心得體會(huì)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間經(jīng)歷的總結(jié)，也是對(duì)未來(lái)的思考和計(jì)劃。在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)的合理性，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保文章內(nèi)容清晰明了。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，僅供參考，希望能給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇一
在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的一環(huán)。教學(xué)情境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極思考，成為了每位教師需要思考和解決的問(wèn)題。通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我感受到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，同時(shí)也積累了一些心得體會(huì)。
首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。作為學(xué)生的引路人，教師要深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維方式和認(rèn)知能力還十分有限，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注意選擇適合他們認(rèn)知水平的活動(dòng)和方式。另外，教師還要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)融入學(xué)生感興趣的素材或主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。
其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重情感的培育。情感因素對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的影響。如果教學(xué)情境缺乏情感培育，學(xué)生就會(huì)感到乏味和厭倦。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以通過(guò)情感的引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，通過(guò)與學(xué)生建立良好的關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)、營(yíng)造積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等等，都可以有效地培育學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。
再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重挑戰(zhàn)的設(shè)置。學(xué)習(xí)需要一定的挑戰(zhàn)，只有面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)生才能更好地發(fā)展自己的能力。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要注重給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。挑戰(zhàn)要有一定的難度，但同時(shí)也要符合學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，但又不至于過(guò)于困難。只有通過(guò)挑戰(zhàn)，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服困難，取得進(jìn)步。
最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重互動(dòng)的設(shè)置。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予幫助和反饋，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)?？梢栽O(shè)置一些小組活動(dòng)、討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間相互交流和合作，激發(fā)學(xué)生的思維，并幫助他們共同解決問(wèn)題。
總之，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜而又重要的工作。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好的教學(xué)情境、注重情感的培育、設(shè)置適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)以及互動(dòng)的設(shè)置，我相信教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將會(huì)更加有效和有益。作為教師，我們應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇二
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我不斷探索和實(shí)踐，逐漸取得了一些心得體會(huì)。
首先，創(chuàng)設(shè)豐富的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)中，我通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，如模擬公司、實(shí)地考察等，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，我組織學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組扮演一個(gè)公司的角色，通過(guò)模擬公司運(yùn)作的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念和方法。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其次，情境創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)小組合作、角色扮演等方式，讓學(xué)生相互合作、互相依賴，共同完成任務(wù)。例如，在教授英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候，我組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠互相協(xié)助、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
再次，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境能夠激發(fā)學(xué)生的自我超越和潛能釋放。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)一些具有一定難度和挑戰(zhàn)性的情境，通過(guò)讓學(xué)生面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲。例如，在教授數(shù)學(xué)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一些復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解決。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。
另外，情境創(chuàng)設(shè)需要綜合運(yùn)用教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我利用多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生更加直觀地了解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)這樣的教育技術(shù)手段的應(yīng)用，情境創(chuàng)設(shè)更加豐富多樣，學(xué)生能夠通過(guò)圖像、聲音等感知方式更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
最后，情境創(chuàng)設(shè)需要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和評(píng)估方法的合理運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，我注重明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估方法。例如，在教授語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候，我明確寫(xiě)作要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道寫(xiě)作的目標(biāo)是什么，如何評(píng)估自己的寫(xiě)作水平。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)和評(píng)估方法的合理運(yùn)用，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
總之，探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和探索。通過(guò)豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)合作學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自我超越的能力；通過(guò)教育技術(shù)手段的應(yīng)用和評(píng)估方法的合理運(yùn)用，情境創(chuàng)設(shè)更加具有吸引力和有效性。我相信，在不斷實(shí)踐和探索中，我會(huì)逐步積累更多的心得體會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇三
繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我選的這課《教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》給我的教學(xué)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)后，我結(jié)合教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
課中所講的情境，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理咨詢，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。
在音樂(lè)課教學(xué)中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)好的音樂(lè)課，就是要把課的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。
在研究和探討“有效教學(xué)”模式中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開(kāi)端。是學(xué)習(xí)新課的開(kāi)始能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽(tīng)眾以情感的啟示，確定演唱時(shí)的速度、音高及基本情緒。而音樂(lè)教學(xué)的導(dǎo)課，猶如歌曲的前奏，它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備，為感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我在上肖邦鋼琴音樂(lè)這課時(shí)，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學(xué)生就停止了他們的課間游戲，都來(lái)觀看讓他們感興趣的片子。學(xué)生在課前就進(jìn)入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂(lè)的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽(tīng)音樂(lè)的心理咨詢狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運(yùn)用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。
例如：在欣賞非洲音樂(lè)這課，我運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，隨著音樂(lè)的展開(kāi)把學(xué)生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動(dòng)人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開(kāi)心，從中也學(xué)到了不少知識(shí)。
音樂(lè)教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，通過(guò)模擬演示和游戲活動(dòng)，將學(xué)生置于真實(shí)的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識(shí)融入實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時(shí)，我分成幾組，讓學(xué)生通過(guò)扮演不同民族的人來(lái)唱不同民族的歌曲。有些學(xué)生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來(lái)”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動(dòng)作；有些學(xué)生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學(xué)生還跳起了孔雀舞。通過(guò)這些學(xué)生自主的表演，學(xué)生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂(lè)的旋律，使學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)都進(jìn)入了一種最佳的狀態(tài)。
再如，在我的一節(jié)公開(kāi)課中，我在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)歌賽，我唱前一句，學(xué)生接唱后一句，學(xué)生分為2組進(jìn)行比賽。在比賽過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，參與積極性相當(dāng)高，課堂氣氛達(dá)到一個(gè)高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)輕松，也相當(dāng)快樂(lè)。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師生情感的交流，讓學(xué)生在疑中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、趣中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。
