專業(yè)幼兒自主游戲論文范文(17篇)

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專業(yè)幼兒自主游戲論文范文(17篇)
時間:2023-10-31 08:17:08     小編:文軒

漢字是中華文化的瑰寶,學習和使用漢字有助于提高我們的語文能力。總結的寫作需要考慮結構、語言和內容,下面為您詳細介紹一些指導建議。下面是一些總結范文的搜集,以供大家研究和參考。

幼兒自主游戲論文篇一

學習游戲,顧名思義,是教師通過組織者教學過程中,為提高課堂教學效率,加入游戲,讓孩子掌握知識的過程充滿快樂,達到超強的學習效果,隨著教育改革的深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前幼兒教育中對幼兒知識、態(tài)度、情感、身體健康、心理健康、社會適應能力培養(yǎng)的的需要了,而游戲教學往往可以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代幼兒教育所缺失的。因為游戲既可以發(fā)揮教師通過結合傳統(tǒng)教學方法教育孩子,和組織管理班級,又可以吸引兒童對課堂的熱情,又可以讓上孩子發(fā)揮自己的想象,達到教學目標,并且培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和冒險精神,這是基礎教育是一種新的,并且有效培養(yǎng)孩子學習的未來發(fā)展模式。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,人們對素質教育的重視程度大大提高,教育改革也在不斷的深入,這也就導致了幼兒教學的不斷發(fā)展。“寓教于樂”的理念越來越深得人心,針對幼兒集中注意力持續(xù)時間短的問題,游戲教學理念更加適合現(xiàn)代幼兒教學,為此采用游戲教學的必不可少的教學設計理念。

1.新課程標準的要求。游戲化教學法是通過游戲的方式向學生傳授知識,我國制定了新的課程標準,明確規(guī)定學生為主體教師為主導,學生是課堂的主角。國家現(xiàn)在需要的是創(chuàng)新性人才。全面發(fā)展的人才。這是國家的需要也是社會的需要。也是學生自身的需啊。引進游戲化教學,幫助學生提高學習興趣,將游戲與教學相結合,在教學過程中注意調動學生在學習過程中的主觀能動性,引發(fā)學生強烈的學生動機,引導學生積極開展思維活動,促進學生養(yǎng)成獨立思考的能力,從而為學生創(chuàng)造性思維品質的形成提供良好地條件。新課標教學提倡改變教學模式,在課堂中引進新的教學手段和方法,活躍課堂氛圍,將教師和學生在寓教于樂中體會到教和學的樂趣。

2.游戲法可以激發(fā)孩子興趣。游戲教學法是可以激發(fā)孩子的興趣的。因為孩子的注意能力是不完美的,不發(fā)達的,他們關注事物的能力并不是很好。如果教師教育僅局限于在黑板教學和口語教學,容易讓孩子的產生心理疲勞。如果在幼兒教學課堂中能把游戲玩到一個非常靈活的老師,那他一定是一位優(yōu)秀的幼兒教師。因為他不僅能夠吸引孩子們的注意力,激發(fā)孩子的學習。并且在教學過程中,把將快樂融入了學習,同樣也將學習變得快樂起來。

3.游戲可以提高孩子的語言能力。在早期的幼兒教育中,孩子語言表達能力的培養(yǎng)是非常重要的,幼兒教育是兒童早期智力開發(fā)的關鍵時期,他們通常具有較低的語言的表達能力,而幼兒教學其中的一個教學目標,就是提高語言表達能力,要想實現(xiàn)教學目標,完全可以設計一個提高表達能力的游戲,比如,孩子們可以通過一個虛構的寓言小故事,與伙伴共同討論和交流,并且進行扮演,進行對話,讓孩子們不僅僅對寓言故事有了初步的理解,并且在進行討論與交流的時候,也鍛煉了語言表達的能力。

幼兒存在年齡小、自制力差等問題,為了解決和改善這些問題,提升幼兒教學的課堂效率,就逐漸形成了游戲教學模式,本文分析研究了游戲教學模式,探討幼兒教學采用游戲模式的重要性和必要性,為實現(xiàn)幼兒教學中引入游戲教學筆者提出以下幾點游戲的選擇建議。

1.游戲選擇要有針對性。在教學目標和在教學過程中加入的游戲有一個共同的目的,那就是實現(xiàn)整個教學的目的,教師不能違背了做游戲的初衷,游戲的選擇可以廣泛,但要根據(jù)選擇的課程需要,把游戲和客觀知識的有機結合,使兒童游戲在幼兒時期的所要學習整體知識按照一定的階段進行。例如,教師要交給孩子們寫數(shù)字,可以組織孩子們拿香蕉,給他們規(guī)定任務,每個人必須拿幾個的香蕉,1號拿一個,2號拿兩個,這樣去教孩子,游戲的選擇要與所學知識有關。

2.及時做好游戲教學的總結和反思。有的教師使用游戲法一堂課課堂氣氛是上來了,活躍性有了,但是不善于總結,一堂課嘻嘻哈哈下來了,學生還不知道學的什么,一定要注意反思和總結。畢竟游戲教學法的目的是讓學生掌握基礎知識。一節(jié)課結束要叫學生總結本次課的知識點,并進行記憶。記憶會有遺忘,總結記錄時常翻看才能,將知識內化和應用。

新的時代到來了,教師要由傳授知識的教書匠向教書育人的大先生,思想要轉變,教學方法要更加追求新穎和實用。游戲教學法是一門新的科學,他不僅改變了傳統(tǒng)只講不做的枯燥課堂模式,并把學習融入到了快樂中。這是一門科學,還等著更多的人去創(chuàng)造,我們應該在傳統(tǒng)教學方法的基礎上,取長補短,傳承好的,棄其糟粕。才有利于兒童的發(fā)展,才能為祖國培養(yǎng)更好更多的高素質人才。

[1]吳文娜.教育游戲在幼兒教學中的應用研究[d].山東師范大學,2009.

幼兒自主游戲論文篇二

培養(yǎng)幼兒的交往能力對于幼兒未來的成長中起到的作用是非常關鍵的。角色游戲,正好為幼兒提供了很好的交往契機。教師根據(jù)幼兒的具體情況,提供良好的游戲環(huán)境,讓幼兒扮演不同的角色,使得幼兒掌握交往技能,從而促進交往能力的發(fā)展。

幼兒 角色游戲 交往能力

在現(xiàn)實生活中,交往是不可避免也是極為重要的一項人生體驗,尤其是自幼兒時期開始就應該注重交往,適應個體發(fā)育與成長發(fā)展的多樣化需求,實現(xiàn)個體化到社會化的轉變。幼兒可以經(jīng)由社會交往來進一步加深對人與社會、人與人之間的關系的理解程度,降低任性性格的養(yǎng)成可能,改善過分自我的不良行為,有助于擴展社會活動范圍,增強調節(jié)能力,順利張揚適宜適度的個性化,實現(xiàn)社會行為與社會要求相統(tǒng)一的良性循環(huán)。通過大量理論和實踐可以得出,幼兒能夠通過角色游戲實現(xiàn)現(xiàn)實生活的創(chuàng)造性反映,以游戲過程中的各種角色身份,再現(xiàn)不同環(huán)境的社會生活,使其能夠盡早體會成人經(jīng)歷,深化社會理解,促進相互交往。因此可以說,角色游戲的特殊性在于增益幼兒的社會交往能力,本文以此為基礎,逐步展開角色游戲的內涵,探討其對于幼兒的社會交往意識和相應能力的培養(yǎng)功能。

交往是貫串我們一生的活動,幼兒卻是我們一生的起點站。因而在這一時期,他們的行為就變得非常的具有意義。而接下來,我們也會對相關問題進行探討。

(一)幼兒交往能力

交往能力對于幼兒來說,是一個直接反映幼兒社會交互性的渠道,如果能夠實現(xiàn)幼兒與同伴的成功交往,就能通過受歡迎程度響應其同伴交流敏感性及帶來的種種影響。學界專家定義的幼兒交往能力,主要指的是參與交往活動時幼兒所感受到的同伴關系,并對其加以處理、協(xié)調和適應的能力之統(tǒng)稱。對于成人來說,交往能力包括了各種各樣成熟化的交往技能與策略,想方設法地擴展與鞏固人際關系。而幼兒顯得比較稚嫩,基本上是以分享與合作等較少沖突的方式來鍛煉交往能力。幼兒交往能力反映出該階段交往策略的初級化,僅僅指向淺層次的交往認知,并未延伸出高水平的個體交往技能。

(二)角色游戲

角色游戲富有相當廣泛的創(chuàng)造性,幼兒可以借助角色扮演,結合大膽的想象與模仿,反映出自己理解的現(xiàn)實生活。角色游戲主要包括主題、游戲規(guī)則、情境假設、游戲動作、物品假想和角色扮演。受限于生活范圍,幼兒多會扮演自己比較熟悉的人物,如小伙伴、老師和爸爸媽媽等。老師在引導幼兒進行角色游戲時,要強化幼兒的創(chuàng)造性和主動性,設定好主體情境與游戲規(guī)則之后,交由幼兒進行角色把握,合理演繹。

(一)幼兒交往能力的意義

如果幼兒不知道怎樣與他人相處,那么他會不斷徘徊在孤獨寂寞的道路上,同時還會形成強烈的自卑感,這會為他未來的成長造成巨大的阻礙作用。實際上,人在社會生活中習得正確、良性的交往技能是非常關鍵的。幼兒處于人類成長的萌芽階段,在對其開展啟蒙教育的過程中,一定要充分重視關于其交往技能的培育活動。

(二)角色游戲的意義

幼兒園一般都會設立各種各樣的游戲,其中,最受兒童歡迎的當屬角色游戲,進行這樣的游戲時,兒童會表演和再現(xiàn)日常生活的相關場景,模擬人和人之間的交往活動,并從中獲得社會交往的經(jīng)驗和技巧,增強人際智能水平。不僅如此,開展游戲活動時,幼兒也能夠了解怎樣保障自身的合理權益,如何規(guī)范自身的言行舉止,從而使游戲順利進行。所以,筆者經(jīng)常會開展各式各樣的角色游戲,提升幼兒園小班學生的人際交往水平。

