專(zhuān)業(yè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)（通用22篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地反思自己的工作方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的綜合素質(zhì)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要積極評(píng)價(jià)自己的工作和學(xué)習(xí)，同時(shí)也要指出不足和改進(jìn)的地方。以下總結(jié)范文可以給我們提供一些思路和靈感。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇一

一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？

整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認(rèn)為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎(chǔ)。筆者看來(lái)：整合性包括兩層含義。一是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在活動(dòng)中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)；二是通過(guò)活動(dòng)，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動(dòng)整合”，后者叫做“整合發(fā)展”?！盎顒?dòng)整合”要以“整合發(fā)展”為中心開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。

二、為何在音樂(lè)活動(dòng)中“整合發(fā)展”？

音樂(lè)學(xué)科雖是個(gè)獨(dú)立學(xué)科，但是其富含的教育價(jià)值是多層次、全方位的。從廣度來(lái)看，音樂(lè)既是一項(xiàng)技能，也是交流的工具、審美的平臺(tái)、情感的表達(dá)、思維的游戲，對(duì)于幼兒的思維、能力以及世界觀(guān)人生觀(guān)等皆有積極作用。從深度來(lái)講，音樂(lè)蘊(yùn)藏著深刻的思想與情感內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)的發(fā)掘與個(gè)性化詮釋?zhuān)w現(xiàn)一個(gè)人的心理傾向與成長(zhǎng)背景。例如：。

音樂(lè)活動(dòng)也是一種游戲。游戲是學(xué)前期幼兒天然的朋友，音樂(lè)活動(dòng)天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂(lè)活動(dòng)中整合幼兒發(fā)展是非常可行的。理解了這一點(diǎn)，就理解了幼兒音樂(lè)活動(dòng)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，發(fā)掘這些價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)幼兒整合發(fā)展具有積極價(jià)值。

三、在音樂(lè)活動(dòng)中如何“整合發(fā)展”？

1、幼兒各種音樂(lè)技能的“整合發(fā)展”

幼兒音樂(lè)技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂(lè)器演奏、欣賞、韻律活動(dòng)。各部分內(nèi)容有聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏等不同活動(dòng)和特點(diǎn)。所以，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的組織也應(yīng)該注重綜合性、整體性，把音樂(lè)教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次整合。

2、音樂(lè)活動(dòng)中“非音樂(lè)能力”的“整合發(fā)展”

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的音樂(lè)課程，應(yīng)拓寬音樂(lè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力、審美能力、交往能力等“非音樂(lè)能力”要進(jìn)行整合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，首先要確立好活動(dòng)的多元化目標(biāo)，發(fā)掘活動(dòng)中各種教育資源，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行整合。其次要采取多元化的手段，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，發(fā)掘活動(dòng)資源中的教育要素，選擇性地進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。例如（加例子）：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)言能力；再如：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練交往能力與合作能力；在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。

二期課改特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維、實(shí)踐、表達(dá)能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過(guò)與文學(xué)作品、體育技能、自然科學(xué)等進(jìn)行結(jié)合，讓音樂(lè)活動(dòng)成為教育的百科全書(shū)。當(dāng)然，整合性的音樂(lè)活動(dòng)不是一個(gè)松散的拼湊，而是一個(gè)有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的活動(dòng)。

3、音樂(lè)活動(dòng)中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的“整合發(fā)展”

音樂(lè)與情感價(jià)值觀(guān)之間有著天然的聯(lián)系，音樂(lè)的審美價(jià)值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂(lè)活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生受到音樂(lè)的感染，為音樂(lè)感動(dòng)，與音樂(lè)共鳴，在音樂(lè)的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進(jìn)處于萌芽時(shí)期的幼兒世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。

所以，在音樂(lè)的活動(dòng)中，要善于引導(dǎo)幼兒從理解音樂(lè)的美、理解音樂(lè)的內(nèi)在語(yǔ)言，拓展到理解生活中的美，學(xué)會(huì)欣賞世界、欣賞他人、關(guān)愛(ài)生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂(lè)的柔美中獲得最為幸福的成長(zhǎng)環(huán)境與最為豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。在活動(dòng)中我們要?jiǎng)?chuàng)造出與活動(dòng)主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗(yàn)、把握與欣賞音樂(lè)，將感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造幾個(gè)層次的活動(dòng)整合起來(lái)。例如：節(jié)奏是構(gòu)成聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的重要元素．它既能表現(xiàn)文學(xué)作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據(jù)二者共同點(diǎn)加以整合，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展等。

四、“整合發(fā)展”的前提與要求

要讓主體在活動(dòng)中積極探索。讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察思考、合作討論等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學(xué)習(xí)中大家共同進(jìn)步，在幼兒個(gè)體的充分發(fā)展基礎(chǔ)上，通過(guò)集體教學(xué)與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學(xué)習(xí)、互相示范中成長(zhǎng)發(fā)展。

整合性的音樂(lè)活動(dòng)還需要多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要檢查幼兒技能學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，重視對(duì)幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評(píng)價(jià)；不僅要讓評(píng)價(jià)成為診斷的工具，更要讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)幼兒發(fā)展的動(dòng)力，評(píng)價(jià)最重要的任務(wù)不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵(lì)成長(zhǎng)，教育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

全方位的整合更能滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要，音樂(lè)是其中的一個(gè)載體。經(jīng)過(guò)整合，使得音樂(lè)活動(dòng)更能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇二

嬰兒時(shí)期只有對(duì)事物的感知、對(duì)事物之間聯(lián)系的最初認(rèn)識(shí)，基本上沒(méi)有思維，到了幼兒期，思維的發(fā)展開(kāi)始萌芽，表現(xiàn)在思維開(kāi)始和語(yǔ)言相聯(lián)系。但這時(shí)候幼兒的語(yǔ)言能力還很低，所以他們進(jìn)行的思維總是與對(duì)事物的感知、和自身的行動(dòng)分不開(kāi)的。也就是說(shuō)他們的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離開(kāi)所接觸的事物，離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思維，所以也稱(chēng)這種思維為直覺(jué)行動(dòng)性思維。

如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不可能先想好要畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。成人要求孩子回答問(wèn)題時(shí)，他常常不用語(yǔ)言來(lái)回答，而是用其行動(dòng)來(lái)表示，例如，大人要求一個(gè)2歲多的孩子用語(yǔ)言來(lái)回答如何去拿柜子上他夠不到的東西時(shí)，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的，但他可以用實(shí)際行動(dòng)回答你，他會(huì)去搬一張凳子，然后再爬上去把東西拿給你。這種思維與行動(dòng)分不開(kāi)，也反映了幼兒思維的間接概括能力很低。

資料

思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的功能是不可分割的。因此，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。

平時(shí)父母要多教、多和孩子說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)時(shí)大人要使用正規(guī)的語(yǔ)言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動(dòng)物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動(dòng)，在游戲中父母可以用自問(wèn)自答的形式來(lái)給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點(diǎn)的能力。

在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦?皮球滾到哪里去呢?培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，發(fā)揮他的想象力，促進(jìn)他的思維能力。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇三

摘要：我國(guó)進(jìn)行對(duì)外開(kāi)放之后，與各國(guó)間的貿(mào)易、貨品及人員流動(dòng)也日益頻繁。而只有通過(guò)有效實(shí)現(xiàn)國(guó)際物流工作的利益最大化，加強(qiáng)出口市場(chǎng)的管理規(guī)范，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等措施，才能夠加快我國(guó)國(guó)際貿(mào)易前進(jìn)的腳步。從而增強(qiáng)本國(guó)商品在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易工作高效穩(wěn)定的開(kāi)展。本文主要分析了我國(guó)目前的國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)狀及發(fā)展模式，研究其發(fā)展路徑，并提供了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：國(guó)貿(mào)；發(fā)展模式；路徑分析

世界在發(fā)展，時(shí)代在變化，國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，使得對(duì)外貿(mào)易的環(huán)境也愈加復(fù)雜。在此背景下，與各國(guó)之間的一些貿(mào)易問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)要解決當(dāng)前的國(guó)貿(mào)問(wèn)題，并就必須選擇有效的發(fā)展路徑完善和改進(jìn)國(guó)貿(mào)現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的問(wèn)題

肆意消耗資源。眾所周知，我國(guó)自然資源豐富，屬于能源大國(guó)。但受到我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情限制，我國(guó)在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中，主要的出口產(chǎn)品為勞動(dòng)密集型和資源加工型兩類(lèi)。而為了保證國(guó)際市場(chǎng)的需求，擴(kuò)大貿(mào)易出口額，許多企業(yè)開(kāi)始肆意開(kāi)采消耗我國(guó)的自然資源，導(dǎo)致當(dāng)前礦產(chǎn)資源十分稀缺，而國(guó)內(nèi)森林耕地面積也在不斷減少，我國(guó)自然資源在不斷地被消耗，但仍然無(wú)法滿(mǎn)足持續(xù)增長(zhǎng)的國(guó)際市場(chǎng)的需求［1］。

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力較弱。通過(guò)上面的分析可知：我國(guó)在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中，主要出口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，雖然我國(guó)在最近幾年已經(jīng)逐漸開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)型，也越來(lái)越看重科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，并增加了高新技術(shù)產(chǎn)品的產(chǎn)出比，但勞動(dòng)密集型產(chǎn)品在國(guó)際貿(mào)易當(dāng)中的地位仍然無(wú)法撼動(dòng)，而且從短期國(guó)貿(mào)市場(chǎng)來(lái)看，勞動(dòng)密集型產(chǎn)品仍然占主導(dǎo)地位。除此之外，雖然我國(guó)目前出口了許多高新技術(shù)產(chǎn)品，但真正具備自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品還是比較稀少的，而我國(guó)的`科技水平與各發(fā)達(dá)國(guó)家相比也明顯處于落后水平。

由此可見(jiàn)，我國(guó)國(guó)貿(mào)無(wú)法在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，其在世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的地位也令人堪憂(yōu)。貿(mào)易沖突嚴(yán)重。我國(guó)屬于人口大國(guó)，相對(duì)來(lái)說(shuō)勞動(dòng)力資源就比較豐富，且勞動(dòng)力價(jià)格也比較低廉，勞動(dòng)力成本不高也導(dǎo)致了我國(guó)商品在出口市場(chǎng)中的價(jià)格低廉，也對(duì)同類(lèi)的進(jìn)口國(guó)市場(chǎng)造成了一定的沖擊。而這些同類(lèi)進(jìn)口國(guó)家因?yàn)橐Ｗo(hù)對(duì)本國(guó)市場(chǎng)，所以常常會(huì)對(duì)我國(guó)進(jìn)行反傾銷(xiāo)調(diào)查，限制我國(guó)商品的出口等放置。

而這些被限制的產(chǎn)品往往屬于比較有國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的商品，如農(nóng)產(chǎn)品、鞋包等等，而這些產(chǎn)品在我國(guó)國(guó)貿(mào)出口中占比幅度也較大。但是近年來(lái)，各國(guó)對(duì)我國(guó)的出口商品提出了更多的限制條件，嚴(yán)重影響了我國(guó)的貿(mào)易出口，也使得兩邊貿(mào)易沖突更加明顯［2］。

二、我國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展模式與路徑

1、完善我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。我國(guó)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)物流狀況，探索制定相應(yīng)的政策法規(guī)，提高和完善物流業(yè)的管理水平，為國(guó)際物流提供政策支持，建立全國(guó)統(tǒng)一的物流標(biāo)準(zhǔn)，并以國(guó)際物流行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，制定國(guó)內(nèi)物流市場(chǎng)規(guī)范，提高物流行業(yè)服務(wù)水平，促進(jìn)我國(guó)國(guó)際物流行業(yè)的快速發(fā)展。其次，因?yàn)槲覈?guó)本土物流行業(yè)規(guī)模小，服務(wù)不夠完善等原因，使得現(xiàn)在我國(guó)的國(guó)際物流市場(chǎng)被許多具有優(yōu)勢(shì)的外資物流公司占領(lǐng)。我國(guó)如果想要奪回物流市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)，就必須整合各方資源，完善和調(diào)整企業(yè)規(guī)模，提高物流管理水平和質(zhì)量，進(jìn)而提升國(guó)際影響力，打造專(zhuān)門(mén)為我國(guó)國(guó)際貿(mào)易服務(wù)的物流品牌。

2、加強(qiáng)出口市場(chǎng)的管理規(guī)范。政策支持是促進(jìn)國(guó)貿(mào)良好發(fā)展的大前提，同時(shí)還要在過(guò)貿(mào)出口市場(chǎng)中建立一個(gè)中間管理組織，主要起到組織管理的作用。通過(guò)此種方式加強(qiáng)出口市場(chǎng)管理規(guī)范。我國(guó)在市場(chǎng)管理當(dāng)中課可以學(xué)習(xí)借鑒成功國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的國(guó)外出口市場(chǎng)不光有法律法規(guī)保護(hù)，同時(shí)還有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)協(xié)調(diào)管理，其主要是為了防止企業(yè)低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)，造成出口市場(chǎng)混亂。我國(guó)也可以以此為基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，積極建立中間管理組織來(lái)加強(qiáng)出口市場(chǎng)的規(guī)范化管理，監(jiān)督市場(chǎng)價(jià)格是否合理，創(chuàng)造公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為各企業(yè)提供合適的出口機(jī)會(huì)［3］。

3、鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)。我國(guó)的科技水平較為落后，也是導(dǎo)致我國(guó)對(duì)外貿(mào)易缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因。就引進(jìn)新技術(shù)的技術(shù)創(chuàng)新方式來(lái)講，國(guó)外企業(yè)研發(fā)的新技術(shù)都會(huì)受到各國(guó)的法律保護(hù)，并防止核心技術(shù)轉(zhuǎn)移，所以我國(guó)難以接觸到外國(guó)的核心技術(shù)。綜上所述，我國(guó)應(yīng)該著眼于國(guó)內(nèi)企業(yè)，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)新技術(shù)，打造專(zhuān)利產(chǎn)品。近年來(lái)，由于我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)的影響力在逐漸增強(qiáng)，許多國(guó)家開(kāi)始防備并限制將自己國(guó)家的高新技術(shù)引入我國(guó)，使得我國(guó)相關(guān)的創(chuàng)新技術(shù)水平更加落后。所以，只有依賴(lài)于我國(guó)企業(yè)引進(jìn)加強(qiáng)培養(yǎng)相關(guān)及術(shù)人才，提高企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)能力，突破創(chuàng)新難點(diǎn)，才能夠增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，并促進(jìn)貿(mào)易發(fā)展。

三、促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易新發(fā)展的策略

我國(guó)國(guó)際貿(mào)易想要或的新發(fā)展，就應(yīng)該拓寬國(guó)際市場(chǎng)。開(kāi)發(fā)比較有潛力的市場(chǎng)，并增加貿(mào)易順差國(guó)的出口總量，結(jié)合現(xiàn)在的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求，引進(jìn)新技術(shù)、進(jìn)口新原料，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力［4］；另一方面，大力發(fā)展具有出口優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品。隨著人類(lèi)消費(fèi)水平的提高，人們的消費(fèi)觀(guān)也發(fā)生了變化，商品需求也有所轉(zhuǎn)變。

所以，我國(guó)企業(yè)要注重科技開(kāi)發(fā)，加大科研力度，研發(fā)新產(chǎn)品，提高出口產(chǎn)品的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，而不是僅僅依靠?jī)r(jià)格優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)提高產(chǎn)品的技術(shù)水準(zhǔn)。同時(shí)提高產(chǎn)品質(zhì)量，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況充分結(jié)合國(guó)際產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定合適的企質(zhì)量管理模式，增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，并保證企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中的地位。

參考文獻(xiàn)：

[4]李秀玲.國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展與我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的戰(zhàn)略選擇[j].企業(yè)改革與管理,(17):112-1.