通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，我覺(jué)得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中學(xué)到知識(shí)，獲得能力，并能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇四
第一段：引言（150字）
思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育教學(xué)重要的一環(huán)。從對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，到對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解，思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)都扮演著至關(guān)重要的角色。作為一名教師，我有幸參與了思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐并取得了不少經(jīng)驗(yàn)和收獲。在本文中，我將分享我的心得體會(huì)。
第二段：情境的設(shè)計(jì)（250字）
首先，思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)情境不同于僅僅制定一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)，它的核心在于給學(xué)生提供一個(gè)具有真實(shí)感的場(chǎng)景。實(shí)踐證明，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)置于具體情境中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和思考能力。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，我們必須要考慮到學(xué)生的興趣和背景，因?yàn)檫@對(duì)于設(shè)計(jì)一種有效的情境或場(chǎng)景非常重要。更重要的是，情境的設(shè)計(jì)必須要考慮到學(xué)生的智力發(fā)展和思維水平，以確保學(xué)生們可以適應(yīng)并成功完成任務(wù)。
第三段：教師的角色（250字）
教師在情境的創(chuàng)設(shè)中扮演著重要角色。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，教師需要扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和實(shí)踐。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師往往會(huì)提供指導(dǎo)性問(wèn)題、鼓勵(lì)表達(dá)思想和意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。同時(shí)，教師也應(yīng)該耐心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索。教師的角色在情境創(chuàng)設(shè)中與傳統(tǒng)的教育中，有了很大的變化。
第四段：學(xué)生體驗(yàn)與收獲（300字）
對(duì)學(xué)生而言，思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以提供一種充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)超越傳統(tǒng)的教育方式。學(xué)生在參與情境中的活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出高度的興奮和參與度，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)出學(xué)生的思辨和解決問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中學(xué)會(huì)成為一個(gè)真正的參與者，而不僅僅是被動(dòng)的觀眾。
最后，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的影響不僅局限于學(xué)科本身，還有著深遠(yuǎn)的意義。思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和自我意識(shí)形成有所幫助。學(xué)生還能在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到諸如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)等方面的收獲。
第五段：結(jié)尾（250字）
總之，思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育中一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要扮演的角色是引導(dǎo)者，學(xué)生則成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角。情境的設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的興趣和水平，給學(xué)生提供一個(gè)具有真實(shí)感的場(chǎng)景。對(duì)學(xué)生而言，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)科的學(xué)習(xí)，還幫助學(xué)生形成自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)嘗試和探索思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，不斷提高自己的能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇五
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，升華思維品質(zhì)常州市武進(jìn)區(qū)前黃初中萬(wàn)永良213172
教學(xué)情境是教師和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話、進(jìn)行思想和心靈交換的場(chǎng)域，是激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究欲望的生長(zhǎng)點(diǎn)，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個(gè)好的教學(xué)情境，就好比是一點(diǎn)鮮活的跳動(dòng)著智慧之焰的星星之火，它將點(diǎn)燃整個(gè)45分鐘的課堂生命，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學(xué)中適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，既回應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的要求，同時(shí)又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐談一下如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，升華學(xué)生的思維品質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展思維的主動(dòng)性。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它與生活實(shí)際密切相聯(lián)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，盡量去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索中去，拓展其思維的主動(dòng)性，增強(qiáng)其求知欲望。例如，我在教學(xué)八年級(jí)《認(rèn)識(shí)百萬(wàn)分之一》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠直觀感受百萬(wàn)分之一的大小，教材上有這樣一個(gè)例子“天安門廣場(chǎng)的面積約為44萬(wàn)米2，試用自己的語(yǔ)言描述它的百分之一、萬(wàn)分之一、百萬(wàn)分之一？”我認(rèn)為：對(duì)于絕大數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有到過(guò)天安門，對(duì)44萬(wàn)米2根本沒(méi)有概念，對(duì)它的百萬(wàn)分之一也就更不用說(shuō)了！因此，我覺(jué)得教材的這一情境，不符合學(xué)生的實(shí)際，至少是不符合我們學(xué)生的實(shí)際，對(duì)感受百萬(wàn)分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個(gè)情境：“同學(xué)們，我們教室面積的百萬(wàn)分之一有多大呢？有三位同學(xué)是這樣說(shuō)的，甲說(shuō)：大約能容下一只老鼠；乙說(shuō)：大約能容下一只蜜蜂；丙說(shuō)：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？”學(xué)生剛開(kāi)始爭(zhēng)論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點(diǎn)，這說(shuō)明學(xué)生是有直觀的數(shù)感，然后，我就引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，用目測(cè)、步測(cè)的估測(cè)方法并結(jié)合適當(dāng)計(jì)算，得出教室面積的百萬(wàn)分之一大約是六十幾平方毫米，這時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生，六十幾平方毫米相當(dāng)于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近，學(xué)生比較容易接納，從而大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。我想：也許下次你問(wèn)學(xué)生百萬(wàn)分之一有多大的時(shí)候？他會(huì)想到百萬(wàn)分之一大約是手指指甲與教室面積的比。
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，形成思維的張力。
有句話說(shuō)得好：聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。它一語(yǔ)道破了天機(jī)：學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能學(xué)得會(huì)、學(xué)得好。
長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教學(xué)往往只重視知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問(wèn)題的思路、方法和能力。因此，我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《摸到紅球的概率》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“你想中傳統(tǒng)中國(guó)體育彩票的特等獎(jiǎng)嗎？”學(xué)生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎(jiǎng)規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學(xué)生投注，（隨機(jī)寫(xiě)一個(gè)七位數(shù)），寫(xiě)好后同桌交換公正，接著多媒體播放實(shí)錄，開(kāi)出中獎(jiǎng)號(hào)碼，中了獎(jiǎng)的當(dāng)然欣喜若狂，沒(méi)中獎(jiǎng)的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問(wèn)：“有沒(méi)有中特等獎(jiǎng)的？”“沒(méi)有”“那么你能結(jié)合電視搖獎(jiǎng)過(guò)程，計(jì)算投一注就中特等獎(jiǎng)的概率嗎？”分小組討論后，學(xué)生從兩種角度進(jìn)行了回答：（1）依次搖出的七個(gè)數(shù)字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數(shù)字是0000000，最大的數(shù)是9999999，一共10000000種情況，特等獎(jiǎng)號(hào)碼只是其中的一個(gè)，所以它的概率是千萬(wàn)分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的同學(xué)，想到了利用乘法原理計(jì)算：搖獎(jiǎng)分七步進(jìn)行，每一步是從0―9十個(gè)數(shù)字中隨機(jī)取一個(gè)，所以每一步對(duì)的概率是十分之一，因此中特等獎(jiǎng)的概率是十分之一的7次方，千萬(wàn)分之一。最后，使學(xué)生意識(shí)到，想靠買彩票發(fā)財(cái)是不可取的，而應(yīng)以平常的心對(duì)待買彩票，當(dāng)然為社會(huì)體育事業(yè)做一份貢獻(xiàn)也未嘗不可。這一情境的設(shè)計(jì)一方面模擬搖獎(jiǎng)過(guò)程，貼近生活，使學(xué)生參與其中的活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，更有利于啟迪數(shù)學(xué)思考，有利于學(xué)生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問(wèn)題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎(jiǎng)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是摸球的概率模型，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和小組討論，學(xué)生還能從“數(shù)字計(jì)算”（一千萬(wàn)種情況中的一種）和“摸球概率”（十個(gè)球中摸一個(gè)，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個(gè)角度計(jì)算出的概率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作意識(shí)，從而把關(guān)注的焦點(diǎn)放到了學(xué)生的.認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上，達(dá)到了擴(kuò)張其思維能力，實(shí)現(xiàn)其思維飛躍的目的。
三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，形成認(rèn)知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
