優(yōu)質(zhì)給教師的建議讀書(shū)心得范文(17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-31 13:52:06
優(yōu)質(zhì)給教師的建議讀書(shū)心得范文(17篇)
時(shí)間:2023-10-31 13:52:06     小編:ZS文王

時(shí)光荏苒,轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)到了總結(jié)的時(shí)候了。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重語(yǔ)言的精準(zhǔn)與流暢,避免出現(xiàn)表達(dá)不清晰和理解困難的問(wèn)題。下面是一些寫(xiě)作范文和練習(xí)題,供大家進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和提高。

給教師的建議讀書(shū)心得篇一

愛(ài)是教育亙古不變的主題。當(dāng)我看到周成平教授的《給教師一生的建議》中第一個(gè)建議——“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”時(shí),就被它深深吸引。本書(shū)是從全國(guó)許許多多優(yōu)秀教師的材料中,精選的40多位杰出教師的精彩個(gè)案,分為“師德篇”、“教學(xué)篇”、“育人篇”和“修養(yǎng)篇”四個(gè)部分,向廣大教師介紹了他們優(yōu)秀而感人的事跡,展示了他們探索和創(chuàng)造的風(fēng)采。此書(shū)提供了四十三條建議,結(jié)合優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例分別作了深度反思,給予我們深刻的教育啟示,從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn),在此我要談?wù)剮c(diǎn)讀書(shū)感悟。

作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力,以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生,征服學(xué)生。其次,應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者,舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生,教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。

教師素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果,教師素質(zhì)的高低也是實(shí)施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)高質(zhì)量人材的關(guān)鍵。作為英語(yǔ)教師,必須具有豐富的英文專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技巧,較強(qiáng)的表達(dá)能力,以及較高的文化素養(yǎng),英語(yǔ)教師沒(méi)有較高的專業(yè)水平,也就談不上優(yōu)秀。因此,在日常生活中,我不斷通過(guò)跟讀來(lái)提升自己的口語(yǔ)水平,多讀英文書(shū)籍、報(bào)刊雜志來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

“教育不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生,才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,才能耐心地去塑造每一位學(xué)生。特別是對(duì)待班上的后進(jìn)生,更要給他們多一些的愛(ài)。要經(jīng)常找他們談心,多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),督促他們不斷前進(jìn)。

尊重比熱愛(ài)更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重,學(xué)生才能感受師生的平等,才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊,他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力,精神的支柱,由此導(dǎo)致消沉。反之,他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。為此,我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等,采用一切的方式肯定學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生。

面對(duì)著學(xué)生,老師的一個(gè)微笑,能夠使他們感受到,老師的心與他們的心相連。老師帶著微笑進(jìn)課堂,給學(xué)生一種強(qiáng)大的親和力,而這種親和力一定使老師的魅力倍增,也必將給學(xué)生帶來(lái)巨大的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,毫無(wú)疑問(wèn),自己的教學(xué)質(zhì)量也必然得到提高。這一點(diǎn)我深有感觸。以前我總愛(ài)繃著一張臉,在學(xué)生面前一臉的嚴(yán)肅,因此學(xué)生見(jiàn)到我總是敬而遠(yuǎn)之?,F(xiàn)在我把微笑帶進(jìn)課堂,師生關(guān)系變得融洽,課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。我們每個(gè)人都心情愉快,學(xué)生聽(tīng)得輕松、學(xué)有成效。老師的微笑,永遠(yuǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的陽(yáng)光雨露!老師的微笑,不僅僅是為了學(xué)生,更是為了自己。

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光,沒(méi)有陽(yáng)光,我們就不能生長(zhǎng)?!痹谌粘=虒W(xué)中,老師都喜歡表?yè)P(yáng)優(yōu)生,而往往忽略后進(jìn)生。后進(jìn)生的心里也有成才的欲望,也有進(jìn)步的要求,也有做人的自尊,關(guān)鍵看老師的工作是否到位。作為老師,我們要用誠(chéng)摯的心、真誠(chéng)的愛(ài),去善待每一位學(xué)生。尤其是對(duì)待后進(jìn)生,要及時(shí)尋找他們的閃光點(diǎn),不吝嗇我們的贊語(yǔ),就能使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

在今后的教學(xué)中,我將把領(lǐng)悟到的教育理論真諦和自己的實(shí)踐相結(jié)合,在教育中實(shí)踐“愛(ài)”,在教育中揮灑“愛(ài)”,把愛(ài)進(jìn)行到底!

給教師的建議讀書(shū)心得篇二

通過(guò)讀書(shū),使我深刻體會(huì)到,作為一名人民教師要做好本職工作、提高教學(xué)質(zhì)量必須從“我”做起,從“心”做起!

責(zé)任心比知識(shí)能力更重要。樹(shù)立責(zé)任心是做人的基本要求,更是我們作為教師的基本要求。教師是培養(yǎng)人的工作,小學(xué)教育是啟蒙階段,小學(xué)生善于模仿,而不善于辨別是非,他們心靈純潔,可塑性很大,對(duì)于教師的一言一行、一舉一動(dòng),他們都會(huì)去效仿,如果他們遇到的是一位負(fù)責(zé)任的好老師,無(wú)疑是打下了良好的奠基石;而相反呢?我們姑且保守地計(jì)算,一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師三年教出一批(五十名)學(xué)生,那么工作三十年就會(huì)有五百名學(xué)生受到大小程度不同的影響。有人說(shuō):責(zé)任,人人具備了它,一個(gè)民族將振興;一個(gè)民族具備了它,一個(gè)國(guó)家將走向繁榮。而作為教師,有了責(zé)任心,你將影響的也許會(huì)是一個(gè)人的一輩子!一旦我們有了較強(qiáng)的責(zé)任心,那我們就擁有了取之不盡,用之不竭的資源,它就會(huì)如花朵綻放,清香四溢,它就能使我們的教學(xué)過(guò)程中的不利因素化為有利因素,讓學(xué)生真正感受到一種積極向上、敞開(kāi)心扉的教育氛圍,促進(jìn)學(xué)生孜孜以求,刻苦鉆研。

我認(rèn)為,我們既然選擇了教師這個(gè)職業(yè),那我們就應(yīng)該把它看做一份光榮的事業(yè),必須樹(shù)立起應(yīng)有的責(zé)任心,擔(dān)負(fù)起這份責(zé)任,為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不計(jì)報(bào)酬地工作著,享受著這份責(zé)任所賦予的快樂(lè)。

如今的我,走進(jìn)教師行列已十幾年,也當(dāng)了十幾年的班主任,每一次的家訪中,我深深地體會(huì)到每一位家長(zhǎng)對(duì)子女殷殷期望,也越來(lái)越感到自己身上的責(zé)任的重大。我努力加強(qiáng)師德修養(yǎng),爭(zhēng)取成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。因此,我要求學(xué)生做到的,自己首先要做到。我要學(xué)生每天早讀午寫(xiě)不能遲到,自己就堅(jiān)持每天提前十分鐘到教室門口,不管風(fēng)吹雨打或身體不適都從沒(méi)更改過(guò)。開(kāi)始還有個(gè)同學(xué)遲到,但當(dāng)他們來(lái)到教室,看到老師已在教室等他,心里很不是滋味,慢慢地也就能準(zhǔn)時(shí)到校了。我要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整,消滅錯(cuò)別字,我就利用課余時(shí)間練寫(xiě)粉筆字,做到板書(shū)秀麗簡(jiǎn)潔,作業(yè)認(rèn)真批改,及時(shí)圈出錯(cuò)別字,并示范一個(gè)正確的字讓學(xué)生對(duì)照改正;在寫(xiě)《學(xué)生手冊(cè)》中的評(píng)語(yǔ)時(shí),我先打草稿,反復(fù)修改,注意用詞準(zhǔn)確,書(shū)寫(xiě)端正。我要求學(xué)生禮貌待人,五講四美,我自己就先以和藹可親的姿態(tài)出現(xiàn)在家長(zhǎng)、學(xué)生面前,主動(dòng)和家長(zhǎng)交流教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),及時(shí)了解情況,從不擺架子。批評(píng)學(xué)生注意方法方式,以理服人,使用文明用語(yǔ)。這樣,學(xué)生就看在眼里,記在心里,形成良好的行為習(xí)慣。記得那時(shí)當(dāng)一年級(jí)學(xué)生的班主任,學(xué)生特別愛(ài)模仿,許多家長(zhǎng)都對(duì)我說(shuō):“老師,您真是教育有方,我的孩子回到家,總是模仿您的樣子當(dāng)小老師,連說(shuō)話的語(yǔ)氣、走路的樣子也在學(xué)呢!”聽(tīng)到這些話,我的心情無(wú)比舒暢,也真正體會(huì)到:“嚴(yán)于律已,為人師表”的重要性。

都說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng),教師在日常教學(xué)中也必須學(xué)習(xí),才能跟得上世界前進(jìn)的腳步。我們要引導(dǎo)我們的學(xué)生面向未來(lái),走向世界,我們自己就要先一步地探好路子,才有可能扮好領(lǐng)路人的角色。把握每個(gè)時(shí)機(jī)給自己充電加油,做到每時(shí)每刻都是最佳狀態(tài),才能迎接挑戰(zhàn),上好每一節(jié)課,完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。若是連我們自己都無(wú)法走出這一步,我們的學(xué)生又怎能跟得上世界前進(jìn)的步伐??jī)和亲鎳?guó)的花朵,民族的未來(lái)與希望,教育好下一代的責(zé)任落在我們的肩上,任重而道遠(yuǎn),我們更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地讀書(shū),教學(xué)相長(zhǎng),充實(shí)自己。

自古以來(lái),人們把教師稱為“園丁”、“蠟燭”、“人梯”……把教師說(shuō)成是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”,這一個(gè)個(gè)光榮的稱號(hào)不正是人們對(duì)我們滿懷的期望嗎?我們只有把“提高質(zhì)量”始終放在心上,從我做起,從小事做起,才能不辜負(fù)人們托付于我們的重任??!