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇四

一、讓桌面游戲成為創(chuàng)新的開(kāi)始。

早晨剛?cè)雸@開(kāi)始的桌面游戲，是孩子們非常喜歡的游戲，我經(jīng)常會(huì)坐在孩子們身邊一起來(lái)構(gòu)建各種各樣的東西。男孩子們都喜歡大汽車(chē)，我便想到讓孩子們來(lái)構(gòu)建各種漂亮的汽車(chē)，我在余明陽(yáng)小朋友身邊坐了下來(lái)，“你今天想搭一個(gè)什么交通工具呀？”“我要搭一輛小轎車(chē)，我想讓它帶我們小朋友一起出去旅游?！闭f(shuō)完便聚精會(huì)神地搭了起來(lái)，不一會(huì)兒一輛小轎車(chē)就搭好了，可是我左看右看，總覺(jué)得多了些什么，我便問(wèn)“這里怎么多了個(gè)小盒子呀？”他很自豪的說(shuō)“這是讓我們家的小狗坐的，我也要帶它一起去旅游?！薄澳阏姘?！以后長(zhǎng)大了去設(shè)計(jì)一輛這樣真的小轎車(chē)，你一定會(huì)成功的?！?/p>

二、讓區(qū)角游戲成為孩子創(chuàng)新的舞臺(tái)。

區(qū)角游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，更能滿(mǎn)足幼兒創(chuàng)新發(fā)展的需要。每天的區(qū)角游戲是孩子們盡情展示自己創(chuàng)新才能的舞臺(tái)，每到區(qū)角游戲的時(shí)候，孩子們都會(huì)選擇自己喜歡的區(qū)角去進(jìn)行游戲，有的選擇相對(duì)安靜的閱讀區(qū)，有的則選擇更具探索能力的美工區(qū)。近期在美工區(qū)我擺放了許多小制作的材料，孩子們可以選擇自己喜歡的'去進(jìn)行操作，例如本月的主題是《春天的童話(huà)》，我便在美工區(qū)投放了這樣一個(gè)小制作，是我利用紙杯制作的小動(dòng)物，孩子們對(duì)這個(gè)非常的感興趣，也都想嘗試一下，可經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)觀(guān)察，沒(méi)有一個(gè)小朋友和我的是一樣的，我便好奇到：“你們?cè)趺醋龅暮屠蠋煹牟灰粯影?？”嫻嫻小朋友說(shuō)道：“老師，你的不可愛(ài)，我們不喜歡，我們要做卡通形象的動(dòng)物。”說(shuō)完便動(dòng)手做了起來(lái)，一節(jié)區(qū)角活動(dòng)下來(lái)，他們的小動(dòng)物已經(jīng)初步成型了，有的是小兔的，有的是小貓和小狗的，比我制作的可愛(ài)多了，看著那些可愛(ài)的小制作我欣慰地笑了。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚩梢猿浞职l(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，游戲時(shí)可以使幼兒完全放松、精神愉快，游戲具有一定的活動(dòng)量，可以使幼兒活潑、健康；游戲伴隨玩具，可以使幼兒了解物體的性能并積極動(dòng)腦、發(fā)揮想象力；游戲有一定的規(guī)則，可以使孩子學(xué)習(xí)按要求行事。所以，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，是一種最好和最自然的活動(dòng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是教育、培養(yǎng)幼兒的絕好機(jī)會(huì)。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇五

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們的寶貴財(cái)富。文化繼承是文化發(fā)展的必要前提，發(fā)展是繼承的必然要求。文化創(chuàng)新是文化自身發(fā)展的內(nèi)在要求。本單元探究“傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新”，包括《文化生活》第二單元四五兩課，對(duì)傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)、特點(diǎn)、原因、繼承與創(chuàng)新進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)、及怎樣繼承與創(chuàng)新。

知道文化傳承與創(chuàng)新的內(nèi)在特性，是為了更好地了解博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，感受中華文化的無(wú)窮魅力，體會(huì)熔鑄在民族生命力、凝聚力和創(chuàng)造力之中的中華文化的巨大力量，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。

二、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、單元課堂教學(xué)前

學(xué)生繪制“傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)”思維導(dǎo)圖，初步構(gòu)建關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想的形式及影響。教師據(jù)此對(duì)學(xué)生把握情況進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生分小組分別準(zhǔn)備資料，要求明確查找資料的目的、方向、內(nèi)容，并做好“中國(guó)傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀分析”課堂展示的準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)《信息調(diào)查量規(guī)》調(diào)查以下內(nèi)容：

1.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查：（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等分別收集中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝和傳統(tǒng)思想方面的發(fā)展現(xiàn)狀。選取圖片、視頻等，配合文字做成ppt形式，以備上課展示。（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)調(diào)查、實(shí)地走訪(fǎng)等形式了解青島市演出市場(chǎng)（青島大劇院、青島藝術(shù)劇院、青話(huà)小劇場(chǎng)等）的演出節(jié)目中屬于傳統(tǒng)文化的演出情況（做成excel表格或ppt）。

2.市場(chǎng)調(diào)查：（1）青島的傳統(tǒng)節(jié)慶、廟會(huì)（啤酒節(jié)、元宵節(jié)、蘿卜山會(huì)沙灘節(jié)等）中的傳統(tǒng)文化如傳統(tǒng)風(fēng)俗、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)工藝等的現(xiàn)狀。（2）中醫(yī)院調(diào)查：科室、就醫(yī)人數(shù)，檢查范圍，防病治病情況。（3）傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)狀況。學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫(huà)和書(shū)法的人數(shù)、學(xué)習(xí)程度等。

學(xué)生把調(diào)查過(guò)程用日記形式記錄，根據(jù)調(diào)查初步思考：在中國(guó)的傳統(tǒng)文化形式中，哪些現(xiàn)狀發(fā)展較好？原因是什么？讓學(xué)生從中體會(huì)繼承傳統(tǒng)文化要在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上“取其精華、去其糟粕”、“推陳出新、革故鼎新”的道理。

2、單元課堂教學(xué)中

運(yùn)用《小組合作評(píng)價(jià)量規(guī)》《作品展示量規(guī)》《辯論賽量規(guī)》等，通過(guò)討論、作品展示、自我評(píng)價(jià)和同伴互助、辯論等評(píng)價(jià)方法開(kāi)展教學(xué)。

過(guò)程：

一、學(xué)生課堂展示“傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀分第一文庫(kù)網(wǎng)析”

1.學(xué)生把課前就“中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝和傳統(tǒng)思想方面的發(fā)

展現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果分小組交流，推舉發(fā)言人。同學(xué)互評(píng)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)和自主學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力。

2.展示電影片段《梅蘭芳》“與十三燕斗戲”，師生討論、交流：為什么演出市場(chǎng)少有傳統(tǒng)戲曲的身影？是什么阻礙了它們的發(fā)展？與傳統(tǒng)戲曲不同，增加了現(xiàn)代元素的傳統(tǒng)文化為什么廣受歡迎？通過(guò)討論，形成對(duì)傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀及創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、信息素養(yǎng)等技能。

二、傳統(tǒng)文化在今天生活中的表現(xiàn)及作用

1.展示：傳統(tǒng)的“二十四孝”、新“二十四孝”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生探究：

（1）今天，我們應(yīng)該如何看待“孝”文化？

（2）你認(rèn)為傳統(tǒng)思想在今天還可以發(fā)揮怎樣的積極作用？

通過(guò)討論，提高學(xué)生交流與合作能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

三、學(xué)生辯論：怎樣對(duì)待傳統(tǒng)文化

正方：傳統(tǒng)文化應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

反方：傳統(tǒng)文化應(yīng)原汁原味

通過(guò)辯證，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

四、文化創(chuàng)新的途徑：

學(xué)生分組討論：“青島精神”應(yīng)包括哪些，并總結(jié)概括成一句話(huà)。并思考：作為城市精神應(yīng)該體現(xiàn)哪些因素？在你總結(jié)的“青島精神”中有哪些傳統(tǒng)思想的影響？怎樣以實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐我們的“城市精神”？提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3、單元課堂教學(xué)后

這個(gè)單元將重點(diǎn)培養(yǎng)哪種或哪些21世紀(jì)技能：

三、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)（模塊4第1節(jié)后完成）

請(qǐng)明確單元的課程標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)要來(lái)自于現(xiàn)行課標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，并體現(xiàn)21世紀(jì)技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)

1.剖析傳統(tǒng)文化得以延續(xù)的范例，闡述“取其精華、去其糟粕”的道理，理解時(shí)代精神的融入對(duì)文化創(chuàng)新的意義。

2.可分析傳統(tǒng)習(xí)俗得以延續(xù)至今的原因，尊重不同民族的傳統(tǒng)習(xí)俗。

從一些傳統(tǒng)道德格言的演變和應(yīng)用，看“取其精華、去其糟粕”在文化傳承中的'普遍意義。

考證我國(guó)建筑、藝術(shù)、服飾等風(fēng)格和形式的變遷，從中感受傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合之美，理解推陳出新、革故鼎新是文化創(chuàng)新的重要途徑。

3.在研究性學(xué)習(xí)的選題中，確定有關(guān)文化的研究課題，如中國(guó)的飲食文化、茶文化、服飾文化等。

教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)介紹傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想在現(xiàn)代社會(huì)生活各方面的延續(xù)及其影響，讓學(xué)生了解文化的繼承性。

分析傳統(tǒng)文化的相對(duì)穩(wěn)定性和鮮明的民族性，解析中華民族傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，知道符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)與人的發(fā)展的積極作用，而一成不變的傳統(tǒng)文化則會(huì)起阻礙社會(huì)進(jìn)步、妨害發(fā)展的消極作用。

明確一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家只有發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用，克服傳統(tǒng)文化的消極作用，才能興旺發(fā)達(dá)的道理；闡述繼承傳統(tǒng)文化，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用的正確態(tài)度是“取其精華，去其糟粕”。

（2）能力目標(biāo)

感受中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝和傳統(tǒng)思想等在現(xiàn)實(shí)生活中的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極作用。

培養(yǎng)分辨?zhèn)鹘y(tǒng)文化中精華與糟粕的能力，通過(guò)對(duì)“傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)與人的發(fā)展的作用”，以及“繼承傳統(tǒng)文化、發(fā)揮傳統(tǒng)文化積極作用的正確態(tài)度”的分析，嘗試用全面的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化市場(chǎng)調(diào)查，分析當(dāng)代中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和人的發(fā)展的積極作用，領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、繼承傳統(tǒng)文化的熱情。樹(shù)立正確“看待傳統(tǒng)文化價(jià)值的態(tài)度”。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇六

摘要：通過(guò)分析中國(guó)傳統(tǒng)園林的景觀(guān)特點(diǎn)，與現(xiàn)今居住區(qū)園林設(shè)計(jì)現(xiàn)狀比較，指出當(dāng)今居民園林設(shè)計(jì)存在弊端，提取中國(guó)傳統(tǒng)園林有利的設(shè)計(jì)元素及設(shè)計(jì)手法，更好的在現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中傳承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園林景觀(guān)論文范文

現(xiàn)今中國(guó)園林正受西方文化強(qiáng)勢(shì)洗禮，不少學(xué)者都抱唯有吸收外來(lái)文化才能進(jìn)步的態(tài)度，我不否認(rèn)在社會(huì)的變革強(qiáng)烈文化沖擊下，如果不打破傳統(tǒng)文化的統(tǒng)治，會(huì)使其成為包袱，加重了其自身的封閉性和排他性。但目前的實(shí)際問(wèn)題是中國(guó)特有的文化背景對(duì)文化兼容性處理過(guò)程手段的缺失，自身優(yōu)勢(shì)的弱化，現(xiàn)今在西方文化和自身本土文化的背景下，現(xiàn)代園林形式舉步維艱，如何做好景觀(guān)設(shè)計(jì)值得深思!

一、中國(guó)傳統(tǒng)園林景觀(guān)

1.發(fā)展歷程

中國(guó)傳統(tǒng)園林歷程源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。秦西漢時(shí)，皇家園林(m苑)圈地打獵，以供享樂(lè)。東漢私家園林興起。從歷史進(jìn)程上看，中國(guó)園林是崇尚自然，后與文人墨客興起息息相關(guān)。唐代變處于自然山水向?qū)懸馍剿倪^(guò)渡。宋代以畫(huà)論論園論。明清更多了些寫(xiě)意色彩。至此中國(guó)園林，效法自然，參與趣味的模式成型。后計(jì)成的園冶總結(jié)了造園的法則和審美定式，構(gòu)園要素比如亭臺(tái)樓榭橋廊的造型有成熟樣式可循，花臺(tái)、水池、門(mén)洞甚至漏窗等都有固定款式1，思維定式對(duì)清代后園林有一定影響。

2.景觀(guān)特點(diǎn)

園冶中：“自成天然之趣，不煩人事之工?！笔亲罾硐氲脑靾@境界。中國(guó)古典園林的山水自然之美，來(lái)源與山水脈絡(luò)自然，按真山石脈絡(luò)和水源走向排山布水，注重景觀(guān)布局，假山才能有真山靈氣。后漢園林都以自然為尊，客觀(guān)仿制山林，在自然山水上概括提煉，將文人情懷寄托于園中。園中植物不追尋貴重，易活易養(yǎng)，雖人工修剪，但不留裝飾痕跡。中國(guó)園林秉持著“雖由人作，宛自天開(kāi)”，師法自然，情趣高于自然的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)思想更是受儒釋道的文化浸染，天人合一，君子比德，寓情于景，虛實(shí)相生的特點(diǎn)。老子認(rèn)為：人法地，地法天，天法道，道法自然。旨在造園時(shí)，要順應(yīng)自然，以自然為至美。擺脫山水自身的束縛，倫理道德擬人化賦予山水中，升華境界。時(shí)代背景下，文人將情感寄托與山水，虛實(shí)變化中，采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。

3.設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)

在園林歷史中不難看出，設(shè)計(jì)也是有法可依，但也可不拘一格。在自然法則中建造，尋找靈感。只要順應(yīng)自然多以文人詩(shī)畫(huà)作入園，園即畫(huà)的真實(shí)呈現(xiàn)，畫(huà)即園的精神存在。二者遙相呼應(yīng)。園冶：“巧于因借，精在體宜”中的造園法則，是順應(yīng)自然，追求自然下的中國(guó)古典園林的一大特色。在山石，植物布置有著基本規(guī)則，使得園林形式上存在大同，園林形態(tài)可因地域呈現(xiàn)不同形式，多樣性。裝飾手法天然去雕飾，對(duì)自然極大的尊重是園林的核心思想。設(shè)計(jì)上具有極強(qiáng)的符號(hào)性。

二、現(xiàn)代園林景觀(guān)

