閱讀他人的心得體會(huì)可以給我們帶來(lái)許多啟發(fā)和思考。如何寫一篇較為完美的心得體會(huì)是許多人關(guān)注的問(wèn)題。4.心得體會(huì)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是我們對(duì)自己的思考和總結(jié)的見(jiàn)證。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇一
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使幼兒的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件，因此區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展在幼兒園一日活動(dòng)中是非常重要的，是不可替代的一種教育形式、途徑。
從區(qū)域的布置、材料的提供到活動(dòng)的安排，都需要我們精心地設(shè)計(jì)和安排。區(qū)域設(shè)置要有一定的科學(xué)性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)考慮和安排，每一個(gè)區(qū)域設(shè)置都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，能夠促進(jìn)幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置要具有相對(duì)穩(wěn)定性，保證在一定時(shí)間內(nèi)能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動(dòng)安排。要避免在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置，或者因一次特殊活動(dòng)一時(shí)興起而設(shè)置區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機(jī)會(huì)來(lái)自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。
我遵循《綱要》精神，從幼兒的實(shí)際和興趣出發(fā)，根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平、結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，主題活動(dòng)內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)環(huán)境，開(kāi)設(shè)了“美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、涂鴉區(qū)、娃娃家，音樂(lè)區(qū)”等，并給這些區(qū)域起了幼兒易懂的名字，如；“玩具吧、動(dòng)動(dòng)手、淘寶屋、想一想、試一試、小舞臺(tái)”等。創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)域都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū)，投入了相應(yīng)的材料，且符合幼兒的年齡特征，與教育目標(biāo)相適應(yīng)，保證每天游戲活動(dòng)時(shí)間，并隨著活動(dòng)的開(kāi)展根據(jù)幼兒活動(dòng)的效果不斷去補(bǔ)充或更新內(nèi)容。
“興趣是最好的老師”，區(qū)域是自選活動(dòng)，幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去，幼兒的意愿、興趣可以獲得最大的滿足。寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，極大調(diào)動(dòng)了幼兒的活動(dòng)興趣，活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自由操作擺弄、動(dòng)手、動(dòng)腦。精心設(shè)計(jì)、安排布置的區(qū)域?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在極大的滿足幼兒多方面發(fā)展需要的同時(shí)更為幼兒各方面能力的發(fā)展提供了可能。
各個(gè)區(qū)域中材料的選擇與提供，要與其特點(diǎn)、范圍以及目標(biāo)相符合，能夠有效促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。要避免材料投放的隨意性、盲目性或無(wú)目的性。我班幼兒年齡小、動(dòng)手能力、注意力差?；顒?dòng)開(kāi)展中我發(fā)現(xiàn)我班大多數(shù)幼兒對(duì)美工區(qū)很感興趣，他們?cè)诶锩嫒我馔盔f、玩橡皮泥、粘貼等等，但是也發(fā)現(xiàn)他們持久性差、手眼不能協(xié)調(diào)一致；小肌肉群發(fā)展緩慢、社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺等等，而美工活動(dòng)對(duì)提高幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的注意力、堅(jiān)持力則是一種良好的教育途徑。因此我也將美工區(qū)作為一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域來(lái)設(shè)置安排，在設(shè)置面積上相對(duì)其他區(qū)域要大一些，重點(diǎn)對(duì)美工區(qū)進(jìn)行觀察----記錄---反思---實(shí)踐---總結(jié)，從而使我在區(qū)域游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面得到了不少的啟示。
美工區(qū)的教育功能是由美工區(qū)活動(dòng)材料來(lái)承載的。這樣，美工區(qū)的材料的選擇與使用的教育價(jià)值性，直接影響到幼兒對(duì)美工活動(dòng)的興趣及幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。在美工區(qū)活動(dòng)開(kāi)展初期我為區(qū)域投放了大量的材料，我想豐富的材料可以滿足幼兒的多種需要，因此在投放了美工區(qū)基礎(chǔ)材料如：鉛筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、橡皮泥、各種彩色紙、膠水、透明膠、雙面膠等的基礎(chǔ)上，又大量的投放了各種動(dòng)物、水果小模型（塑料）、畫板、畫夾、勾線筆、畫紙、小印章、花紙、各種即時(shí)貼；還有各種半成品如“用于幼兒連線、涂色的模擬畫”、“用各種硬紙板做的水果圖形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等，盡我所能的為區(qū)域增添材料。每次活動(dòng)幼兒看到花花綠綠的這些材料高興得不得了蜂擁而至，由于平時(shí)我們對(duì)幼兒的常規(guī)訓(xùn)練比較重視，雖然材料多、人相對(duì)也多，但幼兒活動(dòng)秩序還是很好的，玩過(guò)后材料整理的也較好。然而在實(shí)際操作中我確發(fā)現(xiàn)“材料投放并非越多越好”，一般來(lái)講為區(qū)域活動(dòng)提供的材料大都是我精心準(zhǔn)備的，當(dāng)然希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。同時(shí)我也知道要善于深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價(jià)值，但的確有的時(shí)候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對(duì)這一材料不再感興趣了。如：活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：我新投放的材料剛開(kāi)始時(shí)幼兒很是喜歡，都爭(zhēng)搶著來(lái)擺弄它，可慢慢的來(lái)的幼兒少了，僅擺弄幾下就不愿意再碰了，我就隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。頻繁地更換材料，抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。對(duì)此我顯得很是無(wú)奈，有些不知所措。我也知道這并非是一種明智的選擇。這除了會(huì)增加我的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。
為此我進(jìn)行認(rèn)真觀察、分析、反思、思考、總結(jié)，如果材料本身沒(méi)什么問(wèn)題的話，應(yīng)采取正確的處理策略。
如：我設(shè)計(jì)了一個(gè)串珠子游戲，在剛剛投放的時(shí)候有很多孩子去玩過(guò)，過(guò)了幾天就沒(méi)有多少人去了。于是我注意觀察到他們串珠子長(zhǎng)短不一樣，為了提高他們的興趣我就問(wèn)：“為什么長(zhǎng)短不一樣”？引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，他們發(fā)現(xiàn)有的穿的緊，有的松，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密之后，馬上興奮地跑來(lái)告訴我。我又問(wèn)：“除了這個(gè)原因還會(huì)不會(huì)有其他的原因呢？”接著又有人去串珠子了，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)因?yàn)橛械闹樽哟蟆⒂械男?、有的穿珠子的線長(zhǎng)、有的短等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)提高了玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，重新喚起了幼兒的注意。
如：阿峰很認(rèn)真地在穿木珠。由于他手上的線有一個(gè)頭掉了，軟軟的的線怎么也穿不進(jìn)去。我在一旁看著沒(méi)說(shuō)什么，只是朝他笑笑。他試了四五次，似乎想到了什么，他把線的另一頭提起來(lái)看，繼續(xù)穿，終于成功了……；還有的幼兒珠子穿了很長(zhǎng)當(dāng)他高興地把它提起來(lái)時(shí)珠子卻全掉了下來(lái)，原來(lái)有的線的尾巴上沒(méi)打結(jié)，有的打了結(jié)可結(jié)很小，而珠子孔卻很大，這時(shí)我就問(wèn)他們“為什么會(huì)這樣？引導(dǎo)他自己去發(fā)現(xiàn)原因。吸取教訓(xùn)，當(dāng)他穿了一大串，就及時(shí)鼓勵(lì)“你穿了這么多呀！真象一條項(xiàng)鏈。來(lái)，借給代老師戴一下好嗎?！碑?dāng)珠子戴在我的的脖子上時(shí)，孩子心里別提有多高興，多得意了！當(dāng)看到幼兒的操作失敗時(shí)，我沒(méi)有馬上去糾正，而是耐心地等待，用微笑去鼓勵(lì)他們自己去嘗試。最后，當(dāng)他的成果掛在脖子上與其共享成功的快樂(lè)，這對(duì)幼兒又是一次莫大的鼓舞。通過(guò)以上由材料的玩法引導(dǎo)到對(duì)材料特征的認(rèn)識(shí)探究上所采取的方法，不僅可使幼兒學(xué)會(huì)掌握材料的一般玩法，而且能深入認(rèn)識(shí)與玩法相關(guān)的一些材料特性，使幼兒對(duì)有關(guān)該材料的知識(shí)有更多的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價(jià)值。也使材料得到了充分的利用。
再如：幼兒對(duì)涂色很感興趣，可對(duì)水彩筆的運(yùn)用方法掌握不好，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)用水彩筆涂色時(shí)紙很容易破，就不再選用水彩筆涂色了。還有我為他們準(zhǔn)備了很多半成品的硬紙板水果圖形，本意是想讓他們描外形、涂色，可是他們控制不好硬板紙，描圖對(duì)他們來(lái)說(shuō)有難度，因此對(duì)此也失去興趣，對(duì)那些連線拼圖畫畫等更是如此。由于年齡特點(diǎn)他們對(duì)小印章、粘膠貼、撕紙、油畫棒、彩色紙、橡皮泥、花紙等這些材料卻很感興趣，他們用油畫棒涂色、用粘膠貼粘畫、用小印章印畫、用小手撕彩色面條、撕花紙上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥團(tuán)、揉、捏包子、餃子，再用模具印餅干、動(dòng)物等等。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，材料投放并非越多越好，而是要適合幼兒的才行，因此不再只注意把眼光放在“物”的投入上、放在可見(jiàn)的空間環(huán)境變換上，而是避免材料的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏層次和難易程度的區(qū)分。材料、玩具本身會(huì)給幼兒某些線索，暗示玩具的完法，幼兒自身能力及對(duì)材料玩具的理解會(huì)產(chǎn)生不同層次的游戲行為。因此我們要使材料具有層次性，增強(qiáng)幼兒參與游戲的積極性。在本學(xué)期對(duì)材料的投放上我遵循了以下原則：
1、活動(dòng)的材料應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)相符，能引起幼兒游戲的興趣。
2、提供具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料。
3、要結(jié)合近期的主題活動(dòng)內(nèi)容、教育目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料。
以上原則充分尊重了幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際情況，更多的是關(guān)注幼兒活動(dòng)時(shí)的興趣、活動(dòng)的持續(xù)性、是否掌握了材料的運(yùn)用方法、在游戲中注意力是否集中等具體的一些問(wèn)題，這對(duì)幼兒的發(fā)展有著實(shí)效性，能夠真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
再如：葉江浩取了一小塊橡皮泥，拿出泥工板玩了起來(lái)。他先把泥擲了一會(huì)兒，使勁地把泥擲了幾下后，覺(jué)得不是很粘手，就取出了一塊泥防在了手心里搓圓，搓了幾下他覺(jué)得滿意了，于是放在泥工板上搓長(zhǎng)條，他兩只小手的手心使勁來(lái)回搓了幾下，覺(jué)得一邊有點(diǎn)粗，并在粗的這邊再搓了幾下，覺(jué)得滿意后就給它團(tuán)起來(lái)，然后豎著給它站立起來(lái)，在我們成人的眼里可能他做的什么都不像，可孩子們卻說(shuō)出了它像許多什么什么的。在這樣的活動(dòng)中，我的關(guān)注點(diǎn)不再僅僅是落在孩子“做得怎么樣”、“像什么…”上，而更多地是再關(guān)注孩子“是怎么做”的，他是否掌握了材料的運(yùn)用方法才對(duì)。
因此材料的選擇與使用的教育價(jià)值性，直接影響到幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣及幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我還考慮到軟硬材料的搭配。如：軟材料，在美工區(qū)、建筑區(qū)都鋪上了地墊，當(dāng)幼兒進(jìn)入到這些區(qū)域時(shí)有一種舒服的感覺(jué)。硬材料的投放科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義。另外我從本班幼兒整體的年齡特點(diǎn)、生理、心理特點(diǎn)、幼兒個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，個(gè)體差異上出發(fā)，我個(gè)人總結(jié)出從“低起點(diǎn)、慢速度、多落實(shí)、高效率”著手，“不求“物”多，只選擇那些適合幼兒的、幼兒感興趣的、對(duì)幼兒發(fā)展有實(shí)效性的材料及活動(dòng)形式，“低慢多高”的教育方法取得了一定的效果。
