專業(yè)農(nóng)村教育論文（案例16篇）

學會管理情緒是保持心理健康和積極心態(tài)的關(guān)鍵，良好的情緒管理能力有助于提高生活質(zhì)量。寫總結(jié)需要注重細節(jié)和具體的例子，以增加總結(jié)的可信度和可讀性。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

農(nóng)村教育論文篇一

摘要：家庭教育對人一生的發(fā)展具有巨大的影響，讓孩子接受良好的家庭教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已成全社會的共識。但是，家庭教育主要包括哪些內(nèi)容，怎樣實施家庭教育，卻有著不同的理解和看法，從而也產(chǎn)生了不同的教育效果。

關(guān)鍵詞：小學生;家庭教育;生活習慣

家庭教育對人一生的發(fā)展具有巨大的影響，讓孩子接受良好的家庭教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已成全社會的共識。但是，家庭教育主要包括哪些內(nèi)容，怎樣實施家庭教育，卻有著不同的理解和看法，從而也產(chǎn)生了不同的教育效果。

1.家庭教育的誤區(qū)

多數(shù)家長對孩子的成長十分關(guān)心，對孩子的家庭教育也非常重視，但是，不少家長忽視了孩子的年齡特點和個性差異，使家庭教育走入了誤區(qū)，難以取得預期的效果。

填鴨型家庭教育。許多父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，認為對孩子的教育項目越全越好，于是不顧孩子的喜好和感受，自覺或不自覺地給孩子施加壓力，強迫孩子學習外語、打字、繪畫、舞蹈、樂器等等，還美其名曰“全面發(fā)展”，造成許多孩子喪失了學習興趣。

放任自流型家庭教育。部分家長依據(jù)自己小時候父母很少管教的經(jīng)歷，采取順其自然的家教方式，還有些家長認為自己沒有什么文化，教育不了孩子，干脆放手不管。孩子就是孩子，自覺性和辨別是非的能力比較欠缺，個性培養(yǎng)、學習態(tài)度及良好習慣的養(yǎng)成都需要家長的指導和幫助，放任自流的家教方式有可能導致孩子迷失正確的發(fā)展方向。

過度溺愛型家庭教育。德國教育家盧梭說：“你知道怎樣使得你的孩子備受折磨嗎?這個方法就是百依百順”。父母對孩子過度溺愛，一切圍著“小太陽”轉(zhuǎn)，對孩子有求必應，過度保護，使孩子處于家庭“核心”地位，必然影響獨立意識的形成，往往會造成孩子任性、自私、逆反心理。

保姆型家庭教育。父母過于保護孩子，處處干涉、限制孩子的活動，不僅禁錮了孩子智力的發(fā)展，而且束縛了孩子個性的形成。在這種環(huán)境中長大的孩子膽小、怕事、神經(jīng)過敏，在當今充滿競爭的社會里很難立足。

智力中心型家庭教育。片面注重智力的開發(fā)培養(yǎng)，忽視了孩子的個性培養(yǎng)。在應試教育的背景下，很多家長對孩子的期望過高，對幼兒智力開發(fā)愈來愈早，難度也愈來愈高，無視孩子心理發(fā)展特點和個體差異，盲目進行智力教育攀比，忽視孩子個性的培養(yǎng)。這種以犧牲孩子個性培養(yǎng)為代價的教育往往得不償失。

2.家庭教育的重點

家庭教育與學校教育既有相同部分，又各有側(cè)重，而且有些方面是學校教育難以奏效的，這就要求家庭教育要突出重點，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 培養(yǎng)良好的生活習慣。孩子總要長大，總要踏入社會，良好的生活習慣不僅對于孩子的身心成長、個性形成和品質(zhì)培養(yǎng)等等產(chǎn)生積極影響，甚至還能使其受益終身。第一，要培養(yǎng)孩子健康的起居習慣。規(guī)律性的起居、充足的睡眠，不僅有利于孩子的身體成長，還有利于孩子智力的發(fā)展;第二，要培養(yǎng)孩子良好的飲食習慣。不挑食、營養(yǎng)均衡是孩子身體健康發(fā)育的基礎(chǔ);再次，要培養(yǎng)孩子獨立人格，引導孩子做一些力所能及的事。飯來張口、衣來伸手的生活方式會導致孩子生活能力差、依賴性強、心理承受國差，挫敗感較強;第三，還要培養(yǎng)孩子的勞動觀念。這是家庭教育最容易忽視的問題，許多初、高中生還不會做家務(wù)勞動，說明家長在小學階段就忽視了勞動觀念的培養(yǎng)。要讓孩子在勞動中學會自信、自強，培養(yǎng)他們的獨立生活能力，使他們能勤奮好學，自食其力。

培養(yǎng)良好的學習習慣。孩子良好的學習習慣從小就要培養(yǎng)，家庭教育起著至關(guān)重要的作用。第一，要培養(yǎng)孩子良好的時間觀念。有些孩子學習習慣不好，邊學習邊玩，半個小時能做完的作業(yè)卻用了一個小時，效果不好，長大后做什么事都會拖拖拉拉。所以家長要讓孩子從小就養(yǎng)成良好的時間觀念。第二，培養(yǎng)孩子濃厚的學習興趣。有些孩子存在不熱愛學習，缺少求知欲，逃學、厭學的現(xiàn)象，這跟家長有很大關(guān)系。對待孩子提出一些稀奇古怪的問題，要耐心細致的回答，回答不了的可以帶她們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)資料，增強他們的求知欲，而不可用搪塞的辦法應付甚至直接訓斥。第三，培養(yǎng)孩子課外學習的習慣。家長要有的放矢地介紹一些課外讀物，指導孩子閱讀，養(yǎng)成課外學習的習慣，拓展孩子的知識面。第四，鼓勵孩子獨立完成作業(yè)和自我評價。完成作業(yè)，是學生最基本、最經(jīng)常的學習實踐活動，是學生鞏固知識、形成技能的主要手段。要求孩子做到規(guī)范書寫、坐姿端正、獨立思考、認真審題、自我檢查，切不可嫌麻煩、圖省事而越俎代庖或放任不管。

3.家庭教育的方式方法

棍棒不能出孝子，強迫學習同樣不能出才子，反而會導致孩子的逆反心理，家庭教育一定要講究方式方法。

循序漸進，量力而行。孩子身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，是一個復雜的矛盾斗爭的過程，隨著年齡的增長，在不同的階段會存在很大差異。因此，在培養(yǎng)孩子良好行為習慣時，必須依據(jù)孩子的年齡特征，遵循由易到難逐步提高的順序，做到量力而行，循序漸進，決不能急于求成、拔苗助長。

有的放矢，因材施教。孩子的年齡、個性發(fā)育程度不同，其生理和心理特征就有所不同，身心發(fā)展水平也存在差異。家長一定要根據(jù)孩子的具體情況，有針對性地做好孩子的教育工作。不能不顧孩子的身心發(fā)展水平，只憑主觀臆斷，以主觀主義教育方法對待孩子，往往達不到教育效果，甚至事與愿違。

以身作則，持之以恒。家庭教育是一個長期的過程，在培養(yǎng)孩子良好習慣的過程中，家長的表率作用很重要，一定要以身作則，給孩子做出榜樣。同時，習慣的形成非一朝一夕之功，非反復練習不可，一定要按照設(shè)定的標準嚴格要求，長期堅持，才能取得較好的效果。

善于溝通，寓教于樂。家長要善于與孩子溝通，走近孩子的內(nèi)心世界，隨時了解他們的心聲，成為他們最知心的朋友，有時間要多陪他玩和游戲，在玩的過程當中尋找教育機會，達到教育和培養(yǎng)的目的。

農(nóng)村教育論文篇二

學校安全教育工作流于形式。一是大多老師對學校的安全管理只停留在領(lǐng)導的安排上，應付式地對學生進行安全教育，沒有變成教師的自覺行動。部分老師認為：安全教育管理是領(lǐng)導、班主任的事，感覺上那種重大安全事故似乎離他們很遠，而且平時要忙的事太多了，部分老師或多或少有一種僥幸心理，二是由于責任不明，安全規(guī)章制度、安全預案形同虛設(shè)。要是真正出了稍大的安全問題，許多老師都是手忙腳亂。

（二）安全教育方式單一效果差

為了做好安全工作，各學校、教師都對安全工作的重視程度都得到加強，上級相關(guān)文件也強調(diào)“安全教育”逢會必講，為了抓好安全教育，往往學校都安排了安全教育課，要求各班制定了安全教育計劃與制度，也特別規(guī)定了每天必須講安全，所以安全教育隨時都掛在老師們的口上。部分老師每天都對學生嘮叨的同樣的內(nèi)容，幾乎天天都是叫學生不許做什么、禁止做什么等，教育內(nèi)容單調(diào)乏味，且沒有側(cè)重點。這樣的安全教育不能讓學生真正認識和感受到安全工作的重要性，不能提高學生的安全意識，更不能真正讓學生學習到安全方面的知識。

（三）農(nóng)村不少家長的意識存在問題。部分農(nóng)村的家長，或是忙于工作和事業(yè)對孩子的安全教育重視力度不夠，甚至缺少必要的監(jiān)管，甚至認為學生交給了學校，什么都是學校的事情了，出了問題找學校的麻煩就是了，根本不愿意或沒有時間注重對學生的管理教育。尤其許多農(nóng)村大多數(shù)學生的父母常年外出務(wù)工，學生長期是爺爺奶奶、外公外婆等老年人在管理，由于老年人自身對安全意識欠缺，導致家庭安全教育的缺乏，甚至在學生的監(jiān)管上都沒有到位。

（四）不重視學生心理健康教育?，F(xiàn)目前許多學校和家長只重視學生的學習成績，都不太重視心理健康及生活技能的培養(yǎng)，開設(shè)的心理健康課程形同虛設(shè)，部分學生在遇到挫折后未能很好的得到良好的疏導溝通，直接造成部分學生膽怯自卑，承受挫折能力不強。當他們的心理素質(zhì)解決不了現(xiàn)實矛盾時，就會產(chǎn)生心理障礙或疾病甚至會走極端。

針對以上安全教育存在的問題，我們要如何解決呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

（一）提高教職工安全意識，改變教師傳統(tǒng)的安全教育觀。要做好學生的安全教育工作，首先應從教師做起，學校需加強對教職工的安全教育培訓，使教師真正意識到安全工作的重要性。其次是提高教師安全教育的教學水平，學校通過校外培訓、聽專家講座、自己的理論學習、開展安全教育專題教研活動等多種途徑進行，通過這些活動教師往往會獲得許多新安全的教育觀念。

（二）利用多種途徑提高學生安全防范意識。

安全教育的最終目標是通過教育引導促使學生形成安全行為，從而在學習生活中遠離安全事故。我們要要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變脫離實際單純灌輸?shù)年惻f方法，堅持“以學生為本”，發(fā)揮學生的主體作用。第一、老師可以從日常生活經(jīng)驗入手進行安全教育。在日常生活中，每天都會有許多的新鮮事發(fā)生，在這些事情中不乏會有一些安全事故的例子。作為教師，可采用適合學生生理和心理特點的'形式多樣的教學方法，趣味性的組織教學。要善于捕捉，善于調(diào)動學生從廣播、電視、報紙中去收集生活中這些真實的素材，把它運用到我們的安全教育中來，通過實例展現(xiàn)、展開討論、談?wù)撜J識、動手制作手抄報等形式，幫助學生提高安全防范意識。第二在日常的學科教學中，我們要時時不忘適時利用對學生進行安全知識的滲透，做到有的放矢的引導，讓學生知道什么該做，什么不該做，并讓學生認識到這是什么原因，從而進一步指導該怎樣正確的做，這樣才能杜絕安全事故的發(fā)生。

（三）加強與家長的溝通。做好安全教育發(fā)動家長的積極作用很重要，學校應該緊密聯(lián)系家長，加強與家長的溝通。學?？梢酝ㄟ^組織召開家長會、進行家訪等方式向家長宣傳，同時要向家長通報學生的各方面情況，讓家長及時了解自己的學生。這樣不但可以增強家長的安全管理意識和管理水平，而且可以及時向家長通報學校安全工作的各項動態(tài)，爭取得到家長的配合，從而進一步做好學生的安全教育和安全管理工作。

以上就我對農(nóng)村小學安全教育談的一些看法。學生安全無小事。只有學生、教師、學生家長都樹立起安全責任重于泰山的意識，并將安全工作做細，做好，我們的農(nóng)村小學生才能健康的發(fā)展，才能為祖國的未來事業(yè)打好基礎(chǔ)，做好準備。

農(nóng)村教育論文篇三

我國是世界上著名的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民的素質(zhì)直接影響我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，因此，當前階段一定要重視農(nóng)村教育工作。大力發(fā)展農(nóng)村成人教育在現(xiàn)階段對于農(nóng)民的知識能力和技術(shù)能力提升都將產(chǎn)生積極的意義，對我國的新型農(nóng)民發(fā)展也會起到巨大的作用。主要從農(nóng)村成人教育視角看新型農(nóng)民培育，希望為我國的農(nóng)民素質(zhì)全面提升作出貢獻。