1.發(fā)展歷程

現(xiàn)代園林式指由西方傳入，在文藝復(fù)興之前，“天人相分”的哲學(xué)思想，在形而上學(xué)和唯心主義的神學(xué)思想壓制下，使得主客觀(guān)分離。2科學(xué)使用人的黃金比例分割，應(yīng)用于寺廟建筑的尺度標(biāo)準(zhǔn)，這種數(shù)字化形式美法則，已大幅度影響現(xiàn)今中國(guó)的市場(chǎng)，縱觀(guān)現(xiàn)今園林，有別于傳統(tǒng)“曲折”形式，而是采取了對(duì)稱(chēng)、幾何等形制的方式，更見(jiàn)注重科學(xué)和理性的人工改造方式。元素更加西式化，意境追求也單淡泊了些。西方園林是改造自然，使得現(xiàn)今園林脫離本土的順應(yīng)自然，參與自然的核心思想，正逐漸成為西式園林縮影。

2.景觀(guān)特點(diǎn)

現(xiàn)代園林更加西式的造園方式，元素更多元化。隨著科技不斷發(fā)展，技藝更是質(zhì)的飛躍，局部刻畫(huà)也細(xì)致入微。再者對(duì)空間上的劃分更體現(xiàn)了以人為本，造園從根本上說(shuō)是表達(dá)主人的喜好，現(xiàn)今園林的服務(wù)對(duì)象由權(quán)貴變?yōu)榇蟊姡O(shè)計(jì)更應(yīng)是開(kāi)放性的.2設(shè)計(jì)師多是滿(mǎn)足人的需求，忽略了自然為本的法則。現(xiàn)代園林多注重理性和科學(xué)化的特點(diǎn)，沒(méi)有自身傳統(tǒng)地域性，文化特點(diǎn)。

3.存在弊端

現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)存在著太多愚昧的模仿，憑借著單純模仿怎會(huì)得到設(shè)計(jì)的真諦，往往失去園子獨(dú)有韻味。不合理的設(shè)計(jì)，造成資源的流失嚴(yán)重，也失去游園樂(lè)趣，使得一徑抱幽山，居然城市間的同感難體會(huì)!現(xiàn)代園林布景規(guī)劃方針無(wú)法堅(jiān)守，也會(huì)如西方園林一樣，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)與樣式在當(dāng)下西方造園中也未能延續(xù)，只是延續(xù)了其思想模式意境難再尋，使其缺少本土特色。大多民眾對(duì)園林之趣也鮮少知曉。作為設(shè)計(jì)者沒(méi)有將其傳播給群眾，只是單單的滿(mǎn)足生活的基本需求有什么意義呢?現(xiàn)在社會(huì)的飛速發(fā)展，民眾已經(jīng)不滿(mǎn)足這種形似上追求，對(duì)園林的環(huán)境、設(shè)計(jì)乃至文化上的需求卻越來(lái)越高。對(duì)于單一的模仿，大眾也司空見(jiàn)慣，行業(yè)的口碑也不盡如人意。

三、設(shè)計(jì)傳承

在西式文化的浪潮中，我們不僅要汲取西方的長(zhǎng)處，包容文化的.差異性，豐富自身。近些年來(lái)有傳統(tǒng)回歸的需要。中國(guó)傳統(tǒng)園林理念講究“回歸感”，重視自然態(tài)風(fēng)格，給都市的人們難得境地?，F(xiàn)今園林要更重視“舒適感”，柔和氣十足，更多的釋放隨意與情趣。而情趣則更為自然與人文并重，使置身于其間的人在不經(jīng)意間獲得歡愉與陶冶。這些感覺(jué)是當(dāng)下人民共同急需的。但是我們要意識(shí)到，中國(guó)獨(dú)特的文化背景，好好的甄選西方的優(yōu)秀設(shè)計(jì)處，斟酌總結(jié)能否運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去，得到文化的最大兼容。

1.設(shè)計(jì)思想的傳承

有思想的設(shè)計(jì)才是好的園林設(shè)計(jì)，是對(duì)自然的高度呈現(xiàn)。保持對(duì)自然的依賴(lài)與敬畏，自然山水美好的品德，使得設(shè)計(jì)鮮活。設(shè)計(jì)上要在崇尚自然的大前提下，以人為本是我們應(yīng)追求的理念，順應(yīng)自然，切實(shí)貼合現(xiàn)代大眾的訴求，能重回自然懷抱，在喧囂的城市中尋求一片心靈的凈土。

2.設(shè)計(jì)手法的傳承

我們依據(jù)園冶中造園法則，依水脈規(guī)劃布景為今本方針，山石植物合理放置，在空間布景中，起轉(zhuǎn)承接做到自然靈活，抑揚(yáng)虛實(shí)結(jié)合，呈現(xiàn)出詩(shī)畫(huà)般的精致。詩(shī)畫(huà)意境這是中國(guó)獨(dú)有的東西，園林中有畫(huà)論定園論的特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)上就要加強(qiáng)這一方面的構(gòu)造意境。資源與經(jīng)濟(jì)方面中國(guó)園林造園有很大優(yōu)勢(shì)，如“自然而然”的理念，依山順?biāo)?，不?qiáng)奪不破壞，不重復(fù)造作，與自然共同發(fā)展。這種中國(guó)園林固有的優(yōu)良思想恰與當(dāng)代資源匱乏的現(xiàn)狀向迎合，是解決人與自然相處的一劑良藥。也可真正做到了“綠水青山”“節(jié)儉簡(jiǎn)約”的政策指導(dǎo)方針。

四、結(jié)語(yǔ)

依目前的情況下看，我們要對(duì)海外弘揚(yáng)民族文化，寬容差異化，加強(qiáng)自身個(gè)性的東西，如園中見(jiàn)詩(shī)畫(huà)。對(duì)國(guó)內(nèi)要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化運(yùn)用，對(duì)當(dāng)?shù)匾怀鲎晕姨攸c(diǎn)，層層深化，從地方特性大到民族文化的符號(hào)性特征要放大巧妙地運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。中國(guó)已走向文化產(chǎn)業(yè)階段，“人文景觀(guān)”，文化含量高，生活與創(chuàng)業(yè)需要文化及其傳統(tǒng)文化的信息更加突出，園林景觀(guān)設(shè)計(jì)更應(yīng)該作為基礎(chǔ)型行業(yè)得到大力發(fā)展。現(xiàn)代園林使用的混合布局，也是時(shí)代背景下做出的必要嘗試。3但是我們應(yīng)始終堅(jiān)持中國(guó)特色，在景觀(guān)設(shè)計(jì)的空間處理、意境創(chuàng)造、元素搭配方面的地位優(yōu)勢(shì)。所以在汲取世界優(yōu)秀園林方面的精華同時(shí)，總結(jié)其優(yōu)勢(shì)性，可否運(yùn)用到自身設(shè)計(jì)中去，斷不能只是形式上的模仿，而是轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在自然中尋求靈感，當(dāng)然也要打破定式，謹(jǐn)記“宛自天開(kāi)”的最高造園境界。我們需以傳統(tǒng)園林為本，走適合自己發(fā)展創(chuàng)新的特色道路，才能對(duì)我們現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)進(jìn)步有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇七

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型優(yōu)質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就是眾多高校專(zhuān)業(yè)組成的一部分之一。受到教育改革的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)、滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。所以，很多畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)后難以找到符合自己的工作。因此，為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及就業(yè)率，做好漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型問(wèn)題的研究就成為了高校發(fā)展的必然選擇。

（一）有助于提升漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力

高校是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才的基地，所以高校在教育教學(xué)的過(guò)程中要密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，根據(jù)社會(huì)各行業(yè)發(fā)展中對(duì)人才應(yīng)用性及綜合性的實(shí)際需求及時(shí)的調(diào)整、改變高校的教育教學(xué)目標(biāo)及手段。就漢語(yǔ)言文學(xué)而言，自身的應(yīng)用性不強(qiáng)，為了更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，提高應(yīng)屆畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就需要不斷的提高該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性。

（二）有助于素質(zhì)教育的實(shí)施

高校是青少年的學(xué)生的聚集地，是開(kāi)展素質(zhì)教育的最佳戰(zhàn)場(chǎng)。受到國(guó)家素質(zhì)教育相關(guān)政策的影響，高校在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生個(gè)人能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，高校要做好學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的有效培養(yǎng)，利用提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的過(guò)程，有效實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)、能力的雙向提高。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式及內(nèi)容

漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的時(shí)間較長(zhǎng)，但是教學(xué)模式與內(nèi)容延續(xù)至今都未曾有較大改變，因此已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求，同時(shí)也無(wú)法保障教育質(zhì)量及效率的提高。所以，要想進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性，第一步則應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際狀況、堅(jiān)持以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極的創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以提升學(xué)生應(yīng)用性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充與優(yōu)化，為學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)人能力。第二步，教師要積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，大膽的引入趣味教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等全新的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)枯燥、乏味等缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體設(shè)備，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入的理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有助于教學(xué)效率的提高。

（二）完善高校教學(xué)體制建設(shè)

為了確保教師教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，高校要積極的完善教學(xué)體制建設(shè)工作。在發(fā)展中，高校要對(duì)社會(huì)的變化進(jìn)行實(shí)施的觀(guān)察與分析，有針對(duì)性的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制的建設(shè)。第一步，教師要基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，有針對(duì)性的選擇、增加教材及內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性；第二步，在教學(xué)期間，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性，因此教師要借助實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，改善學(xué)生對(duì)理論-專(zhuān)業(yè)技能的運(yùn)用水平，提升學(xué)生理論技能運(yùn)用能力。

（三）幫助學(xué)生建立優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)如今，在“速食文化”影響下，很多學(xué)生都心浮氣躁，并認(rèn)為這才是學(xué)習(xí)的`最佳途徑。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤價(jià)值觀(guān)的存在，很多學(xué)生都深受其影響，從而不能潛心研讀。因此，學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天閱讀兩小時(shí)，放下浮躁、靜心細(xì)讀、品味、思考，使所讀之書(shū)入心入腦。

（四）提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)師資水平

教師不僅是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生人生軌跡的引導(dǎo)者。所以，要想提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性，高校就必須打造一支優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。首先，高校要為專(zhuān)業(yè)教師提供外出培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助教師了解社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)量、提高教師的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及綜合技能的實(shí)踐運(yùn)用能力。其次，是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科應(yīng)用性。三是提高教師素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以向?qū)W生傳播淵博的理論知識(shí)的同時(shí)，講授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足提高學(xué)科應(yīng)用性實(shí)踐要求。

（五）增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展中，只有提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的綜合應(yīng)用能力，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性。所以，為了全面提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要完善、強(qiáng)化針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教學(xué)；教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)造模擬情境，比如模擬某社會(huì)高企招聘或工作環(huán)境，讓學(xué)生與教師在模擬實(shí)戰(zhàn)中，不斷地提高自身的口語(yǔ)水平，為學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)言習(xí)慣、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，在確保寫(xiě)作效率的基礎(chǔ)上，盡可能的提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)。進(jìn)而幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的綜合應(yīng)用方法，使學(xué)生逐漸的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

高校在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，積極的調(diào)整、完善教學(xué)目標(biāo)、模式、方法，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及技能的綜合運(yùn)用水平，幫助學(xué)生提升其自身的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生在市場(chǎng)就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇八

幼兒教育小學(xué)化引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在這一教學(xué)模式下，無(wú)論是管理還是教學(xué)內(nèi)容都偏向于小學(xué)階段。本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)

許多家長(zhǎng)在孩子的教育培養(yǎng)問(wèn)題上缺乏正確的認(rèn)識(shí)，經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)津津樂(lè)道談?wù)撘恍┤臍q的孩子認(rèn)識(shí)了多少漢字和英語(yǔ)單詞，怎樣學(xué)習(xí)珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們?cè)诮虒W(xué)中植入了小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)，變相的拔高了教學(xué)的難度。在有些幼兒園的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上，甚至明確規(guī)定在大班時(shí)增加多少識(shí)字量，漢語(yǔ)拼音達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，以確保幼兒進(jìn)入小學(xué)階段以后保持知識(shí)上的領(lǐng)先。這樣的現(xiàn)象是典型的`幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，不利于幼兒身心發(fā)展。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因分析

幼兒教育小學(xué)化傾向，既和幼兒園不科學(xué)的辦學(xué)理念有關(guān)，也和家長(zhǎng)浮躁的心態(tài)以及社會(huì)輿論的不正確導(dǎo)向有關(guān)。一是個(gè)別幼兒園制造招生“噱頭”。學(xué)前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個(gè)綜合評(píng)估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學(xué)化的一些指標(biāo)作為招生的亮點(diǎn)，例如幼兒園階段漢語(yǔ)拼音要達(dá)到什么程度，數(shù)學(xué)要達(dá)到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長(zhǎng)存在急于求成思想。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長(zhǎng)認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，甚至要贏在起跑線(xiàn)上，把小學(xué)階段的內(nèi)容在幼兒階段就強(qiáng)加進(jìn)去，不僅自己親自上陣動(dòng)手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。部分幼兒園為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，也在一定程度上助長(zhǎng)了這一現(xiàn)象的發(fā)展。三是社會(huì)輿論導(dǎo)向影響辦學(xué)方向?，F(xiàn)在的社會(huì)輿論很多時(shí)候呈現(xiàn)出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時(shí)代，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一孩子三歲便熟讀唐詩(shī)多少首、會(huì)多少以?xún)?nèi)加減法等等、認(rèn)識(shí)多少個(gè)漢字、會(huì)講多少個(gè)故事的內(nèi)容，直接影響了一大批家長(zhǎng)，他們迫不及待的加入到這一行列，無(wú)形中助推了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。

三、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的有效破解

幼兒教育應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足于幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，采取針對(duì)性的教學(xué)舉措，而不應(yīng)該急于求成、急功近利。對(duì)此，幼兒園和廣大教師要想方設(shè)法糾正這一趨勢(shì)。1.強(qiáng)化溝通交流，消除家長(zhǎng)急功近利思想。幼兒園要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校訊通平臺(tái)等方式，向家長(zhǎng)灌輸科學(xué)的育兒思想。讓家長(zhǎng)明白幼兒的每一個(gè)階段，有著最適合他的培養(yǎng)內(nèi)容，切不可拔苗助長(zhǎng)，消除家長(zhǎng)的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)傳授一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的嘗試，讓家長(zhǎng)明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學(xué)的內(nèi)容。2.遵循教育規(guī)律，科學(xué)設(shè)置幼兒教育課程。每個(gè)幼兒園在設(shè)置課程時(shí)，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)決不得使用小學(xué)階段的教材，嚴(yán)格限制拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面教學(xué)的容量和難度。在幼兒教育課程設(shè)置中，必須要嚴(yán)格遵循幼教大綱，緊密結(jié)合幼兒年齡階段的特點(diǎn)，科學(xué)有效的設(shè)置相關(guān)教學(xué)課程。3.立足幼兒特點(diǎn)，潛移默化之中開(kāi)展教學(xué)。對(duì)幼兒進(jìn)行一些拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面的教學(xué)未嘗不可，但要嚴(yán)格限制容量和難度，并且要注意教學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識(shí)字可以結(jié)合兒歌的學(xué)唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見(jiàn)的物品，進(jìn)而掌握這些生字，在潛移默化之中達(dá)到了掌握的效果。4.改進(jìn)教學(xué)模式，賦予幼兒寬泛成長(zhǎng)空間。一方面要增加動(dòng)手操作的能力，多引導(dǎo)孩子們做手工、畫(huà)畫(huà)等提高操作能力。另一方面要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，包括室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)兩種方式，在室內(nèi)活動(dòng)中多創(chuàng)設(shè)一些情景讓孩子們勇于表達(dá)、相互協(xié)作，在戶(hù)外活動(dòng)中多培養(yǎng)孩子們親近大自然的意識(shí)，在看似游戲玩耍的過(guò)程中提高與人相處的能力，增強(qiáng)孩子們整體素質(zhì)水平。