要使區(qū)域活動(dòng)真正取得實(shí)效，我們就必須積極地參與其中，且?guī)熡紫嗷ヒM(jìn)行有效的互動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，幼兒可以主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識(shí)，幼兒可以從與他人的相互交流中、從對(duì)目標(biāo)和事件的直接體驗(yàn)中，以及從對(duì)經(jīng)驗(yàn)的邏輯思維中獲得知識(shí)。教師則是提供有助于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，通過(guò)觀察了解幼兒的行為過(guò)程，聆聽(tīng)幼兒的想法，幫助并引發(fā)幼兒思考，通過(guò)提出適當(dāng)?shù)摹⒏咛魬?zhàn)性的問(wèn)題去激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，提問(wèn)是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問(wèn)題一定是從幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)中產(chǎn)生出來(lái)的。盡量避免用下達(dá)任務(wù)的方式發(fā)問(wèn)，如“按照顏色來(lái)分”“用數(shù)字來(lái)表示”等，最好是以啟發(fā)式方式來(lái)提問(wèn)，如“發(fā)生了什么?”“你是怎么做的?”“給我演示一下好嗎?”等。在區(qū)域里我們充當(dāng)?shù)牟皇侵R(shí)的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對(duì)象。另外要觀察幼兒如何與同伴互動(dòng)，又是如何解決問(wèn)題的。必要時(shí)教師要加入到幼兒的活動(dòng)中，激勵(lì)、擴(kuò)展活動(dòng)。設(shè)置一些問(wèn)題情境與幼兒交流。只有這樣，才可能與幼兒產(chǎn)生積極且有益的互動(dòng)。
如：活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，小班幼兒年齡小，活動(dòng)時(shí)以自我為中心，很少和他人交流，玩橡皮泥自己一個(gè)人玩，一個(gè)人在那粘粘貼貼，可是不一會(huì)就不想玩了，活動(dòng)持續(xù)時(shí)間很短，針對(duì)這些具體情況我會(huì)適時(shí)介入，“你的包子、餃子做的真好，教教我好嗎？”幼兒興趣會(huì)被再次調(diào)動(dòng)起來(lái)?；蛟谒麄冏隽撕芏喟印溩訒r(shí)我會(huì)引導(dǎo)“我們把這些東西送到娃娃餐廳去好嗎？”還有做的漂亮的裙子、衣服、帽子、腰鼓、沙錘等也鼓勵(lì)幼兒送到表演區(qū)去表演，自制的玩具也放到了玩具吧里…..。這樣幼兒、區(qū)域間都互動(dòng)了起來(lái)，幼兒再也不是獨(dú)立游戲，而是相互交流配合、互相幫助。區(qū)域之間再也不是獨(dú)立的，而是有機(jī)結(jié)合，使得活動(dòng)區(qū)域內(nèi)容更加豐富，豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力、堅(jiān)持力、觀察力、想象力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。通過(guò)活動(dòng)我班幼兒各方面能力都有了很大的進(jìn)步和提高。
教師在區(qū)域活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幫助一些幼兒選擇活動(dòng)內(nèi)容外，還注意觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行重要、個(gè)別指導(dǎo)。給每個(gè)幼兒以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，尤注意對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的總結(jié)評(píng)價(jià)，努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅……。
評(píng)價(jià)主要以區(qū)域活動(dòng)之后的討論或談話方式進(jìn)行，要留出一部分時(shí)間與幼兒一起進(jìn)行總結(jié)和反思。我引導(dǎo)幼兒回憶剛進(jìn)行的活動(dòng)，讓幼兒以各種方法再現(xiàn)相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。也可以根據(jù)幼兒的描述來(lái)總結(jié)幼兒獲得的關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn)，并選取典型的事件和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，幫助幼兒學(xué)習(xí)和體會(huì)如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇活動(dòng)和解決問(wèn)題。要盡可能給每個(gè)幼兒提供展示自己作品或表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)，而且對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和肯定要盡可能具體，而不單單是說(shuō)一些“很好、很棒”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)句。
如：只要幼兒一動(dòng)手畫畫，我就認(rèn)真地對(duì)其欣賞，給予真心的稱贊，于是幼兒一畫起畫來(lái)渾身是勁，樂(lè)此不疲。我還在活動(dòng)室的一角設(shè)立了一個(gè)展示板，隆重的推薦幼兒的作品，及時(shí)地介紹有創(chuàng)意、有特色，有進(jìn)步的幼兒作品，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)在每次幼兒完成作品后，都把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒互相觀賞和介紹。在介紹自己的作品時(shí)提升自我感覺(jué)，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。還經(jīng)常開(kāi)展一些繪畫比賽活動(dòng)，并給予“帖笑臉”作為獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)孩子都有個(gè)獲獎(jiǎng)的理由，如“顏色獎(jiǎng)”、“圖形獎(jiǎng)”、“涂色均勻獎(jiǎng)”……這樣一來(lái)孩子們不僅興致盎然，繪畫技能也逐漸得到進(jìn)步。再如：在畫太陽(yáng)活動(dòng)中，我提出問(wèn)題“太陽(yáng)都是紅色的嗎？我們以前吹泡泡時(shí)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光還有什么顏色呢？”使幼兒了解太陽(yáng)光有七種顏色；當(dāng)幼兒了解了的時(shí)候，我及時(shí)的加以肯定，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽(yáng)。隨即我又提出問(wèn)題：“太陽(yáng)是圓圓的臉嗎？我們?cè)鯓哟虬缣?yáng)呢？”孩子們開(kāi)始對(duì)太陽(yáng)的外型進(jìn)行裝飾：圓臉上面添畫上花邊就像花朵的花型臉、或加上長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)等等他們展開(kāi)了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的樣子。雖然他們畫的只是簡(jiǎn)單的圖形但大多數(shù)幼兒都能根據(jù)自己的想象去做畫，而且畫得非常開(kāi)心，還添畫了草地、花朵。在互相觀賞時(shí)，孩子們喜形于色，嘰嘰喳喳，七嘴八舌地互相評(píng)論著墻上的作品，我看在眼里，喜在心頭，為孩子們的進(jìn)步由衷的感到高興。
另外我對(duì)每日區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況都有記錄，記錄所觀察到的幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)這些記錄再對(duì)照著預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)的結(jié)果，評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。按領(lǐng)域或按幼兒發(fā)展的方面分成具體的內(nèi)容或指標(biāo)，相對(duì)應(yīng)去評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展情形。從平常區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、探索一些其他的評(píng)價(jià)方法：如區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得是否有效？還存在什么問(wèn)題？以及今后如何改進(jìn)？這些問(wèn)題都是通過(guò)自我的評(píng)價(jià)和反思來(lái)解決。不管是什么方法，最終的目的是為了更好地反思區(qū)域活動(dòng)，找出在安排、組織、指導(dǎo)中存在的不足，從而在今后的區(qū)域活動(dòng)中避免和改進(jìn)。
另外在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)我便把“區(qū)域游戲活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)”放在重要的位置。良好的常規(guī)是開(kāi)展活動(dòng)的前提和保證。每個(gè)孩子可以根據(jù)自己興趣來(lái)選擇游戲，但一定要遵守游戲的規(guī)則。此外，逐漸培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具材料，活動(dòng)完了，會(huì)收起來(lái)放回原處。不僅做到整潔有序，而且學(xué)會(huì)合作、分享、輪流、等待不爭(zhēng)搶、……。雖然我班幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)水平有所提高，但在很多方面還是存在問(wèn)題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，作品顯得很單一，幼兒間相互模仿，動(dòng)腦、創(chuàng)新不夠；在游戲中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；我們準(zhǔn)備的材料還不能滿足不同層次幼兒的需要等等，因此，在今后的活動(dòng)過(guò)程中，我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)幼兒在愉快的區(qū)域游戲活動(dòng)中提高自我，我相信隨著幼兒年齡的增加，隨著游戲活動(dòng)不斷的深入開(kāi)展，也通過(guò)我們不斷的實(shí)踐探索，一定會(huì)使區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展落到實(shí)處，真正的能收到實(shí)效，使得我班幼兒的區(qū)域活動(dòng)水平能上升到一個(gè)新的臺(tái)階。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇二
xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動(dòng)動(dòng)。通過(guò)此次觀摩學(xué)習(xí)我感觸頗深。收獲較大，從中也學(xué)到了不少東西。以下是我個(gè)人觀摩后的體會(huì)：
在觀摩大班幼兒體操中無(wú)論教師領(lǐng)操動(dòng)作和手勢(shì)指令，還是幼兒根據(jù)老師的手勢(shì)和指令變換不同的隊(duì)形、隊(duì)列都很有秩序、很整齊。從體操中體現(xiàn)了師生的互動(dòng)、孩子和孩子的互動(dòng)、孩子和器械的互動(dòng)、孩子和環(huán)境的互動(dòng)的氛圍很活躍。
海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內(nèi)的每一個(gè)地方都成為孩子的活動(dòng)場(chǎng)所。
運(yùn)動(dòng)活動(dòng)教育功能，主要是通過(guò)材料來(lái)時(shí)現(xiàn)的。海大附屬幼兒園的運(yùn)動(dòng)器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過(guò)的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運(yùn)動(dòng)量的需求。（如：竹竿舞、挑擔(dān)子等）孩子們都玩的得不亦樂(lè)乎。
幼兒先在老師帶領(lǐng)下進(jìn)入活動(dòng)的區(qū)域，幼兒自主選擇活動(dòng)游戲。還可以互換場(chǎng)地區(qū)域游戲，最后混班竄區(qū)自主游戲，自主合作活動(dòng)中幼兒都很遵守游戲規(guī)則。整個(gè)活動(dòng)老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者、支持者和觀察者。整個(gè)活動(dòng)孩子和孩子的互動(dòng)、孩子和器械的互動(dòng)、孩子和環(huán)境的互動(dòng)氛圍都很活躍。
通過(guò)此次觀摩活動(dòng)，我深深知道了如何組織和開(kāi)展戶外活動(dòng)，使幼兒強(qiáng)身健體，快樂(lè)游戲、智能發(fā)展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧！
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇三
通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從區(qū)域活動(dòng)特征、類型、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵、區(qū)域活動(dòng)價(jià)值、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和組織等方面都有很大收獲，對(duì)我在今后的工作有了很大幫助。
區(qū)域活動(dòng)是指從幼兒的水平、興趣、特點(diǎn)和需要出發(fā)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)以及正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，利用活動(dòng)室、走廊、門廳以及室外場(chǎng)地等設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中按自己的意愿和能力進(jìn)行個(gè)別化或小組操作活動(dòng)。
1、區(qū)域環(huán)境的開(kāi)放性
（1）物質(zhì)環(huán)境的開(kāi)放
（2）心里環(huán)境的開(kāi)放
2、幼兒學(xué)習(xí)的自主性
3、教師指導(dǎo)的間接性
（1）考學(xué)具、材料為媒介
（2）以問(wèn)題為媒介。
1、區(qū)域環(huán)境設(shè)置過(guò)于形式化
2、區(qū)域材料投放存在盲目性
3、區(qū)域過(guò)程中老師的指導(dǎo)欠恰當(dāng)
（三）區(qū)域活動(dòng)的類型
1、學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)
2、游戲型區(qū)域活動(dòng)
3、學(xué)習(xí)與游戲融合型的區(qū)域活動(dòng)
四、區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值
（一）區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒園課程的價(jià)值
1、有利于實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)
2、有利于拓展課程的組織形式
3、有利于整合教育資源
（二）區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的價(jià)值
1、促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展
