最熱教師職稱論文格式大全（21篇）

食物安全問題成為人們關(guān)注的焦點，人們對食物的質(zhì)量要求越來越高。4.總結(jié)需要客觀公正，不偏不倚地評估實際情況總結(jié)范文中的寫作技巧和語言表達(dá)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

教師職稱論文格式篇一

1、 教師職稱評審中需要有班主任經(jīng)歷，而且還要任期二到三年時間，且每年的考核必須是優(yōu)秀的規(guī)定，凡在評審中沒有相關(guān)經(jīng)歷的教師，不考慮。

對此，我認(rèn)為不太合理。

對當(dāng)班主任與否，應(yīng)當(dāng)是自愿的，不應(yīng)該硬性規(guī)定，或者說有一定的經(jīng)歷也行。當(dāng)班主任這看起來沒有什么，好象是很容易辦到的事情，但作為藝術(shù)院校的專業(yè)教師既要上好自己的專業(yè)課，同時也要想方法設(shè)法把自己業(yè)務(wù)搞上去，這本身已經(jīng)不容易了。

2、 作為藝術(shù)院校的學(xué)生管理工作有它的特殊性……應(yīng)該考慮專職班主任或其他途徑，關(guān)于這一點應(yīng)該和中、小學(xué)校的教師職稱評審區(qū)別看待。

3、 對部分教師在科研和專業(yè)創(chuàng)作方面，無疑是一種手腳的束縛，使之無法放開，如我校有些教師參加工作近十年，先后在國家級和省級以上的刊物發(fā)表音樂作品和音樂論文數(shù)件和多篇，但由于沒有班主任經(jīng)歷，只能是擋在門外，同時也沒有任何的保護(hù)措施，這無疑是對這部分教師的沉重打擊，不利于整個教學(xué)水平的提高和學(xué)校聲望的提高。

4、 英語是要講究一定的語言環(huán)境，有些專業(yè)十分優(yōu)秀的教師往往吃虧在英語，從而在職稱評審中受阻。是否可考慮英語只是評審中的一種參考。

總之，在教師職稱評審的過程中，我想有很多東西都是值得考慮的。但始終應(yīng)該堅持把教師的教學(xué)能力和個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力放在首要位置，以提高職稱評審的“含金量”，我認(rèn)為這是非常重要的。那些“陳規(guī)陋習(xí)”是否可以考慮摒棄，是維護(hù)教師的利益而不是設(shè)置障礙，至少也應(yīng)該做到在評審中體現(xiàn)出科學(xué)化、合理化、人性化。

教師職稱論文格式篇二

摘要：教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具?？涿兰~斯曾說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。所以說，教師的教學(xué)語言技能水平，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面具有重要作用，因而要慎之又慎。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言;類型特征;技巧風(fēng)格

一、什么是教學(xué)語言。教學(xué)語言是一種機(jī)智，一種才華，一種素養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率。”也就是說，教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于他的教學(xué)語言。充滿激情、充滿幽默、富有啟迪性而又準(zhǔn)確鮮明流利的講話，是有效教學(xué)的一個重要前提。

二、教學(xué)語言的類型。通常，我們根據(jù)課堂教學(xué)中教學(xué)語言的功能性質(zhì)，將教學(xué)語言分成敘述性語言、論證性語言、評價性語言和演示性語言。敘述性語言是指用于客觀地反映事實、事件、活動、人物或某種環(huán)境狀況的語言。它高頻地在課堂中運(yùn)用。如語文教學(xué)中介紹文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容大意，時代背景等。在理科教學(xué)中對一些基本概念、定理、公式、定律的講解等。教師在使用敘述性語言時要做到條理清楚，脈絡(luò)分明，同時也要盡量做到生動優(yōu)美。論證性語言是指在教學(xué)中用事實、數(shù)字、論斷、定理和定義等論據(jù)來證明論題或論點的語言。教師在運(yùn)用論證性語言時，要注意做到論題鮮明，論據(jù)充分，論述過程要有條不紊，層層深入，語言要簡明清晰，口氣平緩嚴(yán)肅，要以理服人，符合邏輯規(guī)律的要求。評價性語言是反映教師對客觀事物，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況進(jìn)行評定的語言。教師對學(xué)生的評價語對學(xué)生有著重要的影響。信任激勵的評價語會讓學(xué)生銘記終生，不斷進(jìn)步;反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評價語則會傷害學(xué)生心靈，挫傷其積極性。因此，教師在使用評價性語言時，要注意把握尺度，不能傷害學(xué)生的自尊心。演示性語言主要運(yùn)用于利用實物、標(biāo)本、道具、圖表或?qū)嶒烇@示事物的本來面目、發(fā)展和演變的過程的教學(xué)中。在演示教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)著“講解員”的角色，教師必須將描繪和語言講述，將實物、實驗的演示與語言介紹有機(jī)地結(jié)合起來。

三、教學(xué)語言的特征

1.教育性。教師應(yīng)具有高尚的道德品質(zhì)，為人師表，做好學(xué)生的表率。我國古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，首先自己要做到言行一致、表里如一，克己奉公、誠實勇敢。

2.學(xué)科性。教學(xué)語言所傳遞的是某個學(xué)科的教學(xué)信息，必須運(yùn)用本學(xué)科的專門術(shù)語來進(jìn)行。因為專業(yè)術(shù)語是一定學(xué)科范圍內(nèi)的共同語，運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)，一說就懂有利于交流。否則，不但語言不嚴(yán)密，甚至可能出現(xiàn)錯誤。

3.啟發(fā)性。教師教學(xué)的重點在于開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。因此，教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性?！秾W(xué)記》里講：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f，有學(xué)問的人教育學(xué)生在于開導(dǎo)，引導(dǎo)他走路而不必硬牽著他，鼓勵他前進(jìn)而不必強(qiáng)制他，啟發(fā)他去思考而不必把一切都告訴他。由此看來，教學(xué)語言啟發(fā)性的特點便在于“開而弗達(dá)”。

5.口語化。教學(xué)語言不同于電影、電視、話劇、演講的語言。后者有精心加工過的底稿，表述時是書面語的翻版。而課堂教學(xué)語言基本上是沒有底稿的、臨場的口頭語言。課堂教學(xué)只可能在內(nèi)容、環(huán)節(jié)等上做備課，但不可能把課堂上要講的每一句話都“備”和“背”下來。教師應(yīng)加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，使自己的教學(xué)語言在通俗易懂口語化的同時又幽默有趣，生動形象。

四、教學(xué)語言的技巧。在教學(xué)活動中，我們常會看到這樣的情況：兩位教師年齡相當(dāng)，學(xué)歷相同，專業(yè)知識水平相近，同時教學(xué)的對象內(nèi)容基本一致。但其中一位教師講課成功，課堂氣氛生動活躍，教師講得津津有味，學(xué)生聽得興致勃勃。另一位教師的講課效果則一般，課堂氣氛呆板低沉，教師講得索然無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。為何會有這樣的情況呢?我看關(guān)鍵就在于兩位教師對教學(xué)語言的掌握不同。因此，可以說，教學(xué)活動的靈魂就在于教學(xué)的語言技巧，無論你具有多深的理論水平和多高的研究能力，在教學(xué)這門藝術(shù)面前，沒有語言技巧的教學(xué)則是失敗的教學(xué)。

如何能達(dá)到如此的教學(xué)語言技能呢?關(guān)鍵是要把握教學(xué)語言的魅力所在。流暢準(zhǔn)確是教學(xué)語言的基本要求。要達(dá)到這一點，就要掌握科學(xué)的發(fā)音方法和吐字納音的技巧。掌握適宜的語速、音量，做到輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫且表達(dá)準(zhǔn)確。飽含真情是教學(xué)語言的魅力之源。教學(xué)語言應(yīng)充滿真情，應(yīng)當(dāng)是聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感的才會觸動學(xué)生的心弦，引起心靈的共鳴。生動形象是教學(xué)語言魅力的生命。教學(xué)語言的生動形象在教學(xué)活動中是教師通過語言的立體表達(dá)，創(chuàng)設(shè)出既有節(jié)奏，又生動形象的教學(xué)情境，刺激感染學(xué)生，產(chǎn)生美感效應(yīng)。幽默風(fēng)趣是教學(xué)語言富有魅力的更高要求。在教學(xué)活動過程中，教師語言不時表現(xiàn)出幽默風(fēng)趣的風(fēng)采，可以極大的對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生有趣，精神振奮，而且能創(chuàng)造出一個活躍且和諧的課堂氛圍。啟智導(dǎo)學(xué)是教學(xué)語言充滿魅力的重要因素。美國心理學(xué)家布魯納在他的“問題教學(xué)法”中，要求教師運(yùn)用教學(xué)語言“創(chuàng)設(shè)問題的情境，去點燃學(xué)生好奇心之火，去打開學(xué)生思維的門戶?！眴⒅菍?dǎo)學(xué)的教學(xué)語言能啟迪學(xué)生智慧，疏通思路，指引導(dǎo)向，“用語言把人們的心靈點亮”，使學(xué)生的思維處于一種積極的興奮狀態(tài)。

