我通過總結(jié)自己的心得體會(huì),反思了自己的行為,并樹立了對(duì)自己要求更高的目標(biāo)。寫心得體會(huì)時(shí),要注重邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和文字流暢,語言簡(jiǎn)練而有力。以下收集的心得體會(huì)范文不僅有助于我們拓寬知識(shí)面,還能夠讓我們看到事物的不同視角和思考方式。
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇一
教學(xué)是一門藝術(shù),要想做得更好,就要不斷學(xué)習(xí)、反思、和總結(jié)。理論指導(dǎo)實(shí)踐,所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高,就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí),用專業(yè)理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。 在暑假里我參加學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),現(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)如下:
(1)通過學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要,對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求:比如,要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)通過學(xué)習(xí),我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認(rèn)識(shí)通過教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師,提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
(3)教學(xué)中,我們應(yīng)從師道尊嚴(yán)的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)火花。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。
(4)在教學(xué)進(jìn)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性,積極主動(dòng)地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá),有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上,鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解,鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面??赐晷抡n程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于閱讀和寫作方面的體會(huì)自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué),閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。它符合語言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn),讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視讀或讀不到位,學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木,無源之水。
新課標(biāo)的實(shí)施確實(shí)給當(dāng)今教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃,越發(fā)變的活潑、可愛了,更多表現(xiàn)在對(duì)生活的熱愛、對(duì)知識(shí)的追求,同時(shí)也感受著知識(shí)的滋養(yǎng)。
在教育教學(xué)規(guī)律的推動(dòng)之下, 新課標(biāo)的指導(dǎo)之下,我們的教育教學(xué)工作逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運(yùn)用等方面發(fā)展。
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇二
學(xué)”心得體會(huì)
關(guān)于有效的話題已經(jīng)不是初次接觸了,但是學(xué)習(xí)了本次的材料讓我對(duì)“有效課堂教學(xué)”有了更深的理解。學(xué)習(xí)無止境,我們要保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。
本材料分別從定義,現(xiàn)狀,基本特征,構(gòu)建理念,實(shí)施幾方面進(jìn)行闡述。
想學(xué)說說關(guān)于“有效課堂教學(xué)實(shí)施”的體會(huì)
“有效教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)”。重點(diǎn)不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題,而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。我想我們可以從可測(cè)性目標(biāo)開始,可測(cè)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)依據(jù),也是教學(xué)的靈魂。對(duì)于有效來說,更是非常容易檢測(cè),這比一些泛泛而談更有操作性。
第1頁/共2頁 果優(yōu)于被動(dòng)投入,這需要我們精心的教學(xué)環(huán)節(jié),更需要有教師的語言做引導(dǎo),如果注意觀察,我們都會(huì)有這樣或者那樣課堂語言上的問題,因?yàn)閭湔n時(shí)候我們可能更多的考慮的材料準(zhǔn)備,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),而一些細(xì)小的環(huán)節(jié)就被我們忽視了,卻不知,正是這小小的忽視影響了我們的整體效果!是授課過程中,提問的設(shè)計(jì),要明確問題的指向性,讓學(xué)生清楚明白教師要學(xué)生回答什么?而不是能回答卻答不到教師所需要的點(diǎn)上。只有正確設(shè)計(jì)問題,才能讓學(xué)生踩著自己的步伐跟進(jìn)教學(xué)。
“有效”教學(xué)是我們永恒的追求。多一份質(zhì)疑就多一份反思。多一份思考,就多一份實(shí)踐。多一份行動(dòng)就多一份成功。我們需要充滿活力的教師和充滿靈動(dòng)的課堂。用自己的智慧把藝術(shù)課堂變的更加“藝術(shù)化”,更美,更讓學(xué)生喜歡,更有效。
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新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇三
新課程理念給我們帶來了“學(xué)習(xí)方式的革命”,它使我們?cè)谥匦抡J(rèn)識(shí)幼兒、認(rèn)識(shí)課程、認(rèn)識(shí)教師等方面,賦予了新的思考。
活動(dòng)的主體。在活動(dòng)的實(shí)施過程中,幼兒不再是原有的被動(dòng)接受試學(xué)習(xí),而是探索體驗(yàn)試學(xué)習(xí)。幼兒圍繞一個(gè)主題(可以是老師預(yù)設(shè),可以是幼兒生成),進(jìn)行自主觀察、探索周圍的現(xiàn)象和事物,并自由地表達(dá)與表現(xiàn),教師只需要適時(shí)、適宜、適度地予以支持、引導(dǎo)。
在課程的實(shí)施中,我們?cè)撽P(guān)注幼兒的多元化智能的表現(xiàn),關(guān)注幼兒全面、和諧地發(fā)展的狀況。我們要充分注意每一種活動(dòng)的綜合的教育作用,以及不同活動(dòng)間的互動(dòng)與滲透。要增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,充分利用信息技術(shù)和各種教育資源,從不同角度運(yùn)用多種方式、方法,發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。
在課程的實(shí)施過程中,善于觀察、分析、解讀幼兒的行為;善于提升、整合幼兒的經(jīng)驗(yàn),為幼兒的探索創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料,為幼兒發(fā)展提出挑戰(zhàn);積極的調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃,回應(yīng)幼兒生成的活動(dòng);善于利用各種教育資源開展教育活動(dòng)……保證每一個(gè)幼兒在其原有水平上有所提高。
在新課程的實(shí)施過程中,我也發(fā)現(xiàn)到我們農(nóng)村幼兒園必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題:農(nóng)村家庭的家長對(duì)幼兒園孩子學(xué)習(xí)的不夠重視,使我們的利用家長資源方面碰到了許多困難,所以我們又必須以其他方式來彌補(bǔ)這方面的不足。農(nóng)村孩子在生活經(jīng)驗(yàn)方面比較狹窄,我們更是需要利用各種途徑來豐富孩子的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合孩子實(shí)際情況及時(shí)地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式,挖掘孩子的各種潛能,達(dá)到發(fā)展孩子多元化智能的目的。
我相信只要我們能立足實(shí)際,敢于實(shí)踐,肯定會(huì)有更大的進(jìn)步!