（1）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
（2）有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力
（3）在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
2、促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展
3、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
（三）區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師的價(jià)值
1、有利于教師了解幼兒
2、有利于教師制定有效的教育計(jì)劃
五、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的意義
1、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是克服小學(xué)化的需要
2、區(qū)域活動(dòng)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的缺陷
3、區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)新的課程觀——區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的融合
4、區(qū)域活動(dòng)有利于重塑師幼關(guān)系
5、區(qū)域活動(dòng)滿足了兒童的需要
以上便是此次研修活動(dòng)獲得的體會(huì)，我會(huì)在日后的工作中把此次學(xué)習(xí)中的精華淋淋盡致的利用到工作中，讓孩子們體會(huì)區(qū)域活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇四
實(shí)施情況分析：區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？通過(guò)平日的觀察和實(shí)踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì)阻礙了一部分能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。
（一）區(qū)域活動(dòng)是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。
（二）活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作是探究活動(dòng)。在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘幕顒?dòng)材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動(dòng)具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用?？晒┓窒淼慕?jīng)驗(yàn)有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。
很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒(méi)有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來(lái)做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們平時(shí)用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來(lái)做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區(qū)的材料不就充實(shí)了嗎？不過(guò)對(duì)這些材料一定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來(lái)作為區(qū)域活動(dòng)的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。
尚待努力的地方：材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充材料。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的表演區(qū)無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時(shí)間長(zhǎng)，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對(duì)活動(dòng)就會(huì)失去興趣。因此，教師一定要及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)材料是否對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的活動(dòng)起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動(dòng)服務(wù)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇五
我通過(guò)這次國(guó)培學(xué)習(xí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從區(qū)域地點(diǎn)的選擇、區(qū)域的設(shè)置的設(shè)置、材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面都有不少的收獲，尤其更加深入的了解了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的功能，為更好的在工作中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。
1、幼兒園的活動(dòng)區(qū)是創(chuàng)設(shè)幼兒互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在活動(dòng)區(qū)中不斷通過(guò)游戲和操作，起到相互學(xué)習(xí)相互交流的一個(gè)場(chǎng)所，對(duì)幼兒的各項(xiàng)能力非常有利。
2、提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒園的集體教學(xué)，盡管盡量注重了幼兒的個(gè)體差異，但還是不能完全滿足幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)正是很好的幼兒個(gè)性化展示的空間。
3、實(shí)現(xiàn)一日生活的教育。豐富多彩的區(qū)域設(shè)置，使幼兒能接受多角度的知識(shí)探索，通過(guò)提供有利的區(qū)域材料，模擬實(shí)現(xiàn)的生活和社會(huì)活動(dòng)，使幼兒不斷增強(qiáng)知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。
4、保證靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的平衡課程。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中要求，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置一定有動(dòng)靜交替。幼兒與在選擇活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師就可以適時(shí)指導(dǎo)幼兒，要?jiǎng)屿o交替的選擇，使幼兒的活動(dòng)平衡。
這些是我在區(qū)域活動(dòng)上研修獲得的體會(huì)，我會(huì)在今后的工作中繼續(xù)努力，讓區(qū)域活動(dòng)開(kāi)辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展的教育。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇六
隨著幼兒園教育的不斷進(jìn)步，區(qū)域指導(dǎo)作為一種有效的教學(xué)方法被廣泛采用。通過(guò)將教室劃分為不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，幼兒在不同的區(qū)域中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和綜合能力。在我從事幼兒教育多年的經(jīng)驗(yàn)中，我深刻地體會(huì)到了區(qū)域指導(dǎo)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值和效果。接下來(lái)，我將分享我在幼兒園區(qū)域指導(dǎo)中的心得體會(huì)。
第一段：了解幼兒園區(qū)域指導(dǎo)
幼兒園區(qū)域指導(dǎo)是一種以兒童為主導(dǎo)的教學(xué)方法，通過(guò)建立各種不同功能的游戲和學(xué)習(xí)區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和探索能力。例如，音樂(lè)區(qū)、圖書(shū)角、構(gòu)建區(qū)等等。這種教學(xué)方法不僅將幼兒園教育變得更加有趣，而且促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
第二段：區(qū)域指導(dǎo)的價(jià)值
區(qū)域指導(dǎo)可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和綜合能力。在各個(gè)區(qū)域中，幼兒有機(jī)會(huì)探索不同的材料和媒介，并自由地進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒的想象力，還可以促進(jìn)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)區(qū)域指導(dǎo)，幼兒可以與他人合作和交流，培養(yǎng)社交技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
第三段：我的心得體會(huì)
在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域指導(dǎo)需要教師的合理規(guī)劃和組織。首先，教師需要根據(jù)幼兒的年齡和能力水平，合理設(shè)定不同的區(qū)域。例如，幼兒園的建構(gòu)區(qū)，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要，提供不同的材料和建構(gòu)玩具。其次，教師應(yīng)該在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)幼兒在不同的區(qū)域中學(xué)習(xí)和探索。最后，在區(qū)域指導(dǎo)中，教師應(yīng)該注重幼兒的情感和心理需求，通過(guò)給予充分的關(guān)注和認(rèn)可，為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四段：區(qū)域指導(dǎo)的挑戰(zhàn)與解決
區(qū)域指導(dǎo)也面臨一些挑戰(zhàn)，例如：區(qū)域的設(shè)計(jì)和安排需要根據(jù)幼兒園的資源和空間來(lái)合理規(guī)劃，這需要教師有一定的創(chuàng)造力和技巧。而且，幼兒的自主學(xué)習(xí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對(duì)局限性，所以教師需要在區(qū)域指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和引導(dǎo)。
第五段：總結(jié)
總而言之，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)是一種富有教育價(jià)值的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該合理規(guī)劃和組織區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，但通過(guò)充分的準(zhǔn)備和輔導(dǎo)，區(qū)域指導(dǎo)可以為幼兒園教育帶來(lái)更多的樂(lè)趣和成果。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇七
作為一名幼兒園教師，我深切地體會(huì)到幼兒園區(qū)域指導(dǎo)的重要性。區(qū)域指導(dǎo)是一種讓幼兒自主探索和學(xué)習(xí)的教育方法，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)境和豐富多樣的材料激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在實(shí)際操作中，我逐漸領(lǐng)悟到區(qū)域指導(dǎo)的奧妙之處，下面將對(duì)我的心得體會(huì)進(jìn)行闡述。
首先，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性和自主性。幼兒在區(qū)域指導(dǎo)的環(huán)境中，有機(jī)會(huì)按照自己的興趣和需要選擇活動(dòng)和材料。他們可以自由自主地探索，取得成功和失敗，從而培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。我曾經(jīng)觀察到一個(gè)幼兒，在植物區(qū)域里專注地研究著一盆小草。他小心翼翼地用水壺為小草澆水，并且觀察每天的生長(zhǎng)變化。這樣的經(jīng)歷讓幼兒感受到自己的能力和成就，增強(qiáng)了他們的自信心和動(dòng)手能力。
其次，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)拓展了幼兒的知識(shí)面和技能。在區(qū)域指導(dǎo)的環(huán)境中，幼兒可以接觸到各種豐富多樣的材料和活動(dòng)。比如，在藝術(shù)區(qū)域他們可以涂鴉、畫畫，在角色扮演區(qū)域他們可以扮演不同的角色進(jìn)行角色扮演游戲。這樣，幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐，積累了豐富的知識(shí)和技能。我記得有一次，在玩沙區(qū)域，幼兒用小鏟子挖沙的時(shí)候，我觀察到他們發(fā)現(xiàn)了沙子的流動(dòng)性和模具的作用。于是，我提供了一些塑料模具，幼兒們就開(kāi)始制作各種各樣的沙雕。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒們不僅學(xué)會(huì)了用沙子塑造不同形狀，還體驗(yàn)到了自己動(dòng)手制作的成就感。
此外，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)促進(jìn)了幼兒的社交和溝通能力的發(fā)展。在區(qū)域指導(dǎo)的環(huán)境中，幼兒可以與其他小朋友一起玩耍、交流和合作。他們學(xué)會(huì)了與他人分享玩具和空間，相互幫助和支持。在角色扮演區(qū)域里，幼兒扮演不同的角色，在角色扮演中可以與其他小朋友進(jìn)行溝通和合作。這樣的經(jīng)歷培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作和傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的能力。我曾經(jīng)觀察到，在圖書(shū)角域，幼兒們一起讀書(shū)，互相交流心得和感受，討論故事情節(jié)和人物特點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒們不僅學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，也學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