總之，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中逐漸把握教學(xué)語言的技巧，形成適合自己教育教學(xué)的語言風(fēng)格，從而充分發(fā)揮教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的作用。

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教師職稱論文格式篇三

教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會喜歡！

教師課堂教學(xué)行為的即時修正

[摘要]教師通過學(xué)生的課堂反應(yīng)或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自身的教學(xué)行為，以更優(yōu)化的教學(xué)行為謀求更優(yōu)化的教學(xué)效果，就是教師課堂教學(xué)行為的即時修正。這種修正能力是一種實踐智慧，它的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助推教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]教師教學(xué)行為即時修正

[作者簡介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽師范高等?？茖W(xué)校科研處處長，副教授，碩士，研究方向為高等教育;王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士，研究方向為學(xué)前教育。(遼寧朝陽12)

教學(xué)實踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學(xué)情境是預(yù)設(shè)的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學(xué)中，教師要以規(guī)定的課程去達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為的對象是學(xué)生群體，因而，不可避免地導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學(xué)生在教學(xué)活動中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來判斷當(dāng)前教學(xué)行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為。這種思考活動可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進(jìn)行的思考活動，體現(xiàn)的是教師思維的預(yù)測性品質(zhì);之中發(fā)生的思考活動，體現(xiàn)的是教師的實踐智慧;之后的思考活動，可稱之為“教學(xué)的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當(dāng)下學(xué)生的反應(yīng)，或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為，不研究事件發(fā)生之前的預(yù)知和事后進(jìn)行的反思。

一、對教師即時修正能力的理解

教師課堂教學(xué)行為的即時修正，即在教學(xué)過程中，教師以自身教學(xué)行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結(jié)果進(jìn)行審視和分析的基礎(chǔ)上，即時調(diào)整、修正教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實現(xiàn)自我超越，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。

致使教師必須即時修正課堂教學(xué)行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學(xué)設(shè)計上存在缺欠、教學(xué)環(huán)節(jié)把握失當(dāng)?shù)?也可能是學(xué)生個人或集體的主客觀原因，如個別學(xué)生對某一問題存在認(rèn)知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預(yù)知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導(dǎo)致課堂教學(xué)運(yùn)行軌跡偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，教師就必須做出恰當(dāng)且及時的反應(yīng)，調(diào)整和修正教學(xué)行為。因而，教師課堂教學(xué)行為的修正，應(yīng)該是即時的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結(jié)教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復(fù)雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預(yù)測的因素和情境因素，才能在教學(xué)活動過程中謀求教學(xué)實踐與情境的動態(tài)平衡。

主導(dǎo)、指導(dǎo)教師即時修正課堂教學(xué)行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學(xué)實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學(xué)實踐過程的認(rèn)識、省察和對實踐結(jié)果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當(dāng)一位數(shù)學(xué)教師聽著一個孩子的問題時，他發(fā)覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現(xiàn)成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗自己的設(shè)計策略。

“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應(yīng)用于實踐。既不同于人們認(rèn)識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學(xué)、不可復(fù)制的知識，因為在不同的教學(xué)情境中對待同一個問題的行為表現(xiàn)及實踐結(jié)果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現(xiàn)出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學(xué)情境中的一些細(xì)節(jié)問題，指導(dǎo)教師對教學(xué)實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進(jìn)行適宜的選擇，從而引導(dǎo)教師通過對自我教學(xué)實踐的省察、反思，促進(jìn)教師教學(xué)行為的修正與優(yōu)化，例如，運(yùn)用微格教學(xué)提供教學(xué)情境進(jìn)行“片斷化”行為訓(xùn)練，就是很有效的手段。

教師對課堂教學(xué)行為的修正是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結(jié)是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復(fù)，伴隨老師教學(xué)實踐的全過程，其結(jié)果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即時修正能力培養(yǎng)的必要性

“教然后知困……知困，然后能自反也?！闭n堂教學(xué)中，教師通過“教”而產(chǎn)生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的對策，據(jù)此不斷調(diào)整、修正、優(yōu)化課堂教學(xué)行為，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，助推自身的專業(yè)化發(fā)展，這符合當(dāng)下“課堂研究”理論與實踐視閾下對教師角色的界定：教師既是實踐者，又是研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時修正，是實踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，通過自己的教育理念，預(yù)先設(shè)計教學(xué)方案，還要在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，不斷認(rèn)識自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學(xué)行為的即時修正，就是借助于行動研究不斷探索、解決自身與教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，努力提升教學(xué)理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在這個過程中，教師以自身的職業(yè)活動作為思考對象，對職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析與矯正。

教師對自身課堂教學(xué)行為的'即時修正，不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且對于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入都具有積極意義?？梢哉f，教師課堂教學(xué)行為的即時修正，本身就是教學(xué)方式、方法創(chuàng)新的過程。教師主動參與學(xué)校教學(xué)改革，在真實的課堂教學(xué)情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學(xué)效果，是教師專業(yè)化成長過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對課堂教學(xué)行為進(jìn)行即時修正，能夠強(qiáng)化教師的職業(yè)角色認(rèn)知。一般認(rèn)為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，重點是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)能力：熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、分析和解決問題的能力、批判性反思能力、(教育)科學(xué)研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關(guān)系上看，教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過自我發(fā)展實現(xiàn)自我價值，就要不間斷地、自覺地對自身教學(xué)行為、教學(xué)理念進(jìn)行積極主動的省察、反饋、評價、控制、調(diào)節(jié)與修正，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)行為與效果的更優(yōu)化。為此，教師要具備下列角色特征：

1.學(xué)習(xí)者。教師要學(xué)習(xí)學(xué)科知識、教育理論知識、發(fā)展心理學(xué)知識以及他人的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗等，使自己的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)實踐活動有機(jī)統(tǒng)一起來。

2.省察者。教師要善于對日常教學(xué)活動中的各種教學(xué)經(jīng)歷和內(nèi)心體驗、對課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。

3.協(xié)作者。教師是學(xué)生發(fā)展的協(xié)作者、促進(jìn)者而不是控制者，是課程教學(xué)計劃的積極實施者而不是被動執(zhí)行者。教師要積極與學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者之間進(jìn)行溝通，成為平等合作者和交流者。

4.研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學(xué)研究活動，這是教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對教師的基本要求。科研活動使教師更加富有創(chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學(xué)活動更富于個性化。

三、即時修正能力的培養(yǎng)和提高

社會生活及科學(xué)知識的多樣性，決定了課堂上教師教學(xué)方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致的文化趨同，加之當(dāng)下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在弱化并走向消亡。課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學(xué)藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學(xué)方式方法，根本路徑就是廣泛地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學(xué)習(xí)、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學(xué)藝術(shù)，這樣一來，教師探討教育教學(xué)理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風(fēng)險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，即時修正自身的課堂教學(xué)行為，也就更自信了。學(xué)習(xí)積淀之外，還要在日常的教育教學(xué)活動中，加強(qiáng)以下四個方面的工作：

1.社會、學(xué)校要積極營造一個創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學(xué)行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學(xué)行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學(xué)校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學(xué)習(xí)、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2.教師要學(xué)會省察自己的教學(xué)行為。個性化的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學(xué)方法特征、教學(xué)技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學(xué)行為體系，最終濃縮成為自己的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學(xué)實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學(xué)行為，“相觀而善”，揚(yáng)長補(bǔ)短，為教師優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體同成長。

4.教師要努力提高教學(xué)反思的自覺性。教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為和教學(xué)理念，對于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，修正今后課堂教學(xué)行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學(xué)反思的基本策略，更要注意提高教學(xué)反思的自覺性。在教學(xué)實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學(xué)理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)行為禁錮于思維定式之中，影響教學(xué)的質(zhì)量效果。提高教師教學(xué)反思的自覺性，就要引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導(dǎo)教師對教學(xué)過程具有問題意識，善于運(yùn)用各種機(jī)會發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學(xué)理念，修正教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳瑤，王艷玲，李玲.教學(xué)反思途徑與方法[m].北京：科學(xué)出版社，.

[2](美)唐納德a.舍恩.培養(yǎng)反映的實踐者[m].郝彩虹，張玉榮，雷月梅，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，.

[3]魏景.教師教育中的反思實踐[j].首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，(1).

[4]王鑒，宋生濤.課堂研究的理論與方法[j].教育研究，(11).

[5]熊川武.論反思性教學(xué)[j].教育研究，(7).

