實用學批判性思維的心得體會（模板16篇）

總結心得是培養(yǎng)自己思考能力和提高工作效率的有效途徑。在寫心得體會時，我們要注重條理和邏輯，確保觀點清晰明了。讓我們一起來看看下面這篇心得體會范文，或許能幫助你提升寫作技巧。

學批判性思維的心得體會篇一

支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現(xiàn)在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執(zhí)行力度。有個臆造的理由是：很多殺人犯都是普普通通的守法良民，不過出于一時沖動殺了自己的親人或朋友，因為槍就在手邊。事實上，針對殺人犯的每一項研究都顯示，殺人犯當中絕大多數(shù)人都是慣犯，這些人一生惡行累累、犯案不斷。一個典型的殺人犯在犯下謀殺罪行之前平均至少有六年的犯罪史，其中四次是重罪被捕。

另一個臆造的理由是槍支持有者都是些目不識丁的人，動不動就喜歡好勇斗狠。但是，研究向來都顯示：平均而言，槍支持有者比沒有槍支的人受過更高的教育，從事更有聲望的工作。根據(jù)他們填寫的持槍申請表來看，以下這些人都是(或曾經(jīng)是)槍支持有者：埃莉諾羅斯福(總統(tǒng)羅斯福的夫人)、瓊里弗斯(著名影星)、唐納德特朗普(房產(chǎn)大亨)和大衛(wèi)洛克菲勒(銀行家)。

對此文的參考分析：

只要提幾個適當?shù)膯栴}，你就會發(fā)現(xiàn)上文作者的論述存在很多不足。比如，你可能對下面幾點非常關心：

(5)每年有多少人死于手槍之下，而實行手槍管制的話這些人可能根本就不會枉死?

解題思路：

根據(jù)此書的指導，首先找出這段話的結論和理由。

結論就是文章的第一句話：支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現(xiàn)在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執(zhí)行力度。

之后分別舉出了兩個臆造的理由的例子，最后則是支出加大執(zhí)行法案的力度。

不過參考作者給出的幾個點，發(fā)現(xiàn)自己的思維邏輯方面還有很多缺陷，也沒有發(fā)現(xiàn)這些隱藏的重要之處，忽視有歧義的詞語、忽視證據(jù)的效力等等。

學批判性思維的心得體會篇二

批判性教學是一種基于啟發(fā)學生思考和自主學習的教學方法，通過引導學生批判地思考問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。在我從事教育工作的經(jīng)歷中，我深受批判性教學的啟發(fā)，收獲了許多寶貴的體會。

首先，批判性教學激發(fā)了學生的主動性。傳統(tǒng)教育模式中，教師往往扮演著知識的傳遞者角色，學生只需被動接受和記憶所學內(nèi)容。而批判性教學則強調(diào)學生的主動思考和實踐，鼓勵他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。例如，在一次社會學課上，我引導學生閱讀新聞報道，然后讓他們就社會問題進行討論和分析。學生們積極參與，提出自己的觀點和疑問，通過彼此的交流和辯論，他們逐漸意識到社會問題的復雜性。這樣的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的批判性思維，還提高了他們的學習積極性和主動性。

其次，批判性教學培養(yǎng)了學生的自主學習能力。傳統(tǒng)教育模式中，教師側重于灌輸知識，學生僅僅是知識的接收者。然而在現(xiàn)實生活中，知識的更新速度快，學生必須具備自主學習的能力才能跟上時代的變化。而批判性教學關注的是學生的學習方法和策略，鼓勵他們通過自主學習和合作探究知識。例如，在一次歷史課上，我提出一個課外研究項目，要求學生自行選擇一個歷史事件進行深入研究，并作出展示。為了完成任務，學生們主動查找資料、組織學習，通過自主學習，他們不僅掌握了更多的歷史知識，而且培養(yǎng)了批判性思維和自主學習能力。

再次，批判性教學提升了學生的解決問題的能力。批判性教學側重于培養(yǎng)學生解決問題的能力，而不僅僅是對知識點的記憶和應用。在學生面臨問題時，批判性教學通過引導他們分析問題、收集信息、提出解決方案和評估結果，激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題解決能力。例如，在一次物理實驗課中，學生們要求設計一個可以保障蛋在從樓上墜落時不會破碎的設備。在課程開始前，我提出了一個引人入勝的問題，然后鼓勵學生自行收集必要的數(shù)據(jù)和資料，設計并制作自己的保護裝置。通過這個實驗，學生們不僅解決了問題，而且鍛煉了創(chuàng)新思維和團隊合作精神。

最后，批判性教學促進了學生的創(chuàng)新能力。當學生獲得知識和技能的同時，他們也應培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以適應快速變化的社會發(fā)展。批判性教學通過鼓勵學生思考和探索提高了他們的創(chuàng)新能力。例如，在一次化學課中，我鼓勵學生利用所學的知識，設計并制作一個有創(chuàng)意的裝置，用以演示一個化學原理。學生們產(chǎn)生了許多新奇的創(chuàng)意，并通過實踐實現(xiàn)了自己的設計。這個過程不僅展示了他們的創(chuàng)新能力，還激發(fā)了他們對科學的興趣。

總之，批判性教學是一種有益于學生成長發(fā)展的教學模式，它培養(yǎng)了學生的主動性、自主學習能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過實踐中的體驗和感悟，我深刻認識到批判性教學對學生個人發(fā)展的重要作用，堅信它能夠引導學生在不斷變化的世界中茁壯成長。我將在今后的教學中積極應用批判性教學的理念和方法，促進學生全面發(fā)展，成為具有批判性思維和創(chuàng)新能力的人才。

學批判性思維的心得體會篇三

批判性教學作為一種相對于傳統(tǒng)教學模式來說相對較新的教學方法，已經(jīng)在許多教育機構和機構中得到了廣泛的應用。作為一名教育工作者，我也有幸接觸到了這一教學模式，并在實踐中積累了一些心得體會。下面我將從學生思辨能力的提升、教學內(nèi)容的深入、培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性思維、促進學生主體性等方面，分享我對批判性教學的一些啟示心得。