綜上所述，面對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢(shì)，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認(rèn)真分析其深層次原因，做到準(zhǔn)確分析、有效改進(jìn)，為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇九

一、農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題

農(nóng)村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進(jìn)程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀(guān)條件而形成的困境之中，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）辦園（班）條件簡(jiǎn)陋

農(nóng)村幼兒園（班）由于缺乏資金、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質(zhì)基礎(chǔ)條件十分簡(jiǎn)陋。幼兒班的室內(nèi)高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風(fēng)條件和幼兒活動(dòng)必要的空間；受傳統(tǒng)農(nóng)居窗戶(hù)狹小的影響，室內(nèi)采光面積普遍小于地面的1／5，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒活動(dòng)室規(guī)定的采光標(biāo)準(zhǔn)；大多數(shù)幼兒園（班）的桌椅、板凳由農(nóng)戶(hù)家庭籌借，高低長(zhǎng)短不一，極不適應(yīng)幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級(jí)缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設(shè)施，沒(méi)有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現(xiàn)象十分普遍；更有一些班級(jí)的房舍、門(mén)窗陳舊破敗，嚴(yán)重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動(dòng)場(chǎng)地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶(hù)外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以進(jìn)行。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村現(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)備件，這既對(duì)幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，形成嚴(yán)重的障礙，也阻礙了幼兒基本動(dòng)作的訓(xùn)練、智力的開(kāi)發(fā)和品行的.塑造。

（二）“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重

農(nóng)村幼兒班基本上都附設(shè)在小學(xué)里，無(wú)論是在管理上，還是在教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)，“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒(méi)有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學(xué)的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化；幼兒的一日活動(dòng)與小學(xué)生如出一轍，到校后坐在教室里上自習(xí)，和小學(xué)生一起做早操，按照小學(xué)的鈴聲上下課，教學(xué)內(nèi)容方面，使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，注重讀、寫(xiě)、算的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上，教師講、幼兒聽(tīng)，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，教學(xué)時(shí)數(shù)上，每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達(dá)到24節(jié)，每節(jié)課長(zhǎng)達(dá)45分鐘，幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占，每天尚不足1小時(shí)，給幼兒布置課外作業(yè)，進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)、期末考試。

實(shí)踐證明，這種把幼兒班當(dāng)成是小學(xué)預(yù)備班來(lái)施教的錯(cuò)誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)慕逃煺婊顫姷闹蓺?、?jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來(lái)的發(fā)展。

[1][2][3][4][5]

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十

農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展論文【1】

摘要：農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力仍然存在著一定的差距。

形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時(shí)農(nóng)村的學(xué)前教育條件有限和認(rèn)識(shí)上的偏差，影響了對(duì)學(xué)前兒童能力的開(kāi)發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，有些能力水平不能適應(yīng)課改教材的要求。

因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學(xué)前教育抓起。

關(guān)鍵詞：從“頭”抓起;學(xué)前教育

筆者是一名在農(nóng)村任教的老師，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力仍然存在著一定的差距。

形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時(shí)農(nóng)村的學(xué)前教育條件有限和認(rèn)識(shí)上的偏差，影響了對(duì)學(xué)前兒童能力的開(kāi)發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，有些能力水平不能適應(yīng)課改教材的要求。

因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學(xué)前教育抓起。

如何才能使學(xué)前教育成為孩子們今后有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢?學(xué)前教育要重在“學(xué)前準(zhǔn)備”而不是系統(tǒng)地知識(shí)傳授。

有學(xué)前教育專(zhuān)家曾以批評(píng)的口吻對(duì)有些學(xué)前教育方式進(jìn)行了這樣評(píng)論：“現(xiàn)在，很多幼兒園里又教讀寫(xiě)，又教計(jì)算，……走進(jìn)其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學(xué)生在上課呢!”對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村孩子家長(zhǎng)更希望自己的孩子入學(xué)之前能多學(xué)些知識(shí)。

有的甚至在入學(xué)之前已經(jīng)讀完了一年級(jí)課程的大部分知識(shí)，豈不知這種做法可能為學(xué)生以后的正規(guī)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、重復(fù)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內(nèi)容多以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，不只為學(xué)生記住一些知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，比如識(shí)字方面，現(xiàn)在的教學(xué)采取的是讓學(xué)生通過(guò)生活積累，字形比較，編謎語(yǔ)等有趣的形式，讓學(xué)生在記住字的同時(shí)掌握記字方法，而這種方式在學(xué)前教育時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，孩子在學(xué)前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當(dāng)他們把這些字記住了后，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)再學(xué)習(xí)時(shí)，就形成了重復(fù)學(xué)習(xí)，由于孩子本來(lái)已經(jīng)記住了這些知識(shí)，再學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有新鮮感，教師難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，更談不上自主探究了。

二、應(yīng)試教育形式轉(zhuǎn)入了學(xué)前教育，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成厭學(xué)心理，學(xué)前教育要想使孩子學(xué)到更多的知識(shí)，主要教學(xué)方法是死記硬背，其實(shí)就是應(yīng)試教育的方法。

由于學(xué)前孩子以無(wú)意注意為主，他們的注意時(shí)間短，很難接受課堂教學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子不會(huì)或者坐不住時(shí)，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)后會(huì)形成很多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如：上課不注意聽(tīng)講，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)等。

又有些孩子對(duì)知識(shí)學(xué)的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿(mǎn)，半瓶子晃”的現(xiàn)象，上課時(shí)不注意聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越下降。

我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生字寫(xiě)得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學(xué)前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)寫(xiě)字，就造成了這種結(jié)果。

三、知識(shí)的教學(xué)沖擊了能力的開(kāi)發(fā)，使孩子在能力水平上無(wú)法對(duì)接。

其實(shí)，學(xué)前孩子升入小學(xué)一年級(jí)后最需要的是能力和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而這些都應(yīng)該在學(xué)前教育的游戲中形成。

比如對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、體育運(yùn)動(dòng)的興趣，在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)前兒童在手工操作方面形成的動(dòng)手動(dòng)腦能力等，所有這一類(lèi)能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學(xué)前準(zhǔn)備，而在學(xué)前教育時(shí)，這些能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，將影響學(xué)生在課改前提下的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從以上幾點(diǎn)我們不難看出，學(xué)前教育要引起高度重視，要從正確的角度對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行培養(yǎng)，否則就會(huì)欲速而不達(dá)。

真正意義的'學(xué)前準(zhǔn)備應(yīng)從以下幾方面抓起：一是師資培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍，農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)在對(duì)孩子的培養(yǎng)上，能力和時(shí)間都是有限的，這就造成了農(nóng)村學(xué)前兒童與城鎮(zhèn)學(xué)前兒童能力上的差別。

二是增加對(duì)活動(dòng)器材的資金投入，使學(xué)前教育的“課堂化”變成游戲活動(dòng)幼兒教育應(yīng)該是以游戲?yàn)橹?，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)前教育形成“課堂化”一方面原因是學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)有偏差。

三是學(xué)前教師要有前瞻意識(shí)，為教育改革做準(zhǔn)備，當(dāng)前的學(xué)前教師的教學(xué)雖然涉及課改內(nèi)容較少，但也要為孩子今后的學(xué)習(xí)打下鋪墊，要想到孩子入學(xué)后需要什么能力，進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。

如現(xiàn)在的課改教材需要學(xué)生有自主能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學(xué)前教育如果做到了這一點(diǎn)，就為孩子今后的“課堂化”學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，學(xué)前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語(yǔ)言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)的興趣。

綜上所述，農(nóng)村教育改革，必須從“頭”抓起。

農(nóng)村學(xué)前教育師資現(xiàn)狀與發(fā)展【2】

摘要：發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，師資是關(guān)鍵，但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資方面存在諸多問(wèn)題，制約著我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

因此，解決農(nóng)村學(xué)前教育師資問(wèn)題對(duì)于加快農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育;師資問(wèn)題;對(duì)策

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學(xué)前教育是新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)工程。

作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育也是終身教育體系的奠基工程。

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和2010?年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，農(nóng)村學(xué)前教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。

同時(shí)，對(duì)學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了新的要求。

一、發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資的重要性

學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益，提升國(guó)民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育和社會(huì)公平具有重要作用。

二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資不足，教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低

從總體上看，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)前教育師資分布不均衡。

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資相對(duì)缺乏。

二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的流失。

由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒(méi)有醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)。

收入的巨大差距嚴(yán)重影響著幼兒教師從教的積極性。

2.政府管理乏力，制度不夠健全

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要途徑。

農(nóng)村學(xué)前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責(zé)。

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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十一

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和技術(shù)的突飛猛進(jìn)，電子商務(wù)（e-commerce）已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力之一。電商作為一種全新的商業(yè)模式，給傳統(tǒng)商業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊和轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)了巨大的機(jī)遇。本論文將簡(jiǎn)要總結(jié)現(xiàn)代電商的發(fā)展趨勢(shì)和影響，并談?wù)剬?duì)電商發(fā)展的一些心得體會(huì)。

首先，電商發(fā)展的核心趨勢(shì)之一是移動(dòng)化。隨著智能手機(jī)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，越來(lái)越多的消費(fèi)者開(kāi)始通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行購(gòu)物和支付。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年年底，全球有超過(guò)5億人使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)，并且這一數(shù)字還在不斷增長(zhǎng)。移動(dòng)電商的興起使得交易更加便捷，打破了時(shí)空限制，讓人們隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)，促進(jìn)了消費(fèi)的便利化。

其次，電商發(fā)展的另一個(gè)重要趨勢(shì)是平臺(tái)化。電商平臺(tái)如阿里巴巴、京東等已經(jīng)成為電商發(fā)展的核心力量，通過(guò)整合供應(yīng)鏈、倉(cāng)儲(chǔ)物流等資源，為賣(mài)家和買(mǎi)家提供一站式的購(gòu)物服務(wù)。平臺(tái)化的電商模式極大地提高了交易效率和用戶(hù)體驗(yàn)，同時(shí)也為中小企業(yè)和個(gè)體經(jīng)營(yíng)者提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。然而，電商平臺(tái)也面臨著一系列的挑戰(zhàn)，如平臺(tái)信用問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等，需要政府、企業(yè)和消費(fèi)者共同努力來(lái)解決。

再次，電商發(fā)展還帶來(lái)了零售業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著線(xiàn)上購(gòu)物的普及，傳統(tǒng)零售業(yè)面臨著巨大的沖擊，許多實(shí)體店面關(guān)閉或面臨困境。然而，一些零售商通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，將線(xiàn)上和線(xiàn)下進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)了新零售的轉(zhuǎn)型。例如，一些零售商開(kāi)設(shè)了線(xiàn)上店鋪，同時(shí)開(kāi)展線(xiàn)下實(shí)體店的展示和體驗(yàn)，提供貨到家、門(mén)店自提等多樣化的服務(wù)，以滿(mǎn)足消費(fèi)者的需求。這種線(xiàn)上線(xiàn)下融合的模式展示了電商對(duì)零售業(yè)的創(chuàng)新和變革。

最后，電商發(fā)展也對(duì)消費(fèi)者行為習(xí)慣和消費(fèi)觀(guān)念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。過(guò)去，人們主要通過(guò)實(shí)體渠道進(jìn)行購(gòu)物，但現(xiàn)在越來(lái)越多的人開(kāi)始接受和習(xí)慣在線(xiàn)購(gòu)物。電商的普及使得消費(fèi)者可以更方便地比較價(jià)格、選擇商品，并在家中輕松實(shí)現(xiàn)購(gòu)物愿望。然而，電商的發(fā)展也會(huì)引發(fā)消費(fèi)陷阱和信息泛濫等問(wèn)題，消費(fèi)者需要提高警惕，加強(qiáng)消費(fèi)者權(quán)益的保護(hù)意識(shí)，以避免受到損害。

總之，電商作為一種新興商業(yè)模式，對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。移動(dòng)化、平臺(tái)化、零售業(yè)轉(zhuǎn)型以及對(duì)消費(fèi)者行為的影響都是電商發(fā)展的重要趨勢(shì)。電商的發(fā)展給商業(yè)帶來(lái)了便捷和機(jī)遇，但也產(chǎn)生了一系列挑戰(zhàn)和問(wèn)題。我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，推動(dòng)電商的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更高水平的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十二

參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀(guān)念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學(xué)習(xí)和無(wú)休止的實(shí)踐，從中深刻體會(huì)到“互動(dòng)”教學(xué)的輕松、愉快，及給雙方帶來(lái)的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。

那么，如何在師幼互動(dòng)中更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行：

1營(yíng)造寬松愉快的互動(dòng)氛圍，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提

“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響；因?yàn)檫@種情況下幼兒根本無(wú)法表達(dá)自己的意見(jiàn)，如果連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。

因此，活動(dòng)中教師要以和藹的態(tài)度平等地對(duì)待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動(dòng)中教師要在觀(guān)察和了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，而不是?jiǎn)單的干預(yù)。

如小班的數(shù)學(xué)游戲《美麗的項(xiàng)鏈》?；顒?dòng)前，教師請(qǐng)幼兒協(xié)助收集、準(zhǔn)備材料，在活動(dòng)過(guò)程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發(fā)幼兒在自主操作中探索排序規(guī)律；平等的師幼關(guān)系增強(qiáng)了幼兒對(duì)教師的信任感，有的幼兒請(qǐng)教師和自己一起制作一條送給媽媽的項(xiàng)鏈；有的把項(xiàng)鏈送給教師；有的戴著自制的項(xiàng)鏈讓教師欣賞……；整個(gè)活動(dòng)很自然地形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識(shí)內(nèi)容在不自覺(jué)中得到熏陶。

有這樣一個(gè)相對(duì)寬松而又充滿(mǎn)安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)力，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的'欲望，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。

2轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師幼關(guān)系是關(guān)鍵

新《綱要》的提出，使大多數(shù)的教師都認(rèn)識(shí)到：在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或決策者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀(guān)察者。在《美麗的項(xiàng)鏈》開(kāi)展的全過(guò)程，教師沒(méi)有給幼兒灌輸過(guò)多關(guān)于排序的種種要求和規(guī)律，而是讓幼兒自由去觀(guān)察、制作、討論，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、比較，發(fā)現(xiàn)讓項(xiàng)鏈“美麗”的原因，把主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給幼兒，讓幼兒說(shuō)出自己的想法，表達(dá)不同的見(jiàn)解，并請(qǐng)個(gè)別幼兒講述制作的方法；同時(shí)，也不否認(rèn)不按規(guī)律排序就是錯(cuò)誤的說(shuō)法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中牢固掌握知識(shí)，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