給教師的建議讀書(shū)心得篇三

在教師進(jìn)修學(xué)校的號(hào)召下,我利用課余時(shí)間讀了《給教師的一百條新建議》這本書(shū)的多篇文章,每一條 建議談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林 斯基教育教學(xué)中的實(shí)例, 娓娓道來(lái), 有益于教師開(kāi)闊眼界, 提高水平。 感受頗深, 啟發(fā)非淺,深有感觸。明確了很多道理。

教師對(duì)美好的事物應(yīng)保持敏銳的態(tài)度。教師面對(duì)的孩子就是最美好的事物,他們有純真的心靈、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度、自然的感情、善良的愿望,如果不能捕捉到那些美,你就辜負(fù)了造化的賜予。教師對(duì)美好事物保持高度的敏銳,才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)孩子,并因?yàn)閻?ài)而滿心歡喜。教師要有“赤子之心”。做個(gè)很單純、很簡(jiǎn)單、很好奇、很幼稚,有時(shí)有點(diǎn)傻勁的人。教師應(yīng)有獨(dú)立思想,讓我經(jīng)常思考教育問(wèn)題,思考人的問(wèn)題,思考我為什么而教,怎樣教,將教育活動(dòng)與人生思索融為一體。

學(xué)生作為人,是需要灌輸精神理想的,那么教師首先應(yīng)該做的就是順乎人性。學(xué)生需值得去珍愛(ài),在工作過(guò)程中要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生,與學(xué)生和諧相處;另一方面,教師在尊重學(xué)生時(shí),也要學(xué)會(huì)合理合法地懲戒學(xué)生,所謂“懲戒”,是指通過(guò)對(duì)不合規(guī)范的行為施以否定性的制裁,從而避免其再次發(fā)生,以促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生與鞏固。但懲戒必須注意幾點(diǎn):

一、教師懲戒學(xué)生應(yīng)具有教育性;

二、尊重學(xué)生人格;

三、懲戒應(yīng)合理并公正;

四、懲戒要符合相關(guān)程序。

在新的教育理念下,教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)乖孩子。如果我們將一個(gè)個(gè)乖孩子樹(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,而必然的報(bào)應(yīng)就是,在這個(gè)多元化、個(gè)性化的時(shí)代,調(diào)皮搗蛋的孩子越來(lái)越多,而那些當(dāng)初的乖孩子,將來(lái)他們也許就是“弱勢(shì)群體“,匯入茫茫的失業(yè)大軍。

總之,通過(guò)這一個(gè)階段的學(xué)習(xí),自己的理論水平有了提升,思路更明確了,方法更具體了。相信在今后的教育教學(xué)中,這一次的理論學(xué)習(xí)必將使自己獲益匪淺。

給教師的建議讀書(shū)心得篇四

這部書(shū)是著名教育家李鎮(zhèn)西的暢銷書(shū),里面記載了他的很多比較有名的教育觀點(diǎn),共分成五輯,分別是智慧教師養(yǎng)成記、成為最好的自己、教育的技巧、對(duì)待“特殊學(xué)生”有妙招、教師的尊嚴(yán)源于何處。每一輯里都有令我印象深刻的教育觀點(diǎn),下面我就從以下兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛畲騽?dòng)我的一些教育觀點(diǎn)以及看法。

1. 針對(duì)抵觸生。有的時(shí)候教師想急于走進(jìn)學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育感化,會(huì)強(qiáng)加給他們一些東西,類似的“你們不要……”“你們應(yīng)該……”的情況就會(huì)出現(xiàn),但殊不知這種苦口婆心卻會(huì)制造學(xué)生很大的抵觸情緒。比如拿我來(lái)說(shuō),到現(xiàn)在我都在抵觸我爸媽,我會(huì)想為什么非要我按照你們說(shuō)的方式去做,你們確實(shí)有著豐富的閱歷經(jīng)驗(yàn),但在我沒(méi)有違背倫理綱常的情況下,我更愿意按照自己的想法去做。其實(shí)我們面對(duì)的學(xué)生并非一張白紙,他們有自己的思想,有的時(shí)候在不違背規(guī)則的情況下,也并不愿意接受老師強(qiáng)加給他們的所謂的引導(dǎo)。可是教師得教育、引導(dǎo)、感化學(xué)生,以求他們更好的發(fā)展,因此我們或許可以嘗試秉持著這一種教育觀點(diǎn):任何一個(gè)人的靈魂都是自由而獨(dú)立的,只要在行為上不妨礙他人的生活,都應(yīng)該得到尊重,而不是認(rèn)為去“塑造”別人的“靈魂”。重要的是溝通,彼此做一個(gè)傾訴者,同時(shí)又是傾聽(tīng)者。師生雙方都不要想著把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給對(duì)方,同時(shí)又不知不覺(jué)地走進(jìn)對(duì)方的心靈,并且不知不覺(jué)地受著對(duì)方的影響。我想這種教育比強(qiáng)加來(lái)的更會(huì)讓人感到幸福。

2. 針對(duì)后進(jìn)生。實(shí)事求是,每個(gè)班都會(huì)有后進(jìn)生,不得不承認(rèn)以前有時(shí)會(huì)帶著有色眼鏡去看待他們,但在看完李鎮(zhèn)西老師的剖析后,我會(huì)覺(jué)得他們可憐并且可敬。他們聽(tīng)不懂課,可是他們一年四季無(wú)論寒風(fēng)凜冽還是烈日炎炎,每天總是準(zhǔn)時(shí)(當(dāng)然,有時(shí)也遲到曠課)到學(xué)校來(lái)做一件事,就是聽(tīng)他們聽(tīng)不懂的課。想一想,換做你,你會(huì)做到嗎?我想我不會(huì)。不止如此,他們還要面對(duì)老師的呵斥、同學(xué)的嘲笑、家長(zhǎng)的打罵。想想這種惡性的循環(huán),能進(jìn)步嗎。對(duì)他們我們更應(yīng)該有耐心、有愛(ài)心,適度的降低要求、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),并配合他們自我的教育和集體的影響,激起他們向上的信心,只有當(dāng)這種上進(jìn)的愿望強(qiáng)烈時(shí),他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并得以持久。我們要允許他們犯同樣的錯(cuò)誤,并且要盡量把這個(gè)犯錯(cuò)誤的周期拉長(zhǎng),使之漸漸克服。

1. 減少“刻意教育”。教育應(yīng)是一種潛移默化,在自然而然的氣氛中對(duì)學(xué)生施加的自然教育,并非一種大張旗鼓,帶有鮮明目的性的刻意教育。寫(xiě)到這里,讓我不禁想到前段時(shí)間在各個(gè)學(xué)校所做的感恩教育,讓全校學(xué)生在那個(gè)所謂教育家的感化鼓動(dòng)下去擁抱自己的父母、老師,還有甚者,讓孩子們給父母磕頭,洗腳,感恩教育不能缺少,但這種帶有色彩的,目的性的教育,總覺(jué)得很別扭。孩子們可能會(huì)一時(shí)半會(huì)的感恩,但是這種感恩的意識(shí)能在他們的腦袋里呆多久,恐怕有的學(xué)生第二天就會(huì)又開(kāi)始說(shuō)老師的壞話了。雖然諸如此類的刻意教育看起來(lái)很新穎,能夠激起學(xué)生的興趣,但它的教育效果卻是有限的,教育更多的是應(yīng)平時(shí)一點(diǎn)一滴對(duì)孩子們的滲透。有意識(shí)的隱藏自己的教育意圖,是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。

