報告可以幫助決策者了解問題的現狀、原因和解決方案，從而做出明智的決策。報告的標題應簡明扼要地概括報告的主題和核心內容，吸引讀者的注意力。下面是一些優(yōu)秀報告的范文，供大家參考和學習。
小學作業(yè)調查報告篇一
一、調查目的：
雖然“減負”呼聲喊了很多年，但小學生的學習負擔依然沉重。根據教育部規(guī)定，小學1-3年級學生每天作業(yè)量應在30分鐘之內完成，4-6年級在60分鐘內完成。調查發(fā)現，無論是平日還是周末，小學生在寫作業(yè)時間上嚴重超標。這可能是因為近幾年隨著就業(yè)壓力、升學壓力的不斷提高，農村少年兒童的學業(yè)壓力變得越來越重。減輕學生過重的課業(yè)負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，是全社會共同關心的問題。農村小學小學生的家庭作業(yè)有了哪些改進，還存在著哪些問題？學生對語文家庭作業(yè)又有哪些新的意見和建議呢？為了解上述情況，我對我市中興小學學生的家庭作業(yè)進行了調查。
二、理論依據：
1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數理智力。
2、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。
3、新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。
三、調查對象：
調查對象是張家港市中興小學六年級4班的學生，共51名。本次調查采用了問卷調查法和個別談話法相結合的方法，為了增加調查的可信度，我們采用無記名答卷的方法。
本次調查采用問卷調查法。問卷設計了6道試題，包括學生基本情況，家庭作業(yè)情況，學生對家庭作業(yè)的評價等。
四、調查過程：
我們對張家港市中興小學六（4）班的51名學生做調查。一是從學生對作業(yè)的價值認識和是否能激發(fā)自己的學習興趣；二是從老師怎樣布置作業(yè)，學生是否明白？是否做到因材施教；三是從作業(yè)的難度和數量上去調查。
本次問卷調查由我直接向受調查學生發(fā)放及回收調查表，其他教師沒有參與調查的任何工作。本次共發(fā)放調查表51張，回收51張，其中50張有效。我們對試卷中的各個問題逐項按人次作了統(tǒng)計，結果作為本調查報告的依據。
五、結果分析：
1、六年級學生對作業(yè)的興趣及價值的主觀性認識
表一：你對作業(yè)的看法
要做作業(yè)。
表二：老師布置作業(yè)的清晰度及布置的方法
從調查表中分析，六年級同學認為作業(yè)很清晰。調查后單獨談話時的得知，較少的作業(yè)寫在黑板上，較多的作業(yè)可以用復寫的方法。并且在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。
90%的同學認為：作業(yè)是教師統(tǒng)一安排的，和同學的個人能力、興趣和個性特點基本沒有關系。另外10%認為有時教師能夠給不同的同學布置不同的作業(yè)。
表三：作業(yè)的數量和難度情況
85%的同學認為數量和難度比較恰當。但同時也反映出關于科任課作業(yè)的問題，有時科任課作業(yè)比我們的語文數學作業(yè)還要多，要是這些作業(yè)教師都能讓我們在課堂上完成就好了。
表四：作業(yè)的期望時間和實際時間
對于“你希望每天用多長時間完成作業(yè)”，希望每天在半小時以內完成家庭作業(yè)的占24%，一小時以內的占58%，一個半小時以內的占14%，兩小時以內的只占4%；從被調查者期望的時間來看，相當一部分學生的愿望已經超過了國家規(guī)定的標準。但是，學生們實際的作業(yè)時間要遠遠超過期望時間。
從調查情況看，小學生家庭作業(yè)在形式上問題較多。主要表現為家庭作業(yè)形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現為：
1．語文家庭作業(yè)現成內容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業(yè)。在接受調查的班級中，只有三次作業(yè)屬于教師自編，占作業(yè)總次數的3.3%。
2．數學家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生做大量計算題，一例題同類型的習題要反復練習，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
3．家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。
4．家庭作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主選擇少。調查表明，學生在一個學期中只有兩次作業(yè)是教師分層布置的，學生有一定的選擇，其余的家庭作業(yè)布置都是一刀切。
5．教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據統(tǒng)計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。
可見，小學生家庭作業(yè)形式單調，內容機械，應用實踐少。大部分的作業(yè)多為機械計算或抄寫題，學生真正的興趣可能會因為枯燥乏味的計算或抄寫而逐漸喪失。學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實踐密切聯系類的創(chuàng)新題題目；興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長的批評。
長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化。在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的'作業(yè)逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。
六、相應對策
學生的課業(yè)負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質量觀、狹隘的人才觀造成的。因此，減輕學生過重的課業(yè)負擔，首先必須端正辦學思想，嚴格貫徹執(zhí)行教育計劃，切實提高課堂教學效率。讓小學家庭作業(yè)突破應試教育的框架，走出“課內損失課外補”的圈子。布置家庭作業(yè)應注意以下幾點。
(1)作業(yè)必須清楚而且具體
如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事！作業(yè)的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書面的形式發(fā)給學生。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。較多的作業(yè)可以用復印的方法，書面形式的作業(yè)既可以減少學生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學生對作業(yè)的誤解――這里既有教師的責任，又有學生的責任。
(2)確信學生知道怎樣去完成作業(yè)。
小學作業(yè)調查報告篇二
一、作業(yè)現狀的解剖：
就當前的作業(yè)現狀而言，關注作業(yè)內容與形式變革的有很多，而關注學生需要以體現作業(yè)的價值卻很少。為此，經過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并重。對現有的作業(yè)進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業(yè)應該以學生生活的豐富多彩為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發(fā)展的新趨勢，設計活動化的課外作業(yè)，因此對學生和家長就作業(yè)的看法進行了一次調查分析。
（一）、問卷調查的數據結果
1、有51.8%的學生回答“老師不是根據我們的不同能力、興趣和個性特點來安排數學家庭作業(yè)”。
2、有80.4%的學生回答“數學家庭作業(yè)的形式中適當布置一些實踐操作作業(yè)”。
3、有32.3%的學生完成作業(yè)過程中沒有與人合作的經歷。
4、應教師、家長要求而做作業(yè)的學生占了絕大部分；而感興趣的只有少數一部分人。
（二）對調查結果的反思
從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現有作業(yè)的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：
1、學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業(yè)面前，學生容易產生疲勞，并對學習產生厭倦和反感，從而使作業(yè)成為了一種呆板的機械訓練。
2、家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，做大量的口算作業(yè)等等這樣原本常規(guī)的作業(yè)，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業(yè)中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發(fā)展。
這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發(fā)展。我覺得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學生的需求，而必須對作業(yè)設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。
二、家庭作業(yè)的設計
家庭作業(yè)是課堂教學的延伸，只有學生自己認可的家庭作業(yè)，才能使每個學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。
（一）設計作業(yè)要注意：
1、多樣性。作業(yè)在設時應采用多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現作業(yè)，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。
2、開放性。在布置作業(yè)時，教師既要培養(yǎng)學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的”。
4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業(yè)，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。
5、人文性。要使學生感到作業(yè)是自己的需要，不是教師強加給他的作業(yè)。
（二）家庭作業(yè)的布置形式
家庭作業(yè)的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng)造性地使用。要根據學生的實情、學情，讓所有的學生能在做作業(yè)中體驗“自己能行”；要區(qū)分對，使學生在做經過精心設計與安排的作業(yè)時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。
1、趣味性作業(yè)。增加作業(yè)的趣味性，使學生樂學樂做。
傳統(tǒng)家庭作業(yè)過多，機械、單調、重復，學生感到枯燥乏味，家長不滿意。在實施新課改的今天，設計家庭作業(yè)，一定要擺脫那種單調乏味的重復練習，增加趣味性，調動學生學習的積極性，使之產生一種內在的需求感，自覺完成家庭作業(yè)。
作業(yè)設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。把訓練性和趣味性結合起來，既增添了趣味性，又達到了訓練的目的。
2、操作性作業(yè)。在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發(fā)展。
操作性作業(yè)，我認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的家庭作業(yè)。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數學規(guī)律，培養(yǎng)學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規(guī)律的興趣與習慣。小學生年齡小，好奇好動，因此，家庭作業(yè)的形式要多樣化。設計操作性的家庭作業(yè)，可滿足他們的心理需求，利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)動手操作能力和思維能力。這類家庭作業(yè)，極大地調動了學生做家庭作業(yè)的積極性、參與性，充實了生活，給學生帶來了無窮樂趣！
3、自主性作業(yè)。自選、自編、自批家庭作業(yè)。
傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，都是老師布置，學生做。長期的家庭作業(yè)模式，養(yǎng)成了學生等待家庭作業(yè)的習慣。怎樣做，才能發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為家庭作業(yè)的主人。如，讓學生自選家庭作業(yè)、自編家庭作業(yè)、自批家庭作業(yè)。自選家庭作業(yè)，就是學生根據自己的實際情況，自己選擇課本上的練習作為家庭作業(yè)；自編家庭作業(yè)，就是讓學生根據某節(jié)課的內容為全班同學設計試題，并寫出答案作為家庭作業(yè)；自批家庭作業(yè)，就是把某一次的家庭作業(yè)與同學交流，讓同學當一次小老師批改，學生成了家庭作業(yè)的主人。
4、開放性作業(yè)。開拓學生思維的積極性、靈活性、創(chuàng)造性。開放性作業(yè)是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創(chuàng)新、發(fā)現的余地，增強學生的創(chuàng)新意識與能力。
1、在開放式的家庭作業(yè)練習中創(chuàng)新。一題多法，一題多解。
2、在閱讀中創(chuàng)新。布置一些閱讀家庭作業(yè)，讓學生學到課本上沒有的知識，充實頭腦，從中得到啟發(fā)，進行聯想，創(chuàng)造性的解決問題。
小學作業(yè)調查報告篇三
在筆者所任教的農村學校，很多老師都碰到過這樣的學生：課堂作業(yè)時左顧右盼、交頭接耳，作業(yè)拖拖拉拉，總是不能按時完成。家庭作業(yè)經常一字不寫，有的更甚幾乎天天一字不寫。這種不完成作業(yè)的現象很普遍，這部分學生的學習令老師深感擔憂。作業(yè)是對當天學習的鞏固和檢測，不寫作業(yè)何談學習成績？何談語文學習能力的提高、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)？為了找出學生不能按時完成語文作業(yè)的原因，尋求解決的對策，特進行本次調查。
二、調查內容與結果分析
本次調查采用問卷的形式進行，設計了以下內容：
中學生作業(yè)情況問卷調查表
1、你能按時完成并上交作業(yè)嗎？（）
a、能70.4%b、基本能11.6%c、經常不交18%
2、你對完成作業(yè)的態(tài)度是（）
a、當做任務和負擔48.3%b、有學習興趣，主動按時完成30%c、沒有感覺10%
3、你不能按時上交的原因是：（）
a、太多了，沒有時間做6.3%b、不會做6%c、不想做10%
4、你最喜歡的作業(yè)類型是（可多選）（）
5、你每天放學后最喜歡干的事是（）
a、在家看電視或上網12.4%b、寫作業(yè)81.3%c、出去閑逛5.3%
6、你父母經常過問你的作業(yè)嗎（）
a、每天都過問34.3%b、偶爾68.9%c、沒在身邊，經常不聞不問6.8%
7、你最希望在學習得到來自誰的幫助？（）
a、老師70.4%b、父母4%c、同學26.6%
三、通過以上調查結果反映出：
1、學生作業(yè)不按時完成是一種普遍的現象，這種現象的存在對教學極為不利，急需改變。
2、學生作業(yè)興趣不高。部分做作業(yè)時感到不開心，感到厭煩，作業(yè)對于他們而言只是完成一件任務。
3、作業(yè)態(tài)度不夠認真。大部分學生經常認真寫作業(yè)，但有的學生認為作業(yè)無所謂無足輕重。想寫就寫，不想寫干脆一字不動。
4、學生自覺性差，又缺乏有效督促。家長的教育理念落后，只負責吃飽穿暖，對學習不聞不問。部分家長不能很好的對學生作業(yè)進行輔導。同時不少學生放學后缺乏有效的監(jiān)管，16%的學生自行安排，處于無人監(jiān)管狀態(tài)。
5、在學習方面渴望得到他人的幫助。絕大部分學生希望在學習上得到老師和同學的幫助，主觀上有想學習的思想，這是很有利的一方面。
四、原因分析：
（一）學生方面
1、學習沒有興趣也沒有目的，對作業(yè)的重要性更認識不足，把做作業(yè)看成一種負擔。
2、部分學生沒有完成作業(yè)的習慣，惰性強懶于動筆。
3、學習基礎太差，不能很好地掌握所學知識，不會做導致作業(yè)不能按時完成。
（二）家庭方面
1、農村家長大多數在外打工，很多學生都是留守兒童，平時由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，無法對孩子進行作業(yè)輔導，在管教孩子方面大多溺愛，缺乏科學的家庭教育方法。
2、部分有家長監(jiān)管的孩子，對孩子管理不到位，對作業(yè)只簡單過問很少親自檢查，學生口頭敷衍，作業(yè)差強人意。
3、有的家長教育思想落后，認為孩子的學習是老師該管的事，作業(yè)能不能完成，取決于某個科任老師嚴不嚴厲。
（三）老師方面
教師也應從作業(yè)布置的數量、作業(yè)的類型、評判的標準等方面多進行思考。
五、措施：
1、從培養(yǎng)學習興趣入手，明確作業(yè)的目的和重要性，端正學習態(tài)度。加強自我督促、自我管理，慢慢培養(yǎng)學習的自主性，進而培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習慣。
2、老師應控制好作業(yè)的量，精心選擇，力求量適中且又能達到鞏固和檢測知識的目的。
3、根據學生不同的層次，分層設計作業(yè)，制定不同的評價標準，布置多樣化、個性化的作業(yè)。
4、對個別作業(yè)習慣差的學生，區(qū)別對待。生活上多關心，精神上多鼓勵，學習上勤督促、多輔導、多檢查。
5、加強家校聯系。和家長勤聯系、多溝通，向家長介紹一些新的教育理念和教育方法，家校聯手加強對學生的教育，共同幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣作業(yè)，為學生以后的學習打下堅實的基礎。
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小學作業(yè)調查報告篇四
雖然“減負”呼聲喊了很多年，但小學生的學習負擔依然沉重。根據教育部規(guī)定，小學1—3年級學生每天作業(yè)量應在30分鐘之內完成，4—6年級在60分鐘內完成。調查發(fā)現，無論是平日還是周末，小學生在寫作業(yè)時間上嚴重超標。這可能是因為近幾年隨著就業(yè)壓力、升學壓力的不斷提高，農村少年兒童的學業(yè)壓力變得越來越重。減輕學生過重的課業(yè)負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，是全社會共同關心的問題。農村小學小學生的家庭作業(yè)有了哪些改進，還存在著哪些問題？學生對語文家庭作業(yè)又有哪些新的意見和建議呢？為了解上述情況，我對我市中興小學學生的家庭作業(yè)進行了調查。
1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數理智力。
2、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。
3、新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。
調查對象是張家港市中興小學六年級4班的學生，共51名。本次調查采用了問卷調查法和個別談話法相結合的方法，為了增加調查的可信度，我們采用無記名答卷的方法。
本次調查采用問卷調查法。問卷設計了6道試題，包括學生基本情況，家庭作業(yè)情況，學生對家庭作業(yè)的評價等。
我們對張家港市中興小學六（4）班的51名學生做調查。一是從學生對作業(yè)的價值認識和是否能激發(fā)自己的學習興趣；二是從老師怎樣布置作業(yè)，學生是否明白？是否做到因材施教；三是從作業(yè)的難度和數量上去調查。
本次問卷調查由我直接向受調查學生發(fā)放及回收調查表，其他教師沒有參與調查的任何工作。本次共發(fā)放調查表51張，回收51張，其中50張有效。我們對試卷中的各個問題逐項按人次作了統(tǒng)計，結果作為本調查報告的依據。
1、六年級學生對作業(yè)的興趣及價值的主觀性認識
有15張問卷認為它不值得去做，22張問卷認為它值得去做，13張認為無所謂。38張認為不能激發(fā)興趣，只有12張認為能激發(fā)興趣。至于做作業(yè)的原因有只有12張認為不清楚，調查后單獨談話時大部分認為原因是教師就是要布置作業(yè)，而學生就是要做作業(yè)。
從調查表中分析，六年級同學認為作業(yè)很清晰。調查后單獨談話時的得知，較少的作業(yè)寫在黑板上，較多的作業(yè)可以用復寫的方法。并且在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。
90%的同學認為：作業(yè)是教師統(tǒng)一安排的，和同學的個人能力、興趣和個性特點基本沒有關系。另外10%認為有時教師能夠給不同的同學布置不同的作業(yè)。
85%的同學認為數量和難度比較恰當。但同時也反映出關于科任課作業(yè)的問題，有時科任課作業(yè)比我們的語文數學作業(yè)還要多，要是這些作業(yè)教師都能讓我們在課堂上完成就好了。
對于“你希望每天用多長時間完成作業(yè)”，希望每天在半小時以內完成家庭作業(yè)的占24%，一小時以內的占58%，一個半小時以內的占14%，兩小時以內的只占4%；從被調查者期望的時間來看，相當一部分學生的愿望已經超過了國家規(guī)定的標準。但是，學生們實際的作業(yè)時間要遠遠超過期望時間。
從調查情況看，小學生家庭作業(yè)在形式上問題較多。主要表現為家庭作業(yè)形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現為：
1．語文家庭作業(yè)現成內容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業(yè)。在接受調查的班級中，只有三次作業(yè)屬于教師自編，占作業(yè)總次數的3。3%。
2．數學家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生做大量計算題，一例題同類型的習題要反復練習，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
3．家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。
4．家庭作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主選擇少。調查表明，學生在一個學期中只有兩次作業(yè)是教師分層布置的，學生有一定的選擇，其余的家庭作業(yè)布置都是一刀切。
5．教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據統(tǒng)計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。
可見，小學生家庭作業(yè)形式單調，內容機械，應用實踐少。大部分的作業(yè)多為機械計算或抄寫題，學生真正的興趣可能會因為枯燥乏味的計算或抄寫而逐漸喪失。學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實踐密切聯系類的創(chuàng)新題題目；興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長的批評。
長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化。在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。
學生的課業(yè)負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質量觀、狹隘的人才觀造成的。因此，減輕學生過重的課業(yè)負擔，首先必須端正辦學思想，嚴格貫徹執(zhí)行教育計劃，切實提高課堂教學效率。讓小學家庭作業(yè)突破應試教育的框架，走出“課內損失課外補”的圈子。布置家庭作業(yè)應注意以下幾點。
（1）作業(yè)必須清楚而且具體
如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事！作業(yè)的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書面的形式發(fā)給學生。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。較多的作業(yè)可以用復印的方法，書面形式的作業(yè)既可以減少學生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學生對作業(yè)的誤解――這里既有教師的責任，又有學生的責任。
（2）確信學生知道怎樣去完成作業(yè)。
作為教師，無論你采用什么方法，都應該確信每個學生都準確地知道怎樣來做作業(yè)。就某個問題來說吧，你應該確信學生理解這個問題，確信這個問題是他們能處理的，確信他們知道怎樣解決它。
范文（通用6篇）想要了解一些情況或事件時，我們通常要進行專門的調查研究，并詳細地鉆研所獲的材料，最終形成調查報告。為了讓您不再為寫調查報告頭疼，下面是......
