最新課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容范文（17篇）

在學(xué)習(xí)和工作生活中，總結(jié)是一種很重要的工具，可以幫助我們反思和改進(jìn)?？偨Y(jié)要有自己的感悟和思考，不要只是機(jī)械地堆砌素材。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇一

摘要：針對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)普通沖裁模的常規(guī)設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的整體認(rèn)知缺陷和綜合運(yùn)用能力較差的問(wèn)題，從教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容組織兩方面入手，提出了以學(xué)生為中心、以彈性任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段的教學(xué)內(nèi)容序化思路，旨在突破設(shè)計(jì)障礙、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：沖裁模設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容序化；組織

按教科書順序與學(xué)生的認(rèn)知傾向?qū)嵤┙虒W(xué)

在日益豐富的教學(xué)資源中，教科書仍然是系統(tǒng)完善的知識(shí)載體，是最重要的組成部分。教科書的主要內(nèi)容是具有廣泛遷移價(jià)值的材料，即本學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法以及基本態(tài)度等。教科書具有嚴(yán)密的邏輯性、科學(xué)性及思想性，主要任務(wù)是引導(dǎo)人們?nèi)ヌ剿鲝?fù)雜多變的實(shí)踐，具有指導(dǎo)實(shí)踐的意義。著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為，設(shè)計(jì)是改造客觀世界所必需的，一方面，要依靠對(duì)客觀世界的知識(shí)，另一方面，又要有運(yùn)用知識(shí)的方法。教科書可從這兩方面提供設(shè)計(jì)信息。

然而，著手解決問(wèn)題時(shí)，事情遠(yuǎn)為復(fù)雜。由于被研究對(duì)象具有多結(jié)構(gòu)、多層次、多分支系統(tǒng)間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，必須融會(huì)貫通對(duì)解決問(wèn)題有用的一切信息。教科書基于系統(tǒng)性帶來(lái)的子塊結(jié)構(gòu)，造成了塊內(nèi)聯(lián)系與塊間聯(lián)系的差異。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，塊內(nèi)聯(lián)系強(qiáng)，較易理解；塊的周界具有較高的界面能，較難逾越，因此，難以理解隱藏在教科書章節(jié)背后的邏輯意義和教學(xué)心理規(guī)律。大多數(shù)學(xué)生的塊間聯(lián)系比塊內(nèi)聯(lián)系更傾向于遺忘，表現(xiàn)為翻開書了然，似乎對(duì)單塊都讀懂了，但面對(duì)問(wèn)題卻很茫然，缺乏整體認(rèn)知、綜合運(yùn)用的能力及解決問(wèn)題的策略。

在沖裁模設(shè)計(jì)模塊教學(xué)中，采用慣常的章節(jié)順序教學(xué)后，要求學(xué)生完成較簡(jiǎn)單的沖裁模設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都暴露出學(xué)習(xí)中的斷裂點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）不知從何著手。（2）工藝計(jì)算生搬硬套，工藝計(jì)算內(nèi)容易錯(cuò)。如采用彈性卸料和推件落料模結(jié)構(gòu)，對(duì)于頂件力學(xué)生往往會(huì)不假思索地計(jì)入沖壓工藝力，割裂工藝力與總體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。甚至對(duì)刃口尺寸計(jì)算與工作零件設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明關(guān)系也遭到漠視，那就是計(jì)算歸計(jì)算，工作零件圖上標(biāo)注的就是沖件的尺寸。至于壓力中心對(duì)工作零件在模架中位置的影響，更少有學(xué)生能關(guān)注到。（3）在總體設(shè)計(jì)時(shí)，能理解總體結(jié)構(gòu)，卻迷惑結(jié)構(gòu)尺寸從何而來(lái)，割裂總體設(shè)計(jì)與零部件設(shè)計(jì)的關(guān)系，難以理解凹模在沖裁模設(shè)計(jì)中的中心地位。（4）忽視技術(shù)要求。

盡管如此，仍可以肯定的是，再多一些努力，我們就能邁過(guò)這道坎，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。但是，換一種思路，也許我們會(huì)找到一條阻力更小的路徑?；诿黠@的理由，絕不能把教科書變成具體作業(yè)的指導(dǎo)書。

以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

認(rèn)識(shí)論告訴我們，人的認(rèn)識(shí)總是從個(gè)別到一般，又從一般到個(gè)別。教科書所呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)是總結(jié)人們大量實(shí)踐而形成的`本學(xué)科的一般規(guī)律，處于認(rèn)識(shí)過(guò)程的中間環(huán)節(jié)。只有掌握了一般規(guī)律，才能靈活運(yùn)用于具體實(shí)踐。要掌握一般規(guī)律，就需從學(xué)習(xí)個(gè)別開始，如果缺乏鮮明的個(gè)體認(rèn)識(shí)，就難以產(chǎn)生清晰的整體認(rèn)知。例如，在曲柄壓力機(jī)模塊的教學(xué)中，j31-315型作為典型實(shí)例貫穿在曲柄壓力機(jī)基本組成的各部分之中。但學(xué)完該模塊后，要求學(xué)生完成根據(jù)j31―315型壓力機(jī)的運(yùn)動(dòng)原理圖填空的作業(yè)，指出諸如機(jī)身類型、連桿型式和數(shù)目、導(dǎo)軌的型式、滑塊數(shù)目、滑塊平衡裝置的類型、離合器的類型、裝模高度調(diào)節(jié)方式、過(guò)載保護(hù)裝置的類型、曲柄滑塊機(jī)構(gòu)采用的驅(qū)動(dòng)形式、傳動(dòng)系統(tǒng)及其布置等，即進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合，仍令部分學(xué)生覺(jué)得為難。后來(lái)，我們采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將以上內(nèi)容先行布置作業(yè)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和針對(duì)性，不僅能順利地完成作業(yè)，而且在面對(duì)新的任務(wù)時(shí)思路清晰，對(duì)教科書中能找到答案的j23-63型應(yīng)對(duì)自如，找不全或沒(méi)有答案的機(jī)型，也能主動(dòng)拓寬渠道，去提取有用信息，基本上可以完成后續(xù)的如nci-600型的基本組成的描述。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是以個(gè)別作為認(rèn)識(shí)的立足點(diǎn)，充分尊重一般的指導(dǎo)、啟迪作用，把個(gè)別與一般很好地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，即以具體實(shí)踐引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理解理論的基本結(jié)構(gòu)和意義，同時(shí)又能學(xué)以致用，掌握解決問(wèn)題的認(rèn)知技能和策略，形成理論與實(shí)踐一體的課程觀念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有顯著的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用的雙重功效，體現(xiàn)學(xué)生中心的教學(xué)觀，是與高職培養(yǎng)目標(biāo)高度匹配的一種教學(xué)模式，在高職教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。

普通沖裁模設(shè)計(jì)的教學(xué)建立在常規(guī)設(shè)計(jì)平臺(tái)上，即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)公式、圖表、手冊(cè)等，采用適合初學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)公式法、近似系數(shù)法、類比歸納法以及規(guī)范手冊(cè)法等設(shè)計(jì)方法，以沖裁件的模具設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)型任務(wù)，期望得到合理的設(shè)計(jì)結(jié)果。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)基本要求：

（1）任務(wù)彈性化。任務(wù)來(lái)源于學(xué)生自定的沖裁件，可以是自己設(shè)計(jì)的，或通過(guò)各種途徑找到的，對(duì)任務(wù)難易程度未作限定。采用彈性任務(wù)的主要原因有兩個(gè)：一是可以適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)不同層次目標(biāo)的追求；二是可利用沖裁工藝與模具設(shè)計(jì)之間的密切聯(lián)系形成任務(wù)，再以問(wèn)題解決過(guò)程中的反饋機(jī)制調(diào)節(jié)任務(wù)的難易程度。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得太難，他可以修改自己的任務(wù)，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行對(duì)比、分析并由此加深對(duì)沖裁件工藝性與模具設(shè)計(jì)之間關(guān)系的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)_件的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能避免不必要的加工難度，以降低生產(chǎn)成本。

（2）以課堂討論形式進(jìn)行范例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)。

（3）以類比模擬的方法獨(dú)立或合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容序化

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容序化不是教科書相關(guān)章節(jié)的簡(jiǎn)單移植，而應(yīng)是有層次、有形式、有內(nèi)容的創(chuàng)新與再造。

對(duì)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的新手，不宜采用設(shè)計(jì)手冊(cè)提供的力度較強(qiáng)的方法，而應(yīng)使用力度相對(duì)較弱的方法，輔以較多的中間過(guò)程來(lái)序化教學(xué)內(nèi)容，并把設(shè)計(jì)任務(wù)分解為相應(yīng)的次級(jí)任務(wù)。普通沖裁模設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容序化如表1所示，其中的教科書是指成虹主編的《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》。

設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)上交的資料包括沖裁件更改說(shuō)明（如有變更）、設(shè)計(jì)說(shuō)明書、完整的模具裝配圖和全套零件圖、模具設(shè)計(jì)審核意見以及預(yù)估模具制造的難點(diǎn)。

表1所示的設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)手冊(cè)提供的力度較強(qiáng)方法比較，主要區(qū)別在于：

（1）中間過(guò)程較多。

（2）工藝計(jì)算內(nèi)容被分散到相關(guān)環(huán)節(jié)。

（3）增加了質(zhì)量評(píng)價(jià)階段。

表1所示的設(shè)計(jì)程序與教科書章節(jié)順序比較，除與上述相同的三種區(qū)別外，主要區(qū)別還有：

（1）工藝性分析、模具類型及結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容提到前面，使其與設(shè)計(jì)過(guò)程相配合。

（2）沖裁變形分析等基本理論的教學(xué)放到最后。一是因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)材料被剪開很正常，缺乏認(rèn)識(shí)的緊迫感；二是教科書將其放到最前面，學(xué)生早就主動(dòng)學(xué)過(guò)了；三是為了強(qiáng)調(diào)普通沖裁件的斷面特點(diǎn)。

（3）將“2.8沖裁模主要零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)的選用”的教學(xué)內(nèi)容按設(shè)計(jì)需要進(jìn)行分拆。

這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)、逐步加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程有利于初學(xué)者理解設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)間的邏輯意義，形成較完整的整體認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上提高綜合運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)用力度較強(qiáng)方法進(jìn)行模具設(shè)計(jì)，達(dá)到提高設(shè)計(jì)效率的目的。

一方面，針對(duì)性強(qiáng)是以學(xué)生為中心、以彈性任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段的教學(xué)內(nèi)容序化的顯著特征，所學(xué)即所用，促使學(xué)生高度關(guān)注教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)任務(wù)的分解和分步實(shí)施，使學(xué)生從每一次進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于突破對(duì)設(shè)計(jì)的畏懼心理，提高學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面，針對(duì)性強(qiáng)導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)開放性不夠，弱化了基礎(chǔ)，有“催熟”的嫌疑。

要使學(xué)生收獲的這“一葉”成為“知秋”而不是“障目”的“一葉”，還必須通過(guò)后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)，在今后工作中不斷實(shí)踐，達(dá)到對(duì)沖壓技術(shù)有較為完整和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇二

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，

四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。

2、整數(shù)加減法兒歌

整數(shù)加法法則

整數(shù)加法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。

和不滿十落原位，滿十上位要進(jìn)一。

湊十余數(shù)落下來(lái)，加到哪位落哪位。

進(jìn)位加數(shù)加一起，結(jié)果不差半分厘。

整數(shù)減法法則

整數(shù)減法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。

大減小時(shí)落下差，小減大時(shí)去借位。

借一來(lái)十減后加，加減結(jié)果落原位，

連續(xù)借位要細(xì)心，借走剩幾要牢記。

3、運(yùn)算順序歌訣

打竹板，連天，各位同學(xué)聽我言，

今天不把別的表，四則運(yùn)算聊一聊，

混合試題要計(jì)算，明確順序是關(guān)鍵，

同級(jí)運(yùn)算辦，從左到右依次算，

兩級(jí)運(yùn)算都出現(xiàn)，先算乘除后加減，

遇到括號(hào)怎么辦？小括號(hào)里算在先，

中括號(hào)里后邊算，次序千萬(wàn)不能亂，

每算一步都檢驗(yàn)，又對(duì)又快喜心間。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇三

國(guó)際結(jié)算課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的一門傳統(tǒng)專業(yè)方向課程，其內(nèi)容具有理論實(shí)務(wù)并重的特點(diǎn)。課程旨在提高學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易結(jié)算過(guò)程的認(rèn)知和國(guó)際貿(mào)易結(jié)算實(shí)務(wù)操作能力。但是，由于該課程的核心內(nèi)容涉及貿(mào)易和金融操作實(shí)務(wù)的若干方面，在教學(xué)中如果用傳統(tǒng)的理論課程的教學(xué)方法，學(xué)生普遍難系統(tǒng)和全面地把握課程基本知識(shí)；另一方面，在校學(xué)生又難以通過(guò)實(shí)際業(yè)務(wù)操作加深對(duì)課程知識(shí)的理解和把握。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷探索改進(jìn)，總結(jié)了一套相對(duì)成功有效的方法，使教學(xué)效果不斷改進(jìn)，學(xué)生也覺(jué)得通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，拓展了知識(shí)面，為就業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。在此總結(jié)，以便推廣交流。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇四

[論文關(guān)鍵詞]高職課程智能差異就業(yè)導(dǎo)向全面發(fā)展

[論文摘要]文章從多元智能理論和思維科學(xué)理論的角度出發(fā)，介紹了高職教育課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和序化原則，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和當(dāng)前高職院校課改的實(shí)際情況，就高職課程內(nèi)容改革如何根據(jù)學(xué)生的智能差異進(jìn)行調(diào)整，如何更好地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和全面發(fā)展兩大問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

新世紀(jì)以來(lái)，伴隨高職教育的發(fā)展壯大，高職院校的課程改革也取得了進(jìn)展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排仍未能跳出學(xué)科體系的藩籬，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。其中，課程內(nèi)容的選擇與序化已成為制約高職院校課程改革與開發(fā)成敗的關(guān)鍵。

一、課程內(nèi)容的選擇

1.課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育承載著滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)高技能人才的教育;高職教育還承載著滿足教育對(duì)象個(gè)性需求的重任，是促進(jìn)形象思維為主的智力特點(diǎn)的青年成才的教育。因此，高職課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)離不開教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，作為教育對(duì)象，人的智能是多元的，思維是有區(qū)別的。1983年美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家加德納教授在其《職能的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。他指出智能是指人在特定的文化背景下或社會(huì)環(huán)境中解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。他認(rèn)為人類的個(gè)體獨(dú)立存在著與認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的七種智能:邏輯數(shù)理智能，言語(yǔ)、語(yǔ)言智能，音樂(lè)節(jié)奏智能，視覺(jué)空間智能，身體動(dòng)覺(jué)智能，心智操作的交流、交往和自知、自省的智能等。不同個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)和智能類型是有極大差異的，但從總體上看，個(gè)體具有的智能大致可分為兩大類:一是抽象思維，二是形象思維。抽象思維為主的人主要以概念判斷和推理形式進(jìn)行思維，而形象思維為主的人則主要運(yùn)用具體形象來(lái)解決問(wèn)題。抽象思維借助于語(yǔ)言或其他信號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，形成概念，對(duì)關(guān)系和細(xì)節(jié)進(jìn)行邏輯分析，是一維特征的單向度線性思維。而形象思維則往往不需要語(yǔ)言或符號(hào)參與而以形象作為思維過(guò)程的媒介，不脫離整體形象去認(rèn)識(shí)事物，更多地關(guān)注橫向聯(lián)系而忽略縱向探究，是二維、三維特征的多向度面型乃至是體型思維。

