在總結中，我們可以發(fā)現自己的不足之處，找到改進的方向。在總結過程中，可以提出一些自己的思考和建議。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結范文，供大家參考。
語文口語交際培訓心得篇一
通過學習《小學語文口語交際的教學策略》，我收獲了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學生進不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導課，只注重學生的寫，沒有起到鍛煉學生口語表達的目的。出些題目讓學生練習，然后告訴學生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發(fā)現這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會說。學了小學語文口語交際的教學策略后，我對小學語文口語交際教學有了新的看法。要上好一節(jié)口語交際課，老師要把握以下幾方面：
一，要準確理解口語交際的內涵，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際?？谡Z交際課是同學們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，還要學會傾聽、補充和幫助，讓學生在融洽的氣氛中合作交流。
二、把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。準確把握口語交際的教學目標教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，可以讓學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在經過模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。
三、要為學生提供真實的交際空間。精心設計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現代化教學媒體，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果。
四、創(chuàng)設適合的交際情境。盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍，建立一種以人為本的開放型教學模式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創(chuàng)設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達。
五、正確處理口語交際課中的師生關系。在口語交際課上，老師的指導要適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
六、注重口語交際評價的角度多元化。評價要堅持以學生的發(fā)展為本，立足學生，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學生的個性差異和發(fā)展需要，科學性和趣味性相結合，實事求是，以評促教。評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。要創(chuàng)設民主、輕松的測試氛圍。鼓勵為主，以評導學。評價主體的多元化，由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動。
總之，讓每一個孩子敢于當眾發(fā)言，善于當眾發(fā)言，是小學口語交際教學不可忽視的重要目標。我要把學到的理論知識用到教學實踐中，我的口語交際課堂會更精彩。
語文口語交際培訓心得篇二
語文口語交際是每個人在日常生活中都必不可少的能力，它不僅關乎個人與他人之間的溝通，更涉及到我們的社交能力和人際關系。本文將從提高語文口語交際的重要性、學習語文口語交際的方法、掌握語言表達技巧、培養(yǎng)良好的溝通習慣和加強實踐鍛煉五個方面展開探討，分享我個人在語文口語交際方面的心得體會。
首先，提高語文口語交際的重要性不言而喻。語文口語交際是人們進行日常交流的主要方式，它直接關系到我們與他人的和諧相處。良好的語文口語交際能夠促進彼此的理解和友好，還可以幫助我們有效地表達自己的意見和觀點。無論在學校、工作場所還是社交場合，一個人的語文口語交際能力都在很大程度上決定了他的形象與能力。
那么，如何學習語文口語交際呢？首先，我們要積極參與語文口語交流的活動?？梢詤⒓诱Z文演講比賽、朗誦詩歌，還可以與同學、朋友進行實時的對話和討論等等。通過積極參與口語交際活動，我們可以增強自信心，鍛煉語言表達能力，提高對話的流利度和連貫性。其次，我們要多聽多讀多寫。通過聽一些語言流利的人的演講、讀一些優(yōu)秀的文章，我們可以學習到一些優(yōu)秀的表達方式和語言技巧，可以拓展自己的詞匯量，提高語言的準確性和豐富性。此外，我們還要多寫一些作文、日記等，通過練習寫作可以培養(yǎng)我們的語感和語境理解能力。
在語言表達技巧方面，我們應該注意一些細節(jié)問題。首先是要注重語法和詞匯的正確使用。一個人的語文口語交際能力好壞，很大程度上取決于他的語法和詞匯掌握情況。因此，在平時的學習中，我們要注重語法和詞匯的積累。其次是提高語調和語速的控制。語調和語速是影響交際效果的重要因素，我們應該注意在交流中由于語調和語速不當而造成的誤解或困擾。最后是注重交際中的非語言表達。除了語言表達之外，我們的肢體語言、表情和聲音都可以傳達出很多信息。所以，在交際中我們要注重非語言表達的準確性和得體性。
良好的溝通習慣對于語文口語交際至關重要。首先，我們要尊重他人的意見，積極傾聽和理解。只有當我們真正關注和理解對方時，我們才能更好地進行交流。其次，我們要注重情感的表達。在交際中，要注意表達自己的情感和態(tài)度，以便對方更好地理解我們的意思。此外，我們還要保持良好的禮貌和謙虛態(tài)度，避免沖突和爭吵，這樣才能更好地保持積極的溝通氛圍。
最后，我們還要加強實踐鍛煉，使自己在語文口語交際方面得到提高?？梢酝ㄟ^角色扮演的方式模擬真實場景中的對話，還可以和朋友進行一些實際的情景對話練習。在實踐中，我們可以更好地發(fā)現自己的不足并及時改進，提高自己的語文口語交際能力。
總結起來，提高語文口語交際能力對于個人的發(fā)展來說具有重要意義。通過積極參與交際活動、多聽多讀多寫、掌握一些語言表達技巧、培養(yǎng)良好的溝通習慣以及加強實踐鍛煉，我們可以不斷提升自己的語文口語交際能力，使之成為我們生活中的一張亮麗名片。所以，讓我們從現在開始，努力提高自己的語文口語交際水平，與他人更加有效地進行溝通交流吧！
語文口語交際培訓心得篇三
11月22日，我到廣州參加了廣東省小學語文口語交際與綜合性學習教學研討會。聽了專家們的講座，聽了老師們的經驗介紹，我對口語交際這門課程有了更深刻的了解。下面談談我的體會。
今天，人們的交際形式五花八門，口語和書面語受到互聯網、體態(tài)語、手語、電信技術等的影響，特別是互聯網的出現讓人們的交際形式掀開了嶄新的一頁。盡管如此，口語作為最古老的交際方式，仍然有著不可替代的作用。而且只要有人類的活動，口語交際就不會消失，永遠是主流，無法被替代。
口語交際中如何讓學生想“交際”。要想讓學生想“交際”必須做到以下幾點：
1、要培養(yǎng)學生的交際興趣。因為積極的興趣是口語交際的基礎，我們要根據學生的年齡特點，運用適合學生年齡特點的語言來激發(fā)他們的交際興趣。學生樂于參與交際，交際的積極性就很高了。
2、重視學科結合，多渠道培養(yǎng)學生的口語交際能力。老師在課堂上可以與識字教學有機結合;可以與閱讀教學有機結合;可以在校本課程開設口語交際課。
3、營造學生交際的氛圍。給學生營造一個和諧、自由合作交流的學習氛圍，把學生帶入接近生活的場景，讓學生成為情景中的一員，并通過教師的語言、神態(tài)等幫助他們迅速進去角色進行交流。另外還要提供實踐的機會，這樣就更有效地提高學生的口語交際能力。
4、注重口語交際的評價。口語交際評價有一些基本特點：
(1)情境性。創(chuàng)設情境，是口語交際評價的基本要求，包括情境、語境、心境。要重視對具體的口語交際情境的評價。
(2)參與性。重視學生的參與意識和情感態(tài)度。
(3)互動性。只有雙向互動才能體現口語表達的交際功能。評價要關注師生雙向互動的語言交際。
(4)真實性。評價必須讓學生承擔有實際意義的交際任務，考察學生真實的口語交際水平。
作為新時期的教師，我們必須轉變觀念，轉變角色，大膽改進教學方法，在課堂上積極為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，想方設法地調動學生的學習積極性，力爭讓學生在口語交際課中真正做到想“交際”。
語文口語交際培訓心得篇四