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇四
在新課程新理念的指引下,我個(gè)人認(rèn)為:首先,教師是文化的傳遞者,“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性。其次,教師是榜樣,以高深的學(xué)識(shí)為基礎(chǔ),正所謂“學(xué)高為師”也正是這個(gè)意思,這里主要是指教師的知識(shí)問題,學(xué)生都有向師性,實(shí)際上是學(xué)生的一種認(rèn)同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過程是知識(shí)發(fā)展和完善的過程,教師的知識(shí)力量是無形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的知識(shí)引路人。第三,教師是管理者,教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四,教師是父母,作為一名教師,要富有愛心,教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的,就像父母對(duì)待孩子,所以我們說教師是父母。并且,教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五,教師是朋友,所謂良師益友,就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心,師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后,教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師不但要懂得教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等,還要有高深的教學(xué)理論,了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等,以給予及時(shí)的幫助和排解,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師,不僅具有一定的專業(yè)水準(zhǔn),更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識(shí)。
通過本次培訓(xùn),使我對(duì)未來的工作充滿了信心、動(dòng)力和熱情。尤其是教師教學(xué)理論調(diào)適方面得到了很大的平衡,并獲得了更多的方法,這對(duì)自己是一種鼓勵(lì)。鼓勵(lì)我們教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境;鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色;鼓勵(lì)我們要做一名終身學(xué)習(xí)型老師,做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問題新環(huán)境的老師;鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新,在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智,爭(zhēng)取在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。這些鼓勵(lì),使我對(duì)未來的工作充滿了信心和動(dòng)力。通過本次學(xué)習(xí),使我體會(huì)到教師要熱愛這個(gè)職業(yè),熱愛學(xué)生,熱愛教育事業(yè),在教育教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)不斷地提高自己,在工作中不求回報(bào),刻苦地鉆研下去,一切為的就是一份熱愛和執(zhí)著,在教學(xué)中,不能墨守陳規(guī),要不斷地發(fā)展,不斷去思索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式,這樣,最終自身的價(jià)值才能夠得以體現(xiàn)。
通過本次培訓(xùn),使我對(duì)終身學(xué)習(xí),提高自身能力有了新的理解。。終身學(xué)習(xí),我們不僅要提升自身的專業(yè)知識(shí),還要學(xué)習(xí)更多方面,如教育學(xué)、心理學(xué)、課程改革理念等等。同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作,如果能善于觀察、研究、思考;處理好與學(xué)生、家長、同事之間的關(guān)系,把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來。這樣工作起來就會(huì)更得心應(yīng)手。我還體會(huì)到作為一名教師,首先要讓學(xué)生喜歡你,喜歡聽你的課,進(jìn)而喜歡聽你的指導(dǎo)。這就要求個(gè)人魅力不斷提升,在積累經(jīng)驗(yàn)中獲得一種平和優(yōu)雅的心境,在和學(xué)生相處的過程中獲得學(xué)生的信賴。書是最好的老師,多讀書,提升自己,在實(shí)踐中反思自我,做一位優(yōu)秀的人民教師。
新的起點(diǎn)需要新的奮斗,新的奮斗需要新的理論作為引導(dǎo),這次培訓(xùn)就是一面很好的旗幟,在理論上,思想上、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。讓我有了明確的定位、堅(jiān)定的信念、奉獻(xiàn)的精神、良好的心態(tài)、高度的責(zé)任心、熱愛學(xué)生的行動(dòng)、進(jìn)取的意識(shí)并且不斷地規(guī)范自己的行為,做一名真正的學(xué)習(xí)型教師。
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇五
舊店中學(xué) 肖永生
一、新課程理念下,歷史教師角色變化的原因?
傳統(tǒng)教師角色存在的傾向性是:強(qiáng)調(diào)給予別人,忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要;強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威,忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系;強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能,忽視了教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識(shí);強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性,忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性。所以,以下幾個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的教師角色行為提出了改進(jìn):教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者;教師與學(xué)生的關(guān)系是“教”與“學(xué)”的關(guān)系;教師作為知識(shí)的仲裁者;教師的教學(xué)以知識(shí)傳授為主;教師從成人的角度實(shí)施教學(xué)。
二、教師作為知識(shí)傳授者的角色的變化
教師知識(shí)傳授者的角色要發(fā)生很大的變化,教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向,努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這要在一個(gè)新舊課程及教師教學(xué)行為的過渡、漸進(jìn)與交替中完成。
教學(xué)以知識(shí)傳授為主,學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀受教師關(guān)注不夠;教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定等都由教師決定和負(fù)責(zé),學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是應(yīng)試考試和接受評(píng)定。
傳統(tǒng)知識(shí)傳授者角色,表現(xiàn)在教育觀念、教學(xué)制度、工作方式、辦學(xué)條件等很多方面。如:教師是唯一的知識(shí)的擁有者,學(xué)生是知識(shí)的接受者;教師為中心,書本為中心,課堂為中心;應(yīng)試教育,這種方式提高考試成績(jī)快,能完成教學(xué)任務(wù);習(xí)慣傳承,過去教我的人都這樣,大家都這樣;簡(jiǎn)化的工作方式,省時(shí)省力,見效快;教學(xué)條件、班額、教具及設(shè)備等的限制。
1. 由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。新課程的改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學(xué)的重點(diǎn)也由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們知道,學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶,也不是一個(gè)無血無肉的物,而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí),既可學(xué)習(xí)掌握知識(shí),又可得到情操的陶冶,智力的開發(fā),能力的培養(yǎng),同時(shí)又形成良好個(gè)性和健全的人格。所以從這個(gè)意義上來說,教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程,又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2. 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變
要讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是要讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的每方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求——這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)——這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見,一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際,又有害于人才的培養(yǎng)。目前我們課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題以及教學(xué)質(zhì)量低下,就與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。有人說“龍生九種”,“人各相異”,我們找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生,也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就是需要我們來研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的科學(xué)。
3.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變
一堂課究竟應(yīng)該怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué),讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往,學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué),使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),不利于學(xué)生的潛能和身心發(fā)展。如在常見的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師過多的講解、分析,甚至把解題的過程寫出來。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是:教師仍然把自己作為教學(xué)的中心,擔(dān)心學(xué)生做不出來,于是就包辦代替。新課程提倡,教是為了學(xué)生的學(xué),教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶先生說,“最要緊的是看學(xué)生,而不是光看老師講課”。
4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變
重結(jié)果輕過程,這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題,也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中,只重視知識(shí)的結(jié)論,教學(xué)的結(jié)果,忽略知識(shí)的來龍去脈,有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程,而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。在這個(gè)過程中,學(xué)生既掌握知識(shí),又發(fā)展了能力。重視過程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過程,暴露知識(shí)的思維過程,從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練,既長知識(shí),又增才干。
5. 由單向交流向綜合交流轉(zhuǎn)變
一般說來,課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)知識(shí)傳遞動(dòng)態(tài)過程。由于教師采用的教學(xué)方法不同而存在以下四種主要交流方式:
(1)以講授法為主的單向交流方式,教師施,學(xué)生受。(2)以談話法為主的雙向交流方式,教師問,學(xué)生答。(3)以討論法為主的三項(xiàng)交流方式,師生之間互相問答。(4)以探究——研究為主綜合交流方式,師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。
顯而易見,后兩種教學(xué)方法所形成的交流方式最好,尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的交流,與師生間的反饋、交流普遍地聯(lián)系起來,形成了多層次、多通道、多方位交流網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過合作互相啟發(fā),互相幫助,對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”,達(dá)到共同提高。這種方式還加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流,并把兩者有機(jī)地貫穿起來,組成網(wǎng)絡(luò),使交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式,它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài),使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過程。
6. 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽”的地位,學(xué)生完全由教師擺布,受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位,師生之間的關(guān)系顯然是不平等的?,F(xiàn)代教學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程。一個(gè)感覺——思維——知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)的過程:另一個(gè)是感受——情緒——意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認(rèn)知過程,是智力活動(dòng);后者是情感過程,是非智力活動(dòng)。兩者密不可分,缺一項(xiàng)都不成為真正合理的學(xué)習(xí)過程。然而傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程,卻忽略了情感過程,丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。教學(xué)過程最活躍的是師生之間的關(guān)系,教師與學(xué)生都是有情感的、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格,同時(shí),學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧,才能達(dá)到師生情感上的共鳴,才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