心理學(xué)家?jiàn)W托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現(xiàn)代教育所要追求的目標(biāo)，它的開(kāi)發(fā)取決于人們的開(kāi)放性思維。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑。”而應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一種開(kāi)放的教學(xué)情境，對(duì)其心理智力產(chǎn)生刺激，形成認(rèn)知上的沖突，從而促成學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。例如：在《眾數(shù)、中位數(shù)》的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：
首先我讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后提出用什么數(shù)來(lái)確定比較好呢？
s1：我覺(jué)得用平均數(shù)來(lái)確定。
t：你計(jì)算的平均數(shù)是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們?cè)敢飧蓡幔?/p>
s2：不愿意，因?yàn)橛?0.5作標(biāo)準(zhǔn)，那么只有5個(gè)工人能夠完成任務(wù)，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會(huì)影響大多數(shù)人的積極性。我認(rèn)為應(yīng)該用眾數(shù)8來(lái)制訂標(biāo)準(zhǔn)，這樣，盡管只有3個(gè)工人不能完成任務(wù)，但他們只要努力一點(diǎn)還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標(biāo)準(zhǔn)太低，效率就提不上去。
t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數(shù)9比較好，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不高不低，既能促進(jìn)生產(chǎn)，又能保護(hù)大多數(shù)工人的積極性。
t：通過(guò)分析，大家認(rèn)為用什么數(shù)比較好呢？
s：中位數(shù)。
實(shí)踐表明，利用這一情境，不但使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)、牢固，更為重要的是使學(xué)生占有足夠的時(shí)間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋、應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在問(wèn)題解決的同時(shí)，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題。
1、材料要新穎，并且要能夠與學(xué)生原有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2、圍繞材料設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由淺入深，由學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。
3、在教學(xué)時(shí)，往往課堂氣氛很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調(diào)控能力，做好課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不局限于以上，只要我們能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力營(yíng)造良好的教學(xué)情境，就一定會(huì)使學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華，讓課堂成為學(xué)生的天堂，成為思維提升的舞臺(tái)、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇六
第一段：引言（約200字）
在我長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的過(guò)程中，我深刻感受到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性。情境教學(xué)是以場(chǎng)景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)感知、認(rèn)知、實(shí)踐等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際能力。在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得，下面將分享其中的幾點(diǎn)體會(huì)。
第二段：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的必要性（約250字）
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)身臨其境的情景體驗(yàn)，更容易理解和消化知識(shí)，形成更為深刻的學(xué)習(xí)印象。此外，它還能幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。
第三段：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的關(guān)鍵技巧（約350字）
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要教師合理選題、設(shè)計(jì)活動(dòng)，并在實(shí)施中靈活運(yùn)用各種策略。首先，選題要符合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好，同時(shí)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要重視情境的真實(shí)性和趣味性，營(yíng)造與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合的情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)的難易程度和進(jìn)度，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在情境中不斷成長(zhǎng)。
第四段：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的效果評(píng)估（約300字）
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。在實(shí)施情境教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、作品展示、小組討論等方式進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)果可以幫助教師了解學(xué)生在實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)評(píng)估結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)成果，并從中找到自己的不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
第五段：總結(jié)與展望（約300字）
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要的作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在探究、合作、實(shí)踐中不斷發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。未來(lái)，我將繼續(xù)探索和嘗試更多的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法和策略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時(shí)，也希望與更多教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流，共同推動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)成才貢獻(xiàn)力量。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇七
思品教學(xué)，是指在教育過(guò)程中注重學(xué)生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、人際關(guān)系等方面的提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ瓤缭綄W(xué)科（跨學(xué)科）的能力和素養(yǎng)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，則是指在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造合理的教學(xué)條件和氛圍，提高教育的實(shí)效性。在本文中，我將結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的體會(huì)和心得。
第一段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的必要性
無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)，哪個(gè)學(xué)科，思品課程都是一門重要的課程。但是，通過(guò)教師的教育教學(xué)工作，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際上，教師往往會(huì)忽視這門課程。更為關(guān)鍵的是，思品課程是一種跨學(xué)科的課程，涉及到倫理道德、情感認(rèn)知、人際交往等多方面的內(nèi)容，難以完全靠學(xué)生自己去掌握。而創(chuàng)設(shè)思品課堂情境，則可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的具體方法
如何創(chuàng)設(shè)思品課堂情境呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，制定教育教學(xué)計(jì)劃。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，注重創(chuàng)造寬松、自由的氛圍。在探究課程知識(shí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該輕易地給予學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，多樣化的教學(xué)方式，比如小組討論、互動(dòng)游戲、問(wèn)答排比等，也可以加強(qiáng)課堂活力，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
第三段：思品課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果
創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的另一個(gè)好處是，在教育教學(xué)中，可以更好地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。對(duì)于一些相對(duì)較薄弱的學(xué)生，他們可能對(duì)某些個(gè)人學(xué)習(xí)能力或社會(huì)能力方面的缺陷很困惑，如果讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下逐漸擺脫這一顧慮，則會(huì)促進(jìn)他們對(duì)教育的積極性和教育的興趣，有助于長(zhǎng)期意義上的個(gè)人發(fā)展。
第四段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的實(shí)際應(yīng)用
創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的方法實(shí)際上廣泛應(yīng)用于社會(huì)各行各業(yè)。比如，對(duì)于營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，要在市場(chǎng)中贏得消費(fèi)者的信任，他們必須不斷提高自己的產(chǎn)品、服務(wù)質(zhì)量，提高自己的專業(yè)能力。這需要他們創(chuàng)造良好的工作及生活氛圍，以激發(fā)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；同時(shí)解決合適的想法及行動(dòng)路線，提前預(yù)防和化解團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的矛盾及分歧。發(fā)展良好的企業(yè)文化，便是一個(gè)重要的工具。同樣地，在醫(yī)療領(lǐng)域，現(xiàn)如今也強(qiáng)調(diào)著“以患者為中心”的文化創(chuàng)設(shè)，在工作中不斷激發(fā)醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任心和自我提高意識(shí)，打造專業(yè)、貼心、高效的醫(yī)療服務(wù)環(huán)境。
第五段：思品教學(xué)的未來(lái)發(fā)展
思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵性因素。可以預(yù)見(jiàn)，隨著人們對(duì)綜合素質(zhì)教育的重視程度不斷增加，思品教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式也將更加多樣化，可以想象，在未來(lái)的教育教學(xué)中，課程的跨學(xué)科和整合將越來(lái)越高效，帶給學(xué)生、社會(huì)更多實(shí)際的肯定性成果。
總結(jié)：本文主要探討了思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性、具體方法、實(shí)際效果、實(shí)際應(yīng)用和理論發(fā)展等方面。這些推動(dòng)了我們?cè)谒计方逃系倪M(jìn)一步探索和實(shí)際應(yīng)用，也將有益于今后的教育教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷開(kāi)拓新的思路和方法。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇八
第一段：引入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性（200字）
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)營(yíng)造一定的教學(xué)環(huán)境和條件，使學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育的基本理念之一，受到了廣大教育工作者的重視和研究。我曾在實(shí)際教學(xué)中嘗試了一些教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，取得了一些心得和體會(huì)。
第二段：實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體方法（200字）