最后，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在區(qū)域指導(dǎo)的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想法自由地進(jìn)行創(chuàng)作和發(fā)揮想象力。比如，在建造區(qū)域，幼兒可以利用不同的積木搭建自己的小城堡，發(fā)揮創(chuàng)造力。我曾經(jīng)觀察到有一位幼兒，在傳統(tǒng)積木上用自己的想法增加了一些彩色積木，最終創(chuàng)造出了一個(gè)色彩斑斕的城市。這樣的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，也幫助他們學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題和克服困難的能力。
總結(jié)而言，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)是一種培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、自主性、知識(shí)面、技能、社交、溝通能力、創(chuàng)造力和想象力的教育方法。通過(guò)這種指導(dǎo)方式，幼兒可以在自主探索的過(guò)程中體驗(yàn)到成功和失敗，從而培養(yǎng)自己的自信心和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也可以通過(guò)與他人的互動(dòng)獲得更多的知識(shí)和技能。幼兒園區(qū)域指導(dǎo)的實(shí)踐讓我領(lǐng)悟到了這種教育方法的重要性和優(yōu)勢(shì)，我將繼續(xù)深化學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為幼兒們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇八
近年來(lái)，隨著幼兒園教育理念的不斷更新，區(qū)域指導(dǎo)成為了園所教師教育教學(xué)的重要模式之一。在我長(zhǎng)期從事幼兒園教育工作的經(jīng)驗(yàn)中，我深感區(qū)域指導(dǎo)的實(shí)施對(duì)幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)的培養(yǎng)至關(guān)重要。下面將就幼兒園區(qū)域指導(dǎo)的心得體會(huì)進(jìn)行闡述。
首先，區(qū)域指導(dǎo)有助于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。一所好的幼兒園應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的各個(gè)方面的能力。區(qū)域指導(dǎo)恰好可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。比如，在動(dòng)手區(qū)，幼兒可以通過(guò)制作手工作品來(lái)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。在閱讀區(qū)，幼兒可以自主選擇閱讀的書(shū)籍，并在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。在角色扮演區(qū)，幼兒可以扮演不同的角色，學(xué)習(xí)與人溝通、合作與分享。通過(guò)這些區(qū)域的指導(dǎo)，幼兒不僅可以得到全面的鍛煉，還能夠培養(yǎng)出各種綜合能力。
其次，區(qū)域指導(dǎo)能夠滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性和興趣愛(ài)好，只有充分尊重和滿足他們的需求，才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。而區(qū)域指導(dǎo)正是針對(duì)每個(gè)幼兒不同的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，讓幼兒在自由選擇的過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。例如，在藝術(shù)區(qū)，我注意到有的幼兒特別喜歡畫畫，他們可以自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在畫紙上盡情表達(dá)自己的情感和思想。而有些幼兒則更喜歡音樂(lè)，他們可以在音樂(lè)區(qū)域里彈琴、敲打樂(lè)器，釋放內(nèi)心的情感。這些個(gè)性化的發(fā)展空間，使幼兒能夠真正做到自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展。
再次，區(qū)域指導(dǎo)能夠培養(yǎng)幼兒的社交能力。社交能力是人際交往和合作的關(guān)鍵能力，而這種能力的培養(yǎng)需要在實(shí)踐中不斷鍛煉。而在區(qū)域指導(dǎo)中，正是通過(guò)合作和互動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的社交能力。在角色扮演區(qū)域，幼兒可以扮演不同的角色，學(xué)習(xí)與人溝通和合作。在建構(gòu)區(qū)域，幼兒可以一起建造自己喜歡的場(chǎng)景，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在游戲區(qū)域，幼兒可以通過(guò)各種游戲規(guī)則的設(shè)置，學(xué)會(huì)分享、等待和尊重他人。通過(guò)這些社交互動(dòng)的活動(dòng)，幼兒的社交能力得到了全面的培養(yǎng)。
最后，區(qū)域指導(dǎo)能夠提升幼兒的獨(dú)立性和自主性。幼兒正處于自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的階段，他們需要在獨(dú)立和自主的環(huán)境中成長(zhǎng)。而區(qū)域指導(dǎo)可以為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。在各個(gè)區(qū)域中，幼兒可以自由選擇自己感興趣的活動(dòng)，自己制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和路徑。他們可以根據(jù)自己的需要在不同的區(qū)域中進(jìn)行切換和轉(zhuǎn)換，并在自主的過(guò)程中形成自己的思維方式和習(xí)慣。這種自主的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，將伴隨幼兒一生，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中更加獨(dú)立和自主。
總之，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的綜合能力、個(gè)性發(fā)展、社交能力和獨(dú)立性具有重要作用。通過(guò)區(qū)域指導(dǎo)，我們能夠更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和全面成長(zhǎng)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在區(qū)域指導(dǎo)中發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)。只有這樣，我們才能更好地為孩子們打造一個(gè)溫馨、快樂(lè)和富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇九
區(qū)域活動(dòng)的幼兒評(píng)價(jià)在幼兒教育過(guò)程中被越來(lái)越多的教育工作者重視，要提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的能力，培養(yǎng)孩子的自信心和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動(dòng)中幼兒評(píng)價(jià)方式，體會(huì)到有效的觀察為區(qū)域幼兒評(píng)價(jià)提供依據(jù)，多角度、多維度的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，評(píng)價(jià)的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺(tái)、幼兒、教師都是評(píng)價(jià)的主體。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人，也是區(qū)域活動(dòng)成效落實(shí)的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況，教師依此進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)調(diào)整自己的行為。評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況，主要觀察以下幾方面：
區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，每個(gè)幼兒可以選擇自己感興趣的活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)根本要求。但是，在現(xiàn)實(shí)的許多區(qū)域活動(dòng)中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于某一活動(dòng)，致使許多活動(dòng)都是淺嘗輒止，如：主題活動(dòng)《螞蟻王國(guó)》，開(kāi)始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫，剪紙（螞蟻圖形），剛開(kāi)始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時(shí)，孩子在區(qū)里待的時(shí)間變短了，過(guò)了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個(gè)區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個(gè)區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在集體活動(dòng)中，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過(guò)程中，幼兒對(duì)如何運(yùn)用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中始終保持良好的工作狀態(tài)，對(duì)活動(dòng)充滿熱情，實(shí)現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)。興趣是的老師，評(píng)價(jià)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動(dòng)，在活動(dòng)區(qū)域中持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，因?yàn)橛變褐挥懈信d趣了，注意力才會(huì)集中，才會(huì)在此過(guò)程中積極探索。
區(qū)域活動(dòng)不是幼兒隨心所欲的活動(dòng)，也不是幼兒在活動(dòng)區(qū)無(wú)所事事的活動(dòng)，更不是幼兒在活動(dòng)區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動(dòng)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒要依計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。所以，制定計(jì)劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始（當(dāng)然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)），幼兒要能決定自己選擇什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過(guò)在區(qū)域的時(shí)間，也即幼兒要在頭腦中形成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向。在活動(dòng)過(guò)程中，依活動(dòng)的意向執(zhí)行、完成活動(dòng)。每天下午離園前，教師指導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃，讓幼兒有一個(gè)明顯的目標(biāo)方向，待到明日入?yún)^(qū)時(shí)，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。
評(píng)價(jià)幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動(dòng)、獨(dú)立地選擇區(qū)域活動(dòng)，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域活動(dòng)；做出選擇后在區(qū)域是堅(jiān)持玩一段時(shí)間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區(qū)域中游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)成果，如果幼兒積極參與活動(dòng)，就會(huì)對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注，通過(guò)對(duì)活動(dòng)成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對(duì)自己進(jìn)行定位。這些方面都可以使我們對(duì)幼兒的活動(dòng)參與做出評(píng)價(jià)。如：在《螞蟻王國(guó)》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯(cuò)過(guò)一點(diǎn)小細(xì)節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時(shí)間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識(shí)。幼兒幼兒甚至因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)獲得成就感。
對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的社會(huì)交往水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要是看幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，還是常與別人合作；在合作時(shí)是，還是服從者，合作時(shí)在團(tuán)體中處于什么位置；活動(dòng)中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會(huì)性發(fā)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個(gè)螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個(gè)人完成這項(xiàng)工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會(huì)想起找自己伙伴商量一起來(lái)搭建這螞蟻窩，在合作的過(guò)程中，孩子們慢慢學(xué)會(huì)與人交往的能力。