首先，批判性教學能夠有效提升學生的思辨能力。批判性教學注重培養(yǎng)學生的批判性思維，通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力來培養(yǎng)他們的思辨能力。在批判性教學中，學生需要對所學知識進行深入的思考和探索，不僅需要記住知識的表層，更需要理解并運用知識的本質和內(nèi)涵。通過這樣的思考和探索，學生的思維能力將得到極大的提升。

其次，批判性教學能夠促使教學內(nèi)容的深入。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常只是告訴學生答案，學生只需要簡單的記住答案即可。而在批判性教學中，教師更多的是以引導者的身份，通過提問、組織小組討論等方式激發(fā)學生對知識的興趣和好奇心。在這個過程中，學生被鍛煉出了自覺去深入學習相關的專業(yè)知識，而不僅僅是為了應付考試而記住答案。這種深入性的學習將有助于學生的終身學習能力的培養(yǎng)。

再次，批判性教學的重要目標之一是培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。學生在批判性教學中被要求不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這些要求迫使學生從被動的知識接受者逐漸轉變?yōu)橹鲃拥闹R創(chuàng)造者和應用者。在這個過程中，學生逐漸形成了獨立思考和批判性思維的能力，能夠獨立解決遇到的問題，具備了持續(xù)學習和自主學習的能力。

最后，批判性教學能夠有效促進學生的主體性。在傳統(tǒng)教學中，教師通常是知識的傳授者和控制者，學生則是被動的接受者。而在批判性教學中，教師更多地發(fā)揮輔導員的角色，學生則是學習的主體。學生在接受知識的過程中更加注重主動性和參與性，他們在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力和能力，增強了對學習的自信心和積極性。這種學習方式的改變有助于學生的全面發(fā)展和個性的獨立性的培養(yǎng)。

綜上所述，批判性教學啟示心得體會主要包括學生思辨能力的提升、教學內(nèi)容的深入、培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性思維、促進學生主體性等方面的啟示。通過批判性教學，學生在思想上得到了鍛煉，知識的深入學習大大提高了學生的人文素質和綜合素養(yǎng)。對于教師來說，這一教學方式也給予了我們新的思考，激發(fā)了我們對于教學的創(chuàng)新和改進的探索。因此，批判性教學不僅有助于學生成長成才，也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的思路和方向。

學批判性思維的心得體會篇四

在當今社會，批判性思維被視為是一項重要的素質，被廣泛應用于各個領域和行業(yè)。通過學習批判性思維，我們可以進行深入思考，分析問題，評估信息，并且做出明智的決策。在我個人的學習中，我也深刻領悟到了學習批判性思維的重要性，并在實踐中體會到了其功效。下面就是我個人對于學習批判性思維的心得體會。

首先，學習批判性思維能夠培養(yǎng)我們的分析能力和判斷力。通過批判性思維的訓練，我們不再盲目接受他人的觀點，而是能夠主動思考和分析。我們可以辨別信息的真實性，找出其中的漏洞和問題，并對其進行深入的研究和評估。這樣的訓練使我們能夠從更全面的角度來看待問題，并做出更準確的判斷。例如，在一次學術討論中，我通過批判性思維的訓練，分析了不同觀點的邏輯，找出其中的矛盾之處，并提出了自己的見解。這樣的思維方式不僅使我在討論中發(fā)言更有理有據(jù)，同時也讓我在日常生活中更加慎重地對待信息和決策。

其次，學習批判性思維可以提高我們的問題解決能力。批判性思維要求我們能夠從多個角度來思考問題，并能夠找出最合理的解決方法。借助于批判性思維，我們可以深入分析問題的本質和因果關系，找出解決問題的關鍵。例如，在一次團隊合作中，我們遇到了一個復雜的項目。通過運用批判性思維，我分析了問題的各個方面，并將其分解為更小的部分，從而能夠更好地解決問題。這樣的思維方式不僅讓我在工作中有了更好地表現(xiàn)，同時也能夠幫助我更好地應對生活中的各種挑戰(zhàn)和困難。

第三，學習批判性思維可以增強我們的創(chuàng)造力。通過批判性思維，我們不再受限于傳統(tǒng)的觀念和思維模式，而是能夠開拓思維的邊界，提出新穎的觀點和創(chuàng)意。批判性思維要求我們能夠突破常規(guī)，從不同的角度來思考問題，并且能夠挑戰(zhàn)權威的觀點。例如，在一個創(chuàng)意討論會上，我通過批判性思維的訓練，敢于提出與主流觀點不同的見解，并且能夠給出具體的論據(jù)和理由。這樣的思維方式不僅得到了他人的認可，同時也使我在工作中能夠有更多的創(chuàng)新和突破。

第四，學習批判性思維可以鍛煉我們的自我反省能力。批判性思維要求我們能夠對自身的觀點和決策進行批判性的評估，并且能夠及時調(diào)整自己的思維和行動。通過批判性思維的訓練，我們能夠更加客觀地看待自身的優(yōu)點和不足，進而改正自己的錯誤。例如，在一次團隊合作中，我發(fā)現(xiàn)自己的某個觀點在實踐中并不可行。通過批判性思維的訓練，我能夠客觀地評估自己的觀點，及時做出調(diào)整，并且向團隊成員坦誠地承認錯誤。這樣的思維方式不僅提高了團隊的效率和凝聚力，同時也使我個人在團隊中得到了更多的認可和尊重。

綜上所述，學習批判性思維對我們的思維方式和行為方式產(chǎn)生了積極的影響。通過批判性思維的訓練，我們能夠培養(yǎng)出分析能力和判斷力，提高問題解決能力，增強創(chuàng)造力，以及鍛煉自我反省的能力。因此，我們應該在學習和生活中積極應用批判性思維，不斷提升自己的思維能力，并將其運用到實踐中，為個人和社會的發(fā)展做出貢獻。

