀，寫作。根據(jù)每單元的話題進行練習。
3、要真正在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)氛圍是十分重要的，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系有時教法更重要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以小學(xué)生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個學(xué)生，特別是關(guān)愛那些在英語學(xué)習方面有困難的學(xué)生，要盡可能多地為小學(xué)生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學(xué)習英語的活動中，增強學(xué)習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
用自己充滿激情的.表情和動作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來。變被動學(xué)習為主動學(xué)習，創(chuàng)設(shè)情景，相互交流，啟發(fā)學(xué)習動機，樹立學(xué)習信心。直觀情景教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設(shè)情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學(xué)生提供使用英語進行交流的機會。
小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學(xué)生為主體的思想。就目前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，要做到以學(xué)生為主體主要應(yīng)該都考慮以下幾點：
1、是把課堂還給學(xué)生。小學(xué)英語教學(xué)一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學(xué)生在課堂上被動地學(xué)習?！巴妗笔莾和奶煨?，“游戲”是兒童的重要的學(xué)習方式，從這種認識出發(fā)，“活動”就應(yīng)該是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學(xué)習的成就感，才會鞏固學(xué)習興趣。
2、重新定位師生關(guān)系。在小學(xué)英語教學(xué)中教師主要的作用是指導(dǎo)小學(xué)生在活動中構(gòu)建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學(xué)中，我們一定要強調(diào)師生互動。小學(xué)英語教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程在這個過程中小學(xué)生的學(xué)習會更加主動，學(xué)習效果會更加明顯。
3、是小學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施教學(xué)評價的過程中，一定要滿足小學(xué)生英語學(xué)習的需要。
尊重個體差異在小學(xué)英語教學(xué)中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學(xué)生是有差異的，另一層含義是我們應(yīng)該做到針對不同差異的孩子進行教學(xué)，讓每一個孩子都有所獲學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學(xué)習，迎接新理念新考驗新挑戰(zhàn)，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學(xué)生的求知欲！
英語課教學(xué)設(shè)計篇十三
實踐教學(xué)是高職院校學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的重要環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)，可以使學(xué)生熟悉職業(yè)崗位工作，發(fā)展職業(yè)能力，達到行業(yè)或企業(yè)崗位標準和水平。文章以崗位能力培養(yǎng)為目標，探討了一套行之有效的基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學(xué)方案，旨在為外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)出既懂英語又精通國際商務(wù)操作的應(yīng)用型、技能型商務(wù)英語人才。
崗位能力；高職；英語教學(xué)；實踐
隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經(jīng)營權(quán)的中小型外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)型企業(yè)需要大量既懂英語又精通國際商務(wù)操作的全能型商務(wù)英語人才。但是，當前我國商務(wù)英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務(wù)英語專業(yè)時間較短，在教學(xué)上沒有足夠的經(jīng)驗支撐，在高職院校商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。主要存在認識不足、專業(yè)實踐目標模糊、技能訓(xùn)練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務(wù)英語專業(yè)根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出的“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學(xué)體系的建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的切入點和突破口，對實踐教學(xué)進行了一些有益的探索。
（一）針對性原則
根據(jù)學(xué)生面臨的崗位特點，對英語教學(xué)知識點以及學(xué)生能力培養(yǎng)框架進行合理的調(diào)整，做到有針對性地制定商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系框架。
（二）一體化原則
基于能力的高職行業(yè)英語教學(xué)體系應(yīng)當遵循一體化原則，做到實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，語言應(yīng)用技能與語言能力培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的一體化。
（三）實用性原則
基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學(xué)體系的建設(shè)除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學(xué)設(shè)計中一定要從實用、實際的角度出發(fā)，根據(jù)當前企業(yè)需求以及學(xué)生就業(yè)需求進行商務(wù)英語實踐課程教學(xué)體系的設(shè)計與建立。