在學習語文的過程中，我們經常要進行口語交際訓練。這不僅是為了提高我們的口語表達能力，更是為了培養(yǎng)我們的交際能力和溝通能力。通過這些口語交際的訓練，我深刻體會到了語文課標口語交際的重要性，同時也收獲了一些心得體會。
首先，語文課標口語交際讓我明白了語言的力量。作為交際的基本工具，語言可以傳遞信息、表達意思、構建關系。通過練習話題演講、小組討論、情景對話等活動，我懂得了語言的魅力和能力。當我能用正確地語言去表達自己的觀點和想法時，可以更好地與他人溝通和交流。語文課標口語交際讓我明白，只有用正確的、清晰的語言去表達，才能讓對方更好地理解和接受。
其次，語文課標口語交際讓我認識到了人與人之間的交流是相互的。交流并不是簡單地把自己的想法告訴對方，而是要傾聽對方的觀點和建議，學會尊重和傾聽他人的意見。通過這種交流，我們可以互相了解、互相支持，也能夠更好地解決問題和取得共識。在語文課標口語交際中，我學會了傾聽，理解了他人的觀點和感受，也學會了與他人進行有效的交流，在交流中增進了彼此的了解和信任。
再次，語文課標口語交際讓我意識到了語言的運用需要豐富的知識和良好的思維能力。在進行口語交際的過程中，我們不僅要掌握一定量的詞匯和語法知識，還要理解不同的語言風格和文化背景。此外，我們還需要有良好的思維能力，能夠理清自己的思路，有條不紊地表達。在語文課標口語交際的訓練中，我發(fā)現充實自己的知識和提高自己的思維能力對于表達能力的提高有著關鍵性的作用。
最后，語文課標口語交際讓我明白了交流的過程中語言的正確和準確非常重要。語言的表達要有邏輯性和條理性，要能夠讓對方清楚地理解自己的意思。在口語交際中，用詞要準確、恰當，語法要規(guī)范，要避免口頭禪和啰里啰唆的表達方式。通過不斷的練習和反思，我逐漸提高了口語表達的準確性和規(guī)范性，在交流中能夠更加明確地表達自己的意思，也更容易被他人理解。
總而言之，語文課標口語交際訓練讓我明白了語言的力量，學會了與他人進行有效的交流和溝通。通過口語交際的訓練，我還意識到了語言的運用需要豐富的知識和良好的思維能力，語言的正確和準確也至關重要。語文課標口語交際的訓練給予了我很多啟發(fā)和幫助，我相信，在今后的學習和生活中，這些口語訓練的經驗和體會將會對我產生深遠的影響。
語文口語交際培訓心得篇五
在平時的教學中，我們把口語交際課多半上成了聽說訓練課，缺乏細致的課前預設，沒有交際情境的創(chuàng)設，方法單調，師生之間，生生之間的互動知識聽和說的簡單相加，聽了口語交際的講座，我知道了口語交際需要注意幾個環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)造氛圍，讓學生都愿意、樂意參與口語交際中來。
第四單元環(huán)境和我們口語交際教學要注重創(chuàng)設交際的情境，激發(fā)學生交際的興趣?？谡Z交際情境創(chuàng)設的方法很多，如從有趣的猜謎入手，從多媒體課件渲染氣氛入手;從講故事入手;從豐富多彩的現實生活入手等。給學生創(chuàng)設一個富有情趣、生動活潑、形象的語言氛圍，讓學生想說，樂說。
5、垃圾的回收利用有哪些好處?二、引導學生實踐，提高學生口語交際的能力。學生的口語交際能力上有在口語交際的時間活動中才能形成。因此，必須拓寬學生實踐的途徑，選擇典型的交際話題，交際目標要層層遞進，體現三位融合;交際對象除上好口語交際課外，還要結合閱讀和寫作教學，引導學生實踐，提高學生口語交際的能力。例如：閱讀教學時，可以引導學生通過問題討論，觀點辯論，復述課文，續(xù)編故事等方式參與交際實踐。教學時，可以引導學生實踐。三是組織和引導學生在課外實踐活動中進行口語交際，如參觀游覽，爭當環(huán)保小衛(wèi)士、當小導游、當小記者，小小辯論會，社會調查，讀書交流會等。
答：優(yōu)點：占地小，避免了垃圾污染地下水，產生的熱量還可以用來發(fā)電。三、生生互動，展現學生的主體地位。讓學生真正成為交際的主人?？谡Z交際的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際雙方處于互動的狀態(tài)，才能實現真正意義上的“口語交際”，只有實現這種“互動”的交際，學生才能真正成為交際的主人。
通過本次學習，激發(fā)了我對我們口語交際教學的思考，讓我深刻的感受到了我們的學生也需要我們這樣的小學教師給他們帶來這樣的課題，讓他們也和別的孩子一樣，在游戲活動中參與學習，真正的實現在玩中學，在學中玩，讓學生們在不知不覺中提升了口語交際的能力。相信在以后的教學中我會做的更好!
2、1969年7月，美國的“阿波羅11號”載人飛船成功地在月球上著陸。
7、食鹽、白糖、堿面、味精的顆粒都是有規(guī)則幾何外形的固體，人們把這樣的固體物質叫做晶體。自然界中的大部分固體物質都是晶體或由晶體組成。
5、在咀嚼米飯過程中，米飯出現了甜味，說明了什么?樊村校區(qū)76號侯冬梅
16、在北部天空的小熊座上有著名的北極星，可以借助大熊座比較容易地找到北極星。黑夜可以用北極星辨認方向。1、月球是地球的衛(wèi)星，月球圍繞著地球運動，運動的方向是逆時針方向。
11月19日至23日，我有幸在縣師范參加了國培計劃(2015)名師講學團送教下鄉(xiāng)培訓班。培訓期間，天氣寒冷，風雨交加，但依舊沒有阻止我們學習的熱情的腳步。雖只有短短的四天時間，但通過本次培訓學習，感覺獲益匪淺?，F就本次學習做如下小結。
答：燒飯時米變成了飯;寫字時紙上留下了字跡;下雨后路上的積水慢慢地變成水蒸氣消失在空中;巖石風化變成沙子等。在學習中張建忠老師給我們講述了關于“教材解讀與教學設計的方法的習作練習”，魯立森老師的口語交際教學，趙鵬老師的語文教學的朗讀指導，程老師的古詩誦讀。其中張老師的習作練習魯老師的口語交際是我在教學過程中極為困惑的問題培訓給我解決了這一難題，是我豁然開朗。
本次學習開始前，我在學校跟語文老師共同總結了幾個在語文教學中大家都感到困惑的問題，以問題單的形式帶到這里，希望能通過本次學習帶回讓老師們滿意的答案。我的問題多圍繞在口語交際課堂和作文教學方面的內容。很幸運，我發(fā)現本次培訓的主要內容就是這兩方面。前來授課的王先如老師和張初吳老師不愧是特級教師，他們在口語交際課堂教學和作文教學上的獨到見解和巧思妙筆都讓我們大開眼界。通過王先如老師的講解，我了解了_版課程標準的詳細內容，懂得了作為一位老師，最重要的是要熟練掌握自己的pck,即學科教學知識，僅僅自己有學科知識還不夠，還要有相應的方法來將這些知識教授給我們的學生，否則就不能算是一名真正的老師。王老師和張老師都是長期處于教學第一線的專家級語文老師，所以他們在給我們上課時，都有大量的，貼近我們教學實際的教學案例供我們賞析，以前我在有些培訓課堂上聽課，因為好多所謂的“專家”都不是第一線的老師，他們講授的內容常常讓我昏昏欲睡。可是在王老師和張老師的課堂上，這種情況是根本不存在的。特別是張初吳老師，這位早就脫離公職的特級教師，以他自己的親身經歷告訴我們：不論人在什么環(huán)境下，只要自己努力，能吃得下苦，就能取得相應的成功。他的作文教學課堂充滿了大家爽朗的笑聲，敬佩的掌聲，這樣的課堂，也是我所追求的課堂。我是個活潑開朗的人，由于長期從事少先隊輔導員工作，我的課堂也是以氣氛活躍，形式多樣為特點。去年產假過后我接受了二(3)班班主任及語文教學工作，在口語交際課上，一度讓我感覺口語交際應該是能寫下來的口頭作文，可經過學習我知道了：口語交際不是作文!口語交際訓練的是孩子們的口語表達，是孩子們在日常生活中可能遇到的各種情況的處理方法。以后我要修正自己對口語交際課堂的認識，讓口語交際成為孩子們愛上，我自己能上的課程。二年級學生有寫話的任務，三年級即將開始，作文將是孩子們最大的學習障礙，通過張老師的講解，對即將開始的作文課堂我有種摩拳擦掌、躍躍欲試的感覺，我要像張老師那樣，不再拘泥于干巴巴的講解教學，而是要設置多種情境，多種問題，讓孩子們先想再說再動筆，完成后再通過學生自己修改，同學互讀等方法批閱作文，讓孩子漸漸的愛上作文，提高作文能力。
本次培訓更讓我高興的是在這里遇到了當年在_師范上學時的同班同學，還有當年的班主任許純玲老師。當我跟前的同班同學又一次聆聽許老師的心理學課程時，有種時光倒流的感覺，似乎自己又回到了十幾歲的時候，不同的是現在的我們更懂得了學習是充實自己，能更自覺更認真的學習。本次培訓她有兩個半天的課程，為我們詳細講解了少兒心理健康教育的重要性和開展心理健康教育的途徑及方法。許老師的講課還一如當年，娓娓道來，我發(fā)現只有她半天半天的課程只在中間休息時跟我們坐著聊聊天，其他時間一直站著給我們講課，課程結束時以一真誠的鞠躬感謝我們的掌聲。她用她無聲的肢體語言向我們展示了一位老師對待學生該有的態(tài)度，又讓我想起了當年師范墻上那八個字：學高為師、身正為范。
語文口語交際培訓心得篇六
語文課標口語交際是語文課程的一項重要內容，旨在培養(yǎng)學生的口語表達能力和交際能力。通過這門課程，我深刻體會到了語文知識的實踐運用和語言交流的重要性。以下是我對語文課標口語交際的心得體會。
第二段：重視口語表達的重要性