又如，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的總是教師，而作答的就是幼兒。在實(shí)施新型師幼關(guān)系的過(guò)程中，則要求把提問(wèn)的權(quán)力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的探索精神。設(shè)計(jì)的問(wèn)題以啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒多問(wèn)一問(wèn)：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的問(wèn)題由模糊變?yōu)榍逦釂?wèn)的技能也提高了；剛開(kāi)始，幼兒提的問(wèn)題都較簡(jiǎn)單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會(huì)漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。當(dāng)然，作為教師并不是萬(wàn)能的，幼兒提出的問(wèn)題也不可能一下子全回答出來(lái)，于是我讓他們自己去找答案或請(qǐng)家人幫忙；幼兒一聽(tīng)教師要向自己請(qǐng)教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時(shí)需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。

在這種教師和幼兒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛能；在多次的互動(dòng)提問(wèn)后，幼兒的提問(wèn)水平得到提高，如“植樹(shù)有什么用途”、魚(yú)為什么要生活在水里“等一系列的問(wèn)題，總之問(wèn)題的深度越來(lái)越高，在這些問(wèn)題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動(dòng)使幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)展。

因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變自己在活動(dòng)中的角色地位，走近幼兒、觀(guān)察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實(shí)驗(yàn)的情況下促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3捕捉幼兒的興趣，增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率是保證

師幼互動(dòng)是在各種活動(dòng)中進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，教育內(nèi)容的選擇、方法的采用，活動(dòng)的組織等直接關(guān)系著活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的形成。因此，在活動(dòng)中要進(jìn)一步擺正幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。首先，在選擇活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，自主地學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是發(fā)展智力的重要條件，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》開(kāi)展后，教師為了增加幼兒的認(rèn)識(shí)，在區(qū)域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉(zhuǎn)；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過(guò)之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會(huì)死呢？”教師及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開(kāi)始，幼兒的答案千奇百怪，有的說(shuō)：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說(shuō)：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說(shuō)：“它想媽媽?zhuān)牖丶?，很傷心就死了”，還有的說(shuō)：“一定是哪個(gè)小朋友欺負(fù)它了?！边@些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象和理解，覺(jué)得應(yīng)該就是這樣而給出答案，并且，都認(rèn)為自己的說(shuō)法最正確。

作為教師，我沒(méi)有及時(shí)把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個(gè)問(wèn)號(hào)：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂(lè)高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰(shuí)的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給幼兒讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀(guān)察他們的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而后你的教學(xué)可能就會(huì)不同于尋常。果然，第二天有個(gè)幼兒告訴我：“媽媽說(shuō)那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的?！彪m然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表?yè)P(yáng)了他；以此同時(shí)，教師請(qǐng)幼兒幫忙出點(diǎn)子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產(chǎn)生了《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》、《我愛(ài)我家》等一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。

幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創(chuàng)造，并在教師幫助下延續(xù)，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題；就如上面的例子，幼兒即學(xué)會(huì)了如何照顧、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，也懂得應(yīng)如何照顧、保護(hù)好自己；即懂得了思考，也學(xué)會(huì)了去尋找問(wèn)題的答案；這也是要求教師要時(shí)刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，增進(jìn)有的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

［2］中華人民共和國(guó)教育部編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》7月出版；

［5］福建省教育廳制定：《福建省幼兒園教育指南》福建人民出版社8月出版；

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十三

關(guān)于師幼互動(dòng)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。教師與幼兒之間的互動(dòng)居于各種人際互動(dòng)的核心，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域。教育界對(duì)師幼互動(dòng)的深入研究，目前在師幼互動(dòng)方面，特別是在師幼互動(dòng)過(guò)程中存在著不少的問(wèn)題，為改進(jìn)教研活動(dòng)的師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的基本前提，而在師幼互動(dòng)中教師巧妙介入，平等參與和有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。

師幼互動(dòng)的內(nèi)涵和意義

師幼互動(dòng)的內(nèi)涵

關(guān)于師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義上的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生呢感在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義上的師幼互動(dòng)專(zhuān)指發(fā)生在幼兒園的師幼互動(dòng)。

師幼互動(dòng)的意義

對(duì)于師幼互動(dòng)意義，首先，對(duì)幼兒來(lái)講，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。因?yàn)閹熡谆?dòng)在幼兒的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。從早上來(lái)園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動(dòng)質(zhì)量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的發(fā)展水平。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是師幼共同對(duì)話(huà)、共同合作、共同構(gòu)建和共同成長(zhǎng)的過(guò)程。許多幼兒園老師認(rèn)為，在師幼互動(dòng)中，教師同樣是受益者，因?yàn)榛?dòng)不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專(zhuān)業(yè)水平，教師也在幼兒的互動(dòng)中不斷觸發(fā)思考，得到成長(zhǎng)。最后，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，師幼互動(dòng)行為的教育過(guò)程中最為核心的要素，師幼互動(dòng)的狀況是幼兒園教育效果和質(zhì)量的反映，提高師幼水平與提高幼兒園質(zhì)量有著極高的相關(guān)度。

一、師幼互動(dòng)中常出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析。

（一）師幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互沖突。

例如：折紙活動(dòng)中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，明明沒(méi)有看老師，也沒(méi)有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)明明沒(méi)有跟著自己來(lái)折，就說(shuō)：“明明，你這樣折是不對(duì)的，應(yīng)該這樣折?！崩蠋熯呎f(shuō)邊手把手地教明明應(yīng)該怎樣折，明明沒(méi)有說(shuō)話(huà)，老師走了之后，明明還是把紙展開(kāi)，按照自己的方式重新折。

在幼兒園實(shí)踐的觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，以上類(lèi)似的例子每天都有可能發(fā)生。教師和幼兒作為異質(zhì)性的，既相互依存又相互對(duì)立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對(duì)抗的另一面。以上例子就是師幼互動(dòng)中的師幼沖突。在幼兒園中，師幼沖突并沒(méi)有出現(xiàn)可怕的情景，更多的.表現(xiàn)在一些日?，嵤轮小Ｓ變簭娜雸@到離園有一整天的時(shí)間和教師在一起，這為面對(duì)面的直接沖突提供有利條件。觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，師幼沖突通常發(fā)生在以下情境中：（1）幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規(guī)則，教師需要維護(hù)設(shè)立的規(guī)則；（2）教師向幼兒傳遞固定的知識(shí)和技能的過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)了和教師示范的“標(biāo)準(zhǔn)”不一致的行為，教師需要幼兒接受標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)和技能，規(guī)范是教師判定幼兒行為適當(dāng)與否的依據(jù)，幼兒行為“失范”是引起師幼沖突的關(guān)鍵。

師幼互動(dòng)使幼兒直接面對(duì)規(guī)范，在教師的幫助下反思與認(rèn)識(shí)規(guī)范。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐漸掌握了規(guī)范，按照允許的行為方式去行動(dòng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒就是在由于違規(guī)而帶來(lái)的挫折和教訓(xùn)中不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，教師應(yīng)該允許對(duì)立、分歧以及不一致的存在，如果幼兒永遠(yuǎn)服從于教師，沒(méi)有反抗行為，那么師幼之間也就沒(méi)有了沖突，但是這并不是一件值得慶幸的事情，這可能暗示幼兒過(guò)度的焦慮、恐懼或自信心的低落，而對(duì)于教師而言，每次沖突產(chǎn)生都是對(duì)教師個(gè)人的教育機(jī)智和教育技能的考驗(yàn)和鍛煉。因此，對(duì)于師幼沖突，教師要做的不是如何盡力去避免，而是應(yīng)該考慮如何正確對(duì)待幼兒的“失范”行為。

教師尊重幼兒意味著將幼兒看成是獨(dú)立的主體，不輕易傷害幼兒的自尊心。幼兒年齡比較小出現(xiàn)的“失范”行為是難以避免的，教師不應(yīng)該下意識(shí)地把責(zé)任歸于幼兒，一味地批評(píng)、指責(zé)甚至訓(xùn)斥。老師應(yīng)該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實(shí)需要，教師應(yīng)該在不違反規(guī)范的前提下盡量滿(mǎn)足幼兒的需要。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去思考為什么這樣做是錯(cuò)的，正確的行為應(yīng)該是怎樣的。這樣才能讓幼兒真正理解規(guī)范，理解應(yīng)該如何表達(dá)自己的需要，同時(shí)也能化解幼兒的消極情緒，增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任。

（二）游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位被替代。

例如：中班幼兒集體互動(dòng)時(shí)間，老師說(shuō)：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會(huì)玩嗎？”“會(huì)！”全班幼兒異口同聲的回答。“那好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友輕輕地站在自己的小凳子旁邊，我來(lái)當(dāng)狐貍?，F(xiàn)在我要開(kāi)始捉小雞了，準(zhǔn)備好了沒(méi)有？”“準(zhǔn)備好了！”

全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當(dāng)念到“在這里。”老師邊說(shuō)著邊靠近一個(gè)幼兒的身邊，抓住了樂(lè)樂(lè)，并把樂(lè)樂(lè)帶到指定的地方。

在以上的案例中，是游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為存在的問(wèn)題。幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的小凳子旁邊”，唯一的動(dòng)作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動(dòng)地等著教師來(lái)“捉”，沒(méi)有真正體驗(yàn)到游戲活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，變成了一個(gè)非常呆板的活動(dòng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲的主體，在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應(yīng)包含以下幾個(gè)主要特征：游戲是愉快的，歡樂(lè)的；游戲是自發(fā)的，自主的；游戲是游戲者主動(dòng)參與的。但是在現(xiàn)實(shí)中我們看到，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，尤其是在集體游戲活動(dòng)中，教師作為教育者組織，控制著整個(gè)游戲活動(dòng)。他們控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴(lài)的被動(dòng)地位，在游戲中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。

教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主任、擁有主體地位時(shí)，他們才能真正體驗(yàn)到快樂(lè)。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，就會(huì)極大地挫傷幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性，他們就將成為一個(gè)模仿者，無(wú)法體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動(dòng)地接受教師的指揮，而是地活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。

（三）師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制。

現(xiàn)實(shí)中，承認(rèn)總是以自己的眼光來(lái)審視幼兒世界。我們常?？吹接變簩?duì)空間環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對(duì)束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過(guò)對(duì)操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿(mǎn)足，加以保護(hù)。在各個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須固時(shí)、固地扮演不同的角色來(lái)與幼兒互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

二、構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。

師幼互動(dòng)意味著對(duì)話(huà)、意味著參與、意味著相互構(gòu)建。師幼互動(dòng)不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情景和精神氛圍。對(duì)幼兒而言，良好的師幼互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識(shí)，而是一種分享理解，一種意義的構(gòu)建，是專(zhuān)業(yè)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)對(duì)教師的心智提出挑戰(zhàn)。

（一）安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)的基本前提。

案例：一位教師在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)紐扣”這一活動(dòng)中，“紐扣”始終在教師手里，每個(gè)小朋友輪流一次來(lái)挑選其中的一個(gè)紐扣，并且說(shuō)一說(shuō)這是一個(gè)什么形狀、什么顏色的紐扣。“紐扣”在教師的手里，其他孩子根本無(wú)法仔細(xì)觀(guān)察，又如何認(rèn)識(shí)呢？無(wú)形之中增加了孩子對(duì)紐扣的神秘感，也拉開(kāi)了孩子與教師的距離。

如果教師不像案例中的那樣做，而是讓每位小朋友都從家里帶來(lái)一款紐扣，然后讓幼兒自由的互相觀(guān)察、交流、探討，教師以朋友的身份參與到孩子們中間，與他們共同討論。那么幼兒學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性會(huì)更高。或者直接拿出準(zhǔn)備好的許多紐扣，由幼兒和教師一起動(dòng)手把紐扣按照形狀、大小、材料的不同，分別挑選歸類(lèi)。這樣既鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了幼兒歸納、分類(lèi)、認(rèn)知的能力，而且增進(jìn)了幼兒和教師之間的互動(dòng)，這樣不僅有利于幼兒能力的培養(yǎng)，也有利于教師的順利進(jìn)行。在活動(dòng)中教師不僅僅是幼兒的管理者，更應(yīng)該是活動(dòng)的參與者、幼兒中的“一員”，不應(yīng)為保護(hù)所謂的安靜與秩序而過(guò)度的約束幼兒，而應(yīng)該讓幼兒在寬松、愉快、自由的氣氛里相互學(xué)習(xí)。教師以親近、支持、鼓勵(lì)的態(tài)度，以朋友的身份融入到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。

（二）教師巧妙介入、平等參與有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。

例如：在自由活動(dòng)時(shí)間，老師要求小朋友拿著自己的小皮球到戶(hù)外玩。歡歡一個(gè)人在拍皮球，明明看見(jiàn)了，把自己的皮球放在了墻角，悄悄地走過(guò)來(lái)，趁歡歡的皮球彈起的時(shí)候，把皮球搶了過(guò)來(lái)。明明抱著皮球，得意地朝歡歡看了一眼，開(kāi)始拍皮球。這時(shí)，歡歡又用同樣的方法把皮球搶了過(guò)來(lái)……就這樣兩人互相搶皮球，搶到皮球的一方，邊拍皮球邊似乎等著對(duì)方來(lái)?yè)尅?/p>

這時(shí)，站在一邊的老師看見(jiàn)了，也走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我剛才怎么說(shuō)的，自己玩自己的，你們沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)嗎？再這樣，以后就不帶你們出來(lái)玩了?！闭f(shuō)完頭轉(zhuǎn)向明明，問(wèn)道：“你的皮球呢？”明明指了指放在墻角里的皮球，說(shuō)：“在那兒。”“去玩自己的去，不要老搶別人的?！?/p>

從以上的案例我們可以看出，兩個(gè)小男孩之間雖然發(fā)生了互相搶奪的行為，但是并不能把它界定位幼兒之間的“沖突”，至少是在教師介入之前還沒(méi)有演變?yōu)椤皼_突”。我們完全可以認(rèn)為，他們之間現(xiàn)在正在非常默契地進(jìn)行一種“合作”游戲，被搶的一方不但沒(méi)有因此感到不悅，反而雙方很自然地愿意被搶?？墒墙處熞环矫姘延螒蛑啊白约和孀约旱那颉钡囊?guī)定，當(dāng)作是在整個(gè)活動(dòng)中避免沖突發(fā)生的良好策略而要求幼兒必須遵守，否則，就“以后不帶你們出來(lái)玩了”。可見(jiàn)，教師不必要的干預(yù)，轉(zhuǎn)移了幼兒原來(lái)活動(dòng)的意向，破壞了幼兒之間的正常游戲。

幼兒的活動(dòng)需要教師的介入，但是教師介入的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為。所以，教師的介入應(yīng)建立在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀(guān)察基礎(chǔ)之上。只有通過(guò)觀(guān)察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣以及存在的問(wèn)題，從而可以準(zhǔn)確地做出是否進(jìn)行介入以及何時(shí)以何種方式介入的決定。

以上就的構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的一些基本的觀(guān)點(diǎn)和做法，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色定位是一個(gè)核心問(wèn)題。目前，在師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題都與教師的角色定位不準(zhǔn)有很大關(guān)系。在師幼互動(dòng)中，許多教師把自己定位為嚴(yán)厲的組織者和管理者，知識(shí)技能的灌輸者，要求幼兒絕對(duì)服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽(tīng)老師的話(huà)”。幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，他們會(huì)遇許多實(shí)際困難，需要教師的鼓勵(lì)和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀(guān)察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時(shí)候提供必要的物質(zhì)上的或心理上的支持。在與幼兒交談時(shí)，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà)，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流――這是一種平等的交往態(tài)度，也是對(duì)幼兒的一種尊重。新《綱要》指出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作的探究式的師幼互動(dòng)”這就要求幼兒在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)方案時(shí)，不僅要充分了解幼兒的興趣p需要p經(jīng)驗(yàn)p認(rèn)識(shí)水平p個(gè)性特點(diǎn)等，還應(yīng)隨時(shí)幼兒的反饋信息及時(shí)地p適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程活動(dòng)方案的進(jìn)程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動(dòng)的形式，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應(yīng)，形成師幼互動(dòng)的最大影響作用。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十四