小學作業(yè)調查報告篇五
一、調查的目的
目前學生作業(yè)負擔確實存在“過重”的現象，的確需要認真解決。家庭作業(yè)是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的家庭作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來的是什么呢?是負擔!過多的作業(yè)使學生預習不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒有辦法完成，學習成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業(yè)!于是，學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去對學生身心健康不利，也不符合素質教育的要求。而減輕作業(yè)負擔，不能簡單地認為就是取消作業(yè)負擔，事實上合理、適量的作業(yè)負擔不僅應該而且必要的。
現在大多數學生對家庭作業(yè)怨聲載道，要求減負，減少家庭作業(yè)，而老師似乎不大贊成;同樣的作業(yè)量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業(yè)宜多宜少，應布置什么水平的家庭作業(yè)，值得探討。因此，我對此問題展開了調查研究。
二、小學生家庭作業(yè)的現狀
1.作業(yè)的數量偏多及其難易程度適中
部分人希望作業(yè)能具有一定難度，而不要太過于簡單。
2.做家庭作業(yè)的時間影響睡眠
在調查中，我們發(fā)現，有67.3%的同學光是完成書面作業(yè)就用去了2—4小時;而有77.9%的同學希望能將書面作業(yè)控制在2個小時以內，以留有更多的課余時間供自己支配，當然這中間還包括課后復習和課前預習時間。
我們還發(fā)現，有80.5%的同學每天的睡眠時間少于8小時，40.7%的同學在7小時以下?，F實點說，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上課必然會打瞌睡，從而影響聽課效率。所以，我們希望老師們能適當體諒一下我們這些莘莘學子的苦處，少布置些作業(yè)，就像不少同學說的那樣：“少做作業(yè)多睡覺!”
3.作業(yè)的內容及形式與學生學習興趣關系密切
教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據統(tǒng)計，抄寫、作文(日記)、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。
有50.4%的同學認為作業(yè)會束縛想像力，49.3%的同學希望作業(yè)能以游戲形式完成。由此，我們可以得出結論：寓教于樂，拓廣思路。
三、問題存在的原因分析
1.社會原因
中國絕大多數教師、家長和學生對中國的考試制度深惡痛絕，是因為這種特定的考試制度不是以學生為本，不是為了測試學生的整體素質并改進學生素質上的缺陷，而是壓制了學生的個性、毀壞了學生的身體、破壞了學生的自尊和自信。這種考試不是幫學生的，而是整學生的。多年來，應試教育的弊端有目共睹，成為社會共識，為人們所普遍痛恨。
2.學校原因
成長離不開學習，抵達成功的巔峰離不開學習。學習應該是最快樂的事。然而，許多孩子學得并不快樂，家庭作業(yè)甚至成了沒完沒了的苦役和無法擺脫的夢?！白鳂I(yè)越多越好”，對于我們的學生來說，這也許只是老師在應付這一類的檢查時的答案。老師們都清楚，“多”只是一個量上的問題，跟學生的知識、能力、創(chuàng)造力沒有必然的聯系，它只能代表“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，而實際教學中，教師還是舍不得“練習”這塊“金磚”，殊不知他們的好意是以消耗學生的生命為代價的。
3.家庭原因
關于孩子的家庭作業(yè)問題，一些家長認為家庭作業(yè)是一種培養(yǎng)孩子成就感的最佳工具。家庭作業(yè)的價值在于給孩子機會，讓孩子自己從中學習工作經驗。有的父母告訴孩子，他的家庭作業(yè)與自己的工作是一樣的，必須盡力做好。為了讓孩子做好功課，有的家庭為孩子規(guī)定開始做功課時間。當子女做功課遇到困難時，多數家長不主動替他解決，而是在孩子提出請求時，給予適當的啟發(fā)和指導，利用作業(yè)幫助孩子建立“我能做到”的自尊與自信。
四、措施
(一)更新觀念，突出時代性
新的課程標準明確指出：“要充分利用現實生活中的教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。作業(yè)只是學生學習過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學習的目的，更不是教學的目的。和預習、聽課一樣，讓學生做一定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能，發(fā)展他們的'潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒有作業(yè)不可，但過分強調作業(yè)的功能也不可。
(二)注重形式，突出多樣性
在作業(yè)內容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復，并要加強布置學生動手能力、實踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。
小學生家庭作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習;要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質。如學習了古詩《江雪》，可讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象。在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，也提高了學生多方面獲取信息的本領。
家庭作業(yè)是課堂教學延伸。它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學生深深懂得，作業(yè)架設了學生掌握書本知識和培養(yǎng)能力間的橋梁。
(三)因材施教，突出層次性
學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內容理解的作業(yè)，如在布置預習課文的作業(yè)時，教師根據新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。
每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時。要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。
(四)重視實踐，突出科學性
素質教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新品質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其根基在于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。學生的實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。創(chuàng)設表演情境，為學生展示自己提供機會。
課后不做任何作業(yè)，就能學會知識，學會學習，這在特定的條件下(如教師水平很高，學生基礎較好，知識內容較簡單)是可能的，如指望一個學生從小學到大學，所學內容全在課內解決，課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學業(yè)，恐怕就近似“天方夜譚”了。因為這有悖于學習原則與規(guī)律。學習是一種艱苦的腦力勞動，需勤學苦練，方能學業(yè)有成，韓愈說：“業(yè)精于勤”，孔子曰：“學而時習之”說的就是這個道理，華羅庚、陳景潤、童第周、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學問家不是下一番苦功，花許多時間和精力才取得成就的?為了減輕負擔，就提倡不留作業(yè)，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。
提高家庭作業(yè)效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學生家庭作業(yè)效率的過程中，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。
五、結論
綜上所述，我認為：
(一)教師、學生和家長之間應達成一致
教師在布置家庭作業(yè)時，要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質、精神等方面給予大力支持。在社會上學到的知識比從課本中學到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來說，我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配，豐富學生的課外生活，使學生在豐富的信息時代學到更多的知識，以補充課內知識的不足，達到全面提高學生素質的目的。
(二)家庭作業(yè)應注重“少而精”
家庭作業(yè)重在質量，而不在數量。家庭作業(yè)適當的難度能激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生去鉆研;而過于簡單的題目，學生一眼就看出答案，這樣就減少了思維過程，久而久之，會使學生的思維遲鈍，不愛動腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學生的綜合運用能力，使學生的思維日益敏捷，做普通的題目時也會得心應手。在布置作業(yè)選題時應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂。
(三)教師間要搞好協(xié)調關系
教師要分散作業(yè)的數量，不能過多或過少，這樣極容易傷害學生的積極性，使學生產生厭惡情緒，造成不良效果。不搞題海戰(zhàn)術，而是將一些典型的題目抽出，讓學生體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目，同時適當提高題目難度，以達到保質保量的效果。
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小學作業(yè)調查報告篇六
一、調查的目的
目前學生作業(yè)負擔確實存在“過重”的現象，的確需要認真解決。家庭作業(yè)是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的家庭作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來的是什么呢?是負擔!過多的作業(yè)使學生預習不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒有辦法完成，學習成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業(yè)!于是，學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去對學生身心健康不利，也不符合素質教育的要求。而減輕作業(yè)負擔，不能簡單地認為就是取消作業(yè)負擔，事實上合理、適量的作業(yè)負擔不僅應該而且必要的。
現在大多數學生對家庭作業(yè)怨聲載道，要求減負，減少家庭作業(yè)，而老師似乎不大贊成;同樣的作業(yè)量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業(yè)宜多宜少，應布置什么水平的家庭作業(yè)，值得探討。因此，我對此問題展開了調查研究。
二、小學生家庭作業(yè)的現狀
1.作業(yè)的數量偏多及其難易程度適中
部分人希望作業(yè)能具有一定難度，而不要太過于簡單。
2.做家庭作業(yè)的時間影響睡眠
在調查中，我們發(fā)現，有67.3%的同學光是完成書面作業(yè)就用去了2—4小時;而有77.9%的同學希望能將書面作業(yè)控制在2個小時以內，以留有更多的課余時間供自己支配，當然這中間還包括課后復習和課前預習時間。
我們還發(fā)現，有80.5%的同學每天的睡眠時間少于8小時，40.7%的同學在7小時以下?，F實點說，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上課必然會打瞌睡，從而影響聽課效率。所以，我們希望老師們能適當體諒一下我們這些莘莘學子的苦處，少布置些作業(yè)，就像不少同學說的那樣：“少做作業(yè)多睡覺!”