在語文課標口語交際的學習過程中，我意識到口語表達的重要性。在現實生活中，我們需要通過口語來與他人交流和溝通。良好的口語表達能力不僅有助于我們更好地與他人交流，還能增強自信和從容應對各種社交場合。通過學習語文課標口語交際，我學會了如何使用正確的語音、語調和語速來表達自己的意思，使我的口語表達更加流利和自然。
第三段：鍛煉社交交際能力
語文課標口語交際的學習過程中，我們經常進行小組討論、角色扮演和實際演講等活動。這些活動不僅有助于提高我的口語表達能力，還鍛煉了我的社交交際能力。在小組討論中，我學會了如何與他人合作、分工合作并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在角色扮演中，我學會了如何扮演不同的角色和表達不同的情感。在實際演講中，我學會了如何自信地站在臺上，表達自己的觀點和感受。這些活動的經歷讓我更加自信和善于與他人交流。
第四段：培養(yǎng)語文素養(yǎng)和閱讀理解能力
語文課標口語交際的學習過程，既注重口語表達能力的培養(yǎng)，也注重對語文素養(yǎng)和閱讀理解能力的提升。通過課前準備和實際演講的過程，我學會了如何選擇和整理信息，提煉主題，寫出合理的演講稿。在小組討論中，我學會了如何理解他人的觀點并合理反駁。通過閱讀不同類型的文章，我不僅拓寬了視野，還提升了自己的閱讀理解能力。這些學習讓我對語文這門學科有了更深刻的理解，也提升了我的語文素養(yǎng)。
第五段：展望未來
經過語文課標口語交際的學習，我深深感受到了口語表達的重要性和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在未來的學習和工作中，我將更加注重口語的練習和實踐，積極參與社交活動，提升自己的交際能力。同時，我也將堅持閱讀、思考和寫作，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。相信通過這些努力，我能夠在口語表達和語文素養(yǎng)上有所提高，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。
總結：通過語文課標口語交際的學習，我不僅提高了口語表達能力和社交交際能力，也培養(yǎng)了自己的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力。這門課程為我將來的學習和發(fā)展打下了堅實的基礎。我將持續(xù)努力，在口語表達和語文素養(yǎng)上不斷提升自己。
語文口語交際培訓心得篇七
語文是我們學習的重要科目之一，也是我們與他人溝通交流的基礎。在學習語文的過程中，我們往往注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而口語交際能力的培養(yǎng)卻被忽視了。然而，這種忽視是不可取的。在我學習和實踐語文口語交際的過程中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
第一段：培養(yǎng)語感是學好語文口語交際的基礎
語感是語文學習的基礎，也是口語交際的基礎。在學習語文的過程中，我們應該注重培養(yǎng)自己對語言的敏感度和感覺?？梢酝ㄟ^大量的聽說訓練來提高自己的語感。學習時，我們要注意準確地模仿優(yōu)秀的語音、語調和語氣，融入其中，逐漸形成自己的語感。此外，我們還可以通過朗讀、演講等方式來培養(yǎng)對語言的感覺，提高口語表達的準確性和流利度。
第二段：注重詞匯的積累和運用
詞匯是語言的基本單位，也是口語交際的基本素材。詞匯的積累是學好語文口語交際的關鍵。我們應該積極主動地學習和掌握各種詞匯。通過不斷地拓展自己的詞匯量，我們可以在交際中更準確地表達自己的意思，提高交流的效果。在運用詞匯時，我們應該注重詞匯的搭配和運用方式，不僅要學會常用詞匯的正確運用，還要學會靈活使用同義詞、反義詞等詞匯，以豐富自己的表達能力。
第三段：注重語法的學習和運用
語法是語言的骨架，也是口語交際的重要組成部分。我們應該注重語法的學習和運用。通過學習語法知識，我們可以更好地理解和運用語言規(guī)則，提高口語交際的正確性和流利度。在運用語法時，我們要注意避免語法錯誤，注意語序和時態(tài)的正確使用，避免產生歧義和誤解。同時，我們還要注重句子結構和語言風格的運用，使自己的口語交際更加地富有表達力和魅力。
第四段：注重交際技巧的培養(yǎng)
除了語感、詞匯和語法的積累和運用，交際技巧也是學好語文口語交際的重要方面。在日常的交流中，我們應該注重傾聽、觀察和表達的能力培養(yǎng)。通過傾聽他人的言論和觀點，我們可以更好地了解他人的意圖和需要，從而做到針對性地回應和表達自己的想法。同時，我們還要注重非語言交流的能力，如肢體語言、表情和聲音等方面的運用，使自己的交流更加地豐富多樣。我們還要注重語言的禮貌和尊重，避免語言暴力和沖突，以維護自己和他人的尊嚴和形象。
第五段：多實踐多實踐，真正掌握口語交際的技能
學習語文口語交際，最重要的還是要多實踐，真正運用起來，才能真正掌握口語交際的技能。我們可以通過與他人的日常對話、辯論賽、演講比賽等方式來實踐自己的口語交際能力。在實踐中，我們要勇敢地展示自己，克服內心的緊張和焦慮，敢于開口說出自己的想法和觀點。通過實踐，我們可以不斷地發(fā)現自己語言表達的不足和問題，進而改進和提高。
在學習和實踐語文口語交際的過程中，我深刻地體會到語文口語的重要性和魅力。通過培養(yǎng)語感，注重詞匯和語法的積累與運用，注重交際技巧的培養(yǎng)，多實踐多實踐，我們可以不斷提高自己的口語交際能力，使自己在與他人交流中更加得心應手。只有通過實際應用，我們才能真正掌握這些技巧，讓語文口語在我們的生活中發(fā)揮出應有的作用。
語文口語交際培訓心得篇八
隨著教育改革的深入推進，語文課程也逐漸從傳統(tǒng)的讀、寫、翻譯中解放出來，注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。近期結束的語文課標口語交際課程讓我收獲頗豐，感受到了其中的獨特魅力。下面我將從開闊視野、提高表達能力、培養(yǎng)自信心、增進合作能力和促進思維活躍等五個角度，總結一下我在這門課上的心得體會。
首先，語文課標口語交際課程開闊了我的視野。在課堂上，我們不僅了解了中國的語言文化，還深入了解了其他國家的語言風俗。這就像打開了一扇通向世界的大門，讓我對不同的文化有了更深入的了解。同時，通過學習英語的口語表達，開拓了我的視野，培養(yǎng)了我的國際視野和全球意識。這將對我今后的學習和生活產生重要的影響。
其次，語文課標口語交際課程有效提高了我的表達能力。在這門課上，我們不再只是對著書本默默地學習，而是要在小組內進行實際的口語交流。通過實踐，我不斷地鍛煉自己的語言組織和表達能力，提高了自己的口語水平。在這個過程中，我學會了如何用簡潔、準確、有邏輯的語言表達自己的意見和觀點，這對于我未來的學習和工作都極其重要。
第三，語文課標口語交際課程培養(yǎng)了我的自信心。在國內的教育體系中，閱讀和寫作是被重點培養(yǎng)的能力，而口語水平卻常常被忽略。因此，很多同學對于口語表達都充滿了自卑感。但是，在這門課上，老師注重每個學生的表現，并及時給予鼓勵和肯定。慢慢地，我克服了自己的緊張情緒，敢于開口說話，表達自己的想法。這種積極的反饋，讓我逐漸建立了自信，相信自己的表達能力可以得到肯定。
此外，語文課標口語交際課程也培養(yǎng)了我的合作能力。在課堂上，我們經常需要進行小組討論、合作項目。與同學們一起共同探討問題，努力尋找最佳解決方案，這種合作的過程讓我學會了傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)了團隊合作的意識。通過與其他同學的互動，我也從他們身上學到了很多新的知識和觀點，這讓我更加開放和包容，增進了我與他人的交流和合作能力。
最后，語文課標口語交際課程也促進了我思維的活躍。通過課堂教學和實踐活動，我學會了學會提高思維的敏捷性和靈活性。在每個小組討論中，我們都需要迅速地捕捉問題的關鍵點，理清思路，找到合適的解決方案。這種思維的訓練在日常生活中同樣非常有用，使我更加獨立和有條理地思考問題，在面對各種復雜的情況時能夠做出明智的決策。
總之，在語文課標口語交際課程中，我不僅提高了自己的語言組織和表達能力，還培養(yǎng)了自信心、合作能力和思維活躍性。我相信，這些能力將對我未來的學習和職業(yè)發(fā)展起到積極的促進作用。感謝這門課程給我?guī)淼姆N種收獲，我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的口語表達能力，為自己的未來打下堅實的基礎。
語文口語交際培訓心得篇九
隨著科技的發(fā)展，越來越多的人選擇通過線上平臺進行口語交際培訓。我最近參加了一次口語交際線上培訓，對此有了一些深刻的體會。在這次培訓中，我體驗到了線上交流的便利和靈活性，同時也發(fā)現了一些挑戰(zhàn)。通過這次培訓，我不僅提高了口語表達能力，還學到了很多關于線上交流的技巧。下面我將分享我的心得體會。