2. 正確對(duì)待自己的教育失誤。真正的教育者,也不是沒(méi)有失誤,只是他總會(huì)從失誤中汲取新的前進(jìn)力量。善于把教育失誤變成教育財(cái)富,這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵因素之一。人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)。我們本身就在成長(zhǎng),所以在教育過(guò)程中會(huì)因?yàn)樽约旱木窒扌远龀鲆恍┎磺⒌呐袛啵斐山逃д`。有時(shí)我們會(huì)誤解一名好學(xué)生,會(huì)說(shuō)錯(cuò)一些話,會(huì)寫(xiě)出錯(cuò)誤的評(píng)語(yǔ),會(huì)講錯(cuò)一道題,但是我們一定要誠(chéng)實(shí)的對(duì)待自己的教育事業(yè),唯有這種真誠(chéng)才能讓我們坦然去面對(duì)自己的失誤,我們不也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤嗎。“真理之川從錯(cuò)誤之渠中流出”,每一個(gè)錯(cuò)誤,都是一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階,而且在經(jīng)歷過(guò)這樣那樣的錯(cuò)誤之后,我們會(huì)茁壯的成長(zhǎng)。

要在不斷發(fā)展變化中尋找適合自己的教育方式,采用這些方式使自己的學(xué)生在教育中養(yǎng)成一些好習(xí)慣,同時(shí)也讓自己在教育過(guò)程中有所提升,最后很感謝這本書(shū),給正處在教育混沌懵懂的我一些很寶貴的建議,提醒自己勿忘教育初心。

給教師的建議讀書(shū)心得篇五

老師們!

書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊,我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳](méi)有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿滿的:備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置,完成大隊(duì)部的工作等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,更何況現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書(shū)中寫(xiě)到:每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。

對(duì)啊!這段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間,抱怨事情太多,我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門學(xué)科中,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),成為入門的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里,我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理,一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!

古人云:“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考,會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省,既不憚?dòng)谡曌约褐蹋忠μ骄垦a(bǔ)救途徑,更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn),從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》,我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句:讀書(shū),能使你的知識(shí)變得更豐富,若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。

給教師的建議讀書(shū)心得篇六

有句名言說(shuō)得好:“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?!辈诲e(cuò),的確是這樣。

在看過(guò)《給教師的100條建議》這本書(shū)之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸,書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著。讀完以后有幾點(diǎn)收獲:

1、教師要注重語(yǔ)言素養(yǎng)。如《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》,文中特別指出了教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是上好課的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?!苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步養(yǎng)成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好,那么他上起課來(lái)會(huì)非常輕松,學(xué)生聽(tīng)的也非常明白,課堂效率怎能不高?相反,語(yǔ)言能力差,就會(huì)耽誤許多時(shí)間。

2、教師要尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生。作為一名教師,對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)最直接地表現(xiàn)在課堂上。當(dāng)學(xué)生出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),或準(zhǔn)確而全面地回答了一個(gè)問(wèn)題時(shí),老師當(dāng)然會(huì)報(bào)以欣賞的目光、滿意的微笑,這是人之常情。但是,當(dāng)一名學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),以往的老師一般會(huì)有以下三種態(tài)度:一是嚴(yán)厲地訓(xùn)斥、責(zé)備;二是冷冰冰地說(shuō):“坐下,再想想”;三是耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,直至答出正確的答案。前兩種態(tài)度產(chǎn)生的后果是顯而易見(jiàn)的,學(xué)生下次再也不敢積極舉手回答問(wèn)題了,或者是在下次回答問(wèn)題之前,反復(fù)在心中打好腹稿,在頭腦中苦苦尋找老師想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,老師這樣的態(tài)度,怎么能讓學(xué)生“說(shuō)真話”呢?第三種態(tài)度看似沒(méi)有不妥之處,但一定會(huì)延誤教學(xué)時(shí)間,老師的心中必定是急急如焚??磥?lái),尊重學(xué)生要做到一視同仁、平等相待,這話說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)卻難吶!

但是,恰恰是這些課上課下常出錯(cuò)的學(xué)生,他們對(duì)愛(ài)的渴望比優(yōu)點(diǎn)突出的學(xué)生更為迫切。如果老師經(jīng)常用上述的前兩種態(tài)度對(duì)待他們,必然會(huì)形成惡性循環(huán),使師生關(guān)系越來(lái)越緊張。因此,尊重學(xué)生,講究師生平等對(duì)話,首先要從課堂上做起。

提起后進(jìn)學(xué)生,老師們都會(huì)覺(jué)得他們是班級(jí)總體水平提高的包袱,是“最難啃的骨頭”,不良習(xí)慣相當(dāng)多。老師往往付出了大量的時(shí)間和精力,雖然是見(jiàn)縫插針,課堂上加強(qiáng)關(guān)注,課余一遍又一遍地、不厭其煩地講解,結(jié)果卻還是不盡人意,成績(jī)難有大的起色。如此三番五次,老師、學(xué)生身心俱疲,傷心,失望,難過(guò),不可避免地向我們襲來(lái)。蘇霍姆林斯基告訴我們,這些學(xué)生理解和記住教材所花的時(shí)間,要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍,頭一天學(xué)的東西,第二天就忘。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō),把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng),結(jié)果得出一條結(jié)論:最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍,使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)?!皩W(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要閱讀:正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?!?/p>

反思自己平時(shí)的輔差工作,總是停留在“治標(biāo)”階段。學(xué)生不懂的地方,我會(huì)給他多講幾遍,兩遍不行,三遍,三遍不行,四遍,有時(shí)自己都佩服自己的耐心?!澳欠N補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材”,這種做法,沒(méi)有著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,說(shuō)到底,是一種急功近利的做法。我的目光停留在學(xué)生能否完成當(dāng)天的作業(yè),能否在學(xué)校檢查時(shí)拿出一套整潔、規(guī)范的作業(yè),能否讓他在考試中取得令我滿意、令家長(zhǎng)滿意的成績(jī)。很少去想一想,后進(jìn)生的成績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)差,怎樣做才能從根本上提高他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。由于對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)缺乏深入的思考,導(dǎo)致解決問(wèn)題總是浮光掠影,效果也就不夠理想。由于目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是比較單一的,優(yōu)秀率、合格率等指標(biāo)像大山般壓在老師們身上,試想,假若學(xué)生在沒(méi)有完成作業(yè)的情況下,捧起課外書(shū)閱讀,老師肯定會(huì)要求他先完成老師布置的作業(yè)。作業(yè),考試,考試,作業(yè),這類學(xué)生如同掉入了了一個(gè)怪圈,怎一個(gè)累字了得!因此也可以這么說(shuō),這種補(bǔ)差的方法是比較理想化的,在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中試行是有一定困難的。

再來(lái)看看蘇霍姆林斯基給后進(jìn)生閱讀的書(shū)籍吧!“我還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書(shū)籍,大約有100本小冊(cè)子。后來(lái)又給費(fèi)佳配備了另一套圖書(shū)(約有200本)?!保ㄙM(fèi)佳是蘇霍姆林斯基班上的后進(jìn)學(xué)生)。蘇霍姆林斯基為費(fèi)佳專門準(zhǔn)備的這些書(shū)本,如同雨露滋潤(rùn)著干枯的小草,如同陽(yáng)光照耀著學(xué)生的心靈,閱讀這些書(shū),本身就是一種智力訓(xùn)練。在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生的心智得到啟發(fā),思維得到訓(xùn)練,“閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng),激發(fā)它的覺(jué)醒”。

生的可能性,如暫時(shí)取消參加某種娛樂(lè)活動(dòng)的權(quán)利、暫時(shí)收回某種獎(jiǎng)勵(lì)等。不過(guò),主張運(yùn)用懲罰,并不等于提倡體罰與變相體罰。因?yàn)轶w罰與變相體罰容易嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心,從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敵意。為了正確使用懲罰,書(shū)中介紹了正確運(yùn)用懲罰的的七條原則:第一,避免不適當(dāng)?shù)膽土P。對(duì)違反課堂紀(jì)律的行為施以體罰或罰款是不適當(dāng)?shù)?。第二,懲罰應(yīng)與學(xué)生的不良行為相對(duì)應(yīng)。批評(píng)學(xué)生在課堂里隨便講話,不應(yīng)同時(shí)又指責(zé)其過(guò)去曾在上課時(shí)吃零食。第三,至少需要有一種不相容的逃避反應(yīng)。學(xué)生在教室里亂扔紙片的不相容反應(yīng)是打掃教室,不認(rèn)真做廣播操的不相容反應(yīng)是同學(xué)自由活動(dòng)時(shí)留下來(lái)重做一套廣播操。第四,懲罰應(yīng)盡可能及時(shí)。若懲罰延后,不良行為不容易消除。第五,在施行懲罰時(shí),應(yīng)力求使受罰者想到原先的過(guò)失情境。第六,力戒懲罰后又立即出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。第七,向?qū)W生指出合適的行為以代替被懲罰的行為。又如,第三章闡述了學(xué)生的個(gè)別差異和相應(yīng)的教育,我很受啟發(fā)。在學(xué)校教育中,每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有學(xué)習(xí)困難學(xué)生。美國(guó)的柯克認(rèn)為:學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些在理解和使用口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言方面有一種或幾種基于心理過(guò)程障礙的兒童,這種障礙可表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、思維、書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)和數(shù)學(xué)計(jì)算等方面的不完善,但不包括視聽(tīng)和運(yùn)動(dòng)缺陷、智力落后和能力障礙,也不包括在經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境方面處境不良的學(xué)生。