3.作業(yè)的內容及形式與學生學習興趣關系密切
教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據統(tǒng)計，抄寫、作文(日記)、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。
有50.4%的同學認為作業(yè)會束縛想像力，49.3%的同學希望作業(yè)能以游戲形式完成。由此，我們可以得出結論：寓教于樂，拓廣思路。
三、問題存在的原因分析
1.社會原因
中國絕大多數教師、家長和學生對中國的考試制度深惡痛絕，是因為這種特定的考試制度不是以學生為本，不是為了測試學生的整體素質并改進學生素質上的缺陷，而是壓制了學生的個性、毀壞了學生的身體、破壞了學生的自尊和自信。這種考試不是幫學生的，而是整學生的。多年來，應試教育的弊端有目共睹，成為社會共識，為人們所普遍痛恨。
2.學校原因
成長離不開學習，抵達成功的巔峰離不開學習。學習應該是最快樂的事。然而，許多孩子學得并不快樂，家庭作業(yè)甚至成了沒完沒了的苦役和無法擺脫的夢?！白鳂I(yè)越多越好”，對于我們的學生來說，這也許只是老師在應付這一類的檢查時的答案。老師們都清楚，“多”只是一個量上的問題，跟學生的知識、能力、創(chuàng)造力沒有必然的聯系，它只能代表“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，而實際教學中，教師還是舍不得“練習”這塊“金磚”，殊不知他們的好意是以消耗學生的生命為代價的。
3.家庭原因
關于孩子的家庭作業(yè)問題，一些家長認為家庭作業(yè)是一種培養(yǎng)孩子成就感的最佳工具。家庭作業(yè)的價值在于給孩子機會，讓孩子自己從中學習工作經驗。有的父母告訴孩子，他的家庭作業(yè)與自己的工作是一樣的，必須盡力做好。為了讓孩子做好功課，有的家庭為孩子規(guī)定開始做功課時間。當子女做功課遇到困難時，多數家長不主動替他解決，而是在孩子提出請求時，給予適當的啟發(fā)和指導，利用作業(yè)幫助孩子建立“我能做到”的自尊與自信。
四、措施
(一)更新觀念，突出時代性
新的課程標準明確指出：“要充分利用現實生活中的.教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。作業(yè)只是學生學習過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學習的目的，更不是教學的目的。和預習、聽課一樣，讓學生做一定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能，發(fā)展他們的潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒有作業(yè)不可，但過分強調作業(yè)的功能也不可。
(二)注重形式，突出多樣性
在作業(yè)內容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復，并要加強布置學生動手能力、實踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。
小學生家庭作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習;要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質。如學習了古詩《江雪》，可讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象。在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，也提高了學生多方面獲取信息的本領。
家庭作業(yè)是課堂教學延伸。它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學生深深懂得，作業(yè)架設了學生掌握書本知識和培養(yǎng)能力間的橋梁。
(三)因材施教，突出層次性
學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內容理解的作業(yè)，如在布置預習課文的作業(yè)時，教師根據新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。
每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時。要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。
(四)重視實踐，突出科學性
素質教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新品質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其根基在于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。學生的實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。創(chuàng)設表演情境，為學生展示自己提供機會。
課后不做任何作業(yè)，就能學會知識，學會學習，這在特定的條件下(如教師水平很高，學生基礎較好，知識內容較簡單)是可能的，如指望一個學生從小學到大學，所學內容全在課內解決，課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學業(yè)，恐怕就近似“天方夜譚”了。因為這有悖于學習原則與規(guī)律。學習是一種艱苦的腦力勞動，需勤學苦練，方能學業(yè)有成，韓愈說：“業(yè)精于勤”，孔子曰：“學而時習之”說的就是這個道理，華羅庚、陳景潤、童第周、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學問家不是下一番苦功，花許多時間和精力才取得成就的?為了減輕負擔，就提倡不留作業(yè)，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。
提高家庭作業(yè)效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學生家庭作業(yè)效率的過程中，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。
五、結論
綜上所述，我認為：
(一)教師、學生和家長之間應達成一致
教師在布置家庭作業(yè)時，要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質、精神等方面給予大力支持。在社會上學到的知識比從課本中學到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來說，我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配，豐富學生的課外生活，使學生在豐富的信息時代學到更多的知識，以補充課內知識的不足，達到全面提高學生素質的目的。
(二)家庭作業(yè)應注重“少而精”
家庭作業(yè)重在質量，而不在數量。家庭作業(yè)適當的難度能激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生去鉆研;而過于簡單的題目，學生一眼就看出答案，這樣就減少了思維過程，久而久之，會使學生的思維遲鈍，不愛動腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學生的綜合運用能力，使學生的思維日益敏捷，做普通的題目時也會得心應手。在布置作業(yè)選題時應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂。
(三)教師間要搞好協(xié)調關系
教師要分散作業(yè)的數量，不能過多或過少，這樣極容易傷害學生的積極性，使學生產生厭惡情緒，造成不良效果。不搞題海戰(zhàn)術，而是將一些典型的題目抽出，讓學生體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目，同時適當提高題目難度，以達到保質保量的效果。
小學作業(yè)調查報告篇七
一，調查由來。
隨著年級不斷增長，作業(yè)量也在增加。這幾天我在班里調查了一些同學在家寫作業(yè)的時間。
1，為什么作業(yè)多？
2，為什么數學作業(yè)完成效率不高？
二，調查時間。
20xx年5月1日至7日。
三，調查范圍。
和平路小學六年級二班部分同學。
四，調查方法。
1，談話法：通過談話來知道他們每天晚上完成作業(yè)效率和時間。
五，調查結果。
通過我的調查可以看出，我們班的同學晚上寫語文作業(yè)大約在40～50分鐘、數學作業(yè)大約都在50～60分鐘、英語作業(yè)大約都在10～15分鐘?？梢钥闯鰯祵W作業(yè)偏多，語文作業(yè)中等，英語作業(yè)中等。這三門課我們的數學老師喜歡給我們做《輕巧奪冠》、《名師原創(chuàng)》、《小學畢業(yè)總復習》每天都得做1個小時。語文老師每次布置作業(yè)總是適中，不多不少，英語老師也是一樣，不多不少。
1，為什么作業(yè)多？因為六年級是畢業(yè)班，老師會多讓我們做一些輔導材料。
2，為什么我們做數學作業(yè)效率不高？因為天天做這么多，消化不了，每天做很多類型的題目，理解不了，所以效率不高。
通過這個調查我的`感受是：我們小學生的作業(yè)應該在中等。每天學到的東西理解了，并做一些題來擴展，而不是做很多的題。
小學作業(yè)調查報告篇八
調查時間：20xx年5月13日至19日
調查方式：問卷調查
調查對象：xx市xx小學、xx小學、xx小學及其他學校部分三至六年級學生
調查目的：1、了解現在小學生語文作業(yè)的現狀，小學生對現狀的評價和希望。
2、分析出小學生的語文作業(yè)現狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。
3、分析出小學生的語文作業(yè)現狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。
4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業(yè)形式，給教師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。
（一）調查內容
調查問卷包括3個維度：
1、學生完成作業(yè)的情況。
2、學生對作業(yè)的評價。
3、學生對作業(yè)的希望。
（二）調查結果與分析
為了了解小學生作業(yè)量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。
1、學生完成作業(yè)的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）
（1）作業(yè)的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）
三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，會根據自己的情況偶爾安排
另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）
四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。
五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業(yè)。
高年級學生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。
大部分學生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會按照情況安排另外的作業(yè)。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業(yè)）
在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學生。他們在網上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學生的學習能動性。）
（2）做作業(yè)的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）
三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候對于小孩的教育問題家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪同下做作業(yè)；37%的學生要花1小時完成作業(yè)，34%的學生在半小時以內做完作業(yè)（在作業(yè)減負下，對這一年級的學生作業(yè)相對減少）；如果作業(yè)太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。
四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花1~1.5小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。
低年級的學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網絡）
五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。
六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。
高年級學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監(jiān)督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）
由上面這些可以看出現在小學生自我監(jiān)督控制能力比較強，他們大多數會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視）
（3）作業(yè)的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）
三年級：40%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，33%的學生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學生也會偶爾檢查作業(yè)。
四年級：92.1%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。
五年級：45.2%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，35.5%的學生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學生檢查自己作業(yè)的情況很好。
六年級：46.4%學生在完成作業(yè)后會偶爾檢查作業(yè)。
從這反應很多學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。
（4）作業(yè)的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）
三年級：55.9%的學生能按時上交作業(yè)，38%的學生基本都能按時上交作業(yè)。
四年級：81.6%的學生能按時上交作業(yè)。
低年級的學生如果不能按時上交作業(yè)，大部分學生是因為作業(yè)太難，也有一部分是對作業(yè)不感興趣。
五年級：71%的學生能按時上交作業(yè)。
六年級：82.1%的學生都能按時上交作業(yè)。
高年級學生如果不能按時上交作業(yè)，大多數認為是作業(yè)太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業(yè)難度需要一些調整，同時部分學生做作業(yè)的態(tài)度也需要端正。
大部分學生都能按時上交作業(yè)（在調查過程中很多學生在不能上交作業(yè)的原
因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。
（5）作業(yè)的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）
三年級：53%的學生作業(yè)通常情況下得到的等級是優(yōu)秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業(yè)有效果，33%的學生認為效果一般。
四年級：71.1%的學生得到的是優(yōu)，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業(yè)對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。
六年級：60.7%的學生的作業(yè)會得到“優(yōu)”，35.7%的學生的作業(yè)會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業(yè)后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。
做作業(yè)不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業(yè)的效果，可以讓老師提煉出作業(yè)中錯的多的題目變?yōu)樵嚲恚院蠖ㄆ谏险n時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。
2、學生對作業(yè)的評價
（1）作業(yè)的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）
三年級：60%的學生覺得老師留的作業(yè)量比較合適；52%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；45%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業(yè)，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）
四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
應該再加上“完成作業(yè)費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業(yè)的問題。
（2）作業(yè)的形式（對應試卷上此部分的第4題）
三年級：48%的學生覺得作業(yè)形式還行，40%的學生對現在的作業(yè)形式滿意。
四年級：68.4%的學生對現在的作業(yè)形式比較滿意。
五年級：38.7%的學生對現在的作業(yè)形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。
六年級：39.3%的學生對現在的作業(yè)形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。
（3）作業(yè)的評改（對應試卷上此部分的第6題）
三年級：36%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。
四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式不滿意。
五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。
六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。
這題應該在第一個維度“學生完成作業(yè)的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業(yè)”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業(yè)批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應。
3、學生對作業(yè)的希望
（1）作業(yè)的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）
低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業(yè)；大部分學生認為背誦、練習類的作業(yè)對學習的幫助較大；對于作業(yè)的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。