學批判性思維的心得體會篇五

讀了美國理查德·保羅的《批判性思維》一書，對批判性思維有了更加深刻的認識?，F(xiàn)結合歷史學科對學生批判性思維的培養(yǎng)談談自己的一些感受。

一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的可能性

批判性思維是與生俱來的一種特質，任何正常思維的人都有或多或少批判性思維的意識，因為人類具有自我中心、群體中心、自相矛盾的天性，必須進行批判性思考，通過批判性思考，人類是可以進行理性思維的，即達到對事物本質的認知和掌握，任何人或事情自有一套內(nèi)在邏輯，能夠進行批判性思考，只不過他的成熟度不同罷了。這就要求我們歷史教師抓住學生的特點，選擇一些有助于培養(yǎng)學生批判性思維的資料，鍛煉學生的思維，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎。

二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性

無論一個人的知識層次高低，每個人的思想都有自己的局限性。這是以“自我為中心”的意識決定的，“處處有個我在”，“人的社會存在決定人的社會意識”，任何人都擺脫不了其所處的時代的局限，即任何人都受到其所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、技術等條件的約束，思想難免受到限制，不可能超越時代，所以需要與時俱進；另外，任何人的思想觀點，都帶有價值判斷，都從一定的利益出發(fā)，當然這個“利益”既可以是個人的，也可以是某一團體、階層的，也可以是全社會、全人類的。因此，作為歷史教師，一定要認識到培養(yǎng)學生批判性思維是非常必要的。作為知識較少、各方面需要完善的初中生，一定要讓他們清楚地認識到以上的觀點，只有讓他們明白了這些，才能使他們有自己的獨立判斷能力，從而不盲目相信、盲目否定某些觀點，才會盡可能全面的看問題。

三、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性

清華大學校長顧秉林說：“為什么我們的某些研究生在遇到一些實際問題時，比較缺乏分析問題、解決問題的能力？……其中一個很重要的方面是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念”。試想如果我們的孩子從小就能接受批判性思維的訓練，到上大學時還會出現(xiàn)這些問題嗎？而歷史學科是培養(yǎng)批判性思維的最佳陣地，在美國歷史學科之所以最受重視就是因為它對培養(yǎng)一個人的思維尤其是批判性思維起著至關重要的決定作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，批判性思維更加重要，因為它能決定一個國家的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新，這個國家就無法屹立于世界民族之林！歷史教師一定要清楚自己肩負的重任，意識到在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，時刻牢記自己的使命，為祖國的強大盡一份微薄之力。

四、培養(yǎng)和訓練學生的正確思維

正確的思維是一種能力、一種習慣、一種技藝，需要長期通過科學的辦法來培養(yǎng)和訓練，這就要求教師的正確引導，不斷強化。如在教學中提出關鍵、清晰的問題，與學生一起搜集客觀信息，不要因為主觀的因素而對材料的選取有所偏頗，帶著學生進行合理的推導，不要讓個人的好惡、利益、和壞習慣影響推導的走向和嚴密性，當遇到棘手的問題時，不妨換一種思維框架試試，鼓勵學生與他人交流，借鑒別人的想法，發(fā)現(xiàn)自己思維過程的不足，這樣既培養(yǎng)了學生的思維，又讓他們認識到的合作的重要性。經(jīng)過不斷的潛移默化，讓學生的思維得到鍛煉。

五、做一個終生不倦的學習者

許多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的認同，便對自己也無法認同，要克服這一點，教師就要時常鼓勵學生對于自己的信念、價值觀、和思維方式擁有理性的自我原創(chuàng)性，不依賴于他人思想上的指引和控制。而要做到這一點，必須做一個終生不倦的學習者，吾生也有涯，吾知也無涯，隨著知識的不斷完善，看問題的角度也會與眾不同，就會更為理性地對待自己的信念，從而個人的思想水平也會得到提高。

只有不斷的學習，才能在學科教學中更好地完成培養(yǎng)學生批判性思維的重任。

學批判性思維的心得體會篇六

批判性思維是敢于質疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質疑的斷定，在評判中形成主觀結論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生獨特的思路和不同的見解，引導學生從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。

要提高學生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學中進行有意識地培養(yǎng)。

鼓勵質疑問難。質疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生只有對文本知識不迷信，對已有結論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結論進行重新的判斷評價，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當然，質疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實定理為依據(jù)，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，提倡批判精神，使學生在質疑、解疑中培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，學會客觀地、全面地、本質地看待問題，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學《石榴》一課時，有同學提出質疑：“我認為忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重復。”我肯定了他的質疑，并給予了大張旗鼓地表揚。對于學生的質疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發(fā)學生的積極性，形成質疑問難的氛圍。

倡導辯論爭鳴。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學生盲從于已有的結論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導學生以懷疑的態(tài)度對既有事實和理論進行辨析，區(qū)別真?zhèn)?。也可以根?jù)課堂教學內(nèi)容有針對性地設計論題，使學生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或尋找對方紕漏，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

吻敘述家族的遭遇。學生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務的過程中，學生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進入假設的角色中，學生們的想象能力和創(chuàng)新意識得到極大的體現(xiàn)。通過小組合作交流的方式來完成任務。組內(nèi)成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進行組內(nèi)交流，對自己和他人的見解進行評價判斷，最后進行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

引導合作探究。在語文教學中，通過讓學生主動地探索研究，交流合作，可以讓學生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學生真正成為學習的主體。學生自覺主動地搜集整理資料，進行討論、交流、判斷、評價，達成組內(nèi)共識。這樣使得學生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進行專題《長城》教學時，我采用“合作探究”的方式讓學生完成學習任務。學生首先進行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報，最后進行課堂匯報展示。在這一探究過程中，學生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現(xiàn)學生的批判能力和創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生批判性思維能力的方法還有很多，只要在教學中讓學生參與知識的形成過程，鼓勵學生自主學習，獨立思考，敢想敢問，尋找漏洞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出獨特的與眾不同的新看法，學生的.批判性思維能力自然能得到提高。在語文教學中，教師要巧妙地運用批判性思維點亮學生的智慧火花。只要營造出寬松和諧的氛圍，教給學生適當?shù)姆椒?，學生一定會敢于、善于批判，真正成為學習的主人。