根據(jù)多智能理論對(duì)高職院校學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，他們邏輯數(shù)理能力相對(duì)較弱，而空間視覺(jué)、身體動(dòng)覺(jué)以及音樂(lè)節(jié)奏等方面的能力則相對(duì)較強(qiáng)，是具有形象思維特點(diǎn)的個(gè)體。顯然，不同思維類型的教育對(duì)象，對(duì)知識(shí)的掌握是具有不同指向性的。這是影響課程內(nèi)容選擇的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

其次，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是課程內(nèi)容選擇的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。抽象思維能力較強(qiáng)的人通過(guò)院校教育與培養(yǎng)，可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型人才;形象思維較強(qiáng)的人通過(guò)高職教育與培養(yǎng)，則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)正是后一種人才，即生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能人才。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育專家勞耐爾教授關(guān)于某一專業(yè)領(lǐng)域從新手到專家的理論，對(duì)專家這一概念新的診釋，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型、技能型、技藝型人才，如同研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型專家一樣完全可以通過(guò)自己的努力成為相應(yīng)的專家。他們?cè)诮?jīng)濟(jì)社會(huì)不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上為國(guó)家和人民做出的貢獻(xiàn)，都具有不可替代性。

教育的根本任務(wù)，就是要根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和類型，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容、適合的培養(yǎng)模式，發(fā)掘潛能，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。這說(shuō)明，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的類型是影響課程內(nèi)容選擇的又一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

最后，應(yīng)當(dāng)指出的是，能力類型的差異并無(wú)高低之分，由此形成的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，也非“一流教育’川二流教育”高低差異的分野，而只是說(shuō)明高職教育是我國(guó)高等教育體系中的另一種類型的教育，它具有自己的極其豐富的內(nèi)涵，需要我們有別于普通高等教育進(jìn)行深人地研究和實(shí)踐。

2.課程內(nèi)容的選擇。一般來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容涉及兩大類知識(shí):一類是關(guān)于事實(shí)、概念以及規(guī)律、原理方面的陳述性知識(shí)。這類知識(shí)中，“事實(shí)與概念”回答的是“是什么”的問(wèn)題，“原理和規(guī)律”回答的則是“為什么”的問(wèn)題。由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系是以傳授陳述性知識(shí)，即傳授實(shí)際存在的顯性知識(shí)為主要追求的。這類顯性知識(shí)具有鮮明的理解性、論證性的特征。這是當(dāng)今世界培養(yǎng)和造就科學(xué)性人才的主要途徑之一。另一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略方面的過(guò)程性知識(shí)。這類知識(shí)中“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎樣做”的問(wèn)題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問(wèn)題。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，是以獲取過(guò)程性知識(shí)，即獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)為主要追求的。這類隱性知識(shí)實(shí)際上就是指認(rèn)識(shí)論上的直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)即實(shí)踐知識(shí)，可進(jìn)一步上升為策略性知識(shí)，具有鮮明的事實(shí)性、策略性的特征。這是培養(yǎng)和造就職業(yè)性人才的又一條主要途徑。

顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程內(nèi)容的選擇，理所當(dāng)然應(yīng)該以過(guò)程性的知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以“必需、夠用”為度的概念和原理的理解為輔，也即以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識(shí)為主、以“是什么”和“為什么”的知識(shí)為輔。而多年來(lái)許多高職院校大學(xué)生對(duì)學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠高，學(xué)習(xí)效果不佳，也從一個(gè)側(cè)面反映了他們對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)。

二、課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)和選擇問(wèn)題解決之后，課程內(nèi)容的序化就顯得更為突出。因?yàn)橹R(shí)只有在其被序化的條件下才能被提供。課程內(nèi)容的序化指的是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即確立知識(shí)組織的框架和順序，其參照系是工作過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容的序化有兩條路徑:一是對(duì)應(yīng)學(xué)科體系的框架，其序化的路徑是所謂構(gòu)成說(shuō)，強(qiáng)調(diào)的是靜態(tài)的、無(wú)生命的“客體”知識(shí)的“機(jī)械地”客觀構(gòu)造;二是行動(dòng)體系的框架，其序化的路徑是所謂生成說(shuō)，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)的、有生命的“主體”對(duì)知識(shí)的“有機(jī)地”主觀構(gòu)建。依據(jù)學(xué)科體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”。盡管該體系考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，但課程內(nèi)容卻是依據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。無(wú)論專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容還是分利.課程微觀內(nèi)容的編排都是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這就使得學(xué)生與生俱來(lái)的自然心理順序同人為建構(gòu)的非自然的學(xué)科順序不一致。因此，學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)可能會(huì)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)的分割，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的分割，知識(shí)排序的方式和知識(shí)習(xí)得的方式的分割。這就顯然與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。依據(jù)行動(dòng)體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排則是一種串行結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知心理順序，專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或歸納整合實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作后的職業(yè)工作順序都是串行的。這種針對(duì)行動(dòng)順序的工作環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容的方式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。當(dāng)然，以工作過(guò)程為參照系來(lái)實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)的整合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，并不意味著陳述性知識(shí)(理論知識(shí))在“必需、夠用”的`總量上有所減少，而只是這類知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再傾向?qū)W科理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而更多地關(guān)注蘊(yùn)涵于工作過(guò)程系統(tǒng)的隱性實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得與生成。其中，前者追求的是學(xué)科知識(shí)架構(gòu)的系統(tǒng)化，后者追求的則是工作過(guò)程知識(shí)的系統(tǒng)化。高職課程關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)化可以幫助學(xué)生獲得更為豐富立體的知識(shí)，這些知識(shí)不僅包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還包括具體的知識(shí)及其承載的價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，依據(jù)行動(dòng)體系只是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行序化是一種適合形象思維主導(dǎo)的高職學(xué)生的理想序化形式。

這里應(yīng)當(dāng)著重指出的是，作為高職教育課程內(nèi)容的選擇與序化還必須十分注意教育層次的區(qū)別。這是因?yàn)?第一，高職教育培養(yǎng)的高技能人才所從事崗位的綜合程度和復(fù)雜程度，要顯著高于中職畢業(yè)生。第二，與此相對(duì)應(yīng)，高職教育課程內(nèi)容的深度和廣度也高于中職教育，高職畢業(yè)生除了要掌握經(jīng)驗(yàn)層面的知識(shí)，還應(yīng)具備策略層面的駕馭工作的知識(shí)和能力。經(jīng)驗(yàn)層面的職業(yè)活動(dòng)知識(shí)往往是“點(diǎn)”和“線”的，而策略層面職業(yè)活動(dòng)知識(shí)則常常是“面”和“體”的。這種教育層次的區(qū)別要求高職課程內(nèi)容的理論知識(shí)要多于和高于中職課程，但這并非學(xué)科體系的復(fù)歸。還應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出的是，伴隨科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的推進(jìn)，職業(yè)工作過(guò)程內(nèi)涵提升和畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展，在高職教育課程內(nèi)容序化中，引人勞耐爾教授關(guān)于從“新手到專家”職業(yè)發(fā)展五個(gè)階段的論述作為“序化”的基本理論依據(jù)是具有重要意義的。勞耐爾指出從新手到專家發(fā)展過(guò)程的每個(gè)階段，其知識(shí)內(nèi)容各有不同的要求，并由此得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍和依次遞進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，我們必須予以重視。

三、課程內(nèi)容改革面臨的問(wèn)題與建議

上述內(nèi)容只是筆者結(jié)合個(gè)人認(rèn)識(shí)對(duì)引領(lǐng)世界職業(yè)教育發(fā)展的德國(guó)職業(yè)教育課程理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)精髓的簡(jiǎn)單說(shuō)明，由于課程開發(fā)操作層面的技術(shù)問(wèn)題還處在研究之中，因此，想要根據(jù)我國(guó)國(guó)情借鑒其中符合高職教育特征的具有規(guī)律性、普適性、科學(xué)性的成果，逐步建立起自己的課程體系，還面臨著許多實(shí)際問(wèn)題和困難。下面僅就兩個(gè)緊迫的具體問(wèn)題提出點(diǎn)滴思考。

1.關(guān)于高職學(xué)生智能類型的區(qū)分。德國(guó)從小學(xué)4年級(jí)后開始分流，邏輯思維及語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生升入9年制完全中學(xué)，完成學(xué)業(yè)后可進(jìn)人研究性大學(xué)學(xué)習(xí)，形象思維和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生升入5年制的主體中學(xué)，學(xué)業(yè)完成并接受職業(yè)教育后再進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè);智力介于兩者之間的學(xué)生則升入6年制實(shí)科中學(xué)，完成學(xué)業(yè)后升人?？聘咧性龠M(jìn)人應(yīng)用性大學(xué)學(xué)習(xí)。智能的差異是學(xué)校實(shí)行分流的基礎(chǔ)。然而，目前我國(guó)高職院校學(xué)生除部分來(lái)自對(duì)口招生，極少數(shù)來(lái)自初中后升入5年制就讀外，絕大部分是高中后通過(guò)高考錄取人學(xué)的，其中相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的思維類型屬于兩種思維類型的交叉區(qū)域。因此，當(dāng)課程內(nèi)容的選擇在交叉區(qū)域進(jìn)行時(shí)，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)交叉領(lǐng)域的大小，科學(xué)地設(shè)定陳述性知識(shí)(理論知識(shí))與過(guò)程性知識(shí)(實(shí)踐經(jīng)驗(yàn))的比例。這部分人才的培養(yǎng)是在學(xué)科體系與行動(dòng)體系之間進(jìn)行的。高職院校這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)是兼有理論與實(shí)踐兩方面知識(shí)的人才，主要是技術(shù)型、工程型、工藝型人才。對(duì)這部分學(xué)生的課程內(nèi)容選擇必須進(jìn)行全面摸底，填密設(shè)計(jì)，科學(xué)地加以確定。

2.關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生擁有白己的市場(chǎng)是高職教育職業(yè)性的必然要求，也是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的緊迫需要。因而，高職院校都把它作為最基本的辦學(xué)指導(dǎo)思想。但是，就業(yè)導(dǎo)向并非光是為了獲得一個(gè)“飯碗”，鼓勵(lì)高職生搶占那些無(wú)論中職生和初中生，甚至農(nóng)民工都去搶占的普通崗位。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能專門人才，他們的就業(yè)(含創(chuàng)業(yè))應(yīng)該有自己的專業(yè)特色。但是就業(yè)市場(chǎng)始終處于發(fā)展變化之中，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、行業(yè)的更替、新技術(shù)的應(yīng)用、新崗位的涌現(xiàn)、商品交易方式的變化、百姓消費(fèi)方式的改變，等等，都關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口和質(zhì)量。因此，要真正發(fā)揮就業(yè)的導(dǎo)向作用，高職教育就應(yīng)該隨時(shí)了解和研究市場(chǎng)變化對(duì)人才的要求，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和調(diào)整。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，就業(yè)導(dǎo)向只是高職教育的基本價(jià)值目標(biāo)，人的全面發(fā)展才是反映社會(huì)主義本質(zhì)的最高價(jià)值目標(biāo)。所以，課程內(nèi)容的選擇和編排同樣必須給予足夠的關(guān)注。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇五

論文摘要：對(duì)于我國(guó)而言，建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)是我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的關(guān)鍵。而優(yōu)質(zhì)資源共享是促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障。我國(guó)研究生優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀仍處于一個(gè)相對(duì)較低的水平，主要分為開放、合作、共建三種類型和人力資源共享、物質(zhì)資源共享、綜合資源共享、無(wú)形資源共享四種運(yùn)作模式。對(duì)于我國(guó)而言，我國(guó)在建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)的背景下，要較好地實(shí)現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享，應(yīng)注重確立起相應(yīng)的資源共享理念，建立和完善相關(guān)的引導(dǎo)政策，探索具有實(shí)質(zhì)意義的多樣化合作方式，同時(shí)，應(yīng)開展資源共享品牌的建設(shè)，以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。

論文關(guān)鍵詞：研究生教育；優(yōu)質(zhì)資源共享；路徑

聯(lián)合國(guó)教科文組織與世界銀行在《發(fā)展中國(guó)家的高等教育：危機(jī)與出路》中指出：沒(méi)有更多更高質(zhì)量的高等教育，發(fā)展中國(guó)家將會(huì)越來(lái)越難以從全球性知識(shí)經(jīng)濟(jì)中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評(píng)價(jià)指數(shù)中，增加的教育指標(biāo)越多，教育指標(biāo)劃分越細(xì)，我國(guó)的排名也就越靠后。教育指標(biāo)尤其是高等教育的指標(biāo)，已經(jīng)拖了我國(guó)發(fā)展的后腿[1]。研究生教育作為高等教育系統(tǒng)中的最高層級(jí)，能否實(shí)現(xiàn)建成研究生教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，已不只是一項(xiàng)學(xué)術(shù)性事務(wù)，其更多地上升為國(guó)家的政策。而對(duì)于我國(guó)而言，通過(guò)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)，藉以培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，是我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、優(yōu)質(zhì)資源共享是促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障

（一）研究生教育強(qiáng)國(guó)的主要內(nèi)涵

隨著愈來(lái)愈多人達(dá)成對(duì)我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的共識(shí)，目前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于什么是高等教育強(qiáng)國(guó)已進(jìn)行了較為深入的探討，普遍認(rèn)為高等教育強(qiáng)國(guó)是指一個(gè)國(guó)家的高等教育培養(yǎng)的人才以及提供的科技成果和社會(huì)服務(wù)，能夠基本獨(dú)立自主地解決本國(guó)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。而所謂“基本”，主要是指對(duì)外國(guó)技術(shù)的依存度在20%以下。指出一流大學(xué)(及一流學(xué)科)的比例及其在世界的地位、大學(xué)入學(xué)率、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度、高等教育對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的貢獻(xiàn)度等在內(nèi)均是衡量高等教育強(qiáng)國(guó)的考量指標(biāo)。但目前對(duì)于研究生教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵，仍缺乏比較專門、深入的探討。

本文遵循系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，基于“結(jié)構(gòu)—功能”的視角，認(rèn)為應(yīng)從要素、數(shù)量、質(zhì)量、關(guān)系等維度來(lái)認(rèn)識(shí)研究生教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵。研究生教育強(qiáng)國(guó)是指一個(gè)國(guó)家擁有一定數(shù)量在國(guó)際上有影響的研究型大學(xué)，擁有較大規(guī)模的已畢業(yè)和在讀研究生，培養(yǎng)的研究生具有較高的學(xué)術(shù)水平、科技創(chuàng)新以及技術(shù)研發(fā)能力，同時(shí)，所培養(yǎng)出的不同學(xué)科的研究生應(yīng)能適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于高層次人才的需求。經(jīng)過(guò)十余年研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，我國(guó)在研究生培養(yǎng)規(guī)模上已躍居世界前列，當(dāng)前我國(guó)研究生教育發(fā)展的重點(diǎn)已由數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國(guó)解決建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)這一問(wèn)題矛盾的主導(dǎo)方面?；谶@一認(rèn)識(shí)，本文對(duì)于建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)的探討，就是從致力于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一角度進(jìn)行的。

（二）影響研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的主要因素分析

研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的影響因素是多方面的，從分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素入手，研究生教育有三個(gè)要素：研究生群體、導(dǎo)師群體和研究生的培養(yǎng)環(huán)境。研究生教育的自主創(chuàng)新，即“協(xié)同式創(chuàng)新”，也就是研究生、研究生導(dǎo)師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。事實(shí)上，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素也可歸為三大方面：導(dǎo)師、學(xué)生和環(huán)境。我國(guó)研究生教育在這三個(gè)方面都不同程度地存在著不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升之處：

