專業(yè)小學語文口語交際教學心得（匯總19篇）

交通安全是每個人的責任，我們應該遵守交通規(guī)則，保護自己和他人的安全。總結(jié)要簡明扼要，能夠準確地表達自己的觀點和感悟，讓讀者一目了然。善于學習他人的總結(jié)范文，可以對自己的思維方式產(chǎn)生啟發(fā)。

小學語文口語交際教學心得篇一

作者/季曉勇

摘要：口語交際也好，綜合性學習也罷，都是實際操作性非常強的科目，學習者對于周圍環(huán)境的要求非常高，往往積極的高仿真的活動環(huán)境能夠激發(fā)學生參與其中的熱情與欲望，甚至能夠調(diào)動已有的知識儲備經(jīng)驗，并衍生出新的看法與思想，從而達到訓練思維的效果。

關(guān)鍵詞：口語交際；方法；語言

現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，對人能力的要求越來越高，尤其是學生的實際應用能力?！读x務教育語文課程標準》中明確提出：引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

筆者結(jié)合自己的教學實際就初中語文的口語交際和綜合性學習教學總結(jié)出幾點不成熟的看法：

一、理念的開放性

在教學過程中必須遵從開放教學的理念，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生開口，爭做課堂主人，爭取在做中學、學中做。例如，對社會熱點問題的`研討會，我們就可以選取當前社會的一兩個熱點問題，通過列舉社會當中的一些看法以及一些有識之士的觀點，()從多方面辯證地看問題，以激發(fā)學生的思維，而后讓學生分組討論，互相爭辯，從而達到仿真課堂的效果。

二、課堂的預設(shè)性

在教學中，教師必須對教學過程中可能出現(xiàn)的一些問題有預設(shè)性。許多教師覺得口語交際是一種開放性很強的教學，因此在教學過程往往隨性而至，認為只要學生能夠言之成理，也就算合格過關(guān)了。其實不然，雖然口語交際教學的開放性很強，但是如果教師不能根據(jù)實際交流情況進行預設(shè)問題，學生回答時往往會只注重最簡單、最膚淺的方式，沒有深入的思考，例如，在勸告的教學過程中，學生往往采用直言勸告的方式，而對事例說理、比喻說理、曲話婉拒等方法卻缺乏運用，而教師如果實現(xiàn)準備不充分的話，課堂效率將會大打折扣。

三、方法的多樣性

口語交際的答案往往具有多樣性?；卮饐栴}的方式方法也必然具有多樣性。例如，仍以勸告為例，勸告他人的方法有很多，其中包括直言勸導法、直話曲說法、歸謬法、因勢利導法、譬喻法等方法，在具體舉例時，我們可以用魯仲連義不帝秦的例子來說明直言勸導，需有理有據(jù)。可以運用鄒忌諷齊王納諫說明如何通過借例言理，直話曲說，可以通過觸龍說趙太后說明如何巧妙引申歸結(jié)謬論，可以通過燭鄒亡鳥的故事因勢利導，勸誡說理。

四、語言的邏輯性、層次性

語言教學最重要的就是要能說得明白，說得有條理。因此在教學過程應特別注意對學生說話邏輯性、層次性的指導。例如，在一名導游的說話訓練中，教者指導學生介紹景物前不光要有稱呼，而且要注意由點到面的關(guān)系、近景遠景的觀察順序，由上到下地觀察變化，同時還應注意自然景觀和人文景觀的相互配合、風土人情的配合介紹。只有這樣才能做到言之有物、言之有理、言之有情。

總之，在語言實際教學過程中，教師只有本著開放、自主、探究的原則，相信我們的學生很快就能舌綻蓮花，妙語如珠。

（作者單位江蘇省鹽城市射陽縣初級中學）

小學語文口語交際教學心得篇二

教育的一個重要課題，, 也使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學中存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村學生口語交際特點與同行一起商榷。

一、口語交際教學的地位和作用

(一)口語交際教學的地位

“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復雜的聲音來?！边@“復雜的聲音”據(jù)估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學語，以后隨著入學識字才逐漸學會了書面語言。因此，我們總結(jié)出，口語交際教學在語文學習的整體系統(tǒng)中處于一種先導的奠基地位。

在，又隱性的滲透與其他類型的教學之中，與之相輔相成、共同促進。

(二)口語交際教學的作用

口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語境適應能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力。口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學方式。因此口語交際教學對學生學習口語交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。

二、農(nóng)村小學語文口語交際教學存在的問題

長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調(diào)學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標準要求不協(xié)調(diào)，與學生的發(fā)展不適應。歸納起來主要存在以下原因：

（一）農(nóng)村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏

以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當?shù)卣Z言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。

（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛

2

目前部分農(nóng)村教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設(shè)計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。

（三）學生膽怯，不敢交際

筆者在陸河縣農(nóng)村小學執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。

《農(nóng)村小學語文口語交際教學策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

小學語文口語交際教學心得篇三

1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

3、養(yǎng)成認真傾聽，樂于表達的習慣，逐步達到善于表達，提高口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維

出示配圖和課本上的一段話，引導學生觀察和朗讀。

注意：在教學中，教師要傾聽學生的發(fā)言，幫助學生從各個不同的角度去設(shè)計小區(qū)的綠化工程。

二、適時引導，誘發(fā)思考

教學中，要給學生一個獨立思考的過程，讓學生有話可說。更要珍視學生的獨特感受，針對該話題，先讓孩子們想一想怎樣才算是對“空地”的合理利用？要盡可能把問題考慮得全面些，再讓同學在紙上畫一畫，然后再和同學合作商量。

在此環(huán)節(jié)中，教師一是要提出明確的說話要求，二是要巡視其間，進行適時引導。

三、創(chuàng)意發(fā)言，嘗試交流

其次，圍繞“清楚明白地講述見聞”和能“具體生動地講述，努力用語言打動他人”的要求，指導學生如何去做，如何去說——即當你想說的內(nèi)容很多時，要先確定好要講的主要事情，然后圍繞這件事把話說清楚。不能什么都想說，什么都說一點。這樣，大家反而不知道你要說什么了。二是可以借助合適的動作、表情。

四、展示成果，拓展延伸

教學中要珍視學生的獨特感受，根據(jù)學生的畫一畫、講一講，最后集體評出“最佳設(shè)計方案”。

當交際過程完成之后，可以全班出一個圖文并茂的集子，以展示學生的創(chuàng)作成果。也可以向社區(qū)提出自己合理化建議，這樣也就更好地落實了“交際是為了更好地生活”的編排思想。

3篇在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎么寫好教學設(shè)......