通過(guò)學(xué)習(xí),總結(jié)出對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育可以概括為五個(gè)步驟:

一,對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生作測(cè)試調(diào)查分析,確定其學(xué)習(xí)困難不是因智力低下造成的。

二,詳盡地分析說(shuō)明其學(xué)習(xí)障礙的性質(zhì)。

三,探究其生理、環(huán)境、心理方面的成因。

四,根據(jù)學(xué)習(xí)障礙的性質(zhì)和成因作出診斷推論。

五,制定有針對(duì)性的系統(tǒng)矯正教育課程計(jì)劃,對(duì)他們主要進(jìn)行補(bǔ)償教育,包括任務(wù)訓(xùn)練、能力訓(xùn)練。

“兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)該更多地閱讀”,蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗(yàn)之談為我們的后進(jìn)生工作指點(diǎn)了方向,我們不妨在今后的工作中試一試。

總之,讀過(guò)這本書(shū)后,帶給我極大的啟示和教育,使我懂得了不少教育的藝術(shù),以后還要多看類似的書(shū)籍以資增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平和師德修養(yǎng)。

給教師的建議讀書(shū)心得篇七

在其他老師已經(jīng)看了此書(shū)并把讀書(shū)心得寫(xiě)好放在blog的時(shí)候,我還在忙鎮(zhèn)文藝匯演的排練而耽誤了對(duì)此書(shū)的閱讀。第一次聽(tīng)說(shuō)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),是在今年教師節(jié)當(dāng)天教師會(huì)議,校長(zhǎng)作為教師節(jié)送給每個(gè)老師的禮物。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教師而言,絲毫不顯過(guò)時(shí)。

"教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。"這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū)。我仔細(xì)閱讀了《給教師的建議》這本書(shū)后,我覺(jué)得這本書(shū)的內(nèi)容對(duì)我們教師很有借鑒作用。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。下面就簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱囊恍┠w淺的體會(huì):

在第二條建議"教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有二十四小時(shí)"中,蘇霍姆林斯基建議我們要讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時(shí)間,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這樣在教學(xué)生活中你才能面對(duì)一切而游刃有余,不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)??吹竭@條建議,我回想一下自身,畢業(yè)后參加工作到現(xiàn)在,自己真正讀過(guò)幾本書(shū)呢?除了教學(xué)必備的幾本教材和教學(xué)參考書(shū)外,其他的書(shū)可以說(shuō)是屈指可數(shù).

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,也往往發(fā)現(xiàn),個(gè)別學(xué)生之所以學(xué)習(xí)跟不上別人,就是缺乏觀察或者不會(huì)觀察的緣故。比如我所執(zhí)教的學(xué)科--音樂(lè),很多歌曲來(lái)源于生活實(shí)際,如果每個(gè)學(xué)生在上網(wǎng)、看電視的同時(shí),留心傾聽(tīng),那么很多歌曲就會(huì)哼唱,這里面固然有學(xué)生自身的原因。

樂(lè)于觀察是每個(gè)孩子的天性,我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)我們?cè)S多成年人沒(méi)有看到的細(xì)節(jié),可隨著年齡的慢慢長(zhǎng)大,卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善于觀察,注意引導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中多組織一些活動(dòng),讓學(xué)生去觀察,去思考。

第二十二條建議"爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科"。在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、天賦、才能、才能建立起來(lái)。大量的事實(shí)證明:一個(gè)人最終的研究方向或者發(fā)展,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他說(shuō),在教學(xué)的過(guò)程中,你首先要有這個(gè)意識(shí),希望老師們?nèi)?zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們--其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。他還指出,在教學(xué)的過(guò)程中,不僅有你所教的學(xué)生,例如一個(gè)班,兩個(gè)班等,還應(yīng)該有"你自己的學(xué)生",這些學(xué)生都是對(duì)你這門學(xué)科特別感興趣的學(xué)生,以至于他們可能因?yàn)橄矏?ài)這門學(xué)科而當(dāng)成自己將來(lái)所從事研究的方向,當(dāng)成一門科學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)這一類學(xué)生,教師要采取一系列的方法來(lái)保持他們的興趣,來(lái)促使他們?cè)谶@門學(xué)科上更深入的思考。我們總會(huì)碰到在教學(xué)中對(duì)什么都不感興趣的學(xué)生,他們對(duì)一切都感到漠然。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老教師講這樣的話:學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后、考不及格,這并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的態(tài)度。那么如何點(diǎn)燃起這些學(xué)生"興趣"的火花呢?"接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來(lái)喚醒思考。"作為教師碰到這樣的學(xué)生首先就要思考,是什么促使學(xué)生變成了這個(gè)樣子。有什么方法才能改變這一現(xiàn)狀呢?在這里,蘇霍姆林斯基建議我們每一位教師要樹(shù)立一個(gè)觀念:要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者,使他體驗(yàn)到一種駕馭感和規(guī)律性的心情。我也嘗試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生,試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然,我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道,使他明白:"別人能行,我也能行。"我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步,"不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果"。我要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生眼中所謂的"差生"體會(huì)到成功的快樂(lè),并讓快樂(lè)延續(xù)著。

我們要向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念。這一條對(duì)于任何一位教師來(lái)說(shuō)都是關(guān)鍵的,但是,作為我們年青教師經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤,在向別的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的時(shí)候,不管理解不理解,不顧自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn),結(jié)果別人的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有學(xué)到手,自己的特色也形成不了。我們要清楚別人取得那樣的成績(jī),取得那樣的效果,絕不單單是靠簡(jiǎn)單的行為所能達(dá)到的。"在教育工作中,沒(méi)有一種結(jié)果是單靠一項(xiàng)基本的措施就能取得的,實(shí)際上每一種結(jié)果的取得,往往都是由幾十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀察、探索的對(duì)象相距很遠(yuǎn)的,甚至沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定的。"

提高教學(xué)技巧,關(guān)鍵的一點(diǎn)是要提高自己的思想修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。沒(méi)有個(gè)人的思考,沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。在這里,蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)了自我認(rèn)識(shí)、自我思考、自我教育,也許這對(duì)于我們,才是最重要的。

讀了這本書(shū)后,我覺(jué)得自己真的是獲益匪淺,它教會(huì)我作為一名年青教師應(yīng)該如何去閱讀,如何去學(xué)習(xí),如何提高自身的修養(yǎng),豐富自身的知識(shí)水平,如何通過(guò)向老教師學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的教學(xué)水平,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)自己的學(xué)科.總之,作為一名教師,閱讀是必不可少的!

給教師的建議讀書(shū)心得篇八

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的100條建議》,我從中受益匪淺,要想做一個(gè)好老師,不只是知識(shí)上的給予,更多的是要付出熱情,來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。

這里的每一篇文章都震撼著我,看了后,我由衷地說(shuō):“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ?,不愧是世界著名的教育理論家和?shí)踐家。”他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理,列舉的每個(gè)事例是那么熟悉,就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題。

最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議》,因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題,看了后真的對(duì)我?guī)椭艽螅饕窃谒枷肷?、觀念上有了轉(zhuǎn)變。

曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò):“只讀兩本書(shū)(教材、教參)的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底蘊(yùn)”。“有人說(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’,關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)”我完全贊成這句話,并深有同感,因?yàn)槲揖蛯儆谶@種類型。因?yàn)槲依鲜窍耄骸袄蠋熞彩侨?,老師的壓力也是相?dāng)大的,應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查,做課題,搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評(píng)職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、白天上課備課,晚上還有晚自習(xí),哪有精力讀書(shū)?”從書(shū)中發(fā)現(xiàn),盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化,但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。

他在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到了,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū),讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西,才能使自己的視野變得寬廣,才能成為教育過(guò)程的真正能手。而不是光全情于自己所備課的教材內(nèi)容上,因?yàn)槟菢訒?huì)使課堂變得缺乏情感,學(xué)生的興趣也會(huì)蕩然無(wú)存。

教師與其他職業(yè)的區(qū)別在于:教師工作的對(duì)象是人,教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源,不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性。特別是在科學(xué)技術(shù)迅捷發(fā)展的今天,教師為適應(yīng)社會(huì)的變化,面臨著許多挑戰(zhàn),知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、觀念的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等,都是擺在教師面前的難題。