(一)培養(yǎng)幼兒交往能力中存在的問題

1.幼兒自身的智力心理因素

現(xiàn)在,幼兒在和同齡兒童開展交往活動的過程中,往往會將自己擺在最為主要的位置上。每個人都具有自我意識,但這種意識過于膨脹就會嚴重阻礙其形成和諧的人際交往關系,這類群體往往僅憑自身的喜好和利益而行動,不能理解他人,因此無法有效地與其進行交流。對于幼兒來說,外在表現(xiàn)為固執(zhí)己見,不能關愛他人,難以和諧相處。

沒有分享的理念,也不善于協(xié)作。在實習期間,通過觀察,發(fā)現(xiàn)極少數(shù)幼兒具備良好的交往技能,并且大部分幼兒還沒有形成交往的概念,不善于分享與協(xié)作。因為幼兒在幼兒園中,一般只會關注自己有興趣的玩具內容,排斥與他人共同分享。開展集體游戲時,往往也難以一致,從而阻礙了交往。

2.幼兒園管理引導因素

交往的過程中會產生很大的摩擦。幼兒園里經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒因爭搶玩具、言行激烈而出現(xiàn)摩擦。在這一過程中,誰都不愿意忍讓對方,嚴重的還會造成大大出手的后果,假若他們具備正確的交往技能,就可以有效防止摩擦的產生。不過因為幼兒的思維與行動還處于成長過程中,因此教師要對其不良行為加以指正,使幼兒學會恭謙禮讓、團結友愛,形成溫和的性格。

(二)造成幼兒交往能力匱乏的原因

1.家庭原因與社會原因

我國目前大量的家庭都奉行獨生子女政策,導致很多幼兒被父母等長輩過于寵溺,并將這種自我中心的心態(tài)代入了和同齡人交往的環(huán)境下,一旦無法滿足自身需要,就會變得任性而暴躁。

同時,目前在整個社會環(huán)境中很多人都認為在幼兒時期就應該讓幼兒學習更多的知識,而不是培養(yǎng)幼兒的交往能力,他們覺得幼兒的交往能力是不需要培養(yǎng)的,而是隨著年齡的增長會逐步提升,這樣的觀點無疑是錯誤的。

2.幼兒園環(huán)境原因

托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境,對培養(yǎng)幼兒社會適應能力起著重要作用。幼兒從家庭進入集體環(huán)境,對教師有著很強的依賴性,因此,建立良好的師幼關系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調的關系,就會導致幼兒心理上的不平衡,從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調。如果教師不注意愛撫、關心、尊重和認可幼兒,甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒,就會使幼兒產生不安全感,從而產生心理壓力,進而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

(一)養(yǎng)成愿意與人交往的習慣

交往的重要部分是語言,應創(chuàng)造條件,讓幼兒學會一些基本的交往語言,大部分幼兒不善于與人交往,就是因為不會如何與之交談。教師可與幼兒扮演親屬關系的角色,例如教師扮演媽媽,幼兒扮演孩子,教師再以角色的身份主動與幼兒進行交談,從而教會幼兒一些基本的交往語言,如打招呼、告別、表示感謝、接受以及拒絕時常用的語言。

(二)學會與人交往的技能

前文提出,現(xiàn)如今,大多數(shù)幼兒屬于獨生子女,以至于幼兒的交往對象大多數(shù)為成人,特別是家人。家人溺愛孩子,滿足他們的各種需求,造成了幼兒任性、以及自我的性格。所以,在游戲中,常常與同伴之間出現(xiàn)矛盾:

1. 角色分配

幾個幼兒想扮演同一個角色,出現(xiàn)這種情況,教師可引導幼兒輪流或者是進行猜拳來解決,讓幼兒自己進行協(xié)商。

2. 材料分配

游戲時,出現(xiàn)了一些新玩具,這些玩具,會成為幼兒爭奪的焦點,每個幼兒都想得到新玩具,在這里就發(fā)生的爭搶,從而造成玩具的損壞。這時,教師應進行引導,玩具是如何壞的?現(xiàn)在玩具壞了,不可以玩了,應該怎么做?讓幼兒進行討論,得出應該輪流玩玩具的結論。

3. 角色交往

這是最困難的一點,需要產生矛盾的雙方達成一致的想法,最終再提出合適的方案。所以在這里,教師可先不出來解決矛盾,把機會讓給幼兒,讓他們在解決的過程中學會交往的技能。如果幼兒無法解決,教師可適當?shù)靥崾居變涸撊绾巫觥?/p>

(三)開展角色游戲,塑造良好的成長環(huán)境

進行角色扮演,并從中學習和鍛煉行為技能。幼兒能夠在角色游戲中扮演不同的角色,通過切身的體驗,感受到各種角色所包含的情感。幼兒也可以在角色游戲力學習到不同的勞動技能,從而更加切實地了解勞動者,明確勞動的辛苦。通過角色當中所存在的行為約束,能夠達到對幼兒壞習慣加以約束的目的,從而排除阻力,順利地完成任務。這就在無形中提高了幼兒社會交往的技能,增強了他們的自信心,培養(yǎng)了幼兒的良好品質。

鼓勵幼兒主動地參與不同地游戲,鍛煉他們的交往能力。在幼兒園中,最為常見的活動就是游戲,在幼兒當中受到廣泛的歡迎,對于幼兒交往來說具有至關重要的作用。對于幼兒來說,角色游戲是一個重要的交往平臺。幼兒能夠在角色游戲里跟同伴之間進行深入地交往,同他們進行有效的交流,并共同合作。在角色游戲里,能夠教會幼兒去遵守紀律,并且要積極地履行義務。角色游戲為幼兒提供了交往機會,對他們自身的想法加以調整,學會對別人的觀點加以適應,從而掌握交往技巧,學會正確地競爭,以及如何合作,從而切實提高幼兒的交往能力。

在角色游戲結束以后,需要教師對幼兒加以正確地引導,促使幼兒分享自己的情感體驗以及所見所聞,積極地同大家交流意見。如此一來,既可以增加游戲的吸引力,又能為幼兒提供一個雙向交流的平臺,進行平行學習,更加有效地解決問題。游戲期間,教師需要對代表性較強的情節(jié)加以及時地捕捉,抓住時機,在幼兒具有良好的想象力還有創(chuàng)造力的時候,及時地講評,對游戲內容加以豐富。并引導幼兒對游戲細節(jié)進行回顧,并針對中間遇到的問題進行交流,共同需求解決辦法。

依據(jù)幼兒興趣,進行游戲環(huán)境的創(chuàng)設。幼兒在生活里積累實際經(jīng)驗的主要途徑就是對大人行為進行觀察,并加以學習和模仿,進而扮演起社會角色。幼兒通過角色游戲將自己所看到的世界反映出來。對于幼兒的成長來說,最為基礎的就是環(huán)境,如果幼兒處在一個良好的環(huán)境當中,那么將會在很大程度上有助于幼兒的健康成長,有助于幼兒積極地同同伴之間進行交往,提高他們的交往能力。為他們營造一個愿意并且敢于表達自己看法的環(huán)境。

引導幼兒產生交往意愿,促使他們積極地進行交往。成長過程中,幼兒首先接觸的是家庭環(huán)境,在這個環(huán)境中自己處于中心的地位,然后又會處于集體環(huán)境中,這是需要和同伴之間共同相處,這稱得上是幼兒的一個成長轉折點。要想讓幼兒積極主動地交往,就需要教師對其加以有效地激勵,提高他們的自信心。此外,教師還能夠鼓勵外向的幼兒多接觸內向幼兒,從而相互學習,共同進步。

人與人之間通過交往進行情感溝通,傳遞相互間的思想;在幼兒不斷實現(xiàn)社會化期間,與同伴之間的交往可以起到極為有效地作用。角色扮演游戲能夠加強幼兒與同伴之間的交流,加深彼此間的了解,促進幼兒之間的交往。此外,在交往過程中,可以幫助幼兒愉快地成長,形成積極的交往意識,掌握交往技巧,從而提高幼兒的社會化能力,能夠在社會當中得心應手地處理人際關系,保持正確的心態(tài),積極地面對一切。

幼兒自主游戲論文篇三

愛玩對于幼兒來說是一種天性,在幼兒成長和發(fā)展的進程中,游戲可以讓幼兒獲得生活和學習的經(jīng)驗,促進幼兒的智力發(fā)育和成長,在基于幼兒快樂、健康成長的理念之下,要探索有益于幼兒成長和發(fā)展的游戲,使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中,獲得德、智、體、美、勞等方面的成長和全面發(fā)展,要采用多樣化的幼兒游戲教育策略,充分發(fā)揮游戲對于幼兒的運用價值和功能。

游戲;幼兒教育;地位;運用

游戲伴隨幼兒成長,對于幼兒來說有極其重要的地位和意義,在各種不同的游戲之中,滲透和融合了民間的智慧和文化,可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界,更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合,使幼兒汲取更為豐富的知識和文化,感受和體驗游戲所帶來的歡愉和喜悅,促進幼兒全面成長和發(fā)展。

幼兒教育是一種啟蒙教育,對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義,游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合,可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣,促進幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時,游戲在幼兒教育中的應用可以較好地貼近幼兒的生活,使幼兒在游戲之中體驗到快樂和喜悅,使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產生高級心理現(xiàn)象的源泉,可以說是幼兒的另一個生命,這種獨特的活動形式可以較好地促進幼兒的社會化成長。

1.1民間游戲活動對幼兒教育的價值與意義

(1)促進幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段,民間游戲活動可以訓練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力,鍛煉幼兒的體能,在幼兒運動中開啟幼兒的思維,增強幼兒靈敏的反應能力、協(xié)調能力和控制能力,更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。

(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長的發(fā)展階段之中,還要注重對幼兒的人格培育,使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習慣,而民間游戲活動可以充分激發(fā)和調動幼兒的游戲情緒,并在不同的民間游戲活動之中,形成良好的團隊合作意識和精神,培養(yǎng)幼兒與人交往的能力,增強幼兒的自信心。同時,在民間游戲活動之中,幼兒還可以通過反復的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式,在民間游戲活動中生成團結互助、合作分享、謙讓頑強等良好的品質,并在游戲中提升自己的調控能力,增強幼兒的抗挫折能力。