小學語文口語交際教學心得篇四

目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎(chǔ)進而導致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養(yǎng)呢？本學期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深：

案例1：口語交際《我會拼圖》這節(jié)課的兩個教學要求是1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。

案例2：口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設(shè)了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物?！甭犃送醪┑幕卮?，我猛然意識到自己的思維無形中已經(jīng)被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。

小學語文口語交際教學心得篇五

介紹校園

一、教材分析：

本次口語交際話題為“介紹校園”。主要意圖：

1、以導游的身份，將自己熟悉的校園按順序抓住主要特點，清楚地介紹出來，提高語言表達的條理性。

2、聽明白同學的介紹，并能對說話人的意圖，做出評價分析和補充說明。

可見，說話者按一定順序抓住特點清楚地介紹，聽著能把說話熱意圖做出評價與補充使本次訓練的重點。

二、引探目的：

1、培炎仔細觀察的能力和說話有條理的表達能力。

2、按照游覽的順序講清楚，注意把重點部分說具體。

3、能對別人的說話內(nèi)容進行評價與補充。

4、激發(fā)熱愛校園的'思想感情。

三、引探準備：

數(shù)碼攝像制成的校園圖片、丹霞山風景圖片與.課件，導游小旗、“最佳導游”證。

四、引探過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入。

同學們，自從韶關(guān)市被評為全國優(yōu)秀旅游城市，今年春節(jié)，到我市來旅游的客人就達二十幾萬人次，給韶關(guān)市帶來上億元的收入。韶關(guān)市旅游公司因此擴大業(yè)務，特招聘李老師為總經(jīng)理，今天，還特意來到我們課室招聘同學們?yōu)楣镜膶в巍?/p>

2、引入生活，尋找話題。

（出示校園圖片）這是什么地方？對！校園是我們學習的地方，我們每天大部分時間都在校園里活動，對校園一定很熟悉了。我們就以介紹校園為題，看誰最會介紹校園。

（.課件出現(xiàn)課題：介紹校園）

3、布置要求，小組討論：

（1）說說校園你最熟悉的地方有哪些景物？

（學生匯報，教師在黑板貼校園簡圖。）

（2）你是按怎樣的順序進入校園的？

（.課件出示校園小照片，學生一邊說，教師一邊畫箭頭指示方向。）

（3）說說你最喜歡那些景點？為什么？

（4）小組交流，選擇素材說一說。

五、引探.總結(jié),學會探究，激發(fā)成就情感。

（1）明確應當怎樣介紹校園。

.課件出示小結(jié)：

按照一定的順序（從整體到部分；從遠到近；從內(nèi)到外……），選擇一兩個能反映校園主要特色的內(nèi)容重點介紹（金魚池、籃球場、宣傳欄、升旗臺、教學樓……）。

（2）合作交流，增強表達能

小學語文口語交際教學心得篇六

上學期接到一項任務，讓我講一節(jié)口語交際課。當時，我對這種課型感到十分陌生，雖然我們在不停地談論著這門課程，但要真的實際操作時，我才真正的意識到自己對這門課程了解得如此之少，口語交際課到底應該怎么上，我真的不清楚。它是一門新興的課型，不同于以前的說話課、作文課，到底什么是口語交際呢？我是不是會在實際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個疑惑，我翻閱了許多資料，在認識上給自己一個非常清晰的概念。通過學習與反復地體味，我終于有了這樣一種清晰的概念：口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，也更具時代特征。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應變、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)?？谡Z交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力。學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。

對于剛?cè)雽W兩月的六歲孩子什么是他們感興趣的話題呢？這個話題他們又是否有話可說呢？這個選材讓我感到十分的苦惱。這時學校的一個調(diào)查問卷令我突然產(chǎn)生了靈感。問卷中有一項內(nèi)容是：入學以來家長感到最頭痛的問題是什么。大部分家長提到了這樣一個現(xiàn)象：孩子在家不聽父母的話，只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學應與學生的生活實際緊密相連，教材內(nèi)容應源于生活，充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源；同時，又服務于生活，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力。我何不就著這個問題，進行一次口語交際的嘗試呢。一方面學生對自己的家人是非常了解的，從而有就能有話可說。另一方面，可以在教學的過程中讓激發(fā)學生對家庭、親人的熱愛，解決學生在生活中遇到的實際困難。于是我選擇了這樣一個話題《我愛我家》。

有了內(nèi)容，我便開始著手備課。我很用心地設(shè)計了很細致的教學過程，然后便開始進行試講。可我發(fā)現(xiàn)，學生并沒有我設(shè)想的那么興奮。整節(jié)課學生無精打采，課堂毫無生機。怎么會這樣？學生的.興奮點倒底在哪里？怎樣才能讓學生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?；诖?，“快樂碰碰車”便誕生了。我們將整個交際依托在一個游戲形式之中，讓學生在頭腦中形成一個有意思的畫面，開著碰碰車自由自在的碰來撞去，這樣學生就會放松思想，從而實現(xiàn)在課堂上暢所欲言。在此基礎(chǔ)上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。于是課堂上就出現(xiàn)了師生同唱一首歌，師生同敘親情事的場面。