社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、自我、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容十分廣泛，從其對(duì)象看，社會(huì)認(rèn)知包括對(duì)自己、他人、社會(huì)關(guān)系（權(quán)威、友誼、公平等）、社會(huì)群體、社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)生活事件等的認(rèn)知；對(duì)人的認(rèn)知又具體包括認(rèn)識(shí)人的情感、意圖、知覺(jué)、思維、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為等心理過(guò)程或特征。認(rèn)知又是智慧的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但可以通過(guò)幼兒的區(qū)域操作活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，所以，評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的認(rèn)知水平可以通過(guò)觀察幼兒的操作來(lái)，尤其是對(duì)智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)重復(fù)，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自由、自主的活動(dòng)，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以為所欲為。事實(shí)上，區(qū)域如果想真正成為一個(gè)幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開(kāi)展的前提，因此區(qū)域活動(dòng)中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。
對(duì)于幼兒遵守規(guī)則的評(píng)價(jià)首先要觀察幼兒能否自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進(jìn)入，活動(dòng)區(qū)門口會(huì)畫幾對(duì)小腳印，自覺(jué)遵守的幼兒會(huì)主動(dòng)脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書(shū)區(qū)的墻面上貼有讀書(shū)的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動(dòng)作，即暗示幼兒進(jìn)入圖書(shū)區(qū)時(shí)要保持安靜，并要遵循看書(shū)的順序：取書(shū)——看書(shū)——收書(shū)?？傊?，幼兒對(duì)區(qū)域規(guī)則的遵守可以更好地反映出幼兒的規(guī)則意識(shí)與自我控制能力，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的有效進(jìn)行是必要的。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇十
區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學(xué)習(xí)，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一個(gè)游戲活動(dòng)。活動(dòng)中，幼兒在情感和經(jīng)驗(yàn)上獲得快樂(lè)和滿足。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及《綱要》目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會(huì)：
幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對(duì)所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)。而適合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭Ｎ镔|(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗(yàn)。
1、材料投放應(yīng)從幼兒興趣需要出發(fā)。
高而不掉下來(lái)，這就萌發(fā)了幼兒探究的興趣。因此根據(jù)這一興趣，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)結(jié)構(gòu)區(qū)，在結(jié)構(gòu)區(qū)中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進(jìn)行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。
2、材料投放應(yīng)具有教育價(jià)值。
幼兒活動(dòng)是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，我在手工區(qū)中根據(jù)本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種涂色用具，并結(jié)合主題中的內(nèi)容如：給石頭寶寶排排隊(duì)，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在涂的過(guò)程中也認(rèn)識(shí)了紅色、綠色。
1、材料豐富，形式多樣。
材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在實(shí)踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動(dòng)物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)?；顒?dòng)形式可在桌面上，墻面上，小椅子上。
2、為幼兒提供個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
幼兒本身有個(gè)體差異，教師要尊重個(gè)體的差異性，要尊重和接納每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個(gè)幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中都有成功的體驗(yàn)。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個(gè)別幼兒。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助，幼兒會(huì)在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。
1、材料應(yīng)是衛(wèi)生、安全、有序的。
3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個(gè)階段。從小要培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)，有秩序。我在材料擺放時(shí)考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應(yīng)是衛(wèi)生的、安全的。3歲幼兒自我保護(hù)的意識(shí)很差，教師要細(xì)心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應(yīng)拿走?？赏斗排Ｄ毯凶?、箱子、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。
2、考慮幼兒年齡特點(diǎn)投放材料
小班幼兒特點(diǎn)好模仿，喜歡游戲。自我的意識(shí)還是很強(qiáng)的，往往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)因想玩同一個(gè)玩具進(jìn)行爭(zhēng)執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時(shí)增加數(shù)量。如美工區(qū)中，提供多種材料盡量使每位幼兒都能有操作的機(jī)會(huì)，這樣就可以避免幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動(dòng)材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。
總之，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場(chǎng)合，給予足夠的時(shí)間，讓幼兒運(yùn)用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴(kuò)展自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇十一
近期有幸閱讀了一本關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的書(shū)籍。對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更深的了解，讓我知道區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)間的差異與互補(bǔ)。《幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)藝術(shù)》這本書(shū)主要內(nèi)容是作者回歸區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，觀察記錄—解析—感悟—研討區(qū)域活動(dòng)。教師能真正了解幼兒在做什么，是怎么做的。幼兒的行為提示教師應(yīng)該對(duì)區(qū)域環(huán)境和材料做什么樣的調(diào)整，為他們的活動(dòng)提供什么樣的支持等等，這本書(shū)告訴我們的即離開(kāi)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，就不可能存在指導(dǎo)的藝術(shù)。
區(qū)域活動(dòng)也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如建構(gòu)館、超市、交通局、娃娃家、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制訂活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域。
一提到區(qū)域活動(dòng)，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動(dòng)的一種補(bǔ)充或者把它看作集中教育活動(dòng)后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。區(qū)域活動(dòng)也是一種教育活動(dòng)，它是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它能為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此它與集中教育活動(dòng)是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)換，相互補(bǔ)充的。
區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲?？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會(huì)玩，快樂(lè)地玩是值得我們深思的問(wèn)題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中，難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開(kāi)始分配之前，你千叮嚀萬(wàn)囑咐不可以爭(zhēng)吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來(lái)什么都忘了，這就是孩子的天性———愛(ài)玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問(wèn)題，可是不曾想過(guò)這樣的方式對(duì)嗎？也許孩子也會(huì)有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。
為了使區(qū)域活動(dòng)能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應(yīng)注重各活動(dòng)區(qū)的材料與主題活動(dòng)內(nèi)容達(dá)成一致性。隨著主題活動(dòng)的交替開(kāi)展，根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動(dòng)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以及材料的合理投放。并根據(jù)不同主題的進(jìn)程及時(shí)而有目的的調(diào)整、補(bǔ)充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學(xué)、合理、有效的`區(qū)角活動(dòng)中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒(méi)有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來(lái)做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們平時(shí)用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來(lái)做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區(qū)的材料不就充實(shí)了嗎？不過(guò)對(duì)這些材料一定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來(lái)作為區(qū)域活動(dòng)的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇十二
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，幼教改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動(dòng)越來(lái)越受到教師的重視。區(qū)域活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，是一種深受幼兒喜愛(ài)的個(gè)別化的教學(xué)方式。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備和實(shí)踐活動(dòng)，我們中三班師生在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展中都初步嘗到了甜頭，大家都在愉悅的氛圍中輕松的開(kāi)展著活動(dòng)，孩子們都很喜歡游戲，因?yàn)樗麄冊(cè)谝黄鸬臅r(shí)候，我感覺(jué)到了輕松、自由。在游戲時(shí)，我們會(huì)把選擇游戲的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，充分體現(xiàn)孩子的意愿。我們用各種各樣新奇好玩的材料去吸引孩子的選擇，不強(qiáng)加于孩子的意愿，用材料本身去激發(fā)孩子的自主性、參與性。值得一提的是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師要做一名觀察者，不對(duì)任何一個(gè)孩子指手劃腳，除非他需要幫助的時(shí)候，你這時(shí)才是一名支持者，否則老師就是記錄和觀察，對(duì)孩子投來(lái)的期盼目光，除了鼓勵(lì)還是鼓勵(lì)，除了肯定就是點(diǎn)頭，讓每個(gè)孩子相信自己，讓他有信心把事情堅(jiān)持到底，哪怕他在重復(fù)重復(fù)又重復(fù)，只要他不是坐在哪里無(wú)所事事。讓幼兒自主游戲，首先是要更新老師的觀念，有些老師總擔(dān)心幼兒不會(huì)玩，喜歡手把手的教幼兒，這樣不僅效果不好，也失去了游戲的價(jià)值。一個(gè)好的老師更多的時(shí)候是學(xué)會(huì)耐心的等待。教育者最應(yīng)重視的是為孩子們營(yíng)造寬松的心理氛圍，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要有良好的心理氛圍，活動(dòng)中的人際關(guān)系是開(kāi)放的，同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，老師只是觀察者、支持者而決不是訓(xùn)訴者。