讀了這本書(shū)后,我獲得了不少收益:感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要;認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用;體會(huì)到了思索的快樂(lè);知道了寬容也是一種精神。

給教師的建議讀書(shū)心得篇九

《給教師的推薦》一書(shū)是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦阿。蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,專門為中小學(xué)教師寫(xiě)的教育經(jīng)典叢書(shū)。

盡管今天的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫(xiě)書(shū)的年代相比已經(jīng)有了很大的變化,但他那閃光的思想,精煉的語(yǔ)言,對(duì)我們這天的教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí),它就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂,它就像與教師應(yīng)對(duì)面一樣,針對(duì)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái),常讀常新,每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。

翻開(kāi)書(shū),一百條推薦之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解,每個(gè)孩子都是獨(dú)立不一樣的個(gè)體,在學(xué)校里,教師不就應(yīng)“一視同仁”,尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域――腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。

作者打了一個(gè)最形象的比喻:讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng),例如提水,有的孩子提了5桶就精疲力盡,有的孩子卻能提20多桶,但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子必須要提20桶,那么這就會(huì)損害他的力氣,他到明天就什么也干不成。

為什么同時(shí)教授,有的學(xué)生能夠很容易很完美的掌握,而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì),此刻我最后明白原先我沒(méi)有在備課中思考到孩子們的差異性,沒(méi)有周密的思考到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么,沒(méi)有因人而異,為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的資料,使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。

原先就因?yàn)槲疫@種欠缺思考的備課,使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng),而無(wú)效勞動(dòng)――這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每一天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫(xiě)反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。于是,我迫不及待地想要往下尋求答案。

作者給了我們一個(gè)很好的推薦:那就是讀書(shū),每一天不間斷的讀書(shū),不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地,一步步的積累精神財(cái)富,智力財(cái)富和教育的明智。

他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),取得他們的優(yōu)秀信念,深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),將有助于我們看到:在自我的實(shí)際工作中,要取得某種結(jié)果,都取決于哪些因素。

讀到這些推薦,突然很懊惱自我的消極,一向抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書(shū),忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。以前雄心壯志的想過(guò),要完善自我,但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。

為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū),為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣?xiě)一天的教學(xué)日記,想想,時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

書(shū)是知識(shí)的源泉,聰明的殿堂!它會(huì)給人氣力,讀書(shū)能夠改變?nèi)松Wx完了《給教師的推薦》,我不時(shí)地反思自我,提醒自我要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自我的工作方法,應(yīng)用在自我的教學(xué)實(shí)踐中。

俗話說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自我的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,才能提高自我的素質(zhì),這是作為一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

給教師的建議讀書(shū)心得篇十

我們有一些啟發(fā)后,馬上將其記錄下來(lái),這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么要如何寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀書(shū)心得,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

"書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。"對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō),要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書(shū)。"每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。"這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。但是,同時(shí)我也要做到一點(diǎn):"讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求",不應(yīng)該找出各種理由為自己不讀書(shū)辯解。

要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,還要懂得賞識(shí)教育的重要性。在《給教師的100條建議》一書(shū)中,賞識(shí)教育是其精華,貫穿全書(shū)始終。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)象追逐蝴蝶那樣快樂(lè)呢?這本書(shū)告訴我:要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生。充分肯定學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),樹(shù)立學(xué)生的信心,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我也嘗試著用賞識(shí)的.眼光來(lái)看待我的學(xué)生,不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然,我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道,使他明白:"別人能行,我也能行。"我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步,"不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果"。我要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生眼中所謂的"差生"體會(huì)到成功的快樂(lè),并讓快樂(lè)延續(xù)著。

不過(guò),我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步,該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出,該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng),該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止,這是不能含糊的。否則,會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差;稍遇不順就可能一蹶不振;同時(shí),也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫,在集體中很難與別人相處,進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。這就違背了我們"賞識(shí)教育"的初衷啦!

蘇霍姆林斯基的這本《給教師的100條建議》真是一本好書(shū),越讀越使人景仰敬重,越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。它是我的慈祥師長(zhǎng),不斷地給我以指引。

給教師的建議讀書(shū)心得篇十一

這篇短文是針對(duì)學(xué)生差異的問(wèn)題,也正是我們現(xiàn)在新課程理念提倡的:促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

p1:“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),‘五分’是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),‘三分’即是了不起的成就。”

p2:“能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感,取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學(xué)科的教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的真實(shí),而沒(méi)有包含活生生的兒童?!?/p>

我們思想品德課的主要目的是提升兒童的道德水平,他們不僅要知道更高的道德表現(xiàn)是什么,知道為什么應(yīng)該那樣做,更應(yīng)該知道他自身怎樣才能達(dá)到那個(gè)水平。他目前在哪個(gè)水平上,要發(fā)展到更高的一個(gè)水平,它需要轉(zhuǎn)換怎樣的觀念和行為方式?也就是教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我診斷,并且自我提高、自我發(fā)展??茽柌竦牡赖掳l(fā)展理論為我們教師對(duì)學(xué)生道德發(fā)展階段的診斷提供了一個(gè)理論依據(jù)。

每個(gè)學(xué)生發(fā)展是需要不同地生活來(lái)促發(fā)的,那么,我們對(duì)學(xué)生的要求是什么?我們進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為哪些學(xué)生的?在我們教師的腦海里,有沒(méi)有哪些學(xué)生在生活中的具體的行為表現(xiàn)作為我們教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐點(diǎn)?需要我們教師用什么樣的方法、態(tài)度來(lái)對(duì)待他們?這一切都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地、具體地了解和調(diào)研。沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的充分地了解和調(diào)研,很難做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)。

美國(guó)的教育家杜威在《民主主義與教育》中強(qiáng)調(diào):“老師規(guī)定給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)該是他們易于達(dá)到的,不應(yīng)該是高不可攀的,是呈階梯狀的。要讓兒童一步一步去實(shí)現(xiàn),并能從中得到收獲與樂(lè)趣?!?/p>

是的,以后無(wú)論在什么時(shí)候,我們都不應(yīng)再指定統(tǒng)一的目標(biāo)讓不同的孩子去達(dá)到。我們應(yīng)該動(dòng)腦思考,怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)!讓孩子切身感受到進(jìn)步的樂(lè)趣,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,哪怕他們的進(jìn)步是微小的。

給教師的建議讀書(shū)心得篇十二

《給教師的一百條建議》一書(shū)曾經(jīng)深刻而積極地影響過(guò)許許多多的教育教學(xué)工作者,這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí),我們可以斷言,今后,它還必將積極而深刻地影響更多教育事業(yè)的后來(lái)者。它的價(jià)值將穿越時(shí)空持續(xù)存在!

蘇霍姆林斯基的著述非常豐富,我沒(méi)能夠一一拜讀,即使是他的《給老師的一百條建議》我也只是初識(shí)皮毛。不過(guò)即便只是如此,該書(shū)對(duì)我的影響也是震撼性的:原來(lái),教師是可以這樣當(dāng)?shù)模瑫?shū),是可以這樣教的!做為教育戰(zhàn)線上的的教師,在平時(shí)的學(xué)生工作中的疑問(wèn)、困惑是很多的。通過(guò)讀《給教師的一百條建議》這本書(shū)讓我深受震撼。

這本書(shū)是在一個(gè)個(gè)真實(shí)的實(shí)例中,孕育出來(lái)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)例,不正是我在平時(shí)的工作中遇到過(guò),困惑過(guò)的嗎?就說(shuō)第一節(jié)吧,蘇氏在開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題:就是為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在,就是在當(dāng)今,絲毫未見(jiàn)減少。那么造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問(wèn)題后,直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這句話說(shuō)白了,就是我國(guó)的教育家子孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說(shuō),這條教育原則,對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō),不僅要備教材,還要備學(xué)生。

我們自己的國(guó)情和歷史決定了我們這樣的教育方式?,F(xiàn)實(shí),是無(wú)法改變的。但是,我們可以改變我們自己,使自己更加的適應(yīng)我們的教育。使我們的學(xué)生,更加快樂(lè)的成長(zhǎng)。我想這不僅使所有學(xué)生的愿望,也是所有家長(zhǎng)和老師的愿望。我們教師每天面對(duì)的是來(lái)自不同家庭,具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛(ài)好的學(xué)生。這就要求我們對(duì)他們的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等一一熟知,這樣在課堂上能“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”??煞此家幌挛覀円酝慕逃?、教學(xué)工作,是否真正全面考慮到這些因素了?仔細(xì)想來(lái),在很多時(shí)候,我們都是按照教師用書(shū)上的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習(xí)要求、要求他們完成同樣的作業(yè)、自然也會(huì)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。在這種情況下,就出現(xiàn)了文章里所說(shuō)的情況,有些基礎(chǔ)差、智力水平又一般的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,久而久之,他們對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣。這里學(xué)生沒(méi)有錯(cuò),這是教師沒(méi)能注意到他們之間的個(gè)體差異,沒(méi)能做到因材施教。

