現(xiàn)代天文學(xué)發(fā)展迅速，已經(jīng)取得了許多重要的科研成果，對我們認(rèn)識宇宙、探索外層空間起到了重要推動作用。寫總結(jié)時，要注意客觀公正，對不足之處要實事求是地進(jìn)行反思。這里整理了一些工作中可能遇到的挑戰(zhàn)與總結(jié)，希望能夠幫到大家。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
通過動手實踐，自主探索，合作交流，使學(xué)生理解2—5各數(shù)的分與合，進(jìn)一步加深對2－5各數(shù)的理解。
2、過程與方法
通過實踐活動發(fā)展學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中逐步發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識，對分與合的聯(lián)系有初步體會，初步形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
二、教學(xué)重點：
通過學(xué)生實踐探索、合作交流自己得出4、5的組成。
三、教學(xué)難點：
在每一組分法中得出相應(yīng)的數(shù)的組成，并聯(lián)想出另一種法發(fā)。
四、教學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件、學(xué)具若干
五、教學(xué)過程
（一）談話引入
同學(xué)們，請大家向四周看一看：今天又有很多老師來和我們一起上課，大家歡迎嗎？那么小朋友們怎么歡迎呢？來，表示一下（鼓掌歡迎）
謝謝你們的掌聲。小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下？
（指名示范）
做得很好，就是有點快，誰再來示范一下，要求越慢越好。
（再指名示范）
大家也照樣子來做幾次拍手的動作好嗎？（集體模仿）
現(xiàn)在誰來說說我們鼓掌時是怎么拍手的.？（兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。）
看來兩只手要有分有合才能拍啊。（板書：分與合）
在數(shù)學(xué)王國里，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)分與合的知識。
（二）探究新知
1、學(xué)習(xí)4的分與合
前幾天我們在農(nóng)家小院里認(rèn)識了1—5這幾個數(shù)字，現(xiàn)在我們再次到農(nóng)家小院里幫助老婆婆解決2個數(shù)學(xué)問題：
老婆婆想把4個向日葵放在2個筐里，要求是：每個筐子都不能空著，也就是每個筐子里都有向日葵，誰愿意幫助老婆婆分一分??？看看誰想到的方法多。（學(xué)生用學(xué)具擺一擺）
學(xué)生匯報自己的分法，教師板書。
談話：根據(jù)小朋友的擺法，你們能說說4可以分成幾和幾嗎？我們一起來讀一讀。
好了，小朋友們知道了4可以分成幾和幾，那么，現(xiàn)在老師分過來問了，幾和幾組成4？
2、學(xué)習(xí)5的分與合
哦，老婆婆的問題是把5個玉米棒放在2個盤子里。小朋友們能不能一個不漏地找出所有的分法呢？請同桌的2個小朋友一起來擺一擺、分一分，看看一共有幾種分法。老師要看一看哪桌的小朋友分得又對又快，而且要分得完整。
好了，小朋友們通過動手知道5可以分成幾和幾，注意：一共有幾種分法？提問小組回答，邊回答邊板書，表揚分得完整的小組。
指名讀5的組成，提問根據(jù)5可以分成幾和幾反過來怎么說？（幾和幾組成5）
3、比較4和5的組成，你發(fā)現(xiàn)了什么？（5比4多一種分法）能不能分成2個相同的數(shù)？
（三）鞏固練習(xí)
1、21頁做一做1、2
2、老師說數(shù)字，同桌之間擺卡片
3、23頁3、4
4、22頁做一做2題涂一涂、填一填
（四）總結(jié)
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇二
一節(jié)好的語文閱讀課，評價標(biāo)準(zhǔn)與尺度確實很多。為何不容易看清楚？可能還是對它的一些基本信息把握不準(zhǔn)。我想，我們有必要對語文閱讀課“好課”的“姓名、性別、年齡、健康狀況”等“個人簡介”的基本要素作一些分析與思考。姓名可以說是一個人最重要的代號，它是人與人之間最直接的區(qū)分標(biāo)致，對于認(rèn)識一節(jié)語文閱讀課的“姓名”，我認(rèn)為就是看這堂課教學(xué)目標(biāo)是否清晰、正確、合理；一節(jié)好的語文閱讀課，必須上得要有語文味，要把人文性與工具性有機地結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的特點，若達(dá)不到可能就失去了對這節(jié)課的.“性別”把握，這是路徑的選擇問題；那語文閱讀課好課的“年齡”標(biāo)準(zhǔn)又如何解讀呢？我認(rèn)為，那就是課的內(nèi)容與方法都不能與學(xué)生的年齡特征、接受能力、學(xué)習(xí)心理相失衡，這既是學(xué)生的年齡，更是好課的“年齡”標(biāo)準(zhǔn)；對于人的健康狀況，我們一般用好與不好來區(qū)分，而對于課的“健康狀況”，我覺得，宜用是否“有效”來判斷，即學(xué)生是否獲得，是否有所發(fā)展。弄清楚了一個人的“姓名、性別、年齡、健康狀況”，也就對這個人有了基本認(rèn)識，而理清楚并達(dá)成了一堂語文閱讀課的“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點、內(nèi)容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一節(jié)好的語文閱讀課。
朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇膾炙人口的佳作，以六百余字的精微之筆，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了他對時光匆匆流逝的無奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奮進(jìn)的復(fù)雜心情。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇三
教材分析：
《分與合》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元”1-5的認(rèn)識和加滅法”單元中的“分與合”教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了1-5各數(shù)和掌握了5以內(nèi)數(shù)的順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課是要引導(dǎo)學(xué)生掌握1-5各數(shù)的組成和分解，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的喜歡和理解，最后能夠自己得出各數(shù)的組成和分解。
教學(xué)內(nèi)容：分與合
教學(xué)時間：20xx.9.26
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過動手操作，使學(xué)生掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成。
2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達(dá)能力。
教學(xué)重點：使學(xué)生掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成，初步建立學(xué)生數(shù)感。
教學(xué)難點：使學(xué)生能熟練地說出5以內(nèi)各數(shù)的組成
教學(xué)準(zhǔn)備：小花朵，磁鐵等。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、圖中有幾朵花?
2、請圈出從右往左數(shù)第三朵花
師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家的向日成熟了，她?zhǔn)備摘下來
放進(jìn)兩個里，大家想幫幫地唱?
二、新授
（一）學(xué)習(xí)4的分合
1、把4朵向日葵放在兩個筐里，怎么放?(用學(xué)具擺一擺，看
看會有幾種情況?)師巡視
2、指名回答并板書，師領(lǐng)讀4的分與合。
3、小朋友真了不起，很快學(xué)會了4的幾種分法。再請小朋友們
反過來想一想，幾和幾可以合成4的呢?指名學(xué)生說一說師板書
4、練習(xí)鞏固4的分解與組成。
出示蘋果圖，要把四個蘋果放進(jìn)兩個盤子里，應(yīng)該怎么分？
學(xué)生回答。
（二）學(xué)習(xí)5的分合
2、小朋友們用彩筆代替玉米，分一分。
3、學(xué)生操作，師指導(dǎo)
4、學(xué)生反慣，師板書
5、反過來誰說一說5的合成。
6、開火車來現(xiàn)固
三、練習(xí)
1、“做一做”
2、讓學(xué)生擺一擺，說一說2和3的分合。
四、課堂小結(jié)
五、布置作業(yè)
自評：本節(jié)課學(xué)生們學(xué)的很開心，都積極主動地參加活動。在教學(xué)2到5的分與合之前，學(xué)生對這些知識點有一些朦朧的認(rèn)識。這節(jié)課從總體上把握得過關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)。我對本課的重點理解是通過操作、合作讓學(xué)生自己探索5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習(xí)分與合連著說。對于重點的把握我覺得很好的一點是我讓學(xué)生說的機會很多，每一個環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習(xí)，都很注重說。課上學(xué)生的反映也很好，基本都能說完整。讓學(xué)生在愉快的活動中運用、鞏固新知識，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點和接受能力。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇四
《小學(xué)語文經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計》讀后感（九）
讀了這一本書，我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應(yīng)國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行。”作為一名語文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點，還要照亮孩子的'缺點，特別是在對待學(xué)生的缺點上，要傾注更多的愛心。在小學(xué)語文教學(xué)中，我要厚待“差生”，關(guān)愛學(xué)生的“缺點”，要善于理解學(xué)生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學(xué)生的個性心理，善于正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的?！?/p>
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇五
1
略上，達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知而后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。
三、簡答題
1、你是怎樣看待識字教學(xué)中的復(fù)現(xiàn)？答：首先，因為低年級的孩子無意注意占優(yōu)勢，復(fù)現(xiàn)符合了孩子的這一種學(xué)習(xí)心理特點。其次，在具體的語言環(huán)境中反復(fù)多次孩子見面，音形義結(jié)合在一起，整體識記，符合孩子的記憶規(guī)律。
2、小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力？答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。
3、什么是語文課程資源？答：為語文教學(xué)服務(wù)的，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成發(fā)展的校內(nèi)外一切課程資源。
四、觀點論述題
1、有人認(rèn)為：口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別，你怎么認(rèn)為？
答：有區(qū)別，因為（1）聽說訓(xùn)練關(guān)注傾聽表達(dá)能力的提高，口語交際重視孩子語文綜合能力的提高；（2）口語交際聽說訓(xùn)練的最大不同：口語交際在于創(chuàng)設(shè)、重建現(xiàn)實的生活情境，聽說訓(xùn)練注重傾聽、應(yīng)對、表達(dá)。
2、有人說：探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維，你怎么看？答：不正確。探究學(xué)習(xí)的確能解放學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)可分為被動接受學(xué)習(xí)和主動接受學(xué)習(xí)，被動接受學(xué)習(xí)是要摒棄，而主動接受學(xué)習(xí)一樣能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，不會限制學(xué)生的思維。
五、教學(xué)設(shè)計題
2
北京將在召開奧運會，請以“北京奧運”為主題設(shè)計有一個語文綜合性學(xué)習(xí)。
告知孩子搜集信息的渠道――全體性、注重合作、注重語文性。
2、《贈汪倫》的教學(xué)思路，綜合評述教學(xué)過程。
以下是一位教師教學(xué)http:///news/《贈汪倫》的思路：
第一步：讀詩歌《贈汪倫》。
第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。
第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的.樂曲，并配樂朗讀。
第四步：讀兩首贈別的詩。
第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。
答：優(yōu)點：1、教學(xué)方式和平時的不一樣，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。3、作者動用了很多教學(xué)資源，音樂、美術(shù)，加強了各個學(xué)科的課程資源整合。
2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生的思維。
3
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇六
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1.在語境中，認(rèn)識“呱、紋、圈、返”等生字，學(xué)寫“影、倒、游”三個生字。
2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，發(fā)現(xiàn)語氣詞的特點，并初步進(jìn)行遷移運用。