在導(dǎo)師方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)能夠躋身世界前沿、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略科學(xué)家鳳毛麟角：在158個(gè)國(guó)際一級(jí)學(xué)科組織及其包含的1566個(gè)主要二級(jí)組織中，我國(guó)進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)層的科學(xué)家僅占總數(shù)的2.3%，其中在一級(jí)學(xué)科組織中擔(dān)任主席的僅1名，在二級(jí)學(xué)科組織中擔(dān)任主席的僅占1%；產(chǎn)出高引用論文的教師極少；擁有世界200強(qiáng)大學(xué)博士學(xué)位的教師比例明顯不足。實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師魅力、導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)研究生學(xué)術(shù)努力行為均有顯著解釋效應(yīng)。高水平導(dǎo)師是培養(yǎng)高水平研究生的前提，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平是架在名師和高水平研究生之間的關(guān)鍵橋梁。

在生源方面，現(xiàn)實(shí)情況表明，我國(guó)研究生教育對(duì)于吸引國(guó)外優(yōu)秀學(xué)生前來(lái)留學(xué)缺乏應(yīng)有的吸引力。來(lái)華留學(xué)研究生的總體生源情況不太理想，呈現(xiàn)出“一大二多三差”[注:見袁潔在《淺談激勵(lì)因素對(duì)高層次留學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用》中的觀點(diǎn)：“一大”主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段來(lái)華留學(xué)研究生年齡普遍偏大?！岸唷敝傅氖莵?lái)自發(fā)展中國(guó)家的高層次留學(xué)生多，帶陪讀的多。“三差”包括：由于大部分高層次學(xué)生來(lái)華前從未接觸過(guò)漢語(yǔ)，且年齡偏大，漢語(yǔ)接受和應(yīng)用能力差；與中國(guó)學(xué)生相比，其專業(yè)水平低，基礎(chǔ)差；由于來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生居多，做實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差。]的特點(diǎn)。另一方面，我國(guó)卻有相當(dāng)大比例的優(yōu)秀學(xué)生被吸引前往歐美攻讀研究生學(xué)位。2008年7月完成的《美國(guó)大學(xué)博士學(xué)位獲得者綜合報(bào)告》顯示，2006年度全美共授予45596名研究型博士，分析學(xué)位獲得者的背景資料發(fā)現(xiàn)，“出產(chǎn)”美國(guó)博士最多的三所學(xué)校分別是清華大學(xué)571人，北京大學(xué)507人，加州大學(xué)伯克利分校427人。中國(guó)緊追而上的還有，復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)163人，南京大學(xué)155人，南開大學(xué)147人，上海交通大學(xué)144人。而對(duì)研究生導(dǎo)師的調(diào)查也表明，60%的導(dǎo)師認(rèn)為生源質(zhì)量非但沒(méi)有提高，甚至降低了。

在環(huán)境方面，調(diào)查顯示，我國(guó)高校絕大多數(shù)（占被調(diào)查總?cè)藬?shù)73％）博士生對(duì)當(dāng)前的學(xué)術(shù)氛圍是滿意的，但僅57％的被調(diào)查碩士生對(duì)學(xué)術(shù)氛圍的評(píng)價(jià)滿意。這表明高校的學(xué)術(shù)氛圍雖然總體不錯(cuò)，但依舊需要做出較大的改進(jìn)，特別是學(xué)校應(yīng)該盡可能為不同層次學(xué)生都創(chuàng)造出良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。另有研究揭示，碩士生對(duì)研究生學(xué)習(xí)環(huán)境要素構(gòu)成的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告和圖書館、實(shí)驗(yàn)室、資料室情況相對(duì)滿意，但對(duì)學(xué)術(shù)氛圍、專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等的不滿意度大大增加[10]。德國(guó)著名心理學(xué)家勒溫（klewin）指出，“人的行為是個(gè)體特征與環(huán)境相互作用的函數(shù)關(guān)系或結(jié)果?！睂W(xué)術(shù)環(huán)境具有明顯的“場(chǎng)”效應(yīng)，對(duì)于浸入其中的研究生有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。上述調(diào)查顯示，我國(guó)當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)環(huán)境仍需進(jìn)一步改善。

（三）優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用機(jī)制

上文已經(jīng)分析指出，我國(guó)研究生教育在師資隊(duì)伍、生源水平、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，均存在著一定的劣勢(shì)。我國(guó)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)，在戰(zhàn)略選擇上必須“舍棄單打獨(dú)斗，集中優(yōu)勢(shì)力量，實(shí)施整合作戰(zhàn)”，必須重視并實(shí)現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。

優(yōu)質(zhì)資源共享契合了研究生開放式培養(yǎng)的'理念，而開放式培養(yǎng)已被理論與實(shí)踐證明是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效路徑。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，系統(tǒng)可以分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)三種。由于能量是消耗性的，孤立系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)如果不能及時(shí)打破封閉狀態(tài)，最終將因能量耗盡而走向消亡。只有開放系統(tǒng)，才能夠通過(guò)與外界的資源、信息與能量物質(zhì)的交換，保持系統(tǒng)的活力。我國(guó)高校研究生教育系統(tǒng)只有不斷加強(qiáng)與外部環(huán)境的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式從封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，才能取得較高的教育質(zhì)量。而從具體改革來(lái)看，無(wú)論是當(dāng)前大力倡導(dǎo)的研究生教育的國(guó)際化，還是國(guó)內(nèi)轟轟烈烈開展的各類研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享藉以實(shí)現(xiàn)研究生的開放式培養(yǎng)均是改革的基本指導(dǎo)思想。

優(yōu)質(zhì)資源共享存在著不同地域范圍的三個(gè)層面：一是國(guó)內(nèi)高校之間的相互開放，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)秀導(dǎo)師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)良科研設(shè)備資源在不同研究生培養(yǎng)高校之間的共享。二是國(guó)內(nèi)高校與科研機(jī)構(gòu)（企業(yè)、社區(qū)）之間相互開放。高校與科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)等具有不同的工作性質(zhì)和組織文化，各有所長(zhǎng)，相互間的合作與交流有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是國(guó)內(nèi)外高校及與科研機(jī)構(gòu)之間的開放，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化，這是研究生開放式培養(yǎng)的高級(jí)階段，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量最具實(shí)質(zhì)性意義的舉措。

二、研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀、主要形式和運(yùn)作模式

（一）研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的研究數(shù)量不多，已有的研究又相對(duì)集中于對(duì)共享途徑的探討，如遴選并推廣研究生課程及精品教材共享研究新成果，鼓勵(lì)境內(nèi)外校際訪學(xué)促進(jìn)學(xué)科交叉，開放實(shí)驗(yàn)室、圖書館等實(shí)現(xiàn)科研資料共享，通過(guò)建立研究生公共來(lái)搭建互動(dòng)平臺(tái)等。有研究通過(guò)對(duì)大學(xué)城研究生教育合作理論與實(shí)踐的探索，指出研究生教育的資源共享可在“開放、合作、共建”三個(gè)層面上展開。從公開的文獻(xiàn)看，目前尚未有直接針對(duì)研究生教育資源共享現(xiàn)狀的描述，盡管這樣，仍可通過(guò)高等教育資源的共享現(xiàn)狀對(duì)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享情況窺見一斑。對(duì)浙江高教園區(qū)高校實(shí)驗(yàn)室資源開放共享率的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校實(shí)驗(yàn)室開放以及資源共享率較低。而對(duì)廣州大學(xué)城教學(xué)科研資源共享現(xiàn)狀的調(diào)查亦表明，目前廣州大學(xué)城只是在飯?zhí)?、體育場(chǎng)館這類公共服務(wù)范疇實(shí)現(xiàn)高校間共享和面向社會(huì)開放，在教育科研等核心領(lǐng)域，只處于資源共享的探索起步階段。上述調(diào)查情況折射出，我國(guó)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀仍處于一個(gè)相對(duì)較低的水平。

（二）研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式

要促進(jìn)研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享可分為“開放、合作、共建”三種主要類型，而每一類型又包括多種形式的合作項(xiàng)目。

1.優(yōu)質(zhì)資源的開放。主要包括三個(gè)方面：一是課程的開放。課程開放是研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式?？删唧w分為兩種：各高校之間優(yōu)質(zhì)課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開放；面向其他高校教師的開放，即將課程向外校開放，引入其他高校教師任教。二是實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的開放。根據(jù)統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，各研究生培養(yǎng)單位可提出可開放的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的名稱、內(nèi)容、時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，由有需要的學(xué)校和學(xué)生自行選擇。三是圖書資料的開放。研究生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為一種自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，便利、充裕的圖書資料是開展高效學(xué)習(xí)的保障。

2.優(yōu)質(zhì)資源的合作。即各研究生培養(yǎng)單位在資源開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有關(guān)合作事宜。這種合作突破了某一單項(xiàng)資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源合作可從兩個(gè)方面展開：一是人才培養(yǎng)的合作。各校利用自己的優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，可以通過(guò)訪學(xué)、聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、互相開設(shè)課程、互相聘任教師、共同組織創(chuàng)新實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生。二是科學(xué)研究的合作。通過(guò)聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)重大科研成果的突破，不僅能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)科研成果的獲得也能更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要。

3.優(yōu)質(zhì)資源的共建。優(yōu)質(zhì)資源的共建是進(jìn)一步打破某一研究生培養(yǎng)單位擁有資源的封閉思想，實(shí)行各培養(yǎng)（參與）單位之間共同建設(shè)資源，建設(shè)成果歸共建學(xué)校（機(jī)構(gòu)）共同擁有和使用。教學(xué)資源共建的范圍很廣，如共同建設(shè)課程與教材，共建公共課教學(xué)資源庫(kù)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、多媒體教學(xué)課件，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，以及共同申報(bào)建設(shè)學(xué)位點(diǎn)，與科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)共建大型實(shí)驗(yàn)室等。

上述三種優(yōu)質(zhì)資源共享類型實(shí)質(zhì)是由低到高的三個(gè)邏輯層次。開放即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)將自身資源提供給其他培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)用，此時(shí)是各自利用；合作即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)利用各自的資源共同完成某些任務(wù)、項(xiàng)目，此時(shí)是共同應(yīng)用；共建即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)資源，此時(shí)是你中有我，我中有你。從實(shí)現(xiàn)資源共享的難度上來(lái)看，從開放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進(jìn)。

（三）研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的運(yùn)作模式

1.人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學(xué)、科研和管理、服務(wù)的人員。研究生教育可以在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)人員的互聘。人力資源共享不只是發(fā)生在高校之間，高校與科研機(jī)構(gòu)、高校與大型科技型企業(yè)的人力資源共享對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生亦具有非常重要的意義。

2.物質(zhì)資源共享模式。物質(zhì)資源是指用于研究生教育教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書資料共享、實(shí)驗(yàn)室和試驗(yàn)基地共享等。我國(guó)研究生教育在建設(shè)精品課程教材、推廣示范性培養(yǎng)方案、建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地等方面進(jìn)行的改革探索即為物質(zhì)資源共享的重要形式。

3.綜合資源共享模式。優(yōu)質(zhì)的人力資源和物質(zhì)資源對(duì)于高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)都不可或缺，只有二者達(dá)到資源的綜合共享，研究生的培養(yǎng)才能取得最佳成效。在我國(guó)，綜合資源共享模式已在大學(xué)城中得到實(shí)踐，大學(xué)城不僅便利了開展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過(guò)跨校選修課程、師資與導(dǎo)師互聘等方式，實(shí)現(xiàn)多所高校資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.無(wú)形資源共享模式。無(wú)形資源是研究生教育過(guò)程中積累的寶貴精神財(cái)富。如教育品牌、校風(fēng)校訓(xùn)、辦學(xué)傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校榮譽(yù)、招生與就業(yè)渠道、校友網(wǎng)絡(luò)等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開展的研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目品牌，積極開展了所在區(qū)域、單位的博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)等，這些都是無(wú)形資源共享的表現(xiàn)形式。

三、優(yōu)質(zhì)資源共享引導(dǎo)下的建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)思考

通過(guò)各高校對(duì)研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優(yōu)質(zhì)資源出發(fā)，我們對(duì)如何通過(guò)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)展開如下思考：

第一，以理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，確立起優(yōu)質(zhì)資源共享的思想觀念。優(yōu)質(zhì)資源的共享不僅僅是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，更是一個(gè)理念問(wèn)題，沒(méi)有共享的理念就不會(huì)產(chǎn)生共享的實(shí)踐。確立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的科學(xué)理念，至少應(yīng)包括如下三個(gè)方面：一是樹立起資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到共享對(duì)于教育低投入與高產(chǎn)出的重大意義。二是確立優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，一般資源只能解決“有無(wú)”問(wèn)題，而優(yōu)質(zhì)資源的共享對(duì)于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才具有實(shí)質(zhì)性意義。三是拓展對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源來(lái)源范圍的認(rèn)識(shí)，共享不只是發(fā)生在高校之間，高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社區(qū)，由于各自不同的優(yōu)勢(shì)，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩(wěn)定、可信任的聯(lián)盟關(guān)系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達(dá)到資源共享的效果。

第二，以政策的建立和完善為引導(dǎo)，拓展優(yōu)質(zhì)資源共享渠道。我們可以通過(guò)政策或制度的建立和完善來(lái)引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源的共享。鑒于研究生教育是一種創(chuàng)新性教育，是一種主要通過(guò)科學(xué)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的教育，因此，研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的“焦點(diǎn)”在于解決好“通過(guò)參與課題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決涉及兩個(gè)方面：一是要充分利用外部（如科學(xué)院系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)）的優(yōu)質(zhì)科研資源，為研究生在參與課題中開展學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。二是要利用外部?jī)?yōu)質(zhì)師資，實(shí)現(xiàn)對(duì)參與課題的有效指導(dǎo)。由于優(yōu)質(zhì)資源分散在不同的行業(yè)系統(tǒng)或部門，因此，有關(guān)主管部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)政策引導(dǎo)，借助外力來(lái)促進(jìn)合作與共享目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，以多樣化的合作為載體，實(shí)現(xiàn)共享由形式走向?qū)嵸|(zhì)。從合作對(duì)象、合作內(nèi)容、合作時(shí)間、合作形式等各方面來(lái)看，研究生的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容豐富、形式多樣。改革實(shí)踐表明，對(duì)于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)師資和學(xué)科平臺(tái)，因此研究生的優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)著眼于這兩方面，資源共享才能走向?qū)嵸|(zhì)。關(guān)于如何共享優(yōu)質(zhì)師資，聘請(qǐng)校外專家授課是一種有效方式。而在信息技術(shù)充分發(fā)達(dá)的當(dāng)今，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)課程資源無(wú)疑也是共享優(yōu)質(zhì)師資的一條便捷渠道。據(jù)統(tǒng)計(jì)，麻省理工學(xué)院的開放課件計(jì)劃，目前已公開課程1550門，而2006年全世界網(wǎng)上公開的大學(xué)課程已達(dá)四千余門[16]。其他如研究生的國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、暑期學(xué)校、聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)等，既在師資，同時(shí)也在學(xué)科平臺(tái)的共享上收到了對(duì)于研究生培養(yǎng)的顯著成效。

第四，以品牌建設(shè)為旨?xì)w，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。建立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，不僅有利于維持合作共享的持續(xù)開展，同時(shí)也為探索新的共享形式提供了改革實(shí)踐的基點(diǎn)。為此，應(yīng)通過(guò)合作項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)以及廣泛的媒體宣傳來(lái)開展資源共享的品牌建設(shè)。從目前研究生教育的改革實(shí)踐效果來(lái)看，教育部組織的研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，如全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、研究生訪學(xué)基地建設(shè)等都已發(fā)展成較有影響力的資源共享品牌項(xiàng)目，其他如上海市的研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)、陜西省學(xué)位委員會(huì)和西安交通大學(xué)聯(lián)合組織的“西部地區(qū)研究生精品課程大講堂”，對(duì)于如何開展研究生教育的優(yōu)質(zhì)資源共享進(jìn)行了深度探索，并已達(dá)到了預(yù)期效果。