我們都明白孩子的壓力,而我們?cè)诖嘶A(chǔ)上,卻不能為孩子緩解壓力,這就出現(xiàn)了學(xué)生逃學(xué)、上網(wǎng)聊天、沉迷游戲等狀況的出現(xiàn)??磥?lái),新學(xué)期的開(kāi)始,也是我們教育反思的開(kāi)始,在新學(xué)期的教育工作中,我會(huì)多鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子真正平等的交談,畢竟網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界是復(fù)雜的,我們的孩子能夠大膽的與家長(zhǎng)交談,會(huì)比與網(wǎng)上的陌生人交談安全的多。讓不與家長(zhǎng)交談的孩子開(kāi)始與家長(zhǎng)交談,讓與家長(zhǎng)交談的孩子,更多的與家長(zhǎng)交談。以此,緩解學(xué)生的壓力,緩解我們都不想出現(xiàn)的厭學(xué)情緒。讓孩子,自己主動(dòng)的來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生們是可以唱著歌向那些未知的秘密出發(fā)的,到時(shí)候那些基本知識(shí)就自然而然地成為你所需要的,會(huì)纏住你,讓你印象深刻。

長(zhǎng)久以來(lái),家長(zhǎng)說(shuō)“學(xué)生不愿意與家長(zhǎng)溝通”,“一提學(xué)習(xí),就發(fā)火”,“家長(zhǎng)天天晚上,陪著孩子學(xué)習(xí)到很晚,電視不敢看,所有的精力都放在孩子身上,為什么不見(jiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高?”……以前,我們老師,總是和家長(zhǎng)討論如何鼓勵(lì)、;鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題?,F(xiàn)在看來(lái),我們也有必要換一個(gè)方式,換一個(gè)角度了。我曾經(jīng)在與學(xué)生聊天的時(shí)候,也聽(tīng)學(xué)生說(shuō)過(guò),學(xué)生和家長(zhǎng)、老師之間,沒(méi)有真正的平等。所謂的平等,只不過(guò)是空談,當(dāng)學(xué)生真把心里話說(shuō)出來(lái)的時(shí)候,家長(zhǎng)或老師就開(kāi)始批評(píng)說(shuō)教了。這就是一個(gè)陷阱,一個(gè)不平等條約。

另外,蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。教師要想提高自己的教育水平,就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)。我想,今后,讀書(shū)將成為我生活中的重要組成部分。近來(lái)讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū),覺(jué)得盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái),常讀常新,每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。

有這樣一句話:教師的職業(yè)是平凡的,責(zé)任是重大的,使命是光榮的,教師有教師的壓力,教師的痛苦,但也有教師的樂(lè)趣、教師的意義。要做一個(gè)好教師就要有一顆寬容的心、善良的心、美麗的心,要有豐富的科學(xué)知識(shí),敏銳的教育眼光,全面的教育技能,崇高的教育理想,陽(yáng)光的教育行動(dòng)。讓我們以此為目標(biāo)做為對(duì)自己的鞭策。

給教師的建議讀書(shū)心得篇十三

前不久讀了《給教師的建議》一書(shū),它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家b·a·蘇霍姆林斯基著。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn),也有許多心靈感觸,在此談?wù)勎业捏w會(huì)。

“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō),它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須,但是我們悉心地保護(hù)它們,因?yàn)槲覀冎?,沒(méi)有它們,生命和美就會(huì)凋謝。” 書(shū)中提到這個(gè)問(wèn)題就是興趣的培養(yǎng),興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味,產(chǎn)生厭學(xué)心理,從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

“追求知識(shí)的愿望,是靠?jī)和碾m不輕松然而快樂(lè)的、誘人的、出于自愿勞動(dòng)所創(chuàng)造的千萬(wàn)條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來(lái)滋養(yǎng)的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時(shí)候,他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè)的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。必須使兒童感到自己是一個(gè)勞動(dòng)者,使他為自己的努力所達(dá)到的勞動(dòng)成果而感到自豪。培養(yǎng)自豪也就會(huì)意味著在兒童心靈中樹(shù)立一種要成為思考者的愿望?!?數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán),從教學(xué)心理學(xué)角度上講,如果抓住了學(xué)生的某些心理特征,對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面,興趣能激發(fā)大腦組織加工,有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索,并進(jìn)行探索創(chuàng)造,興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰,思維活動(dòng)是最積極最有效,學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的,除了和諧,融洽的師生關(guān)系外,更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,做為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué),才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,只要有興趣,才能學(xué)好數(shù)學(xué)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣,是獲取知識(shí)的開(kāi)端,是求知欲望的基礎(chǔ),我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下,激發(fā)學(xué)生興趣。 我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累,都是通過(guò)觀察實(shí)踐而的不到的,沒(méi)有觀察也就沒(méi)有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性,所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察、去思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的想象力,即增加了數(shù)學(xué)的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下,自己主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)的能力,知識(shí)智力興趣關(guān)系密切,有意識(shí)的創(chuàng)造良好的課堂氣氛,熱愛(ài)學(xué)習(xí)與情感,并對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生興趣,因此,老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,順利掌握知識(shí),體驗(yàn)成功后的樂(lè)趣,增添學(xué)習(xí)興趣,使設(shè)計(jì)的教法符合學(xué)生的學(xué)法,持之以恒地結(jié)合知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練,使學(xué)生掌握求知識(shí)的鑰匙,可以增添學(xué)習(xí)興趣。

教育敘事

對(duì)“失戀”后一首詩(shī)的處理

這首詩(shī)的內(nèi)容是這樣寫(xiě)的“天涯何處無(wú)芳草,何必要在五班找,本來(lái)數(shù)量就不多,況且質(zhì)量也不高。”事情的經(jīng)過(guò)是這樣的,本學(xué)期初的一個(gè)下午,同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué),只有劉××同學(xué)將頭抬得很高,注視著另一個(gè)同學(xué),我輕輕地走到那們同學(xué)的身邊,發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩(shī),我輕聲地說(shuō)了句,可以給老師看看嗎?這位同學(xué)很不情愿地將那首詩(shī)給了我,爾后兩位同學(xué)對(duì)視了一下,劉××同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說(shuō):“這下可完了,老師一定會(huì)在班級(jí)公開(kāi)批評(píng)的?!蔽易叩街v桌前,看了一下詩(shī)的內(nèi)容,沉思了片刻,便將它放到了衣兜里,繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況。可劉××同學(xué)卻坐不住了,他時(shí)而抬起頭偷偷地看著我,好象在等待著老師的批評(píng)??戳藥状魏?,發(fā)現(xiàn)我無(wú)動(dòng)于衷,他便開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了。

下課的鈴聲響了,我把劉××請(qǐng)到了無(wú)人的教室后面,他耷拉著腦袋,用余光看著我,我讓他坐下,他卻哭了,邊哭邊說(shuō):“老師,我錯(cuò)了,我不該寫(xiě)這首詩(shī),不該在課堂上看紙條,求老師不要在班級(jí)批評(píng)我。”我說(shuō):“老師要想在同學(xué)中批評(píng)你,就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來(lái)?!彼麜?huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫(xiě)這首詩(shī)。他想了想后,詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過(guò),原來(lái)這首詩(shī)是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫(xiě)的。我因勢(shì)利導(dǎo),以誠(chéng)相待,對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。

最后我又將這首詩(shī)拿出來(lái),對(duì)他說(shuō):“老師想和你一起將這首詩(shī)改動(dòng)一下,你看怎樣?”他爽快地回答“行”,我說(shuō):“老師改前兩句,你改后兩句?!彼c(diǎn)頭同意。我說(shuō)第一句只需改動(dòng)一個(gè)字,將“天涯何處無(wú)芳草”改為“天涯何時(shí)無(wú)芳草”,第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”,緊接著他又改了后兩句:“本來(lái)學(xué)業(yè)就很緊,況且年齡又很小?!弊x著這首詩(shī)他開(kāi)心地笑了,笑得那樣輕松,笑得那樣自信。隨后我又說(shuō):“十年之后,你找不到女朋友,老師幫你找,怎么樣?”他連聲說(shuō)“謝謝老師”。

這次潛隱式教育的嘗試,避免和消除了被教育者的對(duì)立情緒和戒備心理,平復(fù)了內(nèi)心的波瀾,學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育,最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

給教師的建議讀書(shū)心得篇十四

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》,我從中受益匪淺,要想做一個(gè)好老師,不但但是知識(shí)上的給予,更是要付出更多的熱情,來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。

首先,我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生,學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生,不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí),不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?不管這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛(ài)他們。為什么呢?當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候,我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己,證明給大家看,我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點(diǎn)的。

我要愛(ài)我的工作,愛(ài)我的教學(xué),如何去愛(ài),這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候,我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷,這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢?——上課枯燥呆板,布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等,往往是這一類老師的共同特征?,F(xiàn)代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師,我要有現(xiàn)代的教學(xué)。

首先,我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受,還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。

課堂的四十分鐘之前,我應(yīng)該怎樣做呢?以下這些問(wèn)題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易接受的是什么?最難接受的是什么?”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?”