學生放松了心情，也有了說話的欲望，但在試講當中，新的問題又出現(xiàn)了：學生們只是單純地自說自話，對彼此的話題不感興趣，根本沒有形成互動的局面?？谡Z交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學是有本質(zhì)上的區(qū)別的?！奥犜?、說話”，人為地把聽、說分解，單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對象和交際目的，又構(gòu)不成一定的交際環(huán)境，只是一種單向自我式的靜態(tài)語言。而口語交際則是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換；說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語調(diào)或語言材料；而聽者要認真傾聽，并根據(jù)說者的表述，認真傾聽，并及時做出相應的對答。同時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。因此，口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間，學生間的聽、說、問、評、爭論應貫穿于課堂教學全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現(xiàn)“交際”。怎么辦？我們深入思考學生為什么會對別人的話無動于衷呢？最后我們得出結(jié)論，究其原因是因為此事于己無關(guān)。怎么讓學生發(fā)自內(nèi)心需要地參與其中呢？于是我們又設(shè)計了一個小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學介紹完自己的家庭后，向他提出自己感興趣的話題。這樣學生就主動的互動起來。而且，課堂上的互動，應是面向全體，全員參與，讓每個學生都動起來。教師要關(guān)注每個學生，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒又衼?。要避免少?shù)學生表演得熱熱鬧鬧，多數(shù)學生當觀眾冷冷清清的現(xiàn)象。要熱情鼓勵學生積極參與，對不敢當眾大聲發(fā)言的同學，可先讓其和同桌互說，教師適時予以鼓勵，幫助學生增強在人前講話的信心。同時也要多為膽小的同學提供講話的機會，促其得到鍛煉提高。

口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習慣的?？谡Z交際教學的目的是引導兒童學習語言，發(fā)展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規(guī)范學生的口頭語言。如，就學生表達中用詞不當、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調(diào)，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習慣，包括講普通話的習慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習慣的傾向。

鑒于口語交際是一個新事物，我本人也在不斷的嘗試，在實踐的過程中肯定會有這樣、那樣的問題出現(xiàn)，但我堅信“世上本沒有路，但是走多了，便成了路?！?/p>

小學語文口語交際教學心得篇七

1.圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內(nèi)容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調(diào)要適當;聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。

2.根據(jù)習作提示，從三個內(nèi)容中選擇一個自己感興趣的內(nèi)容進行習作，能圍繞所選內(nèi)容的寫作要點分段表達，內(nèi)容要具體，感情要真實。

課前準備

和家人交流自己曾經(jīng)第一次做過的事情，注意把事情經(jīng)過敘述清楚，最好能談談自己的想法或得到的啟示。

課時安排：

1課時

教學過程：

第一課時

一、激趣引入

二、充分準備

想：

1.回憶自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的經(jīng)過。

2.想想這件事發(fā)生時的真實感受，你從中得到了什么啟示。

說：

1.練習把事情的經(jīng)過說得完整有條理。

2.練習把自己的感受、感悟說得簡單、精煉。

3.練習有感情地敘述“難忘的第一次”

三、小組演練

1.在小組中練習敘述“難忘的第一次”，請小組同學就表達內(nèi)容、語言、語氣、表情等方面提出意見，敘述者要和提意見的同學有交流。

2.吸納同學們的意見，重新組織說話內(nèi)容和語言。

四、班內(nèi)交流

1.每組抽簽確定一名講述者輪流到前面講述。

2.全班同學參與評價內(nèi)容、情感、表達，糾正語病，也可以向發(fā)言的同學提出問題。

3.講述者要及時、得體地應對同學們的意見、建議和提問。

五、總結(jié)點撥

1.小組討論：要把“難忘的第一次”說好，該注意些什么。

2.教師點撥性小結(jié)。(針對同學們的表現(xiàn)肯定好的見解，補充沒提到的方面，提出建議。)

3.學生結(jié)合本次交流所得重新組合發(fā)言內(nèi)容，練習表述清楚。

小學語文口語交際教學心得篇八

同學們，下面呀老師要檢驗一下你們會不會使用禮貌用語，看誰能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時，學生說謝謝。)情景a：同學見面說"你好"、分別時說"再見"。情景b：歸還東西時說"謝謝"。情景c：打擾別人時說"對不起"。以下是豆花問答網(wǎng)為大家整理小學語文口語交際

教學

小學語文口語交際教學案例一

教學目標(闡明課標依據(jù))

1、知道日常生活中常用的禮貌用語。

2、愿意學習并使用禮貌用語。

3、以正確使用禮貌用語為榮。

4、正確使用日常生活中的禮貌用語："請"、"你好"、"謝謝"(別客氣)、"對不起"(沒關(guān)系)、"再見"等。

教學重難點：讓學生愿意學習并正確使用禮貌用語，做到言行一致。

教法與學法：整體感知法

教具與學具：多媒體課件

教學過程：

一、揭題導入。

二、知情明理。

1、(出示圖片)

師：同學們觀察圖片，看看圖片上的小朋友說了些什么?

大家演一演吧!

2、(出示圖片)

師：看看圖片上的小朋友在做什么，他們說了些什么?再跟同學一起表演一下吧!

3、(出示第三幅圖片)

師：仔細觀察圖片，再相互交流，你看到了什么?