（四）專業(yè)能力與綜合能力相結(jié)合原則
實踐教學(xué)體系既培養(yǎng)學(xué)生在未來崗位上所需的良好的商務(wù)英語溝通、商務(wù)技能操作等專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析和解決問題、團結(jié)協(xié)作、社會活動等方面的綜合能力。
（一）實踐教學(xué)目標
實踐教學(xué)目標是實踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)。
通過對近年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及對企業(yè)行業(yè)和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)目標。
（二）實踐教學(xué)內(nèi)容
實踐課程內(nèi)容設(shè)置以崗位職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以英語交際能力的培養(yǎng)為主線，以商務(wù)操作技能的培養(yǎng)為重點。具體地講，就是通過商務(wù)英語實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務(wù)一線的業(yè)務(wù)工作。具體包括：崗位認知實訓(xùn)、英語技能實訓(xùn)、商務(wù)操作技能實訓(xùn)、綜合能力實訓(xùn)和職業(yè)資格實訓(xùn)等。
（三）實踐教學(xué)方法與手段
根據(jù)實訓(xùn)課程的教學(xué)目標要求和實訓(xùn)內(nèi)容，通過案例教學(xué)法、情景模擬法、專題研討法、微課教學(xué)法等多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段營造出仿真的工作環(huán)境，在最大限度上為學(xué)生創(chuàng)造仿真的商務(wù)英語工作環(huán)境，給予學(xué)生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務(wù)活動。以“商務(wù)談判”為例，商務(wù)英語實訓(xùn)中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學(xué)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓(xùn)過程也幫助學(xué)生提前熟悉了以后的工作內(nèi)容，對學(xué)生基本商務(wù)談判技巧以及常用商務(wù)用語也進行了強化訓(xùn)練。
（四）實踐教學(xué)評價與考核
實踐教學(xué)評價與考核是基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學(xué)體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)之一，
基于崗位能力的高職行業(yè)英語實踐教學(xué)考核評價體系應(yīng)當包括這樣幾個方面：指標內(nèi)涵、技能點、知識點、考核方式、職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)能力發(fā)展目標、學(xué)生職業(yè)能力考核關(guān)注點等。重點考察商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生參與實訓(xùn)的態(tài)度、操作技能掌握程度、商務(wù)素養(yǎng)等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學(xué)生掌握的商務(wù)英語技能進行綜合評價。
總之，我院商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)采用基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學(xué)設(shè)計，這樣不僅提高學(xué)生的英語交際能力、商務(wù)操作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)崗位能力培養(yǎng)規(guī)格的要求。
英語課教學(xué)設(shè)計篇十四
本節(jié)課學(xué)生要掌握的知識很多，有很多的短語還有一種時態(tài)。對于時態(tài)，學(xué)生不必掌握太多，只知道它的意思就行，但是短語還得掌握。這是本課的重點，也是本課的難點。對于一部分同學(xué)來說，完全掌握是有點困難的，在課堂中應(yīng)多多練習。
這一模塊學(xué)生在上一學(xué)期學(xué)過,再學(xué)起來比較容易些,尤其是教學(xué)歌曲中的詞組時,邊做動作邊學(xué)習詞組,學(xué)生記得能快一些.只是對于“with”中的“th”發(fā)音不是很準確，采用比賽的形式練習本課所學(xué)的知識，學(xué)生的積極性非常高，在玩中記住了所學(xué)的知識。而且培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和小組合作意識，今后還應(yīng)繼續(xù)采用這種形式，以提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)生的學(xué)習英語的興趣。
英語課教學(xué)設(shè)計篇十五
最近聽了xxx老師的有關(guān)聽說讀寫的講座，頗受啟發(fā)，以下是我的學(xué)習感受。
1.聽
學(xué)生學(xué)習英語從“聽”開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養(yǎng)學(xué)生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調(diào)。不要只滿足于聽到了錄音內(nèi)容。在老師布置活動任務(wù)時要學(xué)生聽清聽懂聽得完整。聽后指導(dǎo)學(xué)生說說文本內(nèi)容，再克引導(dǎo)學(xué)生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。
2.說
學(xué)生開口說，是英語學(xué)習所必需的。初中英語教材所選內(nèi)容多來源于學(xué)生學(xué)習及日常常生活，為學(xué)生所熟悉的，教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實用性，這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應(yīng)該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養(yǎng)學(xué)生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學(xué)會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學(xué)生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。教師要在課前精心設(shè)計好教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，讓學(xué)生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課內(nèi)課外說英語的主動性和積極性。