[6]朱曉蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)[m].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

教師職稱論文格式篇四

根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱評審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡單概括為：

(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬字以上)以上。

二、職稱論文必要性

(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;

(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;

(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標(biāo)之一;

(4)對外宣傳單位、個人、進(jìn)行學(xué)術(shù)科研交流的必要途徑;

(5)對于大學(xué)生、研究生和科研機(jī)構(gòu)等評定學(xué)位、職稱評審等具有重要意義。

是現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢。

三、職稱論文發(fā)表流程

主要有2種方式：

一、投稿——交版面費(fèi)——發(fā)錄用通知——收樣刊

論文發(fā)表流程圖

論文發(fā)表流程圖

二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費(fèi)

四、職稱論文寫作與發(fā)表

1、高質(zhì)量快速寫作完成

2、提供文章查重報告

3、發(fā)表當(dāng)年的職稱論文

4、提供錄用通知

5、提供數(shù)據(jù)庫收錄

6、保證評職稱使用無障礙

7、部分特殊情況也可以處理

教師職稱論文格式篇五

職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式。為大家分享了小學(xué)教師評職稱的論文，歡迎借鑒！

摘 要:小學(xué)教師的教學(xué)反思受教師和外部學(xué)校因素的影響。當(dāng)前存在著反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓(xùn)、缺少教師的集體反思、教學(xué)反思的頻次不夠的問題?？梢酝ㄟ^調(diào)整教師的價值取向、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，構(gòu)建交流合作的氛圍以及將教學(xué)反思納入教研活動計劃的策略來解決現(xiàn)存的問題。

關(guān)鍵詞 :教學(xué)反思 ;影響因素 ;問題 ;對策。

教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題、原因及對策，旨在為小學(xué)教師教學(xué)反思提供一些切實可行的方法。

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素。

（一）教師自身因素。

1. 小學(xué)教師素養(yǎng)。

教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學(xué)過程中存在的問題，并能夠靈活地運(yùn)用自己已有的理論技能進(jìn)行反思改進(jìn)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師的人格素養(yǎng)。本文所說的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業(yè)的精神--教師對于教學(xué)的熱愛。

2. 小學(xué)教師教齡。

“教師的教學(xué)反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學(xué)水平也發(fā)生變化?！睋碛胸S富教學(xué)經(jīng)驗的教師相對于初任教師來說，更了解學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容，可以很快學(xué)會教學(xué)反思的技能。

3. 小學(xué)教師的人際關(guān)系。

教師和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)及用人標(biāo)準(zhǔn)、教育理念都會影響教師對待教學(xué)的看法及積極性。如果校領(lǐng)導(dǎo)是公正嚴(yán)明、以身作則的表率，就會提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動性。反之，校領(lǐng)導(dǎo)有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學(xué)想法與行動，助長不正之風(fēng)，就會在一定程度上打擊教師對教學(xué)反思的積極性。

教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進(jìn)行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會對教師心理產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而影響教師的教學(xué)活動，教學(xué)反思也會出現(xiàn)大量問題。

教師和學(xué)生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學(xué)生在相當(dāng)融洽的氛圍中一起進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)，即教學(xué)相長。學(xué)生愿意同教師進(jìn)行交流，向教師提出一些寶貴的教學(xué)意見和建議，可以為教師的教育教學(xué)反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學(xué)活動的進(jìn)行，對教學(xué)反思也無半點好處。

4. 小學(xué)教師的教育理念。

教育理念即教師對教學(xué)活動的認(rèn)識、追求和態(tài)度。一個沒有追求的教師，是不會有心思去進(jìn)行教學(xué)反思的，教師對理想教學(xué)的追求應(yīng)是教學(xué)反思動力來源的一個方面 ;教師對教學(xué)活動的態(tài)度，也就是教師對教學(xué)活動的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進(jìn)行教學(xué)反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）外部學(xué)校因素。

1. 學(xué)校的物質(zhì)資源。

豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學(xué)反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴(kuò)展教學(xué)反思的內(nèi)容 ;反之，則不利于教師教學(xué)反思。

2. 學(xué)校的組織環(huán)境。

學(xué)校教育的價值取向。如果學(xué)校追求升學(xué)率，教師就會反思怎樣教學(xué)能夠提高學(xué)生的成績，怎樣對教學(xué)活動改進(jìn)能夠提高升學(xué)率。如果學(xué)校的價值取向并不重視成績，重視的是學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)反思時就會更加關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題。

學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度環(huán)境對教師的壓力小，教師的教學(xué)反思就會更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學(xué)反思的有效進(jìn)行。

3. 學(xué)校給予教師的時間資源。

反思的時間充裕有利于教師教學(xué)反思的深入，反之，教學(xué)任務(wù)及其他教育工作占用了教師大部分的時間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進(jìn)行反思，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、小學(xué)教師教學(xué)反思的問題。

（一）反思目的存在偏頗。

反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學(xué)校價值取向的影響。在學(xué)校乃至整個社會“以片面追求升學(xué)率”為教育價值取向的現(xiàn)狀下，教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的及其對內(nèi)容的選擇，都是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。

（二）缺少反思技能的培訓(xùn)。

小學(xué)教師的綜合素質(zhì)影響教學(xué)反思的深度和廣度。如果小學(xué)教師掌握的教學(xué)反思技能比較少，那么，在實際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學(xué)教師中還存在著不知道運(yùn)用何種方法進(jìn)行反思、運(yùn)用何種方法指導(dǎo)實踐的問題。

（三）缺少教師的集體反思。

目前，教師的教學(xué)反思多為個人對教學(xué)的反思，反思方式單一。在學(xué)校中，教師之間存在著競爭關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學(xué)經(jīng)驗 , 在一定程度上削弱了作為教學(xué)反思方法之中強(qiáng)有力途徑的“集體備課反思法”的`力度。

（四）教學(xué)反思的頻次不夠。

目前，教師進(jìn)行教學(xué)反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學(xué)校雖在各種程度上要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，但是能夠落到實處、能夠有效進(jìn)行教學(xué)反思的人很少。

三、小學(xué)教師教學(xué)反思問題的原因分析。

（一）培養(yǎng)機(jī)制不健全。

在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校組織安排的教育教學(xué)活動，都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)校只重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺乏對教師反思技能的培訓(xùn)。同時，一些很少組織教師參加培訓(xùn)和教研活動，教師每天的工作只是為完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)反思的時間不夠。

（二）教師認(rèn)識不足。

很多小學(xué)教師沒有對教學(xué)反思的重要性產(chǎn)生認(rèn)同感，他們沒有反思意識，將教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)活動額外的負(fù)擔(dān)，自然不會在教育教學(xué)實踐中開展反思活動。

（三）教師間存在競爭關(guān)系。

學(xué)校對教師的激勵制度，使教師間存在競爭關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而導(dǎo)致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學(xué)，還是孤立的教學(xué)反思，均會使教師的教學(xué)反思存在關(guān)注點單一、形式固定、反思內(nèi)容不全面等問題。

（四）缺少反思的時間。

小學(xué)教師的教育對象是兒童。同時，要承擔(dān)多個班級的教學(xué)任務(wù)?！敖處煵粌H要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須付出更多的時間與精力，工作量大。學(xué)校需要經(jīng)常組織學(xué)生去參加活動，同時，學(xué)生的功課也不能落下?！焙芏嘟處熡绕涫浅跞谓處熁蚴菗?dān)任管理職務(wù)的教師的時間很少是屬于自己的，他們?nèi)鄙贂r間和精力去進(jìn)行教學(xué)反思。

四、小學(xué)教師教學(xué)反思問題的應(yīng)對策略。

（一）調(diào)整教師的價值取向。

首先要改變學(xué)校的價值取向。學(xué)校的價值取向應(yīng)該從重視學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)向是為了緩解片面追求升學(xué)率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學(xué)生綜合發(fā)展的一個考查方面。學(xué)校的觀念轉(zhuǎn)變了，教師在教學(xué)反思時就會關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題，從而使教學(xué)反思更加全面，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

學(xué)?？梢匝堃恍＜覟榻處熥髦v座，教師之間也可以進(jìn)行相互輔導(dǎo)，并且可以利用在職培訓(xùn)進(jìn)行反思技能的訓(xùn)練?！霸诮處熍嘤?xùn)中，應(yīng)組織教師有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)反思理論，教師也應(yīng)有意識地學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認(rèn)識和把握教育、教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。同時，還要加強(qiáng)教育心理學(xué)理論知識的培訓(xùn)。”教師的責(zé)任感不是與生俱來的，需要在教師的教育過程中加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，并通過相對合理化的激勵制度激發(fā)教師的自主反思。對教齡短的初任教師要加強(qiáng)教學(xué)反思理論的培訓(xùn)，并組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論。對教齡長的教師在進(jìn)行教學(xué)反思理論培訓(xùn)的同時，還要進(jìn)行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵制度，提高其教學(xué)反思的積極性。

（三）構(gòu)建交流合作的氛圍。

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以從學(xué)校的制度上對教師的行為進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建有利于促進(jìn)教師合作的氛圍?？梢越M織一些集體培訓(xùn)活動和實踐拓展訓(xùn)練，通過教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問題這一過程，增進(jìn)教師對彼此的了解。同時，應(yīng)該制定公平合理的獎勵制度，使大家公平競爭。還可以設(shè)置集體成就的獎勵制度，這樣更能有效地促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)，從而為教師間教學(xué)反思的交流奠定基礎(chǔ)。