4、小結(jié)：通過觀察三幅圖片，你知道了什么?相互交流。

("請、你好、謝謝、對不起、再見"這些都是禮貌用語。禮貌用語是世界上最美的語言。)

三、

師：同學們，下面呀老師要檢驗一下你們會不會使用禮貌用語，看誰能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時，學生說謝謝。)

(多媒體：學生根據(jù)情景進行表演。)

情景a：同學見面說"你好"、分別時說"再見"。

情景b：歸還東西時說"謝謝"。

情景c：打擾別人時說"對不起"。

師：同學們，從剛才的表現(xiàn)中，老師看出來，我們的同學都很有禮貌，都會使用禮貌用語，老師真為你們高興。

四、

總結(jié)

小學語文口語交際教學案例二

教學目標：

1.知識目標：學會音序的方法。

2.能力目標：知識積累古詩并背誦。

3.情感目標：激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

教學重點：學會音序的方法。

教學難點：激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

教學課時：2課時。

第一課時

教學目標

1.學會音序的方法。

2.培養(yǎng)學生獨立解決生字難題。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、情境導入。

同學們，自己查過字典嗎?今天讓我們一起來學習。

二、。

1、“廚”字是什么意思?讓我們借助拼音了解其含義。

2、誰能說說該如何啊?(學生自由回答)

3、教師總結(jié)，學生一起完成。

a 從“漢語拼音音節(jié)索引”里找到大寫字母c。

b 找到音節(jié)“chu”,在正文第46頁。

c 翻到正文第46頁，找到chu，接下來就可以查到“廚”字了。

4、讓我們齊讀并背誦“音序查字法口訣”。

5、完成課本第40頁的練習。

三、課堂總結(jié)。

同學們，這節(jié)課你有什么收獲?

第二課時

教學目標

1、朗讀并背誦古詩。

2、積累知識，培養(yǎng)課外閱讀興趣。

課前準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、音序查字法的步驟是什么?(學生回答)

2、集體背誦音序查字法口訣。

二、日積月累。

1、學生自由讀古詩。

2、教師簡介作者李白。

3、請學生試說《贈汪倫》的意思。(教師指導)

4、集體齊讀，學生背誦。

三、布置作業(yè)。

回家和爸爸媽媽一起閱讀《胖乎乎的小手》。說一說你胖乎乎的小手都為家人做過什么?

四、課堂總結(jié)。

學了這一課，你懂得了什么?

小學語文口語交際教學

一、口語交際教學存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力?？偠灾W語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

小學語文口語交際教案模板

語文口語交際教學評語

小學口語交際教學工作總結(jié)

小學口語交際教學設(shè)計

語文口語交際教案模板

小學語文口語交際教學心得篇九

通過學習“初中語文口語交際教學策略”課程，思考本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學整合為“口語交際”教學的意義。

以前，人們通常用“聽、說、讀、寫”來表示語文的基本功，“聽”、“說”的內(nèi)容與口語交際有一定的交叉。從理論上講，“聽、說、讀、寫”這四個方面是并列的，而實際教學中，我們在“讀”與“寫”方面做得很多，而“聽”和“說”則較少，對于學生的發(fā)展有很大的影響。

本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學整合為“口語交際”，讓學生在特定語言環(huán)境中，為完成某項特定的交際使命，針對特定對象，借助于標準的口語（有聲語言）和非口語（姿態(tài)語言）來交流思想、傳遞信息、表情達意。 這樣，對于教學實際和學生的長遠發(fā)展具有重要意義：

一、口語交際中，有利于提高學生的傾聽能力、判斷能力和應對能力等，從而使學生對于課文的理解、作文的表達有很大幫助。

二、口語交際的`過程也是學生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的過程 在口語交際中，學生在民主的氛圍中表達自己的看法，聆聽他人的觀點，在這些觀點的交流撞擊中，從而形成正確的人生觀、價值觀。

三、口語交際能力的培養(yǎng)有力與學生的長遠發(fā)展，有利于社會的進步。

口語交際能夠培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力、口語表達能力等，這些能力是現(xiàn)代人應該具備的基本能力，從而有利于學生的本人的人生發(fā)展，也有利于我們社會的長足進步。

以上是我對口語交際教學意義的拙劣認識，請老師指教。

通過對《》這門課程的學習，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復合性、多邊性等特點。

因此，我們在初中日常的口語交際教學中：

首先要結(jié)合《語文課程標準》中 (7 ～ 9年級) 口語交際的目標來完成口語教學任務。

第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓練的要求，根據(jù)學生的口語實際水平對教材加以整合。

第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學 , 通過多種方式鼓勵學生發(fā)言 , 培養(yǎng)學生的說話能力， 將學生置于積極的思維狀態(tài)中。

第四，要結(jié)合口語交際的特點開展口語交際教學。

小學語文口語交際教學心得篇十

20xx年3月24日，我參加了小學英語教材教法培訓?，F(xiàn)場聆聽講師對四年級下冊做出的教材及教法分析。總結(jié)這一次的培訓體會如下：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設(shè)計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學生的積極學習情感，符合小學生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當然，這些活動的設(shè)計要緊扣相應的教學內(nèi)容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協(xié)調(diào)地進行。

英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環(huán)境。在現(xiàn)實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據(jù)我對學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現(xiàn)得更充分。因此我利用一切機會讓學生結(jié)合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。

小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續(xù)的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。教育教學過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學藝術(shù)的美妙樂章。為此，我在英語教學中做了些探索，愿與各位同行共商.總之，無論教學出現(xiàn)任何問題，教師只要有嚴謹治學對學生負責的態(tài)度，加強教和學策略的學習和研究，反思和實踐，任何問題就會迎刃而解。

小學語文口語交際教學心得篇十一

小學階段是啟蒙教育,小學口語交際教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。新的小學語文課程標準不再單提聽話、說話，而是綜合起來稱“口語交際”。“口語交際課”是以培養(yǎng)學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學內(nèi)容，設(shè)置情景，讓學生進行口頭語言交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣以及待人處事的交往能力等。因此，在教學中教師應努力把握口語交際課的特征，上好口語交際課?？梢娍谡Z交際教學不僅僅是語文課程的類型之一,更應貫穿于小學語文教學的各個環(huán)節(jié)。