綜上所述，要通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們必須首先樹立起優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，要通過(guò)政策和制度的設(shè)計(jì)保障資源共享各方的利益；要選取有效的資源共享形式，確保資源共享對(duì)于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有效用；要建立優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，以品牌建設(shè)保障共享項(xiàng)目的持續(xù)開展，并為新項(xiàng)目的設(shè)置奠定實(shí)踐改革基礎(chǔ)。而實(shí)踐也表明，最大范圍的資源共享、互利共贏的資源共享、戰(zhàn)略聯(lián)盟的資源共享、走向?qū)嵸|(zhì)的資源共享，將既能保障資源共享的廣度，又能拓展資源共享的深度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)研究生的開放式培養(yǎng)、提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到研究生教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)具有指導(dǎo)性價(jià)值。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇六

摘要：有效的供應(yīng)鏈管理要求對(duì)供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢(shì)有較清楚的認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為供應(yīng)鏈管理在過(guò)去數(shù)年間發(fā)生了五方面重大變化，即從注重企業(yè)內(nèi)部功能的協(xié)調(diào)到注重企業(yè)間資源的協(xié)調(diào)，由注重有形成本到注重市場(chǎng)媒介成本，由關(guān)注供應(yīng)到關(guān)注需求，從信息保留到信息共享，從“大量供應(yīng)”到“大批量定制”供應(yīng)等。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理轉(zhuǎn)變

供應(yīng)鏈?zhǔn)窍嗷ラg通過(guò)原材料、零部件、產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的廠家、供應(yīng)商、零售商等構(gòu)成的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)。所謂供應(yīng)鏈管理，是指對(duì)包括從最初的原材料開始，經(jīng)過(guò)若干環(huán)節(jié)直至最終使用者手中的全過(guò)程的貨物的流動(dòng)、轉(zhuǎn)化和相關(guān)的信息流的整合，通過(guò)改善供應(yīng)鏈關(guān)系來(lái)取得可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但供應(yīng)鏈管理并非固定不變的，伴隨著市場(chǎng)營(yíng)銷觀念的發(fā)展，信息系統(tǒng)基礎(chǔ)的完善，戰(zhàn)略管理思想的深化，供應(yīng)鏈管理在其觀念、管理方式等方面都出現(xiàn)了新的變化。經(jīng)濟(jì)全球化使得眾多的中國(guó)企業(yè)成為全球供應(yīng)鏈中的成員，中國(guó)企業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢(shì)，以便對(duì)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略作出明智的判斷和選擇。

一、從注重企業(yè)內(nèi)部功能的協(xié)調(diào)到注重企業(yè)間資源的協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理中企業(yè)總是試圖最大限度地協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部資源，通過(guò)對(duì)企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)有的信息、物流和資金流進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和控制，從而增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。隨著生產(chǎn)的社會(huì)化與專業(yè)化，企業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到不能僅靠自身而必須聯(lián)合行業(yè)中其他上下游企業(yè)，建立一條經(jīng)濟(jì)利益相連、業(yè)務(wù)關(guān)系緊密的行業(yè)供應(yīng)鏈，充分利用一切可利用的資源來(lái)適應(yīng)新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，外伸企業(yè)、虛擬企業(yè)的出現(xiàn)使得企業(yè)內(nèi)部供應(yīng)鏈管理延伸和發(fā)展為面向全行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈管理，管理的資源從企業(yè)內(nèi)部擴(kuò)展到了外部。把多個(gè)企業(yè)納入一個(gè)整體的管理下實(shí)現(xiàn)協(xié)作經(jīng)營(yíng)和協(xié)調(diào)運(yùn)作后，大大增強(qiáng)該供應(yīng)鏈大市場(chǎng)環(huán)境中的整體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也使每個(gè)企業(yè)均可實(shí)現(xiàn)以最小的個(gè)別成本和轉(zhuǎn)換成本來(lái)獲得成本優(yōu)勢(shì)。企業(yè)集成從原來(lái)的內(nèi)部業(yè)務(wù)流程重組上升到企業(yè)間的協(xié)作，這是一種更高級(jí)別的企業(yè)集成模式。這種模式不是固定的，可以是供應(yīng)商——生產(chǎn)商——分銷商——零售商的傳統(tǒng)模式，也可能是生產(chǎn)商——零售商或是其他模式，模式的決定取決于如何才能更大程度地發(fā)揮核心競(jìng)爭(zhēng)力及取得最大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。必須重點(diǎn)指出的是，除少數(shù)壟斷性大公司外，大部分企業(yè)不可能擁有獨(dú)一無(wú)二的供應(yīng)鏈企業(yè)間合作模式，在相同模式下，競(jìng)爭(zhēng)力仍然差別很大，關(guān)鍵在于必須選擇合適的合作伙伴（相同的企業(yè)價(jià)值觀、戰(zhàn)略思想、互相信任，有各自可利用的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等）以及對(duì)矛盾與沖突的及時(shí)協(xié)調(diào)。

二、供應(yīng)鏈成本管理由注重有形成本到注重市場(chǎng)媒介成本

傳統(tǒng)供應(yīng)鏈中的主導(dǎo)者是制造商，但隨著市場(chǎng)營(yíng)銷觀念的深入人心，企業(yè)營(yíng)銷部門已把需求作為供應(yīng)鏈管理的重要內(nèi)容。關(guān)注需求要求企業(yè)致力于需求信息的獲得和反饋，需求數(shù)據(jù)的取得應(yīng)當(dāng)盡可能在靠近消費(fèi)的'時(shí)間和地點(diǎn)，如在零售業(yè)中，消費(fèi)點(diǎn)就是pos機(jī)掃描貨物條形碼的地方。醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)的消費(fèi)點(diǎn)，不應(yīng)是倉(cāng)庫(kù)而應(yīng)是診室或手術(shù)室，唯此才能獲得真正的需求信息，并能夠以此為據(jù)迅速調(diào)整供應(yīng)的品種、質(zhì)量、數(shù)量以更好的滿足市場(chǎng)需要，降低“牛鞭效應(yīng)”，在這里，需求預(yù)測(cè)的技術(shù)與水平至關(guān)重要，直接影響到企業(yè)的庫(kù)存投資成本和客戶服務(wù)水平。關(guān)注需求還要求企業(yè)必須加強(qiáng)需求管理，相應(yīng)的需求管理工具（如價(jià)格政策）應(yīng)與供應(yīng)鏈管理很好結(jié)合起來(lái)，關(guān)注需求并不意味著企業(yè)無(wú)條件地滿足市場(chǎng)需求，而是可以包括通過(guò)價(jià)格改變來(lái)刺激需求或改變需求，尤其是對(duì)于那些剛剛問(wèn)世不久尚無(wú)法預(yù)測(cè)其銷量的高技術(shù)產(chǎn)品，這種方法被戴爾公司稱為“賣你有的東西”。

三、供應(yīng)鏈管理從信息保留到信息共享

隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形態(tài)演變?yōu)楣?yīng)鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)，信息保留已不再適應(yīng)時(shí)代要求，信息流動(dòng)、信息共享越來(lái)越受到重視。雖然供應(yīng)鏈企業(yè)間信息共享仍存在一些障礙如部分企業(yè)內(nèi)部的信息工作基礎(chǔ)薄弱，數(shù)據(jù)不完整，信息安全問(wèn)題、相關(guān)產(chǎn)品構(gòu)架及互操作標(biāo)準(zhǔn)的欠完善等。但借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，溝通企業(yè)內(nèi)外部信息聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息共享，是提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最有力手段。在某種程度上說(shuō)，信息共享的水平?jīng)Q定了供應(yīng)鏈的競(jìng)爭(zhēng)力水平。企業(yè)應(yīng)切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立網(wǎng)上協(xié)同作業(yè)體系。此外，傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流，雖然漸漸被人們遺忘，但它仍是供應(yīng)鏈信息共享的一條重要途徑，只有將傳統(tǒng)的方式與現(xiàn)代技術(shù)相融合才能得到完整、有效的信息系統(tǒng)。

四、從“大量供應(yīng)”到“大批量定制”式的供應(yīng)

“大量供應(yīng)”強(qiáng)調(diào)規(guī)模經(jīng)濟(jì)以降低單位產(chǎn)品負(fù)擔(dān)的固定成本，增加收入?！按笈慷ㄖ啤笔焦?yīng)強(qiáng)調(diào)滿足眾多不同顧客個(gè)性化需求，它適應(yīng)了當(dāng)今市場(chǎng)需求多樣化和個(gè)性化的變化趨勢(shì)，在強(qiáng)調(diào)收入增長(zhǎng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)顧客忠誠(chéng)，大批量定制方式最關(guān)鍵的是要能建成一個(gè)敏捷供應(yīng)鏈系統(tǒng)，敏捷供應(yīng)鏈系統(tǒng)的關(guān)鍵是貫穿供應(yīng)鏈全過(guò)程的信息流、物流、資金流、價(jià)值流及業(yè)務(wù)流的協(xié)調(diào)與同步化問(wèn)題。供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)表現(xiàn)在訂單管理，計(jì)劃管理、質(zhì)量管理、營(yíng)銷管理、供貨管理、庫(kù)存管理等各個(gè)方面，對(duì)企業(yè)資源計(jì)劃（erp）、供應(yīng)鏈管理（scm）、客戶關(guān)系管理（crm）的整合能有效地解決這一問(wèn)題。至于同步化方面，可以采?。罕M量使零部件標(biāo)準(zhǔn)化；采用并行工程的產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程；采取延遲差異化策略等措施來(lái)解決。

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課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇七

從內(nèi)涵上講，國(guó)際結(jié)算是指國(guó)際商業(yè)交易主體之間以銀行為媒介進(jìn)行的債權(quán)債務(wù)清算活動(dòng)。站在不同的角度，對(duì)國(guó)際結(jié)算課程內(nèi)容會(huì)有不同的理解。對(duì)國(guó)際商業(yè)交易的主體來(lái)講，主要涉及到與商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)有關(guān)的款項(xiàng)收付問(wèn)題；對(duì)銀行來(lái)說(shuō)，主要是一種中間業(yè)務(wù)的操作流程問(wèn)題。鑒于國(guó)際結(jié)算課程主要開設(shè)對(duì)象的原因，課程主要內(nèi)容只能限定在與國(guó)際有形貿(mào)易有關(guān)的國(guó)際結(jié)算領(lǐng)域。但是，考慮到絕大多數(shù)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不一定能夠從事對(duì)外貿(mào)易工作，然而卻完全可能從事與商業(yè)貿(mào)易和金融服務(wù)有關(guān)的財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)職業(yè)，為此，我們將國(guó)際結(jié)算課程內(nèi)容劃分為這樣幾個(gè)部分：一是國(guó)際結(jié)算工具及其相關(guān)制度；二是國(guó)際結(jié)算的傳統(tǒng)方式，包括匯款、托收和信用證結(jié)算方式；三是國(guó)際結(jié)算的新發(fā)展，如國(guó)際保付代理、福費(fèi)廷業(yè)務(wù)等等。每一個(gè)部分都包含著極其豐富的具體內(nèi)容。

其中，第二個(gè)部分的內(nèi)容是課程的核心部分；第一部分內(nèi)容是課程的知識(shí)儲(chǔ)備；第三部分內(nèi)容對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面、認(rèn)識(shí)未來(lái)國(guó)際結(jié)算發(fā)展的基本趨勢(shì)具有重要的意義。從教學(xué)時(shí)間的安排上來(lái)看，第二部分內(nèi)容的教學(xué)占全部教學(xué)時(shí)間的50%以上；第一部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)占全部教學(xué)時(shí)間的30%左右；第三部分內(nèi)容的教學(xué)大約占全部教學(xué)時(shí)間的15%——20%。

2國(guó)際結(jié)算各部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)

第一部分的內(nèi)容除了涉及國(guó)際結(jié)算的基本知識(shí)介紹之外，應(yīng)著重講解國(guó)際結(jié)算的工具及其相關(guān)制度，特別是票據(jù)制度。在本部分內(nèi)容中，票據(jù)制度的基本知識(shí)具有非常強(qiáng)的的技術(shù)性與邏輯性。學(xué)生在初學(xué)時(shí)一般感覺(jué)到晦澀難懂，不太理解一個(gè)簡(jiǎn)單的票據(jù)問(wèn)題為什么那么重要，但如果結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中信用制度發(fā)展的基本歷程，票據(jù)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展中的作用來(lái)進(jìn)行講解，特別是票據(jù)制度的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展在促進(jìn)商業(yè)流通和疏通經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的重要作用，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生早期學(xué)過(guò)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，就會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終，能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，票據(jù)制度的知識(shí)，不僅對(duì)完整理解本課程具有意義，更從前后向?qū)I(yè)知識(shí)的融匯貫通上把握了結(jié)算工具及其相關(guān)制度對(duì)從事財(cái)經(jīng)工作中的重要性。

第二部分內(nèi)容國(guó)際結(jié)算的傳統(tǒng)方式。其中，信用證結(jié)算方式是本部分最重要的內(nèi)容；托收結(jié)算方式是本部分的次重點(diǎn)；匯款方式則是本部分知識(shí)的基礎(chǔ)。本部分內(nèi)容的程序性非常強(qiáng)，完整理解本部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生深入理解商務(wù)活動(dòng)和結(jié)算活動(dòng)之間的基本程序性關(guān)系，特別是認(rèn)識(shí)銀行在現(xiàn)代結(jié)算業(yè)務(wù)活動(dòng)中的地位與作用具有重要的意義，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代金融內(nèi)部體系的運(yùn)行以及銀行在現(xiàn)代資金結(jié)算活動(dòng)中的結(jié)算關(guān)系、結(jié)算流程，具有重要的意義；由于結(jié)算活動(dòng)中最關(guān)鍵的是銀行對(duì)單據(jù)的處理，所以本部分內(nèi)容還涉及到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的單據(jù)制作與處理，其基本知識(shí)豐富而且實(shí)踐性強(qiáng)，不僅可以將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)理解國(guó)際貿(mào)易商業(yè)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性理解，而且有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)國(guó)際貿(mào)易商業(yè)活動(dòng)的程序性，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的系統(tǒng)性思維；將國(guó)際貿(mào)易商業(yè)活動(dòng)的程序性和銀行在國(guó)際貿(mào)易結(jié)算活動(dòng)中的作用結(jié)合起來(lái)，認(rèn)識(shí)目前國(guó)內(nèi)工商企業(yè)和銀行之間為便利商業(yè)活動(dòng)開展，進(jìn)行的種種創(chuàng)新活動(dòng)，還有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)目前銀企關(guān)系的發(fā)展，特別是國(guó)內(nèi)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力和價(jià)值，從而為學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展的.領(lǐng)域定位，打下基礎(chǔ)。從這幾個(gè)角度上說(shuō)，本課程的核心內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的視野，拓展未來(lái)職業(yè)發(fā)展的思路，具有重要意義。

第三部分內(nèi)容是國(guó)際貿(mào)易結(jié)算的新發(fā)展。主要講解國(guó)際保理業(yè)務(wù)和福費(fèi)廷業(yè)務(wù)活動(dòng)的基本原理。本部分內(nèi)容在全部三個(gè)部分內(nèi)容中，最為抽象，但所涉及的業(yè)務(wù)活動(dòng)發(fā)展迅猛，成為現(xiàn)代國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行和相關(guān)金融機(jī)構(gòu)國(guó)際業(yè)務(wù)發(fā)展的主要領(lǐng)域之一。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)融入世界經(jīng)濟(jì)的程度日益加深，這些領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)逐漸成為銀行國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的焦點(diǎn)；更為重要的是，未來(lái)國(guó)內(nèi)銀企關(guān)系的創(chuàng)新，銀行國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)的變革在這些相關(guān)領(lǐng)域也會(huì)有相當(dāng)?shù)耐黄?，這必將促使銀行對(duì)具有國(guó)際思維的人才進(jìn)行爭(zhēng)奪。學(xué)生通過(guò)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)背景的全面認(rèn)識(shí)，將能夠增加對(duì)未來(lái)金融產(chǎn)業(yè)細(xì)分、金融深化的理解，增加學(xué)習(xí)興趣，并延伸自己的職業(yè)構(gòu)想，為從事財(cái)經(jīng)具體實(shí)務(wù)工作打下系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3國(guó)際結(jié)算教學(xué)方法總結(jié)與改進(jìn)的思考