（四）將教學(xué)反思納入教研活動計劃。

“學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)反思納入教研活動的計劃，從而在時間、內(nèi)容上給予保證?！蓖瑫r，要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教會他們?nèi)绾胃咝У剡M(jìn)行教學(xué)反思。

參考文獻(xiàn) :

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[2] 熊宜勤 . 小學(xué)教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的實驗研究 [j].教育探索，,（5）。

教師職稱論文格式篇六

部分乃至大多數(shù)中小學(xué)教師寫教育教學(xué)科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質(zhì)量的論文，是一個普遍存在的問題，對于有的教師來說，仿佛“難于上青天”。

那么用什么方法來破解這道難題呢?俗話說：“會了不難，難了不會”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當(dāng)然，筆者也沒有“授人之漁”之術(shù)，在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對破解難題有所益處。

寫作方法如下：

1、要端正寫作目的

我們?nèi)绻儐柌糠种行W(xué)教師，平時也經(jīng)常聽到這樣的議論，看到這樣的現(xiàn)象，您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評職稱呀!”于是，到評職稱時，臨時抱佛腳，著急了，他們會暫時的用各種“寫作方式”來寫，正規(guī)專業(yè)報刊發(fā)表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報刊上刊發(fā)。

待職稱被評上了，就不再“費(fèi)勁”寫作了。

我們認(rèn)為，這種帶有嚴(yán)重功利目的寫作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。

2、要加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)

校本研修強(qiáng)調(diào)教師要經(jīng)常地上網(wǎng)專業(yè)查閱、瀏覽專業(yè)報刊、閱讀教育專著、聆聽專家講座、鉆研本體知識等。

教師在閱讀學(xué)習(xí)其它知識的同時，不妨學(xué)學(xué)有關(guān)如何寫作教科研論文的內(nèi)容。

閱讀學(xué)習(xí)能夠拓展教師的知識視野，增強(qiáng)教師對問題敏銳的判斷能力，引發(fā)教師對問題的深入思考。

3、要善于發(fā)現(xiàn)問題

這就需要教師啟動校本研修的內(nèi)驅(qū)力，有創(chuàng)新的意識，用發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，加以研究分析，提出解決的對策，伴有行動研究。

發(fā)現(xiàn)和提出的問題即要體現(xiàn)個體性，又要具有普適性。

這樣做就能夠增加工作的樂趣，創(chuàng)造性地工作，既提高了工作的質(zhì)效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。

4要多做寫作練習(xí)

“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進(jìn)行寫作的實踐練習(xí)，比如：寫教育教學(xué)自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學(xué)隨筆，寫讀書、報刊的筆記等，從中體悟?qū)懽鞯姆椒?，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語言的表達(dá)藝術(shù)。

要善于管理和運(yùn)用好自己的知識。

要寫自己真實的想法，寫自己具體的做法，寫自己想說的話語;避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敘事情節(jié)。

一次寫不好，發(fā)表不了，那就來第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會大有長進(jìn)，肯定會有驚喜萬分的收獲!

5要結(jié)合自己的工作來寫

要想寫課堂教學(xué)類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學(xué)科的課堂教學(xué)的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學(xué)生轉(zhuǎn)變發(fā)展的情況;您要想寫教師專業(yè)成長其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經(jīng)驗與感悟。

總之，寫論文要結(jié)合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問題寫深寫透，感覺到有內(nèi)容可寫了。

有的教師在寫論文的時候往往忽視了這一點，寫自己工作以外的話題，就必然感到無話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。

6要嚴(yán)禁抄襲假寫

有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標(biāo)題，或略加改動文中的文字，或是請人代筆寫作，然后再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨后掏錢設(shè)法在以贏利為目的的小報小刊上發(fā)表，不論質(zhì)量如何，不論能否起到教科研的作用。

如此做法實際上是一種學(xué)術(shù)不端的行為，于寫作水平的提高無絲毫益處，今后要自覺自律地禁止和改正。

教師職稱論文格式篇七

摘要： 近些年，關(guān)于教學(xué)反思的理論研究和實踐經(jīng)驗的介紹很多，但對一線教學(xué)人員的反響或影響均不大。作為一線教學(xué)人員，從身邊的教學(xué)活動做起，瞄準(zhǔn)幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，善于總結(jié)、分析在教育實踐過程中所取得的成果以及出現(xiàn)的問題，就能在不斷的自我反思中提高自身、完善自我，為自身專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 一線教師 專業(yè)成長

一、課后小結(jié)

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)本身也是一個完整的系統(tǒng)。就教師方面來說，上完一節(jié)課并不意味著教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，而只有對自己所講課的感受、得失、改進(jìn)方法等諸方面進(jìn)行全面的分析總結(jié)，并且把總結(jié)結(jié)果整理成文記入課后筆記，才算是完成了一個完整的系統(tǒng)。

寫課后小結(jié)，一是要及時。課堂教學(xué)既是腦力勞動，也是體力勞動。一堂課下來，很多老師都會感到身心疲憊，馬上寫課后總結(jié)是不現(xiàn)實和不科學(xué)的要求。但經(jīng)過適當(dāng)?shù)男菹⒑驼{(diào)整之后，任課老師最好在當(dāng)天，最遲在下一次授課前，應(yīng)該靜下心來，對本次課的教學(xué)實施情況進(jìn)行認(rèn)真的書面回顧和分析。要知道隨著時間的流逝，許多寶貴的東西轉(zhuǎn)瞬即逝，如不及時捕捉、總結(jié)，很多寶貴的經(jīng)驗、改革的靈感和教學(xué)的創(chuàng)意很難留存下來，失去了在反思的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一線教學(xué)人員特別是青年教師養(yǎng)成寫課后小結(jié)的習(xí)慣，不因為一時的惰性放松對自己的要求，日積月累，課后小結(jié)定會成為教師的一筆寶貴的精神財富。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積之十年，總可以成為一個學(xué)者”，教學(xué)也不例外。

寫課后小結(jié)，二是要注重效果。課后分析的角度是多方面的，本節(jié)課的整體設(shè)計是否合理，在時間的分配、內(nèi)容的深淺、方法的運(yùn)用、案例的選擇、多媒體的效果、學(xué)生的參與等方面有哪些成功的地方，在以上環(huán)節(jié)的處理上還有哪些不足之處等都是要分析的內(nèi)容，但不是次次課都要進(jìn)行全方位的分析，有一點寫一點，有二點寫二點，可多可少，不需要全面，只要分析到點上，找到問題的原因，拿出改進(jìn)的措施，就可達(dá)到課后小結(jié)的效果。在教學(xué)管理中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師的課后小結(jié)千篇一律，表述過于程式化，這樣于己不能提高，于人沒有裨益，是課后小結(jié)的大忌。

二、課程教學(xué)總結(jié)

課程教學(xué)總結(jié)是教師在全程完成一門課程后進(jìn)行的教學(xué)總結(jié)。培根說：“寫作使人精確?！睂懽魇欠浅Ｓ行У恼J(rèn)知加工過程，對某個教育教學(xué)問題的認(rèn)識可能是一星半點或膚淺的，但寫教學(xué)總結(jié)會迫使教師對該問題作深刻、徹底的思考，從而豐富和深化認(rèn)識，將教學(xué)實踐經(jīng)驗理性化，總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的東西。實踐證明，課程教學(xué)總結(jié)是一種很好的教學(xué)反思形式，其在促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展上具有重要的作用。課程教學(xué)總結(jié)的主要內(nèi)容應(yīng)包括：課程教學(xué)基本情況(學(xué)時分配、教材使用、課前準(zhǔn)備和授課分工等)、課程標(biāo)準(zhǔn)完成情況、考核成績和試卷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價、教學(xué)組織實施中的經(jīng)驗體會、存在問題、改進(jìn)措施和建議等。通過寫課程教學(xué)總結(jié)，教師可以系統(tǒng)地反思自己的全程教學(xué)工作情況，對各項計劃細(xì)則的落實程度及基本的教學(xué)效果進(jìn)行定性分析，從本學(xué)期與下學(xué)期教學(xué)工作的銜接入手，認(rèn)真思考，提出下一步的教改方向。一份好的課程教學(xué)總結(jié)應(yīng)在教學(xué)經(jīng)驗的理性升華、教學(xué)創(chuàng)新舉措的試驗論證上有所突破，而不僅僅是為了完成制度要求和規(guī)定的任務(wù)將往年的課程教學(xué)總結(jié)略作修改的教學(xué)文書。作為教學(xué)管理部門，也要積極尋找和挖掘一線教學(xué)人員課程教學(xué)總結(jié)中的閃光點，將一線教學(xué)人員總結(jié)出的實踐經(jīng)驗和規(guī)律性的東西，通過學(xué)校教學(xué)管理部門傳遞給其它的教學(xué)人員，其他教師可以從中吸取教訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)工作總結(jié)經(jīng)驗的共享和間接遷移。