在線上口語交際培訓過程中，我首先感受到了便利和靈活性。相比于傳統(tǒng)的面對面培訓，線上培訓允許我在任何時間和地點與導師進行交流。這對于工作忙碌的我來說特別重要，我不再需要為了參加培訓而額外安排時間。同時，通過線上平臺，我還可以與來自世界各地的導師進行交流，這樣我可以接觸到更多國際化的學習資源，拓寬視野，了解不同文化背景下的交際習慣。
然而，線上交流也帶來了一些挑戰(zhàn)，特別是在口語交際的過程中。首先是網絡連接的穩(wěn)定性問題。有時候在交流的過程中會出現卡頓、語音不穩(wěn)定的情況，這給我們的交流帶來了不便。另外，雖然我們可以通過線上平臺進行面對面的交流，但是缺乏對方身體語言和面部表情的直接觀察，這可能會導致交流的誤解或不流暢。在線上交流中，我們更加重要的是通過語言準確地傳達信息，這對我們的口語能力提出了更高的要求。
在這次培訓中，我通過一系列的訓練和實踐，顯著提高了我的口語表達能力。通過與導師進行對話，我不僅能夠更加準確地表達自己的意思，還能學到一些地道的口語表達方式。導師們會根據我的個人情況和需求，進行一對一的指導和糾正，幫助我克服一些口語習慣上的錯誤和困惑。在每次對話之后，導師還會給予我詳細的反饋和建議，讓我知道我在哪些方面還需要提高。
另外，這次培訓也讓我學到了一些關于線上交流的技巧。在線上交流中，言簡意賅、清晰明了地表達是非常重要的。我學會了如何用簡潔的語言來陳述問題，如何用恰當的方式引起對方的興趣和注意。此外，我還學到了如何利用線上平臺的語音或文本工具來幫助我的表達，如何使用表情符號和表達方式來增強交流的效果。
總的來說，通過參加口語交際線上培訓，我體驗到了線上交流的便利和靈活性，同時也發(fā)現了其中的一些挑戰(zhàn)。通過這次培訓，我提高了口語表達能力，學到了很多關于線上交流的技巧。我相信，在不遠的將來，線上口語交際培訓會越來越受歡迎并得到更多人的認可。
語文口語交際培訓心得篇十
師：（指示板畫）那么同學們，你就是楊正，再來邀請一次同學來做客好嗎？（學生很有興趣，學生1到講臺前扮演楊正來介紹。）
這個時候，需要深化指路方法，于是我隨機給學生提供情景，讓學生進行逆向思維。
師：一天，楊正與表姐在家門口對面的新華書店碰到，她又邀請表姐有空來參觀自己的學校，就給表姐指路。哪個“楊正”來指路啊？（學生一聽說給表姐這個新人物指路，紛紛舉手，學生2來指路，并且比較正確。）
二、擴展課文插圖，拓展說話內容。
生：怎么學校沒校名的呢？
師：我們就用咱“柏加王小學”來命名，讓我們的學校也跑到城市去好嗎？
生：好！（他們高興極了，指路的興致更高。最后我選了學生3來指路。）
師：張爺爺年邁，你可千萬別給他指錯路啊?。▽W生們哈哈而笑，學生3指完路，還不忘帶上一句：“張爺爺，你記好了嗎？過馬路可要當心??！”）
師：后來，楊正在果品市場又遇到鄰居王老師——我也在買水果。我明天要到楊正的學校去聽課，可對路徑也不怎么熟悉，看到楊正就請教了一下。誰來告訴我?。浚▽W生一聽說要給我指路，覺得非常榮幸，搶著要為我介紹。最后學生4給我指到青年路那邊過，臨別時還說了那么一句：“王老師，歡迎您到我們學校來聽課！”但是路程遠了，有幾個學生有意見了。）
師：同樣是從水果市場出發(fā)到柏加王小學，怎么張爺爺走的路比較少，王老師卻走了那么多路啊？（學生5分析了原因，從而又引出教學目標外的內容：給別人指路要從對方的角度出發(fā)，盡量讓別人從近路走。）
此后，我還提供情境，從楊正為要去老年公園參加舞會的爺爺和去動物園看表演的同學指路，學生們興致勃勃，紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍得很。
三、說寫有機結合，提高創(chuàng)造能力。
學生們會說話指路，我又拔高了一下要求，讓他們以《指路》為題寫一段話。隨后又給學生們提出更高的要求：發(fā)揮想象，將指路做好事的起因發(fā)展經過寫具體，可以選擇不同的指路路徑來構思，題目自定。十多分鐘后，有的學生已經完稿，想象合理，條理清晰。我?guī)е馔獾氖斋@出了教室。
反思
許多時候我們覺得口語交際課比較難上，尤其是在農村小學學生不善于表達，課堂沒有活力。但是，這一課卻給我打開了一扇窗，我有許多感觸：
語文口語交際培訓心得篇十一
口語交際是一種重要的能力，對于提升人際交往能力和職場競爭力具有重要作用。在現代科技的進步下，線上口語交際培訓逐漸流行，成為許多人提升口語能力的選擇。在經歷了一段時間的線上口語交際培訓后，我對此有了一些心得體會。本文將從培訓平臺選擇、課程設計、與師資配備、學習過程和效果評估五個方面進行連貫地闡述。
在選擇線上口語交際培訓平臺時，我認為要注重平臺的專業(yè)性和口碑。首先，平臺應該有豐富的師資資源，具備專業(yè)的教學經驗和優(yōu)秀的教學方法。其次，平臺的口碑應該好，可以通過查看平臺的評價和學員的評價來了解平臺的質量和效果。最后，我還注重平臺的靈活性和定制化服務，因為每個人的學習需求并不相同，能夠根據個人情況量身定制課程能夠更好地提高學習效果。
課程設計對于線上口語交際培訓至關重要。一個好的課程設計應該更注重實戰(zhàn)演練和互動交流。課程內容可以包括日?？谡Z、商務口語、面試口語等，能夠覆蓋不同場景和用途。同時，課程安排也應該合理，根據學員的自身情況來調整學習進度和學習內容。對于初學者來說，應該從基礎開始，逐步提升口語能力；對于進階學員來說，可以增加一些專業(yè)化的課程，如模擬面試或商務談判等，以提高實際應用能力。
師資配備是線上口語交際培訓的一個關鍵因素。優(yōu)秀的教師隊伍可以提供專業(yè)的教學指導和培訓支持，同時也可以成為學員的榜樣和學習動力。在線上培訓中，教師應該具備良好的溝通能力和引導能力，能夠根據學員的需求制定學習計劃，并及時反饋學習效果。此外，教師還應該鼓勵學員多進行實戰(zhàn)演練，提供積極的學習環(huán)境和支持，以促進口語能力的提升。
在線上學習過程中，個人的堅持和積極性同樣重要。學習者應該時刻保持學習的熱情，勇敢地參與口語練習和互動交流，充分利用平臺提供的學習資源。此外，學習者還應該主動與教師進行溝通，向教師提出自己的學習需求和問題，以便教師能夠更好地幫助自己。時常反思學習過程中的不足之處，并進行適當的調整和改進，也是提高口語能力的有效方法。
最后，要衡量線上口語交際培訓的效果，需要進行評估。評估可以包括定期的口語測試、學習成果的展示以及學員的滿意度調查等。通過評估，可以了解自己的口語能力是否得到了提升，并對學習過程和學習成果進行總結和分析，為今后的學習和提高提供參考和借鑒。
總之，線上口語交際培訓對于提升口語能力具有重要作用。在選擇培訓平臺時要注意平臺的專業(yè)性和口碑；課程設計應更注重實戰(zhàn)演練和互動交流；師資配備要優(yōu)秀；學習過程中需要主動參與和反思；效果評估是及時調整和改進的重要手段。通過這些方面的綜合考量和努力，相信每一個學員都能夠在線上口語交際培訓中獲得良好的學習效果。
語文口語交際培訓心得篇十二
摘要：新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時代的必然選擇，教會學生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養(yǎng)低年級學生的口語交際訓練，使其快樂交際，健康成長。
關鍵詞：口語交際;興趣;訓練;評價;
新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會必須要教會學生學會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機，在語文教學過程中有效地找到切入點，才能促進低年級的學生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認為可以從三個方面入手和尋求突破。
一、依托生動文本，激發(fā)學生口語交際的興趣
1.精心指導看圖，培養(yǎng)觀察能力
我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內容。對于剛入學階段的低年級學生來說，對于圖畫的內容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如:從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。
2.利用多媒體，激發(fā)口語表達的興趣
課標中指出:教育活動內容的組織，應充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規(guī)律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應根據他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結合具體的教育內容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學生的興趣，調動他們口語訓練的積極性。
3.注重課堂活動形式，樂于口語交際