高年級大多數學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業(yè)形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業(yè)對自己的學習幫助較大，認為語文作業(yè)的功能應該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養(yǎng)技能等方面。
由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業(yè)，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業(yè)，隨著年紀的增加，高年級學生培養(yǎng)了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養(yǎng)技能方面，希望能通過作業(yè)獲得方法和技巧。
（2）作業(yè)的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）
三年級：53%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當得給學生主動權，讓他們自己批改或學生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業(yè)（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續(xù)保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業(yè)）
四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，60.5%的學生希望老師批改作業(yè)時分等級并寫上評語。
五年級：58.1%的`學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，74.2%的學生希望老師以只打對錯的形式評價作業(yè)，而不是打分數或者是分等級。
六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業(yè)，50%的學生希望老師分等級批改作業(yè)，32.1%的學生希望老師寫評語。
從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉而關注自己和其他同學。
也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業(yè)批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區(qū)別對待的，對于做的好的學生直接打分數，是對于他們的優(yōu)秀表現的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）
（三）、簡答題
詢問了許多學生如果作業(yè)做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業(yè)全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業(yè)做得好達到一定次數，就可以在下次作業(yè)中少做點，或者給他換位權——這一些方法很值得我們去借鑒，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業(yè)。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。
有做的好的獎勵，當然也有對作業(yè)做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態(tài)度問題。再根據具體的情況具體分析，布置相應的作業(yè)。
（1）在調查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設計時，應該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調查。這是對被調查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）
（2）在調查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數。后來我們也進行了修改，由原來的33條變?yōu)?6條。
（3）在去xx小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。
（4）因為是調查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。
（5）通過調查，很多形形色色，別樣的作業(yè)形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。
從調查情況看，小學生語文家庭作業(yè)大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現為小學語文家庭作業(yè)形式較為單調，內容不太靈活，應試色彩濃。具體表現為：
1、語文家庭作業(yè)現成內容多，實際編寫少?，F在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)。
2、語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。
4、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。
究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內容和形式，讓學生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。
1、作業(yè)設計“自主化”
現代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。
（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式。
教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。
（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
2、作業(yè)設計“差異化”
從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業(yè)題就應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計ab兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。
我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。
基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。
綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。
創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。
3、作業(yè)設計“生活化”
“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內涵，賦予作業(yè)新的生命。將學科知識與語文作業(yè)結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。
4、作業(yè)設計“多元化”
《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。
（1）動手操作
為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業(yè)。
（2）調查訪問
新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！保{查作業(yè)就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。
（3）課外閱讀
在家庭作業(yè)的反饋中，我們經常發(fā)現，一些讀書讀報類的作業(yè)，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。
（4）信息處理
新課改強調大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。
總之，語文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我們要結合學生興趣來布置作業(yè)，多涉及一些創(chuàng)造性的問題，激發(fā)他們思考，促進他們成長。
小學生作業(yè)調查報告5
做作業(yè)是反應同學們的學習情況，還是提高同學的成績的關鍵，然而，我們班的許多同學卻不把做作業(yè)放在眼里，各組的未完成作業(yè)登記本上的名字一大串，再這樣下去，班里的同學的成績肯定會退步的。我們要及時解決這個問題，讓同學重視做作業(yè)，為了能夠準確的對癥下藥，我特地制作了一份調查報告，深入了解同學的做作業(yè)情況。
調查問題有：
1.你做作業(yè)的態(tài)度是？
2.你要多久才能完成作業(yè)？
3.你能準時交作業(yè)嗎？
4.你認為哪科作業(yè)最多？
經過訪問，我對訪問結果進行了細密的統(tǒng)計，結果顯示：為了不受老師批評而完成功課的同學占60%，這些同學當中大部分在一個小時之內可玩成功課，而且字跡馬虎，質量低。74%的同學都認為語文功課最多，不能準時交作業(yè)的同學占30%。成績理想的同學都是喜歡做作業(yè)，還能準時交作業(yè)的，做作業(yè)時間較長，質量較好。而成績中下游的同學都是為了應付老師和家長，有時候不能準時交作業(yè)，做作業(yè)時間較短，不愛思考，質量較低。
通過這次調查，我了解了部分同學為何成績不理想，主要原因如下：
1.他們對作業(yè)有恐懼感，認為做作業(yè)是個負累。
2.他們輕視了做作業(yè)的重要性，做作業(yè)態(tài)度不好。
3.他們做作業(yè)迅速而馬虎，剩下過多時間娛樂，使他們無心學習。
為了能夠提高他們做作業(yè)的質量與提高他們的成績，我有以下建議：
1.老師應酌量減少沒必要或能夠在學校完成，不用回家完成的作業(yè)，從字面上的減少能減輕同學們對作業(yè)的壓力與恐懼。
2.以比賽作業(yè)質量為主題，以小組為單位，舉行一些小評論活動，激起同學們的興趣。
3.偶爾讓同學們自己布置作業(yè)
4.以測驗成績?yōu)橐罁?，分兩批同學，讓相同水平的同學做相同作業(yè)，好成績同學做少些作業(yè)，讓他們有更多時間學習新的知識。成績一般的同學自然會有種羨慕的感覺，促使他們加把勁，拿到好成績。
通過這次調查，希望老師有針對性的設計各種提高同學們成績與作業(yè)質量的方案，然后實施
小學作業(yè)調查報告篇九
調查時間：20xx年5月13日至19日
調查方式：問卷調查
調查對象：xx市xx小學、xx小學、xx小學及其他學校部分三至六年級學生
調查目的：1、了解現在小學生語文作業(yè)的現狀，小學生對現狀的評價和希望。
2、分析出小學生的語文作業(yè)現狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。
3、分析出小學生的語文作業(yè)現狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。
4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業(yè)形式，給教師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。
（一）調查內容
調查問卷包括3個維度：
1、學生完成作業(yè)的情況。
2、學生對作業(yè)的評價。
3、學生對作業(yè)的希望。
（二）調查結果與分析
為了了解小學生作業(yè)量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。
1、學生完成作業(yè)的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）
（1）作業(yè)的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）
三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，會根據自己的情況偶爾安排
另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）
四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。
五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業(yè)。
高年級學生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。
大部分學生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會按照情況安排另外的作業(yè)。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業(yè)）
在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學生。他們在網上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學生的學習能動性。）
（2）做作業(yè)的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）
三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候對于小孩的教育問題家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪同下做作業(yè)；37%的學生要花1小時完成作業(yè)，34%的學生在半小時以內做完作業(yè)（在作業(yè)減負下，對這一年級的學生作業(yè)相對減少）；如果作業(yè)太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。
四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花1~1.5小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。
低年級的學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網絡）
五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。
六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。
高年級學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監(jiān)督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）
由上面這些可以看出現在小學生自我監(jiān)督控制能力比較強，他們大多數會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視）
（3）作業(yè)的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）
三年級：40%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，33%的學生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學生也會偶爾檢查作業(yè)。
四年級：92.1%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。
五年級：45.2%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，35.5%的學生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學生檢查自己作業(yè)的情況很好。
六年級：46.4%學生在完成作業(yè)后會偶爾檢查作業(yè)。
從這反應很多學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。
（4）作業(yè)的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）
三年級：55.9%的學生能按時上交作業(yè)，38%的學生基本都能按時上交作業(yè)。
四年級：81.6%的學生能按時上交作業(yè)。
低年級的學生如果不能按時上交作業(yè)，大部分學生是因為作業(yè)太難，也有一部分是對作業(yè)不感興趣。
五年級：71%的學生能按時上交作業(yè)。
六年級：82.1%的學生都能按時上交作業(yè)。
高年級學生如果不能按時上交作業(yè)，大多數認為是作業(yè)太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業(yè)難度需要一些調整，同時部分學生做作業(yè)的態(tài)度也需要端正。
大部分學生都能按時上交作業(yè)（在調查過程中很多學生在不能上交作業(yè)的原
因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。
（5）作業(yè)的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）
三年級：53%的學生作業(yè)通常情況下得到的等級是優(yōu)秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業(yè)有效果，33%的學生認為效果一般。
四年級：71.1%的學生得到的是優(yōu)，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業(yè)對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。
六年級：60.7%的學生的作業(yè)會得到“優(yōu)”，35.7%的學生的作業(yè)會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業(yè)后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。
做作業(yè)不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業(yè)的效果，可以讓老師提煉出作業(yè)中錯的多的題目變?yōu)樵嚲恚院蠖ㄆ谏险n時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。
2、學生對作業(yè)的評價
（1）作業(yè)的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）
三年級：60%的學生覺得老師留的作業(yè)量比較合適；52%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；45%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業(yè)，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）
四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
應該再加上“完成作業(yè)費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業(yè)的問題。
（2）作業(yè)的形式（對應試卷上此部分的第4題）
三年級：48%的學生覺得作業(yè)形式還行，40%的學生對現在的作業(yè)形式滿意。
四年級：68.4%的學生對現在的作業(yè)形式比較滿意。
五年級：38.7%的學生對現在的作業(yè)形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。