“師幼互動(dòng)”是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程。建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)是每個(gè)教育者共同面對(duì)的重要任務(wù)。而安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的基本前提。其中，教師的角色定位是核心問(wèn)題。在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。我從以下幾方面談?wù)劷處煹恼_定位。

一、教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者。

環(huán)境有內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境重在情感因素方面的闡述，寬松和諧的氣氛是幼兒積極思維的良好環(huán)境。師幼感情融洽，幼兒思維活躍，才能爆發(fā)出有效思維的火花。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終保持飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài)，充分運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情，采用抑揚(yáng)頓挫，妙趣橫生的語(yǔ)言，配以親切的微笑，激勵(lì)的目光努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)的環(huán)境。優(yōu)秀的幼兒老師一般與幼兒的關(guān)系融洽，原因之一是教師本人有良好的敬業(yè)精神和良好的師德，熱愛(ài)并尊重幼兒；原因之二是教師本人的業(yè)務(wù)教學(xué)水平，受到幼兒的敬佩，幼兒能理解該老師的指令、解釋和要求。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“熱愛(ài)自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿(mǎn)著熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)的感情”。教師向幼兒傳授各種知識(shí)、技能及獲取知識(shí)技能的方法和能力的同時(shí)，還應(yīng)將自己對(duì)教學(xué)的深入探索執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受，隨著教學(xué)內(nèi)容一道帶給幼兒，以撥動(dòng)、引導(dǎo)、激起幼兒情感上的共鳴。這不僅有利于激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)每門(mén)學(xué)科的共鳴，而且能進(jìn)一步陶冶幼兒的學(xué)習(xí)和生活，甚至可以影響到幼兒的一生。

要做到這一點(diǎn)，教師自己首先應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)能力和科研能力，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)思考，拓寬知識(shí)面，使自己日臻完善，同時(shí)在教學(xué)中善于用自己的激情激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)孩子的求知欲望，主動(dòng)積極地引導(dǎo)、啟發(fā)。從而使師生間形成高度的默契與和諧，形成良好的活動(dòng)氣氛，促成師幼情感交融優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)效果。另外，老師還因重視在活動(dòng)外增加對(duì)幼兒的情感投入，特別對(duì)一些膽小的'孩子，要讓他們時(shí)刻體驗(yàn)到老師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，不斷幫助與鞭策。有些幼兒年齡較小，對(duì)成人的依戀很濃，處處想得到老師母親般的關(guān)心和照顧，如果老師能重視孩子的需求，這種無(wú)形的投資，必然會(huì)在你的教學(xué)效果上得到回報(bào)。

二、教師是良好師幼互動(dòng)交往機(jī)會(huì)的提供者。

可以利用生活活動(dòng)的練習(xí)，幫助幼兒了解什么是文明的行為，怎樣做才能既方便自己，又方便別人，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，從而使他對(duì)生活充滿(mǎn)信心，為他們形成積極的人生態(tài)度奠定良好的基礎(chǔ)，生活活動(dòng)中有許多具體要求對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象，許多孩子對(duì)正確的交往方式不明確，就可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的活動(dòng)，結(jié)合日常生活內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)會(huì)使用正確的交往姿態(tài)，正確的交往語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的禮儀行為習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)自我照顧。大班在幫助幼兒掌握與人說(shuō)話(huà)正確方式時(shí)選擇了詩(shī)歌“老師的眼睛”，讓幼兒從喜歡看老師的眼睛到喜歡看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，從而漸漸養(yǎng)成看著別人的眼睛說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。但讓幼兒看老師眼睛時(shí)，老師的眼神里要充滿(mǎn)鼓勵(lì)與欣賞的神情，給幼兒想看、敢看、喜歡看的積極愿望。中班幼兒與大班幼兒有差距，許多正確的交往方式形成僅靠老師的語(yǔ)言正面強(qiáng)化是不行的，還要與具體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，在操作中掌握。如：在學(xué)習(xí)遞交物品的正確方法時(shí),教師可以提供大頭針、小剪刀、圖釘、折紙、花束等，讓幼兒兩人一組、自由擺弄。在觀(guān)察基礎(chǔ)上，教師正面示范，再讓幼兒相互操作、相互糾正。在不斷練習(xí)中，幼兒自然地愉快地掌握了遞交物品的方法。這過(guò)程中老師的正面示范是不可缺少的，給幼兒的行為提供了良好的榜樣。

在身體活動(dòng)中也可以很好地提供師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)。身體活動(dòng)是指日?；净顒?dòng)，包括整個(gè)身體活動(dòng)，其中大部分動(dòng)作是幼兒每天的生活中都要大量用到的，教師提供給幼兒人規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)貫穿于幼兒日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，同時(shí)將身體韻律節(jié)奏活動(dòng)結(jié)合進(jìn)去，讓幼兒在身心暢快的氣氛中感受活動(dòng)本身帶來(lái)的樂(lè)趣，讓幼兒自然地、輕松地掌握不同動(dòng)作要求，而不是簡(jiǎn)單地要求幼兒如何達(dá)到老師為他制定的目標(biāo)。

手工活動(dòng)時(shí)，可以選擇以激發(fā)幼兒興趣為主要目的，切實(shí)可行并且幼兒經(jīng)過(guò)操作可以達(dá)到的練習(xí)方式，幫助幼兒循序漸進(jìn)地掌握。中班選擇倒、剪、貼等活動(dòng)，在“倒”活動(dòng)中，教師為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，包括赤豆、玉米，不同的容器，各種顏色的水，不同刻度的瓶子，每位幼兒一套操作工具。具體要求是將提供的赤豆、玉米倒入不同的容器，不灑在桌上；不同顏色水倒入玻璃瓶指定的刻度。整個(gè)活動(dòng)都是幼兒自主操作，幼兒很有興趣，孩子們將赤豆、玉米倒入不同的容器，形成音量大小不一的“音筒”；將不同顏色水倒入玻璃瓶?jī)?nèi)，組成音量不同的“琴瓶”，可以自由演奏。整個(gè)活動(dòng)教師準(zhǔn)備充分，活動(dòng)中幼兒自主探索，不僅訓(xùn)練了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，而且培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性、專(zhuān)注性，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。大班進(jìn)行了“縫”的系列活動(dòng)。首先提供充足的材料，幫助幼兒學(xué)會(huì)穿針引線(xiàn)和打結(jié)——按形狀進(jìn)行點(diǎn)線(xiàn)縫——縫紐扣——縫娃娃的小衣服，利用循序漸進(jìn)的活動(dòng)，鍛煉幼兒小肌肉動(dòng)作，培養(yǎng)了幼兒自制力、注意力的發(fā)展。當(dāng)孩子注意力分散時(shí)，教師就可以反復(fù)提醒，經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，許多孩子動(dòng)作協(xié)調(diào)性就會(huì)更強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)的興趣增加，也變得更自信了。

三.教師是積極師幼互動(dòng)的組織者。

由于許多教師更多地管理者和控制者，因此，在不少時(shí)間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的，如在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒首先要做到安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。這兒有一個(gè)小故事：四歲的晨晨和陽(yáng)陽(yáng)在同一個(gè)班上,由于他們倆是鄰居,因此兩個(gè)孩子的關(guān)系顯得比別人更親近些。晨晨的性格外向、活潑，一雙大眼睛，虎頭虎腦的，特別招人喜歡，而陽(yáng)陽(yáng)呢》雖然很聰明，但由于體弱，性格顯得比較內(nèi)向，平時(shí)也不太多言語(yǔ)。有一天，陽(yáng)陽(yáng)回家問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)裁唇行】蓯?ài)？”媽媽說(shuō)：“小可愛(ài)是說(shuō)小孩子很討人喜歡?！标?yáng)陽(yáng)想了想說(shuō)：“媽媽?zhuān)沂遣皇切】蓯?ài)？”媽媽說(shuō)：“當(dāng)然是了，小孩子都是很可愛(ài)的。”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“那為什么陸老師總叫晨晨是小可愛(ài)，而只叫我的名字呢？”陽(yáng)陽(yáng)媽媽一時(shí)無(wú)語(yǔ)?？磥?lái)老師一聲親切的稱(chēng)呼，已使孩子感受到自己在老師心目中的地位是有差別的。我們不要驚訝孩子的這種感受，因?yàn)樗麄兊男氖敲舾械?。成人在?shí)現(xiàn)自我價(jià)值時(shí)強(qiáng)調(diào)的是公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，也享有獲得老師公平的、公正的愛(ài)的權(quán)利。近年來(lái)，隨著新教育觀(guān)的建立，不少老師已明確認(rèn)識(shí)到教育孩子首先要關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，但在愛(ài)的程度上卻存在著這樣或那樣的偏差。我曾經(jīng)對(duì)大班幼兒進(jìn)行這樣的訪(fǎng)談：“你最喜歡老師對(duì)你做什么？”和“你最不喜歡老師對(duì)你做什么？”其中有近三份之一的幼兒提到：不喜歡老師對(duì)自己的忽視。具體表現(xiàn)為：有活動(dòng)總是請(qǐng)別人參加，不請(qǐng)自己。在師幼互動(dòng)的觀(guān)察中，我發(fā)現(xiàn)有的老師遇事總是請(qǐng)班上幾個(gè)能干出眾的孩子，給其他孩子造成不公正的印象：老師又請(qǐng)他（她）？而這些孩子在完成老師交給他們?nèi)蝿?wù)的同時(shí)，目的并不明確。因此，老師對(duì)他們的愛(ài)，給他的機(jī)會(huì)變成了孩子的一種特權(quán)，進(jìn)一步加深了這種不公正。我認(rèn)為關(guān)愛(ài)是重要的，但偏愛(ài)是不可取的，教育的公正性就在于給每個(gè)孩子同等的教育機(jī)會(huì)，同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

四、教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

因此，教師不是說(shuō)教者，不應(yīng)把工作重點(diǎn)只放在備課、準(zhǔn)備教具的工作上，而教育是為未來(lái)社會(huì)做準(zhǔn)備的，未來(lái)社會(huì)發(fā)展的個(gè)體差異會(huì)隨社會(huì)復(fù)雜化而增加，教師大部分時(shí)間需要放在觀(guān)察、反思每個(gè)幼兒身上，從而洞悉幼兒活動(dòng)及行為表現(xiàn)背后的意義。也就是說(shuō)教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這樣必須有充足的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察和反思個(gè)體心理，生理差異并為個(gè)體設(shè)定針對(duì)性發(fā)展計(jì)劃。簡(jiǎn)單說(shuō)，要求老師隨時(shí)都能掌握班內(nèi)每一幼兒個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展階段、洞悉背后原因，并設(shè)定相關(guān)發(fā)展計(jì)劃。每一個(gè)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)都是各不相同的，我們不能用別人的長(zhǎng)處比掉孩子的自信，也不要因?yàn)槟撤矫娴那啡眮?lái)全面否定其他方面的正常，更不能照搬別人的成功的個(gè)案來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行不適宜的盲目開(kāi)發(fā)，要懷著成穩(wěn)的心態(tài)引導(dǎo)孩子已他自己的速度成長(zhǎng)。

一般而言，由幼兒發(fā)起的互動(dòng)多是請(qǐng)求或征詢(xún)、展示、匯報(bào)、尋求幫助和指導(dǎo)等，我們教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和教師共同游戲，表述客觀(guān)現(xiàn)象、提問(wèn)和主動(dòng)替教師做事等。在幼兒園里，值日生是采用輪流的，教師除了指定每星期的值日生外，可以讓孩子發(fā)表自己讀值日生的認(rèn)識(shí),選出本周的值日生,沒(méi)有輪到做值日生的幼兒鼓勵(lì)他主動(dòng)幫助老師做力所能及的事。如地上有紙屑及時(shí)撿起送入垃圾桶；玩具亂了能主動(dòng)收拾其回原位；早晨來(lái)早了開(kāi)門(mén)窗等。老師對(duì)幼兒發(fā)起的各種互動(dòng)信號(hào)要相當(dāng)敏感，就能直接影響幼兒在互動(dòng)中主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。如聽(tīng)見(jiàn)幼兒叫自己，盡管自己手中有事或正在進(jìn)行集體教育活動(dòng)，也要熱情地對(duì)待幼兒。而由教師發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容多是要求、指令或提醒、紀(jì)律約束、詢(xún)問(wèn)、生活照顧和指導(dǎo)幫助，也要注重安慰、撫慰、與幼兒共同游戲或交流、解決矛盾和讓幼兒幫助做事。

教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行如此定位，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀(jì)律和簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。同時(shí)，教師對(duì)幼兒的作用和影響只有通過(guò)幼兒主體的積極參與和反應(yīng)才可能真正地對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十五

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子商務(wù)的普及，電商已經(jīng)成為當(dāng)代商業(yè)活動(dòng)的主要形式之一。本文將就電商的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)，深入探討電商的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，并就此提出一些個(gè)人的見(jiàn)解和體會(huì)。

第二段：電商的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

電商作為一種全新的商業(yè)模式，改變了傳統(tǒng)商業(yè)行為中的許多規(guī)則和方式。當(dāng)前，電商已經(jīng)從最初的B2C模式演變?yōu)锽2B、C2C等多種形式，并且還衍生出了O2O、C2B等新興模式。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起使得電商進(jìn)一步發(fā)展，人們不再需要使用電腦即可進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和用戶(hù)需求的不斷提升，電商還將朝著個(gè)性化、定制化的方向發(fā)展。未來(lái)，電商在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛，成為商業(yè)活動(dòng)中不可或缺的一部分。

第三段：電商的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。

電商的普及與發(fā)展離不開(kāi)其所具備的一些優(yōu)勢(shì)。首先，電商可以實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不打烊的狀態(tài)，這對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)體店來(lái)說(shuō)是難以企及的。其次，電商因?yàn)闊o(wú)需地域限制，消費(fèi)者可以在全球范圍內(nèi)購(gòu)買(mǎi)到商品，供應(yīng)商也能夠擴(kuò)大市場(chǎng)并提高銷(xiāo)售額。此外，電商平臺(tái)還擁有海量的用戶(hù)數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行精準(zhǔn)的推薦和個(gè)性化服務(wù)，提升用戶(hù)體驗(yàn)。然而，電商的發(fā)展也面臨著一些挑戰(zhàn)。虛假宣傳、商品質(zhì)量問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)安全等問(wèn)題，都使得消費(fèi)者對(duì)于網(wǎng)購(gòu)的信任度降低，電商行業(yè)需要加強(qiáng)自律和監(jiān)管，提高服務(wù)和商品質(zhì)量。