區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)的是一種自由想象和創(chuàng)造精神，一種平等精神，一種自主精神、一種過(guò)程本身就是結(jié)果的非功利性精神。由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)是對(duì)幼兒的平等意識(shí)、創(chuàng)造精神、交往合作能力、解決問(wèn)題能力及自律習(xí)慣、關(guān)心照顧他人等方面都有著獨(dú)特的作用，而這些正是我們孜孜不倦追求的目標(biāo)。
這本書(shū)是寧波市江東區(qū)中心幼兒園在學(xué)習(xí)《綱要》、運(yùn)用《綱要》、領(lǐng)悟《綱要》精神的指導(dǎo)下，在“區(qū)角活動(dòng)”研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)孩子的一種模式——在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展。
區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比雖不是在單元時(shí)間內(nèi)最為有效的教學(xué)活動(dòng)，但是卻是能使幼兒全員、全面、主動(dòng)地參與活動(dòng)，促使著她們充分展示自己、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、和諧發(fā)展自己的有效途徑。
幼兒園活動(dòng)區(qū)應(yīng)該具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：
1、主體性（活動(dòng)中孩子的主體性體現(xiàn)）；
2、整體性（教育的整合）；
3、個(gè)別性（尊重幼兒個(gè)體差異）；
4、社會(huì)性（幼兒在顯性、隱性的社會(huì)環(huán)境中積累著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)）。
拓展的幼兒園“認(rèn)知活動(dòng)區(qū)”章節(jié)中對(duì)各年齡段“認(rèn)知活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)菜單、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)建議進(jìn)行表格的表述，很具體和詳荊豐富的幼兒活動(dòng)區(qū)材料章節(jié)中對(duì)于材料的收集、歸類、運(yùn)用也有簡(jiǎn)單的介紹。
書(shū)中努力探索活動(dòng)區(qū)的建構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并富有創(chuàng)造性地把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與“五大領(lǐng)域”教學(xué)結(jié)合起來(lái)，與“主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”結(jié)合起來(lái)，與“一日活動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，與“典型案例”結(jié)合起來(lái)。在第二部分活動(dòng)探討——我們的實(shí)踐，列舉大量的活動(dòng)區(qū)案例。分為四大塊：
1、“活動(dòng)區(qū)”材料實(shí)例（各年齡班案例）；
2、各區(qū)域?qū)嵗?/p>
3、主題活動(dòng)實(shí)例；
4、半日活動(dòng)實(shí)例。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇十三
摘要：
自“二胎政策”放寬之后，幼兒這個(gè)群體也開(kāi)始變得愈加龐大，而作為一名幼兒教師，相應(yīng)地也面臨著諸多教學(xué)壓力。通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育教學(xué)中有著十分重要的價(jià)值和意義，借此，幼兒對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不但會(huì)得到有效的加強(qiáng)，與此同時(shí)，其創(chuàng)造力和想象力也將得到有效的提升。總而言之，在區(qū)域活動(dòng)中，如果教師能夠給予幼兒適當(dāng)且有效的指導(dǎo)，整個(gè)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)也必定會(huì)取得更加良好的成效。
關(guān)鍵詞：
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇十四
區(qū)域活動(dòng)作為一種教育思想，由蒙臺(tái)梭利首次提出，即尊重幼兒的需要和興趣，自由組合，采用不同的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容和進(jìn)度，開(kāi)展適合個(gè)別需要的活動(dòng)。下面小編給大家?guī)?lái)幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)，歡迎閱讀!
首先，區(qū)域空間根據(jù)需要調(diào)整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現(xiàn)象在區(qū)域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個(gè)個(gè)區(qū)域，投放相應(yīng)材料，區(qū)域間用矮柜隔開(kāi)，教室中央留出大塊空間以備集體活動(dòng)之用。但經(jīng)常面臨的狀況是一些區(qū)域幼兒很少進(jìn)入導(dǎo)致閑置，一些區(qū)域幼兒非常喜歡，過(guò)于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態(tài)。如何解決空間浪費(fèi)與空間匱乏并存的問(wèn)題?我們嘗試了打破區(qū)域界線、拓展封閉的區(qū)域空間的方法，根據(jù)需要將區(qū)域活動(dòng)延伸到教室中央或其他角落。
建構(gòu)活動(dòng)區(qū)能容納的幼兒有限，更多的孩子只能選擇別的區(qū)域，在區(qū)域布置時(shí)又不可能擠占其他區(qū)域的空間。為了解決這一問(wèn)題，我們采取的做法是：將建構(gòu)活動(dòng)區(qū)細(xì)分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等，搭建區(qū)設(shè)在走廊外，主要以木質(zhì)積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內(nèi)設(shè)拼插區(qū)，但只有放置材料的矮柜，沒(méi)有設(shè)置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構(gòu)材料，自選位置，將區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。充分利用室內(nèi)空間，滿足孩子活動(dòng)的需要。
其次，在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結(jié)合”的方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程由于大班幼兒面臨升小學(xué)，集體活動(dòng)占據(jù)了大塊的時(shí)間，每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間只有半小時(shí)。時(shí)間的限制使得我們面臨這樣的問(wèn)題：孩子剛在活動(dòng)區(qū)“漸入佳境”，沒(méi)過(guò)多久老師就宣布“時(shí)間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開(kāi)，第二天重頭再來(lái)。很明顯，規(guī)定的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)不能滿足幼兒活動(dòng)的需要，但幼兒園的作息時(shí)間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問(wèn)題?我們嘗試了將集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的做法，在主題背景下實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的有效性、有目的性。
如在“我的班級(jí)”主題活動(dòng)中，有的孩子建議在建構(gòu)活動(dòng)區(qū)搭建我們的班級(jí)，得到大多數(shù)孩子的贊同，紛紛躍躍欲試。這時(shí)，老師看到孩子活動(dòng)的興趣點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移，于是根據(jù)孩子的需要，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提前結(jié)束集體活動(dòng)，引導(dǎo)孩子一步步將“搭建班級(jí)”這一理想落實(shí)到行動(dòng)中，將本來(lái)預(yù)設(shè)的幾項(xiàng)內(nèi)容“畫班級(jí)”、“班級(jí)口號(hào)”等內(nèi)容與孩子生成的興趣相結(jié)合，放到小組區(qū)域活動(dòng)來(lái)滲透。通過(guò)討論，孩子們想到了蓋樓前要畫圖、要有招牌等，于是自發(fā)分組，美工區(qū)小組設(shè)計(jì)班級(jí)草圖，語(yǔ)言區(qū)小組設(shè)計(jì)招牌和口號(hào)，最后建構(gòu)活動(dòng)區(qū)小組根據(jù)“圖紙”來(lái)搭建和設(shè)計(jì)班級(jí)，通過(guò)小組合作，幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了最初的構(gòu)想。
創(chuàng)設(shè)積極、適宜的區(qū)域環(huán)境，是幼兒區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。我們的建構(gòu)活動(dòng)區(qū)與角色區(qū)緊鄰，美工區(qū)與自然角相連，這種相關(guān)區(qū)域空間的鄰近設(shè)置，有助于引發(fā)促進(jìn)相關(guān)活動(dòng)的互動(dòng)與交流。另外在材料安排上，我們注重以下幾點(diǎn)：
首先，弄清材料的功能和教育價(jià)值區(qū)域活動(dòng)的核心教育價(jià)值是我們關(guān)注的重點(diǎn)。以建構(gòu)活動(dòng)區(qū)為例，要讓孩子玩積木，教師只有對(duì)積木有足夠的認(rèn)識(shí)，在親自搭建、體驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)幼兒在搭建過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)，分析不同搭建活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，才能著手對(duì)建構(gòu)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行安排和布置，才能在面對(duì)問(wèn)題時(shí)自如地給出適宜的指導(dǎo)。
1924年，美國(guó)教育家卡洛琳·普瑞特(carolinepratt)設(shè)計(jì)發(fā)明了一套積木，被稱為“單位積木(uniteblock)”，我園配備的正是這種單位積木。其特點(diǎn)是保持木質(zhì)的原色，并且以精確的比例設(shè)計(jì)了“基本塊”、“雙倍塊”和“四倍塊”，這三種積木的高度和寬度都一樣，其長(zhǎng)度則呈倍數(shù)遞增。隨后，又增加了許多弧形、圓柱體、三角塊、叉路、半拱門、雙拱等共計(jì)38種單位積木。
充分的活動(dòng)需要有充分的材料、充分的操作和充分的時(shí)間，建構(gòu)活動(dòng)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在堆、疊、拆、搭的過(guò)程中，幼兒運(yùn)用多種感官探索事物，在操作過(guò)程中理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得初步的立體空間和數(shù)理概念、了解不同的幾何形狀、學(xué)習(xí)配對(duì)等。當(dāng)他們搭建出自己的世界時(shí)，就會(huì)獲得成就感。他們還可以展開(kāi)角色游戲，通過(guò)思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活?？梢哉f(shuō)，建構(gòu)活動(dòng)區(qū)積木的奇妙之處在于為孩子提供了整合性學(xué)習(xí)的途徑和工具，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、探究性融于一體。
其次，把握材料的選擇、投放和運(yùn)用策略，充分發(fā)揮材料的“活”價(jià)值區(qū)域材料作為幼兒操作的對(duì)象，是幼兒發(fā)展的媒介，選擇、投放、變更活動(dòng)材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。
以建構(gòu)活動(dòng)區(qū)為例，建筑材料是開(kāi)展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，我班從數(shù)量、種類等方面為幼兒的建構(gòu)活動(dòng)提供適宜的材料，不但給孩子投放了單位積木、塑料動(dòng)物、小汽車、小火車、軌道等成品玩具，還從實(shí)際情況出發(fā)，提供充足、安全、衛(wèi)生的廢舊材料。多樣化的材料豐富了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式，激發(fā)了孩子的創(chuàng)意和構(gòu)思。
廢舊材料的來(lái)源主要是孩子和老師自主收集，通過(guò)組織孩子討論“廢舊材料從哪里來(lái)?”“廢舊材料可以用來(lái)做什么?”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺(jué)得收集廢舊材料是一項(xiàng)有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構(gòu)活動(dòng)區(qū)所需的柱子;家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來(lái)搭“城堡”;買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽(yáng)臺(tái)時(shí)使用……因?yàn)檫@些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛(ài)惜，玩過(guò)后都自覺(jué)收拾好。在美工區(qū)，大家對(duì)廢舊材料進(jìn)行加工，使它們更適合在建構(gòu)活動(dòng)區(qū)使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。
在投放材料時(shí)，我們研究了每種材料所蘊(yùn)涵的教育目標(biāo)和價(jià)值，通過(guò)觀察幼兒平時(shí)活動(dòng)的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，分層次投放建構(gòu)材料，使建構(gòu)作品形象生動(dòng)，使幼兒的搭建水平向更高層次發(fā)展。
當(dāng)孩子在搭建“立交橋”時(shí)，需要搭出斜坡，但沒(méi)找到可以支撐斜面的`材料，經(jīng)過(guò)幾次失敗的體驗(yàn)，孩子對(duì)搭建斜面興趣減弱了。老師及時(shí)看到已有材料的局限性，拿出“多米諾”骨牌供孩子們選用。不一會(huì)他們就想出了辦法，將骨牌搭成樓梯狀，再把路面斜搭在上面，做成了讓小汽車暢通無(wú)阻的斜坡，解決了“技術(shù)難題”。
另外，在搭建中遇到材料不足時(shí)，老師會(huì)提醒孩子可以用什么材料來(lái)代替、怎么去代替，也能搭出效果。通過(guò)巧用輔助材料，孩子學(xué)會(huì)大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。