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學批判性思維的心得體會篇七

面對美國時代周刊宣稱的“中國不能創(chuàng)造任何事物”讓我們很氣憤，也讓我們深深地感到無力，確實，我們中國人缺乏創(chuàng)新性思維，這成為我們心中之痛。但是我們不能因此而放棄努力，要看到我們已經(jīng)勇敢地面對了這個問題，我們的教育在呼喚批判性思維，我們的教師在努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我們的課堂在營造著學生們的批判性思維的氛圍。我相信，即使再根深的思維，也會隨著我們不斷的努力而改變。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識首先就是讓學生有批判性思維，而這就要求我們教師要樹立批判性思維。俗話說：“什么樣的教師帶出什么樣的學生。”如果教師不具備批判性思維，又怎能要求我們的學生具有批判性思維呢？所以，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，努力培養(yǎng)自己的批判性思維，敢于質疑我們的教學方法、教學內(nèi)容，從而在實踐中整合出適用于我們學生的教學內(nèi)容，在教學過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗培養(yǎng)學生的.批判性思維，也許我們的內(nèi)容不是那么恰當，方法不是那么成熟，但是我們具有批判性思維，經(jīng)過不斷的質疑、反思、實踐、再反思、再探索，我們總會有那么一點點進步。

要培養(yǎng)學生批判性思維還要改變我們的教學觀念，在教學過程中不能再是教師的“一言堂”，而是要營造和諧、平等的學習氛圍，讓學生敢于質疑、敢于表達自己的觀點，充分發(fā)揮學生學習的主體性。教師在教學過程中要適時鼓勵學生，給學生表達自己的觀點的勇氣和機會，對于學生回答偏差的地方我們不能“一棍子”打死，要努力尋找學生言辭中的合理地方給予適當?shù)墓膭?，并采用合理的語言、肢體技巧給學生提出建議，使其保持敢于表達、敢于質疑的勇氣。

要培養(yǎng)學生批判性思維就要教會學生批判的技巧。董毓教授在長期的觀察和教學實踐中發(fā)現(xiàn)：“中國學生在批判性思維能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不嚴密，既不寬廣也不細致。既不自主又不客觀，缺乏求真、認真和反思精神。學習過程類似于盲從過程，因而不能融會貫通，舉一反三。推理能力訓練不足，思考是直覺和直觀的……”這就說明中國學生沒有掌握批判性思維的技巧，所以我們在教學中要努力培養(yǎng)學生形成批判性思維的技巧。即培養(yǎng)學生深入挖掘問題的能力、獨立思考問題的能力、冷靜分析問題的能力、尋找解決問題的能力、謹慎驗證解決問題方法的能力……這需要我們在平時的教育教學中一點點地滲透、反思、改進、實踐。

以上是我對于培養(yǎng)學生批判性思維的一點不成熟的看法和建議，真正培養(yǎng)學生批判性思維的道路還任重道遠，就像文章中所說的：“開展批判性思維教學并不容易，它對教師知識視野和思維能力等方面提出了很高的要求?！薄八碇鴮處煹膫€人挑戰(zhàn)，需要教育者自己改變知識觀、思維模式、行為方式等，它要求自我反思、自我開放、自我批評?！?/p>

學批判性思維的心得體會篇八

第一段：定義與介紹批判性思維（100字）

批判性思維是一種能力，指的是對于所接觸到的信息進行深思熟慮、明晰嚴密的分析和評估的能力。批判性思維是一種積極主動的思維模式，通過質疑和檢驗信息的有效性和可靠性來進行推斷和決策。批判性思維的目的是為了更好地解決問題，提高決策的準確性和創(chuàng)造力。

第二段：批判性思維的重要性（200字）

批判性思維是當代社會所需的一項核心能力。在信息爆炸的時代，我們每天都會接觸大量的信息，其中包括真實的、虛假的、誤導性的等等。通過批判性思維，我們能夠更好地辨別信息的可信度和真實性，避免受到虛假謠言的誤導。此外，批判性思維也能夠幫助我們更好地解決問題，提高學習和工作的效率。在團隊合作中，批判性思維也能夠促進多元化思考和創(chuàng)新。

第三段：我在學習批判性思維中的體驗（400字）

在自己的學習過程中，我深刻體驗到批判性思維的重要性和價值。在課堂上，老師提出一個問題后，我不再是機械地接受所提供的答案，而是會深入思考問題背后的原理和邏輯，質疑其中的疑點和假設。通過批判性思維，我能夠更好地理解和記憶所學知識，而不僅僅是被動地接受和死記硬背。在社交媒體中，我也養(yǎng)成了批判性思維的習慣，不再盲目相信傳言和謠言，而是通過多渠道獲取信息，分析信息的來源和可靠度，做出自己的判斷和決策。

第四段：批判性思維對我的成長幫助（300字）

批判性思維對我的成長幫助很大。首先，通過批判性思維，我提高了信息分析和評估的能力，能夠更好地辨別真實和虛假的信息，從而避免被誤導或欺騙。其次，批判性思維讓我學會了獨立思考和判斷，不再輕易被他人的觀點左右，而是建立自己的思考框架和價值觀。此外，批判性思維還培養(yǎng)了我的創(chuàng)造力和解決問題的能力，讓我能夠從不同的角度思考和提出創(chuàng)新的方案。這些能力對于我未來的學習和工作都將起到積極的影響。

第五段：總結批判性思維的重要意義（200字）

批判性思維是當代社會所必備的一項能力，對于我們的成長和發(fā)展有著重要意義。通過批判性思維，我們能夠更好地辨識信息的可信度和真實性，避免受到虛假信息的誤導，提高信息分析和評估的能力。批判性思維還能夠培養(yǎng)我們的獨立思考和判斷能力，讓我們能夠建立自己的價值觀和理念。同時，批判性思維還能夠促進創(chuàng)造力和解決問題能力的提升，讓我們能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)。因此，學習和發(fā)展批判性思維對于我們的個人成長和社會發(fā)展都具有重要的意義。

學批判性思維的心得體會篇九

摘要：自c9明確提出大學計算機基礎教學的核心任務是培養(yǎng)學生計算思維能力后，計算思維能力培養(yǎng)日益受到重視。但從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果來看，還存在諸多問題。因此，應加快完善評價機制，構建模塊化的計算思維課程內(nèi)容；加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維教學訓練模式與手段，分專業(yè)進行師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性；完善教學管理與監(jiān)控機制，推進計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉變。