第四段：個(gè)人見(jiàn)解與體會(huì)。

本人作為一名電商行業(yè)的從業(yè)人員，深刻體會(huì)到電商行業(yè)發(fā)展迅猛，但其中競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。在這個(gè)行業(yè)里，創(chuàng)新是立足之本。只有不斷提供新穎獨(dú)特的產(chǎn)品和服務(wù)，才能吸引用戶(hù)并保持競(jìng)爭(zhēng)力。此外，與傳統(tǒng)行業(yè)相比，電商行業(yè)更加注重用戶(hù)體驗(yàn)，用戶(hù)至上的理念至關(guān)重要。為了留住用戶(hù)，我們需要提供方便快捷的購(gòu)物體驗(yàn)，高品質(zhì)的售后服務(wù)。在電商行業(yè)，持續(xù)變革和精細(xì)化運(yùn)營(yíng)也是至關(guān)重要的。

第五段：結(jié)論。

電商的發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，在信息化時(shí)代，電商將發(fā)揮更大的作用。雖然電商行業(yè)面臨著一些挑戰(zhàn)，但只要我們持續(xù)創(chuàng)新、提升服務(wù)質(zhì)量，電商行業(yè)將會(huì)迎來(lái)更加繁榮的發(fā)展。作為從業(yè)者，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提高自己的綜合素質(zhì)，把握住電商發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為電商行業(yè)的繁榮貢獻(xiàn)自己的力量。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十六

在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的外部體現(xiàn)，同時(shí),幼兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,因此教師應(yīng)講究一定的語(yǔ)言策略，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。具體地說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、積極的指令和建議。

可以發(fā)現(xiàn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，指令必不可少，因?yàn)橛變菏侵庇X(jué)思維時(shí)期，不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，為了讓活動(dòng)順利的開(kāi)展，教師只能通過(guò)發(fā)出很多指令使活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，如“請(qǐng)你再大聲些！”“請(qǐng)你在后面排隊(duì)?！薄昂?，我們一起來(lái)跳舞?！薄靶⌒?，請(qǐng)你回答這個(gè)問(wèn)題?！倍灰晃兜刂肛?zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么，如“小強(qiáng)，上課了，不許拿玩具?！蹦阍趺醋哌@么慢，還不快點(diǎn)兒?！笔聦?shí)證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動(dòng)。

二、富于童趣的語(yǔ)言。

幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話(huà)叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話(huà)，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說(shuō)話(huà)則只能讓幼兒感到生澀，毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)?動(dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿。如教畫(huà)《小綿羊吃青草》時(shí)，我根據(jù)小朋友愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，自編了一個(gè)小山羊吃青草的故事，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，聲情并茂地講給小朋友聽(tīng)，牢牢地吸引他們的注意力，為了讓幼兒更好地把握住小羊的外型特點(diǎn)，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線(xiàn)組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因?yàn)樗罱s時(shí)髦，燙了個(gè)卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉……”孩子們聽(tīng)起來(lái)都笑了，還饒有興趣地邊畫(huà)邊念：“小黑豆、卷頭發(fā)、彎彎的小角像香蕉；真可愛(ài)”。為幼兒營(yíng)造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是為畫(huà)而畫(huà)，而是讓孩子們感受到繪畫(huà)是一種很有趣味的活動(dòng)。

三、適時(shí)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。

這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”、“好樣的！”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動(dòng)中來(lái)。

四、提問(wèn)要有啟發(fā)性。

如教師在引導(dǎo)幼兒觀(guān)察故事圖片時(shí)問(wèn)：你還發(fā)現(xiàn)了什么？教師在幼兒操作時(shí)問(wèn)：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？這種啟發(fā)性的問(wèn)題，可以促進(jìn)幼兒觀(guān)察、引起他們的思考，像一根火柴棒點(diǎn)燃、擦亮幼兒智慧的火花，有利于促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展，也為師生間的互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。如我在一次創(chuàng)造性教育活動(dòng)《到對(duì)岸去》中，為了讓幼兒發(fā)揮想象力，培養(yǎng)其發(fā)散思維，我便問(wèn)：“小朋友們，小猴子要到河的對(duì)岸去看它的姥姥，可是小猴子不會(huì)游泳，你們快幫它想想辦法，怎樣才能過(guò)河？”小朋友們的回筆各異：“小猴子可以坐小木船過(guò)河！”“它可以揪住柳枝，像蕩秋千那樣過(guò)去！”“小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鴨，讓小鴨駝過(guò)河去！”“可以坐大輪胎過(guò)河……"孩子們的答案五花八門(mén)，充分滿(mǎn)足了他們愛(ài)護(hù)、幫助小動(dòng)物的心愿，同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。我想，正是因?yàn)榻處焼?wèn)話(huà)講究了策略，活動(dòng)才收到了良好的效果。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十七

一p尋找溝通點(diǎn)

教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。如果能達(dá)到這種“視界融合”，尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引導(dǎo)他們的適宜的方法。那么我們就會(huì)理解為什么飛飛沒(méi)有在預(yù)定的時(shí)間里完成任務(wù)，為什么佳佳要把娃娃家的餐具搬出來(lái)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們幼教工作者應(yīng)該把孩子真正提到“他們是一個(gè)人”的基點(diǎn)上來(lái)，多去關(guān)注一下孩子們?cè)趲熡谆?dòng)中的體驗(yàn)，多關(guān)注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由。當(dāng)然這一切都是以尊重幼兒p信任幼兒為前提的。幼兒是發(fā)展中的人。他們有權(quán)利從成人那里得到幫助，這種幫助不僅是要將他們“領(lǐng)入”成人世界，使之成熟起來(lái)，更重要的是，在這一過(guò)程中讓他們體驗(yàn)到人們之間的友愛(ài)p關(guān)心p合作p對(duì)話(huà)p溝通p理解。

二p把握興趣點(diǎn)

教師要參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助p引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)p解決問(wèn)題。即抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒的細(xì)致觀(guān)察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！毒V要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物p游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育，而不是傾瀉式的灌人。

三p探究深入點(diǎn)

即用適時(shí)機(jī)會(huì)，把幼兒的興趣點(diǎn)推向更高的層次。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較有限，探索較多停在表面上，而且探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如鞋為什么會(huì)唱歌？為什么打電話(huà)可聽(tīng)到對(duì)方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的興趣，即使有很多問(wèn)題在教師看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至是謊誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，這時(shí)教師就要對(duì)幼兒點(diǎn)撥p捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)。如當(dāng)幼兒對(duì)動(dòng)物的`探索停在外形上時(shí)，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點(diǎn)引導(dǎo)動(dòng)物內(nèi)部奧秘的問(wèn)題上。

當(dāng)然，在師幼互動(dòng)探索的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意把握一個(gè)度。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。就是教師要在孩子動(dòng)了腦筋而問(wèn)題不得解決時(shí)再行啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)善于類(lèi)推，由此知比。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。這也意味著幼兒投入活動(dòng)的時(shí)候，教師要提供一個(gè)充分的“活”的空間，給予幼兒自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

四p挖掘閃光點(diǎn)

即用欣賞的眼光客觀(guān)地看待孩子的行為?！毒V要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平p能力p經(jīng)驗(yàn)p學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足。每一個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果教師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇p興趣p欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對(duì)教師提出“積極的暗示勝于消極地的命令，或語(yǔ)言p或文字p或圖畫(huà)p或動(dòng)作皆可以暗示”。作為工作在第一線(xiàn)的幼兒教師，更應(yīng)努力消化這一點(diǎn)，并付諸實(shí)踐。

我理解的互動(dòng)應(yīng)是包含著智慧的激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)的交流，情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)?！?/p>

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十八

1、問(wèn)題的提出

提問(wèn)時(shí)，大多都以教師為主體，以“教師問(wèn)，幼兒答”的形式進(jìn)行。幼兒的思維范圍僅限于教師的提問(wèn)。有些教師出于課堂管控的需求，避免幼兒跨出已經(jīng)計(jì)劃好的課堂教學(xué)框架，始終牢牢把握提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，幾乎不去引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題。這種情況下，幼兒的創(chuàng)造性思維、主觀(guān)意識(shí)逐漸被剝奪，身心發(fā)展緩慢。設(shè)計(jì)低水平的問(wèn)題。為追求師幼互動(dòng)的效果，許多教師會(huì)設(shè)計(jì)一些低水平的問(wèn)題，比如“對(duì)不對(duì)；喜不喜歡；是不是；好不好”等不能促進(jìn)幼兒發(fā)展的問(wèn)題。這些問(wèn)題不能使幼兒積極有效地思考。比如，教師征求幼兒意見(jiàn)“我們一起來(lái)拍球好不好？”這些已經(jīng)是教師安排好的環(huán)節(jié)，再來(lái)征求幼兒的意見(jiàn)達(dá)不到任何教育效果。這類(lèi)缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題往往會(huì)使課堂氣氛單調(diào)乏味，影響教學(xué)效果。

2、有效提問(wèn)的價(jià)值

《綱要》中我們得知，教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者。[1]在有效的師幼互動(dòng)中，提問(wèn)是有其特點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值的。

2.1有效的提問(wèn)能促使幼兒積極思考。提出問(wèn)題，引發(fā)思考，是幼兒探索學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是幼兒思維的起點(diǎn)。在師幼互動(dòng)中，教師要把握教育的契機(jī)，設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)幼兒探索的欲望，引導(dǎo)幼兒深入地探究和思考。如在大班主題活動(dòng)《了不起的中國(guó)人—京劇臉譜》中的繪畫(huà)活動(dòng)，教師啟發(fā)幼兒思考，“他的臉和我們的臉有什么相同之處？”此時(shí)的幼兒都積極主動(dòng)地觀(guān)察，并紛紛發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。教師的提問(wèn)能引發(fā)幼兒深度思考，在思考中得到答案。

2.2有效的提問(wèn)能促使幼兒新舊知識(shí)的連接與重組。幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得與擴(kuò)展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一兩次的教學(xué)活動(dòng)中就能夠完成。這就要求教師能善于把問(wèn)題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)交給孩子，為他們主動(dòng)獲取新經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)發(fā)展空間。在一次建構(gòu)活動(dòng)中，教師展示了活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容“螃蟹”“章魚(yú)”，在示范兩種動(dòng)物后，孩子們都想模仿老師搭建螃蟹和章魚(yú)。在使用材料搭建時(shí)，出現(xiàn)了混亂局面。這時(shí)，教師提出了問(wèn)題：“動(dòng)物園的其他動(dòng)物都去哪了？”孩子們馬上記起了以前學(xué)過(guò)的動(dòng)物搭建法，分別選取相應(yīng)需要的材料，建構(gòu)活動(dòng)順利進(jìn)行了。

2.3有效提問(wèn)能滿(mǎn)足不同個(gè)性幼兒的探索要求。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，不同能力的孩子來(lái)說(shuō)，同一句話(huà)所傳遞的信息是不同的，這就要求教師要積極關(guān)注個(gè)體差異。為了激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中參與積極性，教師應(yīng)該做好課前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲得所要的信息。如在《了不起的中國(guó)人——京劇臉譜》主題中，提前給幼兒提出了有關(guān)京劇臉譜方面的問(wèn)題：“什么是京劇臉譜，你們知道嗎？”這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性的幼兒積極探索。

2.4有效的提問(wèn)是多向的，是由教師發(fā)起，幼兒應(yīng)答，或者幼兒發(fā)起，教師反問(wèn)，共同探索的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒的提問(wèn)是強(qiáng)烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，幼兒提問(wèn)的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過(guò)對(duì)事物的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，滿(mǎn)足其好奇心和求知欲。同時(shí)幼兒的提問(wèn)是思考的起點(diǎn)，是獲取知識(shí)的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問(wèn)的`問(wèn)題時(shí)才提問(wèn)或求助于教師和同伴的。如在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中提供了許多大小不同的電池、電線(xiàn)、燈泡，讓幼兒去嘗試操作“看看誰(shuí)的燈泡最亮”，引導(dǎo)幼兒去不斷地操作與提問(wèn)，他們?cè)谟龅絾?wèn)題、提出問(wèn)題、實(shí)際操作的過(guò)程之后會(huì)發(fā)現(xiàn)“電池大、疊得多，燈泡就越亮”。綜上所述，有效的提問(wèn)是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，是給孩子以時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的想法給予積極性的評(píng)價(jià)，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，使有效提問(wèn)在師幼互動(dòng)中真正體現(xiàn)其價(jià)值意義。

3、有效提問(wèn)的嘗試

提問(wèn)是師幼相互“拋接球”的過(guò)程。[2]幼兒能夠思考問(wèn)題，并且提出自己的問(wèn)題，表明他正在積極地參與教學(xué)活動(dòng)，是強(qiáng)烈求知的反應(yīng)，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對(duì)此，教師可以做幾點(diǎn)嘗試：首先，教師應(yīng)真正尊重和接納幼兒的想法，不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題拋給幼兒，而不必急于把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，以引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索。如在建構(gòu)活動(dòng)中，一名幼兒搭立交橋時(shí)，橋的交叉部分總搭不好。老師抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他提出自己的問(wèn)題，尋求幫助。在老師的協(xié)助下，幼兒提出了這樣問(wèn)題：“立交橋交叉的地方怎么搭?”老師不失時(shí)機(jī)地將這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們征求答案。很快就匯集了多種答案，有的說(shuō)“立交橋要用易拉罐撐起來(lái)做柱子”，有的說(shuō)“上層高，用兩個(gè)易拉罐，下層要矮很多，要不下層就沒(méi)法走人、開(kāi)車(chē)”……教師給孩子展示疑問(wèn)的空間，無(wú)疑是給幼兒以信心，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，“拋接”得巧妙而有力。其次，有效的提問(wèn)應(yīng)該讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)，教師可有意利用各個(gè)區(qū)域環(huán)境的特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)孩子積極參與猜想，并驗(yàn)證自己的猜想，提出新問(wèn)題?？傊?，有效的提問(wèn)是建立在教師努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的。有效的問(wèn)題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容的審視和反思，對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。實(shí)現(xiàn)真正意義上的師幼互動(dòng)才會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得精彩生動(dòng)，最大化地提高教學(xué)效果。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十九

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展以及人們消費(fèi)觀(guān)念的改變，電子商務(wù)（e-commerce）已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)中一個(gè)日益重要的領(lǐng)域。在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，電商的興起不僅帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給人們的生活帶來(lái)了諸多便利。我近期讀了一篇關(guān)于電商發(fā)展的論文，下面將就這篇論文的主要觀(guān)點(diǎn)和我個(gè)人的心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié)。

首先，該論文深入分析了電商的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，電商已經(jīng)成為了現(xiàn)代企業(yè)最主要的營(yíng)銷(xiāo)方式之一。論文提到，電商不僅僅是在傳統(tǒng)商業(yè)模式的基礎(chǔ)上引入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更是一種全新的商業(yè)模式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，消費(fèi)者可以隨時(shí)隨地方便地進(jìn)行購(gòu)物，同時(shí)商家也可以通過(guò)電商平臺(tái)和消費(fèi)者進(jìn)行直接的互動(dòng)和交流。這種商業(yè)模式的轉(zhuǎn)變不僅給消費(fèi)者帶來(lái)了更多選擇和更低的價(jià)格，也給企業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)和更廣闊的市場(chǎng)。論文還指出，電商在全球范圍內(nèi)呈現(xiàn)出普及、個(gè)性化、移動(dòng)化和全球化的趨勢(shì)。這些趨勢(shì)將進(jìn)一步推動(dòng)電商的發(fā)展，同時(shí)也提醒著企業(yè)需要不斷創(chuàng)新和適應(yīng)市場(chǎng)的變化。