7. 由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變
上了幾千節(jié)課,教了幾十年書,送走了一批又一批學(xué)生,問自己的教學(xué)方式是什么?教學(xué)特點(diǎn)有哪些?實(shí)在說不清。這就是我們相當(dāng)一部分教師的經(jīng)歷。而現(xiàn)代教學(xué)卻要求教師樹立特色意識(shí),形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)方法大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢?這就要求教師不能墨守成規(guī),而要勇于創(chuàng)新、積累、
總結(jié)
、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。不明確這個(gè)問題,就不能準(zhǔn)確地分析和判斷今天教師的課是否有個(gè)性風(fēng)格,是否符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求,是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。1. 教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
在新課程實(shí)施中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師的基本角色必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色不再以信息的傳播、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主,其主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師做促進(jìn)者,他的角色行為表現(xiàn)是:幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù)。教師要建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛;教師作為學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生們分享他們的感情和想法;教師和學(xué)生一道;教師能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤。教師作為促進(jìn)者的角色行為有幾個(gè)明顯的特點(diǎn):積極地旁觀。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),教師要積極地看,積極地聽,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),給學(xué)生以心理的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,使課堂更加生機(jī)盎然。注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。當(dāng)教師以一個(gè)促進(jìn)者的角色出現(xiàn)時(shí),也注重教育學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。教會(huì)學(xué)生自律并不會(huì)妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮,而只會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討,使他們身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
2. 教師是自己教學(xué)行為的研究者
蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不再變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實(shí)上,每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn),提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比,教師處在一個(gè)極其有利的研究位置上,有最佳的研究機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師對(duì)教學(xué)情境中的問題,有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式。這個(gè)過程是教師對(duì)自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn),使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜,“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。教師的研究,是以解決問題為中心的一種研究方式。首先,找出一個(gè)起點(diǎn)為開端,這個(gè)起點(diǎn)是教師個(gè)人在實(shí)踐中發(fā)展起來的也是教師個(gè)人希望投入精力去追求和加以解決的問題。如:一個(gè)興趣,嘗試一種新的想法,開發(fā)一種新的教學(xué)方法;一種困難,要改善一個(gè)困境,解決一個(gè)問題,或彌補(bǔ)一個(gè)缺失;一種“不明”的情況,課堂上的意外與無法解釋的體驗(yàn),這些意外與體驗(yàn)可以看做是進(jìn)行研究、發(fā)展教學(xué)策略的一個(gè)起點(diǎn)。之后,通過觀察、訪談及其他收集資料的方法,找到相關(guān)資料,然后通過對(duì)資料進(jìn)行整理和分析,以達(dá)到對(duì)情境的深入透視和理解。在情境得到認(rèn)識(shí)與理清之后,教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動(dòng)策略。最后,將行動(dòng)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,并對(duì)其效果加以檢驗(yàn)。如果行動(dòng)策略被實(shí)踐證明是有效的,那么這一輪行動(dòng)研究就宣告結(jié)束,接著再進(jìn)行新一輪的研究過程;如果行動(dòng)策略被證明無效或者需要完善,就需要對(duì)情境進(jìn)行更進(jìn)一步的審視,并發(fā)展出新的行動(dòng)策略應(yīng)用于實(shí)踐,直到問題得到最終的解決。
3. 適應(yīng)教師角色發(fā)展的新趨勢(shì) 新課程,昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢(shì):在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職能,更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任;從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí),并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新知識(shí)資源:注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化,改進(jìn)師生關(guān)系;實(shí)現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作,改進(jìn)教師與教師的關(guān)系;更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù),掌握必須的知識(shí)與技能;更密切與家長和其他社區(qū)成員合作,更經(jīng)常地參與社區(qū)生活;更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動(dòng)?;诖?,教師要重新制定自己的發(fā)展規(guī)劃,將自己的職業(yè)發(fā)展看做是一個(gè)終身的、整體的、全面、個(gè)別而持續(xù)的循環(huán)過程。這個(gè)過程牽涉到個(gè)人的、組織的、外在環(huán)境等錯(cuò)綜復(fù)雜的因素。教師角色的功能與它所存在的教育環(huán)境有關(guān),原有教師角色的存在有其課程原因,而新課程為教師的角色生長提供了促進(jìn)條件。教師認(rèn)識(shí)與分析這些條件,有助于自己與傳統(tǒng)的角色分離,建立新的角色。各種影響因素如果能夠有效地加以綜合,教師職業(yè)發(fā)展的道路將會(huì)更為順暢,成功的機(jī)會(huì)也會(huì)更大。教師制定發(fā)展規(guī)劃應(yīng)注意的問題有:準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我;能結(jié)合具體時(shí)間與空間環(huán)境評(píng)價(jià)自己;不斷分析相關(guān)資料,審視發(fā)展機(jī)會(huì);確立可行的發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略;按目標(biāo)逐步執(zhí)行;適時(shí)評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃。
總之,在新課程理念下教師作為知識(shí)傳授者從教育觀念、教學(xué)
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇六
課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目的.的教書育人活動(dòng),教師教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)。對(duì)教師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準(zhǔn)確的反省和判斷;
對(duì)教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評(píng)價(jià)和鑒定,這就是教師教學(xué)評(píng)價(jià)。
新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念,強(qiáng)調(diào)在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
參加《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》專題培訓(xùn)以來,我一直努力學(xué)習(xí),不斷提高自身業(yè)務(wù),以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題跟大家交流交流。
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,在課堂教學(xué)中,要積極進(jìn)行教學(xué)改革,打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣,自主尋求多樣化的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式,并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上,要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中,是否尊重和信任學(xué)生,是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍;
同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,其結(jié)果是,學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力,卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。因此,課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等,使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋,學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒,從而得到意外的收獲。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長的重要因素。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點(diǎn),以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式,以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評(píng)價(jià),更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑,等等,以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過程中,課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷發(fā)展,會(huì)最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源,課堂上,教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下,教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí),要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此,在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí),是單純教教材,還是以教材為主線,科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇七
一節(jié)勝利的好課,是從新課開始的。研究標(biāo)明,假如在新課開始時(shí),就能以有效的方法,喚起同學(xué)注意,安寧同學(xué)情緒,激起同學(xué)興趣,使同學(xué)以良好的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí),那么整個(gè)課堂教學(xué)就勝利了一半。我們知道,新課開始,同學(xué)大多精力分散,心神不集中。對(duì)此,除了通過神情暗示、動(dòng)作提示外,可融組織教學(xué)于新課導(dǎo)入之中,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)同學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,以發(fā)揮導(dǎo)語“集中注意、激發(fā)興趣、突現(xiàn)目標(biāo)”等多重功能。
教材中的不少課文,或描寫了美妙的景色,或敘述了生動(dòng)的故事,此類課文,可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié),通過具體形象的描述,聲情并茂的表述,以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如:《桂林山水》可這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,我們偉大的祖國是一個(gè)美麗的大花園,而桂林則是這個(gè)大花園中一顆璀璨的明珠。那里的水是那么清,那么綠,那么靜;那里的山是那么奇,那么險(xiǎn),那么秀。誰到了那兒,都會(huì)被那奇特的風(fēng)景所陶醉,被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走,看一看。這樣導(dǎo)入,同學(xué)就會(huì)被桂林山水的美妙所吸引,同時(shí)也對(duì)桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解,他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去,投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。
由于同學(xué)知識(shí)積累有限,認(rèn)識(shí)理解能力欠缺,他們對(duì)某些知識(shí)的了解和理解往往與課文內(nèi)容存在明顯的差別。對(duì)此,新課導(dǎo)入可有機(jī)聯(lián)系,合理運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)矛盾,引發(fā)疑問,以激發(fā)同學(xué)的探究欲望。如:《在仙臺(tái)》一課教師這樣導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,知道魯迅嗎?誰能介紹他的有關(guān)情況?