對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一門課程的學(xué)習(xí)把握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域從業(yè)所必備的專業(yè)知識(shí)和技能是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革的重要追求。筆者通過(guò)五年多來(lái)對(duì)國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)改革探索，得出如下心得體會(huì)。

3.1國(guó)際結(jié)算教學(xué)方法總結(jié)

3.1.1應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的領(lǐng)域?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

在幾年前筆者剛開始接手國(guó)際結(jié)算教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，對(duì)于這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，曾經(jīng)在一段時(shí)間內(nèi)嚴(yán)格按照課程內(nèi)容安排正常開展教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。相當(dāng)多的學(xué)生中反映，教學(xué)內(nèi)容雖然可能實(shí)用，但不易系統(tǒng)掌握和理解。后來(lái)，筆者結(jié)合未來(lái)我國(guó)金融業(yè)的發(fā)展，中間業(yè)務(wù)，特別是結(jié)算業(yè)務(wù)不斷增加對(duì)人才的大規(guī)模需求的實(shí)際，并結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，專業(yè)的結(jié)算知識(shí)是未來(lái)成為一名合格的經(jīng)貿(mào)專才的基本知識(shí)素養(yǎng)。于是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大為提高，并逐漸形成了教與學(xué)的良性互動(dòng)，從而使教學(xué)效果大為改進(jìn)。

3.1.2應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將相關(guān)課程內(nèi)容綜合結(jié)合起來(lái)

幾年的教學(xué)經(jīng)歷，使我深深認(rèn)識(shí)到，國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)，必須將金融學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、票據(jù)法等主要專業(yè)課程的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。這樣不僅易于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的融匯貫通，更易使大家充分認(rèn)識(shí)到，這門看似非常專業(yè)的課程實(shí)際上是相關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用。通過(guò)教學(xué)，也加深了學(xué)生對(duì)其他理論性較強(qiáng)的課程的理解。

3.1.3運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，使學(xué)生通過(guò)模擬操作加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

為了改進(jìn)教學(xué)效果，考慮到國(guó)際結(jié)算課程內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)貿(mào)人才具有重要意義的具體情況，經(jīng)本課程教學(xué)組和學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通協(xié)商，建議學(xué)院引進(jìn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模擬軟件和銀行結(jié)算實(shí)務(wù)模擬軟件;在課后，讓學(xué)生適時(shí)通過(guò)模擬實(shí)踐國(guó)際貿(mào)易結(jié)算和銀行結(jié)算實(shí)務(wù)等具體內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，收到了良好的效果。

3.1.4注重實(shí)際操作教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)解決能力

實(shí)踐性課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，就是學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)組在完成每一個(gè)單元的教學(xué)后，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)題目，如給出基本資料要求學(xué)生填寫匯票，填寫信用證開證申請(qǐng)，制作結(jié)算單據(jù)等等;再結(jié)合上機(jī)模擬操作，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到，通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，增加了大量的財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作知識(shí)和操作技能，更增強(qiáng)了未來(lái)職業(yè)發(fā)展的自信心。許多畢業(yè)生在畢業(yè)前被商業(yè)銀行和貿(mào)易公司聘用，他們普遍反映，國(guó)際結(jié)算這門課程使他們學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和操作技能，起了關(guān)鍵的作用。

3.2國(guó)際結(jié)算教學(xué)方法改進(jìn)的思考

3.2.1將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有合理應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中

國(guó)際結(jié)算的專業(yè)知識(shí)主要來(lái)自國(guó)際商業(yè)習(xí)慣的逐漸演進(jìn)和發(fā)展，課程內(nèi)容涉及到大量的專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)表達(dá)方式，當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程前，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)在教學(xué)中的理解存在一定的差異性。因此，課程教學(xué)組在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)到，應(yīng)當(dāng)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)工具處理國(guó)際結(jié)算實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2.2應(yīng)將國(guó)際規(guī)則演進(jìn)與具體應(yīng)用結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中去

如前所述，國(guó)際結(jié)算專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)際商業(yè)習(xí)慣在貿(mào)易結(jié)算領(lǐng)域的系統(tǒng)性發(fā)展，而隨著國(guó)際貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)際結(jié)算在很多領(lǐng)域的制度也會(huì)不斷地適應(yīng)國(guó)際商業(yè)交易的需要而不斷發(fā)展和完善。如托收規(guī)則的演進(jìn)，ucp600取代ucp500等。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，本門課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要不斷適應(yīng)國(guó)際規(guī)則的變化，形成一定國(guó)際思維，在教學(xué)中分進(jìn)行引導(dǎo)和灌輸，會(huì)起到良好效果。

3.2.3注重用綜合性案例講解串聯(lián)專業(yè)知識(shí)

實(shí)踐性課程，案例教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。過(guò)去在教學(xué)中采用的案例主要涉及每部分的具體知識(shí)，教學(xué)方法也主要是再每一部分內(nèi)容結(jié)束后，通過(guò)講解案例，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該部分知識(shí)的理解。課程教學(xué)組通過(guò)和學(xué)生的交流與溝通，認(rèn)為，通過(guò)組織設(shè)置綜合性案例，用案例結(jié)合講解具體專業(yè)知識(shí)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)每堂課程的的專業(yè)知識(shí)的把握。

3.2.4應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生溝通不斷完善教學(xué)方法

國(guó)際結(jié)算這門課程專業(yè)知識(shí)十分豐富，課程與相關(guān)領(lǐng)域的前后向課程聯(lián)系有比較廣的知識(shí)聯(lián)系，而教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，教學(xué)組發(fā)現(xiàn)，一種教學(xué)安排很難滿足不同程度學(xué)生的需要，最好的辦法就是在教學(xué)中不斷通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行溝通，完善教學(xué)方法，并加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，使更多的學(xué)生完整把握本門課程的全部?jī)?nèi)容體系，從而使專業(yè)知識(shí)和專業(yè)思維成為幫助學(xué)生抓住職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇八

供應(yīng)鏈管理論供應(yīng)鏈管理的論文

供應(yīng)鏈管理的看法與風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)策上了一學(xué)期的課，對(duì)供應(yīng)鏈管理也有了一些看法與認(rèn)識(shí)。()供應(yīng)鏈上企業(yè)之間的合作，會(huì)因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱、信息扭曲、市場(chǎng)不確定性以及其他政治、經(jīng)濟(jì)、法律等因素的變化，而導(dǎo)致各種風(fēng)險(xiǎn)的存在。供應(yīng)鏈管理作為一種新的管理模式與方法，在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，在給企業(yè)帶來(lái)價(jià)值與競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)也增加了供應(yīng)鏈上企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。因此，對(duì)供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理的研究在新形勢(shì)下有十分重要的意義。

一、什么是供應(yīng)鏈管理

二、什么是供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)

企業(yè)運(yùn)營(yíng)中存在許多的諸如需求不確定、信息不對(duì)稱以及供應(yīng)商不穩(wěn)定等因素，而且供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)上的企業(yè)之間是相互依賴的，任何企業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題都有可能波及和影響其他企業(yè)，影響整個(gè)供應(yīng)鏈的正常運(yùn)行，甚而導(dǎo)致供應(yīng)鏈的破裂和失敗。因此，供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)因?yàn)檫@些不確定因素應(yīng)運(yùn)而生。供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)是一種潛在的`影響，它會(huì)利用供應(yīng)鏈系統(tǒng)的脆弱性對(duì)供應(yīng)鏈系統(tǒng)造成破壞，給上下游企業(yè)以及整個(gè)供應(yīng)鏈帶來(lái)?yè)p害和損失。供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理是通過(guò)識(shí)別、估計(jì)供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上有效控制供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)用最經(jīng)濟(jì)合理的方法來(lái)統(tǒng)籌處理供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)的處理建立監(jiān)控與反應(yīng)機(jī)制的一整套系統(tǒng)而科學(xué)的管理方法，其目標(biāo)包含損失前的管理目標(biāo)和損失后的管理目標(biāo)。損失前的管理目標(biāo)是避免或縮小損失的發(fā)生；損失后的管理目標(biāo)則是及時(shí)恢復(fù)到損失前的狀態(tài)，兩者結(jié)合在一起，就構(gòu)成了供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理的完整目標(biāo)。

三、關(guān)于供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是風(fēng)險(xiǎn)管理的首要環(huán)節(jié)，供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是有效進(jìn)行供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理的首要階段。風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是發(fā)現(xiàn)隱藏風(fēng)險(xiǎn)，分析供應(yīng)鏈的每個(gè)環(huán)節(jié)、所有參與主體及其所處在的環(huán)境，找出可能影響供應(yīng)鏈的風(fēng)險(xiǎn)因素，掌握風(fēng)險(xiǎn)特征，確定風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源及其相互關(guān)系的過(guò)程。供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)的體現(xiàn)形式很多，任何對(duì)供應(yīng)鏈的運(yùn)行有潛在影響的因素都可以看做其體現(xiàn)。從一般的供應(yīng)鏈運(yùn)作的風(fēng)險(xiǎn)出發(fā)，供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：第一，供應(yīng)鏈系統(tǒng)的信息傳輸錯(cuò)誤。這是由于人為或其他客觀因素導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)，如it技術(shù)的缺陷、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度、服務(wù)器的穩(wěn)定性和運(yùn)行速度、軟件設(shè)計(jì)中的缺陷以及信息傳遞方面的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的日益成熟，互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模越漸擴(kuò)大，供應(yīng)鏈已成為廣大企業(yè)的運(yùn)作模式，而不再是擁有強(qiáng)大資金實(shí)力的少數(shù)大型企業(yè)的專利。而且供應(yīng)鏈規(guī)模越大，結(jié)構(gòu)越趨復(fù)雜，供應(yīng)鏈上發(fā)生信息錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也就越多。

，獨(dú)自決定本企業(yè)的運(yùn)行，使得先前的約定和合同失效，談判機(jī)制破壞，這樣就會(huì)對(duì)整個(gè)供應(yīng)鏈的運(yùn)作產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，一旦出現(xiàn)該情況，整條供應(yīng)鏈就會(huì)崩潰。第三，供應(yīng)鏈成員企業(yè)文化差異方面的不確定性。供應(yīng)鏈為了得到高額利潤(rùn)，供應(yīng)鏈中的各成員在地理位置上跨度很大，其通常不會(huì)局限于某一區(qū)域，它們往往會(huì)統(tǒng)籌策劃。供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的戰(zhàn)略整體聯(lián)盟，其往往區(qū)別于某個(gè)單個(gè)的企業(yè)文化，但是其又受到單個(gè)企業(yè)獨(dú)特的文化影響，因此這就導(dǎo)致了整個(gè)供應(yīng)鏈上企業(yè)的文化具有遲滯性。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和文化制度上和在員工的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神等方面都具有著明顯的遲滯性。不同的企業(yè)文化會(huì)導(dǎo)致對(duì)相同問(wèn)題的不同看法，從而采取有差異的處理手法，最后產(chǎn)生不同的結(jié)果。各企業(yè)的管理理念、價(jià)值觀、企業(yè)目標(biāo)、員工素質(zhì)等各有特色，全球供應(yīng)鏈還存在地區(qū)和文化背景的差異。這些因素都不利于供應(yīng)鏈目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是潛在的風(fēng)險(xiǎn)之一。第四，信息的不對(duì)稱性。在供應(yīng)鏈中，從上游到下游節(jié)點(diǎn)企業(yè)數(shù)目眾多，要使供應(yīng)鏈能夠擔(dān)負(fù)起對(duì)最終用戶需求的快速反應(yīng)，前提條件是供應(yīng)鏈必須建立起一條貫穿所有節(jié)點(diǎn)企業(yè)的信息高速公路。每一個(gè)企業(yè)都應(yīng)該把與供應(yīng)鏈運(yùn)作有關(guān)的信息實(shí)時(shí)傳送到信息高速公路上，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的總集成，使節(jié)點(diǎn)企業(yè)在任何狀態(tài)下都知曉與自己有關(guān)的信息，同時(shí)進(jìn)行快速反應(yīng)。但實(shí)際供應(yīng)鏈的節(jié)點(diǎn)企業(yè)往往從自身利益出發(fā)，將相關(guān)信息當(dāng)作商業(yè)秘密加以封閉，不愿與上、下游企業(yè)共享，結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)供應(yīng)鏈的信息不能順暢流通，信息不對(duì)稱與信息流阻塞就會(huì)客觀存在，信息風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)隨之產(chǎn)生。例如，對(duì)于供應(yīng)鏈管理來(lái)說(shuō)，由于上下游企業(yè)信息的不對(duì)稱性，上游企業(yè)往往存儲(chǔ)比下游企業(yè)需求量大的貨物，這樣需求量的逐級(jí)放大就會(huì)產(chǎn)生“牛鞭效應(yīng)”。庫(kù)存量的過(guò)多是供應(yīng)鏈的潛在風(fēng)險(xiǎn)之一，也是風(fēng)險(xiǎn)管理的。

四、應(yīng)對(duì)策略

為了保證供應(yīng)鏈的穩(wěn)定和正常運(yùn)行，企業(yè)必須針對(duì)供應(yīng)鏈運(yùn)作的環(huán)境、成員之間的合作關(guān)系等，分析和找出可能存在的任何風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)及其特征及時(shí)進(jìn)行分析，采取不同的防范策略，保證供應(yīng)鏈運(yùn)行狀況時(shí)刻處于被有效的監(jiān)控狀態(tài)，防止風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。針對(duì)潛伏的風(fēng)險(xiǎn)制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，一旦有災(zāi)難發(fā)生，盡量是損失限制在最小范圍內(nèi)。

（一）柔性化的防范策略

柔性化策略是消除有外界環(huán)境產(chǎn)生的不確定性的一種重要手段。供應(yīng)鏈合作中需求和供給方面的不確定性是客觀存在的，如果企業(yè)或供應(yīng)鏈成員特別是主要成員采用這種策略，可以將由不確定因素引起的風(fēng)險(xiǎn)限制到最小。首先，通過(guò)設(shè)施轉(zhuǎn)移來(lái)降低不確定性引起的風(fēng)險(xiǎn)。如，在設(shè)計(jì)供應(yīng)鏈時(shí)，考慮利用當(dāng)?shù)氐墓S或具有不同優(yōu)勢(shì)的配送中心等，一旦外部環(huán)境又不確定性因素發(fā)生，這些具有柔性的工廠或配送中心的利用或放棄，就可以起到很好的屏蔽風(fēng)險(xiǎn)的作用。其次，是產(chǎn)品的轉(zhuǎn)移。由于柔性化策略使工廠分布在世界各地，可以根據(jù)生產(chǎn)環(huán)境將某些成本高、收益低的產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到成本和收益有更大優(yōu)勢(shì)的工廠去。