1.2科學游戲對幼兒教育的價值與意義

科學游戲可以使幼兒成為科學的主人,幼兒在科學游戲情境之中,能夠擁有自由而愉悅的心態(tài),在科學游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識,并在新穎有趣的科學游戲材料運用之中,感受和體驗到科學知識的有趣性和實用性,在重復的、嘗試性的各種科學游戲操作之中,輕松地探索和學習科學知識,生成幼兒科學探索的充分“張力”。

2.1基于幼兒的成長需要,營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍

民間游戲活動是一種蘊含和積淀了社會文化和習俗的游戲內容,可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式,具有內容豐富多樣化的特征,隨著一些游戲的年代久遠,現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣,這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍,使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中,主動地參與其中,體悟其中的社會文化內容。

(1)創(chuàng)設民間游戲情境,引發(fā)幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入,需要有一個體驗過程,要使幼兒逐漸由不熟悉到認可和接受,最后積極主動地融入和參與其中,感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個反復體驗和嘗試民間游戲活動的過程中,教師需要創(chuàng)設良好的民間游戲情境,以消除幼兒反復嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區(qū)域加以合理的劃分,對于采用輕器械的游戲區(qū)域而言,設計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內容;對于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域,則可以設計梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場景;室內游戲區(qū)域可以設計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區(qū)域則可以設計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境,從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中,感受和體驗其中的樂趣,百玩不厭。

(2)多元互動的游戲體驗民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者,為了引領幼兒不斷深入游戲情境,教師要采用有效的及時介入手段,不斷創(chuàng)新民間游戲活動形式和內容,使幼兒產生全新的游戲體驗,而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強幼兒對民間游戲的深入體驗,教師還可以建立“同伴互助引領小組”,吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動,創(chuàng)設多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺,使家長、社區(qū)代表以玩伴的身份進入到幼兒的民間游戲情境之中,通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動形式,使幼兒不斷深入到民間游戲之中。

2.2優(yōu)化建構幼兒民間游戲教育課程

民間游戲教育內容極其豐富而有趣,可以較好地培育幼兒的健康成長和發(fā)展,要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領,挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系,更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價值。

(1)合理選取民間游戲教育課程內容。要基于幼兒的不同成長階段,挖掘和選取與幼兒成長階段相適應的民間游戲教育課程,摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程,對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當排除,如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲,要根據(jù)幼兒的成長特點,篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲,使之與幼兒園課程內容充分鏈接和融合。

(2)形成結構化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進行民間游戲活動之中,要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結構化,注重與幼兒教育課程的整體性和一致性,深入挖掘民間游戲的主題內容,組織和設計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中,就可以分層設計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動中可以設計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。

2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲

(1)通過角色扮演游戲,豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的,也是陌生而期待的,他們缺少足夠的生活經(jīng)驗,經(jīng)常會出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲,這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂,給“小病人”聽診、量體溫,煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度,教師可以及時介入,向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中,某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”,遭到了其他一些“買菜者”的質疑和不滿,教師可以布置作業(yè),讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗一下生活。

(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動,提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力,逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中,幼兒要與“導購員”進行恰當?shù)臏贤ê徒涣?,獲悉不同商品的價格,并進行適當?shù)馁徺I。

3.1注重對游戲教育內容的科學合理的選取

由于民間游戲活動內容源自于生活,涉及諸多的內容,教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應的民間游戲內容,對于缺乏實用價值的民間游戲活動要進行篩選和舍棄,并對一些民間游戲活動的材料進行改良和更新,更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。

3.2注重利用園內外的資源

在將游戲融入到幼兒教育的過程中,教師要注意利用園內外的資源,根據(jù)場地資源、材料資源、器材資源等不同條件,合理開展對幼兒的民間游戲教育,還可以開展變廢為寶的活動,讓幼兒實現(xiàn)對民間游戲活動的創(chuàng)新,可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下,更好地融入到民間游戲教育內容之中。

3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中

民間游戲活動內容并不是孤立存在的,它與幼兒教育課程相輔相成,只有將民間游戲活動課程內容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透,才能更好地提升幼兒對社會的認知程度,促進幼兒的社會化的發(fā)展。

總而言之,游戲是幼兒教育中永恒不變的主題,在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內容,使之成為教育幼兒的有效手段,才能更好地啟迪幼兒的智慧,培養(yǎng)幼兒良好的品質,增強幼兒的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力,更好地吸納民間游戲活動中的傳統(tǒng)文化觀念,形成對民間文化的認同感,為幼兒的未來成長奠定基礎,在“玩中學”、“學中玩”的幼兒游戲教育中,使幼兒體驗到生活的真諦。

[3]李寧.游戲在幼兒教育中的地位[j].才智,2013(11):84.

[5]樂元芬.試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用[j].高等函授學報(哲學社會科學版),2005(s1):79-81.

幼兒自主游戲論文篇四

一、活動目標:

1、培養(yǎng)幼兒積極參加體育活動的興趣和習慣。

2、培養(yǎng)幼兒在活動中互助合作、遵守規(guī)則、具有一定的集體意識。

3、在活動中使左右手相互合作,發(fā)展幼兒的左右腦,以增強幼兒的體質。

4、培養(yǎng)幼兒及時收拾小型器材的能力。

二、活動準備:

1、自制器材:梅花樁、紙球、制板、奶箱、大紙箱、布條、等。

場景布置如:

三、活動過程

(一)熱身活動(五分鐘)

1、活動手腕、腳腕、膝蓋、各兩個八拍。強調每個幼兒都要動起來,真正做到體育活動前的準備運動,并和老師一起喊口號。

2、跳躍運動、擴胸運動、原地跑步,活動過程中請幼兒按照老師的正確要求去做,這幾個活動各是兩個八拍。準備活動的目的就在于活動前鍛煉幼兒身體的各個部位,以便在后來的活動不使身體受到更大的傷害,因此這個環(huán)節(jié)是很重要的。

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幼兒自主游戲論文篇五

游戲是幼兒最喜歡的活動,也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。幼兒期是身體生長發(fā)育的關鍵時期,由于身心發(fā)育尚未完善,對各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應能力差,對疾病的抵抗力較弱?!队變簣@教育指導綱要(試行)》貫穿了“以兒童為本,以兒童的發(fā)展為本”的指導思想,要求以游戲為基本活動,充分發(fā)揮幼兒的自主性,動手、動腦,促進幼兒身心全面、健康的發(fā)展。 因此,鍛煉幼兒健康的體魄,為他們奠定良好的體質基礎,不僅關系到他們的健康成長,還會對他們一生的健康產生持續(xù)的影響。

游戲化教學是幼兒園實施教育的主要形式。我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲,如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性,他們玩什么,怎樣玩,玩多久等等,這就需要我們放開手,給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。我們在一日活動中,開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲,努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。

一、充分挖掘民間游戲

由于幼兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制,其喜歡的游戲也各不相同。于是,在戶外活動的時間我們讓孩子們自由選擇游戲內容和游戲伙伴,例如:我們北方流傳的“打寶”、“彈珠”、“夾彈子”等游戲,受到男孩子們的喜歡。特別是“打寶”的游戲,幾張硬紙殼剪成圓片片,印上圖案,也有的用煙盒折成三角玩,三五成群一玩就是個把小時,百玩不厭。調查中發(fā)現(xiàn),孩子們有的是喜歡好看的圖案,有的是喜歡扇的動作和發(fā)出的聲音,更多的是喜歡好勝,符合學前兒童的競爭心理。 女孩子們則喜歡“盤腳蓮”、“跳皮筋”、“小魚游”、等游戲,因為這些游戲可以邊說兒歌邊玩,玩法上從易到難,提高了玩的興趣。邊說邊玩則可以鍛煉幼兒的動作靈活性和節(jié)奏感,玩得快樂。此外,玩沙、玩水、玩膠泥,更是男孩、女孩都喜歡的。

為了讓幼兒有一個健康的體魄,每天除了在固定的主題活動、戶外活動時間進行各種民間游戲外,我們還充分利用各種零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間,可選擇些不受時間、場地限制,玩具攜帶方便,便于收攏的游戲,穿插在零散的時間進行。如“翻繩”、“轉拉線陀螺” 、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等,使幼兒一日生活中減少排隊、等待時間,使環(huán)節(jié)過渡自然,管而不死,活而不亂由于孩子們的興趣不同。

二、幼兒是游戲活動的主體,給予孩子自主選擇的機會。

觀念指導行為,沒有正確的教育觀念,我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主,強調了先確定目標,然后再根據(jù)目標設計整個活動,游戲活動也是如此,無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動,都不外乎如此,目的性非常的強,但是到了教育過程中,行為往往就會偏差于目標,目標與過程就偏離了。因此,我園充分利用晨練、課前課后、戶外活動時間,組織幼兒自由活動,他們自由選擇玩具,自由結伴,按自己的喜愛和意愿進行游戲。在這種游戲活動中,孩子們的合作能力,創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng),每一次活動,孩子們都積極參與,充分體驗到了成功的喜悅。

1、自己選擇“今天玩什么”。

我們經(jīng)常問孩子們:“今天你們想玩什么游戲呀?”孩子們會爭先恐后的發(fā)言,這樣一來,孩子們會覺得:游戲是我們自己的,我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲,可能是一些無太多樂趣的游戲,也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲,但卻是他們所鐘愛的。因此,游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣,自愿地進行的活動,我們應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇才會玩得盡興,才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。