關鍵詞：計算機基礎教學；計算思維；可視化；師資培訓；內(nèi)驅力

學批判性思維的心得體會篇十

摘要:

課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優(yōu)化學生的思維結構，培養(yǎng)良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。

隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。

1．引導學生明確思維目的

根據(jù)心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據(jù)教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現(xiàn)教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩健Ｎ覀儗σ阎臀粗@兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調(diào)動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

2．創(chuàng)設條件營造良好的思維情境

在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。

2.1通過課堂提問啟迪思維

思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。

2．1．1提問要難易適度

在目標教學實施中，依據(jù)學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。

2．1．3提問要有啟發(fā)性

課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調(diào)動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。

2.2通過思路教學激發(fā)思維

所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據(jù)學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。教師在教學根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質，促進全面發(fā)展。

2.3通過生物實驗活躍思維

生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑和方法。

3幫助學生掌握科學的思維方法

培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。

3.1分析與綜合

分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環(huán)境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結構功能等內(nèi)容的學習都離不開分析和綜合。

3.2歸納和演繹

歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規(guī)律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。

3.3比較、分類和類比

比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結構知識中，植物和動物的細胞結構進行比較和類比可以認識到生物細胞的結構和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。

4幫助學生提高思維品質

思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。

敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。

靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養(yǎng)學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質。比如在學習生物與環(huán)境關系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。

獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質能使學生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調(diào)動學生積極性；開設創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發(fā)揮，給學生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。

批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學生思維的批判性。

以上五種思維品質是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。

5幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。

5.1善于質疑，勤思好問

疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調(diào)動學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。

5.2注重反饋，學會反思

教學實踐證明，學生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關鍵點，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。

以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。

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學批判性思維的心得體會篇十一

批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學科學習和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質的維度。核心批判性思維技能包括：解釋(interpretation)、分析(analysis)、評估(evaluation)、推論(inference)、說明(explanation)和自我校準(self-regulation)。

(一)解釋

理解和表達變化多樣的經(jīng)驗、情景、數(shù)據(jù)、事件、慣例、信念、規(guī)則、程序、標準的意義或重要性。1.范疇歸類使用范疇進行歸類、區(qū)分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識別一個問題并無偏見地定義其性質;確定對信息進行分類及亞分類的有用方法;使用特定的分類框架對數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)或意見進行分類等。

2.解讀意義覺察、關注和描述信息內(nèi)容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規(guī)則、程序、標準等。比如，察覺、描述一個人詢問某個問題的目的;鑒別特定社會情景中一個特殊面部表情或手勢的意義;洞悉辯論中反諷或修辭式詢問的使用;解釋使用特殊儀器獲得的數(shù)據(jù)。

3.澄清含義通過限定、描述、類比或比喻性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數(shù)字、記號、圖表、符號、規(guī)則、事件或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設計一個合理的程序。

(二)分析

辨識陳述中意欲的和實際的推論關系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經(jīng)驗、理由、信息或意見的表征形式。1.審查理念確定各表達式在論證、推理或說服語境中扮演或企圖扮演的角色;定義概念;比較概念或陳述;辨識難題或問題，并確定它們的組成部分，同時確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關系。

2.發(fā)現(xiàn)論證確定陳述、描述、質疑或圖表是否表達或企圖表達一個(或一些)理由以支持或反對某個主張、意見或論點。

3.分析論證對于那些意欲支持或反對某一主張之理由的表述，辨識它的(1)主結論;(2)支持主結論的前提或理由;(3)深層前提或理由(用以支持主結論之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表達因素，如間接結論、未陳述假設或預設;(5)論證的整個結構或推理鏈;(6)審查那些并不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內(nèi)的任何項目。

(三)評估

對陳述、說明人們的感知、經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見的表征的可信性進行評價;評價陳述、描述、疑問或其他表征形式之間實際存在的或意欲的推論關系的邏輯力量。1.評估主張認識那些與評估信息或意見源的可信度相關的因素;評估問題、信息、原則、規(guī)則或程序所指示的語境相關性;評估可接受性，即任何特定經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見之表征的真或可能真的置信水平。

2.評估論證判斷一個論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達的結論可被當作真的(演繹確定性)接受，還是當作很可能真的(歸納或合情論證)接受;預期或提出質疑、反對，并評估所涉及的這些點是否為被評估論證的重大弱點;確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設或預設，然后確定它們?nèi)绾侮P鍵地影響論證的力量;判斷合理的和謬誤的推論;判斷論證的前提和假設對于論證的可接受性的證明力;確定在哪個可能的范圍內(nèi)附加的信息能增強或削弱論證。

(四)推論

辨識和把握得出合理結論所需要的因素;形成猜想和假說;考慮相關信息并從數(shù)據(jù)、陳述、原則、證據(jù)、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式導出邏輯推斷。1.尋求證據(jù)尤其要了解我們所需要的支持性前提，并且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性信息的策略;一般地，需要對與決定某個選擇、問題、難題、理論、假說或陳述的相對優(yōu)點、可接受性或合理性相關的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當試圖發(fā)展支持某人觀點的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，對有關如此信息是否可利用的問題給出一個清晰回答;在斷定某些缺失的信息對于決定某一觀點是否比相競爭的觀點更合理有密切關系之后，要籌劃對這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。

2.推測選擇闡明解決問題的多種選擇，假定關于某一問題的一系列推測，設計關于事項的可選假說，發(fā)展達至目標的各種計劃;描述預見并設計決策、立場、政策、理論或信念的可能后果的排序。

3.得出結論應用合適的推論模式?jīng)Q定在給定的事務或問題上一個人應采取什么立場、看法或觀點;對一個陳述、描述、問題或前提集，以恰當?shù)倪壿嬃Φ燃壍贸鐾普撽P系以及它們所支持、擔保、蘊涵或推出的結果或假設;成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結論得到最強的擔保、得到手頭證據(jù)的最強支持，確定哪個應被拒斥，或依據(jù)給定的信息應被視為較不合理。