3.讀
學(xué)生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學(xué)習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說，應(yīng)注重朗讀的訓(xùn)練及朗讀習慣的養(yǎng)成。朗讀英語是培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學(xué)生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生猜測生詞,激發(fā)學(xué)生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會造成學(xué)生閱讀興趣不高。學(xué)生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務(wù)必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結(jié)束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當?shù)目谡Z和筆頭訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生背誦幾個好句子,有能力的同學(xué)要求復(fù)述文章(選擇有價值的文章復(fù)述,否則只是增加學(xué)生負擔)。
4.寫
寫作對大多數(shù)學(xué)生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內(nèi)容力求符合學(xué)生實際，讓學(xué)生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學(xué)生每課必寫---比如寫幾句關(guān)于文本信息的話或者用所學(xué)詞造句等。
聽說讀寫這些基本技能的教學(xué)不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學(xué)過程的始終，只是每節(jié)課側(cè)重點不同。因此教師在上課時要設(shè)計好各項活動，從綜合層面上提高學(xué)生的語感和各項能力。
英語課教學(xué)設(shè)計篇十六
從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，備學(xué)生因素，做到因材施教。教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)考慮學(xué)生的因素，在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，我從以下幾個方面入手：
(一)、確定教學(xué)目的、重點，要考慮學(xué)生因素。
教材雖然相同，但不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生，他們在生活環(huán)境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據(jù)教材、考慮課標的要求，又要針對學(xué)生的實際。
(二)、重視課堂教學(xué)導(dǎo)入，一開始就吸引學(xué)生的注意力。
新課程標準對教學(xué)提出了五條建議，其中第一條就是要關(guān)注學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。學(xué)生面對許多學(xué)科，要在學(xué)科之間“調(diào)頻道”。因此，教師要針對學(xué)生的年齡特點，設(shè)計出合適的課堂導(dǎo)入，一開始就吸引學(xué)生的注意，為課堂教學(xué)鋪平道路。我的體會是：針對初中學(xué)生重形象思維的認知特點，可以設(shè)計一些音樂、圖片資料以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習的動機。
(三)、處理學(xué)習難點要考慮學(xué)生實際。
難點是學(xué)生在學(xué)習過程中，容易成為障礙的內(nèi)容，它因?qū)W生而異，同一個內(nèi)容，對有的學(xué)生來說是難點，而對另外的學(xué)生卻不是。難點的確定，一是根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗，二是要具體分析學(xué)情。難點有兩類，一是課本上出現(xiàn)過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關(guān)系到課堂效率，也直接體現(xiàn)教學(xué)水平。怎樣處理呢?要從學(xué)生的實際情況出發(fā)?？傊?，對難點的處理，要從學(xué)生已有的知識出發(fā)，給學(xué)生“臺階和梯子”，幫助學(xué)生突破難點。
(四)、教材講到何種深度，要考慮學(xué)生的層次。
學(xué)中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學(xué)生不認真的，現(xiàn)在看來，應(yīng)該成為教師對自己教學(xué)失敗的責備。
(五)、設(shè)計問題要考慮學(xué)生實際。
教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學(xué)生的心理，學(xué)生不一定感興趣。學(xué)生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學(xué)生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。有時，學(xué)生的問題也會讓教師措手不及，沒關(guān)系，誠實地告訴學(xué)生：老師現(xiàn)在也不明白答案，要查資料后才能回答。
(六)、從學(xué)生的角度確定表達方式。
即講一個問題時，選詞要讓學(xué)生易懂，講述要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。
(七)、從學(xué)生角度處理練習。
配套練習也是課程資源，是課堂設(shè)計應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學(xué)，也就是說，設(shè)計課堂教學(xué)時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學(xué)生練習的難度，又有利于落實重點內(nèi)容，還可以保護學(xué)生的學(xué)習積極性。
英語課教學(xué)設(shè)計篇十七
為了提高學(xué)生的想象力和英語的運用能力，教師設(shè)計了專門的教學(xué)環(huán)節(jié)。