在實(shí)際教學(xué)中，我首先注重選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如，在進(jìn)行文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇與故事情節(jié)相符合的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)觀察，想象和角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度。其次，我注重創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和情感體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生親身感受現(xiàn)場(chǎng)，與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺(jué)性和熱情。此外，我還會(huì)通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，我也注重與學(xué)生的互動(dòng)和合作，通過(guò)小組討論，合作項(xiàng)目等方式，營(yíng)造良好的合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)。
第三段：實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果（200字）
通過(guò)實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到了明顯的提高。學(xué)生通過(guò)參與各種情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，更加主動(dòng)地參與到課堂中。他們對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生的合作精神和交流能力也得到了提高。通過(guò)小組合作和討論，學(xué)生的互動(dòng)和溝通能力得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。除此之外，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生在情境中起到了積極的主動(dòng)性，通過(guò)思考和互動(dòng)，積極解決問(wèn)題，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐。
第四段：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的困難和挑戰(zhàn)（200字）
當(dāng)然，在實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。首先是時(shí)間的限制。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要充分的準(zhǔn)備和組織，而有時(shí)候時(shí)間有限，無(wú)法做到充分準(zhǔn)備。其次是資源的匱乏。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要豐富多樣的教學(xué)資源，而有時(shí)候?qū)W校的教學(xué)資源有限，無(wú)法滿足實(shí)施的需要。此外，學(xué)生個(gè)體差異也是一個(gè)挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生的差異性需要教師因材施教，而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可能無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的特殊需求。
第五段：結(jié)語(yǔ)與展望（200字）
總體而言，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造各種教學(xué)情境，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。當(dāng)然，實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題并積極對(duì)待，相信在今后的實(shí)踐和研究中，我們會(huì)逐漸解決這些困難，提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇九
作為一名教師，我們時(shí)常面臨一個(gè)難題：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果？而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)無(wú)疑成為了解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性和有效性。以下是我對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的心得與體會(huì)的總結(jié)。
首先，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與性。學(xué)生們對(duì)于枯燥的教科書(shū)知識(shí)常常缺乏興趣，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的抵觸情緒。然而，情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實(shí)情境中，引起學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在教授英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)一些情境，如購(gòu)物、旅行等，讓學(xué)生扮演特定角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用對(duì)話知識(shí)，還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
其次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸和理論的解釋，而情境教學(xué)則更注重學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生可以在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。例如，在教授科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中親自進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)等方式，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能。這樣的實(shí)踐環(huán)境不僅讓學(xué)生更深刻地理解和掌握科學(xué)原理，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。
再次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，很少有人能夠獨(dú)自完成所有任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作和良好的溝通成為了社會(huì)中的重要素質(zhì)。而情境教學(xué)能夠創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境，讓學(xué)生相互合作、分享和交流。例如，在進(jìn)行歷史研究時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生分成小組，每個(gè)小組扮演不同的歷史人物或團(tuán)隊(duì)，通過(guò)角色扮演和討論活動(dòng)，讓他們深入了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人物形象，感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這樣的實(shí)踐不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，還促進(jìn)了他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。
此外，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。在現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)日益復(fù)雜和多變的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力顯得尤為重要。情境教學(xué)可以通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思考、提問(wèn)和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。例如，在教授數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的情景和挑戰(zhàn)，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)他們嘗試不同的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。這樣的實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，豐富他們的思維方式和解決問(wèn)題的策略。
綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度；通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際運(yùn)用能力；通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力；通過(guò)激發(fā)創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將更加注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和培養(yǎng)更全面的能力。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇十
情境教學(xué)是一種以真實(shí)、具體情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。它強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。
第二段：情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和挑戰(zhàn)
情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)源于它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的提高。同時(shí)，情境教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。然而，情境教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)，例如需要教師有豐富的教學(xué)素材和策略，以及對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和指導(dǎo)能力。
第三段：情境教學(xué)的具體操作和實(shí)施步驟
在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)造真實(shí)情境，使學(xué)生感到身臨其境。教師應(yīng)當(dāng)提供問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究。教師還需要監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力和進(jìn)一步提高。
第四段：情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和效果
在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科和各個(gè)年級(jí)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)模擬情景，創(chuàng)設(shè)角色扮演的活動(dòng)，使學(xué)生更加深入地理解文本；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置實(shí)際問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的求解興趣和能力。通過(guò)情境教學(xué)的實(shí)施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和深度學(xué)習(xí)的效果。
第五段：總結(jié)情境教學(xué)的意義和啟示
情境教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念和態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能夠建立更加深入的學(xué)科認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中注重創(chuàng)造情境和引導(dǎo)學(xué)生?？傊?，情境教學(xué)是一種具有很高實(shí)踐價(jià)值和理論深度的教學(xué)方法，值得在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇十一
思品教育是我們學(xué)校非常注重的一門課程，它能夠幫助學(xué)生提升思維能力、品德道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有情境性質(zhì)的教育現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在這一環(huán)境中體驗(yàn)、感受、思考和實(shí)踐，以達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。在本文中，筆者將分享一下自己在思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的心得體會(huì)。
第二段：鮮明的情境設(shè)計(jì)是思品教育教學(xué)的關(guān)鍵
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在思品教育中有著重要的作用。教師需要從學(xué)生的興趣、經(jīng)歷和認(rèn)知水平等多方面入手，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，以吸引學(xué)生的興趣和注意力。如在課程引入中，可以運(yùn)用多媒體手段，挑選與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻等素材，引起學(xué)生的好奇心和思考欲望。在課程體驗(yàn)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、討論、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與、感受、思考和實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
第三段：情境創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生個(gè)體差異