重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)幼兒有序觀察生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，日常生活中應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。以建構(gòu)活動(dòng)區(qū)為例，平時(shí)引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠(yuǎn)、由整體到細(xì)節(jié)來(lái)觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不一樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風(fēng)雨橋、浮橋;材質(zhì)不一樣，有石質(zhì)、木質(zhì)、混凝土;結(jié)構(gòu)和組合也不一樣。幼兒通過(guò)觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導(dǎo)幼兒思考用哪些積木來(lái)替換橋的什么部位，怎樣用積木來(lái)表現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)特征和組合關(guān)系。
把握幼兒年齡特點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程中自然介入，適度點(diǎn)撥，整體指導(dǎo)教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。大班的孩子有一定的搭建經(jīng)驗(yàn)，也更注重細(xì)節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開(kāi)始考慮布局，能使所造物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎(chǔ)上教師的指導(dǎo)重點(diǎn)可放在經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用方面。但由于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，相應(yīng)地，教師在區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)需要較高的技巧，既要基于預(yù)期、全面的考慮，又要隨機(jī)應(yīng)變、靈活調(diào)整。
區(qū)域活動(dòng)前，要明確建構(gòu)主題，使幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的布局、分工以及活動(dòng)的順序做到心中有數(shù)。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動(dòng)中篩選有價(jià)值的內(nèi)容?？梢允桥c幼兒生活密不可分的主題：“我生活的社區(qū)”、“我們的航天基地”等;也可以建構(gòu)本土化的主題，如“長(zhǎng)城”等。對(duì)于幼兒暫時(shí)沒(méi)有關(guān)注、但很有價(jià)值的預(yù)設(shè)活動(dòng)，應(yīng)通過(guò)多種途徑將其轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的活動(dòng)。
建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中，由于建構(gòu)過(guò)程復(fù)雜，對(duì)智力和動(dòng)作技能的要求較高，如果沒(méi)有指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間停留在敲敲打打，推來(lái)扔去的低水平游戲狀態(tài)。因此，教師要對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察，在了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進(jìn)性、建設(shè)性的問(wèn)題，自然地進(jìn)行隨機(jī)教育，恰到好處地點(diǎn)撥，進(jìn)行整體指導(dǎo)。
區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，可請(qǐng)幼兒自評(píng)，如讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己搭的是什么、和誰(shuí)一起搭的、搭的時(shí)候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強(qiáng)了信心，又發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如果是教師引導(dǎo)下的群體評(píng)價(jià)，則要善于捕捉對(duì)大多數(shù)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。如教師在評(píng)價(jià)“太空基地”的造型時(shí)，許多孩子爭(zhēng)著說(shuō)自己搭的部分，老師依次問(wèn)完后說(shuō)：“怪不得搭得那么棒!原來(lái)你們合作得好呀!”簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構(gòu)作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構(gòu)活動(dòng)區(qū)。
利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個(gè)群體中只要有一兩個(gè)孩子搭建水平較高，這個(gè)群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)能力在建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)非常突出。大班幼兒的建構(gòu)游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯(lián)合起來(lái)，共同設(shè)計(jì)建構(gòu)復(fù)雜的造型。這時(shí)教師應(yīng)能及時(shí)利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成建構(gòu)作品。
同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時(shí)，各有各的想法，當(dāng)彼此間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商解決爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)樗麄冎g沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)會(huì)用他人眼光看問(wèn)題，增強(qiáng)兒童對(duì)自己行為給別人帶來(lái)影響的敏感性，從而促成積極的同伴關(guān)系。但是有時(shí)候幼兒之間還沒(méi)有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導(dǎo)，既妥善解決沖突，又促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展。
總之，通過(guò)對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握和對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)致的觀察，通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的空間、時(shí)間安排的研究，通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的選擇、投放的實(shí)踐，教師采取了跟進(jìn)的相關(guān)策略，對(duì)教育行為、相關(guān)區(qū)域進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，由此促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)不斷豐富和深化。使幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇十五
愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的孩子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。
活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必須考慮規(guī)則問(wèn)題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，要求幼兒在活動(dòng)中務(wù)必要遵守，對(duì)于這類規(guī)則，我們可以在活動(dòng)前就向幼兒提出來(lái)，比如：使用玩具時(shí)需注意的衛(wèi)生、安全問(wèn)題，游戲結(jié)束后的整理、歸放?；顒?dòng)中遇到問(wèn)題應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法等等。區(qū)角活動(dòng)規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
有些孩子經(jīng)常會(huì)帶一些自己的玩具到幼兒園，當(dāng)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，他們就在一起玩玩具，有時(shí)是玩自己的，有時(shí)和別的小朋友交換著玩。過(guò)了一段時(shí)間，通過(guò)老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個(gè)全體認(rèn)定的規(guī)則：無(wú)論是誰(shuí)，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時(shí)，一定要事先征求別人的同意。
幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急著幫忙解決問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問(wèn)題的措施，并建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。比如：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒(méi)有多少作品展示，這是為什么呢？當(dāng)我把問(wèn)題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說(shuō)：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說(shuō)：收玩具時(shí)我們自己拆掉了還有的說(shuō)：我快搭完時(shí)，自己倒下來(lái)了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時(shí)候你來(lái)告訴我好嗎？經(jīng)過(guò)多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：玩的時(shí)候搭牢一點(diǎn)，建房子時(shí)在旁邊建一條路，別人就不會(huì)不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護(hù)作品的方法，同時(shí)玩游戲的規(guī)則也在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了。
首先，要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。
其次，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒(méi)有興趣，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒一定要離開(kāi)那個(gè)區(qū)，或是一定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻，我們就要對(duì)照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛(ài)玩。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇十六
幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)王彩霞
（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）
摘要：區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；有效指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)
區(qū)域指導(dǎo)方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當(dāng)中的一個(gè)分支，通過(guò)實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，我們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，同時(shí)又是教師所組織的教育活動(dòng)方式，教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中起著舉足輕重的作用。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過(guò)程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵?；诖?，本文結(jié)合實(shí)踐，就教師如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行闡述。
一、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前的指導(dǎo)
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前的指導(dǎo)主要包括區(qū)域游戲材料的投放、活動(dòng)主題的確定、制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則等，把握好這幾個(gè)方面后，才能有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。
1.材料的投放
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)投放的材料來(lái)體現(xiàn)。在投放材料時(shí)，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動(dòng)態(tài)性和探索性，還應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮。
（1）教育目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動(dòng)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)制訂游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。
（2）體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等。教師在指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式各不相同，有的幼兒在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過(guò)教師與幼兒的單獨(dú)交往來(lái)實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動(dòng)中，或者是與同伴的交往過(guò)程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取正確的有效方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的.游戲需要是不同的，教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對(duì)燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設(shè)置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺(tái)等，為幼兒的游戲開(kāi)展更好地創(chuàng)造了條件。