其次，論文提到了電商的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。電商作為一種全新的商業(yè)模式，自然具有一些傳統(tǒng)商業(yè)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，電商具有較低的成本，無(wú)需大量的實(shí)體店面和雇傭大量的員工，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能進(jìn)行自動(dòng)化和智能化的運(yùn)營(yíng)。其次，電商具有較高的效率，通過(guò)在線(xiàn)支付和物流配送等技術(shù)手段，可以實(shí)現(xiàn)訂單的快速交付，大大縮短了消費(fèi)者的等待時(shí)間。然而，論文也指出了電商面臨的一些挑戰(zhàn)。首先，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及使得越來(lái)越多的人參與到電商中來(lái)，但是仍然存在一定的數(shù)字鴻溝，即那些數(shù)字技術(shù)的使用和接受能力較低的人仍然無(wú)法方便地享受到電商的便利。其次，隨著電商的快速發(fā)展，也引發(fā)了一系列的法律和倫理問(wèn)題，如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、個(gè)人信息安全等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決將需要政府、企業(yè)和社會(huì)共同努力。

再次，論文探討了電商發(fā)展的啟示和對(duì)策。通過(guò)對(duì)電商發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的分析，論文得出了一些啟示。首先，論文指出電商的成功源于對(duì)市場(chǎng)的了解和顧客需求的滿(mǎn)足。企業(yè)需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析等手段，不斷了解消費(fèi)者的需求和喜好，進(jìn)而進(jìn)行差異化的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和市場(chǎng)定位。其次，電商需要注重品牌建設(shè)和信任體系的構(gòu)建。由于消費(fèi)者在互聯(lián)網(wǎng)上面對(duì)大量的選擇，品牌的知名度和信譽(yù)度成為了消費(fèi)者選擇的重要因素。因此，企業(yè)應(yīng)該注重品牌的宣傳和建設(shè)，同時(shí)也需要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和售后服務(wù)等方面的把控。此外，論文還提到了加強(qiáng)法律法規(guī)的制定和執(zhí)行，完善消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)機(jī)制，以及加大對(duì)數(shù)字技術(shù)的培訓(xùn)和普及等對(duì)策。

最后，我個(gè)人對(duì)電商發(fā)展的展望和思考。電商作為一種新型的商業(yè)模式，給人們的購(gòu)物方式和消費(fèi)觀(guān)念帶來(lái)了巨大的改變。我相信隨著科技的不斷進(jìn)步和人們對(duì)電商的接受度的提高，電商將在未來(lái)呈現(xiàn)出更加多樣化和個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，我認(rèn)為政府應(yīng)該加大對(duì)電商發(fā)展的支持和引導(dǎo)力度，制定相關(guān)的法律法規(guī)和政策措施，推動(dòng)電商的良性發(fā)展。此外，我也希望企業(yè)能夠利用電商的平臺(tái)和技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化產(chǎn)品和服務(wù)，為消費(fèi)者提供更好的購(gòu)物體驗(yàn)。作為一個(gè)普通消費(fèi)者，我也會(huì)更加積極地參與到電商中來(lái)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以更好地適應(yīng)這個(gè)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展。

綜上所述，電商作為一種全新的商業(yè)模式，正在改變著人們的生活方式和消費(fèi)觀(guān)念。電商的發(fā)展不僅帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，也給人們的生活帶來(lái)了更多的便利和選擇。通過(guò)本論文的閱讀和思考，我對(duì)電商的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和挑戰(zhàn)有了更深入的理解，同時(shí)也對(duì)電商發(fā)展的啟示和對(duì)策有了更多的思考。我相信電商將在未來(lái)繼續(xù)取得成功，并為人們的生活帶來(lái)更多的便利和發(fā)展機(jī)會(huì)。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇二十

莊曉鉦

福建泉州臺(tái)商投資區(qū)東園中心幼兒園(36)

參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀(guān)念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學(xué)習(xí)和無(wú)休止的實(shí)踐，從中深刻體會(huì)到“互動(dòng)”教學(xué)的輕松、愉快，及給雙方帶來(lái)的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。

那么，如何在師幼互動(dòng)中更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行：

1營(yíng)造寬松愉快的互動(dòng)氛圍，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提

“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響；因?yàn)檫@種情況下幼兒根本無(wú)法表達(dá)自己的意見(jiàn)，如果連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。

因此，活動(dòng)中教師要以和藹的態(tài)度平等地對(duì)待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動(dòng)中教師要在觀(guān)察和了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭皇呛?jiǎn)單的干預(yù)。

如小班的數(shù)學(xué)游戲《美麗的項(xiàng)鏈》?；顒?dòng)前，教師請(qǐng)幼兒協(xié)助收集、準(zhǔn)備材料，在活動(dòng)過(guò)程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發(fā)幼兒在自主操作中探索排序規(guī)律；平等的師幼關(guān)系增強(qiáng)了幼兒對(duì)教師的信任感，有的幼兒請(qǐng)教師和自己一起制作一條送給媽媽的`項(xiàng)鏈；有的把項(xiàng)鏈送給教師；有的戴著自制的項(xiàng)鏈讓教師欣賞……；整個(gè)活動(dòng)很自然地形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識(shí)內(nèi)容在不自覺(jué)中得到熏陶。

有這樣一個(gè)相對(duì)寬松而又充滿(mǎn)安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)力，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。

2轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師幼關(guān)系是關(guān)鍵

新《綱要》的提出，使大多數(shù)的教師都認(rèn)識(shí)到：在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或決策者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀(guān)察者。在《美麗的項(xiàng)鏈》開(kāi)展的全過(guò)程，教師沒(méi)有給幼兒灌輸過(guò)多關(guān)于排序的種種要求和規(guī)律，而是讓幼兒自由去觀(guān)察、制作、討論，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、比較，發(fā)現(xiàn)讓項(xiàng)鏈“美麗”的原因，把主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給幼兒，讓幼兒說(shuō)出自己的想法，表達(dá)不同的見(jiàn)解，并請(qǐng)個(gè)別幼兒講述制作的方法；同時(shí)，也不否認(rèn)不按規(guī)律排序就是錯(cuò)誤的說(shuō)法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中牢固掌握知識(shí)，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

又如，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的總是教師，而作答的就是幼兒。在實(shí)施新型師幼關(guān)系的過(guò)程中，則要求把提問(wèn)的權(quán)力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的探索精神。設(shè)計(jì)的問(wèn)題以啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒多問(wèn)一問(wèn)：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的問(wèn)題由模糊變?yōu)榍逦?，提?wèn)的技能也提高了；剛開(kāi)始，幼兒提的問(wèn)題都較簡(jiǎn)單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會(huì)漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。當(dāng)然，作為教師并不是萬(wàn)能的，幼兒提出的問(wèn)題也不可能一下子全回答出來(lái)，于是我讓他們自己去找答案或請(qǐng)家人幫忙；幼兒一聽(tīng)教師要向自己請(qǐng)教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時(shí)需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。

在這種教師和幼兒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛能；在多次的互動(dòng)提問(wèn)后，幼兒的提問(wèn)水平得到提高，如“植樹(shù)有什么用途”、魚(yú)為什么要生活在水里“等一系列的問(wèn)題，總之問(wèn)題的深度越來(lái)越高，在這些問(wèn)題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動(dòng)使幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)展。

因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變自己在活動(dòng)中的角色地位，走近幼兒、觀(guān)察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實(shí)驗(yàn)的情況下促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3捕捉幼兒的興趣，增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率是保證

師幼互動(dòng)是在各種活動(dòng)中進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，教育內(nèi)容的選擇、方法的采用，活動(dòng)的組織等直接關(guān)系著活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的形成。因此，在活動(dòng)中要進(jìn)一步擺正幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。首先，在選擇活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，自主地學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是發(fā)展智力的重要條件，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》開(kāi)展后，教師為了增加幼兒的認(rèn)識(shí)，在區(qū)域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉(zhuǎn)；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過(guò)之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會(huì)死呢？”教師及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開(kāi)始，幼兒的答案千奇百怪，有的說(shuō)：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說(shuō)：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說(shuō)：“它想媽媽?zhuān)牖丶?，很傷心就死了”，還有的說(shuō)：“一定是哪個(gè)小朋友欺負(fù)它了?！边@些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象和理解，覺(jué)得應(yīng)該就是這樣而給出答案，并且，都認(rèn)為自己的說(shuō)法最正確。

作為教師，我沒(méi)有及時(shí)把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個(gè)問(wèn)號(hào)：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂(lè)高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰(shuí)的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給幼兒讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀(guān)察他們的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而后你的教學(xué)可能就會(huì)不同于尋常。果然，第二天有個(gè)幼兒告訴我：“媽媽說(shuō)那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的?！彪m然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表?yè)P(yáng)了他；以此同時(shí)，教師請(qǐng)幼兒幫忙出點(diǎn)子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產(chǎn)生了《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》、《我愛(ài)我家》等一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。

幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創(chuàng)造，并在教師幫助下延續(xù)，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題；就如上面的例子，幼兒即學(xué)會(huì)了如何照顧、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，也懂得應(yīng)如何照顧、保護(hù)好自己；即懂得了思考，也學(xué)會(huì)了去尋找問(wèn)題的答案；這也是要求教師要時(shí)刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，增進(jìn)有的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

［2］中華人民共和國(guó)教育部編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》207月出版；

［5］福建省教育廳制定：《福建省幼兒園教育指南》福建人民出版社208月出版；

寫(xiě)作小常識(shí)：

論文常見(jiàn)模式；總分式（或稱(chēng)總分總式）論說(shuō)文的全文總體結(jié)構(gòu)一般都是這種結(jié)構(gòu)模式。論證方法一般都要在中心論點(diǎn)的統(tǒng)率下，確立幾個(gè)從屬于中心的，即為闡述中心論點(diǎn)服務(wù)的分論點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)分論點(diǎn)的逐一闡述，使中心論點(diǎn)得到深刻有力的證明。

因而論說(shuō)文全文結(jié)構(gòu)，往往是“總―分―總”式。議論文幾乎篇篇皆是這種結(jié)構(gòu)模式。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇二十一

綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)眾多文化中的重要組成部分，其作為我國(guó)文化軟實(shí)力中的一部分在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的價(jià)值和作用。我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)的過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，如：教學(xué)風(fēng)格死板、散文賞析教學(xué)缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響到了漢語(yǔ)言文學(xué)散文的賞析質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)散文賞析的過(guò)程中拓寬賞析和學(xué)習(xí)途徑、豐富教學(xué)和賞析方法、改變教學(xué)和賞析風(fēng)格。只有這樣才能夠促進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提升我國(guó)文化軟實(shí)力。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇二十二

興化市戴澤初級(jí)中學(xué)姜芹

有讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。因此，進(jìn)一步改革語(yǔ)文教學(xué)，遵循漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，將是我們的重要課題。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點(diǎn)放在基礎(chǔ)工具上。漢字形、聲、義俱全，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他拼音文字，它的形成和發(fā)展與自然生活實(shí)踐緊密相連。漢字源于生活實(shí)踐。能夠表達(dá)眾多微妙的情感。對(duì)其工具性的忽視，使語(yǔ)言文字教學(xué)成了提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一大困擾。但好在我們已認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但光有認(rèn)識(shí)還不夠，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中還必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)如何回歸到它的工具性、基礎(chǔ)性上來(lái)，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語(yǔ)言教學(xué)為主這方面來(lái)，還是一個(gè)很值得深入探討的問(wèn)題。以下就談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

第一，教學(xué)觀(guān)念上要真正轉(zhuǎn)變、更新

我們要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因此語(yǔ)文教學(xué)還賦有向?qū)W生進(jìn)行思想教育、發(fā)展智力、培訓(xùn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)；其它學(xué)科也有這些任務(wù)，是各學(xué)科共有的任務(wù)?！疤赜腥蝿?wù)”和“共有任務(wù)”二者是相輔相成的，在教學(xué)過(guò)程中，二者關(guān)系處理得當(dāng)有利于加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；真正切實(shí)地把語(yǔ)言文字教學(xué)和讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力、思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)并落到實(shí)處。

第二，要研究和梳理語(yǔ)言文字教學(xué)的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語(yǔ)文

教學(xué)的基本規(guī)律

基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)是重要的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，詞法和句法即漢語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語(yǔ)言邏輯等。掌握這些知識(shí)的目的在于更自覺(jué)更熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這一工具。所以，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不能單純的孤立的機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文——活的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和形成語(yǔ)言能力。

討。

第三，要在突出語(yǔ)言文字教學(xué)的前提下處理好語(yǔ)文教學(xué)與德育、美育等方面的關(guān)系

語(yǔ)文課是語(yǔ)言課，是語(yǔ)言工具課。不能把語(yǔ)文課上成政治課，也不能把語(yǔ)文課上成文學(xué)課。語(yǔ)文課要在突出語(yǔ)言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過(guò)程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說(shuō)，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語(yǔ)言教學(xué)之中，對(duì)某些范文作分析評(píng)鑒，讓學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但必須強(qiáng)調(diào)，這些都應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的，或隨意延伸的。

第四，要改進(jìn)教法，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

掌握語(yǔ)言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴(lài)于學(xué)生實(shí)地操作訓(xùn)練，在練中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能技巧。因此，必須改變過(guò)去由教師講授為主的方法，要真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用。葉老早就提出：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。”在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，重吟誦，重語(yǔ)感，重表達(dá)，提倡“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；提倡多讀多寫(xiě)等等。這其中的精髓是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實(shí)踐中，但凡效果較好的范文課，加強(qiáng)誦讀和語(yǔ)言訓(xùn)練是個(gè)重要原因。我們應(yīng)繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

眾所周知，課文只是語(yǔ)文教學(xué)所憑籍的“例子”。教材不過(guò)是個(gè)例子。但是如何借用這些例子，不同的教學(xué)指導(dǎo)想想和教學(xué)觀(guān)念，不同的教學(xué)習(xí)慣和采用不同的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，倘若過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想政治教育和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，便會(huì)大談作品時(shí)代背景，講資本主義國(guó)家里社會(huì)上種種丑惡現(xiàn)象并聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)中類(lèi)似現(xiàn)象等等；倘若當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)欣賞與評(píng)價(jià)，便會(huì)在文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和小女孩形象上大做文章，盡情抒發(fā)；倘若當(dāng)作語(yǔ)言工具的理解與運(yùn)用的一個(gè)示例，就應(yīng)當(dāng)著力于課文的語(yǔ)言因素，讓學(xué)生感知，理解人物，體會(huì)每次幻想的內(nèi)容。任何學(xué)科，任何課文教學(xué)都受到嚴(yán)格的時(shí)空限制。語(yǔ)文課的效率就具體體現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)所教內(nèi)容的理解，掌握的程度上。而內(nèi)容的選取又必須具有明確的目標(biāo)。每一課的教學(xué)是語(yǔ)文整體教學(xué)任務(wù)這一長(zhǎng)鏈中的一個(gè)環(huán)。語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)中哪兒？一個(gè)“例子”應(yīng)選取什么內(nèi)容交給學(xué)生，這是我們認(rèn)真對(duì)待的。因而，我們只有在繼承優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力探索新教法，才能有效地加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要時(shí)刻記住語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文的工具性和基礎(chǔ)性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的教學(xué)則是一種行之有效的方法。[參考文獻(xiàn)]：

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