（二）與供應(yīng)鏈成員建立戰(zhàn)略合作關(guān)系

為了確保供應(yīng)鏈中供給渠道或產(chǎn)品供應(yīng)的穩(wěn)定，企業(yè)需要努力與供應(yīng)商結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，建立一種信任、合作、開放性交流的供應(yīng)鏈長(zhǎng)期關(guān)系，加強(qiáng)與伙伴之間的信息互動(dòng)和共享，實(shí)現(xiàn)利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。為了預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)還需要發(fā)展多種供給方式、多地域的供應(yīng)渠道，加強(qiáng)對(duì)供應(yīng)商的供貨情況進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)供應(yīng)鏈渠道出現(xiàn)問(wèn)題，可及時(shí)調(diào)整供應(yīng)鏈戰(zhàn)略，以防范可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）制定多發(fā)時(shí)間應(yīng)急預(yù)案

供應(yīng)鏈?zhǔn)嵌喹h(huán)節(jié)、多通道的復(fù)雜系統(tǒng)，它的風(fēng)險(xiǎn)防范和應(yīng)急工作也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作過(guò)程，必須從多方面、多層次上加以考慮。在平時(shí)的供應(yīng)鏈運(yùn)作中，企業(yè)就需要預(yù)先制定處理突發(fā)事件的對(duì)策和緊急處理方法，對(duì)于一些偶發(fā)但破壞性大的風(fēng)險(xiǎn)，可預(yù)先制定應(yīng)變措施，避免臨渴掘井，手忙腳亂，減少乃至避免災(zāi)難給供應(yīng)鏈及其成員帶來(lái)嚴(yán)重后果。這樣，在預(yù)警系統(tǒng)發(fā)出預(yù)警后，企業(yè)可以對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生有所準(zhǔn)備，通過(guò)預(yù)先制定的策略和步驟來(lái)化解風(fēng)險(xiǎn)和減少突發(fā)事件造成的損失。

（四）防范信息風(fēng)險(xiǎn)

防范信息風(fēng)險(xiǎn)需要供應(yīng)鏈企業(yè)間建立多種信息傳遞渠道，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈成員間的實(shí)時(shí)信息交流和共享。由于全球化的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及鏈上成員間的業(yè)務(wù)關(guān)系都變得越來(lái)越復(fù)雜，這就要求支持信息傳遞的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和通信手段等，能確保供應(yīng)鏈上的數(shù)據(jù)完整、可靠、安全和快速地傳遞，并得到處理；需要有搞可靠性能的供應(yīng)鏈管理信息系統(tǒng)來(lái)加強(qiáng)各成員間交流和共享，消除信息的失真，優(yōu)化決策過(guò)程，從而降低不確定性應(yīng)訴的干擾，達(dá)到降低風(fēng)險(xiǎn)的目的。

（五）采用外包策略分散風(fēng)險(xiǎn)

將生產(chǎn)業(yè)務(wù)交于外包商，同時(shí)將可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)也分散開來(lái)一樣，采用業(yè)務(wù)外包的方式可以降低委托方的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。但這種風(fēng)險(xiǎn)并不是從根本上消除了，而是原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)移給了外包商，使外包商的風(fēng)險(xiǎn)程度因此而相應(yīng)增加，他們同樣需要去規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)。

（六）加強(qiáng)日常風(fēng)險(xiǎn)管理

平并超過(guò)特定的“臨界值”，發(fā)出預(yù)警信號(hào)，企業(yè)則按照預(yù)先制定的防范措施對(duì)事件進(jìn)行處理和補(bǔ)救。

在供應(yīng)鏈管理下應(yīng)該減少以上幾種風(fēng)險(xiǎn)，把風(fēng)險(xiǎn)做到最低，這樣才能夠把供應(yīng)鏈管理做好?，F(xiàn)在供應(yīng)鏈管理越來(lái)越重要，它能夠?qū)崿F(xiàn)最佳業(yè)務(wù)績(jī)效,從而增強(qiáng)整個(gè)公司業(yè)務(wù)的表現(xiàn)。高效的供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)、供應(yīng)成員之間的信息分享、庫(kù)存的可見性和生產(chǎn)的良好協(xié)調(diào)會(huì)使庫(kù)存水平降低、運(yùn)輸作業(yè)更為有效,并改善訂單實(shí)現(xiàn)率及其它一些關(guān)鍵的業(yè)務(wù)功能。所以如果一個(gè)企業(yè)能夠把供應(yīng)鏈管理的很好，那么這個(gè)企業(yè)就能夠使得利益最大化。在供應(yīng)鏈管理下應(yīng)該減少以上幾種風(fēng)險(xiǎn)，把風(fēng)險(xiǎn)做到最低，這樣才能夠把供應(yīng)鏈管理做好。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇九

一、興趣是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教學(xué)也提出了響應(yīng)的要求，教學(xué)時(shí)需要先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)某一課程有了興趣，就會(huì)主動(dòng)投入進(jìn)去，積極性也會(huì)隨之高漲起來(lái)。比如說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“元素化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)化學(xué)方程式的背默比賽。作為一名化學(xué)教師，需要時(shí)刻體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要以興趣為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們發(fā)展探究知識(shí)的能力以及獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主人。在開展高效教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)師生之間的合作，在合作中進(jìn)行分享、交流，讓不同的學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，將他們各自優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，以便為他們都能夠完成一些更為復(fù)雜的任務(wù)奠定好基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)學(xué)生間的交流合作

加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學(xué)效率。加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流對(duì)于鍛煉學(xué)生知識(shí)的使用能力是很有幫助的。教師在教學(xué)時(shí)，可以指引學(xué)生就特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相互之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極配合與協(xié)作的過(guò)程中，既能夠保障任務(wù)順利完成，也能使得學(xué)生在相互交流中加深了對(duì)相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的理解。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)合作交流去思考、辯論，這樣的教學(xué)也是能夠促進(jìn)學(xué)生之間良好的交流與合作的。學(xué)生都能夠在交流探究當(dāng)中激發(fā)出思維火花，同時(shí)其他的學(xué)生也能夠從其他學(xué)生的思維中受到啟發(fā)，感受看問(wèn)題的不同視角與方法。這對(duì)于提高學(xué)生自身的思維能力是很有幫助的。例如，在探究“氯水的漂白性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個(gè)時(shí)候紅色會(huì)慢慢褪去。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問(wèn)題一出，學(xué)生開始展開了激烈的討論，他們爭(zhēng)論的著眼點(diǎn)集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，最后得出的結(jié)論是次氯酸的漂白性引發(fā)了其褪色；也有可能是發(fā)生了中和反應(yīng)，使得溶液的ph值小于8，進(jìn)而也出現(xiàn)了褪色的現(xiàn)象。學(xué)生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實(shí)現(xiàn)彼此觀點(diǎn)的交換，也對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)，這一節(jié)課堂教學(xué)收到了非常理想的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，根據(jù)自身的狀況及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這一過(guò)程表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性以及創(chuàng)造性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸提高了自身的綜合素質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生不好的學(xué)習(xí)方式，積極地為學(xué)生提供一些好的有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，正確處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，時(shí)刻尊重學(xué)生的創(chuàng)造力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生留出足夠多的思考和探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率。例如，在探究“金屬及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識(shí)展示出來(lái)，然后再讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)所具備的物理性質(zhì)，指導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案；然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學(xué)反應(yīng)；最后，教師再提議讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己去完成，將他們的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，也能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

四、利用多媒體，提高教學(xué)的有效性

信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域廣泛使用開來(lái)，為此將多媒體課件與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合變得越來(lái)越重要了。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，建立信息化的教學(xué)模式，讓信息為化學(xué)的“教”與“學(xué)”服務(wù)。結(jié)合多媒體課件自身獨(dú)有的動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣多彩的畫面和生動(dòng)的展示都能為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，有助于學(xué)生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學(xué)還能夠把一些抽象的知識(shí)變得具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學(xué)知識(shí)，為促使學(xué)生理解、掌握這些化學(xué)知識(shí)而服務(wù)。此外，利用多媒體輔助教學(xué)，還能夠讓化學(xué)課堂教學(xué)變枯燥為生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性與興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做好了鋪墊。綜上所述，新課程改革為教育界帶來(lái)了一些新的改變，也為高中化學(xué)課堂帶來(lái)了一些新的活力，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，也給化學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名化學(xué)教師就要積極地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，在教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)策略，不斷地吸收一些新的教學(xué)理念，及時(shí)地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效的思考和總結(jié)，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而讓教與學(xué)都能夠得到較好的發(fā)展。只有這樣，才能真正地促使我們的化學(xué)課堂教學(xué)取得較為理想的效果。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十

董加田

（江蘇省興化市興化第一中學(xué)）

摘 要：有效教學(xué)是指教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用一切教學(xué)手段，采取有效的教學(xué)方式，完成教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生得到進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下高中化學(xué)如何進(jìn)行有效教學(xué)？從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、多媒體輔助教學(xué)、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)三方面談一些看法。

關(guān)鍵詞：新課程；生本理念；多媒體；實(shí)驗(yàn)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：其課程理念是以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)教學(xué)上都要以此為宗旨，促進(jìn)高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念――生本教育理念

新課程背景下，教師要促進(jìn)高中化學(xué)課堂的有效性，首先就是要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，堅(jiān)持“生本教育理念”,即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生有興趣、快樂(lè)地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教育。因此，針對(duì)化學(xué)學(xué)科性質(zhì)，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，采用小組合作學(xué)習(xí)、先學(xué)后教教學(xué)模式、開放式探究教學(xué)等教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了生本教育理念。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》第一課時(shí)時(shí)，教師可以采用先學(xué)后教結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁作用，首先讓學(xué)生以小組形式討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生20分鐘讓學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)，合作學(xué)習(xí)本課時(shí)，總結(jié)出自己不明白的地方，即小組總結(jié)出以下問(wèn)題：（1）二氧化碳、氨氣是否屬于電解質(zhì)？（2）baso4、caco3、agcl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)？等等。教師做好組織者和引導(dǎo)者，起輔助作用。自學(xué)過(guò)后，讓小組代表提出自己小組討論解決不了的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以讓其他小組成員來(lái)回答，這樣的教學(xué)既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，真正堅(jiān)持生本教育理念，促進(jìn)課堂有效教學(xué)。

二、多媒體輔助教學(xué)

新課程改革的提出是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，多媒體教學(xué)手段也是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物。在新課程背景下，課堂教學(xué)離不開新的教學(xué)手段――多媒體。利用多媒體教學(xué)不僅可以豐富化學(xué)課堂教學(xué)，激活教材內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修二第三章第一節(jié)《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷》時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以先利用多媒體播放一段視頻資料，內(nèi)容為甲烷的存在和用途，()學(xué)生看著視頻資料，會(huì)對(duì)甲烷有初步了解，這樣學(xué)生就不會(huì)盲目地學(xué)習(xí)，而是帶有探索的意識(shí)去學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，此時(shí)教師也可以提出一些問(wèn)題，讓大家?guī)е伎既W(xué)習(xí)。又如，利用多媒體展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，讓學(xué)生更加直觀地、具體地看到甲烷的空間結(jié)構(gòu)，根據(jù)圖片展示，給學(xué)生講解人們是如何確定甲烷是正四面體空間結(jié)構(gòu)，而不是平面正方形結(jié)構(gòu)。因此，這樣借助多媒體教學(xué)，師生都可以在一個(gè)輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)――探究實(shí)驗(yàn)

化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)要求教師一定要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。但在新課程背景下，要求化學(xué)教師打破傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，要把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本參與不到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從而不能真正體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)了。因此，教師要利用好學(xué)?，F(xiàn)有條件，積極組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生做到自己動(dòng)手、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高有效教學(xué)。

總之，在新課程背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引路人，真正做到“以生為本”,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

楊文娟。高中化學(xué)如何進(jìn)行有效教學(xué)[j].學(xué)周刊，（23）。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十一

在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國(guó)初中地理課程目標(biāo)由地理知識(shí)與技能、地理過(guò)程與方法、地理情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文初中地理課程目標(biāo)的對(duì)比。

從地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四個(gè)方面闡述學(xué)生在地理知識(shí)與技能、地理過(guò)程與方法和地理情感態(tài)度與價(jià)值觀所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。從定位看，中美兩國(guó)都將課程目標(biāo)定位于人的發(fā)展，注重目標(biāo)的人本性。但由于兩國(guó)國(guó)情與價(jià)值觀的不同，美國(guó)的課程目標(biāo)更注重于“領(lǐng)會(huì)”、“鑒賞”、“使用”和“應(yīng)用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標(biāo)的落實(shí)與深化。我國(guó)的課程目標(biāo)則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標(biāo)的理解與掌握。從結(jié)構(gòu)看，中美兩國(guó)都將“知識(shí)”、“能力”、“情感”作為課程目標(biāo)的三個(gè)維度，使目標(biāo)不僅關(guān)注了人的智力發(fā)展，也關(guān)注了人的心理和身體發(fā)展，更關(guān)注了目標(biāo)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。但美國(guó)的課程目標(biāo)注重于對(duì)空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會(huì)等要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為“解釋”與“應(yīng)用”兩個(gè)層次，行為動(dòng)詞的表述有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度。而我國(guó)的課程目標(biāo)則注重對(duì)地球與地圖、世界、中國(guó)、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)與原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個(gè)層次，行為動(dòng)詞的表述比較寬泛，教師對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)不易把握。

中美課程目標(biāo)中地理知識(shí)要求的比較

美國(guó)的課程目標(biāo)在“知識(shí)”維度，主要分為6個(gè)要素和18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)來(lái)收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來(lái)組織關(guān)于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構(gòu)的，用來(lái)解釋地球的復(fù)雜性。第六，文化和經(jīng)驗(yàn)如何影響人們對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動(dòng)。第十一，地表經(jīng)濟(jì)的相互依存類型和脈絡(luò)。第十二，人類區(qū)域形成過(guò)程、形態(tài)和功能。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十二

在小學(xué)課程總體目標(biāo)中，涉及到運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課程應(yīng)該與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。在課程教育中也應(yīng)充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題，并且對(duì)于圖形的形狀、大小等要能夠掌握它們之間的變換關(guān)系，還能夠通過(guò)這些關(guān)系來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一種符號(hào)，更是一種抽象思維的養(yǎng)成，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于空間觀念有所了解。還能夠通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的求知欲。數(shù)學(xué)是一門要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，作為小學(xué)生他們的年齡特點(diǎn)具有強(qiáng)大的可塑性，要通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識(shí)。讓他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)階段，由于這一時(shí)期兒童思維的主要特征是，能夠因循邏輯規(guī)則進(jìn)行推理思維，但是推理思維能力往往局限于眼前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)，需要借助具體的形象進(jìn)行。這樣就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中兼顧到學(xué)生這一特點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用具體的實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生理解對(duì)于數(shù)字與圖形的概念。還能夠運(yùn)用具體的圖形形象幫助學(xué)生來(lái)整理對(duì)于數(shù)字與圖形之間關(guān)系問(wèn)題。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十三

摘要：

高中化學(xué)教材是化學(xué)課程的直接物化形式。本文剖析了人教版高中化學(xué)新教材“新”與“實(shí)”的兩大特點(diǎn)，并且，對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中的四大問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；特點(diǎn)；問(wèn)題

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，知識(shí)的更新特別快，這對(duì)高中化學(xué)課程改革提出了新的要求。眾所周知，原有的高中化學(xué)課程體系過(guò)于封閉與單一，已經(jīng)不適合新時(shí)代下課程改革的要求。從時(shí)代需求的角度出發(fā)，對(duì)高中化學(xué)課程進(jìn)行改革與更新是十分必要的。在課程改革的進(jìn)程中，高中化學(xué)課程體系發(fā)生了重大改革，特別是目前我國(guó)各大高中運(yùn)用最多的人教版高中化學(xué)教材的改革力度是最大的。

一、人教版高中化學(xué)新教材的特點(diǎn)分析。

與舊版高中化學(xué)教材相比，新版人教版高中化學(xué)教材具有新穎、實(shí)用的特點(diǎn)，是教師進(jìn)行有效化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)資源，也是高中生進(jìn)行高效化學(xué)學(xué)習(xí)的有效載體。具體而言，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