提高農(nóng)民素質(zhì)，培養(yǎng)有文化、有技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民在當前階段是我國社會主義發(fā)展中的重要組成部分。我國長期以來農(nóng)民的文化素質(zhì)和經(jīng)營管理能力都不高，導致農(nóng)民在社會發(fā)展中難以適應。對此一定要積極推進農(nóng)村成人教育，促使農(nóng)村地區(qū)的建設(shè)邁上新的臺階。下面將對以農(nóng)村成人教育視角看新型農(nóng)民培育進行詳細分析。

一、農(nóng)村成人教育滯后是導致農(nóng)民素質(zhì)不高的重要原因

農(nóng)民素質(zhì)整體不高一直以來都是眾人皆知的，造成這樣問題的原因其實有多種，例如農(nóng)村的基礎(chǔ)教育滯后性和教育體系不健全等。但當前階段以農(nóng)村的主要勞動力為主，導致農(nóng)民素質(zhì)不高的主要原因在于農(nóng)村的成人教育滯后性嚴重。

首先，當前階段我國的農(nóng)村成人教育沒有得到社會的重視和認可。關(guān)于農(nóng)民教育問題，存在著教育體制與國情之間不相符的問題，我國教育長時間實行的'都是偏向于城市的教育體制。在農(nóng)村教育中一直以來對成人教育都沒有受到重視，農(nóng)村地區(qū)普遍認為只要做好九年義務(wù)教育即可，成人教育可有可無。正是在這樣觀念的影響下導致農(nóng)民在勞動生產(chǎn)力和管理技能受到了影響，嚴重缺少教育和培訓的機會。其次，我國農(nóng)村地區(qū)受教育體制的影響，教育投資嚴重不足，對于成人教育更是明顯不足。由于資金上的缺少導致農(nóng)村成人教育形同虛設(shè)，這種現(xiàn)象將嚴重地影響成人教育的發(fā)展和實施。此外，在農(nóng)村地區(qū)明顯缺少成人教育的專業(yè)教師。農(nóng)村成人教育主要的目標是強化農(nóng)民的基礎(chǔ)素質(zhì)和農(nóng)業(yè)先進生產(chǎn)力，但我國這部分教育工作者嚴重缺失。再加上農(nóng)村地區(qū)環(huán)境惡劣、生活條件不佳，因此高校的專業(yè)畢業(yè)生都不愿意回到農(nóng)村從事教育工作。在這種師資嚴重缺乏的狀態(tài)下，根本不能真正滿足現(xiàn)代農(nóng)村成人教育的根本需求。

二、農(nóng)村成人教育視角下的新型農(nóng)民培育

(一)強化運行機制

農(nóng)村地區(qū)的成人教育本身是一項比較復雜的工作，當中涉及的內(nèi)容也十分廣泛。在受教育者方面呈現(xiàn)出了高低不同和年齡層次不同的問題，很多地區(qū)在進行農(nóng)村成人教育的工作中并不能根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況來合理地開展教育活動，導致成人教育無法真正發(fā)揮出教育效果。對此，一定要重視方面的管理工作，積極改善農(nóng)村成人教育運行機制。首先，應當積極建立起有效的監(jiān)督機制和績效考核機制。同時需要進一步加強財政方面的支持，保證在成人教育方面得到資金上的支持。

(二)豐富教育內(nèi)容

農(nóng)村成人教育的主要目標是培養(yǎng)新型農(nóng)民，在這樣的背景下我國的農(nóng)村成人教育應當積極改變傳統(tǒng)教育內(nèi)容，為學生提供更多豐富的、全面化的教育內(nèi)容，促使農(nóng)民在文化素質(zhì)、專業(yè)能力和經(jīng)營能力等方面都得到提升，從而滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。文化知識是基礎(chǔ)，因此在成人教育中應仍然繼續(xù)開展基礎(chǔ)性知識教育，促使農(nóng)民的文化水平得到提升。同時，應當突出教育內(nèi)容的實用性，根據(jù)農(nóng)民的實際需求有針對性地進行教育。例如有的農(nóng)民當前急需學習養(yǎng)殖技術(shù)和種植技術(shù)，那么就應當根據(jù)他們的實際需求來實施教育。此外，需要將教育內(nèi)容進一步細化，并引入相應的特色教育內(nèi)容，促使新型農(nóng)民教育能夠真正的實現(xiàn)多樣化和全面化，以此來滿足未來農(nóng)村發(fā)展的需求。

(三)強化師資建設(shè)

在實施成人教育的過程中，教師是教育培訓的主體，他們的能力和素質(zhì)等將直接決定未來教育工作的整體培訓效果。因此，在開展農(nóng)村成人教育中，一定要認識到師資建設(shè)的重要性，并積極地建立起一支優(yōu)秀的教育隊伍，強化教育的整體有效性。應當積極鼓勵一些有著專業(yè)能力的職業(yè)農(nóng)民參與到培訓工作中去，從專業(yè)角度來對農(nóng)民進行新的農(nóng)業(yè)理念補充。

農(nóng)村成人教育的實施將直接關(guān)系到我國的新農(nóng)村建設(shè)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。因此，需要將此放在一個重要的戰(zhàn)略位置上進行審視，并積極采取切實的措施來強化成人教育工作，從而促使我國的現(xiàn)代化農(nóng)村經(jīng)濟得到穩(wěn)定發(fā)展。

農(nóng)村教育論文篇四

摘要：留守初中生因為家庭、學校、社會等因素的影響，表現(xiàn)出了獨有的特征。教師應當充分關(guān)注這個特殊的群體，通過發(fā)揮榜樣作用、建立留守學生代管制度、開展心理咨詢活動和校園活動等切實可行的方法對他們進行必要的德育教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學生；初中生；德育教育

留守初中生由于父母很少在自己旁邊，因此親情、家庭教育缺失，容易成為所謂的“問題學生”，并出現(xiàn)厭學、孤僻、易怒、心理承受能力差的特征。農(nóng)村初中學校的領(lǐng)導和教師必須高度關(guān)注留守學生，為他們提供必要的幫助和德育。

一、農(nóng)村留守初中生的德育狀況

1.遠離親情，家庭教育缺失

通常情況下，外出務(wù)工的學生家長和孩子的聯(lián)系方式基本依靠電話，并且頻率也往往在一周一次，甚至更少。筆者所在的學校中，有的外出務(wù)工家長甚至一年也未和孩子進行聯(lián)系。在這種嚴重的親情缺失的情況下，學生往往無法獲得必要的管理和教育，長此以往，很容易導致學生性格內(nèi)向，學習興趣不足，自卑、空虛、封閉，甚至產(chǎn)生心理問題。

2.隔代教育引起德育失常

大部分農(nóng)村留守初中生和自己的祖父母或外祖父母生活，可是，絕大多數(shù)的農(nóng)村老年人由于教育觀念落后，加之“隔輩親”的思想，導致他們對自己的孫輩溺愛和嬌縱。這容易使學生形成放任自流、唯我獨尊的心理，并且會將這種心理帶到學校來，使其和同齡人的溝通產(chǎn)生困難，同學之間容易發(fā)生矛盾和糾紛。

3.物質(zhì)放縱造成道德失衡

很多留守學生的父母因為無法及時撫養(yǎng)和照顧自己的孩子而感到愧疚，便通過大量的物質(zhì)來進行補償。一些留守學生擁有大量的零花錢，卻無人監(jiān)管其用途，導致他們形成了相互攀比、奢侈浪費等不良習氣。僅以筆者所在的學校而言，就有很多拿著蘋果手機打游戲、穿著名牌服裝進行炫耀的留守學生。他們這種做法就是道德失衡的表現(xiàn)。

二、農(nóng)村留守初中生的'德育教育對策

1.榜樣作用引導學生

對于留守初中生而言，教師尤其是班主任的言談舉止和思想情感對他們可以起到最直接的參照和導向作用。在思想情感中，道德品格無疑排在首位，并且集中體現(xiàn)在教師的日常言談舉止當中。針對這個問題，教師必須在德育水平、價值觀念、行為習慣、言談舉止等方面為留守學生樹立榜樣，從而代替他們的父母進行正確的日常德育教育，進而彌補家庭教育的缺失。如筆者為了給留守學生起到示范作用，每天堅持提前五分鐘到教室，以飽滿的熱情、積極樂觀的態(tài)度投入到每一個教學環(huán)節(jié)之中，并主動參與到班級學生的各種文藝、體育活動中，為學生樹立熱愛工作、熱愛生活、積極向上的榜樣。教師必須以身作則，發(fā)揮典范作用，留守學生才會信服，并進行追隨和學習。

2.建立留守學生代管制度

對于留守學生，教師可以建立代管制度。一般而言，班主任是該班留守學生的直接代管人，學校的每個教師都與本校的三到五名留守學生進行結(jié)對子，成為他們的“臨時家長”。每個代管教師經(jīng)常和學生進行定期的心靈溝通和交流，并對他們的學習與生活狀況進行了解，同時和學生一同探索出解決問題的具體對策。這不僅可以讓教師在第一時間了解學生的心理狀況，也可以很好地彌補學生在家庭教育中的缺失。

3.開展心理咨詢活動

針對留守學生普遍存在的心理問題，以及留守學生可能會對其他學生產(chǎn)生的影響，學?？梢匝埿睦碜稍儙煻ㄆ趤硇Ｅe辦心理咨詢和心理輔導活動。這就讓留守學生有了傾訴煩惱的場所，并且讓學生獲得了專業(yè)的心理指導。通過這些活動，讓留守學生感覺到學校和教師對他們的關(guān)心與幫助，進而拉近師生間的距離。

4.組織豐富多樣的校園活動

中學校園在某種程度上也是一個小社會。在這個社會中如果能夠擁有激發(fā)留守學生興趣的事物，也可以讓他們自覺投身到學校的學習和活動中，進而能夠主動地遠離社會不良風氣，并且培養(yǎng)他們的集體意識以及永不言敗、自信堅強的德育品質(zhì)。比如我校教師就經(jīng)常組織諸如詩詞大會、合唱比賽、足球?qū)官?、籃球爭霸賽、趣味運動會等課外活動，不僅吸引了留守學生的目光，也讓他們在寓教于樂的活動中掌握了知識能力，進而提高他們的德育水平。對留守初中生開展德育教育是一個長期、緩慢且系統(tǒng)的工程。教師和學校需要通過掌握每個留守學生的特點和狀況，運用科學、具有針對性的方式對他們進行教育和引導，讓留守學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，達到良好的道德水平，為人生的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

農(nóng)村教育論文篇五

一、農(nóng)村小學生文明禮儀缺失的原因分析

（一）學校因素。首先，農(nóng)村學校的教師受“應試教育”的影響，往往偏重于文化知識的傳授，忽視對學生文明禮儀行為習慣的培養(yǎng)。其次，學校文明禮儀教育隨意性較大，僅僅停留在宣傳和號召的層面上，造成學生的文明禮儀意識淡薄。再次，學校教育方式過于宏觀，不關(guān)注細節(jié)，學校沒有把“守則”“規(guī)范”與“禮儀”的'內(nèi)容扎扎實實地滲透到學校的各科教學、各項工作和學生的日常學習和生活中去。最后，農(nóng)村學校的教師資源缺乏，其中的許多教師都沒有受過正規(guī)的教育和培訓，質(zhì)量不高，很難對每一個學生進行有效的輔導和教育，對其良好禮儀習慣的培養(yǎng)更是力不從心。

（二）社會因素。在當前的市場經(jīng)濟下，文明禮儀受到嚴厲的沖擊和挑戰(zhàn)。由于受社會不良風氣的影響，一些與文明禮儀相悖的思想和行為給學生帶來了負面影響?，F(xiàn)在農(nóng)村學校周圍出現(xiàn)了很多的游戲廳、臺球室、網(wǎng)吧等，這些場所會對那些沉溺于其中的小學生產(chǎn)生嚴重負面影響。目前流行的快餐文化、網(wǎng)絡(luò)文化與符號，導致學生的認識出現(xiàn)偏差、行為失范，影響了學生的禮儀素養(yǎng)和人格素養(yǎng)的提高。

二、農(nóng)村小學生文明禮儀教育的主要途徑

（一）明之以禮，開展禮儀認知教育

必備的文明禮儀知識是人們形成良好文明禮儀行為習慣的基礎(chǔ)。農(nóng)村教育條件與環(huán)境相對落后，小學生的文明禮儀意識較為薄弱。同時由于小學生的年齡較小，他們的認知能力、理解能力較差，抽象思維還未充分發(fā)展。因此對孩子提要求要“近一點、小一點、實一點，并且明確而不含糊、具體而不抽象”。

（二）提出禮儀要求，指導學生去實踐

利用婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，開展孝敬父母的活動，培養(yǎng)學生的基本道德觀念和社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）營造文化校園環(huán)境，濃厚禮儀教育氛圍

學校圍繞文明禮儀教育主題，實行全員育人，做到教書育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人，文化育人，風氣育人。通過名人名言，激勵學生樹立遠大理想，立志成才；學校編制《小學生文明禮儀兒歌》，引導學生學會做人，學會學習，學會生存，學會審美，教育學生應團結(jié)友愛、互幫互助；通過美化、凈化、綠化校園，讓學生置身于整潔、清新、優(yōu)美又有文化氛圍的環(huán)境中，受到潛移默化的熏陶，從而達到凈化心靈的目的。

