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黃山奇石教學(xué)反思100字篇一
作為小學(xué)低年級的學(xué)生,他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲,想象力豐富、思維活躍,容易接受新知識,表現(xiàn)欲望較強,喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下,已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí),能夠與他人合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生對黃山奇石沒有身臨其境的感受,語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段,對課文理解有一定難度。
《語文課程標準》指出:語文的學(xué)習(xí)重在豐富語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求,要讓學(xué)生喜歡閱讀,能感受到閱讀的樂趣,還要讓學(xué)生展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字,培養(yǎng)觀察力,想象力,和語言表達能力。
3、通過學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙,體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山,向往去黃山看奇石。
教學(xué)重點及難點:指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,賞析優(yōu)美詞句,展開合理的想象,體會對黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)輕松的情境,引學(xué)生入境,愉快進文,然后引導(dǎo)學(xué)生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力,最后再引導(dǎo)學(xué)生想象,使感情得到升華。
黃山奇石教學(xué)反思100字篇二
一、心理學(xué)家布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”
《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時播放了黃山“四絕”的幾個鏡頭,使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望,帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此,如果教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境,就會使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
二、讓學(xué)生自主選擇,激發(fā)其自主探究的興趣
探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中,學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題,并從不同地視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利,追求人性化、個性化,盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
在這節(jié)課上,我首先讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容,選擇自己最喜歡的奇石研讀,然后根據(jù)學(xué)生的愛好,如有的同學(xué)喜歡朗讀,有的同學(xué)喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思,等等。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中,學(xué)生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解,他們的興趣很濃,產(chǎn)生的效果也非常好。
三、注意學(xué)生的誦讀
我在課上首先讓學(xué)生范讀,然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣,激發(fā)讀的動力,我還用配樂讀以及齊讀等的方式,以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生,以悅耳的聲音打動學(xué)生,以動人的感情激勵學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗,急于模仿,達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。
四、給學(xué)生充足的時間
在教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在這節(jié)課上我就是這么做的,學(xué)生有了足夠的時間來進行自主學(xué)習(xí),小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨到的意見、理解在全體學(xué)生面前表達出來,讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容,也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅,對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課,但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲,我覺得很值得。
通過本節(jié)課的教學(xué),我更加深深地體會到:要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學(xué)生,講學(xué)生不懂的,教學(xué)生困惑的,但要尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子!我們應(yīng)該把更多的機會,更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿,說不定他們真的能撬起地球!
黃山奇石教學(xué)反思100字篇三
黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱“天下四絕”?!饵S山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”,就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容,使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中,而這組課文雖以秋天為線索,但又不局限于秋景。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在感受秋天的美好,領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時,還要通過文本使學(xué)生體會對黃山奇石的贊嘆之情。
一、 教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手,先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀?!薄跋扇酥嘎贰钡娜の稒M生;再由圖及文,指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開想象,這是我教學(xué)本課的主旨,以游覽形式開始,以學(xué)生運用文本知識講解結(jié)束,有始有終。
二 、都通句子,美讀全文 。
對于剛升入二年級的學(xué)生來說,他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順,但要做到有感情誦讀是比較困難的,尤其對于像《黃山奇石》這樣有趣的怪石,作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的活靈活現(xiàn)、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣,能讀出感情就困難了。因此,我把美讀課文與展開想象銜接在一起,讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎(chǔ)上,圖—文—想—畫—說,結(jié)合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀,小中見大,從而感受整個黃山的神秘,產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎(chǔ)上師—生、生—生互動讀、評;小組讀、競賽讀、展示讀……通過多種形式的讀,將學(xué)生讀文的情感引向高潮,做到真正意義上的誦讀。至此,第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、 放飛想象,嘗試涂鴉。
“問渠那得清如許?為有源頭活水來?!苯虒W(xué)到這時水到渠成,我順勢引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一畫,說一說。孩子們的想象力是不可低估的,他們腦海中的天狗,獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣,太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子,他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫離現(xiàn)實生活,還沒能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。
四 、挖掘教材,填補空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展,跳出課文教課文,因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了,給其它石頭起的名真可謂豐富多彩:海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里,我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度,使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!