執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導(dǎo)入假期旅游的話題，并通過學(xué)生對一次旅游經(jīng)歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學(xué)生的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來；從學(xué)生的講述質(zhì)量來看，英語運用的整體水平不高。
分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學(xué)生語言發(fā)揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關(guān)注不夠，致使學(xué)生表達的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
建議與改進：教師充實假期泥林風景區(qū)之旅的內(nèi)容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學(xué)生對假期旅游話題的興趣，同時給學(xué)生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結(jié)合或以追問的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應(yīng)注意把互動過程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時在板書中呈現(xiàn)；對于學(xué)生比較好的回答也可以及時轉(zhuǎn)述。
執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學(xué)生提供一個想象作文的構(gòu)思“支架”，從而使學(xué)生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實的泥林風景區(qū)之行混同在一起敘述，出現(xiàn)得比較突兀，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現(xiàn)，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生針對這些問題一一作答。
建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節(jié)，使想象之旅更加令人神往，幫助學(xué)生打開想象的大門。想象作文的構(gòu)思支架嘗試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現(xiàn)的方式，并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學(xué)生留有想象的余地和空間。
第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高的問題進行教學(xué)再設(shè)計后的實踐改進。
執(zhí)教教師在個人敘述以及學(xué)生的敘述過程中比較好地注意到了與學(xué)生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問題沒有從學(xué)生那里得到積極的回應(yīng)之時，教師注意變換問題的方式或貼近學(xué)生的實際生活來修正問題，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上，執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學(xué)生靈活添加。但是，就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學(xué)生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
分析與診斷：從課堂觀察來看，導(dǎo)致學(xué)生“想象力提升與語言表達脫節(jié)”或?qū)W生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關(guān)：教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”，容易讓學(xué)生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)過程中，注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。
建議與改進：想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導(dǎo)的力度，不僅要使學(xué)生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應(yīng)突出表現(xiàn)和強調(diào)。
本次研究課執(zhí)教教師，主要注重加強對學(xué)生想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生的習作表現(xiàn)出了明顯進步和提高。
學(xué)生在英語實踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強的自我表現(xiàn)意識。學(xué)生的想象作文比較精彩，教師現(xiàn)場指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結(jié)：采用小組合作討論的形式使學(xué)生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結(jié)果的檢驗，保證了質(zhì)量。學(xué)生站在教師的位置上批改同學(xué)的作業(yè)，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結(jié)合學(xué)生的習作進行的現(xiàn)場評改，有理有據(jù)，真實而有實效，升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在教師修改示范的指導(dǎo)下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現(xiàn)新亮點。
經(jīng)過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學(xué)生的想象空間，同時又要使學(xué)生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進行表達，教師從教學(xué)的設(shè)計到過程的實施再到教學(xué)的反饋應(yīng)當充分注意以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導(dǎo)、精彩的原形示范、開放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
英語課教學(xué)設(shè)計篇十八
字母歌：hello
通過本節(jié)課的學(xué)習，將能實現(xiàn)《英語》課程標準的如下方面：
1、學(xué)生學(xué)習26個英文字母，學(xué)會唱英文字母歌，打好學(xué)習英語的基礎(chǔ);
2、學(xué)生可以學(xué)到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際;