總之，文明禮儀教育，是一種養(yǎng)成教育，不是一朝一夕之事，需教育訓練，持之以恒，需家庭、社會和學校共同努力，形成合力，以點帶面，全面推進，使學生逐步形成文明識禮的好習慣。如果出現(xiàn)反復，也是一種正?，F(xiàn)象，應對學生充滿信心，抓反復、反復抓、真真實實，堅持不懈。為此，教育者應采取不同措施強化學生的意志力，把文明習慣的養(yǎng)成作為學生追求的目標和境界，從而使學生由他律變?yōu)樽月?，最終成為一種自覺行為，努力把全體學生培養(yǎng)成“說文明話，做文明事，守禮儀規(guī)，做文明人”的合格的社會主義事業(yè)接班人。

農(nóng)村教育論文篇六

(一)幼教機構(gòu)數(shù)量少、辦園條件差

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個體經(jīng)營的幼兒園和學前班完全依靠收取兒童的保育費維持生存，再加上上級部門對辦園行為缺乏規(guī)范管理和及時的指導，造成現(xiàn)有一些園舍建設(shè)不規(guī)范，設(shè)施陳舊、稀缺，安全隱患增多等問題。

筆者調(diào)查的這個鄉(xiāng)人口有45222人，全鄉(xiāng)僅開辦幼兒園三所，幼兒園的在園幼兒數(shù)要遠遠少于該鄉(xiāng)應有的適齡入園幼兒，因此可以看出本鄉(xiāng)的適齡幼兒入園率遠遠低于國家規(guī)定標準。

(二)教育、教學“小學化”傾向嚴重

農(nóng)村幼兒園無論是在管理上，還是在教育教學上，都不同程度地受制于小學，“小學化”現(xiàn)象十分突出，許多的幼兒班沒有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學的做法，配備一至兩名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化。

1、教學組織管理不合理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師采用傳統(tǒng)的課堂講授法教幼兒學寫字、算算術(shù)。

教師很少組織主題活動、區(qū)域活動等新的教學方法。

而是采取以講授系統(tǒng)知識為主的課堂教學形式：教師講、幼兒聽;教師念、幼兒讀;教師做、幼兒看。

用“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，使幼兒在學前班坐得多，活動少，統(tǒng)一要求多，自由活動少，說得多，動手少。

2、教學內(nèi)容以“讀、寫、算”為主

從調(diào)查中了解到，該鄉(xiāng)三所幼兒園的教師在選擇教育內(nèi)容時，多重視知識的目標而忽視幼兒的興趣，基本上是根據(jù)知識目標來選擇教學內(nèi)容，而不是根據(jù)幼兒的興趣和實際身心發(fā)展需要來選擇教學內(nèi)容，與農(nóng)村生活實際相脫離，未能將農(nóng)村豐富的教育資源整合進學前班課程中來。

而其幼兒園大班講授的內(nèi)容多是一年級課程，以學拼音、寫字、做數(shù)學題為主，美術(shù)、音樂等課則多是唱歌等關(guān)于技能方面的內(nèi)容。

二、靖江市農(nóng)村學前教育存在問題的解決措施

(一)擴寬籌資渠道，加大教育投入，改善辦園條件

教育部副部長王湛同志指出：“發(fā)展幼兒教育，政府有著義不容辭的責任。

幼兒教育又是崇高的公益事業(yè)，以育人為目的，必須把社會效益放在第一位，不能將它完全推向市場，不能像對待企業(yè)一樣，讓其自謀生路，任其自生自滅”。

不能把發(fā)展幼兒教育事業(yè)完全推向市場，因為幼兒的保育帶有福利性質(zhì)，政府應從國家和民族發(fā)展的長遠角度出發(fā)，保障幼兒教育經(jīng)費的投入做到逐年增長，而不是逐年減少。

(二)教育、教學方法的改進，形成有農(nóng)村地方特色的教學體系

1、一日活動安排應符合農(nóng)村幼兒的特點

一日活動的具體安排必須符合農(nóng)村幼兒的特點。

受農(nóng)村社會環(huán)境及生活條件所限，農(nóng)村孩子不像城里孩子那樣嬌氣，家長整天忙于各種勞動，常常無暇照顧他們。

農(nóng)村的家庭民主氣氛淡薄，幼兒的社會性發(fā)展較差，使幼兒往往對教師產(chǎn)生一種敬畏感，在表達自己的意愿或講述見聞時，語言詞匯單調(diào)、貧乏。

因此，教師要經(jīng)常與幼兒進行交談，并鼓勵幼兒大膽主動地與教師交流。

2、充分利用農(nóng)村環(huán)境，開展豐富多彩的游戲活動

長期以來，由于經(jīng)濟落后，教師素質(zhì)等因素的制約，靖江農(nóng)村大部分幼兒園開展游戲活動還存在不少的困難和問題。

大部分農(nóng)村幼兒教師對游戲活動的重要性認識不足，表現(xiàn)在行動上就是重視“課堂”上的知識傳授，而忽視幼兒在游戲活動中學習知識。

游戲是幼兒的天性，幼兒在輕松、愉快的氣氛中，自愿地參加游戲活動，既是學習，也是勞動，更是促進體、智、德、美等全面發(fā)展的重要途徑。

實踐證明，無論城市幼兒還是農(nóng)村幼兒，都非常喜歡游戲活動。

在游戲中，幼兒可以運用各種材料進行各種活動來認識和熟悉周圍的環(huán)境和事物，有助于培養(yǎng)幼兒的認識能力和良好品質(zhì)，游戲伴隨著快樂和滿足的情感，有利于幼兒身心健康。

游戲還有利于幼兒生活能力和衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

學前教育事業(yè)涉及范圍廣泛，各地風土人情各不相同，筆者所調(diào)查的地區(qū)僅僅是靖江市農(nóng)村的幼教。

更希望筆者的研究能夠為那些關(guān)心中國農(nóng)村命運、關(guān)心中國農(nóng)村幼兒及其教育問題的人們提供一定的理論借鑒、經(jīng)驗分享和情感認同。

在今后的學習和工作中，筆者會一如既往地關(guān)注農(nóng)村學前教育，去進一步豐富和更新此研究論題的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]余德主編.農(nóng)村永教育論[m].北京：人民教育出版利，2000.

農(nóng)村教育論文篇七

英語教師不僅要在教學中教授知識，更要幫助學生樹立正確的道德觀，發(fā)揮教學德育的作用。首先，要重視對國外先進文化和觀念的引入，不能因為其外來性產(chǎn)生排斥，為我所用；其次，在英語教學中同樣可以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德觀，這就對教師提出了博聞強識的要求；最后，教師要發(fā)揮榜樣帶頭作用，讓自己的一言一行成為學生的模范，潛移默化的影響學生的人生觀與價值觀。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。英語教學進入我國的教學科目體系已經(jīng)多年，隨著英語分數(shù)越來越受到重視，教師對教學的把握也更加深入透徹。英語能夠幫助我們更好的與世界接軌，但與此同時，教師時刻不能忘，在知識中貫穿我們的本土的道德觀、世界觀、人生觀和價值觀，以課堂上的一言一行感染學生，樹立高尚的道德情操。

一、它山之石，可以攻玉

隨著全球化的加速，世界越來越成為了一個緊密的整體。英語教學中，不僅僅要求學生學習這門語言，還要學習國外的一些優(yōu)秀文化和潮流，取其精華，去其糟粕，讓學生學會辨別優(yōu)劣。對于一些值得學習的道德，不能因為其來源國外而忽視學習。古今中外，都能“擇其善者而從之”。比如，在講授goodmorning這一課時，教師讓學生熟練運用這句話互相打招呼，在學生們運用熟練之后，教師引導到，“同學們，你們有沒有注意到，中國人見面怎么打招呼呢？”同學們踴躍回答道：“去做什么？”“吃飯了么？”老師點點頭，“非常好！是這樣，這是由中國的傳統(tǒng)文化形成的，原來中國人民生活非常困難，大家用吃了嗎表達對對方的一種關(guān)懷。那你們知道國外見面都是怎么打招呼的嗎？”學生大多不太了解。教師解釋道：“國外一般是說‘今天天氣不錯theweatherisgood’這種討論天氣的句子。為什么會討論天氣呢？因為在國外大家都比較有隱私意識，認為吃什么、去了哪這種都屬于個人隱私，互相尊重對方的隱私，而天氣是無關(guān)緊要的事情，所以大家都以談?wù)撎鞖夥绞角腥朐掝}?！蓖瑢W們紛紛點頭。教師又補充道：“其實打招呼是任何人之間的一種互相關(guān)切，無所謂哪一種內(nèi)容更好，只是各國的風土人情不盡相同。但國外這種尊重隱私的觀念非常好，大家應該加以學習。”同學們都非常認可這種說法。它山之石，可以攻玉。只要是有益的，都可拿來為我所用。因此，教師在日常教學中，要向?qū)W生們傳播一些國外好的風氣和做法，讓學生們自己進行篩選吸收。

二、不忘本土，弘揚國學

英語進入我國已經(jīng)多年，但在英語教學中，我們不能忘本。教師在教學中應把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿其中，時刻讓學生感受到中國文化的深厚積淀與正確的價值導向。這也需要教師在日常積累中不光要重視增加專業(yè)知識儲備，鞏固自己的英語知識，還要博聞強識，有深厚的中華文化底蘊。比如，在學習isthisyourpencil?一課時，教師在設(shè)置情境時舉例，比如有一位同學丟了一只筆，而你撿到樂樂一支筆，然后你找到這位同學，向他詢問這是你的筆嗎？你應該怎么說呢？”同學們異口同聲：“isthisyourpencil?”老師微笑點頭，“是的，大家都學習的非常好！拾金不昧是我國的傳統(tǒng)美德。同學們，你們知道古代有一個關(guān)于撿到東西的故事嗎？這個故事是說，楚王丟了一把貴重的弓，非常著急，然后孔子對他說‘您的弓是在楚國境內(nèi)丟的`，也是被楚國人撿到的，楚人失之，楚人得之，有什么好著急的呢？”同學們哄堂大笑。教師啟發(fā)道：“其實這是儒家的大同思想，大道之行也，天下為公?！蓖瑢W們都受益良多。英語學習不僅僅是知識的掌握，還要貫穿道德的教育、人身觀的引導。弘揚中華文化，能夠讓學生們了解自己文化的根和源，能夠在德育上更上一層樓。

三、上行下效，蔚然成風

沒有哪一種語言能比行動更加感召人心。古語有云，“上行下效，則蔚然成風矣?！睂W生們大部分時間都在學校度過，因此他們接觸最多的就是老師，老師是他們的長輩、朋友，更要成為他們的榜樣。因此，教師必須發(fā)揮模范帶頭作用，讓學生潛移默化地學習教師身上的一言一行，樹立正確的道德觀，并落實到行動上。比如，在學習where’smyback－bag?這一課時，介紹完新語言后我讓學生看1a中的情景圖發(fā)表看法和感想。學生非常踴躍。。。。。。最后我是這樣做小結(jié)的：圖片中男孩房間好亂是吧，他不愛收拾東西，還丟三落四的小缺點，對自己也給他人帶來了麻煩。瞧，他正在四處找東西呢“where’smy。。。。。?！保啃〗Y(jié)完后我就動手把講臺收拾接著走到一個書桌很亂的男同學邊示范幫他收拾邊說：希望學了這課以后大家回去把自己的房間收拾干凈、整潔，ok?在學習doyouwanttogotoamovie?這一課時，教師先讓同學們進行對話練習，然后以自己的親身經(jīng)歷舉例子，“同學們，上個周末，老師想約自己的好朋友去運動場打籃球，老師應該怎么詢問他呢？”同學們齊聲回答：“doyouwanttoplaybasketballwithme?”老師點頭，“是的，大家都學得非常好。但是這個朋友太累了，并不想去打籃球，于是他回答老師‘no,thanks.’老師當然很失望。但是這也沒有辦法，我們在生活中不能以自我為中心，要學會體諒別人，不能把自己的意志強加到別人身上。比如你們在家里和家人相處，也不能太任性，自己想做什么就一定要做什么，要體諒父母。和朋友相處亦是如此。你們明白了嗎？”同學們都表示學會了老師的做法，不能過于以自我為中心。教師是學生的知識引導者，更是生活以及思想道德上的導師。教師要發(fā)揮好引導示范作用，讓學生在學習知識中潛移默化的樹立自我道德觀念，并自覺轉(zhuǎn)化為實際行動。教師被譽為人類靈魂的工程師，其更深一層的意思就是教育的德育作用與教師引導者的角色。因此，教師在英語教學中一定要將德育加入到教學之中，傳其道，授其業(yè)，解其惑。只有如此，才能真正達到教書與育人的目的。十年樹木，百年樹人，教育的德育功能能否收到效果，還需要時間來給出答案。

農(nóng)村教育論文篇八

人的教育受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴于學校教育質(zhì)量的提升和學校教育對家庭教育的指導。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實社會中的農(nóng)村職業(yè)學校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴重的“兩張皮”現(xiàn)象。

（一）農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴重缺失

現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時也使得社會出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長。