黃山奇石教學(xué)反思100字篇四
黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱“天下四絕”?!饵S山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”,就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容,使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中,而這組課文雖以秋天為線索,但又不局限于秋景。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在感受秋天的美好,領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時,還要通過文本使學(xué)生體會對黃山奇石的贊嘆之情。
一、 教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手,先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生;再由圖及文,指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開想象,這是我教學(xué)本課的主旨,以游覽形式開始,以學(xué)生運用文本知識講解結(jié)束,有始有終。
二 、都通句子,美讀全文 。
對于剛升入二年級的學(xué)生來說,他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順,但要做到有感情誦讀是比較困難的,尤其對于像《黃山奇石》這樣有趣的怪石,作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的活靈活現(xiàn)、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣,能讀出感情就困難了。因此,我把美讀課文與展開想象銜接在一起,讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎(chǔ)上,圖—文—想—畫—說,結(jié)合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀,小中見大,從而感受整個黃山的神秘,產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎(chǔ)上師—生、生—生互動讀、評;小組讀、競賽讀、展示讀……通過多種形式的讀,將學(xué)生讀文的情感引向高潮,做到真正意義上的誦讀。至此,第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、 放飛想象,嘗試涂鴉。
“問渠那得清如許?為有源頭活水來?!苯虒W(xué)到這時水到渠成,我順勢引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一畫,說一說。孩子們的想象力是不可低估的,他們腦海中的天狗,獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣,太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子,他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫離現(xiàn)實生活,還沒能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。
四 、挖掘教材,填補空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展,跳出課文教課文,因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了,給其它石頭起的名真可謂豐富多彩:海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里,我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度,使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!
黃山奇石教學(xué)反思100字篇五
《黃山奇石》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石,那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山,似乎已經(jīng)不是在閱讀課文,而是站在黃山一個個觀景臺上,美美地欣賞著那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖,都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情,更加喜愛黃山。
作為小學(xué)低年級的學(xué)生,他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲,想象力豐富、思維活躍,容易接受新知識,表現(xiàn)欲望較強,喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下,已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí),能夠與他人合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生對黃山奇石沒有身臨其境的感受,語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段,對課文理解有一定難度。?
《語文課程標準》指出:語文的學(xué)習(xí)重在豐富語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求,要讓學(xué)生喜歡閱讀,能感受到閱讀的樂趣,還要讓學(xué)生展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字,培養(yǎng)觀察力,想象力,和語言表達能力。
3、通過學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙,體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山,向往去黃山看奇石。
教學(xué)重點及難點:指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,賞析優(yōu)美詞句,展開合理的想象,體會對黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)輕松的情境,引學(xué)生入境,愉快進文,然后引導(dǎo)學(xué)生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力,最后再引導(dǎo)學(xué)生想象,使感情得到升華。總體回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題,理解“奇”字
讀課題后,問學(xué)生:“課題中的‘奇’是什么意思?‘奇石’是什么樣的石頭?”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”,懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思,因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時,“奇”字吸引了學(xué)生,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的情緒基礎(chǔ)。
二、初讀課文,找出“奇石”
接著,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀?!?、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了,那童話故事中才有的“猴子觀?!?、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、講讀課文,欣賞“奇石”
學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙,感受黃山奇石的有趣,還是在學(xué)課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個方面來感受。第一,從外形看,它真像一個大桃子,這已經(jīng)很神奇了。第二,從來源看,這么大的石桃子人間少有,只能是從天上飛下來的吧,這就更神奇了。第三,從動詞的運用看,一“飛”一“落”把那石寫活了,那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來,落在了山頂?shù)氖P上,真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣,自然會收到好的效果。
“猴子觀?!钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著,更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特,它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義,就會感到奇怪:這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上?學(xué)生再讀課文后恍然大悟,原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究 “翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時我們從下往上看,天空中的云層通常幾乎是靜止不動的,而猴子正由于它所處的位置高,所以從上往下看到的云,就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理,再讀課文,肯定會為“猴子觀?!边@一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上,伸著手臂指向前方。通過朗讀課文,學(xué)生會有身臨其境的感覺,仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導(dǎo)學(xué)生表演、問答,使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩,使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了,而太陽升起時,巨石還能“變”得金光閃閃,像只美麗的金雞,這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文,一邊想象太陽升起時天都峰上的景象,他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開想象,描寫“奇石”
為了在教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性,做到讀寫結(jié)合,在學(xué)習(xí)最后一自然段時,我增加了“看圖聯(lián)想,寫‘奇石’”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語言積累后,學(xué)習(xí)作者的方法,寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結(jié)合自己的想象,寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子,把課堂推向了高潮。
當(dāng)然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),在本節(jié)課中也留給自己一些反思:如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象,給奇石起名字,會使本節(jié)課的教學(xué)再掀一個高潮。
總之,抓住“奇”字教《黃山奇石》,讓學(xué)生既能體會到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
黃山奇石教學(xué)反思100字篇六
《黃山奇石》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石,那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山,似乎已經(jīng)不是在閱讀課文,而是站在黃山一個個觀景臺上,美美地欣賞著那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖,都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情,更加喜愛黃山。
作為小學(xué)低年級的學(xué)生,他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲,想象力豐富、思維活躍,容易接受新知識,表現(xiàn)欲望較強,喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下,已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí),能夠與他人合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生對黃山奇石沒有身臨其境的感受,語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段,對課文理解有一定難度。?