三、聽課

聽課是比照式反思的有效形式，教學(xué)人員特別是青年教師可以在聽課的過程中反思自己，通過聽課將其他教師的成功經(jīng)驗借鑒到自己的實際教學(xué)中，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，授課方法，使自己所講的課更加充分和完善。聽課的范圍有多種選擇：

一是聽本學(xué)科老教師的課，這是盡快提高教學(xué)能力的一條捷徑。在虛心學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗的同時，聽課的過程中應(yīng)多設(shè)幾個為什么：假如我上這節(jié)課，我會怎樣設(shè)計?同樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我會用什么方法去教?相比較而言，上課教師的教學(xué)設(shè)計是基于怎樣的理念?他使用這樣的一種教學(xué)方法有怎樣的依據(jù)?通過比較，反思自己的教學(xué)思路，經(jīng)過認(rèn)真思考之后，再比對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避短，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格，寫出符合自己特點的教案。

二是聽其它學(xué)科教師的課。盡管非同一學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不完全相同，但教學(xué)的基本原理是一致的，學(xué)科與學(xué)科之間往往存在許多相通之處。經(jīng)常聽其它學(xué)科教師的課，和自己所任教的學(xué)科特點進(jìn)行比較反思，是借鑒別人的經(jīng)驗來提高自己教學(xué)水平的一種很好的方法。

教學(xué)過程是師生之間為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的雙邊活動。教與學(xué)的雙方均需在相應(yīng)輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時獲得反饋信息。學(xué)生座談會是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況第一手資料的最好的形式。定期和不定期地召開學(xué)生座談會，是實時監(jiān)控現(xiàn)行教學(xué)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對任課教師來說，是了解學(xué)生、了解現(xiàn)狀、了解自己，從而對學(xué)生進(jìn)行因材施教的必不可少的途徑。召開學(xué)生座談會的時間一般有三種情況：一是學(xué)期開課之前，二是學(xué)期教學(xué)之中，三是學(xué)期考試之后。開課前座談會的主要內(nèi)容是了解學(xué)生的基本情況、前期課程的學(xué)習(xí)情況、相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生對新開課程的建議和需求等，座談會之后，任課教師要認(rèn)真反思開課前的各項準(zhǔn)備工作，對已完成的教案預(yù)案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整修改;學(xué)期中座談會的主要內(nèi)容是傾聽學(xué)生對自己授課過程中的一些看法和意見，針對普遍存在或帶傾向性的問題，及時改正教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)更貼近學(xué)生實際。學(xué)期后座談會的主要內(nèi)容是要全面了解課程銜接、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、實驗課的組織和管理等情況，座談會可以邀請教學(xué)管理干部和學(xué)生管理干部參加，座談會結(jié)束之后，要認(rèn)真反思本門課的整體設(shè)計和教學(xué)實施情況，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題、拿出對下一輪教學(xué)改革的建設(shè)性意見。

波斯納曾說過：“20年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進(jìn)。”這句話充分表明了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的重要性。著名教育家葉瀾也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師?！弊鳛橐痪€教師，只要從身邊的工作做起，養(yǎng)成勤寫教學(xué)反思的習(xí)慣，堅持在實踐中反思，在反思中實踐，持之以恒，就一定能在自我反省、自我矯正中奠定好職業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)建國.政治課教師應(yīng)注意課后總結(jié)[j].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，(8)：133.

[3]岳亞軍.在聽課評課中挖掘教師成長內(nèi)核[n].中國教育報，2008-5-2(6).

[4]李建平.教學(xué)座談會――教學(xué)管理的重要一環(huán)[j].空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報，2001，15(11)：

教師職稱論文格式篇八

申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：

(一) 學(xué)校教師

(二) 教研人員

申報高級教師任職資格人員具備條件：

(一)學(xué)校教師

(三)教研人員

1、省教研員在教育教學(xué)類cn學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學(xué)類cn學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文2篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校從事教研工作的人員在教育教學(xué)類cn學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文1篇。

申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：

(一) 學(xué)校教師

1、 在教育教學(xué)類cn學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學(xué)教材委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導(dǎo)用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。

(二) 校(園)長

1、 在教育教學(xué)類cn學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇(其中至少2篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學(xué)教材審定委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導(dǎo)用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇。

(三) 教研人員

1、 在教育教學(xué)類cn學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文5篇(其中至少3篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著作1部(本人撰寫10萬字以上)、參編過經(jīng)國家中小學(xué)教材審定委員會審定通過的教科書，同時在全國中文核心期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇。

教師職稱論文格式篇九

論文題目：淺析素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

摘要：由于數(shù)學(xué)理論知識較多同時又具有抽象性特點，因而該學(xué)科的學(xué)困生相對較多，如何解決學(xué)困生問題由此也成為初中數(shù)學(xué)教師教育中的重點。本文以我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究素質(zhì)教育下如何促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多元化;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生

學(xué)困生是一種在各個學(xué)科教學(xué)工作中都會碰到的學(xué)生類型，該類型的學(xué)生智力正常代碼是成績卻普遍較差。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該類型的學(xué)生尤為常見。人的智力包括語言、空間、邏輯、運(yùn)動等多種智能，其中邏輯智能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要智能，而其他智能則是輔助性智能[1]。因此，根據(jù)學(xué)困生的個人實際情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度

在實際的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生相對較弱的智能通常會被放大，因此多數(shù)同學(xué)、老師只看到學(xué)困生不足的方面。學(xué)困生也因此被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標(biāo)簽，而學(xué)困生自己也對自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、成績上不去。因此老師、家長及學(xué)生自己應(yīng)建立多元智能觀，消除對學(xué)困生“愚笨”、“差生”的錯誤認(rèn)知，轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度。老師可將學(xué)生及家長講解多元智能觀的理論，提高學(xué)生對自己能力的正確認(rèn)知。同時開展自我認(rèn)識活動，可通過定期自己寫自評或者向同學(xué)進(jìn)行自我介紹等方法重新認(rèn)識自己。寫評語時寫出自己的各方面的能力及不足之處，總結(jié)一段時間內(nèi)自己在學(xué)習(xí)方面上的進(jìn)步點與不足之處，保障對自己的剖析的客觀性。此外，告知學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差不是先天的因素，通過自己的努力可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況;對有進(jìn)步的學(xué)困生學(xué)生給予及時的鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過建立一個多元化的智能觀，尊重學(xué)生差異化、個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育[2]。

2.區(qū)分優(yōu)弱，制定相應(yīng)的教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智實際情況制定合適的教學(xué)策略有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。首先，可通過多次數(shù)學(xué)考試、測驗分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，確定學(xué)困生在班級內(nèi)的比例及名單。接下來，將具有權(quán)威性的調(diào)查問卷發(fā)放到學(xué)困生的手中并要求其進(jìn)行填寫，對學(xué)生的問卷填寫情況進(jìn)行智能優(yōu)弱的評估。同時將問卷評估情況于學(xué)生的交流結(jié)合在一起，進(jìn)一步分析、記錄每名學(xué)困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據(jù)學(xué)困生的智能優(yōu)弱確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，制定合適的教學(xué)策略，如學(xué)困生的邏輯智能相對較弱，則在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容傾向于對數(shù)學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)與練習(xí);如學(xué)生的空間智能相對較多，則增加對三維圖形內(nèi)容的練習(xí)。有針對性地提高學(xué)生的弱勢智能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

3.開展多元化教學(xué)，提高教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢智能進(jìn)行有針對性的教學(xué)，豐富教學(xué)手段。如在《幾何》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可通過教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)，通過實踐的方式讓學(xué)生學(xué)生更為直觀的感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向?qū)W困生展示空間圖形物體的移動、形狀及向量的規(guī)律，提高學(xué)生的對空間的直觀感受。此外，還可開展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的智能分部情況安排學(xué)生進(jìn)行一對一的互助活動。如學(xué)困生在邏輯思維的能力教差，則找一名邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)期進(jìn)行合作，組成一個優(yōu)勢互補(bǔ)的.學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)互助中，學(xué)困生邏輯思維能力可得到提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法;而另一名優(yōu)智能的學(xué)生在互助的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的邏輯能力，同時也提高自身的語言、人際溝通能力。通過合作的方式，兩名學(xué)生可在互助的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。

4.建立評價機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展

為適應(yīng)多元化教學(xué)策略，提高教學(xué)評價的有效性，應(yīng)建立起與之相適應(yīng)的多元化評價機(jī)制。首先，從多種角度去評價每一名學(xué)生?？蓮膶W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，提高評價的全面性[3]。多角度評價可看到學(xué)生長處與短處，有利于對學(xué)生的學(xué)生能力做出科學(xué)的評估。其次，多方法評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力?？刹捎脤W(xué)生自評、互評、教師評價及卷面考試、實踐活動與平時表現(xiàn)相結(jié)合的評價手段進(jìn)行評價，提高評價的有效性[4]。最后，優(yōu)化各個評價項目的評分比例，根據(jù)初中生的實際發(fā)展需求對學(xué)生的邏輯、空間、語言、交際等各方面的評價項目進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在學(xué)困生的教育工作中，不僅要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的劣勢，同時也要看到學(xué)生的優(yōu)勢。在教學(xué)工作中采取有效的教學(xué)措施，將學(xué)生的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬肅霜。關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理性思考[j]。教育實踐與研究，（35）：9—12。