(五)說明

陳述推理的結果;用該結果所基于的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的相關術語證明推理是正當?shù)?以使人信服的論證形式呈現(xiàn)推理。1.陳述結果對推理活動結果予以精確陳述、描述或表征，以便分析、評估、根據(jù)那些結果推論或進行監(jiān)控。

2.證明程序的正當性表述用于形成解釋、分析、評估或推論的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的考慮，以便能精確地記錄、評估、描述、向自己或他人證明那些過程是正當?shù)?，或者以便補救在執(zhí)行這些過程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個耗時而困難的問題或科學程序時，保持記錄探究的進程和步驟;對為了數(shù)據(jù)分析的目的所選擇的特殊統(tǒng)計試驗進行說明;陳述在評估一篇文獻時所使用的標準;當概念的澄清對推進給定問題的研究至關重要的時候，說明如何理解關鍵概念;說明對使用的技術方法一直感到滿意的先決條件;報告用于旨在以合理方式做出決策的策略;設計一個用于描繪證據(jù)的定量的或空間的信息圖解。

3.呈示論證給出接受某個主張的理由;對付那些就推論、分析或評估的判斷之方法、概念闡釋、證據(jù)或語境的恰當性所提出的異議。

(六)自我校準

自覺監(jiān)控自己的認知活動、用于那些活動中的元素和得出的結果，特別將分析和評估技能應用于自己的推論性判斷，以質疑、證實、確認或校正自己的推理或結果。1.自我審查反省自己的推理并校驗產(chǎn)生的結果及其應用，反省對認知技能的運用;對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深思的元認知評價;判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響;反省自己的動機、價值、態(tài)度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。

2.自我校正自我審查、揭露錯誤或不足，如果可能，設計補救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。

學批判性思維的心得體會篇十二

批判性思維在西方為什么如此受重視呢?這與人們對教育和心理發(fā)展的新理念有著密不可分的聯(lián)系。我們先來看看人們當前是如何理解教育與心理發(fā)展的。教育是通過文化的傳承來培養(yǎng)新的社會成員的過程;其目的是使新的社會成員不僅能繼承現(xiàn)有的社會文化，而且要能發(fā)展這一文化，以求不斷地認識世界和改造世界;其具體的途徑就是要將人類社會歷史文化內(nèi)化為個體的心理智慧;其所關注的是理想個體的心理發(fā)展。而個體的心理發(fā)展是個體自身的自主建構與社會文化的外在引導共同作用的結果。維果斯基認為，人類個體的心理與動物心理不僅存在差異，而且存在本質的不同。

人的心理發(fā)展就是從人與動物共有的低級心理機能向人所特有的高級心理機能不斷轉化的過程。低級心理機能是以直接的方式與外界進行相互作用的;而高級心理機能是以符號系統(tǒng)為中介而與外界進行相互作用的，它是人類在生產(chǎn)勞動中逐漸發(fā)展起來的，凝聚著人類社會的間接經(jīng)驗，因而是人類社會歷史發(fā)展的結果。

作為一個個體，兒童心理機能的轉化同樣也是在其與社會環(huán)境的相互作用活動過程中實現(xiàn)的，這種社會性交互作用活動是以語言符號為中介、以人類社會經(jīng)驗為內(nèi)容的，它首先以外部形式而存在，然后逐步轉為內(nèi)部活動，最終內(nèi)化到自身的認知結構中。這就是說，兒童的心理發(fā)展是社會性相互作用活動不斷內(nèi)化的結果，兒童的知識、思想、態(tài)度以及價值觀正是在與他人的交往中發(fā)展起來的。這一心理發(fā)展過程既需要兒童積極自主的建構過程(即內(nèi)化過程)，同時也需要依賴于周圍人們的引導與幫助，取決于教育目標與內(nèi)容的設置。

??既然個體發(fā)展既需要自主建構這一內(nèi)因又需要社會引導這一外因，那么，自主建構與社會引導就構成了對立統(tǒng)一的兩個方面。教育，作為一種最主要的社會引導，體現(xiàn)為一種價值引導。這樣，自主建構與價值引導也是相互制約與關聯(lián)的。說教育是一種價值引導，則意味著：教育是有目的和方向的;教師作為人類文化的代言人對學生的成長負有道義上的責任。價值引導主要體現(xiàn)為在教育中蘊涵著教育者的價值選擇與預設。而自主建構則意味著：受教育者是一個有自由意志、人格尊嚴的、自主的個體;受教育者的心智與個性是其在社會性交互作用活動中能動地生成的，任何外在事物的意義必須經(jīng)過受教育者的主觀理解才能變?yōu)樗约旱慕?jīng)驗。

自主建構與價值引導是不可偏廢的。否認價值引導，就是否認教育、抹殺教師的作用、放棄教師的責任，就是自然主義的教育觀，是唯心主義的“內(nèi)源論”。反過來說，否認自主建構，就會使價值引導蛻化為機械的灌輸和傳遞，從而導致行為主義的教育觀和絕對的“外鑠論”，其結果，將把受教育者當作物，而不是有自由意志、獨特而豐富的內(nèi)心世界、以及獨立判斷能力的人?？傊?，?只有承認價值的引導而非主導作用，才能談論自主建構的意義;也只有確定自主建構在心理發(fā)展中的內(nèi)涵(即內(nèi)化社會文化經(jīng)驗)，才能談論價值引導的作用。

??如果說個體心理發(fā)展是自主建構與價值引導之間的對立統(tǒng)一，那么，批判性思維在這一發(fā)展中處于什么地位?首先，個體內(nèi)化社會文化，實際上是對社會文化的一種揚棄。個體頭腦中的經(jīng)驗并不是社會文化的完全翻版，個體并不是完全接受了所有呈現(xiàn)在面前的信息，而是批判性地理解和吸收了這些信息。個體注意什么、選擇什么完全是在其原有經(jīng)驗的基礎上根據(jù)其自主建構來決定的。強調(diào)自主建構，就隱含著個體具有獨立的、有選擇性的評判能力、其次教育旨在發(fā)展個體的主體性人格與多元化個性。強調(diào)價值的引導，就意味著教育并不是要強制灌輸，克隆出千人一面來;而只是提供一個可能的空間，讓個體進行獨立的判斷與選擇，從而使其發(fā)展自己的獨特性。更為重要的是，教育的目的是不僅要使個體繼承現(xiàn)有文化，而且能創(chuàng)造新文化。