即使想關(guān)注，也是有心而無力。有些職業(yè)學校學生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農(nóng)事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認為教育完全是學校的事情，教育的責任完全應由學校一方承擔，家長沒有任何責任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長自身學歷偏低，知識文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績，而不關(guān)注子女的學習過程，只關(guān)注子女成績冊上的評語，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學生因為學業(yè)成績較差考不上高中或大學才選擇就讀職業(yè)學?；蚵殬I(yè)學院。有的家長對其子女的學習已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學生因為這些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔憂的是，學生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學校足夠的重視。

（二）職業(yè)學校認識有偏頗，避開家庭談教育

農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會服務(wù)體系的經(jīng)營管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，促進社會的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認識到應試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學校的領(lǐng)導和教師認為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學習，掌握技能，離開農(nóng)村。在許多人看來，只有那些“問題學生”或“學習困難學生”才會就讀職業(yè)學校。于是，學校教師即使聯(lián)系學生家長，也只是談學業(yè)成績，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學生的心理變化和心理健康問題。

盡管職業(yè)教育改革不斷推進，但農(nóng)村職業(yè)學校大班教學的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學校教師的教育負擔猛增。他們疲于應付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒有時間去思考如何和學生的家長建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動與合作機制，也嚴重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學校的教師和管理人員認為農(nóng)村學生的家長素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。

（三）合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學校家訪的對象和次數(shù)極為有限，多是針對問題突出的學生或經(jīng)濟非常貧困的學生。

許多農(nóng)村職業(yè)學校開家長會多是限于開學初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達到應有的效果，無法實現(xiàn)教育的預期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時候，雙方都不知所云。

在農(nóng)村職業(yè)教育中，學校和學生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學的學校、專業(yè)、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學校一方占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，學生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達。合作的話語權(quán)被學校一方牢牢掌控著。對于合作的時間、形式、內(nèi)容等，一味從學校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學生家長的內(nèi)心需求和學生家庭的實際情況。

農(nóng)村教育論文篇九

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

《農(nóng)村學前教育管理體制的現(xiàn)實困境與出路》

【摘要】近年來，教育體制改革不斷深化，國家對學前教育的投入力度也逐漸加大，越來越強調(diào)政府在學前教育發(fā)展中的重要地位，為學前教育的發(fā)展帶來了更多的契機。然而，受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不均的影響，很多農(nóng)村地區(qū)的學前教育發(fā)展緩慢，加之政府的管理職能無法完全滲透到農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展，造成了農(nóng)村學前教育管理體制的嚴重滯后。

【關(guān)鍵詞】學前教育;農(nóng)村學前教育;管理體制

學前教育管理體制是政府、教育部門和其他相關(guān)部門關(guān)于學前教育事業(yè)發(fā)展而構(gòu)建的管理體系和管理制度，是我國學前教育事業(yè)發(fā)展的根本依據(jù)，也是政府公共服務(wù)管理領(lǐng)域中一項重要的組成部分。學前教育管理體制的構(gòu)建與完善，可以為學前教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，確保一切管理工作的開展有章可循，也為學前教育事業(yè)的發(fā)展指明方向。

1.當前農(nóng)村學前教育管理體制中存在的問題

1.1政府職責定位不清

在以往的計劃經(jīng)濟體制下，政府對于學前教育活動的管理大多通過行政手段實現(xiàn)，而隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，政府在學前教育管理中的職責卻沒有得到明確定位，加之農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平落后，對于學前教育的重視程度十分有限，所以政府在農(nóng)村學前教育管理體制建設(shè)中的作用被弱化，政府職責總體定位不清，無法發(fā)揮政府的主導作用。

1.2各級政府職責不清

長期以來，我國學前教育管理實行的是地方負責、分級管理的體制，但是由于各級政府之間的職責沒有進行明確劃分和定位，導致實際的管理情況是，要么權(quán)力過于集中，要么互相推脫，極大的影響了政府在學前教育發(fā)展中作用的發(fā)揮。同時，不同的地區(qū)在學前教育管理制度和規(guī)范的建設(shè)方面存在一定的差異性，這與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平有一定的關(guān)系，而政府執(zhí)行管理職責時忽略了這一差異性的存在，采用完全相同的管理制度，使得很多問題不能得到有針對性的管理措施，造成農(nóng)村學前教育發(fā)展中的問題不斷累積。

1.3政府部門之間職責劃分不清

學前教育管理體制的建設(shè)，需要各個部門之間的相互配合與協(xié)調(diào)，才能創(chuàng)建一個良好的制度環(huán)境。而實際的工作中，由于缺乏對政府各個部門工作職責的明確劃分和責任判定，對于管理活動的開展過程也缺乏有效的監(jiān)督，所以使得農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展呈現(xiàn)出不同程度的混亂現(xiàn)象。

1.4聯(lián)席會議制度不完善

在我國《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中針對聯(lián)席會議制度做出了明確的規(guī)定，但是在實際的工作中卻沒有得到有效的執(zhí)行。聯(lián)席會議制度的實施需要教育部門和政府部門之間相互配合，而且也需要政府的高級管理部門參與，才能發(fā)揮作用，但是農(nóng)村地區(qū)政府管理部門工作內(nèi)容復雜，高層管理部門無暇顧及到農(nóng)村地區(qū)政府部門工作的開展，基層管理部門需要處理各種繁瑣的事務(wù)，所以雖然建立了聯(lián)席會議制度，但是卻無法有效的執(zhí)行。

2.制約農(nóng)村學前教育發(fā)展的因素

2.1教育觀念落后

落后的教育觀念是制約農(nóng)村學前教育發(fā)展的根本因素，主要體現(xiàn)在三個方面：首先，政府部門對于學前教育的認知存在誤區(qū)，他們認為學前教育不是義務(wù)教育，是一個可有可無的教育活動，所以在學前教育的發(fā)展方面不愿投入過多的資金和精力，甚至放棄學前教育的管理，這使得農(nóng)村學前教育的發(fā)展無法得到政府的保障作用，顯得十分混亂。其次，家長的教育意識淡薄。農(nóng)村的地區(qū)很多家長都沒有認識到學前教育對幼兒身心健康發(fā)展的重要性，而且還要繳納一定的費用，所以不愿將孩子送到幼兒教育機構(gòu)接受教育。另外，很多年輕父母進程務(wù)工，孩子大多由家里的老人看管，既然老人可以照顧孩子，何必要送到幼兒園呢最后，農(nóng)村學前教育指導思想存在誤區(qū)。長期受到應試教育的影響，很多家長都期望孩子在幼兒階段就可以學習更多知識，這樣可以為他們上小學奠定基礎(chǔ)，所以在選擇有幼兒園時，不考慮幼兒園的綜合教育水平，而是看哪個幼兒園可以教孩子更多知識;從幼兒園的角度來看，為了滿足家長對幼兒教育的期望，而不得不在幼兒園中開展與幼兒年齡不符的正規(guī)教學，這也無形中惡化了幼兒教育小學化傾向的問題，影響孩子智力和品格的健康發(fā)展。

2.2教育經(jīng)費投入有限

學前教育作為我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，對于國家教育體系的完善以及和諧社會的構(gòu)建都發(fā)揮著十分重要的推動作用。然而，學前教育的經(jīng)費投入?yún)s十分有限，尤其是農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平相對較為落后，基本的教學設(shè)施和設(shè)備都難以得到充足的保障，師資力量的建設(shè)以及教師的薪資福利也無從談起，這不僅阻礙了農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展的腳步，也間接導致了農(nóng)村地區(qū)教育資源的匱乏。

2.3農(nóng)村學前教育師資力量匱乏

與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村學前教育的師資隊伍人數(shù)不多，而且整體素質(zhì)相對偏低，造成這一問題的原因主要是：一方面農(nóng)村學前教育的資金較為匱乏，幼兒教師的薪資標準自然也較低，甚至無法滿足基本的生活需要，所以很多正規(guī)院校畢業(yè)的幼兒教師都不愿在農(nóng)村地區(qū)任教，所以造成了農(nóng)村學前教育師資力量的匱乏，而且缺乏充足的學習和培訓機會，幼兒教師的綜合素質(zhì)也無法得到顯著提升;另一方面是由于農(nóng)村的幼兒機構(gòu)大多屬于非公立辦學機構(gòu)，所以作為民辦幼兒教育機構(gòu)的教師無法獲得與公辦教師同等的薪資和福利待遇，也無法獲得同等的職工權(quán)利、表彰獎勵等等，極大的打消了農(nóng)村幼兒教師工作的積極性。

3.農(nóng)村學前教育管理體制建設(shè)面臨的新形勢

3.1服務(wù)型政府的建設(shè)目標推動了政府主導作用的發(fā)揮

服務(wù)型政府是新時期我國政府建設(shè)的基本目標，也是政府開展行政管理工作的基礎(chǔ)和保障。長期以來，政府在農(nóng)村學前教育發(fā)展投入的資源十分有限，使得農(nóng)村學前教育發(fā)展緩慢。在市場經(jīng)濟體制逐漸完善的背景下，我國政府提出了建設(shè)服務(wù)型政府的根本目標，這將為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入更多有效的資源，也可以促進農(nóng)村學前教育的健康發(fā)展。

3.2財政體制改革對農(nóng)村學前教育管理體制提出的新要求

我國學前教育的資金投入方面需要依靠政府的財政撥款，而且大部分都來自于地方政府，無法獲得中央財政的足夠補貼。在國家財政體制改革不斷深入的同時，政府在學前教育方面的資金投入比例也將不斷加大，尤其是中央財政投入的比例增加，可以在滿足農(nóng)村學前教育發(fā)展的同時減輕地方政府的財政壓力，從而為農(nóng)村學前教育的發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件。

3.3學前教育形式的多樣化對政府權(quán)責劃分提出的新要求

農(nóng)村學前教育資源緊缺，是當前我國學前教育發(fā)展過程中的主要問題，而這與政府沒有充分發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育中的主導作用有密切的關(guān)系。當前，學前教育多樣化的發(fā)展趨勢越來越明顯，為了保證政府的職能獲得充分發(fā)揮，必須要對政府權(quán)責做出科學的劃分，要擴大農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和幼兒園的規(guī)模，提高民辦幼兒園的辦學水平和條件，促進農(nóng)村學前教育活動的持續(xù)開展。

4.農(nóng)村學前教育管理體制發(fā)展出路的建議

近年來，我國教育體制改革不斷深化，學前教育的地位也得到顯著提升，將學前教育納入到義務(wù)教育體系中的步伐也逐漸加快，這些都為農(nóng)村學前教育的發(fā)展帶來了更多的機遇。在新的發(fā)展形勢下，農(nóng)村學前教育管理體制也要積極探尋新的出路，可以從以下幾個方面考慮：

4.1對政府職責進行合理配置

分稅制財政管理體制的實施，對農(nóng)村學前教育發(fā)展的經(jīng)費問題產(chǎn)生了較大影響，很多政府都處在無力提供有效資金支持的狀態(tài)，無法為農(nóng)村學前教育的發(fā)展提供更多資金和資源保障。而為了保證農(nóng)村學前教育管理體制的建設(shè)與完善，需要根據(jù)事權(quán)與財權(quán)相匹配的原則，對各級政府部門擔任的公共職責進行明確劃分，使政府部門的付出和收益想匹配，即收受益和效益原則。受益原則要求政府承擔與其級別相應的事務(wù)和管理職責，效益原則指的是根據(jù)事務(wù)的覆蓋范圍以及所需要投入的成本效益來確定應該由哪一級別的政府來承擔相應的職責。對于農(nóng)村學前教育管理體制的建設(shè)來說，一方面要對縣市各級政府的事權(quán)進行明確劃分，理清各級政府的職責權(quán)限，并且由中央政府進行統(tǒng)籌管理，強化基層政府的職責;另一方面則要對基層政府的公共服務(wù)成本給予足夠的支持，確定成本和效益的比例，因地制宜，進行合理配置。

4.2建立農(nóng)村學前教育協(xié)同治理模式

在以往的學前教育管理體制中，管理機制不協(xié)調(diào)、部門之間缺乏相應的利益匹配等問題的存在，影響了管理體制改革的進程，也阻礙了農(nóng)村學前教育的有效發(fā)展。以此，要實現(xiàn)農(nóng)村學前教育管理體制的順利開個，就要改變以往各自為政的管理方式，建立起部門之間的協(xié)同治理模式，加強橫向和縱向管理的協(xié)調(diào)性。協(xié)同治理模式的構(gòu)建，要以各級政府之間的有效溝通為基礎(chǔ)，在學前教育管理管理制度的約束作用下，建立起相應的協(xié)調(diào)和管理機制，充分體現(xiàn)農(nóng)村學前教育的公共服務(wù)地位，充分發(fā)揮政府各部門之間垂直執(zhí)法的有序性，消除條塊分割管理機制的弊端。在基層政府建立學前教育議事機構(gòu)，專門負責部門之間的協(xié)調(diào)工作，可以增強政府部門的權(quán)威性，也可以提高政府職能發(fā)揮的有效性。同時，可以加快部門之間的信息溝通和共享，提高信息利用率。