[2]張思慧，張小吉?；诙嘣悄芾碚摰闹袑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[j]。數(shù)學(xué)教學(xué)研究，（12）：45—48。

教師職稱論文格式篇十

1.凡申報中學(xué)一級教師和實驗師職務(wù)人員，須參加教育教學(xué)研究，并至少提交一篇任現(xiàn)職以來在刊物上發(fā)表或獲獎的教育、教學(xué)論文或課件、案例。

申報小學(xué)、幼兒園教師職務(wù)的可參照執(zhí)行。

申報教育管理助理研究員的須提交二篇以上任現(xiàn)職以來理論聯(lián)系實際的經(jīng)驗總結(jié)、科研報告或?qū)W術(shù)論文，或在公開刊物上發(fā)表本專業(yè)的論文，或獲優(yōu)秀論文評選縣級二等獎、市地級三等獎及以上。

2.凡申報中學(xué)高級教師職務(wù)的，應(yīng)提交代表本人教科研水平的教育教學(xué)論文或科研成果四篇及以上，其中任現(xiàn)職以來的兩篇論文(含科研報告、著作、案例、課件等)內(nèi)容應(yīng)與所教學(xué)科對口(行政領(lǐng)導(dǎo)、中層干部可有一篇關(guān)于教育教學(xué)管理方面論文，班主任可有一篇學(xué)生思想政治工作方面的論文)，能反映本人學(xué)術(shù)知識水平和業(yè)務(wù)能力。

論文應(yīng)在公開刊物上發(fā)表，或已獲縣中學(xué)專題論文二等獎及以上，或在省、市級論文評選中獲合格論文及以上獎項。

凡申報小學(xué)中學(xué)高級教師資格的教師提交的論文須已在公開刊物上發(fā)表，或者已獲優(yōu)秀論文評選縣級一等獎、市地級二等獎、省級三等獎。

對于長期在農(nóng)村學(xué)校任教(滿，目前仍在農(nóng)村任教)的教師在申報中學(xué)高級教師職務(wù)時只需提供三篇論文，其中一篇為代表性論文，論文內(nèi)容應(yīng)與所教學(xué)科對口。

申報教育管理副研究員和高級實驗師職務(wù)的須提交任現(xiàn)職以來兩篇以上理論聯(lián)系實際，具有較高學(xué)術(shù)價值的經(jīng)驗總結(jié)、科研報告或產(chǎn)生較大社會影響的學(xué)術(shù)論文，并在公開刊物上發(fā)表或者獲優(yōu)秀論文評選市地級二等獎、省級三等獎以上或有專著。

公開發(fā)表的論文必須是當(dāng)年5月31日以前已發(fā)表的論文的鑒定結(jié)論任現(xiàn)職期內(nèi)有效。

3.同級職務(wù)轉(zhuǎn)評的，原為教師(例：高校教師轉(zhuǎn)中專教師、中專教師轉(zhuǎn)中學(xué)教師等)論文不作要求，不同系列轉(zhuǎn)評的，論文要求同低一級職務(wù)晉升相同。

教師職稱論文格式篇十一

(一)、題目：能概括整個論文最重要的內(nèi)容，恰當(dāng)、簡明、引人注目;嚴(yán)格控制在20字以內(nèi)。

(二)、摘要(中外文):論文第一頁為中文摘要(500字左右)，應(yīng)說明本論文的目的、研究方法、成果或結(jié)論，要突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解，語言力求精煉。為便于文獻(xiàn)檢索，在摘要的最后另起一行，相應(yīng)注明本文的關(guān)鍵詞3至8個。外文摘要另起一頁打印。

(三)、目錄：應(yīng)是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)將文內(nèi)的章節(jié)標(biāo)題依次排列，標(biāo)題應(yīng)簡明扼要。所標(biāo)頁碼應(yīng)與正文一致。

(四)、正文：是論文的核心和主體。要求論點正確，論據(jù)可靠，觀點明確。一般包括：文獻(xiàn)綜述、理論分析、觀點論證、計算方法、實驗原理和方法、結(jié)果及數(shù)據(jù)處理、結(jié)論與討論等。

(五)、參考文獻(xiàn)：學(xué)位論文中列出的參考文獻(xiàn)必須是與論文有密切關(guān)系的重要文獻(xiàn)，一般要求碩士生30個以上，其中要有一定的外文文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)按在正文中出現(xiàn)的先后次序列表于文后;表上以 “參考文獻(xiàn)：”(左頂格)或 “[參考文獻(xiàn)]” (居中)作為標(biāo)識;參考文獻(xiàn)的序號左頂格，并用數(shù)字加方括號表示，如[1]、[2]、…，以與正文中的指示序號格式一致 。參照iso 690及iso 690-2，每一參考文獻(xiàn)條目的最后均以“.”結(jié)束。

教師職稱論文格式篇十二

古典文學(xué)中常見論文這個詞，當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

正文是論文的核心部分，其一般有緒論、主體和結(jié)論三大部分組成。緒論一般作為正文的第一部分，是碩士

畢業(yè)論文

教師職稱論文格式篇十三

1. 題目 (宋體，小二，居中)

3. 英文摘要，關(guān)鍵詞;

4. 目錄

5. 正文;字體：宋體、小四號，字符間距：標(biāo)準(zhǔn);行距：20磅

6. 參考文獻(xiàn)。期刊內(nèi)容包括：作者 題名，刊名，年，卷(期)：起始頁碼-結(jié)束頁碼。著作內(nèi)容包括：作者、編者，文獻(xiàn)題名，出版社，出版年份，起止頁碼。

教師職稱論文格式篇十四

(一)需報送全文，文稿請用word錄入排版。字?jǐn)?shù)不超過5000字。

(二)應(yīng)完整扼要，涉及主要觀點的圖片、曲線和表格不能缺少，正文要有“結(jié)論”部分。如稿件內(nèi)容不清或文章篇幅超長等原因，編輯有權(quán)刪改。

(三)論文結(jié)構(gòu)請按下列順序排列： 1.大標(biāo)題(第一行)：三黑字體，居中排。

2.姓名(第二行)：小三楷字體，居中排。

3.作者單位或通信地址(第三行)：按省名、城市名、郵編順序排列，用小三楷字體。

5.正文。小四號宋體。文中所用計量單位，一律按國際通用標(biāo)準(zhǔn)或國家標(biāo)準(zhǔn)，并用英文書寫，如km2，kg等。文中年代、年月日、數(shù)字一律用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。

一級標(biāo)題三號標(biāo)宋居中題目

二級標(biāo)題四號黑體左空2字，單占行漢字加頓號，如“一、”

三級標(biāo)題四號仿宋體左空2字，單占行漢字加括號，如“(一)”

四級標(biāo)題小四號黑體左空2字，單占行阿拉伯?dāng)?shù)字加下圓點，如“1?！?/p>

圖、表、注釋及參考文獻(xiàn)體例

教師職稱論文格式篇十五

論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話："論文題目是文章的一半"。 詳細(xì)內(nèi)容請看下文。

(1).準(zhǔn)確得體 --要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。

(2).簡短精煉--力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的"硬性"規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字.參加醫(yī)學(xué)論文發(fā)表相關(guān)欄目文章。

(3).外延和內(nèi)涵要恰如其分--"外延"和"內(nèi)涵"屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象;而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例如：如何快速發(fā)表論文。

職稱論文格式要求正文篇幅一般在2017--8000字不等，包括簡短引言、論述分析、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。文中出現(xiàn)的外文縮寫除公知公用的首次出現(xiàn)一律應(yīng)標(biāo)有中文翻譯或外文全稱。 文中圖、表應(yīng)有自明性，且隨文出現(xiàn)，并要有相應(yīng)的英文名。文中圖的數(shù)量一般不超過6幅。圖中文字、符號、坐標(biāo)中的標(biāo)值和標(biāo)值線必須寫清，所有出現(xiàn)的數(shù)值都應(yīng)標(biāo)有明確的量與單位。文中表格一律采用"三線表"。 文中有關(guān)量與單位必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)。用單個斜體外文字母表示(國家標(biāo)準(zhǔn)中專門規(guī)定的有關(guān)特征值除外;如要表示量的狀態(tài)、序位、條件等，可對該單個字母加上下角標(biāo)、阿拉伯?dāng)?shù)字以及"′""^"等)，避免用中文表示。 正文章節(jié)編號采用三級標(biāo)題頂格排序。一級標(biāo)題形如1，2，3，…排序;二級標(biāo)題形如1.1，1.2，1.3，…排序;三級標(biāo)題形如1.1.1，1.1.2，1.1.3，排序;引言不排序。