口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?？谡Z交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。
二、拓展訓練空間，提高學生口語交際的能力
想說、愛說是口語交際訓練的前奏，會說才是口語交際訓練教學的正曲。低年級的學生想說，但往往因口語表達有困難，不知說什么好，不知從何說起，導致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進行口語交際訓練時，循序漸進地做到以下幾點，問題便可迎刃而解。
1.創(chuàng)設輕松的口語交際環(huán)境
自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學生口語交際時要耐心點撥，熱情鼓勵，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學生的訓練機會均等。要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到加強。
2.拓展訓練空間，增強口語訓練力度
學生的口語交際訓練主要在語文課內進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，遠遠達不到口語交際訓練所要達到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學來加強口語練習、指導學生有感情朗讀課文、在課外活動中進行口語練習。
3.加強練習培養(yǎng)學生的語感
訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學生口語交際不規(guī)范在所難免，訓練中教師要引導學生整體感悟語言，培養(yǎng)學生語感。讓學生調整語序混亂的話，也可以調整順序錯亂的口語交際提綱;在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自己的意思;在訓練中指導學生用最簡潔的語言表情達意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的表情、動作等體態(tài)語言表達自己的感情。
4.注意發(fā)展學生的思維
口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強口語交際訓練必須與發(fā)展學生思維相結合，要達到學生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導多元評價，達到學生口語交際的目標
新課標強調:實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。
在口語交際訓練中，教師可設置學生自評、生生互評、教師點評等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。
口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻
[1]《義務教育語文課程標準》，2011年版
[2]《于永正經典課例口語交際教學卷》，2016年7月，語文出版社出版
語文口語交際培訓心得篇十三
[摘要]根據現在社會的發(fā)展潮流，我們應充分重視小學階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，保證學生健康全面的發(fā)展。
[關鍵詞]小學語文口語交際改革
《課程標準》頒布以后，口語交際教學取代傳統(tǒng)的聽說教學，終于贏得了自己在語文學科中的獨立地位，這是對傳統(tǒng)聽說教學的深化和超越，是現代語文教育走向成熟的標志。《課程標準》中規(guī)定小學階段口語交際教學的總目標為：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題
1.教學方法層面的問題——教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練
《課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習特點進行教學。而許多老師對這方面的了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。過去講課文時，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學生了解文章的思路，比如總分總的關系、因果關系、事物的發(fā)展順序等等。但現在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學生的學習自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學生自己的`能力了。在教學中缺乏教師的必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。
2.教學評價層面的問題——尚未建立系統(tǒng)、科學、有效的評價機制
長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。
因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。
二、小學語文口語交際教學的對策探究
1.有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源
《課程標準》指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。同時指出，語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
作為教師，應密切與家長的聯系，有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導學生主動地多去接觸人，主動地交際。過后，也可以到課堂上搞一次“真實再現”，教師借機給予指導。
2.創(chuàng)設課內外真實的生活化的交際情境
教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內涵，創(chuàng)設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評價別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節(jié)的補白、背景的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。如教學《田忌賽馬》一課時可以讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。
同時，口語交際還是現實生活的需要，口語交際的環(huán)境必須是現實生活的呈現或再現。生活化的交際環(huán)境，才具有真實性。一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據小學生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據教學內容，盡量模擬社會生活中交際的實際創(chuàng)設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快中進行口語交際，無拘無束地自由表達，讓學生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓練的重要途徑。
3.分層次制訂口語交際訓練的要求
《課程標準》指出，語文教學應符合學生的身心發(fā)展特點，適學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。
兒童的語言、思維、個性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應該遵循這個規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠學會什么，能夠學會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓的要求。
三、結束語
綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養(yǎng)口語交際能力，為他們成功地進入社會打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]王小紅.漢語教學中的語用學研究[j].語言研究，，（11）．
[2]劉艷春.語言交際[m].中國經濟出版社，.1．
[3]李海林.言語教學論[m].上海教育出版社，.2.