3.圈圈、做做青蛙媽媽動作的詞，體會動作的連貫性，圈圈、畫畫波紋動作的詞，初步體會回聲的動作路徑。
教學(xué)流程：
一、教學(xué)第一段
1.今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方【出示圖片】，說說你看到了什么？
【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。
為了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時候可得又輕又短哦！
自由練讀，指名讀
正音：倒影，齊讀，指名讀
誰有發(fā)現(xiàn)？【顯紅：大月亮】，你發(fā)現(xiàn)大月亮了！誰來指一指大月亮在哪兒呢？
這么美的大月亮誰來讀？指名讀1，齊讀
這么美的景色趕緊把它背下來吧！
2.這么美的地方還發(fā)生了一個有趣的故事呢！揭題，讀題
二、初讀課文
1.趕緊再去讀讀課文吧！
2.讀完交流，這個故事有趣在哪兒？
3.哦，原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來畫一畫小青蛙說的話，用上橫線。
4.【出示】
“呱呱呱，多好看哪！”
“你是誰？你在哪兒？”
“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學(xué)我說話哩?！?/p>
【出示字卡：呱】這是青蛙的`叫聲，誰來叫一叫？
這是一個口字旁的字，這段話中還有哪些口字旁的字？
【顯紅：哪吧哩】說發(fā)現(xiàn)：語氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的
指名讀句子：語氣詞不僅要念得輕，不同的語氣詞還要念出不同的語氣。
自由練讀，指名分句讀，小結(jié)：多有趣的語氣詞呀，讓我們說話更有意思！
【出示】這里還有一句話，你能給它加上語氣詞嗎？
“你是誰？你在哪兒？”
師生合作讀：現(xiàn)在我就是這只小青蛙，你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙！
玩回聲：誰在學(xué)我說話呢？明明是你在學(xué)我說話呀！你怎么這樣?。磕阏娌恢v道理哦！
前后桌練習(xí)，指名同桌展示
5.它就趕緊去問問媽媽，【出示】
媽媽笑著說：“孩子，你跟我來！”
小青蛙心里想：“”
語氣詞：呀吧呢啊哩
練習(xí)說話
6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。
讀句子，認(rèn)識紋
積累：指紋、掌紋、皺紋
理解一圈圈波紋（生畫），看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個大口框
圈出動詞
看誰記得快
選擇動詞填一填
圈出青蛙媽媽的動作詞
三、兒歌復(fù)現(xiàn)
1.【出示兒歌】拍手讀
小青蛙，呱呱呱，
水中倒影多美呀！
我說話，誰學(xué)理？
寶貝連忙問媽媽，
蛙媽媽，游上岸，
扔石子，激水花。
波紋碰岸蕩回來，
原來這是回聲?。?/p>
2.寫字：影倒游
寫字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上
魔法圈：三撇有一定的距離
范寫：影
倒游：左中右結(jié)構(gòu)
倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間部分短
游：左低右高三點水在一條弧線上
兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪
3.生寫：頭正身直腳放平一拳
4.互動評議。
（1）字寫正確，獎一顆星。
（2）寫對魔法棒、魔法圈的要求，獎一顆星。
（3）整潔美觀，獎一顆星。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇七
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo):
1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫新詞。
2、感情朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達(dá)特點。
3、了……
1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句……
教學(xué)要求
1、認(rèn)識太陽的遠(yuǎn)、大、熱，知道太陽與人的`密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生研究天體的熱情。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步……
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
識字學(xué)詞
了解課文主要內(nèi)容
分角色表演
體會其蘊含的道理
教學(xué)目的：
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內(nèi)涵。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握2—5各數(shù)的分與合，進(jìn)一步加深對2—5各數(shù)的理解。
2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認(rèn)識數(shù)的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中逐步發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識，對分與合的聯(lián)系有初步體會，初步形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
學(xué)情分析：
本節(jié)課的《分與合》知識大部分學(xué)生在學(xué)前教育中都接觸到，再學(xué)習(xí)類似內(nèi)容，學(xué)生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因為，2—5的分與合是教學(xué)5以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)?；谝陨蟽蓚€沖突，我在教學(xué)時，組織學(xué)生在“做”中學(xué)、在“玩”中學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，學(xué)好本節(jié)課。
新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，強調(diào)數(shù)學(xué)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因而課始，我以學(xué)生鼓掌歡迎老師、學(xué)生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。
教學(xué)中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，接著讓學(xué)生用學(xué)具代替實物動手?jǐn)[一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學(xué)生自己動手實踐，積累感性認(rèn)識，由具體到抽象，盡量多留給學(xué)生自主探究的時間。讓學(xué)生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學(xué)生一些權(quán)力和機會，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用猜一猜的活動，讓表面上枯燥的練習(xí)生動起來，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成，初步建立學(xué)生的數(shù)感，理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點：能有序的寫出5以內(nèi)各數(shù)的組成，并發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和聯(lián)系。
教學(xué)過程：
一、談話引入
師：今天很多老師來聽我們小朋友上課，大家歡迎嗎？
（生齊）歡迎！師：小朋友們怎么歡迎呢？來，表示一下。（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：謝謝你們的掌聲！
師：我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。
師：看來兩只手要有分有合才能拍響。
看來，生活中處處有分與合。在數(shù)學(xué)王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。（板書課題：分與合）
二、探究新知．
1．教學(xué)4的組成
師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家有許多農(nóng)作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準(zhǔn)備摘下來放進(jìn)兩個框里。
問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？
操作：用學(xué)具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學(xué)生動手操作，教室巡視，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）
引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？
帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）
2、教學(xué)5的組成？師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）
問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？
操作：用學(xué)具擺一擺，看看有幾種放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡視、指導(dǎo)，指名匯報。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）
引導(dǎo)學(xué)生觀察5的組成。
師：你有什么好的方法能記住5的組成呢？（學(xué)生交流匯報）
教師領(lǐng)讀5的分與合。
三、實踐應(yīng)用？
1、游戲：猜一猜。
2、游戲：搭房子。
3、知識運用。
（1）小鳥回家。
5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進(jìn)同樣多的小鳥嗎？
（2）游戲公平嗎？
四、本課小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了什么新知識？你有什么收獲？
五、教學(xué)活動：
環(huán)節(jié)一：利用情境，探索新知
1、情境導(dǎo)入
師：大家復(fù)習(xí)得真好，大家掌聲鼓勵鼓勵自己。
小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下？（一個學(xué)生主動示范）
師：那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動作，好嗎？（集體模仿）
師：現(xiàn)在你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎？（兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。）
師：看來兩只手要有分有合才能拍響。
在數(shù)學(xué)王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的組成。（板書課題：分與合）
2、探索4的組成
出示籃子和向日葵的教具，孩子們上臺來分一分，擺一擺，經(jīng)歷動手操作的過程。
3、了解4的組成
總結(jié)孩子們擺的結(jié)果，4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4；4可以分成3和1，3和1組成4。
4、探索5的組成
出示盤子和玉米的教具，孩子們上臺分一分、擺一擺。
5、師生共同玩猜球游戲，探索3的組成
環(huán)節(jié)二：自學(xué)指導(dǎo)展示評價（對數(shù)游戲）
對數(shù)游戲：介紹游戲規(guī)則：老師報4，同桌一人說“我出1”，另一人說“我出3”，兩人一起說“4可以分成1和3，1和3組成4”，這樣既可鞏固有關(guān)數(shù)的分與合知識，又可以增強學(xué)生之間的合作意識。
環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)總結(jié)交流收獲
出示4和5的組成的教具，孩子們讀一讀，同桌之間互相說一說
環(huán)節(jié)四：實踐應(yīng)用，鞏固練習(xí)
課本做一做練習(xí)
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇九
作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。它不僅是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的一個砝碼，同時也體現(xiàn)著教師在語文教學(xué)中的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)階段是夯實語文積累的關(guān)鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術(shù)的綜合。
多年來，我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)?，F(xiàn)實告訴我們：作文教學(xué)令很多學(xué)生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進(jìn)入高段，學(xué)生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，讓學(xué)生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)，我把自己總結(jié)出來的一點膚淺的理解和認(rèn)識說出來，希望對我的同行們有一點點幫助。
一、巧用修辭