生:我知道,他是紹興人,在三年級(jí)我們學(xué)過《三味書屋》,課文中介紹了他小時(shí)候讀書的情況,我們知道他是一個(gè)珍惜時(shí)間人。
生:我從課外書中知道,魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
生:我從課外書上知道,魯迅是對(duì)敵斗爭(zhēng)的勇士,他用他犀利的筆與敵人斗爭(zhēng)。
師:同學(xué)們知道得還真不少,但是你們聽說過魯迅學(xué)醫(yī)的故事嗎?(同學(xué)茫然)課文《在仙臺(tái)》寫的就是他為什么學(xué)醫(yī),以和在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的經(jīng)過。(介紹魯迅學(xué)醫(yī)的原因和他棄醫(yī)從文的故事)。下面我們來看看他是怎樣在仙臺(tái)跟藤野先生學(xué)醫(yī)的。
同學(xué)雖然對(duì)魯迅并不陌生,但對(duì)魯迅學(xué)醫(yī)以和放棄學(xué)醫(yī),走文學(xué)救國之路的故事卻很少有人知道。諸如此類,教者充沛運(yùn)用同學(xué)知識(shí)上的缺陷,通過矛盾的創(chuàng)設(shè),使同學(xué)發(fā)生疑問,從而為引導(dǎo)閱讀探究奠定了基礎(chǔ)。
有不少課文,題目對(duì)課文內(nèi)容和思路進(jìn)行了暗示,這類課文,新課導(dǎo)入可引導(dǎo)分析課題,揣測(cè)內(nèi)容和思路,以使同學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《草船借箭》這樣導(dǎo)入:
師:今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文。(板書、同學(xué)讀題)誰說說題目的意思。
生:草船去向他人借箭。
師:?jiǎn)?,草船真神奇啊,它竟然能向他人借箭呢?/p>
生:不是,用草船向他人借箭。
師:對(duì)了,由課題你想想課文可能寫些什么呢?
生:課文可能寫誰借箭,為什么借箭,如何借箭,結(jié)果怎樣。
師:是啊,誰用草船借箭呢?向誰借箭呢?為什么要借箭呢?是怎樣借箭的呢?結(jié)果怎樣呢?這是我們閱讀這篇課文需要搞清楚的問題。
這樣根據(jù)課文題目引導(dǎo)設(shè)問,教者適當(dāng)提取梳理,使閱讀目標(biāo)以問題的形式展現(xiàn)在同學(xué)面前,從而確定了課堂學(xué)習(xí)的方向。
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇八
在新時(shí)代的發(fā)展背景下,教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。新課程理念是指將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)發(fā)展。在實(shí)施新課程理念的過程中,我深切感受到了其對(duì)學(xué)生、教師和社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。以下是我對(duì)新課程理念的體會(huì)和心得。
首先,新課程理念突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重視學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作。在過去,教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是被動(dòng)接受的對(duì)象。而在新課程理念中,學(xué)生被賦予了更大的自主權(quán),成為學(xué)習(xí)的主體。他們可以通過探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作來獲得知識(shí)和技能。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力,使他們更加主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。
其次,新課程理念注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教育中,學(xué)生成績(jī)往往是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),重視各科目的知識(shí)掌握。然而,新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生可以通過實(shí)踐活動(dòng),掌握各種技能,提高解決問題的能力。同時(shí),他們也受到了藝術(shù)、體育等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的人才具有重要意義。
第三,新課程理念重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為新時(shí)代的關(guān)鍵詞,創(chuàng)新發(fā)展要求我們具備創(chuàng)新能力。新課程理念將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為核心目標(biāo)之一。通過開展創(chuàng)新活動(dòng)和課程設(shè)置,學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)、解決問題、實(shí)踐創(chuàng)新。他們可以自由思考、激發(fā)靈感,并在實(shí)踐中把想法付諸行動(dòng)。這種創(chuàng)新的教育方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于嘗試,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
第四,新課程理念強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展。在過去,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。而在新課程理念中,教師的角色變得更加多元和開放。他們不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。他們需要具備更廣泛的知識(shí)、技能和教學(xué)方法,以滿足學(xué)生的需求。此外,教師也需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展,不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。這些變化將促進(jìn)教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。
最后,新課程理念對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。新課程理念的實(shí)施可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的人才,滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。這些人才將成為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、科技和文化的進(jìn)步。此外,新課程理念的推行也可以改變教育的評(píng)價(jià)體系和晉升機(jī)制,使更多優(yōu)秀的教育成果得到認(rèn)可,促進(jìn)教育的公平性和公正性。
總之,新課程理念的實(shí)施對(duì)于教育的發(fā)展具有重要作用。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,促使教師的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展,對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步具有深遠(yuǎn)影響。我深刻認(rèn)識(shí)到了新課程理念的意義和價(jià)值,并將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和探索,為實(shí)施新課程理念做出自己的貢獻(xiàn)。
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇九
寶豐鎮(zhèn)黃栗小學(xué)沈陽隨著新課標(biāo)的實(shí)施,辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個(gè)能適合自己的教學(xué)模式而苦苦追尋、求索。從新課標(biāo)的確立到教材的改編,無論怎么改,但目的只能是一個(gè)--我們的教學(xué)要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來成長的需要。我在教學(xué)中通過不但的實(shí)踐和反思,使我清醒地看到了,在新課標(biāo)的要求下,衡量我們的教學(xué)優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
首先,看一個(gè)標(biāo)志的轉(zhuǎn)變---教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。
在全新的教育理念下,老師轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心問題。正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革,無論從理念到方法都是全新的,從表面上看只是改變了教材,實(shí)質(zhì)上是在改造人,改造與課程利益相關(guān)的每一個(gè)成員。教師的教育觀念,教學(xué)的方式方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉(zhuǎn)、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學(xué)方式。倡導(dǎo)的學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流、辨論等一切學(xué)習(xí)方式。這些方式方法都要運(yùn)用得恰到好處。我們要運(yùn)用辯證的眼光去看待原來的教學(xué)成果和失誤,而不能一夜之間來一個(gè)徹底的革命。從教育意識(shí)上看,要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法(如基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的形成),而是在原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展,在原有的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新??v觀我們多年的教育實(shí)踐,非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應(yīng)該承認(rèn),傳統(tǒng)的教育教學(xué)確實(shí)存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標(biāo)正是針對(duì)這些弊端而出臺(tái)的。去偽存真,去粗求精才是我們致力課改的應(yīng)有之義。因此,對(duì)于新課標(biāo)新課程,我們不必人為地給它涂上神秘的色彩;對(duì)于舊課標(biāo)舊課程,也沒有必要過多地去吐口水。一句話,對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué),我們不拋棄,而是要揚(yáng)棄,要發(fā)展。因此,在教學(xué)實(shí)踐中我們務(wù)必根據(jù)教學(xué)對(duì)象及文本內(nèi)容的需要,優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。
其次,看兩個(gè)重點(diǎn)的`培養(yǎng)--創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
我們從思想意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì),都要盡可能的考慮多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和解決問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。對(duì)語文教學(xué)來說,落實(shí)讀是首選目標(biāo)。讀,不能讓學(xué)生一遍一遍的傻讀,要實(shí)現(xiàn)讀一遍有一遍的目的,讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學(xué)生討論上,要在如何讓學(xué)生自己在讀中去發(fā)現(xiàn)疑問上下功夫。要切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生在語感障礙處讀,在意猶未盡處讀,在美文噴涌處讀,在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實(shí)讀的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活,感受到抽象的數(shù)字在我們的生活中具有鮮活的生命力,數(shù)學(xué)源于生活,反過來又應(yīng)用于生活,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
第三,看三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)。三個(gè)目標(biāo)即知識(shí)與能力;過程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學(xué),也就是看你的教學(xué)重點(diǎn)是否突出了,難點(diǎn)是否突破了。我們的課堂應(yīng)該是充實(shí)的、扎實(shí)的、真實(shí)的、樸實(shí)的,如果你的課堂給人一種華而不實(shí)的感覺,說明你沒有注意落實(shí)“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)。