4.3設(shè)立分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理機制

農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)在政府管理體系方面存在著一定的差異性，所以在農(nóng)村學前教育管理體制建設(shè)方面，也要考慮到農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建與之相適應的管理制度，才能滿足農(nóng)村學前教育發(fā)展的需要。從目前來說，我國仍然處在市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，所以政府在經(jīng)濟和社會發(fā)展中仍然處于主導地位，承擔著公共服務(wù)供給的職責，因此仍然要重視政府的保障作用。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，所以在確定政府的保障責任時，也需要考慮到地方政府和基層政府的自主性，給予更多服務(wù)空間，有利于提高政府的工作效率。學前教育具有明顯的公益性特征，所以為了滿足學前教育管理體制的建設(shè)需求，需要構(gòu)建分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理體制，并且加入機構(gòu)調(diào)整和智能配置的相關(guān)內(nèi)容，使各級政府都承擔起農(nóng)村學前教育發(fā)展的職責，促進學前教育管理體制的完善。

5.結(jié)束語

總之，農(nóng)村學前教育事業(yè)的健康發(fā)展，直接關(guān)系到我國教育事業(yè)整體的發(fā)展水平以及國民素質(zhì)的提升。在市場經(jīng)濟體制逐漸建立并完善的大背景下，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展受到了國家的高度重視，這也為農(nóng)村地區(qū)學前教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，農(nóng)村學前教育管理體制也要正視其面臨的問題與困境，并且堅持從實際出發(fā)、因地制宜的根本原則，制定農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，充分明確政府在農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展中的地位和職責范圍，促進其作用的充分發(fā)揮，從而促進農(nóng)村學前教育管理體制的逐漸完善，實現(xiàn)農(nóng)村學前教育健康、持續(xù)的發(fā)展。

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《 中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展策略》

摘要:

現(xiàn)階段我國學前教育基礎(chǔ)薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點決定了我國學前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在農(nóng)村學前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農(nóng)村地區(qū)。本文主要通過對民樂縣幼兒園發(fā)展中存在的問題進行分析，并就學前教育認識誤區(qū)進行探討，提出了相應的問題解決措施，為我國中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞:學前教育;幼兒園;中西部;農(nóng)村;教育誤區(qū)

目前，民樂縣學前教育發(fā)展中存在很多問題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內(nèi)部管理混亂、師資隊伍整體素質(zhì)較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊伍，不僅無法真正滿足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質(zhì)學前教育的迫切需求，甚至還可能對幼兒的長遠發(fā)展帶來不利影響。因此，民樂縣農(nóng)村幼兒園的發(fā)展急需政府部門的正確引導與規(guī)范。

一、民樂縣學前教育基本情況

民樂縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂縣轄6個鎮(zhèn)4個鄉(xiāng)。全縣人口23.08萬(2013年)，其中農(nóng)業(yè)人口16.4萬，山區(qū)、貧困、農(nóng)業(yè)人口為主是民樂縣的基本縣情。2014年，該縣完成生產(chǎn)總值41.28億元，地方財政收入18988萬元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農(nóng)村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38.2%。截至2014年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農(nóng)村公立幼兒園100所，有幼兒專任教師354人。幼兒學前一年毛入園率83%，學前二年毛入園率86%，學前三年毛入園率92%。

二、民樂縣學前教育發(fā)展面臨的問題

近年來，民樂縣雖然在農(nóng)村學前教育資源擴展方面取得了較快發(fā)展，但由于長期以來學前教育是民樂縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂縣農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村經(jīng)濟水平低下，屬于國家貧困縣，經(jīng)濟社會發(fā)展長期滯后，致使農(nóng)村學前教育發(fā)展起點低、底子薄，面臨著以下問題:

(一)家長教育觀落后

民樂縣的主要經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)是以農(nóng)業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展模式的影響，導致很多家長多忙于生計外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問題頻頻出現(xiàn);家長自身文化水平也不高，對教育的認識不全面，所以很少有家長能騰出時間輔導孩子的學習，更不會有大量的時間對孩子進行學前教育的指導。家長在看待學前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學前教育上花費精力與財力，這也是導致民樂縣農(nóng)村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學前教育師資嚴重不足，專業(yè)化水平偏低據(jù)調(diào)查，民樂從事學前教育工作的在編教職工(包括專任教師、園長、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學前教育教職工總數(shù)的49.5%，在編專任教師有129人，占全縣學前教育專任教師總數(shù)的40%。現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠遠超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴重不足外，農(nóng)村學前教育教師專業(yè)化水平偏低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內(nèi)沒有一位學前教育專業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過師范教育的專業(yè)訓練，更缺少學前教育的基本技能和先進的學前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學教育上。三、發(fā)展農(nóng)村學前教育的策略研究(一)提高家長對學前教育的重視教育部門和幼兒園要認識到做好家長工作是保證兒童入園率的基礎(chǔ)工作，是提升學前入園率的重要途徑。教育部門要積極通過廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農(nóng)村家長宣傳讓子女接受學前教育的好處，將國家對西部地區(qū)的教育政策介紹給家長，幫助家長更深入地認識到學前教育的重要性。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過組織會議、發(fā)放手冊、張貼海報、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農(nóng)村地區(qū)的家長答疑解惑，提高家長對教育的認識。

(二)調(diào)整教育資源，強化硬件條件

隨著農(nóng)村地區(qū)中小學校在教學改革中的調(diào)整，一些學校合并辦學，這就騰出了一部分空置的學校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉(zhuǎn)作本地的學前教育用房，中小學校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農(nóng)村幼兒園要好很多。當?shù)亟逃块T要合理使用國家下?lián)艿慕逃Y金，從加強園區(qū)的綠化、教學資源、配套娛樂設(shè)施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設(shè)施多么先進，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書可讀，同時所處的學習環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點到園區(qū)花草都不要過于死板、老氣。

(三)改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀

首先，應解決長期困擾農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問題。對于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國中西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評定制度。完善幼兒教師職稱評定體系，形成激勵幼兒教師積極性的長效機制十分必要。

四、結(jié)語

解決好我國中西部地區(qū)農(nóng)村學前教育的發(fā)展問題，是真正落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》的重點和難點，也是實現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展的困境應當引起社會和學術(shù)界的更多關(guān)注，并進一步探討行之有效的對策，只有中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育全面發(fā)展了才能真正實現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國社會主義教育的本質(zhì)。

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《淺談農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)新教育》

摘要：幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。傳統(tǒng)的家庭教育、幼兒園教育、社會教育及文化教育影響著幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展;為幼兒提供寬松、民主的生活、學習環(huán)境，有效促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，是本次研究的重點。但是創(chuàng)新教育在城市幼兒園開展較好，由于農(nóng)村幼兒園條件有限，加上家長對幼兒教育認識不夠，創(chuàng)新教育在農(nóng)村幼兒園開展是有一定的難度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒創(chuàng)新 教育研究

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園的教育活動應是有目的，有計劃的教育過程，組織教育活動應根據(jù)不同的教育內(nèi)容充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活的運用集體活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。這就體現(xiàn)了幼兒教育在教育過程中的主體地位。但是，農(nóng)村幼兒園在條件師資等方面都圓圓不及城市幼兒園，但也有自己的一些有利條件。因此，我們在開展農(nóng)村幼兒園時應利用自己幼兒園的有利條件及農(nóng)村豐富的物質(zhì)條件。那么如何看待農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育呢我將從以下幾方面來闡述：

一、農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育的重要性

當前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經(jīng)成為我國整個教育改革的靈魂。而農(nóng)村幼兒園的幼兒思維不夠活躍，見過的世面較少，想象能力遠遠不如城市幼兒，所以農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)新教育就更加重要。

二、幼兒園創(chuàng)新教育的原則和內(nèi)容

幼兒教育實施創(chuàng)新是教育的開端，其改革目標更須定位于成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃(江澤民語)，幼兒園實施創(chuàng)新教育主要強調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，是每一個受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強，使其生命的活力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造的潛能能夠充分開發(fā)。創(chuàng)新教育是一項長期的系統(tǒng)工程，必須從小培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。幼兒園尤其要注重創(chuàng)新教育，其教育原則必須是開放式、啟發(fā)式，并同時注重智力因素與非智力因素的培養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)教育影響幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展

幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不僅受遺傳因素的影響，如性格、氣質(zhì)類型等，而且主要受教育的影響，包括家庭教育、幼兒園教育和社會教育等。不同的教育對創(chuàng)造力的影響不同，有的鼓勵幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，有的則抑制幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。反思我們的傳統(tǒng)教育，都難以找到創(chuàng)造力發(fā)展所需要的那種自由的空間，相反傳統(tǒng)教育在很大程度上制約、阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(一)傳統(tǒng)的家庭教育對幼兒創(chuàng)新能力的影響

毫無疑問，家庭教育是幼兒成長的最初教育環(huán)境，是影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個重要因素。在家庭傳統(tǒng)教育的觀念中，幼兒不是被看作幼兒自己，而是被當著家長的一部分，孩子服從家長的意愿，是天經(jīng)地義的道理，幼兒的獨立性與創(chuàng)新能力的發(fā)展就這樣被理所當然地蠶食了。而農(nóng)村幼兒大部分是留守兒童，由爺爺奶奶等年紀較大的人帶，他們喜歡溺愛幼兒，認為幼兒在學校學習就是來認字的，對幼兒的教育不夠科學。沒有給幼兒一個和善、溫暖、融洽和民主的氣氛，所以創(chuàng)新教育被忽視了。

(二)傳統(tǒng)的幼兒園教育對幼兒創(chuàng)新能力的影響

幼兒園教育作為一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，在影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展和潛能開發(fā)的因素中，比家庭教育具有更重要的意義。

傳統(tǒng)的教育觀念認為，那種乖乖的聽成人話的孩子才是好孩子。正是這種所謂的好孩子標準束縛了孩子創(chuàng)新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，農(nóng)村幼兒教師首先應該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應該建立一種平等的、互動的關(guān)系，調(diào)動幼兒的主動性通過幼兒的主動學習來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教育要理解和保護幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。

(三)傳統(tǒng)的社會教育及文化教育對幼兒創(chuàng)新能力的影響

傳統(tǒng)的社會及文化教育使幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展受到極大的束縛。有創(chuàng)新能力的孩子常常思維活躍，求知欲旺盛，喜歡從不同角度去探究事物，所以在社會生活中，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗，孩子的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常使人們將其行為與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得孩子的創(chuàng)新熱情被澆滅許多。

四、促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，人民教育家陶行知的名言時時激勵著我，作為一名農(nóng)村幼兒教師，我將從家庭教育、幼兒園教育及社會、文化教育等幾方面著手，為幼兒提供寬松、民主的生活、學習環(huán)境，有效促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(一)形成民主型的家庭教育

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在傳統(tǒng)的家庭教育中，家長往往一味要求孩子聽話。孩子上幼兒園要聽老師的話，在家要聽大人的話，不管是否合理，其結(jié)果是以家長的愿望和興趣、思維和意志強制孩子接受，從而泯滅了他們創(chuàng)新意識和自主行為。所以，我們應多于農(nóng)村家長溝通、交流，改變把孩子作為家長的隸屬物的家教觀念，改變不平等、不尊重孩子的家教意識，樹立開放性、科學性、家庭、社會和學校立體教育性觀念，實現(xiàn)家教觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的前提條件。

再次，多帶孩子走進大自然。農(nóng)村幼兒園具備這個得天獨厚的條件。美麗的大自然給人類增添了豐富多彩的生活，同時它也是誘發(fā)孩子智力開發(fā)的外部刺激。這種畫境式的環(huán)境刺激對兒童的智力開發(fā)具有很強的推動作用，有助于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力與探索興趣。因此，經(jīng)常帶孩子走進大自然，引導孩子觀察花鳥蟲魚，了解動、植物的生長與變化，欣賞大自然美景，探索大自然的奧秘。這些都是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。

(二)營造民主輕松的幼兒園教育氣氛

幼兒創(chuàng)新教育是一種滲透教育，在幼兒園里首先是要創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的條件、情境、場所等。其次，應該為幼兒的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的教育環(huán)境，使他們能夠在民主自由的氛圍中，大膽思考，勇于標新立異，敢于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，并獲得家長和教師的支持與肯定。幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動積極地參與學習和活動過程。

為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造角，設(shè)計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

再次,家園共育也是一個不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳幼兒創(chuàng)新教育知識，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。

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3、文章《為幼兒創(chuàng)設(shè)激勵求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境》。

4、文章《走出創(chuàng)新創(chuàng)造教育的誤區(qū)》

農(nóng)村教育論文篇十

長期以來，農(nóng)村小學教育教學管理工作一直走老路，無法適應教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學教育教學管理實際出發(fā)，提出了教育教學管理的具體對策。

1.教育教學管理工作要走進課堂。農(nóng)村教育教學管理工作要深入教學實際，從教學實際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問題。具體來講要做到：第一，從課堂教學之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學管理工作存在的制度問題。教學管理工作人員走進課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學準備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學生發(fā)揮出主動性。例如：農(nóng)村小學教師開展課堂教學時，領(lǐng)導推門進去聽課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過程中忽視了對于“小學數(shù)學循環(huán)小數(shù)、無限小數(shù)等數(shù)學概念關(guān)系的講解”，通過這個內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當前學校對于“教案”的檢查過于簡單，要加強監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時，按課時提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達到課標規(guī)定，書寫規(guī)范、詳細，既要背出教師活動，也要背出學生活動，還要有設(shè)計意圖。第二，在課堂教學中尋找學校的特點和學校的方向。學校的特點就是學校的窗口，如果一個學校在外面世界上似乎沒有特色和明確的方向，那么學校不是一個成功的學校，尤其是鄉(xiāng)村學校，要使自己的特色和辦學理念得到大家的認可，這是很難的。課堂作為學校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長問題。