教師職稱論文格式篇十六

古典文學(xué)中常見論文這個詞，當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

1. (小標(biāo)題)(小四號宋體)…………………………………………頁碼(小四號宋體)

(1)(下級標(biāo)題)(小四號宋體)……………………………………頁碼(小四號宋體)

1.(小標(biāo)題)(小四號宋體)……………………………………………頁碼(小四號宋體)

(1)(下級標(biāo)題)(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)

教師職稱論文格式篇十七

津教委職稱?2011?3號

關(guān)于調(diào)整申報中小學(xué)教師

高、中級職務(wù)論文要求的通知

各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位：

為提高我市中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教育科研水平，鼓勵廣大教師在從事教育教學(xué)活動的同時，積極進(jìn)行教育教學(xué)研究，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在廣泛征求專家和中小學(xué)教師意見的基礎(chǔ)上，對我市中小學(xué)教師申報高、中級職務(wù)的論文要求提出如下調(diào)整意見：

一、申報中學(xué)高級教師職務(wù)（含“小中高”和實驗系列，下同）的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學(xué)論文（或論著）兩篇（部）。

二、申報中小學(xué)中級教師職務(wù)的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學(xué)論文（或論著）一篇（部）。

三、所提交的論文為獨(dú)立撰寫或本人為第一作者的論文；論著為本人撰寫3萬字以上。

四、所提交的論文要與本人所從事的教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，其1

中：申報中學(xué)高級教師職務(wù)要有一篇與本人申報學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；所提交的論文字?jǐn)?shù)要求在2000字以上，要具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和實用性，對教育教學(xué)工作有指導(dǎo)意義和推廣價值。參編的教材、教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、題書及計算機(jī)教學(xué)軟件、教具等不能替代論文，但水平較高的參編教材、自編軟件及自制教具可作為業(yè)績隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。

五、所提交論文的發(fā)表形式和時間：

1.公開發(fā)表：具有“cn”、“issn”刊號或“isbn”書號；

2.在市、區(qū)縣級教育類期刊上發(fā)表：具有內(nèi)部準(zhǔn)印書刊號；

5.所提交論文的.發(fā)表時間為申報當(dāng)年8月31日前。論文清樣、校對稿及待發(fā)表證明等均不屬于發(fā)表范圍。

六、所提交的論文要經(jīng)本人誠實承諾，單位審核公示、負(fù)責(zé)人簽字、蓋章，主管區(qū)縣局人事部門蓋章；填寫的?申報天津市中小學(xué)教師高、中級職務(wù)論文審核表?（表樣附后），隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。

七、各級評委會仍采取考評結(jié)合的方法、依據(jù)申報人水平測試成績和全部業(yè)績材料進(jìn)行綜合評審。

2

八、為減輕教師在論文發(fā)表、認(rèn)定等方面的負(fù)擔(dān)，從今年起，申報中小學(xué)教師職稱不再進(jìn)行論文認(rèn)定程序。原市、區(qū)教育學(xué)會頒發(fā)的成果認(rèn)定證書（含45周歲以上的教師申報中學(xué)高級職務(wù)，已取得的區(qū)縣級成果認(rèn)定證書），在有效期內(nèi)仍有效。

九、各基層單位要鼓勵和引導(dǎo)廣大教師鉆研本學(xué)科業(yè)務(wù)，積極投身于教學(xué)研究和教學(xué)改革，營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，注重加強(qiáng)師德建設(shè)，端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，教育廣大教師誠實守信，使廣大教師將自己在實際工作中積累的教育教學(xué)經(jīng)驗、反思、感悟等，凝練提升，撰寫出有一定水平的論文，作為晉升高、中級職務(wù)的業(yè)績材料之一；并要按照上述要求，對申報人的論文進(jìn)行嚴(yán)格審查，堅決杜絕抄襲剽竊論文現(xiàn)象的發(fā)生。

十、各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。凡發(fā)現(xiàn)或被舉報抄襲剽竊等弄虛作假行為的，一經(jīng)查實，堅決取消當(dāng)事人的參評資格并停報兩年；對出具假證明材料的單位，給予通報批評，并嚴(yán)格按照?關(guān)于印發(fā)?專業(yè)技術(shù)職稱評審（考試）紀(jì)律?的通知?（津人專?2000?22號）文件精神執(zhí)行。

此通知自發(fā)布之日起實行，以往規(guī)定與本通知不符的以本通知為準(zhǔn)。本通知由天津市教育委員會職稱工作辦公室負(fù)責(zé)解釋。

3

附件：?申報天津市中小學(xué)教師高、中級職務(wù)論文審核表?

二一一年七月八日

主題詞：調(diào)整中小學(xué)論文通知

（共印80份）天津市教育委員會職稱工作辦公室2011年7月8日

4

教師職稱論文格式篇十八

隨著能源緊缺和環(huán)保意識的逐步加強(qiáng)，使得人們對傳統(tǒng)汽車產(chǎn)生了質(zhì)疑，因此，清潔環(huán)保的新能源汽車受到全世界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。從新能源汽車的面世以來，逐漸得到越來越多的國民的認(rèn)可。在日益成熟的新能源汽車市場上，諸多車企在這個新領(lǐng)域進(jìn)行競爭。本文以比亞迪旗下的新能源汽車為例，對其杭州地區(qū)營銷現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)其在營銷中存在的問題，最后提出其杭州地區(qū)市場營銷提升建議與對策，希望本文研究能為其它新能源汽車企業(yè)提供經(jīng)驗借鑒。

新能源汽車；比亞迪；營銷對策

一、新能源汽車的市場概況

（一）國外市場現(xiàn)狀

美國和日本是世界上較早接觸新能源汽車的國家，在新能源汽車的認(rèn)識發(fā)展方面，比國內(nèi)提前幾十年。在降低石油的使用和維護(hù)能源的基礎(chǔ)上，美國逐漸開始著重發(fā)展新能源汽車事業(yè)。在不同階段美國提出發(fā)展戰(zhàn)略，第一階段主要是提高汽油的使用率，具體表現(xiàn)在混合動力汽車。第二階段是減少燃油排放，以期達(dá)到零排放的目的，以燃料電池汽車為主，第三階段是把混合動力汽車的商業(yè)化作為短期的目標(biāo)，把燃料電池汽車的發(fā)展作為長遠(yuǎn)目標(biāo)。日本由于自然資源匱乏，石油等資源都依賴于進(jìn)口。因此，它把發(fā)展新能源汽車作為節(jié)省能源的重中之重。日本政府更是針對新能源汽車制定了一系列的優(yōu)惠政策。目前，在日本已經(jīng)有數(shù)十家的汽車制造商著手于新能源汽車領(lǐng)域。日產(chǎn)、豐田和本田等日本比較大型的生產(chǎn)企業(yè)都開始了新能源汽車的研究，并且在技術(shù)不斷成熟的背景下，這些汽車企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化。

（二）國內(nèi)市場現(xiàn)狀

國內(nèi)新能源汽車在近幾年的發(fā)展中，其發(fā)展速度不斷的加快，民眾對于新能源汽車的了解和購買使用量也在不斷的增加。在剛過去的.20xx年是新能源汽車高速發(fā)展的一年，據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，20xx年，新能源汽車產(chǎn)銷分別達(dá)到79.4萬輛和77.7萬輛，同比分別增長53.8%和53.3%。20xx年，純電動乘用車產(chǎn)銷分別為47.8萬輛和46.8萬輛，同比分別增長81.7%和82.1%。20xx年，純電動商用車產(chǎn)銷分別為18.8萬輛和18.4萬輛，同比分別增長22.2%和21.5%。20xx年，在增量的推動下，20xx年新能源汽車市場占比2.7%，比上年提高了0.9%。

二、比亞迪新能源汽車簡介及營銷現(xiàn)狀分析

（一）公司簡介

1995年，比亞迪股份有限公司正式成立，屬于民營性質(zhì)的技術(shù)企業(yè)。比亞迪的業(yè)務(wù)包含it技術(shù)和汽車產(chǎn)業(yè)兩方面。短短十年時間由20多人的規(guī)模迅速成長為it及電子配件的世界級制造企業(yè)。20xx年比亞迪成為全球排名第二的生產(chǎn)充電型電池的品牌，并在同一年成立同名汽車公司，緊接著收購秦川汽車公司，在這些準(zhǔn)備工作完成后，正式向汽車領(lǐng)域進(jìn)軍，也是民族汽車品牌意識的覺醒。迄今為止，比亞迪汽車在很多方面都走在世界前沿，比如高新技術(shù)、汽車外形的構(gòu)造等，同時，它旗下有不同檔次的汽車和不同類型的電動汽車。