二是看該讓學(xué)生經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)的是否讓學(xué)生經(jīng)歷了,體驗(yàn)了,使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、思想、方法和經(jīng)驗(yàn)。
三是看你是否運(yùn)用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,營造出師生和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。
[1][2][3]
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十
新課程理念下的高中化學(xué)課堂李江龍
摘要:高中化學(xué)課程是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程之一,它有助于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力,有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等等。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要緊跟新課程理念的要求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,進(jìn)而,充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的價(jià)值。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);新課程;生活;實(shí)驗(yàn)
化學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來生活發(fā)展的需要,要設(shè)置多樣化的模塊,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面都得到提高。因此,教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要,建立多樣化的化學(xué)課堂,充分彰顯化學(xué)的'魅力,最終,大大提高化學(xué)課堂效率。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,提高運(yùn)用能力
高中化學(xué)新課程基本理念指出:“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力?!币簿褪钦f,在化學(xué)教學(xué)中,教師要將生活和化學(xué)緊密聯(lián)系在一起,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離,使學(xué)生逐漸喜歡上化學(xué)。
二、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)探究能力
實(shí)驗(yàn)以其形象、直觀的教學(xué)形式,既可以突破教材重點(diǎn),又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,在授課的時(shí)候,教師要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值,促使學(xué)生的綜合水平得到提高。
例如,在學(xué)習(xí)《從鋁土礦到鋁合金》時(shí),本節(jié)課的難點(diǎn)是al2o3的兩性,所以,在授課的時(shí)候,我借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地理解al2o3的酸性和堿性。首先,在al2o3中滴加足量的naoh溶液,接著在naalo2溶液中慢慢滴加鹽酸,看到現(xiàn)象就停止。
總之,在新課程理念的指導(dǎo)下,教師要充分發(fā)揮化學(xué)自身的魅力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生在掌握基本化學(xué)知識(shí)的同時(shí),素質(zhì)水平也得到相應(yīng)程度的提高,從而讓學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
沈?yàn)t。淺談新課程理念下如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性[j]。新課程學(xué)習(xí):中,2012(2)。
(作者單位河北省承德市寬城一中)
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十一
教學(xué)是一門藝術(shù),要想做得更好,就要不斷學(xué)習(xí)、反思、和總結(jié)。理論指導(dǎo)實(shí)踐,所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高,就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí),用專業(yè)理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。在暑假里我參加學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),現(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)如下:
(1)通過學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要,對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求:比如,要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)通過學(xué)習(xí),我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的`主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認(rèn)識(shí)通過教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師,提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
(3)教學(xué)中,我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。
(4)在教學(xué)進(jìn)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性,積極主動(dòng)地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá),有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上,鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解,鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面??赐晷抡n程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于閱讀和寫作方面的體會(huì)自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué),閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。它符合語言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn),“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木,無源之水。
“新課標(biāo)”的實(shí)施確實(shí)給當(dāng)今教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃,越發(fā)變的活潑、可愛了,更多表現(xiàn)在對(duì)生活的熱愛、對(duì)知識(shí)的追求,同時(shí)也感受著知識(shí)的滋養(yǎng)。
在教育教學(xué)規(guī)律的推動(dòng)之下,“新課標(biāo)”的指導(dǎo)之下,我們的教育教學(xué)工作逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運(yùn)用等方面發(fā)展。
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十二
近年來,中國教育不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新,探索出了適合自身國情的新課程理念。作為一名教師,我深受其影響,體會(huì)到了新課程理念帶給教育的積極變化。下面,我將分享自己對(duì)新課程理念的體會(huì)和心得體會(huì)。
首先,新課程理念注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育注重課本知識(shí)的灌輸,學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn),缺乏創(chuàng)造力和批判性思維。而新課程理念則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、思辨和合作。在這種教育理念的指導(dǎo)下,我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索,提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和實(shí)踐能力。通過多樣化的實(shí)踐體驗(yàn),學(xué)生的興趣被激發(fā),成績(jī)顯著提高。
其次,新課程理念注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教育以考試為導(dǎo)向,學(xué)生僅僅為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí),缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生建立起終身學(xué)習(xí)的觀念。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和尋找問題的解決方法。通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升,不僅在學(xué)校取得了好成績(jī),而且在面對(duì)問題時(shí)能夠有條不紊地解決,有信心和勇氣去面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。
再次,新課程理念注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以往的教育過程注重的是知識(shí)的傳授和吸收,學(xué)生被動(dòng)地接受,而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,通過項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、課外拓展等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。在我的課堂上,我注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力,讓學(xué)生通過實(shí)踐、調(diào)研等方式來解決問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考,成為了問題解決者和創(chuàng)新者。
最后,新課程理念注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育重視知識(shí)的多樣性,學(xué)生掌握了大量的知識(shí)卻無法將其靈活應(yīng)用。而新課程理念則更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨學(xué)科能力和學(xué)科思維的培養(yǎng)。在我的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用能力,并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和創(chuàng)造性的應(yīng)用。通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)興趣得到了全面的提升。
總之,新課程理念給中國教育帶來了新的發(fā)展方向和思維方式。作為一名教師,我積極探索新課程理念下的教育方法,不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式和教育觀念。通過實(shí)踐和改進(jìn),我深刻體會(huì)到了新課程理念對(duì)于學(xué)生的積極影響,看到了學(xué)生在新課程理念的指導(dǎo)下獲得的全面發(fā)展。我將繼續(xù)努力,不斷在新課程理念的指導(dǎo)下,為學(xué)生帶來更好的教育和培養(yǎng)。
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十三
摘要:新課改時(shí)期,物理教師的評(píng)價(jià)理念如何,將直接影響到新課程改革的成效。新一輪課改無論是從課程功能、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)涵、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和管理等方面都較之以前有了很大的突破和創(chuàng)新。課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。通過新評(píng)價(jià)方法的實(shí)施,引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論,重建課堂教學(xué)文化,使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等,從封閉走向開放,從學(xué)科走向?qū)W生,從單一走向多元,從預(yù)設(shè)走向生成,最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)功能教師