小學(xué)階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學(xué)生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學(xué)生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）dd蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿（學(xué)生讀），2、太陽出來了（老師讀）dd太陽公公把烏云姑娘逼走了（學(xué)生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）dd小鳥在枝頭放聲歌唱（學(xué)生讀），4、在校園里人很多（老師讀）dd在校園里，人山人海（學(xué)生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）dd排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下（學(xué)生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）dd只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學(xué)生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）dd懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了（學(xué)生讀）、、、、、、在對比著讀的過程中，學(xué)生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達(dá)效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當(dāng)。
二、善用好詞佳句
善用好詞佳句，讓學(xué)生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生說一說好在哪里，比如：1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學(xué)們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學(xué)們?nèi)褙炞⒌臉幼印?、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術(shù)很高。4、首當(dāng)其沖的是我們六年級三個班的較量，“首當(dāng)其沖”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導(dǎo)學(xué)生說說用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達(dá)效果更好，再讓學(xué)生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習(xí)作中順手拈來就可以用了。
三、用詞精準(zhǔn)
所謂用詞精準(zhǔn)，就是在作文中用詞精練、準(zhǔn)確。用詞精準(zhǔn)，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學(xué)生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準(zhǔn)。學(xué)生理解了用詞精準(zhǔn)，能使寫作語言更美后，我再讓學(xué)生找出文章中用得精準(zhǔn)的詞語：1、同學(xué)們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達(dá)效果更好，學(xué)生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個不祥之兆。一個“耍”，一個“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了?！皯摇本褪恰暗酢薄ⅰ皰臁钡囊馑?，但通過比較“懸”更能表達(dá)出大家心里的擔(dān)憂和緊張。
四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達(dá)
中國文化博大精深，同一個意思用不同的詞語表達(dá)，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫到同學(xué)們跑得很快的句子。小作者是這樣表達(dá)的：1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢向?qū)γ姹既?。表達(dá)同一個意思，換用不同的句子表達(dá)，能使文章更生動、形象。（二）文章在寫心里著急時有這樣的幾個句子：1、排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下；2、我心里越發(fā)的焦急；3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來。（三）文章在寫“跑”這個動作時，用了不同的字來表述：1、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢向?qū)γ姹既ァ！皼_、跑、奔”這三個不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來表達(dá)。這一招主要就是避免文章語意重復(fù)、嗦，也能使文章的寫作語言靚起來。
使用和沒使用修辭，文章的表達(dá)效果截然不同，再加上好詞佳句，用詞精準(zhǔn)，同一個意思換用不同的句子來表達(dá)，更能使文章的表達(dá)效果錦上添花，能使我們的寫作語言靚起來。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個非常重要的組成部分，它不僅是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，同時也是整個小學(xué)語文教學(xué)的一個難點。教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行寫作，讓他們的寫作更加靈動、自然、順暢。
1.小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例
2.《散步》教學(xué)設(shè)計案例
3.《稱贊》教學(xué)設(shè)計案例
4.中職優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例
5.《窮人》教學(xué)設(shè)計案例
6.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例
7.幼兒教學(xué)設(shè)計案例
8.生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例
9.月球之謎教學(xué)設(shè)計（案例）
10.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例《小英雄雨來》
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)和嘗試染紙的技術(shù)和方法；
2、在完成染紙的過程中體會形式美，以感性的形式進(jìn)一步了解色彩的原色知識；
3、喜歡染紙的過程，并能用染紙作品裝飾美化生活。
教學(xué)重、難點：
教學(xué)重點：知道學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試染紙的技術(shù)和方法。
教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生初步體會染出的畫面效果與紙的折疊方法及用色之間的關(guān)聯(lián)。
教具學(xué)具：
扎染背心、扎染方巾、染紙作品裝飾的賀卡、染紙作品、電腦課件、染紙的工具材料。
教學(xué)設(shè)計思路：
本課的基本脈絡(luò)：激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課――欣賞感受、開闊視野――觀察探究、了解技法――制作實踐、感受色彩魅力――美化裝飾、培養(yǎng)設(shè)計應(yīng)用意識――展示評價、拓展延伸。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，欣賞感受
1、教師展示扎染背心和方巾，引導(dǎo)欣賞。
（1）教師簡單介紹扎染的特點和方法。
（2）學(xué)生交流發(fā)表自己的欣賞感受。
（3）板書課題――美麗的染紙
2、欣賞扎染、蠟染、染紙作品，開闊視野、激發(fā)探究欲望。（1）教師演示課件，簡單介紹，引導(dǎo)欣賞。
（2）學(xué)生討論交流欣賞感受。
（3）激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、觀察探究，了解技法
1、觀看制作方法視頻。
（1）教師播放制作方法視頻課件。
（3）學(xué)生觀看視頻。
（4）討論、發(fā)言。
（5）教師小結(jié)。
2、探究發(fā)現(xiàn)折疊方法。
（1）教師出示染紙作品展板，提
小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計案例
示紙張的基本折疊方法和形狀變化。（2）分組探究折疊方法。
（3）學(xué)生代表到前面演示發(fā)現(xiàn)的多種折疊方法。
3、嘗試染紙過程。
4、欣賞撕染、剪染作品，啟發(fā)創(chuàng)新。
（1）欣賞課本里的撕染作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）學(xué)生談自己的設(shè)計打算。
三、制作實踐、感受色彩魅力
1、學(xué)生染紙實踐，教師提醒注意事項。
（播放音樂《春江花月夜》《高山流水》）
2、教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作。
四、美化裝飾，設(shè)計應(yīng)用
1、教師展示染紙畫裝飾的賀卡作品，引導(dǎo)欣賞，啟發(fā)思維。
2、學(xué)生討論發(fā)言。
五、展示評價，拓展延伸
1、學(xué)生展示自己的染紙作品。
2、相互交流評價。
3．啟發(fā)學(xué)生制作出獨具特色的作品，并裝飾美化自己的生活。4、合唱《幸福拍手歌》，盡情享受創(chuàng)作成功后的樂趣。
六、作業(yè)要求：
1.每人四幅不同折法，不同色彩的染法。
2.點染時膽子要大，心要細(xì)，每染完一張，要總結(jié)經(jīng)驗，取長補短，不斷改進(jìn)。
3.折紙、剪紙可以自己設(shè)計花樣。
七、板書設(shè)計：
美術(shù)的染紙
制作過程：折、夾、擠、染、展開。
種染法：浸染、點染、沖染、濃破淡。
1.《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀案例
2.優(yōu)秀案例教學(xué)設(shè)計模板
3.優(yōu)秀英語教學(xué)設(shè)計案例
4.《窮人》教學(xué)設(shè)計案例
5.《散步》教學(xué)設(shè)計案例
6.《稱贊》教學(xué)設(shè)計案例
7.月球之謎教學(xué)設(shè)計（案例）
8.《一夜的工作》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例欣賞
9.人教版《西門豹》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例
10.小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
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小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠掌握4和5的有關(guān)組成，并有效地滲透有序的思想。
2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作和與他人交流的能力。
教學(xué)重、難點：
掌握4和5的組成，初步建立學(xué)生數(shù)感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
三角形、圓形、數(shù)字卡片等
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
前面我們學(xué)習(xí)了那些數(shù)？誰能數(shù)給大家聽？我們一起數(shù)一數(shù)。順著數(shù)，從小數(shù)到大；倒著數(shù)，從大數(shù)到小。
二、學(xué)習(xí)新知：主動探索4的組成
1、用小故事引出問題，4個桃子裝在兩個盤子里要怎么辦？
2、拿出4個小棒代表桃子，你能把這4根小棒分成兩堆嗎？請你試一試。(學(xué)生自由活動，老師巡視)
3、學(xué)生匯報操作結(jié)果，邊板書邊問：還有不同的分法嗎？(根據(jù)學(xué)生回答情況，教師板書)
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4、讀數(shù)的組成
(1)先領(lǐng)讀：4可以分成1和3,1和3組成4………
(2)再學(xué)生自由地讀，同桌對口令
(3)全班齊讀可以采取各種不同的形式。
5、觀察上面數(shù)的組成：看看你發(fā)現(xiàn)了什么？(可以組織學(xué)生討論，然后再發(fā)言)
三、學(xué)生合作：學(xué)習(xí)5的組成
1、剛才你們真能干!發(fā)現(xiàn)了這種奇妙的規(guī)律，那么你能用這種方法來把5分成兩堆嗎？并請你把分的情況像老師一樣寫出來，可以嗎？請你們小組合作，試一試。
2、學(xué)生分小棒，老師巡視。
3、學(xué)生匯報分的情況，學(xué)生邊回答，老師邊問：還有不同的分法嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，老師板書）
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4、讀一讀
有誰會讀，請你試一試，我們請會讀的好的小朋友當(dāng)小老師帶大家讀，好不好？
（1）小老師帶讀（2）小組開展競賽讀
（3）師生對口令（4）同桌對口令
（5）試著背一背
5、觀察：請你認(rèn)真觀察上面的4個數(shù)的組成，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（先可以小組里互相討論，每個發(fā)表自己的意見，然后選一個代表發(fā)言，其余的同學(xué)認(rèn)真聽）
6、小組自學(xué)3、2的分解
（1）剛才我們通過跟小棒編出了4和5的分解，下面請你在小組中試著編出3、2的分解。
（2）匯報板書
（3）小結(jié)3、2的分解，并組織全班讀一讀
四、全課小結(jié)
通過對本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會2、3、4、5的分與合了嗎？
五、布置作業(yè)
1、教材第20頁“做一做”的第2題。
2、教材第22頁“做一做”的第1題。
3、練習(xí)四的第1題。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握25各數(shù)的分與合，進(jìn)一步加深對2－5各數(shù)的理解。
2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認(rèn)識數(shù)的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中逐步發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識，對分與合的聯(lián)系有初步體會，初步形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
教學(xué)重難點：
掌握5以內(nèi)數(shù)的組成，初步建立學(xué)生的數(shù)感，理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、談話引入
師:今天很多老師來聽我們小朋友上課，大家歡迎嗎?