語文口語交際培訓心得篇十四
開發(fā)資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。
新教材對“口語交際”知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當地資源。
二、以學生為主體，活躍課堂，點燃學生的學習熱情
學生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教，會使學生產生審美的疲勞。把課堂還給學生，讓學生做自己的主人是調動學生上課積極性的根本。要做到這一點首先是權利的下放。如在演講訓練中，我們改變教師命題的形式，由學生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發(fā)現學生的學習主動性大大加強，從選擇題目、收集資料，到寫成演講稿等都是自己獨立完成。在訓練中觀察發(fā)現學生的思維異?；钴S，所演講的話題涉及到校園生活、社會現象、國內外大事等，甚至有一位學生談到了廣告學。他針對大陸和香港公益廣告的區(qū)別，滔滔不絕地闡述了自己對公益廣告有效性的幾點看法，讓在座的同學拍手稱絕。豐富的知識極大地充實了課堂，充分展示了同學們的實力，拓寬了聽眾的視野。其次，提倡全體學生的參與。在口語訓練中，臺上的主角畢竟是有限的，調動臺下學生的學習熱情，使全體學生融入課堂，才使學生真正做了課堂的主人。
三、創(chuàng)設情景，豐富課堂，激發(fā)學生的學習動力
1.改革課堂的考試形式
在口語教學中，可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式，改為在訓練中隨機考核。如我在課堂中，記錄學生的每次訓練成績，選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革，既減輕了學生的負擔，又使學生感到新鮮和刺激，有利于學生的注意力集中在練習上。在訓練中隨機考核，也給學生一定的學習壓力。壓力是動力的源泉。在壓力的驅使下，大部分同學都會重視每一次課堂的口語練習。這樣便可收到事半功倍的效果，順利達到教學目標。
2.在比賽中進行口語訓練
魏書生說：大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。在教學中，教師可抓住技校生好勝、渴望成功，期待受到獎勵的心理特征，注重創(chuàng)設一種競賽情境，給他們設置好拼比的舞臺。如我在辯論的訓練中，確立一個論題，讓學生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭辯中，學生的口語能力、應急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以，將競爭機制引入到口語課堂是挖掘學生潛能的有效手段。
3.在生動有趣的游戲中進行口語訓練
學生掌握知識和學習方法，不僅僅取決于教師的教學，還與他們的情感態(tài)度有密切的'聯系。在愉悅、輕松的環(huán)境下，學生學習積極性更容易調動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘學生無窮的創(chuàng)造力。在即興講話訓練中，我開展了一個串詞成文的游戲。首先讓每位同學分別寫下三個詞語和自己的學號，投入到老師預先準備的箱子里，然后采用抽簽形式的進行游戲，被抽到同學需即興把三個詞語連成一段有意思的話，無法做到的同學，必需念一個繞口令作為懲罰。在游戲中，學生們的學習熱情空前高漲，紛紛拿出紙和筆，絞盡腦汁似的寫出三個詞語，好象非把別人難倒不可。被抽到同學也挖空心思在最短的時間內，連成了一段段有意思的話，精彩之處，還贏得了同學們陣陣的喝彩。這個充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學生的口才、膽色，還把課堂的氣氛推到最極致，使教學變得更加生動，立體。
四、閱讀教學中滲透口語交際訓練
課本中的文章文質兼美，篇篇經典。教學中，我們也應該充分運用文本的閱讀教學，組織學生進行拓展延伸口語交際訓練，引導學生學習課文中的語言表達方式，真正促進學生內化和吸收課文語言，提高學生口語的表達能力和口語交際的技能。當學生在閱讀感悟中感悟并內化了某些語言現象和規(guī)律后，適時進行遷移和運用是完全必要的，它能促進消極言語向積極言語的轉化，并使學生在表達運用語言實踐中，更能了解語言規(guī)律，規(guī)范的運用文字，也為口語交際表達打下一個很好的基礎。比如，在教學人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時，我請學生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的“天路”，以及鐵路周邊的自然環(huán)境，憑著自己對課文的了解，你想對筑路工人說什么，你想對西藏人民說什么？學生個個激情昂揚，生動形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認真的傾聽，本環(huán)節(jié)的教學，是一個課后的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內容，又鍛煉學生的口語表達交際的能力。遵循語文教學的原則：授之以“語”――把語言學習與語言訓練聯系起來，靠語言活動營造互動氛圍。授之以“欲”――通過課后延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學習情境，激發(fā)學生求知的欲望。授之以“漁”――在學生了解課文內容之后，教給他們獲得品味語言、積累語言、運用語言的方法，這是最后價值。
口語交際是聽與說雙方互動過程，它包括聽與說兩個環(huán)節(jié)，學生聽完可以作出相應的評價，老師聽完要獲取相應的信息，做出相應的評價。教師的評價應該體現多元化，使教師的評價能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義?？谡Z交際課的教學過程不僅僅是一個言語交際的過程，更應是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學生在口語交際過程中，打開與人真誠相對的心扉。
語文口語交際培訓心得篇十五
口語交際一直是人們日常生活交流的主要方式。口語交際能力作為每一個人適應社會的必備能力，對促進個人的思維發(fā)展和人文教育目標的實現具有重要的作用。處于小學階段的學生仍然是語言發(fā)展的關鍵時期，然而，通過近來的教育調研我們可以發(fā)現，小學生的口語交際能力并不樂觀。而且，在我們的小學語文教育中，相比于閱讀教學、寫作教學，口語交際教學一直沒有受到應有的重視。這一方面和我們相關的語文教學政策的影響是分不開的；另一方面，教師對于口語交際教學的認識不正確也是存在的一個重大問題。面對這種局面，我們有必要作出一定的改變。從源頭上讓我們的教育部門、教育工作者認識到口語交際教學在我們整個語文教學中的重要作用。此外，我們還要積極鉆研與口語交際教學相關的一些教學策略，幫助我們的教學活動取得優(yōu)質的成果。在當前這個階段，我們迫切需要做的就是幫助我們的教師樹立良好的教學思想，讓他們從根本上認識到小學語文口語交際教學對于提高學生的綜合素質和能力的重要意義。其次，我們還要善于開拓各種教學資源，為我們的口語交際教學的實施做好充足的準備。這里，就需要我們的小學語文教師認真學習，刻苦努力，為提高個人的教學能力，為充分實現我們的小學語文教學的最終目標做出自己的努力。下面，我就結合近幾年的教學感受，來談一談如何在教學中實施口語交際教學。希望可以給我們的廣大小學語文教師帶來一些幫助和指導。
首先，我們需要了解小學語文口語交際教學的特點以及口語交際能力的構成要素，以便更好地為我們的教學作出良好的指導。
眾所周知，口語交際與書面交際有著根本的區(qū)別?？谡Z交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的，有明確具體的說話對象，這就要求交際雙方能夠很快地適應整個交際語境。小學階段的學生年齡相對較小，社會經驗尚且不豐富，面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學的過程中積極地幫助學生做好這些內容的準備，以促進我們的學生能夠很快地適應所處環(huán)境，并作出應有的反映。這對于學生的成長和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時，口語交際在進行的過程中還會融合其他的因素，例如手勢、表情，對于說話者的反應速度以及反應能力也都是有所要求的?？梢哉f口語交際能力是一項綜合能力，對于培養(yǎng)學生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學過程中一定要重視培養(yǎng)學生的這種能力，以便為更好地進行教學作出貢獻。
其次，在教學的過程中，我們需要明確小學語文口語交際教學目標確定的依據，這就需要我們積極借鑒其他有經驗國家的成功經驗，為我們國家的小學語文口語交際教學作出重要的推進，這也是現代教育的積極一面，可以為我們的教學活動的順利實施帶來眾多的參考資料和成功經驗。
由于小學階段的學生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段，但也是他們成長的一個關鍵時期，因此，需要我們的教師在教學的過程中給學生足夠的重視和幫助，以促進我們的學生在整個學習生涯中都能養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有豐富的學習能力，這也是我們進行教學的最終目的。面對這種特殊的教育階段，我們在進行教學的過程中也要采取一定的策略。針對小學口語交際教學，在教學目標的設計上，我們要區(qū)別不同年級學生的學情、要設計合理可以落實的教學目標、要注重對學生口語交際能力的真正訓練。口語交際教學更多的注重實踐，因此，在日常的小學語文口語交際教學中，我們的教師就要抓住這一特點，積極地為學生創(chuàng)造進行口語交際的環(huán)境和場合。其實，這種實踐也是相當容易實現的，因為，我們的日常教學活動以及日常生活都是一個實踐的舞臺，我們都可以借助這個舞臺進行實踐操作，這也是我們進行教學活動的內容之一。面對不同階段的學生，我們在設計教學目標時，也要做出嚴格的區(qū)分，以幫助我們的學生在學習的過程中可以有不同程度的發(fā)揮，教師在教學的過程中也應該對學生的學習情況做好了解，以幫助我們的學生在學習的過程中可以有針對性地得到提高。