（一）“新穎”——適應(yīng)新時(shí)代的化學(xué)教學(xué)需求。

人教版高中化學(xué)新教材是基于新時(shí)代的需求而開發(fā)的教材，因此，教材內(nèi)容、教材形式上都具有很新的“新穎性”。

1、教材內(nèi)容的“新”。

人教版高中化學(xué)新教材的編排是根據(jù)課程改革的新理念進(jìn)行的，因此，在人教版高中化學(xué)新教材中，編者首先融入了大量的化學(xué)新知識(shí)，這一些化學(xué)新知識(shí)是當(dāng)前最前沿的化學(xué)科研成果，如“新型的無(wú)機(jī)非金屬材料”，“對(duì)合成氨的前景展望”等。對(duì)于這些化學(xué)新知識(shí)的加入，有效地更新了舊教材的內(nèi)容，這些化學(xué)新知識(shí)也是高中生很有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)的。人教版高中化學(xué)新教材內(nèi)容的“新”還體現(xiàn)在編入了大量與高中生生活息息相關(guān)的內(nèi)容。化學(xué)知識(shí)的生活化，才能有效地讓高中生感受到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用性，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)的情感。如，教材中編入了很多“家庭小實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容，這一些內(nèi)容就有效地突出了化學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用性，是能夠有效地激發(fā)起高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的。

2、教材形式的“新”。

人教版高中化學(xué)新教材不僅在內(nèi)容上具有“新”的特點(diǎn)，而且在形式上也具有新穎性。與舊教材相比，人教版高中化學(xué)新教材首先增加了許多插圖，這些插圖與本課的重要化學(xué)知識(shí)點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)的，通過(guò)圖文并茂的形式有效地改變了傳統(tǒng)化學(xué)教材的單一性，從而能夠有效地激發(fā)起高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在人教版高中化學(xué)新教材中，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編入了一些化學(xué)小故事，這些化學(xué)小故事十分生動(dòng)有趣，因此，很能夠吸引高中生的學(xué)習(xí)眼球。

（二）“實(shí)用”——符合新時(shí)代的化學(xué)教學(xué)實(shí)際。

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材中，往往只是簡(jiǎn)單地向教師與學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，這樣，化學(xué)教材就成了化學(xué)知識(shí)的“復(fù)印機(jī)”，特別是一些內(nèi)容與形式并不利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。好的教材應(yīng)該是教師進(jìn)行教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效載體，應(yīng)該具有教學(xué)實(shí)用性。新版人教版高中化學(xué)教材就具有這一種實(shí)用性，因此，是符合新時(shí)代化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要的。

1、主體知識(shí)的編排基于《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

化學(xué)主體知識(shí)是化學(xué)教材的重要組成部分。在人教版高中化學(xué)新教材中，對(duì)于主體化學(xué)知識(shí)的編輯是基于《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的，因此，這樣的編排形式就體現(xiàn)了“學(xué)案性”，就十分適合高中生進(jìn)行自主化的化學(xué)學(xué)習(xí)。如，在必修模板，編者在呈現(xiàn)化學(xué)主體內(nèi)容時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和具體內(nèi)容巧妙地融合在一起。

這樣的編排方式就有效地對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教材中以知識(shí)為中心的呈現(xiàn)方式進(jìn)行變革，從而能夠讓高中生在閱讀化學(xué)教材的過(guò)程中具有一定的目標(biāo)性與導(dǎo)向性，從而有利于他們與化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行自主對(duì)話，在自主對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。特別是教材中的一些引導(dǎo)性語(yǔ)言，能夠激發(fā)起高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行高效的化學(xué)學(xué)習(xí)。

2、練習(xí)內(nèi)容的編排基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

化學(xué)練習(xí)是高中生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)鞏固的重要載體，通過(guò)化學(xué)練習(xí)才能有效地讓高中生把習(xí)得的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。因此，練習(xí)也是化學(xué)教材的重要組成部分。在人教版高中化學(xué)新教材中，化學(xué)練習(xí)內(nèi)容的編排是基于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求的，因此，具有很強(qiáng)的操作性。如，在人教版高中化學(xué)新教材中，編者在每章末尾都設(shè)有“歸納與整理”和“復(fù)習(xí)題”兩個(gè)欄目，通過(guò)這兩個(gè)欄目能夠有效地引導(dǎo)高中生對(duì)習(xí)得的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，從而形成化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣，就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行內(nèi)化。然后，再通過(guò)復(fù)習(xí)題對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容習(xí)得的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，這樣，就能夠達(dá)到深化的目的?？傊?，人教版高中化學(xué)新教材具有新穎與實(shí)用的特點(diǎn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的有效載體，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源。

二、高中化學(xué)新課程實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策。

人教版高中化學(xué)新教材具有新穎、實(shí)用的特點(diǎn)，是教師與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教與學(xué)的有效載體。但是，由于一些教師缺乏對(duì)人教版高中化學(xué)新教材變化的認(rèn)知，在實(shí)施的過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題。

（一）教師缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，不適應(yīng)新化學(xué)教材的教學(xué)。

前面已經(jīng)分析，在人教版高中化學(xué)新教材中增加了很多的新化學(xué)知識(shí)，這一些新化學(xué)知識(shí)是最前沿的化學(xué)研究成果。這一些新化學(xué)知識(shí)對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)可能都是處于同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師與學(xué)生相比并沒(méi)有多大的本體性知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師的自我充電是十分重要的。

但是，很多教師往往在教學(xué)中“吃老本”，不對(duì)自己的化學(xué)本體性知識(shí)進(jìn)行“自我修煉”，對(duì)于一些新的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能比教師了解的更為深入。這樣，在教學(xué)中一旦碰到化學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，教師由于沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備并不能夠應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，長(zhǎng)此以往，教師在學(xué)生心目中的“公信力”便會(huì)失去。新課程的`基本理念要求教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于這一種現(xiàn)象，教師要充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)新教材所增加的新知識(shí)點(diǎn)，并且，在平時(shí)注重學(xué)習(xí)，要比學(xué)生學(xué)得早、學(xué)得深，這樣，才能在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起探討新的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能與學(xué)生在化學(xué)課堂上共同成長(zhǎng)。

（二）教師缺乏整理意識(shí)，課程框架式授課現(xiàn)象突出。

現(xiàn)在，由于教師缺乏課程觀，因此，不善于對(duì)新教材進(jìn)行分析，更談不上對(duì)其進(jìn)行深入的思考，因此，雖然手拿新教材但還是以傳統(tǒng)的框架式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣就造成了教學(xué)目標(biāo)的偏離與教學(xué)過(guò)程的虛化，是不利于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)的。

1、教學(xué)目標(biāo)的偏離。

新課程特別倡導(dǎo)在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí)。但是，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中還是不能夠走出傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)以化學(xué)知識(shí)的傳授為主的教學(xué)框架，這樣，就造成了教學(xué)目標(biāo)的偏離。在這樣的教學(xué)模式下，高中生是很容易失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的，并且，不利于培養(yǎng)他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性學(xué)習(xí)能力。

2、教學(xué)過(guò)程的虛化。

由于一些教師在高中化學(xué)教學(xué)中，沒(méi)有能夠有效地深入解讀教材，導(dǎo)致把新教材中一些重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)探究隨意放過(guò)了，這樣，就造成了新教材資源的浪費(fèi)，造成了高中生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的虛化，有的教師甚至對(duì)于一些重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是采取講解的形式，這樣，就造成了高中生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏體驗(yàn)，是十分不可取的。新課程要求教師做教材資源的開發(fā)者，注重教師對(duì)教材資源的二度開發(fā)。因此，新時(shí)代下，教師要善于轉(zhuǎn)變課程觀念，在教學(xué)的過(guò)程中形成“用教材教”的課程思想，要善于對(duì)新教材進(jìn)行系統(tǒng)的整理與分析，找出其中的編排特點(diǎn)與編排規(guī)律，然后，再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行二度開發(fā)，這樣，才能有效地使用好新教材，才能在教學(xué)中落實(shí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，才能有效地引導(dǎo)高中生經(jīng)歷化學(xué)探究的過(guò)程，從而在這個(gè)過(guò)程中有效地提升高中生的化學(xué)素養(yǎng)。

（三）教師缺乏深入意識(shí)，化學(xué)探究浮于表面。

在高中化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)高中生進(jìn)行化學(xué)探究是十分重要的。但是，現(xiàn)在一些教師在高中化學(xué)教學(xué)中僅僅把化學(xué)探究當(dāng)成新理念的一張“標(biāo)簽”貼在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的化學(xué)探究浮于表面。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)新課程的基本理念，特別是倡導(dǎo)的化學(xué)學(xué)習(xí)方式?jīng)]有深入理解。例如，一教師在教學(xué)“硫酸的制備和性質(zhì)”時(shí)，為了突出化學(xué)探究在課堂上是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的。

首先，教師給學(xué)生講解了硫酸的工業(yè)制法，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并且進(jìn)行“蔗糖的脫水實(shí)驗(yàn)”和“五水硫酸銅的吸水實(shí)驗(yàn)”，但是，學(xué)生在做探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中卻沒(méi)有有效開展，最后，教師只好對(duì)其進(jìn)行講解，這樣，就造成了大量課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，是十分不可取的。因此，教師對(duì)于新課程倡導(dǎo)的基本理念及《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的核心思想及教學(xué)方法要進(jìn)行深入研究，這樣，才能在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，不然，教師就會(huì)走入“穿新鞋、走老路”的誤區(qū)，從而不能夠讓化學(xué)課堂教學(xué)深入到實(shí)質(zhì)。

（四）教師缺乏課堂意識(shí)，多媒體輔助教學(xué)失效。

現(xiàn)在，在高中化學(xué)課堂上，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)普及，多媒體輔助高中化學(xué)新教材可以說(shuō)是“如虎添翼”。但是，一些化學(xué)教師在高中化學(xué)課堂上存在濫用多媒體的現(xiàn)象。對(duì)多媒體手段推崇備至，不管有用沒(méi)用，先用了再說(shuō)，從不考慮教學(xué)內(nèi)容是不是有必要使用多媒體，忽略了高中化學(xué)的基本特點(diǎn)，造成得不償失的結(jié)果。這樣，實(shí)質(zhì)上利用多媒體反倒偏離了教學(xué)重點(diǎn)，成了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“填鴨式”。

例如，在上《氯氣制備》一課時(shí)，一般都是先做演示實(shí)驗(yàn)“氯氣制備”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，思考氯氣制備過(guò)程中的注意事項(xiàng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的思維。但是，一位教師卻不是這樣多，他課前精心制作了課件，在做了演示實(shí)驗(yàn)后，就利用多媒體課件給學(xué)生播放了“氯氣制備”的過(guò)程，邊播放邊把有關(guān)的注意事項(xiàng)逐條地展示出來(lái)。試想，學(xué)生已經(jīng)觀察了，再通過(guò)多媒體播放“氯氣制備”的過(guò)程，學(xué)生還會(huì)思考嗎？還用思考嗎？這樣的學(xué)習(xí)還有意義嗎？在信息化時(shí)代下，高中化學(xué)教師要正確認(rèn)知多媒體的使用，要秉著解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決或不能解決的問(wèn)題的宗旨，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，淡化形式，適度使用，切忌誤讓多媒體成為化學(xué)課堂教學(xué)的“畫蛇添足”之筆，而應(yīng)該成為“畫龍點(diǎn)睛”之筆，只有這樣，才能更好地發(fā)揮多媒體的作用，才能讓多媒體成為高中化學(xué)課堂教學(xué)突出重點(diǎn)、抓準(zhǔn)關(guān)鍵、突破難點(diǎn)的有效手段，從而讓課堂教學(xué)更高效?？傊?，人教版高中化學(xué)新教材是一套優(yōu)秀的化學(xué)教材。作為一名高中化學(xué)教師，要對(duì)這一教材進(jìn)行深入分析，并且用新課程的基本理念去使用這一套教材，這樣，才能讓高中化學(xué)教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

1、李紅梅.高中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐的反思［j］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，（4）

2、唐才清.淺談高中化學(xué)教學(xué)多媒體技術(shù)的應(yīng)用［j］.教師博覽，（12）

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十四

文/張振華

摘 要：新課程要求改變以往化學(xué)教學(xué)以理論知識(shí)講解為重的教學(xué)模式，而是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的中心。但是很多高中往往是為了最終的書面考試而進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)喪失了其趣味性和實(shí)用性。對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究和解決很有必要。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新課程

一、學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力過(guò)弱是高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本目的是為了提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的動(dòng)手能力以便學(xué)生在日常生活中能夠清晰地認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。并且化學(xué)自身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不是“紙上談兵”式的學(xué)科，要求要將課本知識(shí)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并且兩者是密不可分的，兩者缺一不可。

中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式往往是先由教師講解有關(guān)的理論知識(shí)，然后由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，最后由教師做總結(jié)。這種教學(xué)模式，在知識(shí)傳授方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)；在教與學(xué)的關(guān)系上過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位。高中生始終是以一位“旁觀者”的身份來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并不能有切實(shí)的實(shí)驗(yàn)體會(huì)，而且學(xué)生最終獲得的知識(shí)仍然是理論的總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有更深入的了解，這種局面最終導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的減弱，這樣也不能讓學(xué)生更深層次更全面地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的`知識(shí)，不利于初中生化學(xué)水平的提高。

二、讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人是解決問(wèn)題的有效手段

新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，而教師只是作為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的協(xié)助者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)助和點(diǎn)撥。因此，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體地位，多注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手觀察能力，教師的實(shí)驗(yàn)演示固然重要，但這并不能讓每個(gè)學(xué)生都有身體力行的深刻感受，所以說(shuō)，學(xué)生自己動(dòng)手還是有必要的。

教師可以把教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，對(duì)于氧化鈉與水的反應(yīng)：（1）在試管中加入少量過(guò)氧化鈉，向試管中滴入水，()并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論；（2）用膠頭滴管吸取少量上述反應(yīng)生成的溶液，滴入裝有4毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論。

又如，教材中苯酚與溴水的反應(yīng)，氫氧化鈉與濃硫酸的反應(yīng)，氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)等眾多試驗(yàn)都可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手與觀察的過(guò)程中既能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以改正。

除此之外，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校和老師的重視度不夠，對(duì)此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)首先要在化學(xué)教學(xué)中樹立重視實(shí)驗(yàn)的觀念，只有這樣，學(xué)校才可能加大對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、師資力量的投入力度，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供充足的設(shè)備基礎(chǔ)和技術(shù)支持。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還是學(xué)生學(xué)習(xí)

化學(xué)知識(shí)的重要方法。而傳統(tǒng)課堂上以教師為主導(dǎo)著重講解理論知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)新課程的要求，所以，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓學(xué)生切實(shí)成為實(shí)驗(yàn)的主人，充分賦予學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，從根本上滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小亞。談新課程背景下的史料教學(xué)。新課程研究：基礎(chǔ)教育，（10）。

（作者單位 江西省上饒市第一中學(xué)）

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十五

論文關(guān)鍵詞：選擇能力 課堂教學(xué) 學(xué)生習(xí)題 教學(xué)研究

論文摘要：選擇能力是教師職業(yè)的特殊能力，在進(jìn)一步深化課程改革，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，提高化學(xué)教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面分析了高中化學(xué)教師選擇能力的培養(yǎng)。