生齊)歡迎!師:小朋友們怎么歡迎呢?來，表示一下。(學(xué)生熱烈鼓掌)
師:謝謝你們的掌聲!
師:我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。
師:看來兩只手要有分有合才能拍響。
看來，生活中處處有分與合。在數(shù)學(xué)王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。（板書課題：分與合）
二、探究新知．
1．教學(xué)4的組成
師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家有許多農(nóng)作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準(zhǔn)備摘下來放進(jìn)兩個框里。
問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？
操作：用學(xué)具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學(xué)生動手操作，教室巡視，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）
引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？
帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）
2、教學(xué)5的組成
師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）
問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？
操作：用學(xué)具擺一擺，看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡視、指導(dǎo)，指名匯報。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）
引導(dǎo)學(xué)生觀察5的組成。
教師領(lǐng)讀5的分與合。
三、實踐應(yīng)用
1、游戲：猜一猜。
2、游戲：搭房子。
3、知識運用。
（1）小鳥回家。
5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進(jìn)同樣多的小鳥嗎？
（2）游戲公平嗎？
四、本課小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了什么新知識？你有什么收獲？
教學(xué)反思：
本節(jié)課的《分與合》知識大部分學(xué)生在學(xué)前教育中都接觸到，再學(xué)習(xí)類似內(nèi)容，學(xué)生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因為，2-5的分與合是教學(xué)5以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)?；谝陨蟽蓚€沖突，我在教學(xué)時，組織學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，學(xué)好本節(jié)課。
新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，強調(diào)數(shù)學(xué)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因而課始，我以學(xué)生鼓掌歡迎老師、學(xué)生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。
教學(xué)中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，接著讓學(xué)生用學(xué)具代替實物動手?jǐn)[一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學(xué)生自己動手實踐，積累感性認(rèn)識，由具體到抽象，盡量多留給學(xué)生自主探究的時間。
在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用猜一猜、搭房子的活動，讓表面上枯燥的練習(xí)生動起來，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。最后出示課本23頁練習(xí)四的第3、4題，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的運用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
回顧這一節(jié)課的教學(xué)，原有的一些教學(xué)設(shè)計并未如期進(jìn)行。主要在操作中，原設(shè)想是讓學(xué)生同桌合作觀察不同擺法，可是學(xué)生不懂得怎樣與人合作學(xué)習(xí)，基本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會模仿。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識值得思考！這一環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學(xué)生一些權(quán)力和機會，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十三
當(dāng)你接過高中英語教學(xué)的時候，你必須面對一個問題：高初中英語教學(xué)的銜接。
高初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求方面都有緊密的聯(lián)系，也有較大差異。通過初中教學(xué)大綱的高中教學(xué)大綱的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力為主線，并對學(xué)生裝進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生的閱讀能力。
首先，從高一起就應(yīng)該注培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。觀察中發(fā)現(xiàn)，由于長期以來受到母語習(xí)慣的影響，學(xué)生裝養(yǎng)成了閱讀中喃喃自語，搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、或用鉛筆點著單詞閱讀等不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達(dá)到高中英語教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。因此在高一起始階段教師就要幫助學(xué)生盡快克服這些不良習(xí)慣，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，以提高閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生掌握跳讀、掠讀、細(xì)讀，教會學(xué)生一個詞組、一個意群的整體閱讀方法。
其次，充分運用課本提供的閱讀材料，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。對于新入學(xué)的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀技巧顯得既必要又有實效。根據(jù)高中英語教學(xué)大綱閱讀教學(xué)法的要求，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，課題組著重培養(yǎng)學(xué)生以下閱讀技巧：1、詞義推斷。培養(yǎng)學(xué)生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2、細(xì)節(jié)把握。培養(yǎng)學(xué)生捕捉事情發(fā)展的有關(guān)情節(jié)的能力；3、推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學(xué)生不僅要理解作者表達(dá)的字面意思，還要推斷出其深層含義；4、相似表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生用詞語互譯、句型轉(zhuǎn)換、詞義概括等到語言形式來表達(dá)相同或相似意義的能力；5、層次與邏輯關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的理解能力；作者態(tài)度與讀后評價。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言信息評價人、事、物的能力；8、社會文化。培養(yǎng)學(xué)生積累社會經(jīng)驗以及跨文化交際的能力。
最后，要注意學(xué)生的閱讀興趣，把握學(xué)生閱讀心態(tài)。所選材料應(yīng)具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實用性的特點。閱讀材料的選擇應(yīng)遵循“跳起來摘蘋果”的原則。通過系統(tǒng)化有止的地訓(xùn)練有效地消除學(xué)生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實現(xiàn)英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。
二、初高中英語教師的教法差異給學(xué)生帶來了不適應(yīng)。
與初中教材相比較，高中英語教材的內(nèi)容多，難度大。表現(xiàn)為抽象概念多，形維減少。語法現(xiàn)象復(fù)雜。這時已適應(yīng)了初中英語的教學(xué)方式（容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強調(diào)）的高一學(xué)生布景言，感到手足無措、力不從心，導(dǎo)致了高一階段成了英語學(xué)習(xí)的“困難期”。因此，高中英語教學(xué)法中，教師要努力研究把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，尋找銜接點。如：中英合編的初高中英語教材，編排體系一樣，都是以話題為中心，（每單元一個話題）課文閱讀內(nèi)容都重在培培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而且體裁廣泛、信息量大、內(nèi)容生動，同樣初三（或初四）的閱讀部分與高一閱讀材料的難度并不大，這些都有為中學(xué)英語教學(xué)的銜接提供了有利的條件。教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生裝的思維的內(nèi)涵，了解學(xué)生的思維過程，以新舊知識點的銜接帶動思維的突破、知識更新的突破，能有效地幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的意識，提高思維層次從而使學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)再上新臺階。
三、學(xué)生從初中到高中能否盡快地完成角色轉(zhuǎn)變是順利渡過轉(zhuǎn)軌時期的關(guān)鍵。
通過調(diào)查得知進(jìn)入高中學(xué)習(xí)英語的困難主要表現(xiàn)在：1、知識結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生語言結(jié)構(gòu)和詞匯能力較差。尤其是升學(xué)這一功力目標(biāo)和經(jīng)過一個暑假后，很多單詞學(xué)生記憶不扎實；2、學(xué)習(xí)班的積極性主動性較差。3、學(xué)習(xí)班方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；4、對高中英語知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清。所以在在高一起始階段的教學(xué)中除了讓學(xué)生盡快了解高中英語教學(xué)任務(wù)，集中識詞外，更主要的是調(diào)動學(xué)習(xí)班英語的積極性，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。加強學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高教學(xué)效果的保障，而且越早越好。為此我們應(yīng)從以下幾方面努力：
1、培養(yǎng)學(xué)生積極參加課內(nèi)外實踐的習(xí)慣。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力，因此在高中階段就要注意學(xué)生“多聽、多說、多讀、多寫”以及“動耳、動口、動手、動腦”的實踐參與意識。要求學(xué)生早晨放聲朗讀；鼓勵學(xué)生課堂上主動參與--積極思考積極操練，積極回答問題積極做筆記，課下積極運用所學(xué)知識進(jìn)行交際。最重要的是，鼓勵學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生接觸國外文化差異的敏感性與鑒別的能力。這樣學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度都會得到明顯的提高。
2、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。課前預(yù)習(xí)就是“尋疑”。用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”；可使學(xué)生的“學(xué)”由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”但剛升入高中和學(xué)生來說對于如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么以及預(yù)習(xí)到什么程度都不太清楚。教師必須詳細(xì)安排預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，從語音，詞匯，語法句型乃至課文理解要達(dá)到的目標(biāo)做出具體的安排，而且做到有布置有檢查久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)班的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)語言現(xiàn)象規(guī)律的習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)班過程中歸納總結(jié)是將散亂的知識系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學(xué)生做課堂筆記，記知識點，記詞的用法，記同學(xué)們獨到見解。學(xué)完一個單元之后，采用聽寫的方式或提問的方式總結(jié)所學(xué)的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。在最初的檢查中發(fā)現(xiàn)，有些筆記錯誤百出，有些筆記記過之后既不整理也不利用，起不到歸納總結(jié)的作用。所以教師要督促學(xué)生課后檢查、整理，查漏糾錯，并經(jīng)常翻閱，隨時補記，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。讓學(xué)生養(yǎng)成每個語法內(nèi)容都?xì)w納總結(jié)的習(xí)慣。直到學(xué)生建立自己的錯誤庫、詞匯手冊。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成了多重知識體系和系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。這既有利于知識的積累和長期記憶，也有利于運用時的提取。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十四
通過學(xué)習(xí)，我對新課標(biāo)有了較深刻的認(rèn)識，認(rèn)識到作為一線教師，要想按新理念上好新教材，必須要更新觀念，下工夫提高自身的理論素養(yǎng)及專業(yè)水平，才能適應(yīng)英語新課程改革需要，達(dá)到新課標(biāo)的要求。以下是自己學(xué)習(xí)的一些體會：