第三，我們的教師在日常的小學語文教學中要積極地聽取學生的意見，和學生多多進行思想上的交流和溝通，以幫助我們的教學活動取得成效。
學生的學習反應在很大程度上可以為我們的教學指出正確的方向。我們的教師在日常的教學的過程中要進行縝密的思考，同時，在課堂之外也要善于和學生進行交流，發(fā)現自己在教學過程中存在的一些問題，并根據具體情況進行及時的改正。小學生沒有太大的思想壓力，只要我們的教師多一點耐心和愛心，學生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學生的那些想法之后，我們就可以在教學上作出一定的改革，為促進課堂教學效果的提升作出貢獻，這也是我們師生都比較期待的事情。小學語文口語交際課堂應該著力于建立新型的師生關系，充分激發(fā)學生的學習主體意識，調動學生的學習積極性和主動性。通過與學生進行必要的交流，我們就可以創(chuàng)設出和諧的教學環(huán)境，為促進教學的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎。
最后，面對小學生的真實學習特點，我們的教師在教學的過程中還要善于設置一定的教學情境，以促進我們教學活動的順利開展和實施。
通過創(chuàng)設一定的教學情境，展開我們的教學活動，是新課標中提倡的一種最新的教學思路。我們在日常的小學語文教學中，特別是口語交際教學中一定要善于采用這種方法，為我們的口語交際教學取得良好的教學成果作出努力。
總之，在我們的小學階段的口語交際教學中，我們的教師要從自身做起，在教學的過程中嚴格要求自己，同時，也要最大限度地激發(fā)學生學習口語交際的熱情，這樣我們才可以幫助學生在今后的學習生涯中取得更好的成績。面對小學階段的口語交際課堂教學的實際情況，我們的教師一定要借鑒相關成功的教學理念，以及學生的身心發(fā)展特點組織日常的課堂教學活動，這樣，我們才可以在今后的教學中獲取更加豐富的教學經驗，我們的學生也會在教師的精心培育下獲得更好的發(fā)展，這對師生雙方來說都是非常有意義的。
語文口語交際培訓心得篇十六
摘要：新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時代的必然選擇，教會學生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養(yǎng)低年級學生的口語交際訓練，使其快樂交際，健康成長。
關鍵詞：口語交際;興趣;訓練;評價;
新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會必須要教會學生學會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機，在語文教學過程中有效地找到切入點，才能促進低年級的學生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認為可以從三個方面入手和尋求突破。
一、依托生動文本，激發(fā)學生口語交際的興趣
1.精心指導看圖，培養(yǎng)觀察能力
我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內容。對于剛入學階段的低年級學生來說，對于圖畫的內容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如:從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。
2.利用多媒體，激發(fā)口語表達的興趣
課標中指出:教育活動內容的組織，應充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規(guī)律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應根據他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結合具體的教育內容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學生的興趣，調動他們口語訓練的積極性。
3.注重課堂活動形式，樂于口語交際
口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?？谡Z交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。
二、拓展訓練空間，提高學生口語交際的能力
想說、愛說是口語交際訓練的前奏，會說才是口語交際訓練教學的正曲。低年級的學生想說，但往往因口語表達有困難，不知說什么好，不知從何說起，導致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進行口語交際訓練時，循序漸進地做到以下幾點，問題便可迎刃而解。
1.創(chuàng)設輕松的口語交際環(huán)境
自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學生口語交際時要耐心點撥，熱情鼓勵，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學生的訓練機會均等。要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到加強。
2.拓展訓練空間，增強口語訓練力度
學生的口語交際訓練主要在語文課內進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，遠遠達不到口語交際訓練所要達到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學來加強口語練習、指導學生有感情朗讀課文、在課外活動中進行口語練習。
3.加強練習培養(yǎng)學生的語感
訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學生口語交際不規(guī)范在所難免，訓練中教師要引導學生整體感悟語言，培養(yǎng)學生語感。讓學生調整語序混亂的話，也可以調整順序錯亂的口語交際提綱;在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自己的意思;在訓練中指導學生用最簡潔的語言表情達意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的表情、動作等體態(tài)語言表達自己的感情。
4.注意發(fā)展學生的思維
口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強口語交際訓練必須與發(fā)展學生思維相結合，要達到學生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導多元評價，達到學生口語交際的目標
新課標強調:實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。
在口語交際訓練中，教師可設置學生自評、生生互評、教師點評等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。
口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻
[1]《義務教育語文課程標準》，2011年版
[2]《于永正經典課例口語交際教學卷》，2016年7月，語文出版社出版
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
語文口語交際培訓心得篇十七
[論文關鍵詞]口語；教育體制；課程體系；測評體制
[論文摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學生“口語交際教學能力”形成和提高的因素。應該實施怎樣的策略才能使高師學生更好地適應語文課程改革，這是當前全國高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問題。
一、高師“口語交際教學能力”培養(yǎng)的實施現狀與原因分析
問題一：教育體制自身限制學生“口語交際教學能力”的形成
現象：
(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學生教育方面投入的資金相對較少。
(2)高師教育與基礎教育的嚴重脫節(jié)?；A教育的改革進行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析：
學校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學目標還不夠明確?！伴L期以來對為基礎教育服務的辦學方向問題，認識不盡一致，主要的思想障礙是怕強調為基礎教育服務會影響學術水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學術性’的矛盾”。因為要打造出學校品牌，提高學校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學校的科研水平，所以學校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學生的教學和教育實習上相對偏少。
學校的執(zhí)行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學生在進人工作崗位以后都覺得極不適應呢?原因之一就在于學校執(zhí)行部門礙于現行的教育行政體制，對教育改革的落實不到位，力度不夠。
問題二：高師課程體系導致學生“口語交際教學能力”的缺失
現象：
(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學中給學生以指導。