個體必須具有獨立的評判能力，以便能夠評價現(xiàn)有文化中什么是真實、有意義的和有價值的，而且更要能夠評價其所創(chuàng)造出的文化是否有意義和價值?？傊灾鹘嬇c價值引導的對立統(tǒng)一意味著個體本身具有、需要具有、也必須具有批判性思維能力。

??批判性思維之所以越來越受重視，除了它在整個教育新觀念中的重要性外，更是由于在日新月異的信息社會里，批判性思維能力的獲得具有重要的現(xiàn)實意義。眾所周知，在信息社會里，信息是首要的資源，然而，信息不斷增長，我們面對的是一個信息海洋。這些信息未必對我們都十分有意義和價值，并且我們的時間是有限的。這意味著，我們要想獲得成功，就必須有選擇性地獲取信息，對信息進行適當?shù)脑u價，然后作出決策。

面對各種撲面而來的信息、各種可選的解決問題的方案以及他人的不同意見，我們都必須作出適當?shù)脑u價。在現(xiàn)實生活中，如果離開了獨立的批判性思維，我們就可能被信息的汪洋大海所淹沒;被各種似是而非的解決方案所迷惑;被他人別有用心的真實謊言所誤導。正因為如此，無怪乎人們把批判性思維列為未來社會的公民必須具有的五大技能之一，另外四項技能是處理信息的能力、解決問題的能力、學習能力以及全球意識。

學批判性思維的心得體會篇十三

（文張?zhí)煨ⅲ?/p>

數(shù)學思維的批判性是一種思維品質，它指學生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來自學生對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調(diào)整”“校正”又來自學生對問題本質的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎上發(fā)展起來的思維品質。

小學數(shù)學思維的批判性，在概括過程中表現(xiàn)為善于精細地估計數(shù)學材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調(diào)整和校正。在推理過程中表現(xiàn)為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區(qū)分相近概念；善于區(qū)別不同的運算法則、定律、性質及其適用的條件；善于發(fā)現(xiàn)并指出理解過程中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現(xiàn)為解決數(shù)學問題時善于排除無關因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調(diào)整思維方向，對解答結果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現(xiàn)為推斷、估計、自學以及對結論與推理過程進行評價的能力較強。

怎樣培養(yǎng)和訓練學生科學思維的批判性？

在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、評價。如教學三角形面積，出示左圖，要求學生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學生計算后發(fā)現(xiàn)，兩組相對應的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導學生討論，找原因，從而發(fā)現(xiàn)，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養(yǎng)了學生思維的批判性。同時還向學生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。

（附圖{圖}）

在運用知識解決數(shù)學問題的過程中，教師應著力培養(yǎng)學生“自我反省”的習慣。由于學生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內(nèi)部心理活動，對自己思維的破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的.過程中，要經(jīng)常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內(nèi)容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。

數(shù)學思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數(shù)學學習中，具有這一品質的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，“直接”得到結果?？唆斀荽幕难芯勘砻?，推理的縮短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短。”

小學生數(shù)學思維的敏捷

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學批判性思維的心得體會篇十四

使學生的思維具有敏捷性，就是使學生思考問題的速度快，在轉瞬之間能夠把應該想到的內(nèi)容思考完畢，這是一個方面；另一個方面，就是思考問題要做到合情合理。這兩個方面是并存的。思考問題速度很快，但不合情理，這樣的“快”，其實是浪費時間，因為它沒有實際意義；思考問題合乎情理，但緩慢異常，顯然，這是思維質量不高的表現(xiàn)。所以，這兩個方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。

培養(yǎng)思維敏捷性的方法，主要有下列兩種：

（一）設情境

所謂“設情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須與與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的'，積極的，因而也是敏捷的。

例如，《七根火柴》一文的教學過程中有這樣一個環(huán)節(jié)，當講到無名戰(zhàn)士把盧進勇招呼到近前，伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著“一，二，三，四……”時，教師對學生說：“無名戰(zhàn)士為什么小心翼翼地、一根一根地撥弄著火柴，口里還要小聲數(shù)著‘一，二，三，四……’呢？因為奄奄一息的他，要抓緊自己生命中的最后時刻，向戰(zhàn)友傾訴自己的心愿。可是，此時他已經(jīng)沒有氣力把這些話說出來了。他只能通過小心翼翼地一根一根地撥弄火柴這個動作和慢慢地數(shù)火柴的微弱聲音表達自己的心愿。此時，他有多少話語要對戰(zhàn)友說啊，可是他已經(jīng)不能說出這些話了。同學們，假如你就是這位無名戰(zhàn)士，此時此刻，你對戰(zhàn)友說些什么呢？請你把要說的話都說出來。”

教師的這一番話，已經(jīng)把學生領入了這個特定的情境之中。他們積極而迅速地思考著，并且一個接一個地站起來發(fā)言。學生的發(fā)言主要有下列幾種說法：

（1）這七根火柴非常重要，它關系到整個部隊的安危，千萬不要小看它呀。

（2）這七根火柴能夠保存下來非常不容易，它是我用生命換來的，千萬不能損壞呀。

（3）請看清楚，這一共是七根火柴，一根也不能少了呀。

（4）我已經(jīng)不行了，把這七根火柴交給部隊，這任務就拜托您啦。

（5）在前進的路上，不管多和艱難，多么困苦，您可一定要完成任務??！

學生為什么能在短時間內(nèi)對這樣一個并非淺易的問題獲得如此的認識呢？這是因為他們迅速地開動了腦筋。學生為什么能夠迅速地開動腦筋呢？這是因為教師給學生設置的情境，既促使學生迅速地思考，而又便于學生思考。這樣就有效地培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。