2、讓孩子自己選擇“如何玩”,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

游戲的規(guī)則不是一成不變的,我們也可以在孩子選擇了“玩什么”后,再來問問:“你們想怎樣來玩這個游戲呢?”此時,他們會提出各種各樣的規(guī)則要求,有的是合理的,有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時,我們可以讓他們去試一試,在試過之后他們就會自己得出一個結論――“這樣玩是最好的”。例如:玩游戲《夾球越障礙》時,幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳……”通過實踐,孩子們發(fā)現(xiàn):“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當孩子提出的規(guī)則要求與游戲本身的規(guī)則有異議時,我們應該大膽的讓他們去試一試,在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論――“創(chuàng)新是永恒的主題” 。游戲活動的過程中,讓孩子們自由地選擇行為方式,才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài),反映他們的發(fā)展水平,毫無拘束的表露他們的思想感情,表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

3、角色游戲中自己選擇“我來做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在:平時在玩游戲過程中,我們老師會根據(jù)幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色,這往往忽略了能力差孩子的表演欲望,抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展,作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會,激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演,去試一試,去比一比,挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中,擔當了角色,把自己當作別人來意識。這時,他即是“別人”,又是自己,他在自己和別人對比中,也就潛移默化地提高了自我評價的能力。

4、游戲材料應由幼兒自己選擇。

孩子對游戲材料的要求,主要不在于他們的外表形象,而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材,周圍有什么樣的材料,就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們不必強加一些要求給孩子,束縛他們的思維力、想象力,要相信孩子的選擇,相信孩子的是非判斷能力。

三、教師的指導

游戲中教師應讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒主動控制活動進程,自主決定活動的方式方法。教師在指導幼兒游戲時,應用心去了解幼兒是如何想的,不要輕易地打斷幼兒的游戲,更不能包辦代替或導演幼兒的游戲,幼兒是游戲活動真正的主人。如:游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點;游戲的情節(jié)、內容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn);游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決;游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情;游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的,而不是外界強加的,這樣幼兒才愿意自覺遵守。教師應撒開手讓幼兒按自己的意愿,獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料,能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

四、游戲幫助幼兒擺脫自我中心

游戲對幼兒的誘惑,會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則,也讓幼兒從新的角度看問題。例如:游戲“網(wǎng)魚”,它的規(guī)則是,每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“漁網(wǎng)”下鉆過。但是,頑皮的幼兒難以遵守,老師請幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則,有的是明顯的規(guī)則,有的是隱藏的規(guī)則,幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為,學會用規(guī)則協(xié)調關系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則,約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為,可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

在游戲的實踐過程中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往,他們逐漸懂得了什么是正確的,什么是錯誤的,什么是丑惡的,什么是美好的。幼兒在游戲中,與同伴交往,幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員,學會站在他人立場上看自己,意識到自己和他人的關系,逐漸學會服從人們之間關系的準則,而克服自我中心,以形成適應社會需要的社會性行為。

幼兒自主游戲論文篇六

一、更新觀念,教師將游戲的控制權下放到幼兒的手中

每一項游戲的開始都有既定的規(guī)則局限,而幼兒時期對規(guī)則概念的理解很模糊,因此,采用傳統(tǒng)模式的教學方法來引導幼兒成長會有些吃力,而相應的給幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境更有利于幼兒的主動性發(fā)揮,獨立性決策。這就需要教師更新觀念,捕捉到幼兒期的成長亮點,設計好游戲的基本框架,以幼兒的快樂為中心,服務意識為導向,開展戶外自主游戲。具體體現(xiàn)在一下幾個方面:

1、學習《幼兒活動指南》

《指南》點明了幼兒教育目標,讓幼兒戶外活動的開展更有針對性和價值性。幼兒園教師本著為幼兒良好的身體、愉快的心情、健壯的性格和協(xié)調的動作服務的宗旨,將游戲控制權轉移到幼兒身上,提高幼兒自主學習的積極性,培養(yǎng)幼兒的獨立性。

2、制定寬松有序的規(guī)則

很多幼兒園對幼兒戶外活動游戲的種類和規(guī)則犯難:如活動空間大,成本就高,互動空間小很多活動施展不開。其實細想一下,即使鋪設幼兒車跑道也不過5米,甚至將萬米賽車跑道都可以搬到模型賽車平臺上,孩子們按按手中的按鈕就可以享受著激烈的角逐。幼兒戶外游戲如果沒有了規(guī)則就失去了幼兒教學意義,而規(guī)則的制定恰恰是為了更好的提高幼兒游戲的教育效果。幼兒游戲規(guī)則要根據(jù)游戲本身特點,立足孩子的自主性,在給孩子快樂的同時增強孩子的能力培養(yǎng)。

3、游戲的選擇

幼兒時期各年齡段孩子的興趣焦點比較一致,教師要具備一定的幼兒成長知識,熟悉各年齡段的幼兒發(fā)育期特點,針對幼兒特點和需求選擇合適的游戲。如幼兒期孩子一般會比較偏向玩滑梯、風車、尋寶和彩繪等游戲,而各游戲的玩法是教師組織的關鍵。

孩子們通過組團互動更愿意參與戶外自主游戲,教師在游戲中扮演著引導和裁判的角色,加上家長的參與,讓活動更富有賽感,讓孩子們能感受到與家長游戲的.快樂。幼兒的成長是短暫而又充滿期待的,幼兒園戶外自主游戲可以選擇草地足球、籃框投遞,也可以選擇插花繪畫、噴泉賞魚、物品搬運,總之,要盡量滿足幼兒自主選材、自主結伴和自主操作的愿望,提升幼兒戶外游戲的引導水平和育人效果。

二、增強幼兒的自我保護能力

幼兒園戶外活動最受家長關注的就是安全問題,由于幼兒活動性比較強,活動方位不確定因素多,有事一個孩子就需要配備一個育兒教師,給戶外工作帶來了巨大的壓力,因此,有效的在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我保護意識,有助于幼兒提高幼兒的安全防護能力。自主是建立在一定基礎上的,良好的安全保障游戲才能被幼兒家長所接受。

1、標識運用

在游戲的過程中,合理的標識可以對幼兒游戲起到提示的作用,可以讓幼兒更快的了解游戲的操作方法。游戲所使用的材料有時也是很好的安全提示標語,起點線,競賽墊終點線和方向導引,會讓運動變得更豐富。

標識運用不僅可以在視覺上下功夫,聽覺的觸動也會讓孩子有安全防范意識,如活動的開場音樂和結束音樂要不同,這樣孩子們在音樂的引導下便會跟隨樂曲配合相應的活動。如當比賽結束后會聽到:“回家了,回家了,玩具回家了!”,孩子們會把比賽器械放下,玩具送回到玩具回收處。

2、協(xié)商制定游戲規(guī)則

幼兒游戲規(guī)則制定可以說是難點,既要遵守基本的游戲套路,又要考慮孩子的感受需求和理解能力,有些游戲是可以采用同伴協(xié)商制定模式的,幼兒與同伴的游戲意見存在分歧,可以通過商議來達到規(guī)則統(tǒng)一,教師要把好游戲的基本套路,對協(xié)商部分采取引導的方式,避免包辦。

教師要充分考慮游戲的自主性,為幼兒協(xié)商機制助力,如在綜合活動區(qū)可以用廢舊的多彩輪胎做隔離欄,才藝照做會展墻,給幼兒活動創(chuàng)造協(xié)商空間,將才藝相近的孩子更多的交流機會,增加游戲的互動性。如在小兵排雷游戲中,“小兵”要整齊化一,背著“炸藥包”過“橋”,過橋的時候步伐則錯落有致(防止橋受力不均),鉆過“封鎖線”,爬過防御區(qū),越過“雷區(qū)”,最終吹響勝利的號角。

三、自主游戲、創(chuàng)新玩法

幼兒園戶外游戲的目的是讓孩子有更多的自主游戲機會,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新性。孩子天生具有豐富的創(chuàng)造力,而游戲過程中所迸出的新想法和新動作更能給游戲填姿填彩。自主游戲能讓孩子在活動中勇于探索、不畏失敗、克服困難和自我擔當?shù)牧己闷焚|。

戶外游戲不僅能夠使幼兒在娛樂中得到知識和進步,并能夠通過戶外活動鍛煉體質,提高自身免疫,對幼兒的身心發(fā)育都具有一定作用。當幼兒團隊們進行完好玩的游戲后,教師總會給表現(xiàn)突出的小朋友送上可愛的鼓勵獎,給孩子表達游戲感觸的機會,增加孩子的自信心和表現(xiàn)力,活躍幼兒園戶外活動的氣氛,讓孩子們在游戲中感受到快樂和滿足。

幼兒自主游戲論文篇七

隨著國家新一輪課程改革的不斷深入,對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議,從游戲中體現(xiàn)出以學前教育理論為起點,探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學術界提供肯定的理論參考,為在一線工作的幼兒園教師提供指導。

幼兒園;游戲;教育;現(xiàn)狀

隨著新課標的實施,對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式,幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛,他們只想追求當下自由的生活,對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表,是兒童認識世界的一種措施,是挖掘智力的一種強有力工具;同時,推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力,還能推進人與人之間的交流能力,并且還能鍛煉個人的意志力。所以,幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段,改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀,堅持科學的教育信念,帶動兒童的自主性,讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能,從而提高幼兒教學的質量。

1.促進兒童身體的發(fā)育過程

小孩在幼兒時期,是身體生長發(fā)育的關鍵時期,但游戲是自由獨立的,是每時每刻都能進行的,比如在餐前的數(shù)字游戲;戶外的身體接觸游戲;口語游戲等等。這些游戲的內容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的,非常適合幼兒生理活動的需求。

2.促進兒童認知的開展

在游戲過程中,兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用,借助語言的互動交流,自由地進行各種模仿、探索和實施,滿足他們探索外界的好奇心和求知欲,是他們獲得社會經(jīng)驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中,兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調、共同制定游戲規(guī)則,并且嚴格遵守游戲規(guī)則,要不斷監(jiān)督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。

1.加強兒童的生活體驗,創(chuàng)新游戲內容

兒童想象力是對于記憶表象所進行轉化來的過程,而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎上需要對游戲的創(chuàng)新和實踐不斷改革。比如,在“小熊造房子”游戲活動中,要多組織兒童去搭建各類建筑物,也可以讓兒童自行去搜索和房子相關的圖片資料,加深兒童的表象記憶,在熟悉認識的基礎上進行幼兒游戲活動,這樣一定能起到有效的成果。

2.需要延長游戲教學鏈條

普通的游戲活動一般都只出現(xiàn)在校園內,幼兒受空間和時間的限制比較嚴重,在游戲中的知識性和技巧性收益較少,所以,需要在兒童游戲任務的驅動下,不斷創(chuàng)新游戲內容、拓展游戲的縱向、橫向空間,這樣才能使幼兒園游戲更加有趣,更能提高游戲的效果。比如,可以為幼兒設計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目,讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源,然后在班級內進行展覽,讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事,評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好,過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動,擴充了游戲的實踐容量和空間,加強兒童的情感體驗,從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。

1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察

老師可以通過制訂教學計劃,有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲,利用游戲教育的作用,明確指導的方向性。

2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性

幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴,決定游戲活動材料的技巧和方法,即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當?shù)亟o幼兒提供幫助和指導,不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言,還能增強幼兒的語言表達能力。

3.根據(jù)幼兒年齡段指導游戲

幼兒的年齡不同,使游戲的方式種類也有所不同,對于老師的指導態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點來區(qū)別對待,不能忽視幼兒的個體差異,要針對每個兒童的具體情況施教??傊?,幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動,不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機,有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入,游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動,有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以,老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動,關注幼兒個體差異,促進每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。

[1]李莉.鞍山市幼兒園體育游戲開展的現(xiàn)狀分析[j].鞍山師范學院學報,2016(6).