六年級：39.3%的學生對現在的作業(yè)形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。
（3）作業(yè)的評改（對應試卷上此部分的第6題）
三年級：36%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。
四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式不滿意。
五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。
六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。
這題應該在第一個維度“學生完成作業(yè)的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業(yè)”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業(yè)批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應。
3、學生對作業(yè)的希望
（1）作業(yè)的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）
低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業(yè)；大部分學生認為背誦、練習類的作業(yè)對學習的幫助較大；對于作業(yè)的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。
高年級大多數學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業(yè)形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業(yè)對自己的學習幫助較大，認為語文作業(yè)的功能應該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養(yǎng)技能等方面。
由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業(yè)，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業(yè)，隨著年紀的增加，高年級學生培養(yǎng)了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養(yǎng)技能方面，希望能通過作業(yè)獲得方法和技巧。
（2）作業(yè)的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）
三年級：53%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當得給學生主動權，讓他們自己批改或學生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業(yè)（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續(xù)保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業(yè)）
四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，60.5%的學生希望老師批改作業(yè)時分等級并寫上評語。
五年級：58.1%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，74.2%的學生希望老師以只打對錯的形式評價作業(yè)，而不是打分數或者是分等級。
六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業(yè)，50%的學生希望老師分等級批改作業(yè)，32.1%的學生希望老師寫評語。
從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉而關注自己和其他同學。
也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業(yè)批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區(qū)別對待的，對于做的好的學生直接打分數，是對于他們的優(yōu)秀表現的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）
（三）、簡答題
詢問了許多學生如果作業(yè)做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業(yè)全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業(yè)做得好達到一定次數，就可以在下次作業(yè)中少做點，或者給他換位權——這一些方法很值得我們去借鑒，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業(yè)。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。
有做的好的獎勵，當然也有對作業(yè)做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態(tài)度問題。再根據具體的情況具體分析，布置相應的作業(yè)。
（1）在調查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設計時，應該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調查。這是對被調查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）
（2）在調查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數。后來我們也進行了修改，由原來的33條變?yōu)?6條。
（3）在去xx小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。
（4）因為是調查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。
（5）通過調查，很多形形色色，別樣的作業(yè)形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。
從調查情況看，小學生語文家庭作業(yè)大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現為小學語文家庭作業(yè)形式較為單調，內容不太靈活，應試色彩濃。具體表現為：
1、語文家庭作業(yè)現成內容多，實際編寫少?，F在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)。
2、語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。
4、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。
究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內容和形式，讓學生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。
1、作業(yè)設計“自主化”
現代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。
（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式。
教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。
（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
2、作業(yè)設計“差異化”
從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的`策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業(yè)題就應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計a b兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。
我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。
基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。
綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。
創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。
3、作業(yè)設計“生活化”
“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內涵，賦予作業(yè)新的生命。將學科知識與語文作業(yè)結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。
4、作業(yè)設計“多元化”
《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。
（1）動手操作
為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業(yè)。
（2）調查訪問
新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”，調查作業(yè)就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。
（3）課外閱讀
在家庭作業(yè)的反饋中，我們經常發(fā)現，一些讀書讀報類的作業(yè)，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。
（4）信息處理
新課改強調大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。
總之，語文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我們要結合學生興趣來布置作業(yè)，多涉及一些創(chuàng)造性的問題，激發(fā)他們思考，促進他們成長。
小學作業(yè)調查報告篇十
根據以上的調查數據，筆者在本節(jié)中總結了高中生語文作業(yè)中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發(fā)掘問題背后的原因。
一、發(fā)現的問題
1.高中生語文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教
調查問卷中第一題“你認為現在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？”有74%的學生選c，這表明現在的高中語文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。
《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業(yè)，結果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業(yè)的興趣。調查結果就有63%的學生認為當前的語文作業(yè)存在著“不能調動學生的學習興趣”的問題。
2.高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績
調查問卷第2題“你認為現在進行的高中語文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學生認為是為了“考試成績”，有51.9%的學生認為是為了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業(yè)的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學生的全面發(fā)展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學生很看重語文作為一門基礎性學科對自己終身發(fā)展的幫助。
3.高中語文作業(yè)內容多為習題和背書，學生無興趣
調查結果顯示，97%的學生的作業(yè)來源主要是“老師的布置”，47%的學生作業(yè)來源還有“學校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學生會自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學生在語文作業(yè)中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規(guī)劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習題式的筆頭作業(yè)（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言。活生生的語文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。
4.高中語文作業(yè)形式機械化，學生消極被動
調查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現今高中語文作業(yè)主要是學生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對原有基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征?！爸鲃?、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業(yè)也急需這種“主動、探究、合作”的作業(yè)方式。調查發(fā)現，高中生在語文作業(yè)過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業(yè)的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。
調查中，有61.1%的學生選擇“為了考試成績”做作業(yè)，44.4%的學生是“自愿做的”，14.8%的學生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時間的調查結果是，85.2%的學生選擇作業(yè)時間是“30分鐘以內”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業(yè)時間并不長，但是學生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業(yè)中存在的種種問題已影響到了學生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
二、問題的分析
高中語文作業(yè)情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的作業(yè)內容及形式，他們對做作業(yè)的態(tài)度是被動、應付的，他們對作業(yè)中的問題很少有主動地探究，他們做作業(yè)的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：
1.高中語文作業(yè)受高考指揮棒的影響
高考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調查問卷體現的，我們的學校語文作業(yè)大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語文作業(yè)設置沒有體現“以人為本”
高中語文作業(yè)還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業(yè)沒有把學生作為作業(yè)活動的主體，以其為中心。而現代教育觀點認為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發(fā)展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，它應該成為學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地?！蓖瑯樱谡Z文作業(yè)過程中，學生也應是作業(yè)的主體，應該鼓勵學生參與作業(yè)內容確定、形式選擇、評價的全過程。
3.高中語文作業(yè)形式忽視了學生的自主、合作和探究
調查顯示，大多數高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動機不是內在的或自我激發(fā)的。高中生在做語文作業(yè)的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業(yè)中基本沒有合作的作業(yè)。
在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調的是培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發(fā)展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養(yǎng)學生探究未知世界的能力，為學生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協(xié)作、分享精神，為學生在社會的群體中適應和發(fā)展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可?！贝擞^點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業(yè)也應該重視這三種學習方式的結合。
4.高中語文作業(yè)評價機制陳舊
長期以來，大多數學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質的發(fā)展，制約著教師教學實踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W的指揮棒，也成了評價高中語文作業(yè)的主要依據。在分數這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業(yè)的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業(yè)布置的個性與激情。
小學作業(yè)調查報告篇十一
一、調查概況
調查時間：20xx年5月13日至19日
調查方式：問卷調查
調查對象：xx市xx小學、xx小學、xx小學及其他學校部分三至六年級學生
調查目的：1、了解現在小學生語文作業(yè)的現狀，小學生對現狀的評價和希望。
2、分析出小學生的語文作業(yè)現狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。
3、分析出小學生的語文作業(yè)現狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。
4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業(yè)形式，給教師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。
二、調查內容、結果及原因分析
（一）調查內容
調查問卷包括3個維度：
1、學生完成作業(yè)的情況。
2、學生對作業(yè)的評價。
3、學生對作業(yè)的希望。
（二）調查結果與分析
為了了解小學生作業(yè)量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。
1、學生完成作業(yè)的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）