（二）求速度

所謂“求速度”，就是教師安排學生的思維活動，要有時間要求，使學生的

[1][2]

學批判性思維的心得體會篇十五

即使大家公認的傻子、低能兒，他們的大腦里面都會有思維，那到底思維是啥？借用百度百科的解讀：思維是人用頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程。

思維，是一個人最與眾不同的地方，大到對世界的認識、也謂之世界觀，價值取向，另一個時尚的名字叫做價值觀，對生活的態(tài)度及對未來的期冀，也可以稱之為人生觀，小到對具體某一現(xiàn)象的看法（飯菜香不香）、對人與物的情感（例如：之前很多人窮追不舍的《花千骨》、一直有人追的“跑男”）、對某一問題的建議（千古不明緣由漲停、跌停的奇觀）、乃至隨后的行動、行為，都與思維有著密不可分的聯(lián)系。一條條或嚴謹、或粗獷的思維意識在每一根神經(jīng)中間來回傳遞、快速行走，溯本逐源，每一個動作，每一個表情都不是上天給定的，而是大腦、神經(jīng)元經(jīng)過思維而做出的符合你自身思維方式的結果。在某種程度上，思維決定了我們的生命（自殺、激情殺人、過失殺人等），決定我們的工作或事業(yè)的成本（鋌而走險、穩(wěn)扎穩(wěn)打等）。

本書作者認為，思維方式?jīng)Q定著行為方式，思維決定行為、感受和需求。如果思維方式不現(xiàn)實，你將會因此身陷沮喪和挫折之中。如果思維方式過于悲觀，你就會錯失生活中很多快樂的事情。

何謂批判性思維？簡單的理解就是自己對事物懷疑批判的看法。批判強調(diào)的是敢于提出不同于常理但又有道理的見解，并堅持自己的觀點不斷探索出真理。

學批判性思維的心得體會篇十六

第一，它是一種邏輯思維，以推理(論證、反駁)為基本形式;

第二，它相對獨立于各種專門知識，包括邏輯專門知識;不同主體間批判性思維能力的差異，與他們對知識(包括邏輯知識)掌握的差異，無必然的聯(lián)系;人的素質差異，本質地不在于他們即存知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。

第四，人的批判性思維能力及其差異可測試。

批判性思維理念的基本點

人的日常邏輯思維能力，實際上是一種相對獨立于各種專門知識，包括邏輯專門知識的邏輯思維能力，即“批判性思維”能力。這種能力，第一是存在的;第二是有差異的;第三是可訓練的;第四是可測試的。人的素質差異，本質地不在于他們所掌握的知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。

批判性思維的八個標準

1.清晰性：具有批判性思維的人不僅力求語言表達的清晰，而且尋求最大程度的清晰的思維。因為，在我們可以與別人展開有效的交流之前，我們必須清晰地表達自己的觀點并且清晰地理解對方的觀點。

蘇格拉底甚至說：“渾渾噩噩的人生不值一活”。

2.嚴謹性：具有批判性思維的人明白嚴謹?shù)乃季S在日常生活中的重要性，這使他們能穿過圍繞著日常事物的迷霧，堅持探索：我們到底面臨什么問題?有什么可供選擇的解決方案?每種方案有什么利弊?專業(yè)人士一定要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S與做事習慣，我們沒有辦法離開嚴謹?shù)膩碛懻撫t(yī)生，建筑師與工程師等的日常工作。

3.準確性：具有批判性思維的人不僅重視事情的真相，而且苛求及時準確地得到相關信息。因為，無論你有多聰明，如果你用以做決定信息是錯誤的，你肯定會做出正確的決定。

4.相關性：只有別有用心的人才會當眾胡扯。在討論時不跑題，大家必須聚焦到相關的論點上來。以批判性的眼光來觀察，我們會發(fā)現(xiàn)人們常常沒意識到他們在說什么而只管說自己的。

5.一致性：批判性思維也幫助我們認識到這些邏輯的不一致。邏輯學告訴我們，如果一個人持有不一致的信念，那么這些信念中至少有一個是錯誤的。具有批判性思維的人熱愛事實而憎恨謊言，所以不斷地留心在他們自己的想法和別人的言論主張中前后矛盾的地方。

6.邏輯的正確性：不合邏輯的思維經(jīng)常發(fā)生，要進行批判性思維，我們需要準確而且有充分根據(jù)的觀點。更重要的是，我們要能有邏輯的由這些觀點推出結論。

7.完整性：大多數(shù)時候，深入、透徹的思考好過膚淺、倉促的見解。所以我們譴責草率的調(diào)查，倉促的審理，表淺的新聞故事，如同我們憎恨潦草看病的醫(yī)生一樣。

8.公平性：最后，批判性思維要求我們公平地思考，也就是說思想要開放而客觀，擺脫主觀的偏見。這點非常難達到。人總是傾向于抗拒陌生的想法，做出預先的判斷和先入為主的成見。我們對事物的感知很大程度上離不開自身的生活經(jīng)驗和民族文化的背景。但基本的公平性對于具備批判性思維的人是必不可少的。

具有批判性思維的人特征

1.他們對于清晰性、嚴密性、準確性、相關性、一致性、邏輯性、完整性和公平性有著充滿激情的動力。

2.他們對于扭曲批判性思維的一些方式非常敏感，如自我中心主義、群體中心主義、一廂情愿的思維等。

3.理解批判性思維對于個人和整體社會的價值的關系有正確的理解。他們即會理智地忠于自己，也會承認他們所不知道的東西并能認清自身的局限性。因而，他們會虛心傾聽反對性意見，歡迎對于觀念和假設的批評。

4.他們的觀念基于事實和證據(jù)而非個人偏好或私利。他們對于塑造他們感知世界方式的偏見和成見十分清楚。

5.他們會獨立思考，并不懼怕與群體意見相左。

6.他們能夠不被細節(jié)所分心，直擊問題或難題的要害。

7.他們有勇氣去面對和公正評估挑戰(zhàn)他們最基本信念的想法。

8.他們熱愛真理并對許多不同的問題都抱有求知欲。

9.他們有毅力去追求深刻見解或真理，盡管有障礙或困難。

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