在構(gòu)建情境時(shí)，不能忽略學(xué)生的個(gè)體差異。不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好、思維方式和學(xué)習(xí)需求等。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，需要充分考慮學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異，采取多樣化、差異化的策略，以照顧每個(gè)學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。教師可以采用小組合作、個(gè)性化任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究精神和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力，同時(shí)提升其情商和交往能力。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合課程目標(biāo)和實(shí)際情況
情境創(chuàng)設(shè)需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況。在情境的設(shè)計(jì)中，需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，以確保情境設(shè)計(jì)的高度與教學(xué)目標(biāo)的一致性。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧學(xué)生的年齡、性別、文化背景、興趣愛(ài)好和生活環(huán)境等因素，以便更好地為學(xué)生提供豐富多樣、開(kāi)放自主的情境學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
第五段：結(jié)語(yǔ)
情境創(chuàng)設(shè)是思品教育的靈魂和核心，教師需要在教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加深入、豐富和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的心理、認(rèn)知和行為特點(diǎn)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有意義、有趣味的進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)和實(shí)施，關(guān)注情境的真實(shí)性和連貫性，以增強(qiáng)學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。只有這樣，才能讓思品教育走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，為其成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力的支持和保障。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇十二
“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂(lè)知者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不一樣的。低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識(shí)，因此對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在高年級(jí)如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學(xué)生覺(jué)得太過(guò)“小兒科”，提不起興趣了。學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們?cè)谇榫车膬?nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時(shí)，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計(jì)了一個(gè)情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過(guò)合理安排節(jié)省下時(shí)間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時(shí)間是怎么節(jié)省下來(lái)的”為主線，以“初步感知――重點(diǎn)探究――鞏固提高”為進(jìn)程，層層追問(wèn)引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動(dòng)腦，熱烈參與。整個(gè)課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇十三
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)交流，使剛走上工作崗位的我認(rèn)識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。
1、要正確認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用,防止認(rèn)識(shí)上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活,也可以來(lái)源于數(shù)學(xué)本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。
2、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問(wèn)題情境,提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當(dāng)?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問(wèn)題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問(wèn)題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運(yùn)用到實(shí)踐中去。
3、情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級(jí)有所變化。我執(zhí)教的是三年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境,如運(yùn)用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、模擬表演、直觀演示等形式;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足,進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4、創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。研究表明,認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過(guò)程。
總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。只有這樣,才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇十四
楓香九校肖智忠良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新。評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來(lái)衡量，對(duì)教師的教來(lái)說(shuō)，要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，要看是否學(xué)得積極主動(dòng)，是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)多而適當(dāng)?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。
希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)，“好奇者，知識(shí)之門?！比绻覀兡芾枚喾N教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的想象空間，將學(xué)生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內(nèi)容的環(huán)境、氣氛當(dāng)中去，就會(huì)有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學(xué)情境可概括為：在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過(guò)程而引發(fā)出來(lái)的情感、智慧和探索精神達(dá)到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵(lì)，達(dá)到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，新課導(dǎo)入得好，便能在課堂上吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，因此在新課導(dǎo)入中精心創(chuàng)設(shè)思維情境顯得非常重要。從復(fù)習(xí)舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識(shí)，又能把新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有利于用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解與掌握。例如在講《合并同類項(xiàng)》一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“同類項(xiàng)”的定義，有理數(shù)加減法則和乘法分配律，再問(wèn)：2m、3m是否等于5m？有的學(xué)生會(huì)欲言又止，這時(shí)便抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法分配律的運(yùn)用進(jìn)行分析后，點(diǎn)明課題，同時(shí)也使同類項(xiàng)的合并方法在學(xué)生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起到了較好的效果。
課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的愿望。
（一）情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素。
學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā)在新課導(dǎo)入上利用帶有趣味性的數(shù)學(xué)故事、古今算詩(shī)、典故等創(chuàng)設(shè)思維情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。如在講《用字母表示數(shù)》時(shí)，先出示學(xué)生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問(wèn)：n只青蛙多少?gòu)堊?，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學(xué)生被這個(gè)有趣的問(wèn)題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時(shí)，也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美。
（二）從創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)自信。
教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，目標(biāo)，有機(jī)地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過(guò)臨床實(shí)例，并聲情并茂的形象化語(yǔ)言描述，激發(fā)好奇心，在主動(dòng)參與積極投入教學(xué)中引導(dǎo)自信，所以不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何差，只要給他足夠的自信，都會(huì)有一定的收獲。從生活中提煉數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是思維的源泉。以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)素材為載體，創(chuàng)設(shè)思維情境導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，從而一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。如講《一元一次方程》時(shí)，首先提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛睦锇炎约旱哪挲g乘以2，再減去5后說(shuō)出自己的得數(shù)，我會(huì)立即知道你的歲數(shù)?！睂W(xué)生聽(tīng)后會(huì)半信半疑，開(kāi)始議論紛紛，待正確報(bào)出幾名同學(xué)的年齡后，大家便會(huì)思考老師是怎么猜到的，這時(shí)引入新課“方程”，學(xué)生便會(huì)對(duì)方程的知識(shí)產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（三）情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素。
只要學(xué)生積極參與就多用鼓勵(lì)、肯定性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學(xué)中要不怕學(xué)生失誤，應(yīng)千方百計(jì)尋找其值得肯定的地方，特別是對(duì)于課堂上表現(xiàn)比較膽小，回答問(wèn)題怕答錯(cuò)而被人恥笑不敢發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生要給予恰如其分的鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心、上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多活動(dòng)、多訓(xùn)練。這種教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨(dú)特表現(xiàn)，可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，分析問(wèn)題等能力，提高教學(xué)效果。
1、n、1，或n—7、n、7，再換一個(gè)“十”字框框出日歷表中的五個(gè)數(shù)，讓學(xué)生探索出這五個(gè)數(shù)的關(guān)系。這樣讓學(xué)生從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷探索過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。