3、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習英語的興趣，樹立自信心;
4、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作精神;
5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
1、本次教學(xué)活動以學(xué)生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現(xiàn)實生活為情景為原則，主要運用情景教學(xué)法、運用信息技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式，以教師啟發(fā)點撥為線，以學(xué)生合作與競爭為基調(diào)，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關(guān)注學(xué)生個體生命，培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、大膽實踐，發(fā)展語言運用能力的目的。
2、教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀法、媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、講解法、談話法、比賽教學(xué)法等。
3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學(xué)生合作、交流、傾聽等技巧;通過活動，檢驗學(xué)生基本問候詞、句的掌握情況;通過完成任務(wù)，檢驗學(xué)生對本課語言功能和結(jié)構(gòu)的掌握情況。
1、基礎(chǔ)內(nèi)容：掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發(fā)音，會唱字母歌。
2、認知內(nèi)容：能聽懂會說–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??等問候語。
3、能力要求：學(xué)會用–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??來問候和交流。
與人見面時一些簡單問候語的學(xué)習，并進行問答對話練習
綜合課
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關(guān)人物的面具或頭飾等。
45分鐘
（一）、英文字母
1、教學(xué)導(dǎo)入(5分鐘)：
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學(xué)習它們”，教師播放英文字母歌，讓學(xué)生仔細聆聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。
2、教學(xué)新課
（1）、指導(dǎo)閱讀法(5分鐘)：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導(dǎo)學(xué)生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，加深學(xué)生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
（2）、媒體教學(xué)法(6分鐘)：在學(xué)生已經(jīng)大致能將26個字母讀出來的基礎(chǔ)上，教師再次播放英文字母歌，讓學(xué)生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關(guān)閉錄音機，讓學(xué)生們自己嘗試著一起唱。
（3）、游戲教學(xué)法(4分鐘)：“搶讀字母”這是一個訓(xùn)練學(xué)生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當?shù)谋頁P。
（4）、講解法(10分鐘)：接下來，進入問候語的教學(xué)。首先，教師給學(xué)生播放與hello有關(guān)的`課件光盤(是小學(xué)生感興趣的動畫形式的)，讓學(xué)生了解什么是問候語。在學(xué)生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向?qū)W生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m??，接著教學(xué)生——howareyou?—fine，thankyou。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學(xué)生答，然后讓學(xué)生們自己練習。
3、談話法(5分鐘)：教師在教室中隨便找一個學(xué)生進行談話
t：hello，i’mshexiaopei
s：hello，i’mp1
t：howareyou?
s：fine，thankyou!
如此多找?guī)讉€學(xué)生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
（二）比賽教學(xué)法(6分鐘)：教師讓學(xué)生倆倆組合進行對話練習，然后讓學(xué)生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學(xué)生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
（三）小結(jié)(2分鐘)
以教師與全班同學(xué)的一起對話，對問候語做一個小小的總結(jié)。
（四）布置作業(yè)(2分鐘)
讓學(xué)生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
英語課教學(xué)設(shè)計篇十九
讀了《英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用》一書，很有感觸，受益匪淺。
該書包含36個chapter，涉及語法，天文，節(jié)日，科技，故事傳奇等等。用大量的語言實踐活動，向讀者展示了有效的開展課堂教學(xué)活動的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習的強烈愿望。使我大開眼界。每個chapter由目標(aims)、活動(activities)、習得(acquisition)三個環(huán)節(jié)組成，這三個環(huán)節(jié)互為補充，保證一切教學(xué)設(shè)計的完整，既突出語言活動設(shè)計，又兼顧了教學(xué)的語法。形式多樣，內(nèi)容豐富，使學(xué)生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪，辯論及調(diào)查等。同時，展示給每個教師的用語，使老師可根據(jù)自己本班需要進行操作，更有利于教師進入教學(xué)工作。
教學(xué)活動的延伸不僅限于課堂教學(xué)，而更要包含課堂之外的學(xué)習和生活。所以每章拓展活動(development activities)就提供這方面的實踐。如果我們能充分利用這部分內(nèi)容，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都有活動可參與，將使得學(xué)生的學(xué)習變得生動有趣，而不是枯糙乏味，完全符合語言教學(xué)的規(guī)律。語言學(xué)習需要大量的練習，而不是僅僅做題，在我有限的教學(xué)生涯中，我會經(jīng)常借鑒這本書，從中汲取更好的方法，搞好教學(xué)。