口語交際教學是小學語文教學的難點。其中聽與說的不同步、理解有困難、表達不準確、應對不得當、教學中無互動、教學組織形式不靈活等是現(xiàn)今小學口語交際教學亟待解決的問題。那么在我們農(nóng)村小學中，如何對學生進行口語交際訓練呢？我在教學實踐中體會到關(guān)鍵是把握口語交際課的特征，才能上好口語交際課。

在社會交際變得越來越頻繁的今天，口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實際，更為人們迫切需要。小學階段強調(diào)口語交際能力訓練，也是符合個人言語活動的發(fā)展順序的，聽說在前，讀寫在后，十三歲前孩子的語言能力提高很快，語言習慣更容易養(yǎng)成。語文新課程標準的實施，喚起了人們對口語交際教學的重視。對于口語交際教學，我有幾點想法：

一、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。

《課程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣?！笔紫?， 運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生感性認識，更激發(fā)了學生興趣，對口語交際教學產(chǎn)生事半功倍的效果。其次，貼近學生生活。在民族地區(qū)，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。例如《愛吃的水果》一課，我把“芒果、香蕉、桂圓、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。同時要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇于放下“架子”，作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。興趣是學習的第一動力?？谡Z交際中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才又交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。因此給學生激勵性的評價是培養(yǎng)學生口語交際興趣的法寶。教師對學生口語交際能力的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境，和諧學生關(guān)系。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么學生就不能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習慣

口語交際訓練，只有對學生放手，才能真正讓學生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守?？谡Z交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，這是一個逐步學習的過程。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好的地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。

四、在課外活動中訓練口語交際

培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，老師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。如，利用午會十五分鐘，讓學生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生講故事，猜謎語等；有時還請學生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學生把學完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長聽。另外，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力結(jié)合社會生活，在學校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會進行口語交際訓練：如春游活動，老師讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班級活動中，組織適合低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“怎樣保護有益的小動物”、“對當下的保釣行動怎么看”、“壓歲錢如何花”、“我國‘神舟八號’載人飛船上天，你的感想是什么”等進行討論，培養(yǎng)學生參與良好的人際溝通和社會交往的能力，讓他們當小老師、學當售貨員、學招待人等模擬活動，從中培養(yǎng)學生待人處事的能力……有道是：“重法于課內(nèi)，得益于課外。”

只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力，口語訓練在課堂外就有著更廣闊的天地。

[淺談小學口語交際教學]

小學語文口語交際教學心得篇十二

通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養(yǎng)成多讀書讀好書的良好習慣.

根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作.

課前準備

自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂.

教學過程

第一課時口語交際

激發(fā)興趣，明確目標

今天，我們就來交流一下。

組內(nèi)討論，人人參與

1.你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學們在組內(nèi)交流.

2.學生在組內(nèi)交流.教師巡視檢查、督促，要求人人發(fā)言.對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言.

3.互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平.

4.推薦代表參加全班交流.為了使代表的發(fā)言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩.

全班互動，交流評價

1.先集中分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經(jīng)歷.

2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂.

開展辯論.啟迪思維

1.人們常說：“開卷有益.”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害.”你對這個問題怎么看?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論.

2.學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥.

3.師總結(jié)：好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好書交朋友呢?讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!

第二、三課時習作

談話導入.激發(fā)興趣

在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發(fā)言都各有見地.把你們交流的內(nèi)容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作.下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內(nèi)容寫下來吧!

閱讀提示.明確要求

投影出示習作內(nèi)容：

讀書故事；

采訪記錄；

記一次辯論活動.

試寫初稿，反復修改

1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導.

2.學生完成初稿后，自己認真進行修改.

3.組內(nèi)互讀互改，提出修改建議.

4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作.

朗讀佳作，共同賞評

每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段.教師引導學生進行賞析.

謄寫作文，制作小報

1.再次修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上.

2.整理習作和收集到的資料，小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄報.

口語交際

經(jīng)過本單元的學習，學生對讀書一定有了新的見解和認識。組織三個小活動交流讀書收獲，檢驗學習效果?？梢愿鶕?jù)學生的學習情況，選擇一個角度開展。

一、談體會

大家就感興趣的話題，談談自己的感受。

二、講故事

通過同學們自己設(shè)計的活動，有的自己按照計劃去讀書，有的采訪了愛讀書的人，有的搜集了一些名人讀書的事情。同學們肯定有不少動人的故事，那就把最有趣，最有價值的故事講給大家聽。

三、辯論會

根據(jù)學生前面兩個活動的情況，選擇一個辯論話題?！伴_卷是否有益？”根據(jù)自己的讀書感受，加上典型的例子，進行辯論。

1．明確辯題。正方：開卷有益。反方：開卷未必益。

2．選擇辯題，確定辯論方?？梢允菍W生自主選擇，然后劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然后用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。

3．進行辯論。教師要及時引導學生，表明自己的觀點要做到有理有據(jù)，用舉例的方法來說明自己的觀點，不進行人身攻擊，就話題展開辯論。

4．辯論總結(jié)。教師指出本次辯論的優(yōu)點，提出今后辯論的注意事項。

習作

1．提出習作要求

以“記一次“為題寫一篇文章。

2．確定習作范圍，補充題目

在本單元活動中，學生有很多經(jīng)歷，讀書、采訪、交流、辯論、講故事……相信在這些經(jīng)歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。