2.教育教學管理人員要研究業(yè)務(wù)。農(nóng)村小學的教育教學管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實情況下，教育教學管理要重視對教學業(yè)務(wù)的研究。首先，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要做一個教學的行家里手。好校長首先應該是教育家，是教育教學的行家里手。要了解教育和教學規(guī)律，并了解教學業(yè)務(wù)，并熟悉教學工作的各個方面?？偸前炎约寒斀處?，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學的一線班，講座，評估，掌握第一手材料；堅持和教師和學生學習的問題，教育，參與教學和研究工作，使教師在實踐和競爭中不斷增長的人才，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量。另外，好校長還應該是優(yōu)秀的管理者，治學治校，既要帶好班子，管好教師隊伍，還要管理好學生。引導師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學質(zhì)量愿景，進一步發(fā)揮學校教學指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。其次，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動教風。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學常規(guī)工作檢查、督導，領(lǐng)導要經(jīng)常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學改革試驗中碰到的問題及解決的方法。

農(nóng)村小學教育教學管理工作要關(guān)注教師的成長，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進一步的受到教學管理工作人員的重視。首先，教育教學管理工作要重視對教師隊伍進行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個教師工作的“點”，明確責任，準確把握權(quán)利，讓每個教師都明白“什么時候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學管理工作要重視對教學活動工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學管理，做好“線”。把崗位分成四個層次的領(lǐng)導、團隊成員、部門、重要崗位，按規(guī)定，上級和發(fā)展崗位、獨立風險防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風險進一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學習的速度務(wù)必大于教育變革的`速度。教師要將“學習”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。其次，教育教學管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點，然后重點培養(yǎng)教師的個人能力。

當前，農(nóng)村小學面臨的問題就是不受重視、家長不認可，更多的家長會將孩子送到城市里去念書。這樣的現(xiàn)實問題，要求農(nóng)村小學能夠勇于面對問題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學名校不同于城市的明星小學，更多的是要腳踏實地地完成教育教學工作，想家長之所想，想學生的長遠發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學校、感激農(nóng)村學校。在這個理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學的教育教學管理工作要善于宣傳自己的教學優(yōu)勢。其次，農(nóng)村小學教育教學管理工作要展示，要在農(nóng)閑時節(jié)召開家長，讓家長看到我們農(nóng)村教師進行的教育教學探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來的才華，進而放心地讓孩子在農(nóng)村學習。綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責任，如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，將難以實現(xiàn)社會發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學校不能為每一個孩子提供一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。正因為如此，農(nóng)村小學教育教學管理工作要高瞻遠矚，重視課堂實際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。

農(nóng)村教育論文篇十一

一、當前小學教育的現(xiàn)狀

（一）當前小學的教師結(jié)構(gòu)以及業(yè)務(wù)水平

在教育過程中教師和學生是兩大主體，學生是學習者，教師是講授知識者，所以在很大的程度上教師會影響小學的教育狀況。當前農(nóng)村小學師資力量的不足主要表現(xiàn)在兩個方面上，首先是教師的整體隊伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，這兩個問題對于農(nóng)村的小學教育產(chǎn)生著不良的影響。就教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題，表現(xiàn)如下，農(nóng)村小學教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴重老化，后繼乏人情形日益嚴峻。甚至于超過退休年齡的教師仍然在講臺上教書，因為各種各樣原因的限制，農(nóng)村的小學很少有人愿意來教書，在師資上學校得不到年輕教師的補充，教師的老齡化是一個嚴重的問題，但是也不能在短時間內(nèi)得到有效的解決。作為一個人民教師，隨著年齡的增長知識老齡化的現(xiàn)象就表現(xiàn)出來了，同時對于工作的激情也會大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會影響到小學教育的教學成果上，教師的年齡斷層的現(xiàn)象越來越成為影響農(nóng)村小學教育的首要問題。教師的專業(yè)水平不足也是影響小學教育的一個問題。農(nóng)村的小學教師有很多并不是專業(yè)的師范院校畢業(yè)生，很多是半路出家，直接開始教學的，這樣的教育效果來說可能是不盡如意的，同時對于諸如美術(shù)、音樂課程的專業(yè)教師，農(nóng)村的小學也是嚴重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門主要課程的同時兼任著別的課程，教師的素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學教育面臨的一個普遍問題。

（二）當前教學設(shè)備欠缺

農(nóng)村的小學教育的不足也表現(xiàn)在教學設(shè)備的匱乏上，由于經(jīng)費的問題以及其他各項原因的限制，農(nóng)村小學中的設(shè)備是比較欠缺的，相比于城市的學校來說沒有專業(yè)的電腦以及多媒體等設(shè)備，甚至于簡單的實驗教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會對農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著一定的阻礙。

二、如何改變農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀

針對這樣的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我們應該采取怎樣的對策呢？我認為應該從下面的幾點來著手改變農(nóng)村的小學教育狀況。首先，無論是作為教師的我們還是農(nóng)村的學生的家長以及學生都應該重視小學教育中存在的問題，我們應該從理念上重視農(nóng)村的辦學，重視小學教育的重要作用，不能忽視小學教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎(chǔ)根基就不會牢固，對于整個教育事業(yè)來說將會是一個損失。教育部門的領(lǐng)導也應該重視是這個問題，采取各種各樣的積極有用的實際措施投入到工作中來，保證農(nóng)村小學教育事業(yè)的朝氣。其次，應該重視小學教育中師資力量存在的'問題，優(yōu)化小學教育的師資力量。師資是一個學校的儲備力量，有了良好的師資，相應的教學效果就有了保證。相關(guān)的教育部門應該幫助加強對小學教師的培訓工作，幫助教師能夠及時地順應與新的課程改革的浪潮，能夠及時地結(jié)合先進的教學理念以及教學方法，通過相應的培訓能夠?qū)⑦@些方法運用到實際的教學過程中來，使得教師的專業(yè)的業(yè)務(wù)水平能夠達到應有的效果。同時還應該重視教師的年齡結(jié)構(gòu)的變化，通過采取設(shè)立一些有益的條件來吸引年輕教師的加入，使學校能夠有年輕力量的儲備，這樣對于學校的長久發(fā)展是有著積極的作用的。在實際的操作中可以多多地與臨近的城市學校進行學習和聯(lián)合，采取政策鼓勵城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。有計劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。促進學校之間的教學交流，盡量縮小學校之間的師資水平差距。逐步地有計劃地提高農(nóng)村小學的教學水平。最后，就是加大對教育事業(yè)的投入，對于教育事業(yè)來說，在很大的程度上教學效果的好壞直接與教學的投入息息相關(guān)，所以應該加大對教育事業(yè)的投入。國家教育管理部門應該加大對農(nóng)村教育事業(yè)的財政支持，在一定的情況下對農(nóng)村的情況要相應地做出傾斜的政策，適當調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費投入。

三、結(jié)語

農(nóng)村的教育問題是我國教育事業(yè)中的一個重要的問題，我們應該加強對這一方面的重視，采取各種各樣的措施來改變農(nóng)村教育事業(yè)中存在的各種問題，盡全力提高農(nóng)村的小學教育的教學水平，為我國整體小學教育事業(yè)的提升做出貢獻。

農(nóng)村教育論文篇十二

一、學生不良行為成因分析

農(nóng)村中小學生的不道德行為和不安全因素已無處不在，無時不有。男生打架斗毆、抽煙酗酒、踐踏莊稼、小偷小摸等，因玩火、戲水、滑雪溜冰造成傷殘者更是屢見不鮮。造成這些現(xiàn)象的原因有以下兒點:

1.對思想道德、安全教育重視不夠。有些學校重智育輕德育，重課堂教育輕社會實踐;教師只管校內(nèi)，不管校外;家長只顧打工掙錢，不顧子女教育，甚至毫無道德和安全意識。

2.學校的教育管理不夠。部分學校對學生不能堅持經(jīng)常性的思想道德教育，《學生守則》《學生日常行為規(guī)范》等條文只是掛在墻上。學生對此不屑一顧，道德觀念、法制觀念和安全意識更為淡薄。

3.教育管理有漏洞。有些學生在回家的路上做了不道德的事，有安全隱患，家長不知曉，知情學生不敢報告，導致學校對這類事件不能及時發(fā)現(xiàn)和處理。

4.學困生的思想轉(zhuǎn)化不到位。學困生在學校普遍覺得自卑，加之學校各方面的壓力，使他們心理受到壓抑，產(chǎn)生逆反心理，成為不良行為和不安全因素的直接策劃者或參與者，最后發(fā)展到輟學。

5.錄像、網(wǎng)絡(luò)等媒體里的不健康內(nèi)容對農(nóng)村學生的身心有不同程度的危害和影響。

二、道德安全教育對策

1.提高認識，加強思想道德和安全教育。思想道德是“成人”的基礎(chǔ)，也是“成才”的基礎(chǔ)。安全是做好任何工作的基礎(chǔ)，安全關(guān)系到少年兒童的健康成長，關(guān)系到千家萬戶的幸福，關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定，所以學校要在重視養(yǎng)成教育的同時，更要加強安全教育。

2.充分利用道德和安全教育資源。加強團隊組織，以團隊會、班會、思想品德課為主要陣地，對學生開展以思想道德與安全為主題的教育活動。經(jīng)常組織學生在校內(nèi)外宣傳學習思想道德方面和安全方面的知識，組織預防安全事故的演練活動。讓全社會共同關(guān)心未成年人的思想道德和安全教育，使之形成一個濃厚的關(guān)心下一代的社會氛圍。另外，老師應認真上好思想品德和安全知識課，不能流于形式。

3.建立路長負責制。放學后以自然村為一路，再按住宅區(qū)域分成小組，選出路長和小組長，負責該路的學生行為和安全。如有越軌行為者路長隨時向?qū)W校報告。

4.成立校內(nèi)外綜合教育管理領(lǐng)導小組。由鄉(xiāng)政府、學區(qū)出面組織村干部、村委會成員、本自然村退休教師、學生家長代表、負責該路的在校教師、路長組成校內(nèi)外管理組，管理該自然村的學生的行為和安全。特別是要重視節(jié)假日的管理。如有見義勇為等好人好事或有不良行為的學生，村委會可在喇叭上表揚或批評，開學后在學校進行通報。

5.留守學生的管理。對父母長期在外，留守在親戚家的學生.學校要主動關(guān)心，使之不能脫離管理圈。如我們學校在春節(jié)前，組織部分留守學生及其親屬通過視頻與未回家過春節(jié)的父母交流活動，底得了家長和社會的好評。這既是一次師生家長之間別開生面的.交流活動，又是學校對留守學生及家長的一次人文關(guān)懷。

6.學困生的管理。對此類學生老師要本著“不成才，便成人”的觀念對待他們，在學習上不要過分苛求，要配備思想道德好，學習好的學生結(jié)對幫助。學困生往往愛勞動、愛體育、愛文娛活動，學校要盡量滿足這方面的要求，提供機會讓他們覺得學校生活快樂有意義。

7.建立“文明卡”登記制度。學生“文明卡”人手一冊，把學生的好人好事、見義勇為的事跡，排除安全隱患的行為、做法都記在“文明卡”上。

8.創(chuàng)建新聞報道組。學校要組織團隊小記者，對先進事跡典型人物要在黑板報、校報、校園廣播等地方及時表揚。

9.對在綜合管理中有突出成績的個人和集體.學校每學期要表彰獎勵一次。

10.創(chuàng)辦農(nóng)村學生家長培訓班。在每年農(nóng)閑之際，由綜合教育管理小組組織、學校主辦，給家長講述一些法律法規(guī)基本知識和安全防護基本知識，教育管理和輔導學生學習的方法，同時和留守學生及代理監(jiān)護人填好協(xié)議，老師家長互抄通訊錄，為三結(jié)合教育提供平臺。

三、結(jié)語

我們有必要在農(nóng)村建立一個長久的農(nóng)村中小學生校內(nèi)外綜合教育管理機制來統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、合理地進行管理，以彌補農(nóng)村中小學生在思想道德教育、安全教育等方面的漏洞，為創(chuàng)建和諧家庭、和諧校園、和諧社會發(fā)揮巨大的作用。

農(nóng)村教育論文篇十三

面對農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及傳播優(yōu)勢的學校，有責任認真思考和解決這些問題。成功的家校關(guān)系、教師和家長關(guān)系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學生學業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就；使學生更健康愉快；提高上課出席率；改善家長和學生對課堂氣氛的觀感；學生的態(tài)度和行為更積極；學生更愿意去做功課；增加家長和學生相處的時間；提高家長和學生對教育的愿望；家長對教師更滿意；更有效處理擾亂行為，加強有特殊需要學生的能力[2]。要實現(xiàn)這些效果，職業(yè)學校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導者。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，平等對待，營造教育環(huán)境