從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來看,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的應(yīng)是促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià),其目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步;其功能在于診斷教學(xué)中存在的問題,提出改進(jìn)措施。這種以發(fā)展為目的評(píng)價(jià)由于沒有外部的獎(jiǎng)懲機(jī)制,教師的動(dòng)力來自于內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì),即工作進(jìn)步所帶來的滿足感和成就感,因而能促使教師把注意力集中到追求提高教學(xué)質(zhì)量,而不是追求名利等外部的獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教師相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì),為制定教師提高的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。因此在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)特別重視診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能,通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控作用,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)教育行政部門不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè),最終達(dá)到全面提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。
原有的物理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是智育,注重知識(shí)和技能,忽視了學(xué)生的德育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等,也忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)摿?。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生在發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹立自尊自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià),應(yīng)遵尋《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,以每一學(xué)段的知識(shí)和技能為基準(zhǔn),恰當(dāng)考察學(xué)生的理解和掌握程度。所謂恰當(dāng)評(píng)價(jià),主要是指評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將學(xué)段目標(biāo)作為學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)來評(píng)價(jià)。
學(xué)段目標(biāo)不是學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容后學(xué)生都應(yīng)立即達(dá)到的目標(biāo),而是允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力,隨著時(shí)間和知識(shí)、技能的積累逐步達(dá)到。同時(shí),教師應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此,教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的其他方面,如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力及人生觀和價(jià)值觀的形成等。在考查學(xué)生學(xué)到了什么的同時(shí),應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做人,應(yīng)尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性,以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。同時(shí)應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)質(zhì)的分析和把握,將學(xué)生的平時(shí)課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告,作業(yè)等與紙筆測(cè)試結(jié)合起來。而“成長記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測(cè)驗(yàn)”等質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)和量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合運(yùn)用,以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的'多樣化,從而更全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。要樹立新型的評(píng)價(jià)理念,教師的觀念應(yīng)不斷更新,角色應(yīng)更加豐富。教師應(yīng)該當(dāng)好以下幾個(gè)角色:一要成為觀察者,善于觀察和把握學(xué)生智力特點(diǎn),尋找最佳教育切入點(diǎn);二要成為研究者,進(jìn)行反思與調(diào)整;三要成為啟發(fā)者,運(yùn)用適宜的方法充分有效地啟發(fā)學(xué)生的各種潛能;四要成為支持者,支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我,發(fā)展自我,支持學(xué)生各種合理的評(píng)價(jià)需求。
教育開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的價(jià)值不僅僅在于其優(yōu)勢(shì)潛能的最大化發(fā)展,更重要的是能以此充分激發(fā)人對(duì)自我的肯定,形成自我進(jìn)取的內(nèi)部動(dòng)力,它將有效地帶動(dòng)起人的終身發(fā)展機(jī)制。教育內(nèi)容的豐富性和教育手段的多樣性,將會(huì)提供學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力空間,拓寬學(xué)生充分展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的渠道。
新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程,關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況發(fā)展,只有關(guān)注過程評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題和所做出的努力以及獲得的進(jìn)步,這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀,評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面,評(píng)價(jià)方法要多樣,評(píng)價(jià)主體要多元,評(píng)價(jià)應(yīng)該在真實(shí)情境互動(dòng)中進(jìn)行,只有這樣的評(píng)價(jià)才有助于新課標(biāo)的實(shí)施,有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。另外,每種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn),評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以選擇。比如,教師可以選擇課堂觀察的方式,從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度,基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況,解決問題和合作交流等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。教師還可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作交流的意識(shí),從平時(shí)作業(yè)中了解學(xué)生計(jì)算技能的掌握情況,用不同的標(biāo)準(zhǔn)、從不同的角度去觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生,讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
最后,筆者認(rèn)為,要把一種理念變成人的素質(zhì)僅有對(duì)這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要對(duì)這種理念的進(jìn)一步感悟,而這種感悟,只有在實(shí)踐中才是最有效的。
參考文獻(xiàn)
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新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十四
通過幾個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),我學(xué)習(xí)了《新課程理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》,使我受益匪淺,我覺得在新課程理念下,進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
一:教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)造性地使用教材,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采用“問題情境———建立模型———求解與解釋———應(yīng)用與拓展———回顧與反思”的方式,讓學(xué)生在分析問題中獲得數(shù)學(xué)概念以及解決問題的方法、技能和科學(xué)態(tài)度,而不是直接呈現(xiàn)解決問題的算法與結(jié)果。例如,在引入二元一次方程組內(nèi)容時(shí),可以采用下面這樣具有實(shí)際背景的例子,組織學(xué)生進(jìn)行討論,獲得“二元一次方程組”的模型。
二:老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)的特征,采用靈活多樣的教學(xué)形式,以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
三:對(duì)于教材中一些通過操作而獲得新知的安排,要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的實(shí)踐從而去獲取知識(shí),在理解的基礎(chǔ)上去記憶,而不是去機(jī)械的記憶。
四、老師要做到課后及時(shí)反思,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
五、在新課程理念下,數(shù)學(xué)教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極從事自己探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。
總之,新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的過程。作為新人的我,在以后的'教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要充分地醞釀、多思考、多學(xué)習(xí),才能駕馭好教材,引導(dǎo)好學(xué)生。
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十五
新課程理念下語文課堂教學(xué)的反思 聚集新課程背景下的語文教學(xué),我們欣喜地看到,“滿堂講”、“滿堂問”,把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的現(xiàn)象少了,學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的現(xiàn)象多了;機(jī)械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了,豐富多彩的人文關(guān)懷多了;整齊劃一的語文標(biāo)準(zhǔn)答案少了,珍視學(xué)生讀書的獨(dú)特感悟多了。然而,當(dāng)我們?cè)谧穼ふZ文教學(xué)的本真意義和核心價(jià)值時(shí),語文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。