讀了這本書，對本人以后的教學(xué)，能夠起到非常好的指導(dǎo)作用。使我能夠更好地創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
作為老師應(yīng)努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關(guān)系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學(xué)生的信賴，尊重每個學(xué)生，把英語教學(xué)與課堂活動有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。
加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習和適用的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習，這也是很重要的。引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 “學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。活動過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學(xué)生的情感、動機能夠得到充分調(diào)動，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學(xué)生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學(xué)習的主人。
總之，課堂管理是一門復(fù)雜、煩瑣的藝術(shù)，作為教師，我應(yīng)該不停地探索下去，使自己的教學(xué)水平能夠更加得以提高。
英語課教學(xué)設(shè)計篇二十
字母歌&hello
通過本節(jié)課的學(xué)習，將能實現(xiàn)《英語》課程標準的如下方面：
1、學(xué)生學(xué)習26個英文字母，學(xué)會唱英文字母歌，打好學(xué)習英語的基礎(chǔ)；
2、學(xué)生可以學(xué)到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際；
3、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習英語的興趣，樹立自信心；
4、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作精神；
5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
1、本次教學(xué)活動以學(xué)生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現(xiàn)實生活為情景為原則，主要運用情景教學(xué)法、運用信息技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式，以教師啟發(fā)點撥為線，以學(xué)生合作與競爭為基調(diào)，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關(guān)注學(xué)生個體生命，培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、大膽實踐，發(fā)展語言運用能力的目的。
2、教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀法、媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、講解法、談話法、比賽教學(xué)法等。
3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學(xué)生合作、交流、傾聽等技巧；通過活動，檢驗學(xué)生基本問候詞、句的掌握情況；通過完成任務(wù)，檢驗學(xué)生對本課語言功能和結(jié)構(gòu)的掌握情況。
1、基礎(chǔ)內(nèi)容：掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發(fā)音，會唱字母歌。
2、認知內(nèi)容： 能聽懂會說–how are you？—fine， thank you。 –hello！ i’m？？等問候語。
3、能力要求：學(xué)會用–how are you？—fine， thank you。 –hello！ i’m？？ 來問候和交流。
與人見面時一些簡單問候語的學(xué)習，并進行問答對話練習
綜合課
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關(guān)人物的面具或頭飾等。
45分鐘
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學(xué)習它們”，教師播放英文字母歌， 讓學(xué)生仔細聆聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。
1、指導(dǎo)閱讀法（5分鐘）：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導(dǎo)學(xué)生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，加深學(xué)生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
2、媒體教學(xué)法（6分鐘）：在學(xué)生已經(jīng)大致能將26個字母讀出來的基礎(chǔ)上，教師再次播放英文字母歌，讓學(xué)生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關(guān)閉錄音機，讓學(xué)生們自己嘗試著一起唱。
3、游戲教學(xué)法（4分鐘）：“搶讀字母”這是一個訓(xùn)練學(xué)生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當?shù)谋頁P。
4、講解法（10分鐘）：接下來，進入問候語的教學(xué)。首先，教師給學(xué)生播放與hello有關(guān)的課件光盤（最好是小學(xué)生感興趣的動畫形式的），讓學(xué)生了解什么是問候語。在學(xué)生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向?qū)W生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m？？，接著教學(xué)生–how are you？—fine， thank you。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學(xué)生答，然后讓學(xué)生們自己練習。
5、談話法（5分鐘）：教師在教室中隨便找一個學(xué)生進行談話
t：hello ，i’m she xiao pei
s： hello， i’m p1