態(tài)度決定成敗，觀念引導態(tài)度。作為職業(yè)學校的領(lǐng)導層抑或是普通教師，應通過學習加強對自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學生家長，并與家長進行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。例如，當學生家長到學校找班主任或任課教師詢問學生情況時，學校一方應盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因為人多而給家長造成的心理壓力，盡量縮短學校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應該逐漸退出歷史舞臺。學校一方必須明確，學校領(lǐng)導（或教師）與學生家長之間不是上下級的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。

（二）科學定位，積極引導，開展深入合作

教是為了不教。為了達到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長，都應該積極設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會現(xiàn)實、個人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應努力使自己成為一名學者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個教育中的特殊性，教師應把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長心理特點等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應發(fā)揮的作用。針對農(nóng)村學生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點，學校應積極引導和鼓勵教師加強對農(nóng)村學生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經(jīng)驗交流等形式豐富教師在教育學、心理學、社會學等領(lǐng)域內(nèi)的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。

（三）雙向互動，加強教育，建設(shè)家長學校

家校合作對農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學校教育應該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進，其中學校教育應處于主導地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學校開辦了家長學校，但大多流于形式，并沒有起到實質(zhì)意義，也沒有發(fā)揮應有的作用。作為家長學校，應該配備專職教師，設(shè)定固定的教學場所。在職業(yè)學校，應該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學生家長的需求和心理特點科學制定教學計劃，安排教學時間和教學方法，并進行行之有效的教學設(shè)計。當然，農(nóng)村家長學校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學校的校園之中，也可以進村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點，把對農(nóng)村學生的職業(yè)教育和對家長的職業(yè)培訓結(jié)合起來。

只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應該讓學生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學習成績提高；自信心增強；逃學率減少；孩子和家長對班級以及學校氣候達成共識；擁有積極的意識和行為；更愿意做家庭作業(yè)；孩子和父母共處的時間增加；孩子有了更高的學業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計劃性和針對性的講座，或是為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務(wù)。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學習者，學校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的'教學方式[5]。

至于教學內(nèi)容，應該盡量少講授純理論的知識，而應既有理論更有實際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長學校中著力發(fā)揮家長委員會的作用。對于農(nóng)村家長委員會委員的選舉，要充分調(diào)動每一位家長的積極性和參與的熱情，認真考慮家長委員會委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農(nóng)村職業(yè)學校校要緊密依靠家長委員會聯(lián)系每一位學生家長，給予家長委員會參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。

（四）親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍

現(xiàn)如今，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農(nóng)村教育工作者有責任認真分析和解決農(nóng)村教育的新問題，有責任認真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關(guān)系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學校應積極扮演愛的使者，或是充當孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時機有計劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長。

為了進一步提升親子活動的成效和加強親子之間的溝通與交流，可以針對農(nóng)村各地的實際情況和農(nóng)村家庭教育的特點成立親子活動中心。親子活動中心負責各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯(lián)誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長、學生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學校彼此互補。二者都是為了更好地融通學校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進孩子的健康成長。

（五）聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力

對于農(nóng)村職業(yè)學校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強和學生家長的聯(lián)系和教育，一邊要加強對學生的教育。正是因為學生是緊密聯(lián)系著家長和教師這兩個教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學生學科知識、為人處事的道理等，更應像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農(nóng)村學生，教師應格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學習、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。

面對廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強對學生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應有計劃地走訪每一位學生家庭，深入了解學生家庭的具體情況，聯(lián)系學生家長，盡可能地幫助學生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對于農(nóng)村留守學生，學校可以綜合家長委員會、村委會等教育力量加大對農(nóng)村學生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強大的育人合力。

（六）提升成效，注意反饋，構(gòu)建評價體系

在對農(nóng)村家庭教育有著重要引導作用的家校合作過程中，有效而及時的反饋和科學的評價體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時反饋，家校合作雙方才能準確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實現(xiàn)預期目的。在反饋的過程中，學?？梢约皶r傳達學生在學校學習時的信息，可以深入了解家長的內(nèi)心需求，及時聽取家長的意見和建議。

根據(jù)學校和家長之間的差異，家校雙方可以及時調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時彌補合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時的反饋能夠保持學校和家長持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學的評價體系也是非常重要的。在這個體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學校這方來說，可以參照教育行政部門的評價標準，并根據(jù)學校實際情況和家校合作的成效，科學評價每一位參與家校合作的教師。此外，學校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗交流活動，不斷提升學校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。

農(nóng)村教育論文篇十四

小學階段是德育培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如果能夠很好地抓住好這個關(guān)鍵時期的品德教育，就能給孩子們的成長打好一個堅實的基礎(chǔ)。但是德育教育單靠學校一方還遠遠不夠，只有建立起一個以學校德育教育為主、以社會德育教育為背景、以家庭德育教育為輔的三位一體德育教育模式，把來自社會、學校、家庭的力量有機結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)把道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為小學生長期的行為習慣和思維方式，真正實現(xiàn)小學德育教育的最終目標。

一、以學校德育教育為主體，改革學校教育方式方法

小學德育教育要以學校教育為主體，把學校教育作為德育教育的主陣地。并結(jié)合教育改革目標，對學校德育教育不斷進行改革和優(yōu)化。首要任務(wù)是要加強廣大小學教師的職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)廣大教師的事業(yè)心和責任心，充分發(fā)揮教師育人的積極性。同時通過廣大道德素質(zhì)優(yōu)良的教師的言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，讓學生能夠從教師身上得到積極的情緒和道德體驗。其次是要營造一個積極向上的集體氛圍。學生的大部分時間都是在班級里度過，所以一個班級的班風能夠直接影響學生的德育水平。教師要努力營造一個良好的班風，通過班級成員的零號的情緒、行為、言論和道德面貌等，形成一個優(yōu)良的整體精神風貌，同時催人奮進，形成積極向上的集體氛圍。最后要努力建設(shè)和培育校園文化。良好的校園文化不僅能夠培養(yǎng)學生的情操，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。在校園文化建設(shè)上一是要加強制度管理，重點對學生進行養(yǎng)成教育的訓練，規(guī)范和指導學生的言行，使學生知道該做什么，不該做什么，該怎樣做；二是通過開展豐富多彩的文化活動，來豐富學生的課余文化生活。例如結(jié)合重要節(jié)假日，組織開展演講比賽、慶?；顒?、展覽參觀、公益志愿者活動等，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情操，培養(yǎng)良好的.道德品行。

二、以家庭教育為輔，促進學校與家庭教育相結(jié)合

家庭教育作為學校教育的延伸，對孩子的成長起到至關(guān)重要的作用。所以，廣大教師要學會充分利用家庭教育的優(yōu)勢，發(fā)揮家庭教育在小學生德育教育中的作用。首先，教師可以采取家長會、家長沙龍、家長座談會、親自運動會等方式，把家長調(diào)動起來，提高他們對家庭德育教育的認識，并積極參與到學生的德育教育中來，并積極發(fā)揮家長的主管能動性，對學生德育教育的方式方法積極建言獻策。其次學?？梢圆扇〕闪⒓议L委員會的方式，建立起學校老師與學生家長之間聯(lián)系溝通的橋梁。讓學生的家長們積極參與到學校、班級的管理中來，為班級教學和管理提供各種義務(wù)勞動和服務(wù)，讓家長們更親近學校、親近班級，了解學校的教育教學體系和內(nèi)容，進而提高家長的家庭教育能力和水平。最后學?？梢圆扇〗⒓议L與學校互訪互通機制，增加學生家庭與學校之間的聯(lián)系。比如建立微信群、qq群，采取家訪的方式，增加教師與家長之間的溝通和交流。在溝通中，教師要注意采取科學有效的方式方法，注意溝通的形式和內(nèi)容，多講講孩子在學校表現(xiàn)好的方面，盡量避免導致學生和家長產(chǎn)生對立的負面效果。

三、發(fā)動社會力量，實現(xiàn)學校與社會德育教育相銜接

可以說，社會教育作為一個大的教育環(huán)境，它是學校和家庭教育的繼續(xù)延伸和發(fā)展，也是是實現(xiàn)少年兒童德育的關(guān)鍵。把學校教育和社會教育結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生的社會公德和良好行為習慣方面是非常重要的。學校可以采取以下幾個方面將學校和社會德育教育結(jié)合起來。首先積極組織學生參加社會調(diào)查、參觀學習、訪問等活動，可以組織學生到附近的社區(qū)開展勞動、到公園參觀考察等，既讓學生在參觀的過程中鍛煉了身體，又認識了自然、認識了社會，擴充了自己的知識面。在參觀后，教師還可以組織學生寫日子、寫感受、畫自己看到的一切等方式，培養(yǎng)學生思考的能力。其次是學?？梢圆扇∑刚埿Ｍ廨o導員的方式，開展豐富多彩的德育活動。比如請動物園的工作人員給學生上一堂保護動物的知識課堂、請部隊的官兵給學生上一堂軍事課程、請敬老院的工作人員給學生講一講如何照顧老人等等。這些內(nèi)容都是課堂上學不到的，既豐富了學生的知識，有培養(yǎng)了學生的情感。最后，學校要盡量與社會周邊的相關(guān)部門互相配合，給學校營造一個良好的周邊環(huán)境。良好的校園周邊環(huán)境直接影響到小學生的健康成長，所以校園周邊環(huán)境的整治也關(guān)系到小學生德育教育的成敗。

綜上，要想成功實現(xiàn)小學德育教育的目標，社會、學校、家庭三方力量缺一不可，所以，我們的社會、學校和家庭要共同努力，建立起“三位一體”的德育模式，為培養(yǎng)祖國的未來共同奉獻力量。

參考文獻：

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[3]楊虹.小學生生活德育探究[d].魯東大學,2012.

農(nóng)村教育論文篇十五

初中生正值青春期，這時候的學生特別需要父母為他們精心導航。然而，現(xiàn)實卻是：農(nóng)村初中學生的不少家長，要么外出打工，讓孩子在家留守；要么心有余而力不足，不知道到底該怎么管教自己的孩子。這就導致這些學生出現(xiàn)了一些心理問題：孤獨、乖僻、心理失衡、放任自流、輟學厭學、欺瞞師長等。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，是因為農(nóng)村初中學生的家長缺少科學的家庭教育的指導。在情感上，家長都重視孩子的教育，然而在現(xiàn)實生活中卻往往忽視教育的點點滴滴，如頂嘴自私外出逃學極端行為等。長此以往，這對整個社會的發(fā)展、未來國家人才的競爭和人口素質(zhì)的提高，無疑是一個不可低估的不利因素。

因此，除了要特別有針對性地疏導這些特殊家庭的學生，我們還很有必要根據(jù)家庭教育薄弱，嚴重影響教育效果這一特殊現(xiàn)象，針對他們的家長，進行必要的家庭教育指導，努力尋求家庭教育與學校教育形成合力的有效途徑，切實發(fā)揮學校教育、家庭教育的合力作用，從根本上幫助這些特殊家庭當中的特殊學生。

二、相關(guān)策略

在教育孩子的問題上，家長與教師應該是同樣重要的教育者，是為了共同教育好孩子而結(jié)成的教育聯(lián)盟。只是教師受過專門教育，比家長多一些工作經(jīng)驗。教師應該從平等合作的角度出發(fā)，平等地對家長進行家庭教育指導。

（一）指導家長努力提高自身素質(zhì)

家長素質(zhì)主要指的是思想道德品質(zhì)的好壞，文化科技知識水平的高低，心理品質(zhì)的健康程度等。

1、努力提高思想道德水平

家長首先要求自己有高尚的品德，對事業(yè)、家庭有高度的責任感；在社會上奉公守法，遵守社會公德，講究文明禮貌，樂于助人，等等。

2、努力提高文化科技知識水平

在當今時代，文化科技日益發(fā)達，知識不斷更新，即使高學歷的人如不繼續(xù)學習，也會跟不上時代的要求。家長努力學習，不僅可以提高科學文化素養(yǎng)，更重要的是可為孩子做出愛學習的好榜樣。

3、要具備良好的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)主要是指人的性格、情緒、意志、興趣等個性特征，以及處理人際關(guān)系方面的自我調(diào)節(jié)能力等。家長的情緒對孩子性格的形成有著直接作用。我們常說的有其父必有其子，有其母必有其女就是這個道理。家長特別應具備堅韌的毅力，遇到困難敢于碰硬，善于動腦去解決，不達目的不罷休，給孩子樹立榜樣——因為現(xiàn)在學生最欠缺的不是智力，而是毅力。

（二）讓家長明白孩子的成長比成才重要

前面分析現(xiàn)狀時，我們看到，不少家長自己文化水平不是很高，因此他們把希望寄托在了孩子身上，希望他們能夠考上高中以至大學。可是，這種美好的愿望在現(xiàn)實生活中不是那么容易實現(xiàn)。

家長不能只是一味憑自己的主觀臆想，希望孩子能夠彌補過去自己沒有讀多少書的遺憾，應根據(jù)孩子的本身條件、目前的文化水平，為他們制定一個切實可行的目標。家長對孩子的期望值應適中，特別是應該切合孩子的實際情況。過高、過低的目標都不利于孩子的成長。