3．交流

說說想寫什么內(nèi)容。

4．動筆

5．講評

很多活動都是學生親身參與的，可以有不同的感受。

講評中注意對活動過程的描寫，鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。

成果交流會

對學生用自己喜歡的方式制作“名言書簽”“圖書推薦卡”“讀書筆記集錦”等，給予充分的表揚與肯定。

通過學習和交流，在今后的閱讀中有意識運用本單元學習的方法，讓讀書成為習慣。

小學語文口語交際教學心得篇十三

在小學語文口語交際教學中要不斷創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境，要適應學生的身心發(fā)展以及認知水平的特點，應當注重知識能力與情感態(tài)度之間的`聯(lián)系，從而有助于小學生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價值觀。首先，創(chuàng)設(shè)的情景要具有一定的趣味性，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。其次，創(chuàng)設(shè)的情境要真實、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學生領(lǐng)悟在不同的交際場合，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象，應當采取不同的表達方式和交際態(tài)度。最后，在創(chuàng)設(shè)情景時，還應當具有一定的人文內(nèi)涵，要使得學生在這種情景中領(lǐng)悟到一定的人生價值，豐富學生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。

3.2建立有效、科學的評價機制

對于學生口語交際的評價應當在具體的交際環(huán)境中進行，從而反映學生真實的口語交際水平，同時要注意其評價的目的是在于注重學生多方發(fā)展的潛力，關(guān)注學生個體發(fā)展的不同需求以及差異性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在評價時，不應當只是用一種評價機制來進行，在新課標中有過程方法、知識能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。對于學生的種種想法不應該輕易否定，評價中應當出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言，要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以及長處，去鼓勵學生大膽地練習口語交際。

3.3訓練學生的說話“語法”

在進行口語交際教學時要將學生的“語法”教學放在重要位置。語法即學生的說話方法，比如，教師可以設(shè)置意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學生進行模仿，或者想象。在訓練中，要學習將一句話說好，要讓學生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么，帶著這幾個問題進行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎(chǔ)，提升自身的語言說服力。

4結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)實生活當中人們的一切活動都需要通過語言進行交流，語言的使用有時能夠讓一個人心情愉悅，心悅誠服。因此，在教學的過程中教師可以結(jié)合小學生的語言交際能力，并結(jié)合口語交際聯(lián)系情況，重點培養(yǎng)學生思維能力，并更近一步為學生提供良好環(huán)境。

參考文獻：

[1]劉隴麗.蘭州市小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d].西北師范大學,2009.

[2]石芳媛.農(nóng)村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].湖南師范大學,2014.

[3]郭東霞.烏海市小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查及教學對策研究[d].內(nèi)蒙古師范大學,2007.

[4]欽林紅.技工院校語文口語交際教學評價體系探究[a]..中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）[c].2013:6.

[5]高毛毛.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].湖南師范大學,2014.

作者:王連平單位:長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)北海小學

小學語文口語交際教學心得篇十四

（一）在閱讀教學中開展口語交際能力

第一，抓閱讀，提高口語交際能力

在課堂教學中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助于提高口語交際能力。特別是七年級學生，內(nèi)容言語機制還很發(fā)達，更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質(zhì)的口語交際能力。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自己用心體會的，可由老師作示范朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領(lǐng)悟的同時，學生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語表達欲望。

第二，有時為了體會文章的感情、氣勢，則可指導學生在理解的基礎(chǔ)上進行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎(chǔ)上去尋求適當?shù)恼Z言表達形式。讀自己對文體的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反復讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。

如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫的聲調(diào)，有感情的反復朗讀，直至背下來，并細心品味文中描寫的美景。對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。我讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：

1、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？

2、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”：我再讓學生反復誦讀，從而感悟春風“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺，春風除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣，經(jīng)過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎(chǔ)。

第二，緊扣課文抓復述

復述不是簡單的背誦課文重復課文，而是運用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造，有的可詳細復述整篇課文內(nèi)容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進行創(chuàng)造性復述，如可以改變?nèi)朔Q復述，根據(jù)課文插圖仔細觀察后復述課文內(nèi)容，根據(jù)課文結(jié)尾，運用合理想象加上適當?shù)那楣?jié)作補充性復述等等，其目的在于讓學生敢說、能說、說得好。

在具體教學中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學過程中，我布置學生重點復述作者描寫魯達三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，尤其是三個經(jīng)典比喻，進一步領(lǐng)會動作描寫的實在意義，培養(yǎng)學生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生復述斑羚飛渡的經(jīng)過，從而訓練學生的口語能力。

（二）在寫作教學中開展口語交際訓練

寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指點、啟發(fā)學生。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學生暢所欲言而后又再要求學生精辟措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最后還由同學總結(jié)，做出定論，其過程都是即興發(fā)言。由于學生當了評析的`主人，他們熱情高漲，一個個引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動了學生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了學生的口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”的正確性。

新語文課程標準“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和感情態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！币蚨?，教師的課堂評價語言顯得格外重要?？谡Z交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。

（一）欣賞成功的學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語的學生，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感，成就感讓學生看到了自身的價值。

（二）鼓勵沮喪的學生，保住他的尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制止，并鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態(tài)，下次一定能說得更好！”

（三）多糾正啟發(fā)易出錯的學生。批改作業(yè)也是口語交際訓練教學的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時要有換位意識，特別是當你要“打叉”的時候，要多想想學生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業(yè)時，幾乎不在學生的作業(yè)本上“打叉”，而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等。根據(jù)需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別收到學生的歡迎。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學生加強體驗學習，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環(huán)境，就要積極探求接受學習的新方式。

小學語文口語交際教學心得篇十五

1.通過情景模擬，學習請教的禮儀，勇于表達內(nèi)心的困惑。

2.通過刻意練習，運用請教的方法，學會向不同的人進行請教。

學習請教的禮儀和方法，學會向他人請教。

師：在生活中，我們常常會遇到一些困難，需要別人的幫助。如果在生活中遇到問題，自己不知道怎么解決，向別人請教是一個好辦法。那么，我們應該怎樣請教別人?請教的時候要注意哪些細節(jié)?就讓我們一起來討論和交流。

一、出示圖片，情境思考。

師：瞧，三1班的同學分別遇到了不好解決的問題，讓我們來聽聽他們的煩惱吧。

1.出示兩幅圖片。

圖片1：請教爺爺下棋

圖片2：請教同學改變丟三落四的習慣

(播放學生錄音)

2.討論交流。

師：聽了兩位同學的煩惱，你能給出一些建議嗎?他們可以怎樣請教別人呢?