《語文課程標準》指出:語文的學(xué)習(xí)重在豐富語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求,要讓學(xué)生喜歡閱讀,能感受到閱讀的樂趣,還要讓學(xué)生展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字,培養(yǎng)觀察力,想象力,和語言表達能力。
3、通過學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙,體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山,向往去黃山看奇石。
教學(xué)重點及難點:指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,賞析優(yōu)美詞句,展開合理的想象,體會對黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)輕松的情境,引學(xué)生入境,愉快進文,然后引導(dǎo)學(xué)生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力,最后再引導(dǎo)學(xué)生想象,使感情得到升華??傮w回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題,理解“奇”字
讀課題后,問學(xué)生:“課題中的‘奇’是什么意思?‘奇石’是什么樣的石頭?”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”,懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思,因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時,“奇”字吸引了學(xué)生,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的情緒基礎(chǔ)。
二、初讀課文,找出“奇石”
接著,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀?!?、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了,那童話故事中才有的“猴子觀?!?、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、講讀課文,欣賞“奇石”
學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙,感受黃山奇石的有趣,還是在學(xué)課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個方面來感受。第一,從外形看,它真像一個大桃子,這已經(jīng)很神奇了。第二,從來源看,這么大的石桃子人間少有,只能是從天上飛下來的吧,這就更神奇了。第三,從動詞的運用看,一“飛”一“落”把那石寫活了,那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來,落在了山頂?shù)氖P上,真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣,自然會收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著,更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特,它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義,就會感到奇怪:這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上?學(xué)生再讀課文后恍然大悟,原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究 “翻滾的云?!本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓?。因為平時我們從下往上看,天空中的云層通常幾乎是靜止不動的,而猴子正由于它所處的位置高,所以從上往下看到的云,就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理,再讀課文,肯定會為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上,伸著手臂指向前方。通過朗讀課文,學(xué)生會有身臨其境的感覺,仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導(dǎo)學(xué)生表演、問答,使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩,使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了,而太陽升起時,巨石還能“變”得金光閃閃,像只美麗的金雞,這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文,一邊想象太陽升起時天都峰上的景象,他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開想象,描寫“奇石”
為了在教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性,做到讀寫結(jié)合,在學(xué)習(xí)最后一自然段時,我增加了“看圖聯(lián)想,寫‘奇石’”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語言積累后,學(xué)習(xí)作者的方法,寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結(jié)合自己的想象,寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子,把課堂推向了高潮。
當(dāng)然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),在本節(jié)課中也留給自己一些反思:如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象,給奇石起名字,會使本節(jié)課的教學(xué)再掀一個高潮。
總之,抓住“奇”字教《黃山奇石》,讓學(xué)生既能體會到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
黃山奇石教學(xué)反思100字篇七
《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文,并且文白參半,方言較多,這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面,文章情節(jié)跌宕起伏,饒有趣味。以前講解這樣的課文,我總是在字詞上花費較多時間,擔(dān)心學(xué)生會在這方面遇到很多困難。但是,我發(fā)現(xiàn),這樣講授課文,會影響學(xué)生閱讀的完整性,從而減弱他們對于文章的興趣。因此,在準備這節(jié)課的時候,我主要的考慮是,如何在不占用很多課堂時間的情況下,讓學(xué)生讀懂文意。把更多的時間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面,培養(yǎng)他們對于小說閱讀的興趣,進而更主動地進行語文的學(xué)習(xí)。
想節(jié)省課堂時間,就必須做好預(yù)習(xí)的工作。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,疏通字詞的讀音,認真閱讀課文的注釋。課堂講授的時候,我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生,安排一位學(xué)生把他認為需要注意的生字詞點出來。這樣做的目的,從學(xué)生的實際情況出發(fā),更好地達到裨補缺漏的效果。適當(dāng)?shù)攸c撥稍難的幾個生字詞后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。
為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣,我在幾個方面做了準備:
1、補充跟課文相關(guān)的背景知識:課前,我查閱了很多《水滸傳》的資料,特別是跟這一部分有關(guān)系的,經(jīng)過篩選與提煉,在講課的時候,給學(xué)生補充了楊志的生平資料,關(guān)于花石綱的小故事,用貼近學(xué)生的語言講給他們聽。我感覺到,學(xué)生都聽得津津有味,對于楊志這個人,對于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
2、運用多種素材:小說這種文體,可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容,講授小說的課堂也應(yīng)該豐富多彩。在課堂上,我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的郵票,楊志的畫像,電視劇里相關(guān)的錄象,使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生,更加吸引人。