（三）指導家長密切配合學校教育

家庭教育、學校教育、社會教育是現(xiàn)代國民教育的三大組成部分。在這三部分之中，家庭教育是基礎(chǔ)，無論在時間、教育內(nèi)容、教育方式上都具有優(yōu)勢，是其他兩種教育替代不了的。

我們也特意提醒家長以及其他監(jiān)護人關(guān)注這個問題。從最終反饋來看，那些能夠密切配合學校工作的家長，他們的孩子發(fā)展都不錯；那些沒有配合學校工作的家長，他們的孩子問題就比較多，如上網(wǎng)、進游戲機室、打臺球、打架斗毆等。特別是前面提到的離異家庭以及留守學生，因為缺少得力的監(jiān)管，相比較而言，更容易出問題。

（四）指導家長合理進行批評懲罰

1、批評時不能歧視和侮辱孩子

家長在批評孩子時不要帶侮辱性地謾罵，如你這個豬頭你這個傻瓜等。要知道，我們批評的目的是為了改正孩子的錯誤行為，而不是為了自己出氣。過分的辱罵容易使孩子產(chǎn)生對抗情緒，影響教育的效果。

2、批評時要注意態(tài)度真誠

真誠的態(tài)度比一味的指責有效得多，有利于孩子接受批評，改正錯誤。如這次考試失敗你找過自己的原因嗎？因為孩子會覺得，家長是因為關(guān)心他而批評他，而不會認為家長是拿罵他來出氣。

3、批評時要簡明，抓住要害

如批評孩子愛看電視而做作業(yè)隨便敷衍了事時，不要牽扯到不尊重父母等上面去，不要一直嘮叨。否則既不利于此次錯誤行為的糾正，又容易使孩子產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。

4、批評要考慮場合

處于青春期的孩子特別注重自己的自尊心，因此，家長千萬不要在大庭廣眾之下批評孩子。這樣，很容易使孩子產(chǎn)生破罐子破摔的想法。

（五）指導家長真正讀懂自己的孩子

處于青春期的孩子與父母家庭的聯(lián)系削弱，所以家長應該學會換位思考，多從孩子的角度去思考他們的問題。父母更要了解孩子，要深入到孩子的內(nèi)心世界中去：了解他們在想什么，喜歡什么；了解他們平時愛和誰玩耍，玩些什么；周末喜歡什么樣的游戲活動，等等。發(fā)現(xiàn)孩子的秘密，是父母教育孩子基礎(chǔ)。難以想象，一個連自己的孩子都不了解的家長能夠教育好自己的孩子。

另外，家庭教育指導的對象是家長，特別是那些常年在外的留守學生的家長，教師不能夠像教育學生那么方便，幾乎可以隨時把他們叫（召集）到身邊來指導。這就注定了這種家庭教育指導不可能是系統(tǒng)的，只能是零碎、散亂的，更多的只能是亡羊補牢式的后補狀態(tài)。

農(nóng)村教育論文篇十六

農(nóng)村學前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。但當前的農(nóng)村學前教育仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文就在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學前教育的開展有所幫助。

：農(nóng)村 學前教育 薄弱環(huán)節(jié) 對策 綱要

建國以來，我國農(nóng)村學前教育經(jīng)歷了從無到有、從起步到壯大的過程。在二十世紀六七十年代，農(nóng)村學前教育是以大隊為單位，將未上學的孩子動員起來集中在一間房子里，數(shù)數(shù)數(shù)字，唱唱歌兒。老師則是由大隊部隨意指派一名有點文化的人擔任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來到了九十年代初，將這些所謂的“學前班”連同教師收編到學校，由地方政府婦聯(lián)管制。發(fā)展到今日，廣大農(nóng)村已經(jīng)有一支專門從事幼教工作的隊伍，有系統(tǒng)的教程，初步具備了對幼兒進行系統(tǒng)教育的條件，但仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村學前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。本文將在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學前教育的開展有所幫助。

（一）辦學宗旨不明，制度上落空

1.發(fā)展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進各類教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要，是保護兒童的發(fā)展權(quán)，縮小個體發(fā)展差異，提高未來勞動者的素質(zhì)，促進社會政治、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學校統(tǒng)一管理，經(jīng)費由地方財政統(tǒng)一支配，需要買什么，需事先申請，由主管部門同意方可實行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發(fā)展需要有豐富而安全的環(huán)境，使兒童能在其中積極地探索。換句話說，高質(zhì)量的早期教育應使兒童盡早接受教育，有充足的機會與同伴、成人和周圍環(huán)境相互交往合作，這樣才能發(fā)揮先天具有的好奇心，探究周圍事物及其因果關(guān)系。此外，個性的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全、損傷及發(fā)展異常，大多是在最初發(fā)展起來。因此，我們應明確地意識到，對于孩子的幫助教育應及早進行，地方政府必須出臺相應的“關(guān)于幼兒盡早入學的意見和建議”讓做家長的接受并認識其重要性。讓學前教育、小學教育有機銜接。

2.幼兒園是公益性事業(yè)，是非營利性的教育機構(gòu)，幼兒教育的健康發(fā)展既需要全社會的關(guān)心和堅持，更需要政府部門的規(guī)范管理。為了確保幼教機構(gòu)有正確的辦學方向和良好的辦學質(zhì)量，政府部門的管理力度不大，不能促使幼兒教育規(guī)范有序地發(fā)展。

3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制，落實各級教育行政部門主管幼兒教育的職責，并明確職能機構(gòu)，配全專職管理干部。仍存在挪用幼兒經(jīng)費現(xiàn)象。把小學教育的模式帶進幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，也不能積極爭取社會和家長的理解和支持，為幼兒園實施《綱要》營造良好社會氛圍。

（二）師資隊伍薄弱，培訓膚淺

1.用人制度的后遺癥。現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師隊伍構(gòu)成有以下幾種類型：（1）從當初生產(chǎn)隊收攏而來的；（2）有一些高、初中畢業(yè)生參加進修而來的；（3）少部分專業(yè)院校畢業(yè)生。他們文化水平參差不齊，素質(zhì)高低不等，比如我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)29名幼兒教師，大專畢業(yè)的11人，中專畢業(yè)的11人，高中畢業(yè)的7人。

2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續(xù)教育，進行了系統(tǒng)的培訓，但培訓過程監(jiān)督失控，也因為一部分人由于接受能力，學習態(tài)度等諸多因素，專業(yè)知識膚淺，個性特長難以展示（例：彈、吟、說、唱一概不會），一方面由于科技的突飛猛進，許多先進的東西，非但學不進，而且有厭惡情緒。

3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學習”的理念，吃老本，還有的受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把自己已有的一點教學經(jīng)驗儲起來，不思進取，不去加以推陳出新。

（三）辦園條件簡陋，管理上俗套

我們農(nóng)村幼兒園經(jīng)過最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實現(xiàn)了“三機一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動場地緊缺外，一些現(xiàn)代化的玩具，電教設(shè)備不能保證，該聽音樂時收錄機壞了，該彈鋼琴曲時無鋼琴，該用計算機演示時，沒有計算機演示，給教學帶來了諸多的不利，幼兒接受知識的效果，也不算理想。

（四）家長推卸責任，養(yǎng)育中松散

由于受經(jīng)濟大潮的沖擊，年輕的家長將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養(yǎng)成的習慣與當今的一代有著本質(zhì)的不同，他們給予孩子的除了呵護外只有呵護。

我調(diào)查了三百多名幼兒，其生活情況如下：

同時也相應地調(diào)查了這些兒童的行為品質(zhì)情況，及他們的學習情況

根據(jù)調(diào)查可以了解，年輕的夫婦，他們?yōu)榱耸聵I(yè)有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過他們沒有想到，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，不能把他們寄托在過去。

（五）現(xiàn)代科技帶來的負面影響

現(xiàn)代科技發(fā)展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應有盡有，家長任意放縱自己的孩子，讓他們無憂無慮地看電視，沒時間陪自己的孩子也讓電視陪。這導致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調(diào)查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：

根據(jù)現(xiàn)時農(nóng)村幼兒教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，各級各類行政部門必須高度重視學前教育，把《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》貫徹到位，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才出謀劃策。

（一）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

沒有幼兒教育的基礎(chǔ)教育是不完整的基礎(chǔ)教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎(chǔ)教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務(wù)教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，從而鞏固“普九”成果。各級行政主管部門，首先應進行廣泛宣傳，一級做給一級看，一級帶著一級干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園召開現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導參與，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導逐步認識到發(fā)展幼教事業(yè)的重要性，把創(chuàng)建良好的幼教環(huán)境作為干部的重要工作之一。 ? 農(nóng)村的學前教育應努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是辦班到辦園的轉(zhuǎn)變，即由分教的附屬于小學的，不完整的學前班向規(guī)范的，完整的獨立的幼兒園的轉(zhuǎn)變，二是幼兒教育由福利型、社會型向教育型轉(zhuǎn)變，三是由傳統(tǒng)的片面追求升學率向?qū)嵤┧刭|(zhì)轉(zhuǎn)變。

（二）加強農(nóng)村幼兒園的管理

各層各級主管部門應在新時期加強對農(nóng)村幼兒園的教育與管理、加強對幼教事業(yè)的領(lǐng)導：一是建設(shè)行政領(lǐng)導、工作指導、業(yè)務(wù)研究三級網(wǎng)絡(luò)，二是把幼教置于與中小學教育同等重要的地位。三是立足現(xiàn)狀，加大調(diào)整的力度，積極為每個0～6歲的兒童及其家長提供科學的育人早期教育服務(wù)，增強幼兒教育的社會責任感，充分利用輿論導向，宣傳幼兒教育是全社會的共同事業(yè)，它必須得到全社會的大力支持和參與。

（三）注重農(nóng)村示范性幼兒園的建設(shè)

以九年義務(wù)教育“新三片”的發(fā)展目標為基礎(chǔ)的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎(chǔ)教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅持實行地方負責，分級管理，和有關(guān)部門分工負責的幼兒教育管理體制。除了“堅持”，和“與時俱進”外，加強資金投入，敢于創(chuàng)新與調(diào)整，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建成一所示范性幼兒園，以便適應飛速發(fā)展的形勢及家長的需要。讓示范性幼兒園在農(nóng)村發(fā)揮輻射與示范作用。

（四）加強教師隊伍建設(shè)

各地方鎮(zhèn)府須改變以往的用人觀，嚴格把好教師資格觀，合理吸收有開拓創(chuàng)新、多才多藝、充滿青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級各類的培訓，加強繼續(xù)教育過程性的監(jiān)督與評價，讓廣大幼兒教師樹立終身學習的理念，并形成一定的制度，安排充分的時間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時間埋頭鉆研業(yè)務(wù)，探索新的育人路子。每位幼兒教師應關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，對幼兒實施有差異的教育，把愛灑向每個幼兒；要堅持保教并重，關(guān)注幼兒健康心理的養(yǎng)成，給幼兒營造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。

（五）切實提高幼兒教師的待遇，維護教師的正當權(quán)益

主管部門應加強《教師法》《勞動法》的落實情況，為幼兒教師制訂相應的待遇標準，保險制度，并把這作為評定幼兒園的必備條件。主管部門不得挪用幼兒園經(jīng)費。各級政府不得削減幼兒教育財政撥款，力爭逐年提高幼兒教育財政撥款，幼兒園應該有一定的保教經(jīng)費，?？顚Ｓ?，保證改善辦學條件和教師進修及待遇問題。

（六）辦好“家長學?！?/p>

尊重家長，多請家長回到學校參與園中的一切活動。通過這些活動的開展，讓家長知道幼兒園是怎么開展工作的，也知道老師的辛苦，教學思想是怎樣體現(xiàn)的。開家長會，看演出，觀摩活動一般都邀請孩子的父母一起參加。讓家長參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長掌握幼兒早期教育的知識和方法，在家中開辟兒童天地，使家庭成為兒童樂園。

（七）建議市直園進行教學研究活動

各市直幼兒園應對鄉(xiāng)村幼兒園進行輔導，舉辦講座，組織專題教研，并請求巡回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園指導。提議市直幼兒園的資料室對全市幼兒園教師進行開放。

（八）利用節(jié)假日對教師進行新課程的培訓與指導

針對教師的實際水平，有目的地對所有幼兒教師進行培訓，差什么補什么，充分挖掘幼兒教師的內(nèi)在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對那些在考核中不合格的，堅決淘汰，毫不手軟。

（九）培養(yǎng)幼兒良好的習慣

有效地制止幼兒不良行為的發(fā)生，科學地指導幼兒的一切活動，在滿足兒童物質(zhì)、文化生活需要的同時，引導兒童用眼衛(wèi)生，用耳衛(wèi)生，把安全保育工作放在突出的位置并抓緊抓好，保證幼兒健康地度過每一時刻。

我真誠地希望各級部門嚴格按《幼兒教育指導綱要》實施，做到管理到位。打造一支堅強的幼師隊伍，營造一個優(yōu)良的社會環(huán)境，園內(nèi)環(huán)境，尋求一條幼教新路，用我們的辛勤勞動求得社會、家長的大力支持。我相信，我們農(nóng)村的幼教事業(yè)將會迎來燦爛的一片天空。

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