能力是指人們順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。作為教師，除應(yīng)具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強(qiáng)的思維能力等基礎(chǔ)能力和教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力和教育管理能力等一般性的職業(yè)能力以外，還應(yīng)具備教學(xué)的創(chuàng)新能力、獲取信息能力、教學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)在教師能力方面的研究文章主要側(cè)重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面，大部分教師知道選擇優(yōu)化的課堂教學(xué)方式、典型的學(xué)生習(xí)題、適合自身發(fā)展的教學(xué)研究是非常重要的，但真正實(shí)施的教師卻很少。在江蘇實(shí)行規(guī)范辦學(xué)的今天，高中化學(xué)也處于被學(xué)生選擇的地位，如何在時(shí)間緊、內(nèi)容多、地位低、學(xué)力差等不利條件下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)化學(xué)，教師樂(lè)于教化學(xué)，筆者認(rèn)為教師自身選擇能力的培養(yǎng)也是重要因素。本文將從課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面談高中化學(xué)教師的選擇能力的培養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)中選擇能力的培養(yǎng)

1.選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)效益

任何教學(xué)目標(biāo)總有一定的價(jià)值取向，因此熟悉教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向，以及將學(xué)生的需要、當(dāng)今社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展作為選擇教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)效益的關(guān)鍵。新課程改革提出了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)維度展開，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、班級(jí)之間學(xué)生的差異，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，但也要明確規(guī)定所有學(xué)生必須達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一，既保證基本教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的度

在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常聽到這樣一句話：“該不該講，講到什么程度?”即我們教師如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師不去認(rèn)真研讀考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不加以選擇，仍沿用長(zhǎng)期積累的“老經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)，不該講的作為重點(diǎn)去講，以人教版必修1第四章“非金屬及其化合物”教學(xué)內(nèi)容為例，在“硫”的教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)硫化氫的性質(zhì)仍是重點(diǎn)講授，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

所以，在課堂教學(xué)中一定要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的度，防止過(guò)度拓展和拔高要求。

3.選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效

教學(xué)有法而無(wú)定法，化學(xué)教學(xué)中有多種方法。如講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、探究法、問(wèn)題解決法等。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，如果課堂教學(xué)中，教師只是使用單一機(jī)械的教學(xué)方法，課堂就會(huì)泛味，缺少生機(jī)，這樣的課堂教學(xué)是低效的甚至是無(wú)效的。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識(shí)通常選擇啟發(fā)法、講授法，元素化合物的性質(zhì)通常選擇實(shí)驗(yàn)法、討論法、探究法?？傊?，要實(shí)事求是的選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，這樣課堂教學(xué)的效率才會(huì)提高。

二、學(xué)生習(xí)題的選擇能力培養(yǎng)

1.從習(xí)題的內(nèi)容看，選擇科學(xué)、真實(shí)的習(xí)題

新課程在內(nèi)容上避免了難、繁、偏、舊等問(wèn)題，“真實(shí)的化學(xué)”已經(jīng)走進(jìn)教材。但在習(xí)題中，仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)不科學(xué)、不真實(shí)的習(xí)題。這些習(xí)題，不但浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。真實(shí)的化學(xué)將是高考關(guān)注的亮點(diǎn)，如江蘇化學(xué)試卷第二卷中的15題是有關(guān)高純mnco3的制備;16題是有關(guān)鋇泥制取ba(no3)2工藝等題目。

2.從習(xí)題的功能看，選擇體現(xiàn)知識(shí)、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題

無(wú)論是夯實(shí)基礎(chǔ)、反饋教學(xué)效果，還是培養(yǎng)能力、復(fù)習(xí)迎考，都需要習(xí)題的有效支撐。題不在于多而在于精，教師選題時(shí)，應(yīng)盡可能選擇體現(xiàn)知識(shí)、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試化學(xué)考試說(shuō)明明確提出：“化學(xué)卷進(jìn)一步體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力的特色?！边@與習(xí)題中體現(xiàn)知識(shí)、方法、能力統(tǒng)一的觀點(diǎn)基本是一致的`。

3.從習(xí)題的來(lái)源看，選擇教師改編、原創(chuàng)的習(xí)題

在信息化時(shí)代，學(xué)生習(xí)題的來(lái)源是多渠道的，有教輔用書、有各地的試卷、有網(wǎng)絡(luò)資源等。由于編者沒(méi)有很好地鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有重復(fù)的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進(jìn)行認(rèn)真篩選、適當(dāng)改編，或結(jié)合學(xué)生的實(shí)際自己編制，然后將這些題目再選擇給學(xué)生練習(xí)。

三、教學(xué)研究中選擇能力的培養(yǎng)

實(shí)施新課程以來(lái)，新課程涉獵的知識(shí)領(lǐng)域更廣泛，歸納對(duì)比分析能力要求更高，基礎(chǔ)理論性知識(shí)相對(duì)集中。這些特點(diǎn)和變化，對(duì)熟悉老教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知序列的教學(xué)者是一大考驗(yàn)。因此，教師要及時(shí)給自己“充電”、“加油”， 教師的學(xué)習(xí)、研究是教師職業(yè)的第一要義，不學(xué)習(xí)、不研究的教師會(huì)淪為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，而一個(gè)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力是不會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。教師要在教學(xué)研究中取得實(shí)效，發(fā)展目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究形式的選擇至關(guān)重要。首先教師應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際，選擇切實(shí)的發(fā)展目標(biāo);其次在選擇研究?jī)?nèi)容上，可以選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等作為研究對(duì)象;其次在選擇研究形式上，可以選擇獨(dú)立、與他人合作的形式等。總之教師選擇的教學(xué)研究既要有利于將過(guò)去的發(fā)展進(jìn)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、將來(lái)可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái);又要有利于增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”價(jià)值取向。

四、小結(jié)

莫爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人生中最艱難的是選擇。”我們已經(jīng)選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就必須把終身學(xué)習(xí)作為生存責(zé)任和生存方式，提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，做一名學(xué)習(xí)型教師。學(xué)習(xí)之前首先要有一個(gè)選擇，哪些知識(shí)是有價(jià)值的，哪些知識(shí)是無(wú)價(jià)值的，這是要首先考慮的問(wèn)題。因此，選擇能力作為教師職業(yè)所必須具備的一種特殊能力是無(wú)可非議的。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十六

實(shí)施課程的改革，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的、有中國(guó)特色社會(huì)主義的基礎(chǔ)教育課程體系，使教育教學(xué)更加注重基礎(chǔ)性、社會(huì)性、人文性和發(fā)展性，這是新課改的目的和要求。為此，新課程改革的教育將面向全體學(xué)生，注重知識(shí)能力的全面性以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的差異性。

一、教師觀念要從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育

新大綱所賦予化學(xué)教學(xué)的任務(wù)明確指出：化學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民。與此同時(shí)，化學(xué)高中新教材學(xué)科難度明顯下降，知識(shí)面拓展，新科技的介紹大幅度的增加，課時(shí)大幅度下降。為此，教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行綜合化教育的化。化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法治理污染，合理利用化學(xué)資源。如新教材第二冊(cè)《合成材料》一章的設(shè)計(jì)就完全是以化學(xué)的應(yīng)用為知識(shí)的載體。新教材增加的閱讀材料目的也是提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用的能力使之形成學(xué)以致用的思想。

二、課程改革要求教學(xué)方式的不斷更新

化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

1.課堂形式多樣化

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，化學(xué)的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取靈活多樣的形式，方能取得事半功倍的效果。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如“探究———討論”式教學(xué)法“、啟發(fā)———討論”式教學(xué)法、程序教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種形式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法應(yīng)該注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形勢(shì)和內(nèi)容統(tǒng)一。

2.檢測(cè)方法多樣化

為了鞏固和檢測(cè)課堂教學(xué)效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時(shí)的教學(xué)中，很多同學(xué)聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，盡量使作業(yè)和檢測(cè)改變過(guò)去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。

比如，采取課前五分鐘小測(cè)驗(yàn)，分組競(jìng)賽等形式，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，在學(xué)習(xí)中掌握獲得知識(shí)的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的多樣性

教學(xué)中不但要完成基本化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還要盡量使化學(xué)知識(shí)成為為人類服務(wù)的手段和方法。為此，要開闊學(xué)生的知識(shí)視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。新教材為教學(xué)提供了許多與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，教師要在此基礎(chǔ)上，搜集地方資料或新科技、新發(fā)現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，分內(nèi)容、分小組研究相關(guān)領(lǐng)域，增長(zhǎng)知識(shí)開拓視野，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

三、完善教學(xué)手段

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運(yùn)動(dòng)已成為可能。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得仿真操作的技能和體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)更形象、更直觀、更生動(dòng)，從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也極大提高了教學(xué)效率。

1.重視教學(xué)的直觀性

在講述有機(jī)化學(xué)取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等內(nèi)容時(shí)，如果只用語(yǔ)言講述，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還覺(jué)得抽象難理解。采用自治的電腦課件使得微觀粒子的結(jié)構(gòu)躍然于熒屏之上，并且把反應(yīng)歷程生動(dòng)形象的展示出來(lái)，學(xué)生感到很有趣味的同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。在講述有關(guān)環(huán)境污染、人工降雨等與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容時(shí)候，可以放映一些相應(yīng)的影視資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與實(shí)際生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備日益完善，應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能，同時(shí)這也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為化學(xué)教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，如自制化學(xué)課件、建立習(xí)題庫(kù)等，從而使化學(xué)課堂生動(dòng)活潑引人入勝。

總之，新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐。教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂(lè)見增長(zhǎng)知識(shí)才干的所在。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十七

摘要：在傳統(tǒng)的以演練式為主的初中體育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師將自己的體育技能演示作為課堂教學(xué)活動(dòng)開展的主要方式，學(xué)生只能被動(dòng)地在教師的演示下機(jī)械模仿。愛動(dòng)、愛玩是初中生的主要特征，機(jī)械的操練只會(huì)抑制學(xué)生的自由發(fā)展，他們?cè)诔翋灥?、機(jī)械式的活動(dòng)參與中會(huì)對(duì)體育鍛煉喪失興趣。對(duì)此體育游戲作為一種新型的體育教學(xué)手段走入廣大體育教師的眼中，體育教師不僅可以借助豐富多彩的體育游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的課堂參與積極性，還能使其在游戲自主參與中扎實(shí)掌握體育鍛煉技能，以此有效實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中體育；體育游戲；特點(diǎn)；應(yīng)用方法

所謂的體育游戲主要是指教師在組織初中體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，借助以人體基本動(dòng)作訓(xùn)練為主的游戲形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在游戲參與中不僅能獲得扎實(shí)的體育鍛煉技能，還能對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生濃厚的興趣。體育游戲的形式多種多樣，不是所有的體育游戲都適合初中體育教學(xué)活動(dòng)開展的需要，此時(shí)就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，弄清楚體育游戲的特點(diǎn)，以此有針對(duì)性地結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲形式，并采取多樣化的手段將其運(yùn)用到體育教學(xué)活動(dòng)之中。

一、體育游戲的特點(diǎn)

（一）趣味性

相較于傳統(tǒng)的機(jī)械演練式的教學(xué)方式，體育游戲不僅形式多樣，其內(nèi)容更加豐富有趣，在枯燥的體育鍛煉活動(dòng)中引入體育游戲可以創(chuàng)設(shè)輕松自由的鍛煉氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在生動(dòng)的游戲中享受到體育鍛煉的趣味性，初中體育教學(xué)存在的困難將迎刃而解。

（二）競(jìng)爭(zhēng)性

與傳統(tǒng)的游戲形式最大的不同之處在于，體育游戲自身就是一場(chǎng)冠軍爭(zhēng)奪賽。初中生正處于青春期，他們有著極強(qiáng)的好勝心理。在傳統(tǒng)的枯燥的體育教學(xué)活動(dòng)開展中引入體育游戲，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中他們自然而然會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)應(yīng)用所學(xué)贏得勝利，學(xué)生的自主參與、自主競(jìng)爭(zhēng)同樣也會(huì)使得體育游戲的競(jìng)爭(zhēng)性愈加濃厚。

（三）合作性

既然體育游戲其本身就極具競(jìng)爭(zhēng)性，在班級(jí)授課制下，學(xué)生是無(wú)法作為個(gè)體獨(dú)立存在的，他們?cè)跇O具競(jìng)爭(zhēng)性的體育游戲參與中必須與同伴合作，如此才能順利的完成游戲，贏得勝利。正所謂“一根筷子容易折，十根筷子堅(jiān)如鐵”。

（四）教育性

將體育游戲引入到初中體育課堂教學(xué)活動(dòng)之中的目的一方面是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，一方面是要學(xué)生在豐富的游戲中獲得有價(jià)值的`體育鍛煉技能。其中鍛煉技能的掌握更為重要。所以，體育游戲必須具備教育性，如此學(xué)生才能在玩樂(lè)中掌握有價(jià)值的體育知識(shí)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。綜合以上體育游戲的特點(diǎn)，在初中體育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要選擇極具教育性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的游戲形式以多樣化的手段來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以此在滿足學(xué)生體育鍛煉需求。

二、初中體育游戲開展的方法

初中體育課堂教學(xué)活動(dòng)的開展包括三個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備活動(dòng)、技能教學(xué)和整理活動(dòng)，由此體育游戲需要貫穿于這三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）準(zhǔn)備活動(dòng)

準(zhǔn)備活動(dòng)也就是我們通常所說(shuō)的熱身活動(dòng)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般采取活動(dòng)關(guān)節(jié)和短跑的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱身，這種機(jī)械的反復(fù)使用的熱身形式久而久之會(huì)使學(xué)生喪失興趣，對(duì)其產(chǎn)生排斥心理。對(duì)此，我會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之初，利用一些活動(dòng)量比較小的游戲形式來(lái)活躍課堂，激發(fā)學(xué)生熱身的積極性。我一般會(huì)讓學(xué)生做韌帶的徒手操，如此學(xué)生在豐富的游戲中可以活動(dòng)全身關(guān)節(jié)，實(shí)現(xiàn)熱身準(zhǔn)備的目的。

（二）技能教學(xué)

初中體育教學(xué)活動(dòng)開展的目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握有價(jià)值的體育鍛煉技能，正如上文所提及的，傳統(tǒng)的體育鍛煉活動(dòng)只會(huì)削弱學(xué)生的鍛煉積極性，對(duì)此將體育游戲引入其中勢(shì)在必行。在傳統(tǒng)籃球技能教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)一步一步，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地教學(xué)生打籃球，但是在體育游戲的作用下，我設(shè)置了多樣化的游戲形式，諸如“一人運(yùn)兩球”、“投籃晉級(jí)”等，以“投籃晉級(jí)”該游戲形式為例，我在組織游戲之前，會(huì)先將游戲規(guī)則明確地告知學(xué)生，然后將學(xué)生以小組形式進(jìn)行劃分，游戲規(guī)定學(xué)生在運(yùn)球的時(shí)候只用單手以任何形式將本組的籃球運(yùn)到對(duì)方小組的籃球架下，在運(yùn)球的過(guò)程中，兩組學(xué)生可以互相攻擊對(duì)方的籃球，實(shí)施妨礙，最終順利達(dá)到對(duì)對(duì)方籃球架下且投球數(shù)量最多的一組獲勝。在這一游戲中，學(xué)生不僅可以掌握籃球的運(yùn)球技能，還能在對(duì)方的阻礙下鍛煉其身體反應(yīng)能力，以此提高其運(yùn)球水平。

（三）整理活動(dòng)

在一堂熱熱鬧鬧的體育活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生的情緒停留在興奮狀態(tài)，此時(shí)，教師可以借助豐富的、活動(dòng)量較小的游戲形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從興奮狀態(tài)恢復(fù)到相對(duì)平靜的狀態(tài)，以此保證學(xué)生身體的各項(xiàng)技能得到有效恢復(fù)。為其接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)提供良好的精神準(zhǔn)備?？傊诔踔畜w育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以采取體育游戲形式來(lái)豐富課堂教學(xué)，以此使學(xué)生在生動(dòng)的游戲中產(chǎn)生體育鍛煉欲望，并在游戲中獲得有價(jià)值的體育鍛煉技能，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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