總之，在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒，那無(wú)疑是理想的方法之一。它對(duì)學(xué)生參與到教學(xué)之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學(xué)效果，對(duì)于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進(jìn)取，不斷地積累，才能取得更好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使之真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而大大提高課堂教學(xué)效益。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇十五
對(duì)“合作學(xué)習(xí)方式”的體會(huì)
——哈爾濱市阿城地區(qū)平山北川小學(xué)：劉曉紅
學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果才是有效的。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。
一、合作學(xué)習(xí)不能走形式。合作學(xué)習(xí)是課程改革的目標(biāo)之一，是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要方面。但是合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組。小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面形式上。
開(kāi)始，我們的合作學(xué)習(xí)很注重形式，把兩個(gè)課桌并在一起，幾個(gè)人圍坐在一起，可是學(xué)生你說(shuō)你的，他說(shuō)他的，亂哄哄一團(tuán)，根本沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。怎樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果，讓學(xué)生傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，并從中知道解題思路的多樣化呢？在一次勞動(dòng)給學(xué)生分工中給了我啟發(fā)，于是我給每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行分工，讓他們有次序的發(fā)言。
在教學(xué)“猜數(shù)游戲”時(shí)，我讓學(xué)生自己操作誰(shuí)負(fù)責(zé)擺數(shù)，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)監(jiān)督，誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)。然后讓學(xué)生按順序說(shuō)出自己的想法，列出算式。這樣的活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，把自己的想法告訴同伴，并能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生感到了與伙伴合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。
每堂課的分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)因?qū)W習(xí)內(nèi)容而定，小組的人數(shù)也隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而變化，如“統(tǒng)計(jì)”一課中，我在組織學(xué)生進(jìn)行“對(duì)口令”的游戲時(shí)，就是兩個(gè)人一組來(lái)完成的。
合作學(xué)習(xí)講究所有成員為了完成某一項(xiàng)任務(wù)而獻(xiàn)技獻(xiàn)策，大家共同活動(dòng)。這樣大大地增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。提高了合作學(xué)習(xí)的效果。
二、合作交流要給學(xué)生思考的空間。生活中，當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題是，首先是自己去面對(duì)，自己想辦法解決問(wèn)題。當(dāng)自己很難解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)去求別人幫助，與他人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立思考的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)喪失。因此，在學(xué)生合作交流之前，教師必須給學(xué)生留出足夠的思考空間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)之后，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己的見(jiàn)解，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，正確的認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)積極的情感。例如：“老師買書(shū)需要100元錢，有10元、20元、50元的人民幣，可以怎樣拿？我先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，給他們足夠思考的時(shí)間，然后在小組里交流自己的想法。這時(shí)多種多樣的在小組中產(chǎn)生了，學(xué)生通過(guò)交流學(xué)會(huì)了許多自己沒(méi)有想到的方法，了解了解題方法的多樣化。
在如：“認(rèn)識(shí)圖形”一課，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的物體，把其中的一個(gè)面描下來(lái)，觀察一下，再想一想，看看是什么圖形，給它取個(gè)名字，然后再通過(guò)小組交流各自的想法，使學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)了幾種圖形。學(xué)生在“自主探究、合作交流”的過(guò)程中，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸豐富了自己的知識(shí)。課堂成為學(xué)生的天地，他們真正成為課堂的主人，他們學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)會(huì)了合作交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，增強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
三、教師應(yīng)該參與合作學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，但是也不能忽視老師和學(xué)生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走下講臺(tái)到學(xué)生中間來(lái)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好準(zhǔn)備。和組、合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班進(jìn)行交流根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須走下講臺(tái)，積極的參與到學(xué)生當(dāng)中來(lái)。開(kāi)始，當(dāng)我來(lái)到他們身邊時(shí)，他們就說(shuō)話了，停止了交流，不讓我聽(tīng)到他們的交流。有一次，我走到一個(gè)小組里，很親切地說(shuō)：“我也想和你們一起討論，你們小組能算我一個(gè)嗎？”學(xué)生立刻回答：“行啊?！蔽揖托χ退麄儫o(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)起來(lái)。以后，我就成了學(xué)生的朋友，和學(xué)生們?cè)谟螒蛑泄餐瑢W(xué)習(xí)。
作為組織者、指導(dǎo)者，還要讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)對(duì)方的思路和想法，學(xué)會(huì)比較、分析，使合作有序的進(jìn)行，成為有效的學(xué)習(xí)。
比如：“拋硬幣”一課，我組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)“同桌兩人，一人拋一人猜，輪流進(jìn)行，觀察是否每次都是正面朝上或反面朝上，當(dāng)老師做手勢(shì)時(shí)游戲立即結(jié)束?！蔽以趯W(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，首先積極的旁觀，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流時(shí)，積極地聽(tīng)、看，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步怎樣去組織學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，探究熱情更高。第三是注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律的能力，注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人和睦相處，培養(yǎng)合作精神。
這樣，把學(xué)習(xí)和探究的空間流給學(xué)生，課堂就會(huì)成為學(xué)生的天地，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到快了，學(xué)生之間、師生之間成為了交流學(xué)習(xí)的伙伴。
提倡算法多樣化，是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，目的是尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，而不是讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識(shí)背景和思考角度，“湊十法”等方法并不是適合每一個(gè)學(xué)生的好方法。所以，我們要解放自己的思想，放開(kāi)學(xué)生的思維，提倡方法多樣化。我認(rèn)為只要是學(xué)生想出來(lái)的辦法，就是好辦法。
其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的。教師應(yīng)該在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時(shí)，更加關(guān)注不同學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不同的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的方法。對(duì)學(xué)生來(lái)講，某種方法可能不是最簡(jiǎn)單的、最直接的、最優(yōu)化的，但是應(yīng)該是最適合他們個(gè)人的。我們相信，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在同學(xué)和老師的影響下，會(huì)不斷地調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。
五、合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須有開(kāi)放性，像“小名有6只鉛筆，有買了5只，一共有多少只？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成，沒(méi)有合作的價(jià)值。像“統(tǒng)計(jì)”一課中的問(wèn)題，“元旦快到了，一、二班準(zhǔn)備召開(kāi)元旦慶祝會(huì)，需要買一些同學(xué)喜歡的水果，該買那些水果呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想?！碑?dāng)學(xué)生提出應(yīng)該先調(diào)查大家最喜歡吃什么水果后，教師讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，就很有必要。
六、合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題、解決問(wèn)題。有了問(wèn)題，思維才有方向、才有動(dòng)力。我在教學(xué)是時(shí)，根據(jù)學(xué)生思維和年齡的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們?cè)谄渲邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
例如，“統(tǒng)計(jì)”一課，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，調(diào)查出結(jié)果制成統(tǒng)計(jì)表時(shí)，我讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。學(xué)生提出：喜歡吃香蕉的有多少人？喜歡吃蘋(píng)果的有多少人？喜歡吃橘子的有多少人？一共有多少人？吃香蕉的比吃蘋(píng)果的多多少人……這就是讓學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出想到的問(wèn)題或感興趣的問(wèn)題。培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和思考能力。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇十六
活躍英語(yǔ)課堂摘要本文通過(guò)闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹(shù)立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。
學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。
情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)
二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
1、表演體會(huì)情境。
這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。
2、實(shí)物演示情境。
這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫(huà)再現(xiàn)情境。
圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫(huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于qq圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂(lè)等單詞時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫(huà)在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫(huà)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂(lè)渲染情境。