“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善,還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢?其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢?哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀,讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受?”“如果發(fā)生突發(fā)事件,我有什么應(yīng)變措施呢?”……我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待,作好充分的思考與準(zhǔn)備,顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力,但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步,是至關(guān)重要的,好的開(kāi)始是成功的一半。

課堂的四十分鐘之間,是我開(kāi)始展示自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅給自己帶來(lái)信心,也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí),依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué),那是必須的,但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈活應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀察我的學(xué)生,從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作,來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后,及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是否專心上課,精神狀態(tài)是否良好,直接影響到我的教學(xué)效果,所以,當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí),我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們;當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí),我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛,讓大家活躍起來(lái);當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí),我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們;當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題,我又難以解答時(shí),我又應(yīng)該怎樣做;當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí),我又該如何改進(jìn);當(dāng)個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí),我又應(yīng)該怎樣做呢;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生;我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力呢?……總之,我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛,在這種氛圍下,給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的——以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。

給教師的建議讀書(shū)心得篇十五

前段時(shí)間偶然看到蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的一百條建議》,被深深吸引住了。讀完全篇,掩卷而思,讓我對(duì)教師這份職業(yè)的選擇多了一份安慰,多了一份理解,多了一份追求。而他在書(shū)中反映的一些教育理念,即使在今天,也閃爍著時(shí)代的光芒。

韓愈說(shuō)過(guò):“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。作為一個(gè)已經(jīng)從事教師工作二十三年的不算年青的老老師而言,我一直在心底深處守護(hù)著“師道尊嚴(yán)”的那條底線,在學(xué)生面前,一直高高在上,希望自己的學(xué)生惟命是從,按照我所教的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),其實(shí),按照我的方法,學(xué)生學(xué)起來(lái)也許輕松一點(diǎn),也許成績(jī)會(huì)考好一點(diǎn)。但不少學(xué)生對(duì)我更多的是畏懼,是敬而遠(yuǎn)之。讀了《給教師的一百條建議》,我明白了這樣一個(gè)道理:孩子都高三了,有自己的尊嚴(yán)了,老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂,反而給學(xué)生以假的印象。反之,如果老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候哼上一曲,可以調(diào)走得找不著了,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓學(xué)生們看到了一個(gè)真實(shí)的你,一個(gè)有血有肉的你,一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你,學(xué)生們和你的心理距離就會(huì)一下子拉近許多。另一方面,如果你在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候慷慨激昂的來(lái)幾句演講,聲情并茂地來(lái)一段朗誦,不經(jīng)意間很專業(yè)地評(píng)一下當(dāng)天的球賽,讓學(xué)生眼前一亮:原來(lái)我們的老師還有這么一手!學(xué)生對(duì)你的好感馬上激增。總之,作為老師必須讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你!

教師的職責(zé)是教書(shū)育人,每一個(gè)教師都希望自己的學(xué)生是最出色的,但是,在教學(xué)中我們總會(huì)遇到一個(gè)同樣的問(wèn)題,那就是每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,越到最后越落伍得無(wú)可救藥的,最終導(dǎo)致我們干脆對(duì)其放棄不管,而究其原因,很多教師都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長(zhǎng)不配合……但是,我們總是忽略了要積極地從自己身上找原因。蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后,直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)孩子們?nèi)狈€(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。同時(shí),他還提出了與中國(guó)古代大教育家孔子相似的觀點(diǎn),即要“因材施教”,教師必須對(duì) “材”進(jìn)行細(xì)致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”,這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。

長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括我們教師自己,對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處或多或少都會(huì)有一些認(rèn)識(shí),但是真正會(huì)去反思,去改正的還是比較少。葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師?!苯處熞欢ㄒ獙W(xué)會(huì)反思,它是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中成長(zhǎng),這正是反思的理論支點(diǎn)。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,用教育科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,提高參與者的自我覺(jué)察水平,促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),這是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程;讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。

反思強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心,著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問(wèn)題解決”。它是緊貼中小學(xué)教師教育教學(xué)情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學(xué)研究方式,更有利于教師的成長(zhǎng)。反思在手段上主要使用自學(xué)、反思、行為糾正、科研等手段進(jìn)行。這大大突破了傳統(tǒng)研究方法的時(shí)空局限。反思強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合”。以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)。

通過(guò)反思,教師可以意識(shí)到在教育教學(xué)活動(dòng)中自己存在的不足,覺(jué)察到自己以前沒(méi)有覺(jué)察到的教育教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果;會(huì)對(duì)存在的問(wèn)題形成更明確的認(rèn)識(shí),會(huì)積極尋找新思想與新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題;教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教育教學(xué)過(guò)程達(dá)到更優(yōu)化。由于教師是帶著教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習(xí),這就使得他的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。教師通過(guò)反思,自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程,在學(xué)中教,在教中學(xué),這是教師自我提高的最佳途徑。

《給教師的一百條建議》中每一條有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不過(guò)時(shí),仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

給教師的建議讀書(shū)心得篇十六

《給教師的建議》一書(shū),是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)有名教育家b.a.蘇霍姆林斯基著。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。它讓我了解和明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn),同時(shí)也為我解答了一些長(zhǎng)久存在于我內(nèi)心深處的關(guān)于在教育教學(xué)中遇到的困惑。也為我今后教育教學(xué)提供了幫助。在讀這本書(shū)的過(guò)程中,我邊讀邊思考,有一些想法,也有一些體會(huì),下面就談一談我的體會(huì):

在每一個(gè)假期中,我都認(rèn)真研讀教師用書(shū),鉆研教材,并且挖空心思尋找大量與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的素材,運(yùn)用于教學(xué)中,使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很喜歡這樣的教學(xué),在學(xué)習(xí)中他們的興趣很高,都能積極參與進(jìn)來(lái),并且能夠舉出很多例子。但回家的練習(xí)卻不盡人意。甚至是第二天上課時(shí),再提問(wèn)上節(jié)課的內(nèi)容,會(huì)出現(xiàn)大半的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的東西有些模糊,個(gè)別的竟把教材全忘了。而在昨天上課時(shí),學(xué)生們并沒(méi)有出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講,回答問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有困難,為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況呢?是新課改理念出現(xiàn)了問(wèn)題?還是我的教學(xué)有問(wèn)題?這個(gè)困惑一直在我心中,久久不能得到解答,有時(shí)我甚至想干脆用老教法-----直接給學(xué)生講知識(shí),別讓他們自己發(fā)現(xiàn)算了,這樣最其碼他們能死記更背住。

但自從讀了《思考新教材是上課的一個(gè)階段》這一章節(jié)后,我明白了不光是我的教學(xué)中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象,要解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是:讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,因?yàn)槎眠€不等于已知,理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí),還必須進(jìn)行思考。不管課堂上所學(xué)的教材是怎樣的純理論性材料,總還是有可能提出一些實(shí)際作業(yè),讓學(xué)生更好地掌握它。

思考的意思是什么呢?就是學(xué)生對(duì)所感知的東西再想一想,檢查一下他理解得是否正確,并且嘗試馬所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

比如說(shuō):上小數(shù)乘小數(shù)時(shí),學(xué)生們能夠運(yùn)用將兩個(gè)因數(shù)擴(kuò)大為整數(shù),用整數(shù)乘法計(jì)算,再將積縮小回去,解決小數(shù)乘法的問(wèn)題。這樣好像是學(xué)生們已經(jīng)理解了小數(shù)乘法的計(jì)算法則,但是理解并不意味著已經(jīng)牢固掌握。在講解以后,老師要留出時(shí)間讓學(xué)生思考新講的內(nèi)容。打開(kāi)練習(xí)本算一算,說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣的自我檢查,許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能復(fù)現(xiàn)老師剛才講的過(guò)程,不能把方法重復(fù)一遍。學(xué)生在深信自己忘記了講解中的某一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),就會(huì)去與同伴交流,但在這樣做以前,他還是竭力自己把一切都回想一下。在回想的過(guò)程中,在與同伴的交流中,學(xué)生會(huì)自然的把所學(xué)的知識(shí)理解的更透徹,掌握的更扎實(shí)。