(2)對口語交際課沒有較深入的認識，甚至不知如何對學生進行有效的口語交際訓練。
(3)知識面過于狹窄，在教學中無法創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學時間內傳遞給學生更多的信息。
(4)基本的教學技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀律和調動學生參與口語交際訓練的積極性。
原因分析：
(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學漢語言文學師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、馬克思主義理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學、社會科學和人文科學(哲學、歷史、政治經濟學、社會學、倫理學、人口生態(tài)學、人類學、英語和語言、外語等)、數學和自然科學(高等數學、概率論、人體生理解剖學、生命科學、生物學、物理、化學、地理、心理學、計算機等)、體育和藝術修養(yǎng)(體育、藝術研究、音樂欣賞、美術、舞蹈等)，占課程總數的40％。
(2)我國高師課程體系的師范性嚴重不足。
我國高師專業(yè)課課程和一般綜合大學中文專業(yè)開設的專業(yè)課程大致一樣。從課時總量上看，學科專業(yè)課程占72％，而教育專業(yè)課程僅占總學時的7％左右。美國的教育專業(yè)課程則占總學時的20％，原蘇聯為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設培養(yǎng)高師“口語交際教學能力”的專門課程。大多數的高師院校中文系都開設有教師口語課，但是被老師和同學都視為豆芽科，教師在教學的時候不夠重視，同學在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學法教材里對口語交際教學的介紹也和以往的聽說教學如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實習時間過短，學生無暇顧及口語交際課。教育實習一般都安排在第七學期，實習時間是4～6周，大部分的同學都會選擇散文、詩歌或者古文等進行教學，口語交際課不列入他們的實習計劃內。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實習課程的改革，在美國，教育實習時間長達l5周。德國教育實習最短的為l6個月，最長的為兩年半。
問題三：教學方式影響學生“口語交際教學能力”的提高現象：
(1)高等師范院校普通教育課程、學科專業(yè)課程的教師教學方式落后，教學方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法，“滿堂灌”的現象比較嚴重。
(2)語文教學法中雖然有一部分實踐操作的環(huán)節(jié)，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學生的教學能力。并且教學法老師疏于對口語交際教學部分的講解，學生更是無從知曉。
原因分析：
(1)高校教師的培訓率過低。據統(tǒng)計，1992年以來，全國高校教師培訓率僅有25％，教師知識結構老化現象相當嚴重。面對新世紀的基礎教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學創(chuàng)新機制。學生在今后的教學中，特別是在面對izl語交際這樣的新課型的時候必須具備教學創(chuàng)新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創(chuàng)新性的教學氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。
問題四：學校測評體制忽略對學生“口語交際教學能力”的考查現象：
學生普遍呈現“平時不用勁，考試來拼命”的狀態(tài)，很多在考試中取得好成績，拿獎學金的同學在實際的教學實踐中卻出現教學能力差的情況。
原因分析：
(1)對學生學習成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一，不結合各門課程的特點，甚至語文教學法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗學生的口頭表達能力和各種教學基本技能。
二、高師“口語交際教學能力”培養(yǎng)的策略
策略一：加快高師教育體制改革，為學生提供穩(wěn)定的政策導向。
明確高師的辦學目標，堅持為基礎教育服務，合理分配校本資源，加大對學生教育的資金投入，為學生教育能力的提高提供更多的機會和經濟保障。加強與基礎教育部門之間的'合作。學院應該請有經驗的一線語文教師到學校進行教學，鼓勵這些一線教師與學生建立長期的指導關系?？谡Z交際課是新課型，很多的教學法理論書上都還沒有對口語交際教學做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學生在進入工作崗位以后更快的適應口語交際教學。
策略二：改革高師課程體系，開設培養(yǎng)“口語交際教學能力”實施專項。
文理滲透，加強普通基礎課程在課程結構中的地位。根據必修和選修相結合的原則，廣泛開設基礎課程?；A課程可分為四組：數學和計算機科學；社會科學；人文科學；自然科學。每組課程根據其地位和作用，確定學生必須學習的科目數，然后讓學生自己選修。通過這樣的形式來拓展學生的知識面，使其在口語交際教學中能夠創(chuàng)設更多的交際情景和學生進行更好的溝通和交流。
精簡學科專業(yè)課，增加教育專業(yè)課程的比例并開設能切實提高高師學生口語表達和交際能力的課程?？梢圆扇“盐膶W史和文學作品選進行合并等改革措施，減少專業(yè)課的時間，給教育專業(yè)課更多的空間。在語文教學法教材中應更多的涉及口語交際教學的內容，比如口語交際教學的教學原則、教學形式以及策略和教學案例等。另外，演講學和論辯學也應作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎性課程。
增加心理學課程的比例。應把大學生心理學、人際交往心理學、發(fā)展心理學設為必修課程，也應開設各類專門心理學為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎，一些高師學生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導學生進行成功的口語交際呢?其次，學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律是教育教學的基礎。這個在口語交際教學中體現得最明顯，只有非常了解學生心理的教師才能創(chuàng)設讓學生感興趣，樂于參與的口語交際環(huán)境。
延長教育實習的時間，其間讓高師學生嘗試口語交際的教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，實習中把在學校學到抽象理論知識加以具體化，總結經驗，汲取教訓，也有利于返校以后的進一步學習。
策略三：轉變教師教學方式，為學生營造創(chuàng)造性學習的氛圍。
加強教師隊伍建設，提高教師培訓率。應該逐步建立起一整套適合我國國情的大學教師進修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進修，把大學教師的進修提高與考核、職務聘任制度結合起來；同時擴充大學教師進修機構，健全和完善大學教師進修體系，在不太長的時間內，實現大學教師進修提高制度化。
采用科學的教學方法，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應該運用多種教學方法來引導學生進行合作性和探究性的學習，在教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，營造創(chuàng)造性學習的氛圍，使學生養(yǎng)成分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力。
改變語文教學法中“口語交際教學”章節(jié)的教學方式，創(chuàng)造提高學生“口語交際教學能力”有效模式。這個章節(jié)的教學應采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學的發(fā)展、含義、特征、教學原則、教學方法、教學形式和教學策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發(fā)學生對口語交際教學的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現場觀摩和情景性實踐等方式，使學生真正地融入中學語文口語交際教學情景中，以提高學生教學能力培養(yǎng)的有效性；第三步，教學實踐。采用試講和微格教學法等方式，讓學生實戰(zhàn)演練。注意在實踐中使用反思性教學，讓學生在上完課后，對自己的課進行反思并堅持寫反思性日記。
策略四：采用多樣的評價方式，增加考試成績的信度和效度。
信度也稱可靠度，它是考核結果穩(wěn)定性可靠性的指標，即考核成績反映學生實際水平的程度。效度又稱為正確度。它是標志考核結果正確性的一個指標，亦即表明考核所能實現其測試目的的有效程度‘弛”。對“口語交際教學能力”的考核絕不是用傳統(tǒng)的閉卷筆試和撰寫論文的方式就能夠進行準確的考核的，所以教師要對學生進行理論考試和實踐考試兩種方式。理論考試主要是考查學生對口語教學的基礎知識的掌握情況，而實踐考試則考查學生的基本教學技能，比如普通話能力、教學設計和教學組織管理能力等。
面對不斷變革的中學教育，不斷改革的中學教材，高師教育只有隨著它的變化而對自身的教學模式和方法進行相應的變化，才能適應社會的需要，才能讓我們的學生在跨出校門的時候不覺得手腳無措。當然，在其中需要我們思考和探索的問題還有太多太多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/5768689.html】