音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂(lè)增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂(lè)渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂(lè)部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。
5、故事引發(fā)情境。
lifeofalberteinstein”的時(shí)候，把愛(ài)因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“thestoryofmother’sday”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽(tīng)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。
6、語(yǔ)言描述情境。
情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)，做到人人動(dòng)口。
7、疑難誘發(fā)情景。
教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則
（一）情境教學(xué)法的一般原則：
1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。
2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。
3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（二）特殊原則
針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則
1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。
2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。
3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。
4、學(xué)科整合原則。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。
總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
活躍英語(yǔ)課堂
摘要本文通過(guò)闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹(shù)立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。
學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。
一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)
二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
1、表演體會(huì)情境。
這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。
2、實(shí)物演示情境。
這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫(huà)再現(xiàn)情境。
圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫(huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于qq圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂(lè)等單詞時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫(huà)在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫(huà)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂(lè)渲染情境。
音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂(lè)增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂(lè)渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂(lè)部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。
5、故事引發(fā)情境。
lifeofalberteinstein”的時(shí)候，把愛(ài)因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“thestoryofmother’sday”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽(tīng)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。
6、語(yǔ)言描述情境。
情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)，做到人人動(dòng)口。
7、疑難誘發(fā)情景。
教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則
（一）情境教學(xué)法的一般原則：
1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。
2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。
3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（二）特殊原則
針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則
1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。
2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。
3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。
4、學(xué)科整合原則。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。
總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)法是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇十七
“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂(lè)知者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不一樣的。低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識(shí)，因此對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在高年級(jí)如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學(xué)生覺(jué)得太過(guò)“小兒科”，提不起興趣了。學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們?cè)谇榫车膬?nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時(shí)，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計(jì)了一個(gè)情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過(guò)合理安排節(jié)省下時(shí)間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時(shí)間是怎么節(jié)省下來(lái)的”為主線，以“初步感知——重點(diǎn)探究——鞏固提高”為進(jìn)程，層層追問(wèn)引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動(dòng)腦，熱烈參與。整個(gè)課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇十八
近年來(lái)，隨著教育理念的不斷更新和教育實(shí)踐的不斷探索，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)注重營(yíng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境的追蹤、分析和解決問(wèn)題來(lái)主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。在我近期的一次情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的教學(xué)效果和價(jià)值。以下是我對(duì)這次實(shí)踐的心得和體會(huì)。
首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)的情境相結(jié)合，讓學(xué)生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問(wèn)題。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再枯燥和無(wú)聊，真正成為學(xué)生心甘情愿參與的活動(dòng)；另一方面情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解和感受到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)追蹤、分析和解決情境中的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)，這要求學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實(shí)踐中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生自主選擇解決問(wèn)題的方法和路徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加有效和切實(shí)。
再次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，學(xué)生通常需要團(tuán)隊(duì)合作去解決問(wèn)題。在我這次的實(shí)踐中，我讓學(xué)生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要相互溝通、交流和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作和有效溝通的能力。通過(guò)這次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識(shí)，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學(xué)習(xí)理解和結(jié)論。
最后，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)情境的要求去主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，這種積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。在我這次的實(shí)踐中，我看到學(xué)生在不斷追蹤、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸開(kāi)始享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，也逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種自信心和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力以及自信心和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)這次實(shí)踐，我深深體會(huì)到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的獨(dú)特魅力和優(yōu)勢(shì)，也更加堅(jiān)定了我在今后教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)推崇和應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)將為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇十九
近年來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法被越來(lái)越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是以學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題為依據(jù)，創(chuàng)造出一種與學(xué)生生活情境相吻合的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)情境的營(yíng)造，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的益處和重要性。
首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在我進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我常常設(shè)計(jì)一些實(shí)際生活中常見(jiàn)的情境，例如在飯店點(diǎn)餐、購(gòu)物、旅行等場(chǎng)景中，讓學(xué)生模擬真實(shí)情境中的對(duì)話。學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是融入到情境中，通過(guò)角色扮演來(lái)發(fā)揮自己的主動(dòng)性。他們需要運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)和技巧，主動(dòng)展示自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加他們面對(duì)實(shí)際情境時(shí)的自信心。
其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常需要與同學(xué)們合作完成一系列的任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)一段對(duì)話時(shí)，我會(huì)將學(xué)生分成小組，讓他們扮演對(duì)話中的不同角色，通過(guò)合作來(lái)理解對(duì)話的背景和內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要相互配合，共同解決問(wèn)題。他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和理解他人觀點(diǎn)的重要性，學(xué)會(huì)了相互溝通和交流的技巧。這樣的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)非常有益。