(播放學生錄音)

二、模擬請教，學習方法。

1.模擬請教一：發(fā)微信請教長輩

師：瞧，小剛正準備發(fā)微信給找爺爺請教下跳棋，你覺得在哪個時間找爺爺比較好呢?是的，我們要在別人方便的時候請教。讓我們來聽一聽，小剛是怎樣請教爺爺?shù)陌伞?/p>

(播放學生錄音)

2.模擬請教二：面對面請教同輩

師：聽了小剛的請教，你覺得值得學習的地方在哪里?

師：現(xiàn)在讓我們來聽一聽小天的`請教吧。

3.對比交流，小結(jié)方法。

師：你發(fā)現(xiàn)小梅和小剛的兩次請教有哪些不同的地方?你又學到了什么呢?

師：通過剛才的學習，你們學會怎樣請教了嗎?老師把大家的建議編成了請教禮儀歌，讓我們一起讀一讀。

請教禮儀歌：遇到困難不氣餒，請教他人學方法。

選擇時機很重要，忙碌時候不打擾。

尊重他人講禮貌，眼睛看、耐心聽。

要把問題說清楚，及時問、隨時記。

三、刻意練習，角色扮演。

師：現(xiàn)在，請同學們用剛才學到的請教禮儀，選擇一個角色進行扮演。

1.出示圖片。

圖片3：小紅最近的煩惱是鄰居小輝常常借東西不及時歸。上周借去的足球到現(xiàn)在都沒有還。提醒他吧，怕顯得自己小氣;不提醒他吧，又擔心他一直不還……她想向媽媽請教，這種情況該怎么辦。

圖片4：小風的數(shù)學作業(yè)終于得了一次全對，那是因為老師沒有發(fā)現(xiàn)他作業(yè)上的錯誤，打了滿分。小風很猶豫，是告訴老師改回來，還是保留這個可貴的滿分?他想請教姐姐，這種情況該怎么辦。

2.展示匯報。

師：現(xiàn)在，我們請兩位同學來展示，聽一聽他們是怎么請教的吧。

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

師：在今天的課程中，我們學習了請教的方法。知道請教別人的時候要講禮儀，有不清楚的地方還有及時追問?，F(xiàn)在請你再復習一遍請教禮儀歌，把請教的方法記在心中吧。

小學語文口語交際教學心得篇十六

1．播放歌曲《感恩的心》。

2．聽了這首歌你有什么感受？

師補充敘述：我們的身邊，時時會發(fā)生許多令人感動的事，它讓我們感到人世間最美好的是真善美的情感，讓我們終身難忘。當我們被一幕幕事情感動著，我們的心靈正一次次得到洗滌。

3．教師利用課件展示一些感動畫面或場景，營造表達氛圍。

1．談話，撥動“琴弦”

同學們，在你的成長過程中，我想你曾開心地笑過，痛苦地哭過；也曾感動過，懊悔過；更沐浴過愛的圣潔，遭遇過煩惱與無奈……這些情感是什么造成的呢?你若能把這令你最熟悉、最動情的東西說出來，定能感動聽眾。老師我也有種種的情感體驗，特別是我親愛的學生最讓我感動。

觀看一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍的打來一盆洗腳水，要給他媽媽洗腳。

看一部電影簡介：一個窮苦的學生為了完成學業(yè)，背著病患的父親去上學。

3．學生整理自己的材料。

4．小組交流：

（1）交流自己感動的事。

（2）內(nèi)容要具體，語句要通暢，感情要真實。

5．全班交流

學生開展口語交際活動，要求說話有順序，條理清楚，有重點。讓學生”說自己最難忘、最動情的事”，讓學生打開記憶的大門提取“存貨”，發(fā)言交流。教師適當進行點撥。（教師多作鼓勵性點評）

小學語文口語交際教學心得篇十七

與閱讀、習作相比，我國小學語文界對口語交際的研究起步較晚，雖然近年在理論上和實踐上都取得了一些可喜的進展，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，口語交際越來越受到人們的重視。許多人開始注重對口語的研究，很多學校先后開設(shè)了“說話課”、“口語課”或“聽說訓練課”。訓練學生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。

口語交際教學中產(chǎn)生的很多問題，是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。為使口語交際教學不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。

什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。如，在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉(zhuǎn)。事實上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應有的真實性，實際的交際效果也是大打折扣。

在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如，學生講述以后，可以自己請同學提出問題，并選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。

1、口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。

有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。

事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。

人教版小學語文中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，要求學生進行同題的口語交際和習作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。如，閱讀教學可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學生提供習作的素材、習作的思路。在教學時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進的一面，可以大大提高教學效率。具體到教學實施，雖然話題是一致的，但是口語交際教學和習作教學卻應該有相對的獨立性，應該有各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談，也不應把口語交際等同于習作指導。

2、口語交際的核心在于“交際”。

交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于：達成理解，進行溝通。通過口語交際，達成對世界的.認識和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感?？谡Z交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。所以，基本的交際能力，不但是社會人才培養(yǎng)的需要，更是個人追求幸福生活的需要。口語交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。