t： how are you？
s： fine ， thank you ！
如此多找?guī)讉€學(xué)生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
6、比賽教學(xué)法（6分鐘）：教師讓學(xué)生倆倆組合進行對話練習，然后讓學(xué)生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學(xué)生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
以教師與全班同學(xué)的一起對話，對問候語做一個小小的總結(jié)。
讓學(xué)生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
今天是小朋友進入小學(xué)的第一節(jié)英語課，所有的學(xué)生都表現(xiàn)出對英語的極大的好奇。作為一名英語教師，要通過充滿知識和樂趣的課堂將孩子們的好奇轉(zhuǎn)換成對英語學(xué)習持久的興趣和熱情。由于在此之前，一年級的小朋友沒有接觸過英語這門課程，因此，對于學(xué)生來說，這是一門新的課程。新授課的教學(xué)內(nèi)容安排的是學(xué)習以前沒有接觸過的新內(nèi)容，這些對于學(xué)生來講是新鮮的陌生的，所以學(xué)生在學(xué)習過程中對新知識、新內(nèi)容具有生疏感。一開始給他們播放英文歌是想激發(fā)學(xué)生們學(xué)習英語的興趣。此外，教師整個課程的設(shè)計都具有新穎性的話，更易吸引學(xué)生的注意力，新授課的內(nèi)容，包括新授課中展示的圖片、教具、練習等，都比復(fù)習課具有更大的吸引力，更能使兒童產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我在播放的光盤中選取學(xué)生感興趣的卡通形式。
有的人可能認為在第一節(jié)英語課上沒有必要學(xué)習26個英文字母，可以直接進入問候語的學(xué)習。然而，我卻不以為然，我覺得26個英文字母是學(xué)生學(xué)習好英語的基礎(chǔ)，學(xué)生如果連a、b、c、d都不會讀的話，還怎么能將其他英文知識學(xué)好呢？這也就是我為什么要花20分鐘的時間教學(xué)生學(xué)習26個英文字母的原因，這是學(xué)生學(xué)習英語的必不可少的奠基石。
在教學(xué)過程中采用“談話法”進行教學(xué)，不僅僅是可以讓學(xué)生掌握到知識，還能在交流的過程中加深對學(xué)生的了解，讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加密切。另外，班級中的孩子來自不同的環(huán)境，有著完全不同的知識基礎(chǔ)和認知能力。教師應(yīng)主動地去了解學(xué)生，這對今后的教學(xué)工作十分重要。
在教學(xué)生學(xué)習26個英文字母的時候，我運用了“游戲教學(xué)法：‘搶讀字母’”，分組搶答，給答得對的組獎勵。這樣能夠增強學(xué)生的合作意識，最終培養(yǎng)他們的合作精神。
在談話教學(xué)法后的“比賽教學(xué)法”，目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑦@節(jié)課所學(xué)到的知識靈活的運用于實際生活中，實際的操練是進一步理解、鞏固以至掌握、運用知識的重要步驟，同時也加強了學(xué)生的實踐能力。
英語課教學(xué)設(shè)計篇二十一
提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂的三條鐵律：
1、鐵律之一：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立學(xué)習能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實驗。2、鐵律之二：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依賴教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)生思考方面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點的著名教改實驗有：魏書生“六步教學(xué)法”；東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)），這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。“根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行學(xué)習”，這是教育心理學(xué)對教學(xué)理論和教學(xué)實踐最偉大的貢獻。它是對建構(gòu)主義學(xué)習觀的通俗易懂的詮釋，因為，惟有如此，才能實現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變?nèi)菀琢?，學(xué)生就能學(xué)會，而學(xué)會了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習的興趣和信心，這樣學(xué)習就能進入良性循環(huán)的機制；學(xué)會——興趣——愿學(xué)——學(xué)會……。相反，如果學(xué)生讀不懂，學(xué)不會，就會越來越?jīng)]有興趣，這樣學(xué)習就進入了惡性循環(huán)：學(xué)不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會……。美國布盧姆的“掌握學(xué)習”和上海閘北第八中學(xué)的成功教育（學(xué)）是這條鐵律在教學(xué)實踐中的創(chuàng)舉。
高效課堂教學(xué)模式啟示：
（一）啟示之一：未來的課堂教學(xué)，無論是在教育觀念上，還是教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”。
（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學(xué)改革，改來改去，說到底都
離不開下面兩條。要么是鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習，要么是探索班級體制下不同類型學(xué)生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經(jīng)驗的課堂改革，往往都是比較成功的。
（三）啟示之三：現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向。一是課堂教學(xué)開始于學(xué)生的獨立學(xué)習和預(yù)學(xué)準備，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么；二是評價始終與教學(xué)過程平行。
（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來?！拔遥▽W(xué)生）的課堂我做主”；“我（學(xué)生）的班級我做主”。把學(xué)習的主動權(quán)，創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生。立足三個改變：一是“師長”變“學(xué)長”；二是學(xué)生成為學(xué)習的主人；三是“教室”變“學(xué)室”。真正使學(xué)生成為課堂的主人。