2.確定區(qū)域活動(dòng)主題
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)?！薄盀槊總€(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！倍鴧^(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動(dòng)形式，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動(dòng)觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時(shí)也是和教師一起討論決定的，同時(shí)，主題還是不斷變化的，在開(kāi)展小班區(qū)域活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，()提供多層次、多玩法的活動(dòng)材料，并把區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。
3.制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則
規(guī)則在區(qū)域活動(dòng)中承載著獨(dú)有的教育價(jià)值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系的作用，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用，這使我們清楚地意識(shí)到，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的重要前提。如，在活動(dòng)前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進(jìn)入娃娃家的人數(shù)等。
二、區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)
在區(qū)域活動(dòng)中，教師的教與幼兒的學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒不光自己獨(dú)立地思考學(xué)習(xí)，還可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周圍的事物產(chǎn)生互動(dòng)，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功和愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。為此，教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開(kāi)展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。
1.注重觀察、確定指導(dǎo)策略
在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、條件提供者、觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響幼兒的學(xué)習(xí)。教師要注意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來(lái)回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對(duì)其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
2.把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度介入指導(dǎo)
幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)地隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當(dāng)幼兒在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動(dòng)。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，教師一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。
三、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展后的指導(dǎo)
活動(dòng)后的指導(dǎo)就是游戲后的評(píng)價(jià)，是活動(dòng)區(qū)域后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開(kāi)展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂(lè)，也為下一次的活動(dòng)提出新要求。教師多實(shí)施以鼓勵(lì)為主、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
區(qū)域游戲的開(kāi)展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。教師在區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)有效的指導(dǎo)可以很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，在具體的指導(dǎo)中也會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，教師要善于，要根據(jù)發(fā)展形勢(shì)不斷調(diào)整方法。通過(guò)調(diào)整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動(dòng)力。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇十七
區(qū)角活動(dòng)對(duì)于我們大家而言并不陌生，而且很多的姐妹園也都在致力于對(duì)區(qū)角活動(dòng)的研究，區(qū)角活動(dòng)是幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)，更多的考慮了幼兒的個(gè)性和發(fā)展差異，讓每個(gè)孩子在集體活動(dòng)之余，能根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自己一貫以來(lái)對(duì)區(qū)角活動(dòng)比較感冒，想著成堆的自制玩具，自然對(duì)區(qū)角活動(dòng)敬而遠(yuǎn)之，有了這次的學(xué)習(xí)體會(huì)，覺(jué)得自己先前對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)真是粗淺和幼稚。
一、材料要實(shí)而不精
李建君老師的“用一周的時(shí)間去思考，用一小時(shí)的時(shí)間去制作，花一個(gè)月的時(shí)間讓幼兒玩”，帶個(gè)自己的震撼決不僅僅是崇拜，更多的茅塞頓開(kāi)，參觀上海市虹口區(qū)的實(shí)驗(yàn)幼兒園，發(fā)現(xiàn)她們的材料確實(shí)是追求實(shí)在而不是精細(xì)，材料在我們的生活中隨處可得，但是我們平時(shí)就沒(méi)有想到巧妙的進(jìn)行運(yùn)用，紙盒和易拉罐在自己看來(lái)是多么普通的廢舊材料，但是她們的老師卻能在如此普通的材料上進(jìn)行開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)單的打個(gè)小洞，就能讓這些材料發(fā)揮不一樣的作用，讓幼兒在游戲中樂(lè)此不疲，每個(gè)班級(jí)都有的“五角星”貼紙，自己總是高高的放在桌子上，其實(shí)這也是一種很好的區(qū)角材料，看到小班孩子粘貼的作品，真是既美觀又方便，我想在日后的工作和生活中，自己都應(yīng)該做個(gè)有心人。
二、規(guī)則要面面俱到
幼兒在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，告狀聲、請(qǐng)求幫助的聲音此起彼伏，有的時(shí)候游戲不得不中斷，但是李老師的“規(guī)則從問(wèn)題中來(lái)”，確實(shí)解決了很多矛盾，比如等待和輪換規(guī)則，預(yù)約規(guī)則等都從幼兒的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，既尊重了幼兒的興趣，又保證了活動(dòng)的有序開(kāi)展，自己印象很深，每天開(kāi)心上幼兒園的兒子有一天突然對(duì)自己說(shuō)：我以后再也不要上幼兒園了，經(jīng)過(guò)耐心開(kāi)導(dǎo)才了解了事情的原由，早上兒子和好朋友鬧矛盾了，好朋友在看喜洋洋的書(shū)，看來(lái)一段時(shí)間后離開(kāi)了位置，兒子一位好朋友已經(jīng)看好了，就拿起了心愛(ài)的圖書(shū)，結(jié)果看得正起勁時(shí)好朋友回來(lái)了，要拿回喜洋洋的書(shū)，兒子自然不同意，于是兩人發(fā)生了爭(zhēng)吵，結(jié)果老師把兒子批評(píng)了一頓，理由是好朋友沒(méi)看完怎么能拿走呢?兒子自然覺(jué)得委屈，于是有了開(kāi)頭的那一幕，學(xué)習(xí)歸來(lái)，我把學(xué)到的“會(huì)說(shuō)話的小鎖”介紹給了兒子班級(jí)的老師，我想以后類似的同伴間的矛盾肯定不會(huì)再出現(xiàn)。
三、空間要合理布局
在觀摩虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)從小班到大班都沒(méi)有角色游戲的布置，我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)把娃娃家等放到班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)中，其實(shí)是我們幫角色游戲和區(qū)角游戲混淆了，她們幼兒園在空間布局上，更多的考慮到了動(dòng)靜區(qū)分的原則，而且開(kāi)放了操作性相對(duì)較強(qiáng)的區(qū)域，據(jù)她們的老師介紹，對(duì)于操作性強(qiáng)的區(qū)域，幼兒有了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，活動(dòng)的興趣和關(guān)注度會(huì)更強(qiáng)，其實(shí)這是符合人的心理特征的，心理學(xué)專家已經(jīng)認(rèn)證：人只有對(duì)自己親身動(dòng)手操作過(guò)的東西，記憶的效果會(huì)更好。她們老師在布局空間時(shí)，會(huì)根據(jù)區(qū)角的特征，進(jìn)行封閉式、半封閉式、開(kāi)放式和連接式的安排，這些布局我想我們應(yīng)該結(jié)合自己幼兒園的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理布局。
學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，行為的跟進(jìn)可能會(huì)是一輩子的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是艱辛的，艱辛背后的獲得可能會(huì)是喜悅的，感謝兩位班主任和這個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓我們有緣走到一起，期待著高研班更多的精彩。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)解讀心得體會(huì)篇十八
愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的孩子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。
一、建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。
活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必須考慮規(guī)則問(wèn)題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
一、在活動(dòng)前提出規(guī)則
有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，要求幼兒在活動(dòng)中務(wù)必要遵守，對(duì)于這類規(guī)則，我們可以在活動(dòng)前就向幼兒提出來(lái)，比如：使用玩具時(shí)需注意的衛(wèi)生、安全問(wèn)題，游戲結(jié)束后的整理、歸放?；顒?dòng)中遇到問(wèn)題應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法等等。區(qū)角活動(dòng)規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
二、在自然活動(dòng)中形成規(guī)則。
有些孩子經(jīng)常會(huì)帶一些自己的玩具到幼兒園，當(dāng)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，他們就在一起玩玩具，有時(shí)是玩自己的，有時(shí)和別的小朋友交換著玩。過(guò)了一段時(shí)間，通過(guò)老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個(gè)全體認(rèn)定的規(guī)則：無(wú)論是誰(shuí)，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時(shí)，一定要事先征求別人的同意。
三、在解決問(wèn)題中建立規(guī)則。
幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急著幫忙解決問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問(wèn)題的措施，并建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。比如：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒(méi)有多少作品展示，這是為什么呢?當(dāng)我把問(wèn)題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說(shuō)：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說(shuō)：收玩具時(shí)我們自己拆掉了還有的說(shuō)：我快搭完時(shí)，自己倒下來(lái)了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時(shí)候你來(lái)告訴我好嗎?經(jīng)過(guò)多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：玩的時(shí)候搭牢一點(diǎn)，建房子時(shí)在旁邊建一條路，別人就不會(huì)不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護(hù)作品的方法，同時(shí)玩游戲的規(guī)則也在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了。
二、根據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料
首先，要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。
照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛(ài)玩。
三、參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。
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