所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機，后者不可或缺。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務。

抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進一步思考口語交際教學的目標定位。

口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，只重視話題內(nèi)容、不重視交際目標的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。

有一個較為典型的例子，有的教材中有“買文具”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準。在很多公開發(fā)表的教學設(shè)計中，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。

我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略?？谡Z交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥?？谡Z交際課的目標，不應主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是語言發(fā)展的目標和交際的目標。

小學語文口語交際教學心得篇十八

【摘要】

教師是學生口語交際過程的引導者，點撥者，鼓勵者和協(xié)調(diào)者。在教學中，要突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生動腦，動口，動手的積極性和主動性，從而提高學生的交際能力和說話能力。

【關(guān)鍵詞】

交際 提高 能力

【正文】

新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！彪S著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。特別是農(nóng)村小學，“口語交際”更是成為語文教學的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有學生不肯交際等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學狀況，提高學生“口語交際”能力呢？我覺得可以從以下幾方面努力：

一、先搜集后交際。

《父母的愛》主要是讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的`父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。師生必須預先搜集有關(guān)“父母的愛”相關(guān)的資料，忽視這一點，學生的口語交際必定是靜態(tài)的，課堂效果也是可想而知的。所以在進行本次訓練之前，我們應該先讓學生進行資料的搜集，然后再加以整理選擇，最后確定自己的交際內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們再通過分小組的形式讓學生交流，這樣一來，學生不但進行了口語交際，而且也為自己提供了以后的寫作材料。

由于經(jīng)過預先的資料搜集，學生都有話可說，而且所說的內(nèi)容也比較有條理，課堂氣氛活躍。

二、創(chuàng)設(shè)交流平臺

口語交際的切入點就是讓學生有話可說，達到能交流的目的。因此課堂上教師必須給學生創(chuàng)設(shè)交流的平臺。在教學《父母的愛》時，出示第二則小故事圖片（一位父親正在厲聲呵斥成績差的孩子），師生共演第二則小故事，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際欲望，師生互動，做好交際示范，為后面的交流做好鋪墊，這是第一個交流平臺。然后再創(chuàng)設(shè)的第二個平臺：假如馮剛的爸爸就在你的面前，你會怎樣去勸說他？教師扮演馮剛爸爸，學生紛紛勸說，教師隨機應變，相機指導學生注意禮貌和語氣委婉等。通過這些交流平臺的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學生多說，體現(xiàn)出對口語能力培養(yǎng)的層次性。

三、說話訓練要有層次。

讓學生在交際與溝通中知道什么是真正的父愛、母愛，學會正確理解和接受“父母的愛”,是這次“口語交際”的教學重點。只要通過如下幾個層次的教學，就能突破教學中的重難點：先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段，引出話題，讓學生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當，使馮剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結(jié)果?！翱谡Z交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學聽，并談談看法。這是前一個話題的拓展，加強了與生活的聯(lián)系。最后是給爸爸媽媽講三個小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。

四、重視能力訓練。

學習是為了提高學生的能力。教師要幫助學生進行知識的遷移，把知識轉(zhuǎn)化成能力，逐步提高學生的能力水平。在進行《父母的愛》教學時，我對學生進行了轉(zhuǎn)述能力的訓練，這是我們高年級口語能力訓練的一個要求。當學生在轉(zhuǎn)述別人的感言的時候，我先提出：“那你從你們組的交流中，都獲得了些什么？”最后通過句式的指導，幫助學生達到把話說完整，把話說具體的目的。這樣一來，學生的說話能力得到了進一步的鍛煉和提高，同時也訓練了學生的傾聽能力。

小學語文口語交際教學心得篇十九

在進行教學活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實生活當中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當中，學生以及家長之間的交流也是口語練習中的一部分。

1.2尊重原則

在小學階段進行口語交際教學需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎(chǔ)上，又需要彼此之間相互尊重。教學中，教師以及家庭都應當充分尊重孩子，并相信科學的教學方式。

1.3個性化原則

在教學環(huán)節(jié)當中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環(huán)境、成長經(jīng)歷彼此存在差異性，教學策略與方式也應當充分結(jié)合實際情況進行設(shè)計。教師需要在這個過程中充分尊重學生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)教學效率提升。

2教學中存在的主要問題

2.1學習環(huán)境方面

現(xiàn)階段，我國小學語文口語交際的實際學習環(huán)境存在問題，其中至關(guān)重要的就是學生缺少具有統(tǒng)一性標準的學習環(huán)境。小學生主要將自己的時間用在學習當中，但是因為試壓力相對較大，教學中學習內(nèi)容比較繁重，學生無法抽出時間進行訓練。學生缺少了實際鍛煉的機會則口語交流教學就喪失了其意義。此外，網(wǎng)絡(luò)以及新媒體環(huán)境下，學生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，造成了學生不愿參與到口語交際教學當中來。家長對口語交際練習的重要性認知不足，造成了家庭環(huán)境以及學校環(huán)境都不利于開展這項工作。

2.2訓練與生活脫節(jié)

日常學習過程中，因為學習壓力大，時間緊張，造成了課堂當中對詞組造句等形式的教學重視度不夠，語言表達以及訓練的時間一再受到壓縮，這就讓學生不能夠更好的開展語言交際練習。然而，口語交際教學中的重要前提就是想與說，需要學生進行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。

2.3弱化了思維訓練

語文教學過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學生思維方面的訓練也更少?？谡Z交際當中離不開教師的正確指引，否則學生就只能夠進行低級水平的聊天。這樣也就無法達到口語交際訓練的目的。學生在這個學習階段，語言能力較差，這就會讓學生說話隨便，不能夠遵循語法表達小學階段的口語交際教師進行思維指引，加強訓練必不可少。

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