一、識(shí)字寫字中審美功能的缺失 眼下的語文課堂,“生命意義”、“動(dòng)態(tài)生成”、“對(duì)話”、“互動(dòng)”等詞語出現(xiàn)的頻率很高,這些新課程理念確實(shí)給我們的語文教學(xué)帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn),漢字的書寫指導(dǎo)被大大地弱化,尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學(xué)的審美功能沒有被挖掘出來,所以學(xué)生的寫字能力越來越不如人意,甚至出現(xiàn)了年級(jí)愈高,字寫得愈難看的怪現(xiàn)象??v觀我們的語文課堂教學(xué),一般只能看到“讀準(zhǔn)生字的.字音”這樣的教學(xué)目標(biāo),“把生字寫正確、美觀”之類的教學(xué)目標(biāo)少之又少,而從寫字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫字教學(xué)既有利于寫字技能的提高,也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)寫字的審美功能有明確要求,如一、二年級(jí)要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”,五、六年級(jí)要求學(xué)生“能用毛筆寫楷書,在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”等等。因此,當(dāng)前的語文教學(xué)要大力呼吁教師加強(qiáng)識(shí)字寫字的教學(xué),在書寫指導(dǎo)中,既要促進(jìn)學(xué)生寫字技能的提高,更要注重發(fā)揮識(shí)字寫字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗(yàn)的缺失 眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀,成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一,是否“充分”讀書成了語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是,我們常??吹綄W(xué)生在課堂上“豐富多彩”地讀;自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、
想象
讀等等,讀了一遍又一遍,很是熱鬧;我們也常常聽到“來,把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是,學(xué)生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”?在老師的指令下被動(dòng)地讀書,怎能“帶著愉快的心情讀”?學(xué)生沒有與文本的深層次對(duì)話,沒有與作者和主人公的心靈
碰撞、情感共鳴,又怎能讀出這語氣那語氣? 要真正達(dá)成讀的目標(biāo)與效果,除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外,還要有讀的興趣、充分的情感體驗(yàn)等非技術(shù)性因素。要讓學(xué)生真正讀出感情,讀出預(yù)設(shè)目標(biāo)中的效果,就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手,讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學(xué)生情感領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這樣的讀才會(huì)發(fā)揮最為有效的作用。三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!比欢?,由于我們對(duì)這一理念不能正確理解,以致出現(xiàn)了一些誤區(qū):
一是教學(xué)目標(biāo)缺失,學(xué)生沒有真正走進(jìn)語言文字的世界。整堂課學(xué)生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書,然后是吵吵鬧鬧的討論,接著匯報(bào)一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹(jǐn)小慎微,話語不多,甚至無所事事,教學(xué)效率很低。
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十六
隨著新一輪國家課程目標(biāo)的逐步實(shí)施,教學(xué)策略和教學(xué)模式成為大家教研的重要內(nèi)容。有些教師意識(shí)到新課改的重要性,并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中,可是由于種種原因卻遭到了失敗,于是這些教師寧可對(duì)這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師,如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢?以下是我對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法:
一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律
在我們傳統(tǒng)的教育觀念中,學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此,多少年來,課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的尺度。然而,這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn),必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動(dòng)作,甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S,如果教師把這看作是防礙教學(xué),以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制,學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所。是孩子身心完全放松的課堂。
二、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。
三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“兩極分化”
在新課程背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,多了民主性、少了強(qiáng)制性、沒有了強(qiáng)制手段,一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí),使原本已有的差距拉得更大。另外由于課堂的開放,教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn),關(guān)注課堂的發(fā)展和變化,于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助,這些都促使個(gè)別學(xué)生向差的一極分化。我們應(yīng)該看到,孩子本身是有差距的,關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略,有效地組織課堂教學(xué),也可以適當(dāng)使用分層教學(xué),盡量縮小兩極間的差距,做到每一位學(xué)生都要發(fā)展,但不求一樣的發(fā)展;每一位學(xué)生都要提高,但不是同步的提高;每一位學(xué)生都要合格,但不必是相同的規(guī)格。
四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用
也許許多教師會(huì)這樣認(rèn)為,課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好,教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。其實(shí),這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)!要知道,“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的,隨機(jī)生成的,課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、意料不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲兒。所以,當(dāng)面對(duì)無法回避的課堂意外時(shí),我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí),把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中,在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整,在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建,從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。
以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心的新一輪課程改革,給英語教育帶來了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。新課改提出了很多全新的理念,其中很重要的一點(diǎn)就是把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)城和調(diào)整列為教學(xué)的重要目標(biāo),要求教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與,樂于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,1。著名教育學(xué)家桂詩春說過:“語言的使用既離不開規(guī)則,也離不開策略;教會(huì)學(xué)生掌握規(guī)則,是教師所熟悉的,但教會(huì)學(xué)生運(yùn)用策略確實(shí)是一個(gè)新的課題?!?因此,作為教師,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革理論,更新教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新,在注重教法的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
一、明確英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容
策略是指學(xué)生為了更加有效的學(xué)習(xí)和使用英語而采取的行動(dòng)和步驟。有效的使用學(xué)習(xí)策略,不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性,提高學(xué)習(xí)效率,而且還有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
英語學(xué)習(xí)策略要培養(yǎng)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略,減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,提高學(xué)習(xí)的自主性,為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。英語學(xué)習(xí)的策略包括情感策略、調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略和資源策略等。
情感策略指有意識(shí)的培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,逐步樹立英語學(xué)習(xí)的信心,在英語學(xué)習(xí)之能夠努力克服害羞和焦慮心理,能夠與同學(xué)互相勉勵(lì)。自我調(diào)控策略指明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)要求,制定簡(jiǎn)單的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃,把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,注意了解自己學(xué)習(xí)英語中的進(jìn)步與不足,積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法,與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì),積極參與課內(nèi)外英語活動(dòng)。認(rèn)知策略指根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí),在學(xué)習(xí)中集中注意力,積極思考,善于記要點(diǎn),善于利用圖畫等非語言信息理解主題,借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語,對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納,注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三;在使用英語中,能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正,有效地借助母語理解英語,嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物,注意通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí),能使用簡(jiǎn)單工具書查找信息,并注意生活中和媒體上使用的英語。交際策略就是指學(xué)生能在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中用英語和他人交流,善于抓住英語交際的機(jī)會(huì),在交際中把注意力集中在意思的表達(dá)上,必要時(shí)借助于手勢(shì)、表情等進(jìn)行交流,交際中遇到困難時(shí),有效地尋求幫助,在交際中意識(shí)到中外交流習(xí)俗的差異。 資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。
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新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十七