（1）作業(yè)的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）
三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，會根據自己的情況偶爾安排
另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）
四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。
五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業(yè)。
高年級學生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。
大部分學生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會按照情況安排另外的作業(yè)。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業(yè)）
在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學生。他們在網上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學生的學習能動性。）
（2）做作業(yè)的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）
三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候對于小孩的教育問題家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪同下做作業(yè)；37%的學生要花1小時完成作業(yè)，34%的學生在半小時以內做完作業(yè)（在作業(yè)減負下，對這一年級的學生作業(yè)相對減少）；如果作業(yè)太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。
四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花1~1.5小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。
低年級的學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網絡）
五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。
六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。
高年級學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監(jiān)督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）
由上面這些可以看出現在小學生自我監(jiān)督控制能力比較強，他們大多數會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視）
（3）作業(yè)的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）
三年級：40%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，33%的學生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學生也會偶爾檢查作業(yè)。
四年級：92.1%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。
五年級：45.2%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，35.5%的學生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學生檢查自己作業(yè)的情況很好。
六年級：46.4%學生在完成作業(yè)后會偶爾檢查作業(yè)。
從這反應很多學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。
（4）作業(yè)的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）
三年級：55.9%的學生能按時上交作業(yè)，38%的學生基本都能按時上交作業(yè)。
四年級：81.6%的學生能按時上交作業(yè)。
低年級的學生如果不能按時上交作業(yè)，大部分學生是因為作業(yè)太難，也有一部分是對作業(yè)不感興趣。
五年級：71%的學生能按時上交作業(yè)。
六年級：82.1%的學生都能按時上交作業(yè)。
高年級學生如果不能按時上交作業(yè)，大多數認為是作業(yè)太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業(yè)難度需要一些調整，同時部分學生做作業(yè)的態(tài)度也需要端正。
大部分學生都能按時上交作業(yè)（在調查過程中很多學生在不能上交作業(yè)的原
因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。
（5）作業(yè)的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）
三年級：53%的學生作業(yè)通常情況下得到的等級是優(yōu)秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業(yè)有效果，33%的學生認為效果一般。
四年級：71.1%的學生得到的是優(yōu)，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業(yè)對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。
六年級：60.7%的學生的作業(yè)會得到“優(yōu)”，35.7%的學生的作業(yè)會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業(yè)后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。
做作業(yè)不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業(yè)的效果，可以讓老師提煉出作業(yè)中錯的多的題目變?yōu)樵嚲?，以后定期上課時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。
2、學生對作業(yè)的評價
（1）作業(yè)的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）
三年級：60%的學生覺得老師留的作業(yè)量比較合適；52%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；45%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業(yè)，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）
四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
應該再加上“完成作業(yè)費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業(yè)的問題。
（2）作業(yè)的形式（對應試卷上此部分的第4題）
三年級：48%的學生覺得作業(yè)形式還行，40%的學生對現在的作業(yè)形式滿意。
四年級：68.4%的學生對現在的作業(yè)形式比較滿意。
五年級：38.7%的學生對現在的作業(yè)形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。
六年級：39.3%的學生對現在的作業(yè)形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。
（3）作業(yè)的評改（對應試卷上此部分的第6題）
三年級：36%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。
四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式不滿意。
五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。
六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。
這題應該在第一個維度“學生完成作業(yè)的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業(yè)”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業(yè)批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應。
3、學生對作業(yè)的希望
（1）作業(yè)的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）
低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業(yè)；大部分學生認為背誦、練習類的作業(yè)對學習的幫助較大；對于作業(yè)的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。
高年級大多數學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業(yè)形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業(yè)對自己的學習幫助較大，認為語文作業(yè)的功能應該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養(yǎng)技能等方面。
由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業(yè)，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業(yè)，隨著年紀的增加，高年級學生培養(yǎng)了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養(yǎng)技能方面，希望能通過作業(yè)獲得方法和技巧。
（2）作業(yè)的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）
三年級：53%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當得給學生主動權，讓他們自己批改或學生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業(yè)（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續(xù)保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業(yè)）
四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，60.5%的學生希望老師批改作業(yè)時分等級并寫上評語。
五年級：58.1%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，74.2%的學生希望老師以只打對錯的形式評價作業(yè)，而不是打分數或者是分等級。
六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業(yè)，50%的學生希望老師分等級批改作業(yè)，32.1%的學生希望老師寫評語。
從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉而關注自己和其他同學。
也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業(yè)批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的`明確評價，以便自我調整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區(qū)別對待的，對于做的好的學生直接打分數，是對于他們的優(yōu)秀表現的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）
（三）、簡答題
詢問了許多學生如果作業(yè)做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業(yè)全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業(yè)做得好達到一定次數，就可以在下次作業(yè)中少做點，或者給他換位權——這一些方法很值得我們去借鑒，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業(yè)。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。
有做的好的獎勵，當然也有對作業(yè)做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態(tài)度問題。再根據具體的情況具體分析，布置相應的作業(yè)。
三、調查收獲
（1）在調查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設計時，應該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調查。這是對被調查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）
（2）在調查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數。后來我們也進行了修改，由原來的33條變?yōu)?6條。
（3）在去xx小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。
（4）因為是調查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。
（5）通過調查，很多形形色色，別樣的作業(yè)形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。
四、調查總結與反思
從調查情況看，小學生語文家庭作業(yè)大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現為小學語文家庭作業(yè)形式較為單調，內容不太靈活，應試色彩濃。具體表現為：
1、語文家庭作業(yè)現成內容多，實際編寫少?，F在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)。
2、語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。
4、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。
五、思考與實踐
究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內容和形式，讓學生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。
1、作業(yè)設計“自主化”
現代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。
（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式。
教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。
（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
2、作業(yè)設計“差異化”
從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業(yè)題就應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計ab兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。
我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。
基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。
綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。
創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。
3、作業(yè)設計“生活化”
“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內涵，賦予作業(yè)新的生命。將學科知識與語文作業(yè)結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。
4、作業(yè)設計“多元化”
《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。
（1）動手操作
為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業(yè)。
（2）調查訪問
新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”，調查作業(yè)就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。
（3）課外閱讀
在家庭作業(yè)的反饋中，我們經常發(fā)現，一些讀書讀報類的作業(yè)，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。
（4）信息處理
新課改強調大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。
總之，語文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我們要結合學生興趣來布置作業(yè)，多涉及一些創(chuàng)造性的問題，激發(fā)他們思考，促進他們成長。
小學作業(yè)調查報告篇十二
升入五年級以后，隨著學習任務的加重，班上近視的同學越來越多。于是，我們幾個同學為了解小學生近視情況及引起近視的相關因素，針對我們學校的部分同學作了一次調查。
二、調查方法
1、查閱有關眼睛近視的書籍，閱讀報刊，上網瀏覽，了解近視眼的現狀和造成原因。
2、調查本校同學的用眼習慣。
3、通過多種途徑調查造成近視的原因。
三、調查情況和資料整理
信息渠道涉及的方面具體內容書籍、報刊我國小學生近視的現狀全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發(fā)病率為22%，更令人震驚的是，有份調查報告稱，國內因高度近視致盲者已達30多萬人。因此兒童及青少年近視的防治越來越為學生、家長及社會所關注。
近視原因調查(本校同學)不良用眼習慣：
1、看書距離不當。
2、在強光或弱光下看書。
3、持久用眼等。
4、邊走邊或在公交車上看書。
5、看電視時間過久等。上網引起近視的其他因素。近年來的醫(yī)學研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發(fā)青少年近視的重要因素。
建議：
(一)看書時座姿要端正，光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。
(二)不要在坐車或行走的時候看書，不要躺下看書。讀寫1小時要遠眺10分鐘或到戶外走動，調節(jié)眼睛肌肉。
(三)在課間十分鐘堅持做眼保健操。
(四)盡可能少上網或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態(tài)。