3、重點突出:整節(jié)課圍繞“智”字進行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時,學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩,體會到了智慧帶來的樂趣。
針對初三學(xué)生的特點,激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥,例如,在理清情節(jié)的時候,提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時候,提醒學(xué)生注意明線,暗線的知識。這樣,學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息,運用在實際閱讀中,提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語文的興趣,也掌握切實可行的方法。
通過這節(jié)課,我感到,應(yīng)該對學(xué)生更有信心,在課堂上多給他們思考的空間,讓他們在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。
黃山奇石教學(xué)反思100字篇八
通過網(wǎng)上研修學(xué)習(xí),乘著我縣課改的春風(fēng),我上了一堂教改課——《金色的魚鉤》。上完之后,我感受頗多。
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文,描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題,意義深刻?!棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程,閃耀著老班長金子般的思想光輝,象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會課文的思想感情,受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育,學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力,提高學(xué)生的語言表達能力。本文的教學(xué)重點是體會文章中蘊含的思想感情,難點是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
為了很好的完成教學(xué)任務(wù),我運用了“自主式五步”教學(xué)模式來進行教學(xué),具體步驟如下:
一、激趣明標。對于這個環(huán)節(jié),我是這樣做的,先請學(xué)生齊背《七律·長征》,然后請學(xué)生講一講長征的時間,經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗,在學(xué)生了解長征的基礎(chǔ)上,老師作一個小結(jié)從而引出課題,并提出學(xué)習(xí)目標。
二、自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的實際情況,精心設(shè)計了四道題,讓他們進行自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)的過程中,小組中的成員可以互相討論,時間是8分鐘。這4道題是這樣的:(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是“金色的魚鉤”,這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說:“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?”(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動,找出來,并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來,并說說你從中感悟到了什么?
在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高,討論的也很熱烈,與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
三、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生以小組為單位,各派一名代表上臺來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果,老師給予適當(dāng)?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮,自我展示的平臺,讓學(xué)生暢所欲言,這樣在課堂上,學(xué)生有了展示自我的欲望,迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花,樹立了學(xué)習(xí)的自信心。事實證明,學(xué)生的 表現(xiàn)出奇地好,他們的發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容。
四、當(dāng)堂測試。在這個環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了一道訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的題。題目是這樣的:在革命烈士紀念館中,陳列著那枚金色的魚鉤,你是一名講解員,請你向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。這個設(shè)計既讓學(xué)生加深了對課文主題的認識,又訓(xùn)練了學(xué)生的復(fù)述能力。學(xué)生一看到這道題,情緒高漲,都想上來試一試,有些同學(xué)的講解非常到位。有位同學(xué)開頭是這樣的:朋友,這是一個長滿了紅銹的魚鉤,也是一個不平凡的魚鉤,就是這個長滿紅銹的魚鉤,包含著一個十分動人的事故……學(xué)生的表現(xiàn)讓想起了一位科學(xué)家的一句話:給我一個支點,我可以撬起整個地球。我覺得學(xué)生也可以自豪地說:給我一個展示自我的平臺,我會表現(xiàn)的很出色。
五、提升小結(jié)。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評,也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲之后,我適時的總結(jié)了一下,并提了一個要求。我是這樣說的:在長征途中,還有許許多多感人的故事,請同學(xué)們課后去搜集一些,我們準備組織一次長征故事會。幾天后,這個故事會開得很成功,同學(xué)們都踴躍上臺,爭著講述自己搜集到的故事。
從以上事實證明,運用“自主式五步”教學(xué)模式,不僅把課堂主動權(quán)還給了學(xué)生,提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時,要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題,要么會直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端,前者是一味的放,讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度,對課文的理解不夠深入到位,往往不能準確的回答問題,一遍,兩遍……老是不對,結(jié)果搓傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;后者則沒有充分的給學(xué)生讀書和思考的時間,只是被動的接受答案,并不知道課文里講了些什么,問題的意思是什么?久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想,不再主動的朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個弊端。
另外,在這堂課的教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,那就是在課堂上,沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣,就使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過:如果學(xué)生無所疑,無所惑、無所求,那么,老師的啟發(fā)是不會生效的。所以,我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體,作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機會。
在我縣教體局的引領(lǐng)下,在我縣教研室的組織實施中,我縣中小學(xué)“自主式五步”教學(xué)模式的課改已經(jīng)進行一段時間了。在這一過程中,我感受到了這種教學(xué)模式給我的課堂教學(xué)帶來的實惠,也驚喜地看到了學(xué)生的變化。在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)運用這種教學(xué)模式來進行課堂教學(xué),把自己的教學(xué)水平升上一個更高的臺階。
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