[2]李書珺.對幼兒園體育游戲中教師角色的探索[j].教育現(xiàn)代化,2016(3).

幼兒自主游戲論文篇八

(一)調動幼兒學習興趣,增強其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期,而在這個時期,游戲對于人類來說是最為重要的事情,因此就可以把握這一個關鍵點,以游戲調動幼兒學習的積極性,在游戲中進行學習,將幼兒對游戲的積極性逐漸轉變?yōu)閷W習的積極性。在進行角色游戲時,需要幼兒以自己的想法積極參與其中,教師僅起輔助游戲順利進行的作用,當幼兒自身投入到游戲中,才能夠增強其思維的運轉,擴大其想象的空間,從而為其未來的學習生活奠定基礎。

(二)營造良好接受感,在幼兒和教師間建立親密關系相關教育機構曾對幼兒教學進行了大量的實驗研究,研究結果顯示,從教育成果和幼兒接受結果來看,角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外,在幼兒園大班中進行更多的角色游戲,讓教師和幼兒一起參與到游戲中,還能夠促進幼兒和教師間親密關系的建立。在游戲中,教師與幼兒進行互動,二者間的感情會越來越深,有助于師生關系的形成。當幼兒與教師之間的親密感攀升,教師的身份不僅僅是教育者,而且是幼兒的朋友或是親人,從而更有利于教育工作的開展。

(一)設置合理的角色游戲計劃教師在設置角色游戲計劃之前,需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中,實現(xiàn)良好的進步和成長。教師想要獲得理想的教育效果,就需要盡可能地在計劃角色游戲情景時,添加更多的生活元素,讓游戲更加真實,便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外,擴大游戲范圍也是教師在設置角色游戲計劃時要考慮的一個方面。由于長時間在一個相同的環(huán)境中,幼兒所能夠學習的知識具有一定的局限性,因此需要擴大游戲的范圍,在游戲中添加更多的故事情景,并且組織多個平行班級一起進行游戲,徹底將游戲的空間范圍進行擴大,增強幼兒的人際交往能力,讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識和社會經(jīng)驗。

(二)恰當解決游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中,教師雖然會對故事情境完成事先的計劃制定,但是秉著幼兒為主導者,幼兒為主人翁的原則,在游戲過程中,可能會隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個變化的過程中可能會出現(xiàn)角色矛盾的問題,面對這樣的問題,教師需要在第一時間內科學地解決好矛盾問題,按照幼兒的情緒、要求和喜好設置新的角色。將新角色科學合理地融入到游戲當中,會讓幼兒在游戲中實現(xiàn)充分的自我表現(xiàn),從而促進幼兒自行思維能力的提高。除此之外,教師置身于游戲當中,還能夠觀察和挖掘游戲設置中的不足之處,從而為今后制定的游戲計劃提供一定的參考價值。

(三)靈活應對,實現(xiàn)隱性引導和顯性引導的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果,幼兒教師要具有靈活應對突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進行角色游戲時,幼兒教師需要控制好全局的節(jié)奏,在恰當?shù)沫h(huán)境下,通過合理的方式實現(xiàn)隱性引導和顯性引導的配合,幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實際引導工作中,幼兒教師一定要認識幼兒之間存在的個體差別,仔細觀察游戲過程中每一個幼兒所表現(xiàn)出的不同之處,對幼兒實施相匹配的引導教育。例如,教師要根據(jù)不同幼兒的性格和喜好,賦予其不同的游戲角色,使他們能夠充分地將自己內心的想法表達出來。

(四)科學引導幼兒的興趣毫無疑問,角色游戲能夠從根本上調動幼兒的興趣。幼兒本身對世界充滿了興趣,因此教師需要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好并予以進行科學的指引,讓幼兒在角色游戲中獲得知識。根據(jù)相關研究結果得知,以角色游戲的方式對大班幼兒進行教育時會存在一個問題,那便是教師對角色游戲中幼兒興趣引導的缺失,興趣引導缺失會讓教學效果大打折扣,最終失去娛樂教學的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開展角色游戲時,一定要對游戲的整個局面擁有良好的控制力,尤其是需要對游戲氛圍進行嚴格的控制,將幼兒的興趣進行科學的引導,把預備的教育內容巧妙地滲透到游戲當中,最終實現(xiàn)理想的教育效果。只有這樣才能夠規(guī)避游戲教育效果喪失,讓角色游戲真正起到教育教學的目的。

綜述所述,大班幼兒游戲作為師生互動的過程,對幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式,不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程度,同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進行大班角色游戲的過程中,教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上,確保幼兒能夠積極主動地進行游戲。教師要始終堅持輔助的原則,明確自己傾聽者、指引者、支持者、監(jiān)護者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情,同時還能獲得知識,提高生活能力,增強自我表現(xiàn)力,培養(yǎng)自信心,最終實現(xiàn)師幼共贏的理想目標。

幼兒自主游戲論文篇九

科學區(qū)是教師通過投放各種低結構化的材料,使幼兒通過與材料的相互作用,獲得物體屬性和事物關系的知識,是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物體經(jīng)驗的活動場所??茖W區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心,還能發(fā)展表現(xiàn)力,從而保持求知欲;不僅解決了幼兒對某一科學現(xiàn)象暫時困惑,還為入學以后對這些現(xiàn)象的抽象學習奠定了感性經(jīng)驗基礎。

游戲材料和幼兒發(fā)展存在著雙向的關系,不同種類不同特點的材料能刺激幼兒的行為,而幼兒會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作,所以有效地投放材料,對于促進幼兒自主學習,獲得有意義的經(jīng)驗,非常重要。

一、材料投放呈現(xiàn)目標性

孩子在自然角、區(qū)域活動很多是自發(fā)、無意識學習,所以材料精選,物化內容,才能讓幼兒在玩中獲得有意義的經(jīng)驗。

如:“火箭上天”我們提供的材料是:氣球、打氣筒、膠帶、剪刀。第一層次探索目標:氣球上、下、左、右飛,孩子在利用材料操作中會發(fā)現(xiàn)氣球口朝不同方向,出現(xiàn)不同情況;第二次探索目標:帶著火箭上天,且需兩人分工負責合作:由于操作中材料非常顯現(xiàn)目標,孩子發(fā)現(xiàn)氣球口朝下,氣球朝上飛;發(fā)現(xiàn)有的火箭遠,有的近;發(fā)現(xiàn)氣球沒氣了,就落下了。在探索中孩子知道膨脹的氣球所產生反沖力能讓氣球發(fā)射,反沖力越大,火箭越遠。

如“果蔬沉浮”中提供各類蔬果,進行玩水游戲,其中在選擇蔬果時有意識選擇有沉的、有浮的,且有大小容易造成錯覺的一些蔬果,孩子在玩中發(fā)現(xiàn)蔬果沉浮現(xiàn)象。

根據(jù)教學目標對材料進行了簡單的設計,不限定玩法,給予孩子自主的空間,但將目標隱含在其中。如在玩多米諾骨牌時,給孩子提供畫有不同線條墊板,從簡單的直線條、曲線條到螺旋形圖案 ,幼兒不是隨心搭建,而是在直線、曲線、螺旋形線上有目標地不斷探索如何成功玩多米諾骨牌,探索多米諾牌如何能在同樣長線條上少用骨牌,同樣能全部被推倒等現(xiàn)象。

二、材料投放維持探究性

材料既要顯現(xiàn)活動內容,又要維持孩子的探究行為,所以在材料的提供及要求上做到逐步的遞進,引發(fā)幼兒的探究行為,逐步達成目標,讓幼兒在玩中獲得有意義的經(jīng)驗。

如:科學區(qū)中的“玩陀螺”的材料投放,開始教師提供了現(xiàn)成的便于旋轉的木質陀螺,旨在讓孩子發(fā)現(xiàn)玩陀螺方法,接著提供了各種形狀的陀螺,同時出現(xiàn)記錄表,讓孩子在玩的過程中逐步發(fā)現(xiàn)不同形狀的陀螺旋轉之后的變化,接著過渡到不同花紋的陀螺——,材料的逐步遞進,讓孩子不斷有了新發(fā)現(xiàn)。

在孩子在自制陀螺的過程中,中心點的確定有困難,所以初期我們提供了有中心點的紙片:有幾個點(含有中心點),逐步到?jīng)]有任何提示的白色的圓形紙片,在制作的.過程中孩子們發(fā)現(xiàn)找中心點方法,逐步遞進,讓孩子獲得成功,到活動后期我們則是只提供卡紙,完全讓孩子自己設計自己喜歡的各種形狀的陀螺。我們老師觀察孩子的操作過程,根據(jù)孩子的情況,創(chuàng)設環(huán)境、提供符合孩子最近發(fā)展區(qū)需要的材料,推動孩子不斷發(fā)展。