如何打造新課程理念下的高效思想政治課堂作者/李恩玲
摘要:新課程理念的實(shí)施勢(shì)必要求教師改變以往多年的教學(xué)思想和教學(xué)方法,重新樹立教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變一切為了考試、為了分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單的授課思想,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,以促使學(xué)生獲得全面、健康的發(fā)展。所以,教師要迎接挑戰(zhàn),設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:新課程;高中;思想政治
打造高中思想政治高效課堂,要以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富課堂內(nèi)容為重點(diǎn),在課堂中以學(xué)生為主體,緊扣新課改理念,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),并將學(xué)生熟悉的生活情境與抽象的思想政治知識(shí)相聯(lián)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而,提高學(xué)生的課堂參與程度,便能大大增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果。因此,本文就從以下幾方面對(duì)如何打造新課程理念下的高效思想政治課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,以期為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。
一、新課程理念下思想政治課堂中存在的問題
問題是改革的前提,沒有問題就不會(huì)有進(jìn)步。所以,在保證新課程理念的順利實(shí)施的情況下,我們首先要明白課堂中存在哪些問題。本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)課改前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
1.教師思想的固化
隨著新課改思想的不斷深入,一些教師的教學(xué)思想依然固化在以往的應(yīng)試教育上,依然將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的接收器,依舊采取簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授形式,使思想政治課堂沒有一點(diǎn)生機(jī),學(xué)生沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣。因此,教師若想真正發(fā)揮其作用,教師的思想是非常關(guān)鍵的。
2.學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師單一的教學(xué)模式,雖然在這樣的課堂中找不到學(xué)習(xí)的樂趣,但是為了高考,他們只能接受。所以,導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
只有了解了新課程改革中存在的問題,我們才能對(duì)癥下藥,才能在不斷改進(jìn)中讓新課程理念真正地指導(dǎo)思想政治教學(xué),以保證高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
二、新課程理念下的思想政治課堂
1.創(chuàng)設(shè)自主模式,培養(yǎng)自學(xué)信心
“以人為本”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的基本理念,所以,在授課的時(shí)候,教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中重新找到學(xué)習(xí)的信心,為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如,在教學(xué)《文化在交流中傳播》時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,在授課的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下問題:(1)商人進(jìn)行的貿(mào)易活動(dòng)是不是文化傳播的重要途徑之一?(2)文化傳播的途徑都有哪些呢?(3)如何促進(jìn)中華文化的發(fā)展和進(jìn)步?引導(dǎo)學(xué)生思考分析上述的問題,并以小組的形式進(jìn)行討論,以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí),也逐步使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.借助生活情境,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求,把理論觀點(diǎn)的闡述寓于生活主題之中,構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合的課程模塊;在開設(shè)所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的必修課程的同時(shí),提供具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程,以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要?!币簿褪钦f,在授課的時(shí)候,我們要將符合理論知識(shí)的生活現(xiàn)象引入課堂當(dāng)中,以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中輕松地掌握相關(guān)的知識(shí)。
例如,在教學(xué)《價(jià)格變動(dòng)的影響》時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解價(jià)格變動(dòng)前后商品供應(yīng)量和需求量發(fā)生的.變化,在授課的時(shí)候,我借助多媒體向?qū)W生展示了電視劇《大宅門》的有關(guān)片段。七爺帶著兩個(gè)掌柜在藥材市場(chǎng)先是高價(jià)購買黃連100斤,繼而放出口風(fēng)說還需要1000斤,并持幣待購,各藥商見有利可圖,紛紛收進(jìn)黃連,結(jié)果幾天內(nèi)市場(chǎng)上黃連泛濫,價(jià)格狂降,七爺?shù)热舜藭r(shí)購買進(jìn)大宗黃連,節(jié)省了大批銀兩。
問題思考:
(2)你還能舉出生活中價(jià)格變化的例子嗎?
(3)影響價(jià)格的因素是什么,是如何影響價(jià)格的?
(4)商品的價(jià)格到底是由什么決定的?
多媒體形象的展示既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望,又可以讓學(xué)生在思考問題的過程中理解相關(guān)的內(nèi)容。既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又可以讓學(xué)生學(xué)有所用,以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
除此之外,教師還要建立完善的評(píng)價(jià)體系,要讓學(xué)生在教師構(gòu)建的和諧的課堂環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)。但是,需要注意的是,教師要盡量照顧到全體學(xué)生,不能讓課堂成為幾個(gè)優(yōu)等生的課堂,也不能讓課堂過分地關(guān)注學(xué)困生。只有教師將課堂面向全體學(xué)生,才能為實(shí)現(xiàn)高效的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,新課程理念下的高中思想政治課堂,不僅要明確教材中存在的問題,而且,還要找出相應(yīng)的對(duì)策,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生的課堂參與度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,進(jìn)而構(gòu)建和諧高效的思想政治課堂。
參考文獻(xiàn):
歐陽煜。新課程理念下的高中思想政治課堂教學(xué)模式探討[j]。當(dāng)代教育論壇,2009(01)。
(作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中)
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十八
通過這次學(xué)習(xí)我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中應(yīng)注意做到:
1、尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生
課堂上經(jīng)常能聽到教師說:“你想得真不錯(cuò),誰還有其他的想法嗎?”“同學(xué)們贊成他的想法嗎?”“你們組表現(xiàn)得很好!”“誰想給大家匯報(bào)一下?”“他還沒有想好,哪位同學(xué)能幫他一下?”“哪組希望老師和你們一起做呀?”這些話語的運(yùn)用,既讓學(xué)生備感親切,也充分表明了教師在鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生,努力構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力??梢灶A(yù)見,自信心與民主精神會(huì)在學(xué)生身上逐步得到體現(xiàn)。其實(shí)這一點(diǎn)已經(jīng)在某些學(xué)生身上有所表現(xiàn):如,有些學(xué)生能夠充滿自信地及時(shí)指出其他同學(xué)的問題,而被指出問題的同學(xué)也能夠坦然接受。
2、密切聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情境
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)注重聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情境,是實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校教師十分重視的問題,也是課堂教學(xué)發(fā)生的一個(gè)可喜變化。如,在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)長度單位時(shí),教師能夠結(jié)合學(xué)生身邊的事物,創(chuàng)設(shè)實(shí)際測(cè)量的情境,使學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中感受長度單位,并學(xué)會(huì)運(yùn)用長度單位解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)時(shí),教師結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì),設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)計(jì)參加不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目人數(shù)的問題情境,從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生爭(zhēng)先恐后,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
3、對(duì)教材進(jìn)行再加工和處理
隨著教材功能的轉(zhuǎn)變,教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行再加工處理,必然成為一種趨勢(shì)。略創(chuàng)造寬松的空間,提供必要的指導(dǎo)。根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生狀況對(duì)課程內(nèi)在對(duì)教材進(jìn)行再加工處理時(shí)不但了解學(xué)生的基本情況,并以此為設(shè)計(jì)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)對(duì)教材提供的基本情境進(jìn)行再審視,明確情境的優(yōu)勢(shì)與不足。情境設(shè)計(jì)得較好的,教師應(yīng)進(jìn)一步考慮如何更好地發(fā)揮其作用;情境設(shè)計(jì)得有不足之處的,教師則需要探索如何彌補(bǔ)、完善甚至更新相應(yīng)的情境。還要對(duì)教材的設(shè)計(jì)思路、表述方式、結(jié)論等進(jìn)行多角度的考量,以便為學(xué)生多樣的思考、表述、選擇策容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整,考慮如何利用各類課程資源豐富課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)或增加解決實(shí)際問題的研究課題。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時(shí),要注意避免簡(jiǎn)單地以學(xué)生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容,來替換學(xué)生陌生的、日常難以接觸到的內(nèi)容。比較科學(xué)的做法應(yīng)該是:科學(xué)地分析課程內(nèi)容的價(jià)值,對(duì)那些學(xué)生雖然感到陌生且平常難以接觸到,但對(duì)其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容,應(yīng)思考采取什么策略實(shí)施相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。
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