在讀了這一章節(jié)后,我又回想起一位老教師。記得我剛上班時(shí),我和一位老教師一起教六年級(jí),她教三班,而我教1、2班。我聽(tīng)同學(xué)說(shuō),這位老教師每節(jié)課都要留出15分鐘讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。我覺(jué)得這樣是不對(duì)的。一節(jié)課40分鐘,除去引入、學(xué)生探索、進(jìn)行一定的練習(xí)后沒(méi)有空余的時(shí)間,哪有時(shí)間來(lái)進(jìn)行15分鐘的當(dāng)堂練習(xí)??磥?lái)她一定沒(méi)有好好的引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。今天看了《思考新教材是上課的一個(gè)階段》這一章節(jié),讓我真正理解了這位老教師的做法。在今后的教學(xué)中,我也要盡量縮減自己的教學(xué)時(shí)間,留出一些讓學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間和自我檢查的時(shí)間,這樣會(huì)縮減學(xué)生間的差距。

我相信這些時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi),它會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。思考知識(shí)時(shí)的腦力勞動(dòng)越有效,學(xué)生完成家庭作業(yè)所需的時(shí)間就越少,下一節(jié)課上檢查功課所花的時(shí)間就越少,因而可用來(lái)講解新教材的時(shí)間就越多了。

隨著學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)我們班有一些學(xué)生已經(jīng)跟不上了,看看別的學(xué)校的成績(jī),人家是那么的好,難道是我自己的教學(xué)有問(wèn)題嗎?不是說(shuō)沒(méi)有不好的學(xué)生,只有不好的教師嗎?不是說(shuō)學(xué)生的差異是沒(méi)有多少的嗎?今天我看了《沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這一節(jié),讓我釋然了,原來(lái)每一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生腦力是有差異的,并且差異是很大的。

為什么在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這么大的差異呢?如何解決這樣的差異呢?《沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這一節(jié)中都為我們講解的很清楚。

書(shū)中進(jìn)行了比喻:讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng),例如去提水。一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一個(gè)孩子卻能提20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶,那么這就會(huì)損害他的力氣,他到明天就什么也干不成了。說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量,也是像這樣各不相同的。一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、衰亡的快,在記憶中保持的就更長(zhǎng)久、牢固。而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的就完全不同,對(duì)教材的感知很慢,知識(shí)在記憶中就保持的不久且不牢固。雖然到后來(lái)比最初學(xué)習(xí)較好的那個(gè)學(xué)生取得了大的成就。這正是后一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上,在智力發(fā)展上付出的更多。在教育教學(xué)中,不存在,也不可能存在對(duì)所有學(xué)生都一律適用的教育教學(xué)規(guī)律。在學(xué)習(xí)成就上來(lái)說(shuō),不是每一個(gè)學(xué)生的成就都是一樣的。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就是了不起的成就。教師要關(guān)于因材施教,關(guān)于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

如何因材施教,發(fā)展不同學(xué)生的智力呢?蘇霍姆林斯基的學(xué)校在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分組教學(xué)。他們將學(xué)生分成了五組。第一組是學(xué)習(xí)最好的兒童,他們無(wú)需任何幫助就能很容易地解出任何應(yīng)用題。對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō),除了教學(xué)大綱規(guī)定的題目外,教師還要挑選一些超過(guò)大綱要求的習(xí)題。給這些學(xué)生智慧以力所能及的、但并不輕松的的腦力工作。

第二組是一些勤奮努力的學(xué)生,他們能很好地完成作業(yè),是和進(jìn)行一定程序的緊張的腦力勞動(dòng)、探求和克服困難分不開(kāi)的。也就是靠付出勞動(dòng)和用功學(xué)習(xí)而取勝的。在布置作業(yè)時(shí),老師按照大綱要求進(jìn)行布置就行了。

第三組是在沒(méi)有幫助的情況下完成中等難住的習(xí)題,但對(duì)復(fù)雜的習(xí)題則有時(shí)解答不出。對(duì)這些學(xué)生的幫助要有高度的教育技巧。

第四組學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解很慢,解答也很慢。他們?cè)诮獯饡r(shí),老師千萬(wàn)不可催促他們,要留給他們足夠的思考空間。

第五組是外別的學(xué)生,他們完全沒(méi)有能力就會(huì)中等難度的習(xí)題。老師要為他們專門另先一些題目,始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步,哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。

看了這些我釋然了,我要用一顆平常心去對(duì)待每一位學(xué)生,不要用一把尺子模量所有的學(xué)生。今天在教學(xué)中我了也要試著進(jìn)行分組教學(xué),希望我的學(xué)生在我的教學(xué)中能夠在自己的能力上有所提高。

給教師的建議讀書(shū)心得篇十七

之前細(xì)細(xì)品讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū),書(shū)中共談了一百條建議,讀完此書(shū),我覺(jué)得深受啟發(fā),收獲良多,在書(shū)中他大家提倡閱讀的重要性。尤其提倡教師和學(xué)生要多讀書(shū),以下是我對(duì)此的一些體會(huì),可能還很不成熟,提出來(lái)和大家交流。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書(shū)可以提高學(xué)困生的成績(jī)。他認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀,正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”在我們的身邊不乏“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生存在,他們對(duì)知識(shí)的接受能力明顯比普通學(xué)生差,好像“什么都學(xué)得很差”。我一直認(rèn)為對(duì)這些“學(xué)困生”不能要求太高,認(rèn)為這些學(xué)生連教材上的內(nèi)容都不能很好地理解掌握,去讀其他的書(shū)籍,就是增加他們的負(fù)擔(dān),也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。在教學(xué)中我僅僅希望“學(xué)困生”先能夠把基礎(chǔ)知識(shí)掌握好,如:把課文讀熟,把生字都認(rèn)會(huì),要背的課文能默寫(xiě)出。但是這樣做的結(jié)果我也發(fā)現(xiàn)了——這些“學(xué)困生”還是不能進(jìn)步,學(xué)過(guò)的生字轉(zhuǎn)眼就忘,讀起課文疙疙瘩瘩,語(yǔ)句不通,更別說(shuō)寫(xiě)好文章了。這位偉大的教育家的這一點(diǎn)想法確實(shí)新穎,我們以前做的方法也確實(shí)值得思考:把學(xué)習(xí)僅僅局限于必修的基礎(chǔ)這種做法是否會(huì)扼殺學(xué)生的腦細(xì)胞?至少我們的做法讓他們失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣??磥?lái)我們不妨嘗試一下蘇霍姆林斯基用“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式來(lái)為這些學(xué)困生打開(kāi)另一道知識(shí)之門,也許他們會(huì)在這里有意想不到的收獲。

學(xué)生需要讀書(shū),教師則更需要讀書(shū)。

蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。他告誡我們要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。我們教師不應(yīng)該滿足于教給學(xué)生一本教科書(shū),要結(jié)合現(xiàn)代生活信息詮釋教材,以創(chuàng)新精神指導(dǎo)學(xué)生思維。哪怕是指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)也要有新穎的形式、主題。“書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難?!边@些教育理念、教育信息的取得,無(wú)不需要每天不間斷地讀書(shū),如潺潺小溪,每日不斷地注入思想的大河。唯有自己的寬廣才能培養(yǎng)他人的多才。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。

要永遠(yuǎn)保持活力,就得有潺潺不斷的流水,這就需要我們做一個(gè)會(huì)讀書(shū)會(huì)思考的人。大多數(shù)時(shí)候我們都忙著批改作業(yè)、教育學(xué)生、上課、聽(tīng)課,有多少時(shí)間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢?只有在寫(xiě)論文、寫(xiě)計(jì)劃時(shí),才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái),看看有沒(méi)有可以借鑒的文章,從繁重的工作中抬起頭來(lái),其實(shí)閱讀教育理論專著是最根本的解決之道,就如哲學(xué)一樣,學(xué)懂了指導(dǎo)性的著作,有了深層的方法論的積累,很多教育教學(xué)中的困難就會(huì)迎刃而解。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?!苯處煹倪M(jìn)步源于讀書(shū),教師的幸福源于創(chuàng)造。經(jīng)常讀書(shū)和思考,能夠使人善于對(duì)自己的教育教學(xué)工作作出反思,并為自己的今后指引正確的方向,豐富自己的理論經(jīng)驗(yàn)。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。 當(dāng)然,書(shū)與實(shí)踐緊密結(jié)合這才是學(xué)以致用,才能真正成為學(xué)習(xí)的典范。

師生共讀書(shū),用書(shū)本點(diǎn)亮知識(shí)的火焰,用書(shū)香浸潤(rùn)自己的人生,這正是與我們努力打造書(shū)香校園這一思想相符合。

讀一本好書(shū),就像在聆聽(tīng)良師的諄諄教誨,讀《給教師的一百條建議》,更是如此,他像一位摯友,平易近人,娓娓道來(lái),讓我在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”體會(huì)和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想,以上談到的僅僅是蘇霍姆里斯基教育思想的冰山一角,其中還有更多的精華等待我去發(fā)掘、領(lǐng)悟。最后,讓我用書(shū)中的一組詞語(yǔ)結(jié)束今天的發(fā)言,那就是:讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)!

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