三、材料投放具有層次性

孩子能力不同,提供的材料要具有層次性,給予不同能力的孩子成功感。如:提供材料。根據(jù)不同年齡提供不同材料。如:關于磁性探索:小班科學區(qū):投放釣魚、碰碰車、跳舞娃、走迷宮等磁性玩具,在游戲中體驗磁鐵的磁性。中班科學探索區(qū):提供了磁鐵及各種能被磁鐵吸住和不能吸的物品,在操作探索中發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵的的、物品,同時提供記錄表,鼓勵幼兒操作記錄。大班:提供有南北極的條形、u形圓形等磁鐵,發(fā)現(xiàn)磁鐵特性(兩級與中間吸力不一樣),并嘗試制作磁性玩具。

如:根據(jù)同年齡不同能力的情況,如:裝電筒:提供1號、2號、5號電池,提供裝單節(jié)電池的電筒、2節(jié)電池的電筒、3節(jié)電池的電筒,給予不同能力孩子探索按轉電池。同時記錄表的投放,讓孩子無意安裝電池變成有意的探索。

四、材料投放富于開放性

在區(qū)域我們在投放材料不設定目標、不設定玩法,給予孩子足夠地自主創(chuàng)造空間。如沙漏游戲,幼兒自主確定規(guī)則:比比同種材質,但漏孔數(shù)量不一樣;比不同材質,同種孔數(shù)量;同樣時間,漏沙多少——。如聲音游戲中,師生共同收集各種材料,給予孩子空間,孩子在玩中不僅制作很多會發(fā)聲的玩具,還發(fā)現(xiàn)紙做的排笛和吸管做的排笛聲音是不一樣,還有孩子在紙做的排笛子剪了口子,發(fā)現(xiàn)聲音又不同了,在自主探索中,孩子們發(fā)現(xiàn)很多秘密。

如:影子游戲:提供基本元件,孩子就拿了手電在黑暗空間自由玩,元件自由組合,空心和實心的元件投射出不同影子,元件一組合又出現(xiàn)不同圖案,特別組合后發(fā)現(xiàn)各種各樣的人臉后,更激發(fā)了孩子興趣。探索過程中會,孩子還發(fā)現(xiàn),電筒朝上面照和朝下照,一會兒變哭臉、一會兒變笑臉,一會兒有胡子了,一會兒耳朵變長了——。在探索中,發(fā)現(xiàn)中感受光源、物體、影子之間的關系。

五、材料投放富于變通性

有時各區(qū)材料換種方式多用、可變。如:美工區(qū)中孩子制作大房子,到科學區(qū)成了隧道:基于主題“我們身邊的科學”中活動“裝電筒”基礎上,在發(fā)現(xiàn)安裝方法的基礎上,進一步提供不同電池號的電筒安裝(2節(jié)電池的安裝)。在安裝好電筒的基礎上,設置“隧道山洞探秘”內容,孩子帶著能發(fā)光的電筒進入光線比較暗的隧道山洞(此隧道山洞是由大型紙盒拼裝而成,兩側開有窗子,窗子上裝有厚厚的窗簾,頂部有可開可合的天窗),興奮地發(fā)現(xiàn)了隧道中電筒的亮光、看到了同伴的身影、發(fā)現(xiàn)隧道中小動物的影子,發(fā)現(xiàn)當打開隧道天窗、或打開窗簾,電筒光沒那么亮了等有趣現(xiàn)象,在此活動中,孩子發(fā)現(xiàn)了光影的現(xiàn)象,激發(fā)興趣,更將探究內容不斷推進、深化。

區(qū)域性游戲本質特點:自由、自主、自發(fā),游戲中孩子表現(xiàn)綜合性,正確定位教師角色,善于站在幼兒的角度客觀地評價與反省自己的教育行為,從幼兒的發(fā)展需要和利益出發(fā),提升自己的教育能力,真正做到“自主學習環(huán)境的創(chuàng)造者,學習動機的激發(fā)者、自主學習過程的觀察者支持者。”

幼兒自主游戲論文篇十

為了保障全園師生員工健康地學習、工作、生活,促進各項工作順利開展,防范安全事故發(fā)生,切實有效降低和控制安全事故的危害,依照上級有關要求及有關法律法規(guī),從我園實際出發(fā),特制定我園飲用水應急預案。

組長: 喬 ?佳 ?

副組長:張大楚 ?

劉齊術

許岳東 ?

成員:王 ?輝 ?班主任 ?保育員

(一)飲用水中毒事件

1、處置事件的組織:保健醫(yī)生、幼兒園、中心學校、縣教體局、衛(wèi)生防疫部門。

2、報告程序:

(1)幼兒園領導、當值行政

(2)中心學校、縣教體局

(3)根據(jù)事件需要,經(jīng)領導同意后報告地方防疫部門。

3、處置措施

(1) 發(fā)現(xiàn)情況后立即向幼兒園領導匯報。

(2) 以最快速度將中毒人員送往就近醫(yī)院,無交通工具時撥打急救中心電話“120”或“110”請求救助。

(3) 由保健醫(yī)生飲食服務管理人員封存現(xiàn)有飲用水食物,無關人員不允許到存水處。通知供水單位到園接受調查。

(4) 立即組織骨干教師組成陪護人員隊伍,由幼兒園安排負責陪護,無關人員未經(jīng)批準不準到醫(yī)療單位探視,以免影響治療秩序。 (5) 根據(jù)領導要求,分別向上級主管部門、區(qū)防疫部門報告。

4、注意事項

(1) 穩(wěn)定師生情緒,要求各類人員不以個人名義向外擴散消息,以免引起不必要的混亂。

(2) 如有個別家長來校探視,由幼兒園做好家長的思想工作和接待工作。

(3) 事故發(fā)生后,要注意維護正常的學習秩序和工作秩序,組織人員做好食物中毒人員的思想工作。

(4) 如有新聞媒體要求采訪,必須經(jīng)過有關領導同意,未經(jīng)同意,任何單位和個人不得接受采訪,以避免報道失實。

幼兒自主游戲論文篇十一

游戲是兒童的天性。在幼兒教學中,游戲的趣味性、引導性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時,必然會聚焦游戲的教育價值。從游戲影響因素出發(fā),對幼兒教育中游戲的介入進行優(yōu)化考量,認為創(chuàng)設游戲情境、增進師幼互動、設計角色扮演等可提升游戲的介入效率,提效幼兒教學。

游戲;幼兒教學;游戲情境;角色

幼兒教育中,游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質長進均是通過游戲加以實現(xiàn)的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機構進行跟蹤調查后發(fā)現(xiàn),游戲在幼兒教育中介入的比例達到92.1%。由此可見,游戲在幼兒教育中的普遍性。故而,作為幼兒教師必須要在教育研究及實踐中關注游戲教學,通過游戲方式及內容的調整,以趣促學,進而幫助其在幼兒階段奠定素質基礎。

一、情境是學習興趣的點金石

幼兒融入游戲,需要巧妙的.引導。而在游戲中,情境的巧妙創(chuàng)設有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當然,情境創(chuàng)設要求教師要以一個藝術設計師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實際,針對性進行游戲情境的趣味性設計,引導幼兒在情境中理解游戲、增進融洽度,從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”游戲中,教師首先設計情境引幼兒入戲―――“小寶貝們,大家喜歡小兔子么?(幼兒異口同聲說喜歡)是啊,老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋,被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋,不過鞋子買下后他卻因為腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么?”在老師的引導下,小寶貝們情緒非常高漲,紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞,并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過,有的則認為可以爬著通過……情境的創(chuàng)設,讓幼兒非常積極地參與到游戲中,幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā),其探索精神也得到培養(yǎng)。

二、互動是師幼溝通的主旋律

師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中,教師雖然是組織者與引導者的位置,但是不能因此而高高在上,對幼兒的行為妄加指責、橫加矯正。教師必須放下身段,走近幼兒生活,零距離接觸,傾心交談互動,為幼兒的游戲無縫參與營造輕松氛圍。如此下來,師幼關系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中,教師首先親身參與到活動中。游戲開展前,教師利用卡片組合成幾顆桃樹,同時將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導幼兒自制果籃,并幫忙農民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進去。教師在摘桃子的過程中,及時地對幼兒采摘情況進行了解。有的并不知道怎樣去摘,于是就學著老師的樣子一臂挎籃,一手去摘。此時,老師注意到一個幼兒在旁邊站著,并沒有參與進去。她輕輕地繞過孩子們,很自然走到這個幼兒跟前問道:“宇軒,怎么不摘呢?來,告訴老師,需要幫助么?”宇軒聽著老師親切的話語,嘟囔著說:“老師,我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來,讓宇軒自己去摘。當宇軒摘到兩個大大桃子走著放到自己籃里時候,他非常激動地對老師說了句:“謝謝老師!”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時候,如果老師遇到了,你會幫助我么?”幼兒馬上興奮地回答到:“我會,老師。”可以看到,在老師與幼兒巧妙的溝通下,摘桃子游戲進行的非常順利,而且通過幫忙與求幫忙在師幼之間產生極強的情感互動與品格熏陶。借助游戲的開展,幼兒將在以后游戲中獲得更多來自小朋友們的幫助,對游戲參與的期待在不斷提升。

三、角色是幼兒參與的感情點

在幼兒階段,無論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”,每一個游戲都需由不同的角色構成。教師要在設計幼兒游戲時,注重游戲的啟蒙性,注意對幼兒的教育引導,以幫助幼兒在角色的參與中,在更多素質層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中,教師可幫助幼兒劃定不同角色,如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等,并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導向。大烏龜,百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神;青石,樂于助人、理性處事的提醒者角色;蝴蝶,熱愛自然生活,喜歡嬉戲的路途偶遇者;白兔,擅長跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封,使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格,才能真正參與進去。教師可對不同的角色提出扮演要求,如大烏龜,要體現(xiàn)出行動緩慢、目光堅毅;白兔,要體現(xiàn)出活潑靈動、驕傲自滿……在角色表演完后,教師還可讓角色互換進行體會故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點評,并談談故事的教育意義。兒童在故事參與中,不僅體會到不同角色的心理特征與處事方式,更在表演中掌握了初步的表演技巧,進而形成積極的人格。

總之,在幼兒生活學習中,游戲是幼兒成長的良伴。作為主體的教育形式,游戲承擔了趣味性與啟蒙性等多重教育價值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā),更要注重游戲的教育價值引導。通過創(chuàng)設情境、師幼互動、角色參與等,讓游戲更具吸引力,讓幼兒教育更加高效。

【參考文獻】

[1]姚亞飛,孫學麗.幼兒園游戲教學評價的三個基本問題:內容、標準和思路[j].基礎教育研究,2012,(05).