一、深刻領(lǐng)會英語課程的要求，新課標(biāo)指出英語課程的任務(wù)是：
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。幫助學(xué)生了解世界文化和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時加強自身的專業(yè)水平及理論素養(yǎng)和中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能熟練地在自己的實際教學(xué)中加以運用。
二、關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，一個好的教師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友。
學(xué)生只有對老師、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感和興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的心里發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。為此要做到：
1、尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，師生共學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
3、特別關(guān)注性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。
盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，盡力引導(dǎo)學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學(xué)生把活動延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十五
現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，要做到面向全體學(xué)生，正確實施素質(zhì)教育，必須注意以下幾點：
1、在小學(xué)英語教學(xué)的整體目標(biāo)上不僅僅是關(guān)注小學(xué)生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學(xué)生能夠認(rèn)識自我，建立自信，擁有學(xué)習(xí)英語的興趣。同時要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。換句話說小學(xué)英語教師一定要關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展，既要從事教學(xué)活動，又要從事教育活動。
2、在小學(xué)英語教學(xué)中要確立以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想。以學(xué)習(xí)為中心，就是要求小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。小學(xué)英語課一定要讓學(xué)生在活動中去學(xué)習(xí)英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
3、要真正在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)氛圍是十分重要的，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系有時教法更重要。尊重每一個學(xué)生，特別是關(guān)愛那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，要盡可能多地為小學(xué)生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護(hù)他們的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)英語的活動中，增強學(xué)習(xí)英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十六
隨著教育改革的推進(jìn)和《民辦教育促進(jìn)法》的實施，我國多元化的教育模式正在形成之中，以各種機制或合作、合資、獨資形式的外國語學(xué)校如春后雨筍般出現(xiàn)在華夏大地，必將成中國教育的一朵奇葩。
在激烈競爭的教育市場上，新生的外國語學(xué)校在發(fā)展壯大的過程中大都遵循了“壯大小學(xué)、辦強初中，精品高中”的戰(zhàn)略?！熬犯咧小斌w現(xiàn)了中學(xué)基礎(chǔ)出口教育；集中體現(xiàn)了“三個代表”中的代表人民群眾的利益和需要。作為家長關(guān)注自己子女的出口，即升入高等院校的數(shù)量，尤其是質(zhì)量，也是各類學(xué)校，尤其是外國語學(xué)校的“候舌”和品牌價值倍增器。
要打好“精品高中”這張牌，就必須不斷研究、探索、挖掘外國語學(xué)校的優(yōu)勢，克服其劣勢。
由于辦學(xué)模式多以民辦或民辦公助，或公辦民助的形式，決定了外國語學(xué)校勢必考慮投資者回報的問題，因此在生源上既要考慮質(zhì)量，也要考慮生源的承擔(dān)力，與公辦學(xué)校相比就存在著生源競爭的一定的劣勢。但優(yōu)勢在于公辦學(xué)校一般高中每個班在50人左右，有的班達(dá)到60人以上；而外國語學(xué)校大都以外語為特色之外，均采用了小班制，大約30人左右為一班，小班教學(xué)無疑成為了外國語學(xué)校的一大優(yōu)勢，如何利用好或者說挖掘小班教學(xué)的優(yōu)勢和潛力就成為了樹立“精品高中”的重要保證。筆者結(jié)合德陽外國語學(xué)校的初步實踐、探索，就此進(jìn)行一些探討。
一、小班教育管理優(yōu)勢：
（1）零距離或近距離管理。
現(xiàn)在作為獨生子女，學(xué)生在心理上，情感上比較脆弱，作為寄宿制的外國語學(xué)校學(xué)生遠(yuǎn)離父母，在心理上，情感上需要依托，關(guān)心和關(guān)注。由于小班制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，班主任老師和科任老師，生活指導(dǎo)老師可以頻繁地與學(xué)生接觸、交流、疏導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
（2）分層分類教育
由于小班制，學(xué)校、年級、或班級可根據(jù)學(xué)生情況如將單親家庭學(xué)生，網(wǎng)迷學(xué)生，優(yōu)生、待優(yōu)生分類，分層進(jìn)行小型小組指導(dǎo)、教育，組織活動、開展討論、辯論，讓學(xué)生在活動中和參與中接受教育，體驗新的德育形式。
（3）強化家校聯(lián)系，構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)
各班級通過家校聯(lián)系冊，每周將學(xué)生在校的表現(xiàn)、學(xué)生情況為家長匯報；家長將學(xué)生在家的表現(xiàn)，及對學(xué)校的意見、建設(shè)或希望填在家校聯(lián)系冊上反饋給學(xué)校。而且班主任和科任老師共同填寫家校冊，體現(xiàn)了學(xué)校與家庭的交流。此外對待優(yōu)生的電話家訪，網(wǎng)上家長或?qū)W生留言或信箱，學(xué)生家長接待日，學(xué)校開放日等多種形式加強家校溝通。
學(xué)校和年級或班級還經(jīng)常召開小型家長會，及時交流，溝通子女的情況，共同教育管理學(xué)生，使學(xué)校教育和家庭上教育成為一體，相互延伸，優(yōu)化了教育效果。
二、小班教學(xué)在教學(xué)上的優(yōu)勢
（1）有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
《新課標(biāo)》的實施，小班教學(xué)的優(yōu)勢，將更加突出?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)以“學(xué)生能做什么”為目標(biāo)，以任務(wù)型教學(xué)模式，提出要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知，體驗，實踐，，參與合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。而教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的具體手段。
小班教學(xué)學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，為完成每課堂，每個階段的任務(wù)，學(xué)生都有機會參與、感知、體驗、實驗、實踐以及通過分組合作，暢所欲言，學(xué)生的發(fā)散性思維就會得到開發(fā)，學(xué)生的心智活動就會明快、流暢，一氣呵成。師生學(xué)生之間頻繁的交流，討論、辯論，論證使學(xué)生在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生思維的撞擊，迸出智慧的火花。
（2）小班教學(xué)也容易體現(xiàn)《新課標(biāo)》所要求的“人文性”、多維性和層遞性。
《新課標(biāo)》提出我們不僅要突出知識，培養(yǎng)成技能，還要覆蓋情感、策略、文化即要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，其核心是“以學(xué)生的發(fā)展”為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一。
為了面向體學(xué)生，適合外國語學(xué)校不同層次學(xué)生的情況，確保每個層面的學(xué)生都能享受到成功與喜悅，德外在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，興趣愛好，將學(xué)生分a、b、c三類層次，實行分層次，分班教學(xué)，每個層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動都應(yīng)保證能激發(fā)各層次學(xué)生的興趣，使每個層次的學(xué)生都能“完成任務(wù)”，充分體驗“成功”的愉悅感。學(xué)校有的年級還實行了語文、政治等同班上課，數(shù)學(xué)、英語等班學(xué)生選擇符合自己情況的班上課，充分滿足不同層面學(xué)生的需要。
（3）實施分類，家教式輔導(dǎo)，或稱近距離或零距離指導(dǎo)。
老師利用自習(xí)時間到教室對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或讓學(xué)生到辦公室輔導(dǎo)，對學(xué)生的練習(xí)面批面改，分類召集學(xué)生、探討、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的情感、認(rèn)知等策略和小到具體一個知識點的學(xué)法 全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時而有效的輔導(dǎo)與指導(dǎo)。
（4）小班教學(xué)有利于任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)實施的情景性、自主性和合作性。
學(xué)生的發(fā)展是外國語學(xué)校小班教學(xué)的出發(fā)點和歸宿?！缎抡n標(biāo)》也提出了“發(fā)展自主能力”它主張學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主認(rèn)識和實踐活動，學(xué)生在小班教學(xué)中始終處于“主體地位”。
小班教學(xué)中教師要充分和合理利用開發(fā)多種資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)、教材、實踐等為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，同時將教學(xué)活動從課內(nèi)延伸到課外。如德外組織了“english comer”、“radio school”、“理科實驗研究學(xué)習(xí)小組”，文科課外閱讀小組，英語課外活動小組，球類、田徑、舞蹈、美術(shù)、音樂、形體、書法等活動課，還常常組織學(xué)生參加青年志愿者活動，出外參觀，參加講座等，以培養(yǎng)學(xué)生在活動中和學(xué)習(xí)中形成自主性，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，有內(nèi)動力的支撐，并對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行自我監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)控。
（5）小班教學(xué)有利教師對學(xué)生進(jìn)行及時的多元化的評價和學(xué)生的自我評價，教學(xué)返饋快，能充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結(jié)，記錄成長，積極導(dǎo)向的優(yōu)勢；小班教學(xué)有利于構(gòu)健個人與小組組合，學(xué)生、教師、與家長社會共同參與的多元化評價模式。采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。由于人數(shù)少，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行形成性評價快，可體現(xiàn)評價的時效性，使學(xué)生時時享受成功的喜悅。德外采用了“教師觀察、訪談、座談，班主任、科任老師日常記錄，評價表（自我或相互評價表），讀書筆記，多媒體、學(xué)生檔案，作業(yè)糾錯等方式，教師充分利用評價的正面鼓勵和激勵作用，根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高。
總之，面對日益激烈的教育競爭和挑戰(zhàn)，外國語學(xué)校為了增大自己的發(fā)言權(quán)，吸引力，生命力，必須打好“精品高中”這張牌，開發(fā)和利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，還須不斷求索。
德陽外國語學(xué)校高中英語組：黃軍等。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十七
新課標(biāo)是新時期教育思想、教育理念的重要創(chuàng)新。這是我國接軌國際，中華民族古老文明與當(dāng)今世界主流文化融合的要求。黨的十六屆三中全會指出，要繼續(xù)深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升國家創(chuàng)新能力和國民整體素質(zhì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。我國的基礎(chǔ)教育承擔(dān)著提高全民族素質(zhì)、增強綜合國力的歷史重任。外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，與其他學(xué)科一樣，它必須充分利用自己的學(xué)科特點，發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，與其他學(xué)科一起為培養(yǎng)我國21世紀(jì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。這就是新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)和核心理念所在。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使新課標(biāo)的理念具體化，相當(dāng)重要的一點就是對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)手段的整合與重新定位。