（五）啟示之五：課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習行為為中心來組織教學(xué)”。這不僅是我們將來課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流方向。
（六）啟示之六：課堂教學(xué)改革，一般而言，強調(diào)有效教學(xué)實踐，凸顯高效課堂教學(xué)模式。無論是杜朗口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現(xiàn)提高課堂效能，尤其是提高學(xué)生學(xué)的效能這一基本理念。
（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學(xué)改革，都是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”；使學(xué)生“自覺學(xué)習、學(xué)會學(xué)習、高效學(xué)習”；使學(xué)生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”；以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習為中心，開放課堂，解放學(xué)生。
（八）啟示之八：課堂教學(xué)改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀念轉(zhuǎn)變層面上對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰(zhàn)，經(jīng)受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經(jīng)驗，堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能。教育家李希貴說的好：“學(xué)生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。
（九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說”。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會放手；學(xué)重要的在于說，因為衡量學(xué)生的學(xué)習效果，除了考試，要讓學(xué)生能夠在課堂過程中間說說，如果學(xué)生能用自己的話說出自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解，自己對哪些內(nèi)容還沒有學(xué)懂，說明他是真的學(xué)習了。不僅如此，課堂上學(xué)生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質(zhì)疑等，都是促進學(xué)生掌握知識，思考問題和培養(yǎng)能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現(xiàn)得尤為突出。
（十）啟示之十：課堂教學(xué)改革，有三點需要我們關(guān)注。一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統(tǒng)”。因為:“學(xué)科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內(nèi)容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學(xué)生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質(zhì)，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來簡單的問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復(fù)雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循規(guī)蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構(gòu)建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因為百花齊放、萬紫千紅才是春。
（十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應(yīng)的，行之有效的措施、制度和機制來支撐和保障。比如，制訂高效學(xué)習計劃，建立高效課堂研究小組，規(guī)劃詳盡的，可操作的具體流程，構(gòu)建評價機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實現(xiàn)。
教育行政部門的要求，也是我們老師應(yīng)該努力做到的。國家、省、市一直在規(guī)范中小學(xué)的辦學(xué)行為，規(guī)定學(xué)生每天的在校時間，雙休日、節(jié)假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉(zhuǎn)型、課堂變革、強化有效教學(xué)，提高教學(xué)效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動起來吧。（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學(xué)習課程改革，課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，借鑒各地名?？茖W(xué)先進的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實踐的。當下，全國的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經(jīng)過不下去了！早改早受益，早改大發(fā)展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進學(xué)校學(xué)習的同時，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結(jié)在一時一事上，我們需要在領(lǐng)悟先進學(xué)校成功經(jīng)驗的內(nèi)涵和實質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校各方面的實際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學(xué)習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。遵循教育教學(xué)規(guī)律，建立我們自己的課改理念，構(gòu)建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。
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