[2]顧春鳳.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[j].新課程學習,2014,(06).

[3]徐漪.游戲教學:快樂學習的介入藝術[j].新課程,2012,(12).

幼兒自主游戲論文篇十二

活動目標:

1、從獅子以自己的實際行動,得到大家理解和信任的過程中感受誠心誠意就能帶來理解的愉快情感。

2、理解故事情節(jié)大膽表達自己的想法。

3、理解描述獅子心理變化的詞,孤獨、失望、驚喜、激動。

活動重點:

理解故事情節(jié)大膽表達自己的想法,并從故事中感受到只要誠心誠意的去幫助別人那一定會得到理解。

活動難點:

理解描述獅子心理變化的詞,孤獨、失望、驚喜、激動。

活動準備:

教具:森林背景圖一張,三個大獅子的形象圖,小猴、小鹿、小兔、兔寶寶的圖片各一張;〈獅王進行曲〉詞帶。

學具:油畫棒、白紙、記號筆人手一份。

活動過程:

一、分段講述故事的前半部分,邊講邊議角色的形象與心理活動。

師:今天我們一起走進森林,看看森林里發(fā)生了一件什么事。(出示森林背景圖)。

2、講述故事(“大獅子很想和小動物”……“一鉆就不見了”)

提問:小動物們都不愿和大獅子做好朋友,你覺得這時大獅子心里會怎么樣呢? (得不到朋友的獅子,心里很難受,很失望,它感到自己很孤獨。)

討論:如果你是大獅子,你會用哪些辦法贏得朋友呢?

為什么你會這樣想?

3、講述故事(“從森林里”……“真難看呀”)。

提問:(1)大獅子是怎么做的呀?

幼兒猜想

小動物到底想了什么辦法來幫助大獅子呢?請聽故事〈獅子的假發(fā)套〉

二、完整地欣賞故事。

提問:1、小動物們想出了什么辦法幫助大獅子。

2、大獅子看到這么多小動物到家里,它心情怎么樣?(跟念“驚喜”)

三、討論、理解主題

1、為什么大獅子沒有了金發(fā),去贏得了很多朋友?

2、你喜歡故事中的誰? 為什么呢?

活動延伸:

幼兒自主游戲論文篇十三

我參加了在青島舉行的幼兒自主游戲與學習故事的培訓,聽取了邵乃濟老師的《在游戲中研讀推進幼兒發(fā)展》和曾琴老師的《游戲課程建設的實踐探索》的專題講座,感受頗深。

我們不能要求讓每一個孩子長的一般高,而是要讓他在自身的水平上發(fā)展,培養(yǎng)孩子的多種興趣,讓孩子共同發(fā)展。

對于中國的教育,更多的關注的是孩子的成績,而在西方,教育是為了孩子未來生活而所準備,我們不能只關注到孩子現(xiàn)在的發(fā)展,要讓他將來所做準備,教孩子會生活,生活,享受生活。

這是人本主義的觀點。教育應尊重幼兒,遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,尊重幼兒的人格,尊重幼兒的個體差異,因材施教,進行個別化指導。解放孩子的個性,讓孩子自主選擇,而不是放任。

這個案例講,在進行活動區(qū)活動時,兩個小朋友想做一個桌子,可是這個桌子做好以后就是站不起來,于是教師進行指導。首先教師在進行指導時,不應該直接告訴幼兒經(jīng)驗,而應該啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn),讓幼兒想辦法,用自己的想法去改造。如:引導幼兒觀察桌子,發(fā)現(xiàn)桌子腿,特別特別用硬的東西做的,并且四條腿兒一樣長。而幼兒在操作時,它會反反復復的出錯,就算有一次他會成功,成功以后他還是會反復的失敗,而教師就要做點睛人,當孩子成功時,就要幫助幼兒總結成功的經(jīng)驗,游戲讓幼兒學得更活。如果幼兒在游戲中有爭吵,我們要允許,并幫助他們想辦法。我們承認在討論辦法,使,有時意見不一樣,也會正常,幼兒也是一樣,這證明他們是在想辦法出主意,有自己的見解,我們要尊重每一個幼兒的想法,讓他自己來試一試,這樣做可不可以,總結經(jīng)驗。

這講的是,一個紐扣在活動區(qū)材料投放的重要方法。教師在活動區(qū)投放了一個玩具紐扣,是為了讓孩子學習新經(jīng)驗,新知識。我們不能局限孩子怎么玩兒,而應該讓孩子拿自己感興趣的方式進行游戲,自己的意愿來玩兒,可進行多元思維的培養(yǎng)。比如說一個紐扣,我們可以按它的大小,形狀,顏色,扣眼數(shù)量……來分類。

幼兒最感興趣、最喜歡玩的,就是自己制作的玩具。我們可以利用這一特點,讓孩子自己來收集廢舊物品,先自己講述你想要一個什么樣的玩具,然后在進行制作,最后舉行一個制作玩具比賽,各位幼兒一起來參與,做自己想玩的玩具,投放到活動區(qū)進行活動。這樣做,既可以大大增加孩子的興趣,讓孩子會玩兒,能想到怎么玩,發(fā)展多種能力。

美國西方教育是用已知知識,解決未知問題,注重培養(yǎng)幼兒的能力,適應,生活無常形性。而中國的教育,是用已知知識,解決已知問題。中國教育培養(yǎng)出來的孩子,不能更好的適應變化,只要有一點問題,就想不到解決的辦法,不懂得變通。

中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教的沒有問題,而西方的教育衡量成功的標準是,將沒有問題的學生教得有問題。這大大說明了中國教育和西方教育的差別,中國共傾向于教“好學生”,而西方更擅長教“問題學生”。

中國的教育,更傾向于教師為中心,而西方的教育更傾向于以幼兒為中心,教學的最高境界,是教師中心與幼兒中心的高級融合,既教與學的高級融合。在教育中,教師要與兒童的天性合作,尊重幼兒,使其得到更好的發(fā)展。

在教育中,我們就是嘗試著做,當遇到一個問題,我們就像這個問題應該怎么解決,才會讓幼兒發(fā)展的更好。我們既要考慮幼兒本身的特點,還要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律,讓幼兒得到最好的發(fā)展。有時也許我們會失敗,但每次失敗都是成功經(jīng)驗的積累,教育就要不斷的嘗試,不斷的想辦法,而不是一個辦法,通用到所有幼兒,不考慮幼兒的個體差異。

在孩子進行游戲,我們發(fā)現(xiàn)問題時,可以給予建議,而不是要教給孩子應該怎么做,如果這個建議孩子拒絕,那我們就應該尊重孩子的意見,讓孩子用自己的方式去玩。

有一些孩子,在玩游戲時,他總是看別人玩兒,而不想自己動手自己去玩,“游蕩”各個區(qū)。這是我們就應該尊重孩子的意見,也許他們正在觀察,別人是怎么玩兒的積累經(jīng)驗,好為自己玩兒的時候打下基礎,也有可能,孩子今天心情不好,所以他并不想玩,但是這種孩子我們一定要多給予觀察引導。

這句話指出,在孩子的發(fā)展中,我們不要過于心急,拔苗助長,而應該尊重孩子,靜待花開,期待他的每一次成長。

幼兒自主游戲論文篇十四

中班時期的幼兒正處于剛開始培養(yǎng)各方面行為、習慣的階段,因此好的教學方式能夠引導幼兒養(yǎng)成良好的行為和品質,促進幼兒綜合能力的提升。游戲教學作為幼兒教學中應用廣泛的教學模式,在輕松愉快的氛圍內讓幼兒進行學習,滿足了幼兒活潑好動的特點,同時能夠通過游戲讓幼兒學會知識、掌握技能,達到了教學的目標,是提高教學效果的有效途徑。

一、幼兒教學中游戲教學的作用

(一)提高幼兒學習積極性。傳統(tǒng)的幼兒教學多數(shù)是采取教師講解、幼兒跟著聽或做的模式,這樣的教學模式讓整個課堂的氣氛變得枯燥、乏味,絲毫不能引發(fā)幼兒的學習興趣,讓幼兒對學習沒有任何積極性,甚至會讓幼兒覺得反感。但通過游戲教學的方式,寓教于樂,讓幼兒能夠通過游戲的方式學會知識,同時通過教師的引導,就能很好地引發(fā)學生的興趣,提高幼兒學習的積極性。(二)培養(yǎng)幼兒動手操作能力。幼兒時期的學生應注重動手操作能力的培養(yǎng),而傳統(tǒng)教學中多數(shù)教育工作都在書本上完成,在培養(yǎng)動手操作能力的方面十分薄弱,因此教師可以通過游戲教學的方式,利用常見的工具,讓幼兒親自動手進行操作,一方面培養(yǎng)了幼兒對新生事物的接受能力,另一方面也可以培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力,提高了幼兒的綜合素質。(三)培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作精神?,F(xiàn)在每個幼兒幾乎都是獨生子,因此從小就養(yǎng)成了“唯我獨尊”的意識,但我們生活在社會中,團隊協(xié)作能力是每個人都要具備的,養(yǎng)成團隊協(xié)作精神十分有利于未來發(fā)展。在幼兒教學中,教師可以通過團隊游戲的方式給幼兒灌輸什么是團隊、團隊需要如何協(xié)作、團隊協(xié)作能夠讓你更快地取得勝利等思想,讓幼兒對團隊協(xié)作有淺層次的認識,進而培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神[1]。