過去，在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。其結(jié)果：扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，教學(xué)不能從實際出發(fā)，實際教學(xué)效果不盡如人意；學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)活動的空間。教材的多樣化帶來了新的觀念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。這樣，才有可能有效地實施課程，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
近年來，各級骨干教師培訓(xùn)使得越來越多的教師認(rèn)識到這樣一個基本的道理：教師應(yīng)做教科書的主人，而不應(yīng)是教科書的奴隸；教師不僅是課程的實施者，也應(yīng)是課程設(shè)制的參與者。三級課程管理機制向教師提出了要求。教師即使不編教材，也有權(quán)選擇教材。教材的多樣性應(yīng)體現(xiàn)在不同的層次、不同的要求、不同的特色和不同的對象等方面。教師應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實際出發(fā)選擇合適的教材。學(xué)生不可能買多套教材，但教師需要了解和學(xué)習(xí)各套教材，從中吸取營養(yǎng)，豐富知識、擴大視野，開闊思路，才能教得活、教得好。實際上，世上沒有十全十美的教科書。每套教材都有其優(yōu)點和缺點，有的優(yōu)點多些，被看作是好教材；有的缺點多些，被當(dāng)作差教材。然而，差的教材到了好的教師手里也能教出好學(xué)生，而好的教材落到不合格的教師手中照樣教不好學(xué)生?？梢?，教師在實施課程中所起的作用有多么大。
因此,新課標(biāo)要求教師正確認(rèn)識教材的作用，從對教材盲目的崇拜轉(zhuǎn)向新的思想解放，根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的實際，合理地選擇和使用教材。根據(jù)新課標(biāo)的精神，我們可以把教材分成廣義和狹義兩種。狹義的教材就是我們傳統(tǒng)使用的教科書，而廣義的英語教材作為英語課程資源重要組成部分(teaching material)已不再僅僅是一本教科書了。優(yōu)秀的英語教材是指一個教學(xué)包(teaching kit)，其中包括學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、活動手冊、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件。有的教材還設(shè)置了網(wǎng)站，學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)可以自學(xué)，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學(xué)習(xí)個性化。有些英語教材特制了示范教學(xué)的光盤，并通過電視臺播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學(xué)，彌補了英語師資力量不足的缺陷。因此，新課標(biāo)對教材的定義是對傳統(tǒng)狹義教材的延伸。只有這樣，才能較好地適應(yīng)我國社會跨越式發(fā)展的需要，滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求，彌補教材與教學(xué)實際需求之間的距離，克服教材的局限性。對教師而言，學(xué)生不再是教材的被動的受體，而是對教材進(jìn)行能動的實踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。以往教材的設(shè)計，對學(xué)生因素考慮欠缺是顯而易見的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要媒介，教材要成為“學(xué)材”。教材要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學(xué)生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，從學(xué)科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究；要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程，在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上提倡主動的、建構(gòu)的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
如何理性地選擇適合于本地區(qū)學(xué)生實際的中學(xué)英語教材，作為學(xué)校英語教學(xué)的核心材料，需要學(xué)校在教育行政部門的指導(dǎo)下，在與教師代表、學(xué)生代表與家長代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩?。選擇教材應(yīng)遵循以下的準(zhǔn)則：
1、教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生的需要。英語教材的選擇應(yīng)與語言學(xué)習(xí)計劃（英語課程標(biāo)準(zhǔn)）的各項目標(biāo)相一致，要充分體現(xiàn)不同年齡和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難，由簡單到復(fù)雜逐步過渡。同時，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點，在內(nèi)容、目標(biāo)、和要求方面要系統(tǒng)性。選取的語言材料要真實、地道、典型。
2、教材應(yīng)反映學(xué)生現(xiàn)在或?qū)硎褂谜Z言的情況。應(yīng)該選擇有助于學(xué)生為達(dá)到自己的各項目的而有效使用語言的教材。英語教材的內(nèi)容和活動形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，要有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
3、教材應(yīng)考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要且能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并不是說教的形式。英語教材應(yīng)有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，教材不僅讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，而且也要有利于學(xué)生了解外國文化的精華，同時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。
4、教材應(yīng)確立的學(xué)習(xí)幫助者的角色，像語言教師一樣，起到語言學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語言的媒介作用。
目前，我們的教學(xué)正由教材傳遞和接受過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造過程轉(zhuǎn)變。教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者；學(xué)生也不再是被動的接受者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須擯棄“帶著教材走向?qū)W生”的傳統(tǒng)觀念，樹立“帶著學(xué)生走向教材”的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
首先，要善于靈活性地運用教材。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的精神，教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，進(jìn)行必要的補充（amend）和刪減(leave out)，或者替換(replace)教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。當(dāng)然，對教材的補充和取舍不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
其次，教師要善于以教材為基礎(chǔ)， 積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結(jié)合話題，進(jìn)行教學(xué)資源的積累，并及時對教材使用情況進(jìn)行總結(jié)。
再次，以教材為載體，加強各學(xué)科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學(xué)科的性質(zhì)。如版的人教版高一英語教材中，涉及的話題有環(huán)境、人口、網(wǎng)絡(luò)、旅游、天文、信息技術(shù)、航天技術(shù)等，這些內(nèi)容，在其它學(xué)科如社會、政治、科學(xué)中也先后出現(xiàn)，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強學(xué)科的整合。
最后，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動，共同開發(fā)教材，為建設(shè)校本教材進(jìn)行有益的探索。
綜上所述，新課程引發(fā)了中學(xué)英語教材的變革。對教師而言，樹立課程意識和正確的教材觀、教學(xué)觀，靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。教師應(yīng)逐步突破固有的思維定式，把握教材改革的脈搏，從更深層次上認(rèn)識教材和合理使用教材。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十八
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育越來越成為社會關(guān)注的焦點，審視傳統(tǒng)英語教育往往以說教為主要手段，重視對學(xué)生知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的需要，也忽視了英語作為一種語言，一種人與人之間交流手段所起的巨大作用。
作為一名農(nóng)村教師，經(jīng)常在教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。
讀了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》后，了解到在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才能“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，讓他們得到全面發(fā)展。而教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也成為我們教師的最重要的任務(wù)。
首先，要理解教材，整合教材。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，使他們的學(xué)習(xí)置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、直觀、真切，幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，使他們產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴。采用各種活動方式，促使學(xué)生參與體驗，進(jìn)行合作交流。合作交流是有意義學(xué)習(xí)的重要形式。我在教學(xué)實踐中，通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進(jìn)學(xué)生之間的互動，合作解決問題從而提高學(xué)習(xí)效率。
這些是我讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》后的一些體會。在以后的教學(xué)中，我還將會不斷的學(xué)習(xí)、努力、實踐和探索，一定能把素質(zhì)教育最終落到實處。
環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才能“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。
開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
雖然現(xiàn)代教學(xué)理論中，我們都認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在教學(xué)實際中，卻還存在把學(xué)生放在被動接受教育位置上的現(xiàn)狀，沒有從滿足學(xué)生需要的角度去調(diào)動學(xué)生的主動性，這種做法實在是不符合新時代人才的素質(zhì)要求，與素質(zhì)教育背道而馳。
自從暑假中讀了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以后，我知道了要防止強調(diào)模仿、死記硬背、機械操練的教學(xué)傾向，重視科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)真實的`問題情境，營造啟動學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際活動中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。所以從根本上改變面貌學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生自主性、探究性的學(xué)習(xí)，已成為新課程改革的突破口。而被視為新課程改革是否成功的標(biāo)志。因此，在目前狀況下，積極倡導(dǎo)初中英語有意義學(xué)習(xí)的思想，深刻領(lǐng)會有意義學(xué)習(xí)的概念、一般特征和實施條件，對于引發(fā)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的革新、教師教學(xué)方式的改變，進(jìn)而推進(jìn)基礎(chǔ)教育向縱深發(fā)展有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。
意義學(xué)習(xí)的概念是美國心理學(xué)家羅杰斯提出的，他從人本主義思想出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種。所謂有意義學(xué)習(xí)是指不再是和情感對立的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是把各方面經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習(xí)。與有意義學(xué)習(xí)相對的是“機械學(xué)習(xí)”，也就是不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，依靠強行灌輸?shù)乃烙浻脖呈降膶W(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不涉及個人意義，只與學(xué)習(xí)者的某個部位（大腦）有關(guān)，與完整的人無關(guān)，人們常形象地稱之為“頸部以上”的學(xué)習(xí)。在羅杰斯看來，意義學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。只要教師對學(xué)生抱有信任的態(tài)度，并愿意讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，就會在與學(xué)生的交往中形成適應(yīng)自己風(fēng)格的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳方法。意義學(xué)習(xí)要求徹底改變傳統(tǒng)教育中束縛學(xué)生主動性的教育方式。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師的任務(wù)，就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，提供一種學(xué)習(xí)的氣氛，傳授有適合于學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)較少地采用，甚至不采用直接告訴、簡單命令、詳細(xì)指導(dǎo)等教學(xué)方式，而較多的采用間接的、不明確指導(dǎo)和命令、不作詳細(xì)指點的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)情感、提出問題、采取行動并解決問題。