再次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是脫離實(shí)際情境的，學(xué)生學(xué)完知識(shí)后常常難以將其應(yīng)用到實(shí)際中去。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法則可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用在真實(shí)情境中。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生以寫(xiě)信的情境為依據(jù)，根據(jù)不同的情境要求，自主獨(dú)立地完成寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，并更好地提高寫(xiě)作水平。這種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活融合的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。
最后，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在我的口語(yǔ)教學(xué)中，我常常給學(xué)生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵(lì)他們用自己的方式去完成任務(wù)。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問(wèn)題解決方法的能力。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生們逐漸明白，解決問(wèn)題不僅僅是死記硬背知識(shí)，更需要運(yùn)用靈活、創(chuàng)新的思維方式。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。它能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)深入研究和運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加有效和有趣的學(xué)習(xí)方式。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇二十
青山鎮(zhèn)中心小學(xué)
閆鳳杰
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。
創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境
知識(shí)源于生活，對(duì)于新知識(shí)的呈現(xiàn)，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)是生活方式中很常見(jiàn)的事，消除對(duì)知識(shí)的陌生感，再把知識(shí)以生動(dòng)的畫(huà)面，有趣的故事情節(jié)、動(dòng)聽(tīng)悅耳的語(yǔ)調(diào)展示出來(lái)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的教學(xué)情境
蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“體驗(yàn)的快樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事?！泵總€(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個(gè)性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯(cuò)誤的孩子，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進(jìn)，由淺入深的層次，力求調(diào)動(dòng)各種不同類型的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，細(xì)心觀察，踴躍思維，主動(dòng)表達(dá)和表現(xiàn)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求的意念和各種努力。
三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時(shí)我們?cè)谡n堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個(gè)情境，卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊(yùn)含著豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等活動(dòng)。在獲得知識(shí)和方法的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇二十一
表演體會(huì)情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。
三年級(jí)的小同學(xué)愛(ài)唱、愛(ài)跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂(lè)課上，我就利用孩子們的這一點(diǎn)愛(ài)好，開(kāi)展了教學(xué)，讓孩子們通過(guò)表演體會(huì)情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面：讓學(xué)生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動(dòng)作，同時(shí)配上音樂(lè)進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。在隨后的歌曲學(xué)習(xí)《一只短笛輕輕吹》時(shí)，我又讓同學(xué)們分別扮演小羊、牧童、小鳥(niǎo)，通過(guò)舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了歌曲，并加深了對(duì)歌曲的印象。這樣，通過(guò)各種表演能使學(xué)生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和音樂(lè)表現(xiàn)力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇二十二
《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書(shū)旨在說(shuō)明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書(shū)在英語(yǔ)情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂可以說(shuō)是更為重要。
“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙W(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無(wú)味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，模式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性日趨減退。久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實(shí)際性，寓教于樂(lè)，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣。
筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動(dòng)模式：
a、leon－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個(gè)固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容，然后進(jìn)行小組表演。此活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。
b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規(guī)定主題，學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，在班級(jí)里尋找伙伴相互交流。此活動(dòng)可以增加英語(yǔ)練習(xí)的密度和廣度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
”
教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時(shí)應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識(shí)前后貫通，順利過(guò)渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識(shí)，在情境中享受成功的喜悅。
有時(shí)僅輸入一課時(shí)所要求的內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的`喜悅。此時(shí)教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，加大語(yǔ)言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中嘗試知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強(qiáng)烈的求知欲望。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在課堂上進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。離開(kāi)了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用四十分鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，在對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z(yǔ)課時(shí)間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的機(jī)會(huì)不多，所學(xué)語(yǔ)言深化不夠。因此利用課外時(shí)間，積極開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵(lì)并刺激學(xué)生大膽開(kāi)口，在自然狀態(tài)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一句話篇二十三
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種在課堂教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)造具有真實(shí)感和實(shí)踐性的情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在我長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深感受到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的獨(dú)特魅力和重要作用。下面，我將從兩個(gè)方面展示我的體會(huì)和感悟。
第二段：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在感受真實(shí)生活的同時(shí)，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在一次語(yǔ)文課上，我利用一個(gè)小小的角色扮演情境，把學(xué)生們變身為古代的文人墨客，他們?cè)谶@個(gè)情境中能夠親身感受到古代文人的生活和心境，進(jìn)而更好地理解古文的內(nèi)涵和寫(xiě)作技巧。
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在情境中需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這種鍛煉可以使學(xué)生不僅了解理論知識(shí)，還能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，在一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我將學(xué)生們帶入真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓他們親自操作，這樣不僅能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)探究的精神。
第三段：有效的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)
在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。首先，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和背景，制定合適的情境，使學(xué)生能夠從中找到共鳴。其次，情境創(chuàng)設(shè)要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，幫助他們理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。最后，情境創(chuàng)設(shè)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)與評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生能夠在情境中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)施方法
在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，教師需運(yùn)用多種教學(xué)方法，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)互相合作和交流，進(jìn)一步加深對(duì)情境的理解和探究。此外，教師還可以采用引導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)和導(dǎo)引，幫助學(xué)生思考和解決問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，積極開(kāi)展互動(dòng)討論和實(shí)踐操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們更好地融入情境中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
第五段：總結(jié)與展望
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種高效、有趣的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。然而，在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)需要教師精心設(shè)計(jì)，并采用多種教學(xué)方法，才能取得滿意的教學(xué)效果。因此，我希望今后能夠繼續(xù)深入研究和實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，在不斷改進(jìn)中提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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