(五)不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素c和維生素a，d的食物。
(六)定期到眼科專醫(yī)作檢查，聽從醫(yī)師的指導，逐步矯正視力或防止近視度加深。
四、結論
為有效預防近視等眼?。?/p>
一、要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;
二、要糾正不良習慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生;
三、要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發(fā)現眼病，以便早發(fā)現、早治療。
視力關系著我們的一生，我們要愛護我們的眼睛，不讓我們將來后悔!
小學作業(yè)調查報告篇十三
調查時間：20xx年5月13~19 日
調查方式：問卷調查
調查對象：xx市xx小學、xx小學、xx小學及其他學校部分三~六年級學生
調查目的：
1、了解現在小學生語文作業(yè)的現狀，小學生對現狀的評價和希望。
2、分析出小學生的語文作業(yè)現狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。
3、分析出小學生的語文作業(yè)現狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。
4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業(yè)形式，給教師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。
（一）調查內容
調查問卷包括3個維度：
1、 學生完成作業(yè)的情況。
2、 學生對作業(yè)的評價。
3、 學生對作業(yè)的希望。
（二）調查結果與分析
為了了解小學生作業(yè)量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。
1、 學生完成作業(yè)的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）
（1）作業(yè)的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）
三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，會根據自己的情況偶爾安排
另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）
四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。
五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業(yè)。
高年級學生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。
大部分學生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會按照情況安排另外的作業(yè)。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業(yè)）
在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學生。他們在網上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學生的學習能動性。）
（2）做作業(yè)的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）
三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候對于小孩的教育問題家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪同下做作業(yè)；37%的學生要花1小時完成作業(yè)，34%的學生在半小時以內做完作業(yè)（在作業(yè)減負下，對這一年級的學生作業(yè)相對減少）；如果作業(yè)太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。
四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花1~1.5小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。
低年級的學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網絡）
五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。
六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。
高年級學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監(jiān)督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）
由上面這些可以看出現在小學生自我監(jiān)督控制能力比較強，他們大多數會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視）
（3）作業(yè)的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）
三年級：40%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，33%的學生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學生也會偶爾檢查作業(yè)。
四年級：92.1%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。
五年級：45.2%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，35.5%的學生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學生檢查自己作業(yè)的情況很好。
六年級：46.4%學生在完成作業(yè)后會偶爾檢查作業(yè)。
從這反應很多學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。
小學作業(yè)調查報告篇十四
調查時間：20xx年11月
調查方式：問卷調查
調查對象：四、五年級部分學生
調查目的：了解目前小學中高年級學生作文篇
現在的社會比以前更發(fā)達，家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是20xx、3000元以上。隨著社會的發(fā)展，學生的要求也越來越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢了可是，他們拿著這些錢到底想買什么呢？我懷著疑問的心情，做了一份調查報告。
調查我發(fā)現，麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地攤周圍總是擠滿了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷售得很快，比如說“變形金剛”、“芭比娃娃”、“戰(zhàn)斗陀螺”、“庫洛牌”……。都是孩子們玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比，花錢去買比別人更貴、更漂亮的東西。還有些孩子拿錢去買惡作劇物品，去嚇唬自己的朋友。
1、在學校里，手拿麻辣和燒烤的學生隨處可見?；蛟S，麻辣和燒烤就是讓學生亂花錢的罪魁禍首。
2、玩具是人童年時不可少的物品。玩具的開銷也占用了我們學生的大部分零花錢。還有大多數學生喜歡把玩具帶到學校里來。這樣不僅會影響學習，還會違反校規(guī)。結論經過我的調查，我得知，許多孩子差不多都是以買早餐的名義來討要家長的錢，然后去買地攤上的零食、玩具，甚至有人拿著錢去網吧，連不吃早餐也行。這樣的行為不僅影響我們的身體健康，而且會影響學習。
建議我建議，學校應該采取更好的措施阻止這種現象再次發(fā)生，嚴格管理學生在校園里的飲食情況，注意孩子們的健康。這樣才會讓祖國的花朵開得更加燦爛！
小學作業(yè)調查報告篇十五
為了更多地了解學生現時期的學習行為和學習適應，更有針對性地進行語文作業(yè)布置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業(yè)質量，特進行本次調查，現將調查事情匯報如下：
1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業(yè)的。
調查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談別上喜別喜歡，10%的學生別喜歡。70%的學生喜歡做語文作業(yè)，95%的學生在完成語文作業(yè)后是感到歡樂的。
2、對語文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質量明顯上升。
調查顯示：50%的學生認為這作業(yè)很少，40%的學生認為作業(yè)適量，89%的學生能在半小時之內完成作業(yè)，61%的學生能按時完成作業(yè)，30%的學生基本能按時完成作業(yè)。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生咨詢老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄。可見不少同學是任務觀點，但至少并別是由他人逼、壓著做，而認為是自己的任務了。同時全力以赴做完作業(yè)并能及時糾錯，直接導致了作業(yè)質量的上升。
3、學生對老師所布置的作業(yè)意見
調查顯示：60%學生最別喜歡老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的學生別喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師如今布置作業(yè)的方式55%的學生中意，25%的學生認為過得去，說明老師布置作業(yè)的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統(tǒng)一布置作業(yè)，如此便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學生想要分層布置作業(yè)，有些學習困難的學生做別完或做別出部分作業(yè)。學生希翼的作業(yè)方式40%的學生希翼是作業(yè)中無作文，70%的學生希翼是經歷性作業(yè)。10%的學生無所謂。
4、學生對老師作業(yè)批改的意見
5、學生別能完成作業(yè)的原因
1、學生學習語文的事情
80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業(yè)的事情卻是普通，別太好，90%的教師認為學生完成最好的作業(yè)是詞句訓練等基礎性作業(yè)。
2、教師布置作業(yè)事情
99%的教師布置的作業(yè)都在半小時以內，80%的教師間或布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過分層布置作業(yè)但并沒有分層布置作業(yè)，教師普通基本上布置的書面作業(yè)。
3、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式能夠改進，但須加大工作量
30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也別是很難，不過現在的學生浮躁，完成作業(yè)時別耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導，文題也能聯系日子實際。
此次調查發(fā)覺，學生大多基本上特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得普通并別是很好，說明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又別太好，說明教師教的行為方面依然存在咨詢題。經過調查了解了學生的學習現狀，理解了他們的思想和行為，并且也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進，為將來的教學工作尋到了突破口，使我們看到了提高小學語文作業(yè)質量的希翼。
小學作業(yè)調查報告篇十六
一、問題的提出。
最近，同學們有個別的缺作業(yè)，，且考試有不及格現象。我們的同學準備對本班學生完成作業(yè)和進行課外學習情況分析展開調查。
二、調查方法。
1走訪同學本人。
2走訪周圍的同學。
三、調查情況整理。
姓名情況原因作業(yè)完成情況
李優(yōu)秀上課注意聽認真完成
勤學好問
李優(yōu)秀上課注意聽認真完成
多看課外書
李差上課不注意聽講不按時完成
信息渠道走訪同學
四、結論。
1、因為同學們的自制力很差，如果不及時管教，會產生一種不想寫作業(yè)的心理。所以做家長的要及時管教。
2、作為一個學生，只有老師家長的管教是不夠的，還要靠自己。做作業(yè)是為了鞏固當天學的新知識。小學生學得快，忘得快，如不及時鞏固，就會忘掉。做了作業(yè)，才會使你對剛學過的知識加深印象，所以，做作業(yè)并非無用。
3、此外，學生應養(yǎng)成良好的時間觀念，應先把作業(yè)寫完，再玩一些其他的東西放松一下，但不能耽誤學習。
小學作業(yè)調查報告篇十七
隨著社會的發(fā)展，電腦慢慢進入我們的生活，而小學生的零用錢也逐漸增加，使得越來越多的小學生喜歡一放假就往網吧跑。
21世紀，人類創(chuàng)造的機器——電腦是越來越先進了，但是許多人沒有自控能力，尤其是小學生，已經陷入網絡里面不可自拔。其實網絡并沒有害，里面的知識非常豐富，但是你接觸了色情、暴力和恐怖網站的話，就不得了了。
因為色情的網站會侵蝕我們純潔的心靈;暴力網站會讓我們變得自私、孤僻;恐怖網站會使我們神經衰弱，焦躁不安。
經過我對網吧、電子游戲廳管理員的交談，我知道一般他們都是在玩游戲，小部分在查資料，復習功課。他們玩的游戲是非常不好的游戲，如《魔獸世界》、《生死一線》、《鬼吹燈外傳》……等一系列游戲。而且有些小學生自控力差，最長上機時間竟超過8小時。
不過，我們班屬于一般狀態(tài)。
經分析，到網吧上網的大多數是偷偷去的，而且那些上網的錢都是父母給他們買早餐的。為了玩游戲，他們將早餐費節(jié)省下來。而且上網都瞞著父母，私自一個人去了。
1、有些學生天天就想著玩，太倔強。
2、父母管教不嚴格。
3、網吧看到錢就兩眼冒金星，不論他成不成年都放他們進來。
這些原因充分表明，管好小學生上網問題不只是學生自己的事情，還跟家庭、社會的環(huán)境有關。
小學作業(yè)調查報告篇十八
調查地點：
調查目的：走在繁華而熱鬧的市場里，刺眼的錯別字隨處可見；"我行我塑"理發(fā)店，"飛頭打耳"游戲廳，"花之招展"花館，"衫青水袖"時裝店……這些店門常讓人覺得十分趣味，也覺得隱隱不安。污染了祖國的語言文字，以凈化祖國的語言文字。
調查材料分析：今天，在媽媽的帶領下，我?guī)еP記本到夏西市場轉了一圈，在短暫的半個小時內，竟發(fā)現了不少錯別字，我用筆記本詳細地寫下來，下面是我在市場里發(fā)現一些錯別字，有的是亂用漢字同音混淆等…。
一、亂用漢字
1、修摩托被寫成休么。
2、多筆少畫，全面護理，。
3、對字不理解：修自行車寫成修單車。
二、簡繁體字混用：手、青出於藍勝于藍等等……
三、電視中，常常亂用漢字，在廣告中常出現一些新名詞，默默無鼠、快人快語等等……
我建議：商家應制造正規(guī)廣告，政府要加大力度監(jiān)管。讓我們共同把這些牛皮癬，一同清除。
小學作業(yè)調查報告篇十九
調查地點：小學
調查對象：3~6年級學生
調查方法：問卷調查法
調查人員：
調查分工：負責以上三項調查
20xx年開始，小學英語課程成為我國國家規(guī)定的必修課程，小學英語教育正式成為基礎教育的基本組成部分，小學英語課外作業(yè)是小學英語課堂教與學的延伸和補充，它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要組成部分，小學英語作業(yè)的調查報告。它旨在開發(fā)學生的潛在的學習能力，為學生開創(chuàng)一個將英語應用于生活實際的廣闊天空地。因此，本文對小學英語作業(yè)布置的情況作一個分析。
一直以來，我校學生英語課外作業(yè)地完成情況不容樂觀。為了使學生能完成英語課外作業(yè)，更有效地掌握英語，提高英語作業(yè)地效率，20xx年4月中旬我制定了關于小學英語作業(yè)的調查問卷，對我校三至六年級學生進行了作業(yè)地調查。具體如下：
一、調查的方式
為了使受調查的學生具有普遍性、客觀性，增加調查的可信度，我采用的調查方式是問卷調查形式，以班級為單位，每個班級進行問卷調查，然后從中抽取25名進行問卷調查。
二、調查的內容
本次調查共設計了5道題，包括作業(yè)量、完成作業(yè)時間、態(tài)度、作業(yè)批閱與反饋評價以及課外閱讀、學生的英語學習興趣等多方面。具體題目如下：
1、 你覺得孩子英語作業(yè)量如何？（ ）
a非常多b.適中
c、較少
2、 學校教師對作業(yè)每次都自己批改嗎？（）
a. 每次都堅持批改
b. 偶爾批改
c. 不批改
3、 你認為自己的每天的英語作業(yè)量多少比較合適？（）
a、15分鐘左右 b.30分鐘左右
c、1小時左右
4、 你希望的英語作業(yè)類型是（ ）
a、抄寫為主b、課外閱讀為主
c、聽、讀為主
5、你喜歡英語學科嗎？（ ）
a.喜歡 b.不喜歡
c. 馬馬虎虎
三、調查數據分析
1、在被調查的家長中，有125人認為英語老師布置的作業(yè)量適中，占總數的83.3%，有17人認為我校作業(yè)量太少，占總數的11.3%，有人認為我校的英語學科作業(yè)量太多，占總數的5%，調查報告《小學英語作業(yè)的調查報告》。三、四年英語作業(yè)量比較合適，有部分家長認為作業(yè)不是很多，五、六年級英語作業(yè)量大部分家長認為比較適中，個別教師英語作業(yè)量較大。
2、通過第二題
可看出認為教師對作業(yè)批閱、反饋的有150人，占總數的95%，
沒有人認為作業(yè)在1小時左右比較好。
4、通過第四題可以看出，大多數家長反對機械抄寫，英語學科作業(yè)最好有不同種類，可以是課外英語閱讀，可以是聽、讀、寫，也可以是綜合性練習。
5、通過第六題可以看出，有145名學生認為自己的對英語感興趣，占總數的96%，只有5人認為自己的孩子對英語不喜歡，且3人都是五、六年級的，從這一點可以看出，五、六年級已經有部分學生對英語不感興趣，占五六年級總數的12%，這部分學生現在就對英語不感興趣，還可以說他們英語學習已經有了障礙，這對他們初中英語學習是很不利的，所以我校英語學科教學必須從培養(yǎng)學生的英語學習興趣入手。
四、整改措施
（一） 三、四年級
針對三、四年級孩子接觸英語時間不長，詞匯量和作業(yè)形式局限性較大，所以作業(yè)的布置主要體現在口語、聽力及綜合性試題三個方面：
1、聽磁帶與經常在家早讀20分鐘。
2、制作單詞卡片， 貼在家中的醒目位置，不斷加強對單詞的認識與記憶。
3、經常制作海報或英語知識小報。
4、在班級設置英語角，將全班分為4個組，進行英語口語表達與訓練的比賽，每周評出周冠軍，每月評出月冠軍，一學期評出學期冠軍，一年評出年度冠軍，在國旗下進行表揚與獎勵，激勵學生，讀懂孩子，走進孩子的內心世界。
（二）五、六年級
五、六年級與三、四年級相比，單詞、句型的書寫大大增加，學生學習英語的難度加強，所以我們力求在作業(yè)設計時夯實基礎,發(fā)展學生聽說讀寫的綜合語言實踐能力。具體主要體現在以下：
1、為了讓學生掌握英語基礎知識，每天留12分鐘的英語書寫作業(yè)，及時鞏固當天所學的基礎知識。
2、每單元出一張試卷，把各單元教材內容與學生實際生活相結合，設計貼近學生生活的拓展性作業(yè),提高學生綜合運用能力。
3、經常讓學生寫一寫“老師，我想對你說”，讓學生告訴你他最想要什么，他最不想要什么，他有什么學習“心思”、學習障礙等等。
總之，一切為了孩子，為了孩子的一切。這次的調查目的明確，過程清晰，結果令人滿意。從中，我得到了自己想要的東西，知道了學生需要什么，不需要什么，今后的作業(yè)的布置方面我將以此為依據，不斷改進，爭取使我校的學生英語作業(yè)做得更好，使我校學生的明天更輝煌。
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