依據(jù)意義學(xué)習(xí)的基本理論，初中英語的有意義學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下四個特征：
1、學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即要把整個人的認(rèn)知和情感都投入到學(xué)習(xí)活動之中。
2、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)者由于內(nèi)在的愿望而主動去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義。
3、學(xué)習(xí)是滲透性的。它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化。
4、學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。學(xué)生最清楚某種學(xué)習(xí)的方式是否滿足自己的需要，是否有助于得到他想要的東西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。
為了幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，促成學(xué)生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，本學(xué)期在初中英語教學(xué)中我從以下幾個方面做了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)真實情景，使學(xué)生投入到有意義學(xué)習(xí)之中。
學(xué)習(xí)是否建立在對學(xué)生個人有真實意義的情景之中，是有意義學(xué)習(xí)的重要條件。
因此我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，使他們的學(xué)習(xí)置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、直觀、真切，幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，使他們產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴。
首先，我十分注重利用學(xué)生身邊發(fā)生的點滴小事來創(chuàng)設(shè)真實的情景。
其次，我還讓學(xué)生在表演、制作、游戲等情景活動中展開學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生的思維與想象，點燃學(xué)生智慧的火花。例如在課前的師生對話中，我經(jīng)常會提一些諸如此類的問題：whatareyougoingtodonextsunday？howlongdidittakeyoutofinishyourhomeworkyesterday？whatdoyouthinkofthe…？等，學(xué)生既操練了有用的句型，又反映了真實的想法和實際情況。又如，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，我設(shè)計了班里一位同學(xué)過生日的情景，并且和打電話邀請、去商店買禮物結(jié)合在一起，使學(xué)生們身臨其境，積極扮演著各自的角色，把枯燥的語言知識融于形象、生動的情景之中。這些做法，不僅使學(xué)生理解了所探索的問題，而且在解決問題中增加了對學(xué)習(xí)過程的感受，提高了學(xué)習(xí)熱情。
二、提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)。
關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，在組織安排自己的時間和精力上，與傳統(tǒng)教學(xué)的教師所采用的方式完全不同：他們在組織教學(xué)和講解上不會花費大量的時間，而是把時間和精力集中在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)所必須的資源上，使學(xué)生在利用資源時更便捷，從而幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，僅憑一本書學(xué)習(xí)是不夠的，應(yīng)該從多渠道獲得更多的信息資源。我在教學(xué)過程中努力為學(xué)生提供盡量多的信息資源。除了讓學(xué)生訂閱英語報刊、雜志、看簡單的英語電影，聽學(xué)英語歌曲等常規(guī)做法外，我還努力在英語教學(xué)之中運用集文字、聲像和動畫于一體的多媒體。這不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機鑲嵌在特定的情景之中，使之構(gòu)成一個和諧的整體。這樣的整體作用于學(xué)生的多種感官，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生情不自禁地投入到英語學(xué)習(xí)活動中去。我還利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。因為網(wǎng)上既有數(shù)不盡的英語資源供老師學(xué)習(xí)和研究，也有無數(shù)的英語教學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供輔導(dǎo)與幫助。讓他們在欣賞新鮮的閱讀材料中不斷提高自己的閱讀能力。再如訪問英語頁、參加網(wǎng)上的在線英語學(xué)習(xí)新聞組、參加電子布告欄（bbs）進(jìn)行英語學(xué)習(xí)討論，或運用因特網(wǎng)上的聊天室（chatroom）。這些做法，不僅能較快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生搜集和利用教學(xué)資源，以及探索學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。
三、在合作交流中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。
合作交流是有意義學(xué)習(xí)的重要形式。我在教學(xué)實踐中，通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進(jìn)學(xué)生之間的互動，合作解決問題從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)christmasday這一閱讀材料時，我是這樣安排的：
1．先給學(xué)生一定的時間自己閱讀，在初步感知的基礎(chǔ)上開始小組討論（小組由四人組成，優(yōu)等生一人，中等生兩人，后進(jìn)生一人），各小組成員輪流提問、回答本材料給予的問題，如：
whatdochildrendoonchristmaseve？
whatdoesfatherchristmasdoduringthenight？
canyousaysomethingaboutsaintnicholas？等，在討論的過程中大家相互糾錯，互相補充，基本上理解了文章的意思。
2．在此基礎(chǔ)上，各組員有提出自己所難以理解的語言知識問題供大家思考、討論，同時各小組長把組內(nèi)所不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。
3．進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。我先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報本組對文章的理解，其他各組作補充、質(zhì)疑、評價。再有各組提出自己的疑難問題，進(jìn)行組際之間的討論、解答。經(jīng)過一番認(rèn)真的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容及語言知識便會有更進(jìn)一步的理解。
4．我作為一名組織者和引導(dǎo)者不失時機地進(jìn)行誘導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。
合作交流可以使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的認(rèn)識。
四、在自我評價中，激發(fā)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)意識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的、以及達(dá)到目的的水平等，并對自己確定的內(nèi)容負(fù)起責(zé)任時，他才能真正地努力學(xué)習(xí)，才會對自己學(xué)習(xí)的方向真正負(fù)責(zé)。學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我評價，可以培養(yǎng)他們對自己行為的反省意識和能力。例如，在英語寫作的訓(xùn)練中，每當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作時，我讓學(xué)生就自己的習(xí)作先作一個自我評價，如：文章是否切題，時態(tài)是否正確，人稱是否一致，內(nèi)容是否完整，語言是否貼切地道等，然后針對評價的結(jié)果進(jìn)行修改，修改后再交給老師。經(jīng)過認(rèn)真批改后，我將評價信息再反饋給學(xué)生。一段時間后我再讓學(xué)生進(jìn)行階段性的自我評價，如：寫作時能否自然地表達(dá)出自己的思想，寫作的主要困難是什么，寫作中常見的錯誤是什么，你能否運用最近學(xué)過的新的單詞、詞組和句型表達(dá)思想等。通過自我評價的過程，學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以改正，這樣，既能使學(xué)生逐步提高寫作能力，同時也使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高寫好英語作文的信心。
在目前教育改革與發(fā)展產(chǎn)生深刻劇變的關(guān)鍵時期，以英語新課程理念為指導(dǎo)，加強對初中生英語學(xué)習(xí)觀念、行為的研究與剖析，著力改革和完善初中生的英語學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建符合新課程改革目標(biāo)要求的有意義學(xué)習(xí)理論與實踐體系，對優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)和促進(jìn)英語新課程改革取得實質(zhì)性進(jìn)展，都顯得極為迫切和重要。我深信在新的歷史時期，英語有意義學(xué)習(xí)的基本理論和基本實踐在我國新一輪英語課程改革的廣闊背景之中，必將受到廣泛的重視，我相信，通過廣大教育工作者的不斷的學(xué)習(xí)、努力、實踐和探索，一定能把素質(zhì)教育最終落到實處。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十九
我讀了一本對體育教學(xué)幫助很大的書――《小學(xué)體育新課程》，讓我知道實施體育和健康新課程改革后的教學(xué)轉(zhuǎn)變，首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓我知道了四條基本理念，分別是：（1）堅持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；（2）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅持鍛煉的意識和能力；（3）關(guān)注地區(qū)差異和個別差異，保證每一個學(xué)生受益。有了這個教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓我們看到了教師在上課時能融入在學(xué)生之中，與學(xué)生共同進(jìn)行各種游戲活動，有了這個轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生一起游戲時，教師在游戲中失敗了，也認(rèn)真的執(zhí)行游戲的規(guī)則，接受處罰，這樣學(xué)生活動的積極性得到了較大的提高。例如：我把武術(shù)教學(xué)從單純的技術(shù)傳授轉(zhuǎn)向身心愉悅的活動，充分展現(xiàn)武術(shù)的魅力，把整節(jié)課用武術(shù)活動、游戲的方式貫穿起來，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，課后，95%以上的學(xué)生表示滿意，反映出這樣的`課在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的方面獲得了成功。在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。
在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。
讀了這書我學(xué)到了很多，受益匪淺，使我跟學(xué)生之間的關(guān)系融洽。尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇二十
通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深刻地體會到了小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、思想性、重要性，還有小學(xué)英語教學(xué)的基本理念。
小學(xué)英語課是一門實踐能力課，應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生初步運用英語的能力上下功夫，關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣、態(tài)度、自信心等問題。更重要的是要使小學(xué)生能夠認(rèn)識自我，建立自信，擁有學(xué)習(xí)英語的興趣。一定要關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展，既要從事教學(xué)活動，又要從事教育活動。在教法設(shè)計時要密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與個體差異，不要把英語課上成知識傳授課，更不要以教師的。教代替學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中，我應(yīng)該以小學(xué)生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個學(xué)生。并且要注重突出學(xué)生主體，尊重個體差異，因為我們要面對的是千差萬別的不同個體，學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，把學(xué)生作為“獨立的人”來看待，只有認(rèn)識到這一點，才會把學(xué)生作為“發(fā)展的人”來認(rèn)識。在教學(xué)中，多設(shè)計豐富多彩的活動，倡導(dǎo)情境參與，這樣讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)基本知識，在參與中學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系。