二、實現(xiàn)幼兒游戲教學的措施

(一)結合音樂、舞蹈引發(fā)學生興趣,增加學習積極性。幼兒的年紀較小,枯燥的理論知識無法引發(fā)幼兒的學習興趣,阻礙了幼兒學習的積極性,因此教師在幼兒游戲教學中,教師可以通過結合音樂、舞蹈等生動的游戲模式更好地增加幼兒學習的興趣,在歡快音樂的帶領下,提高幼兒的.情緒,同時有助于幼兒理解音樂中所表達的情感和涉及的知識。將音樂、舞蹈和課堂上枯燥的知識相融合,提高幼兒學習的積極性,同時為幼兒的養(yǎng)成良好的樂感、形體及審美意識奠定基礎。例如:教師可以選擇《數(shù)鴨子》這樣歡快的兒歌,帶領幼兒一邊學習小鴨子走路,一邊進行數(shù)字認知的教學,在愉快的氛圍里幼兒很容易記住所學習的知識,這樣的游戲教學方式讓幼兒鍛煉了身體,同時學會了數(shù)數(shù),可謂一舉兩得。(二)結合工具增加幼兒動手操作。德智體美勞全面發(fā)展是我國素質教育改革的重點,因此,傳統(tǒng)教學方式中僅僅以知識為教學重點的模式已經(jīng)不足以讓孩子成為綜合型人才,所以及時改變教學模式才是最好的方法。教師應該結合幼兒階段孩子喜歡動手的特點,在游戲教學中結合工具的運用能夠培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。因此,教師可以結合多種工具進行游戲教學,對幼兒動手操作能力進行培養(yǎng),在生動活潑的教學氣氛下更好地提高幼兒的綜合素質。例如:教師可以利用娃娃進行游戲教學,指導幼兒如何照顧娃娃,幫助娃娃穿衣服、系鞋帶等,培養(yǎng)幼兒的自理能力。這樣一方面提高了幼兒的思考能力和創(chuàng)造能力,另一反面,也提高了幼兒動手操作的能力[2]。(三)團隊游戲培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作。因為現(xiàn)在絕大多數(shù)的幼兒都是家中的獨生子,在團結協(xié)作方面認知比較晚,但團隊協(xié)作確實日后必不可少的。因此教師可以在幼兒游戲教學中,通過分組進行團隊游戲,游戲過后總結經(jīng)驗,提出團隊作用的方式,讓幼兒認識到團結、協(xié)作以及互幫互助的重要性,更早更好地培養(yǎng)幼兒的團結協(xié)作精神,同時也鍛煉了幼兒的語言敘述能力和組織能力。例如:教師可以將學生分組進行一場迷你球賽,在比賽之前簡單地講述規(guī)則,要求幼兒之間相互配合看看那支隊在比賽規(guī)定時間內進的球最多,然后在賽后引導孩子進行總結,談談團隊協(xié)作的重要性。

綜上所述,如何有效地運用游戲教學是促進幼兒身心發(fā)展的重要手段,幼兒教師應該充分認識到游戲教學的好處,結合幼兒的特點,在不斷創(chuàng)新中運用不同的游戲進行教學,促進幼兒學習的積極性,培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、思考能力和創(chuàng)新能力,從而保證幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展,為提高幼兒教學的質量,促進幼兒各方面素質綜合發(fā)展作出貢獻。

參考文獻:

作者:韓學珍 單位:寧夏回族自治區(qū)西吉縣幼兒園

幼兒自主游戲論文篇十五

幼兒游戲論文:游戲可以使幼兒獲得數(shù)學關鍵經(jīng)驗

文/郭寶茹

小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學學習能力,如,能在集合的界限內來感知集合,能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體,能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計數(shù)的傾向,能分辨開放的圖形和封閉的圖形,能感知現(xiàn)實生活中的上、下等空間方位關系等。在此基礎上,我們確定了小班幼兒數(shù)學學習的有關內容:

一、邏輯關系

1.按物體的屬性求同與分類,建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性,例如,物體的顏色、形狀、質地、用途、數(shù)目等?!扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?,而“分類”就是按事物各自相同屬性進行分組,“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準備的學具讓幼兒操作學習,也可以通過游戲的方式進行。如果幼兒具備了給物體分類的能力,就說明他們已能概括(抽象)出物體的共同屬性,這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提,是認識數(shù)量的必要準備。

2.發(fā)展幼兒“一一對應”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關系的經(jīng)驗。在這一階段,幼兒的對應能力已有了很好的發(fā)展,一般來說,幼兒3歲半以后是對應能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運用了一一對應的方式,如在每個玩具車上放一個玩偶,他們運用最多的就是一一對應的方法。

3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下,通過一一對應的方式來體驗有關“ab規(guī)律”的模式,如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關空間關系的理解和推理方面。做完這項活動后,再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的,這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗到次序的規(guī)律。另外,幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規(guī)律,因此,要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料,讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用,教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外,我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。

二、數(shù)和量

1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計數(shù)的經(jīng)驗。在數(shù)數(shù)方面,小班年齡段的幼兒一般只會從1開始,按順序往下數(shù),如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義,說不出物體的總數(shù),有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此,教師可以根據(jù)幼兒在點數(shù)物體方面存在的不同困難,多安排他去完成計數(shù)5以內物體的任務,并引導他說出總數(shù),即一共有多少個。

2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗。在學習物理量過程中,這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學習潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中,他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料,知道通過對應的方式判斷出相接近材料的大小,但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點,在量的比較中,還很難認識到量的相對性。為此,教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等,引導幼兒兩兩比較物體的大小、長短,或提供與實物相應的排序范例板讓幼兒以一一對應的方式排出3――5個物體的序列,指出其中最大(小)或最長(短)的物體。

3.發(fā)展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念,但對一些籠統(tǒng)的表示時間的詞匯還是能夠理解的。()例如,表示時間段的有“早上”“晚上”,表示時態(tài)的有“以前”“正在”“后來”,表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起,因此,教師可以結合日常生活事件來引導幼兒學習和領會。

三、空間與形體

1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關系,尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗??臻g關系的學習內容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體,如a、b、c三者,a與b相鄰,b與c相鄰,a與c被b分離,教師可以利用“間隔排列”的活動來進行空間關系的教學。對于空間方位知識,小班幼兒應該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位,而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位,并能做出相應的向上、向下的動作,如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導這一階段的幼兒開始學習辨別前后方位,但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內,如自己身體部位的前后方位,緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位,離自己不太遠且正對著自己的物體的前后方位等。

2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力,他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。

除此之外,這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對,即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結合自己所帶小班幼兒的實際水平來設計圖形教學活動。

(作者單位 內蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機關幼兒園)

幼兒自主游戲論文篇十六

游戲作為幼兒園的基本活動,是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點作出的重要論斷,有三個內涵:

2、幼兒的自由游戲時間應該充分保證,這是兒童的權利;

3、其他環(huán)節(jié),尤其是集體教學環(huán)節(jié)應該盡可能采用游戲的方式,真正讓教學活動游戲化。

對幼兒來說,游戲是他們的存在方式,是他們的生活內容,自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長。無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現(xiàn),要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點,生動一點,實在一點,有效一點。

1、教師要充分理解幼兒的學習方式和特點

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學習、在行動中學習、在生活中學習,是通過多種感官在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的,因此教師要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境,把生活、游戲與教育有機結合起來,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

2、教師要確立以學定教的理念

在我們的教育教學過程中,一般為教在前,學在后,教師教什么,幼兒就學什么。說到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實幼兒園教的核心內涵不只是傳遞,而是引導幼兒做適宜的事,支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達的任務。這就要求我們要學會觀察,了解幼兒,從他們的需要出發(fā),生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用,并動用多種感官獲得有益經(jīng)驗的課程。

課程是行動的過程,是不斷獲得經(jīng)驗的過程,也是環(huán)境材料不斷被利用的過程,在這個過程中,主要的不是教師說什么和做什么,而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣,催生新的活動,能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題,切實開展幼兒園課程建設,提高幼兒園課程實施水平,提升幼兒園的辦學品位,還孩子們一個有趣的、快樂的童年。

幼兒自主游戲論文篇十七

教師通過提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料,支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰一起玩,激發(fā)幼兒的游戲熱情,投入游戲的主體意識。在預設游戲時,為了便于觀察,我給孩子們的游戲場地做了限制,但在游戲中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)定不僅限制了幼兒的活動范圍,更限制了幼兒的游戲熱情和創(chuàng)造能力。游戲進行一半時,有幾個孩子已經(jīng)不想玩了,無所事事地走來走去。經(jīng)過游戲場地的及時調整,孩子們也跟著自然地調整了自己的游戲策略。如在滑滑梯上體驗皮球向下滾那一瞬的快樂,感受在并排滑滑梯上競賽滾球的刺激。因此教師要提供足夠的空間和豐富的材料,否則幼兒的自由度便受限制,游戲的自主性也就無法實現(xiàn)。

教師作為幼兒游戲的合作伙伴,是以平等的身份與幼兒共同游戲,共享快樂。當我把皮球拋向不知如何玩的孩子手中,他笑了、起勁了、興趣來了。當我把球踢到孩子的腳邊,他們都爭著圍攏過來:“老師,踢給我呀!”此時,我變成了孩子,這樣不僅使孩子倍感親切、融洽,愿意投入游戲,也有助于我更深入細致地了解孩子的游戲水平。

殺了孩子在游戲中的自主探索。在馬老師的指導下,我知道了作為一個引導者,必需留給孩子足夠的自主探索和想像的空間,或許你會有不一樣的發(fā)現(xiàn),這對培養(yǎng)孩子解決問題的能力和探索能力都會更有意義。

通過這一次自主游戲,我發(fā)現(xiàn)自己還存在片面的認識和指導,忽視幼兒自主自發(fā)生成的游戲,在游戲過程中會有不恰當?shù)母蓴_,從而剝奪了幼兒自主自由游戲的權力。為了讓幼兒更快樂地進行自主游戲,我們還應大膽放手,把握好指導尺度,讓孩子的身心和諧發(fā)展。

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