小學(xué)英語教師課堂的評價語言要多元化人文化，采用多種手段，多種方式，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。應(yīng)明確課程資源的應(yīng)用，拓展學(xué)用渠道，在教學(xué)中合理地開發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，提高英語的運用能力。
作為一名英語教師，首先應(yīng)該領(lǐng)會透小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，明確教學(xué)理念；其次要精心備課，情緒飽滿，創(chuàng)建良好的課堂氛圍；再次是把課本與生活，課堂與社會密切結(jié)合起來，使英語充滿生活情趣與活力，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語打開一扇快樂學(xué)習(xí)的大門。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇二十一
有了一個機會參加了z市教研室主辦的小學(xué)英語新課程培訓(xùn)。一天的培訓(xùn)著實讓我感受到小學(xué)英語教學(xué)的難度和挑戰(zhàn)。
或許是第一次參加這么大型的培訓(xùn)，由起初的忐忑，到后來的小興奮，直至現(xiàn)在的激動和震撼。雖然參加工作已經(jīng)三個年頭，但是沒有這樣的機會進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的是在學(xué)校里"閉門造車",抓成績，抓學(xué)生，時常感嘆學(xué)生不聽話，學(xué)生不認(rèn)真。殊不知，其實作為教師的我們犯了個很嚴(yán)重的錯誤。我們總是扮演著母雞的角色，我們擔(dān)心學(xué)生讀不來，學(xué)生做不來題目，學(xué)生考試考不出好成績，但是我們卻往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的。不是要求學(xué)生能做滿分的試卷，而是要求學(xué)生會應(yīng)用英語進(jìn)行交際，能張口說，能運用語言實際操作。即需要方方面面的能力，而不僅僅是筆頭功。
在以往的語音教學(xué)中，往往我通過音標(biāo)滲透教學(xué)過程。經(jīng)過兩屆學(xué)生的教學(xué)，的確有些學(xué)生的拼讀能力有所提高，但是絕大多數(shù)的學(xué)生是對這個望而卻步的.。一直在思考如何讓全體學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，所以在平時的教學(xué)過程中嘗試了很多，但是今天我接觸到phonoics（自然拼讀法），突然感受到可以在今后的教學(xué)中實踐操作。同時，也深刻覺得自己理論水平的缺乏，基本功的不足。
今天的學(xué)習(xí)，讓我體會很多。小學(xué)英語教師隊伍龐大，新鮮血液的注入帶來了新活力，也讓我感覺到自己的壓力。真的到了該好好提高理論水平和實戰(zhàn)經(jīng)驗的時候了。
在以后的教學(xué)活動中，切實做到以生為本，考慮學(xué)生的實際，做好教師的本職工作。我特別欣賞鄭文老師的一句話：＂老師要不辛苦，學(xué)生才能學(xué)得好＂。想想的確如此，如果我們輕松了，說明學(xué)生掌握知識點很好，這是相互促進(jìn)的。
回想自己平時的教學(xué)，略顯得應(yīng)試，因為課務(wù)等問題，沒有添加更多的趣味活動。雖然展示課有其特殊性，但是的確應(yīng)該反思平時的課應(yīng)該如何更有效。這當(dāng)然不是光靠學(xué)習(xí)理論就可以的，更多的是要在實踐教學(xué)中提高。
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇二十二
摘要：教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，在教學(xué)過程中起著重要的指導(dǎo)作用。教師承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，新一輪的課程改革提出轉(zhuǎn)變教師的角色，從而對教學(xué)設(shè)計也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的新理念。
教學(xué)設(shè)計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。
教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，因為教學(xué)設(shè)計的對象是人，其設(shè)計的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時影響教學(xué)設(shè)計的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：
（一）重教材，輕學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗過程。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。
現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對立的關(guān)系，而是相互作用，有機整合的關(guān)系。對課程與教學(xué)的關(guān)系，美國學(xué)者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細(xì)的說明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實際施工設(shè)計圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計圖紙的要求來測量的。”從這里看來，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學(xué)，課程實施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學(xué)設(shè)計中更是大有作為。
（一）教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀。
后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教學(xué)設(shè)計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計要同時考慮到這四個因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個“學(xué)習(xí)的共同體”。
在教學(xué)設(shè)計時還要關(guān)注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（二）為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)。
“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是美國心理學(xué)家加涅提出來的，這也是有效教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)所在。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)設(shè)計都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果，因為不僅學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時知識經(jīng)驗的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行教學(xué)，勢必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因為學(xué)生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機智以應(yīng)對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！?/p>
教師教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨特性精神生活方式和經(jīng)驗的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計不能無視、忽視個性的存在。因此，教師教學(xué)是應(yīng)“不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為藝術(shù)了?！ú急R姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)實際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
（三）知識教學(xué)與情感態(tài)度并重。
新課程強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
課程實施包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施、教學(xué)評價三個階段，教學(xué)設(shè)計雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
參考文獻(xiàn)：
1]鐘啟泉.課程流派研究[m].山東：山東教育出版社，.
[2]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么--談新課程的教學(xué)觀[m].北京：北京大學(xué)出版社，.
[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇二十三
讀書筆記
是讀者將自己在閱讀時獲得的資料或者心得體會
記錄下來的一種文體。寫讀書筆記是訓(xùn)練閱讀的好方法。讀書筆記欄目的小編精心為您準(zhǔn)備的英語教師讀書筆記《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》，希望對您有所幫助!盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。最近，閱讀了《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》一書，給我以心靈上的觸動! 從《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》中，我看到了一個個令人感動的愛心故事。很多優(yōu)秀的老師很好地關(guān)注沉默的孩子;描述了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程;給于學(xué)生關(guān)愛和尊重，使學(xué)生獲得了進(jìn)步的動力與源泉。他們都能真正賞識這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術(shù)，愛的藝術(shù)。
“每個人心靈深處的信念，都存在著一種能量場，如果你從未懷疑過自己的學(xué)生或孩子會成為一個優(yōu)秀的人，那么他會從你信念的能量場中接受到你的這一信息，并且又會把這一信息變成他的奮斗動力?！薄耙晃慌ⅰ保粐鴥?nèi)教師評為“缺乏數(shù)學(xué)腦子”，卻被美國老師贊為“具有數(shù)學(xué)特長”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”;一個“厭學(xué)” 的孩子變得出類拔萃，讓美國教授對其能力和品質(zhì)“以性命擔(dān)?！?。愛波斯坦，世界一流的腦外科權(quán)威專家之一，然而在讀書時卻有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開啟的，是教育的奧秘，那就是在對學(xué)生的心靈進(jìn)行了真正的解讀后，愛的付出。
一、真愛學(xué)生，才會低著頭，彎著腰，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，才能從每位學(xué)生身上找到金子般的閃光之處。長期以來的“精英教育”，致使很多學(xué)生因為評價制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論也表明，人的智力決非是學(xué)習(xí)的能力。 “一支鉛筆有多少種用途?”——無數(shù)種，更何況是萬物之靈的人!
二、真愛學(xué)生，不會將學(xué)生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對學(xué)生的賞識，對學(xué)生的優(yōu)點和長處，始終抱著一顆心上和贊美之心;將小心地呵護(hù)孩子的夢，而不會做一個“偷走很多孩子的夢”的小偷，將用賞識為孩子提供夢想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心，為學(xué)生未來的奮斗歲月里提供陽光的動力，會成為孩子“翅膀下的風(fēng)”。
三、真愛學(xué)生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛的道理”。素質(zhì)教育的大旗上有一個大寫的“人”字，要求教師們善待每一個生命，尤其是那些曾經(jīng)遭受到傷害的孩子?！缎W(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》為教師們種下了一個信念--每個人都是天才，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。
四、真愛學(xué)生，會清醒地承認(rèn)學(xué)生的差異，會批評學(xué)生存在的不足和缺點，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛之畫，有在
評語
上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護(hù)著孩子自尊的指導(dǎo)老師，《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》給每一位老師帶來了啟示，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在學(xué)生心底下留下最深的感動。新課標(biāo)對教師提出了新的要求，既有知識結(jié)構(gòu)、教育方式等方面的更新，又有對教學(xué)目的和對學(xué)生評價方式的調(diào)整，其核心便是教育對“學(xué)生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念，而《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》--就是這本書，為教師們提供了與學(xué)生最直接、最深切、平等的心靈關(guān)照的機會。也許，有些教師還津津樂道于自己的“威嚴(yán)”，也許，某位教師剛剛進(jìn)行完又一輪聲色俱厲的批評轟炸，我想，他們會被這些言語震撼的。這里，有有優(yōu)秀教師“師心深處”的體驗，還有專家精當(dāng)?shù)脑u析。正是這些話語，會讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因為這些都是來自真實心靈的呼喚聲。
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小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇二十四
評課既是教研活動，又是科研活動。它都在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導(dǎo)實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會有很大的提高。
另外，評課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想?！彼裕處熤g開展聽評課活動，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗、切磋教藝的目的。
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