（二）營銷現(xiàn)狀分析

20xx年4月29日，比亞迪掌門王傳福與杭州市政府正式簽訂協(xié)議。根據(jù)協(xié)議杭州市將優(yōu)先采購西湖比亞迪生產(chǎn)的電動車輛。在協(xié)議簽訂之后不久，比亞迪的純電動巴士和純電動出租車就已經(jīng)批量登陸杭州市場。目前杭州市運(yùn)營的比亞迪純電動大巴和電動出租車的總數(shù)量超過20xx輛。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費(fèi)群體比較局限，以政府機(jī)關(guān)和出租車公司等為主，而大多數(shù)國民缺乏這方面的認(rèn)識，消費(fèi)者幾乎對電動汽車不了解。杭州限牌政策將新能源小客車排除在外——消費(fèi)者購買新能源小轎車可直接上牌。杭州限牌政策出來后，前來店里咨詢比亞迪電動汽車的購車者確實多了不少，但真正成交的并不多。主要是因為杭州市的補(bǔ)貼政策沒有出臺，地方補(bǔ)貼力度不明確，而且停車充電資源稀缺，充電共享也還沒達(dá)成。消費(fèi)者有顧慮。

三、比亞迪新能源汽車市場營銷存在的問題

（一）消費(fèi)者認(rèn)知度不高

與傳統(tǒng)汽車而言，新能源汽車是一個新生事物。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費(fèi)群體比較局限，以政府機(jī)關(guān)和出租車公司等為主，而大多數(shù)國民缺乏這方面的認(rèn)識，對于廣大消費(fèi)者而言，對其的了解知之甚少。如此以來，難免會有一部分客戶對此持觀望甚至質(zhì)疑的態(tài)度，無法真正了解新能源汽車的便利之處。

（二）配套設(shè)施薄弱

目前，可以清楚的看到，新能源汽車缺乏合理有效的配套設(shè)施，就杭州市來說，需要盡快解決的問題包括充電樁的建設(shè)和充電樁的標(biāo)準(zhǔn)兩方面。據(jù)悉，杭州目前已建成公共充電樁3000個，其中快充樁1000多個，然而充電樁的密集程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和加油站相比，充電共享也還沒達(dá)成，此外，不少地區(qū)尚未制定相關(guān)的解決方案目前杭州市對于新能源汽車的充電樁還沒有得到有效普及，因此，不利于新能源汽車的健康發(fā)展。就充電站的建設(shè)而言，會通過多家電力公司共同完成，現(xiàn)階段杭州市尚未完成充電站建設(shè)的統(tǒng)一化，在這種情況下，難免會遇到充電站之間不兼容的棘手之事。長此以往，難免不利于比亞迪新能源電動汽車的健康銷售。

（三）技術(shù)問題

混合動力和純電動汽車最核心的技術(shù)涉及到以下三個方面：驅(qū)動電池、電機(jī)、和驅(qū)動系統(tǒng)控制與集成。目前比亞迪已經(jīng)研發(fā)出世界上最先進(jìn)的磷酸鐵鏗電池。但是在某些關(guān)鍵技術(shù)方面比亞迪還沒能有創(chuàng)造性地突破。磷酸鐵鏗電池是正面和負(fù)面材料，膜和電解質(zhì)。其中，隔膜成本占電池總成本的30％。平坦薄膜的性能直接關(guān)系到電池的放電容量，循環(huán)壽命和安全性。目前，中國的動力電池隔膜依靠進(jìn)口，包括比亞迪在內(nèi)。生產(chǎn)動力電池膜的技術(shù)和設(shè)備在西方出口限制列表中，現(xiàn)在我們想要購買這種設(shè)備，技術(shù)，沒有人向我們出售。在電子控制系統(tǒng)中，最大的問題是電流的整合元器件，而這類器件也取決于進(jìn)口，成本相當(dāng)高，因此比亞迪面臨兩個技術(shù)瓶頸。

（四）銷售渠道不穩(wěn)定

當(dāng)前比亞迪的銷售渠道網(wǎng)已分布于杭州市所有區(qū)域，由此可見新能源汽車的主要銷售范圍在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，且為直銷模式。一般情況下，各個地區(qū)的公交車、環(huán)衛(wèi)車、郵政車的所在地是用來銷售宣傳新能源汽車的重要區(qū)域，在私家車方面缺乏銷售渠道。當(dāng)前比亞迪在杭州地區(qū)銷售渠道單一和不穩(wěn)定，其中，有待解決的是私家車的銷售渠道問題，以往的銷售模式不適用于現(xiàn)階段的銷售需要，如果找到合理且穩(wěn)定的銷售渠道，將十分有利于新能源汽車的應(yīng)用。

四、營銷策略與建議

（一）提高消費(fèi)者認(rèn)知度

現(xiàn)階段，廣大國民無法有效的了解新能源汽車的知識，為了提高新能源汽車知識的普及，增加廣大消費(fèi)者對此的認(rèn)識和信任程度，在新能源汽車的銷售過程中，需要在新能源汽車的銷售過程中，采取行之有效的銷售模式，打破傳統(tǒng)，推陳出新，正確的引導(dǎo)消費(fèi)者的觀點。在廣告宣傳方面，不再局限于單一的傳統(tǒng)媒體，學(xué)會借助新興媒體，其中包括（1）網(wǎng)絡(luò)媒體，可以在現(xiàn)有成熟的電商銷售平臺增加以新能源汽車為主的節(jié)目，在這個電商平臺上新能源汽車產(chǎn)品的具體型號、價格以及基本特點，除此之外，合理設(shè)立在線客服，及時解決消費(fèi)者的疑問，提供良好的服務(wù)；（2）利用自媒體，常見的有微信公眾號，尋找與汽車行業(yè)相關(guān)的自媒體人進(jìn)行宣傳。（3）比亞迪可以較多的參加杭州市大型的展會，增加其曝光度。其次，營業(yè)推廣方面。針對于最終用戶來說，建議一下幾種方式（1）服務(wù)促銷，在這方面可以為消費(fèi)者提供二手車置換、24小時救援等。（2）對于新能源汽車產(chǎn)品來說，還可以采用汽車租賃手段，相對用戶而言，既可以解決日常代步問題，又不用自己保養(yǎng)汽車。在公共關(guān)系方面。由于比亞迪新能源汽車，屬于綠色產(chǎn)品，可以減少對環(huán)境的污染。（1）比亞迪每年的世界環(huán)境日舉行一個名為“綠色出行，首選byd”的車隊巡游活動，不僅倡導(dǎo)大家積極投身于環(huán)保事業(yè)，也宣傳了比亞迪新能源汽車品牌。（2）舉辦“比亞迪，愛心之家”公益活動，比亞迪新能源汽車每賣出一輛就為偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童捐贈物資，以此來幫助山區(qū)兒童能有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）完善配套設(shè)施

比亞迪新能源汽車在市場營銷中還面臨配套設(shè)施不完善的問題，因此，我國政府部門需要施以援手，完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，進(jìn)而推動標(biāo)準(zhǔn)化充電設(shè)施方面的進(jìn)程，同時應(yīng)調(diào)動社會資源，鼓勵社會資金投入，最初可以把充電設(shè)施分別設(shè)立在公交站、商場、社區(qū)等人口密集地區(qū)，最大程度的方便汽車充電。另外還要合理布局充電樁，使一部分充電樁有大量用戶排隊等待充電，一部分充電樁長期處于閑置狀態(tài)的問題得到解決。

（三）價格策略

在制定價格策略時，要對杭州市客戶的普遍價格需求予以系統(tǒng)的預(yù)估，從客戶的角度出發(fā)，了解客戶的消費(fèi)能力，從而形成價格優(yōu)勢。在過去，常見的現(xiàn)象是汽車和動力電池一同售賣，此舉在無形之中造成價格居不下，目前，為了降低客戶的消費(fèi)成本，推出裸車銷售的政策，也就是說，把汽車和電池分開售賣，不僅如此，電池還可以用于租借，在一定程度上降低了成本，在價格上具有相對優(yōu)勢。且杭州市地勢崎嶇，不同的電池不同價格可以滿足不同出行需求。如：需求為去周邊旅游的可以選擇我們續(xù)航時間長的電池；需求為辦理急事，可以選擇輸出功率大的電池。這種方法屬于具體問題具體分析，不僅提高產(chǎn)品銷售量，而且能滿足客戶的實際需要，符合國民的消費(fèi)習(xí)慣。

（四）渠道策略

首先，杭州比亞迪新能源市場尚未形成一定的規(guī)模，應(yīng)建立起嚴(yán)格的評估體系，對銷售部門提供的實時信息予以重視，并在此基礎(chǔ)上為其制定合理的銷售方針，不僅吸引了經(jīng)銷商的回扣，還依靠培訓(xùn)，建設(shè)支持，廣告和其他支持來吸引經(jīng)銷商。應(yīng)對從事汽車售后服務(wù)的工作人員定期進(jìn)行合理的培訓(xùn)，從而為客戶提供良好的售后體驗。其次，比亞迪應(yīng)加強(qiáng)與各類車輛的合作和專業(yè)媒體，建立一個銷售平臺，及時和有效地對新能源汽車的相關(guān)重要信息進(jìn)行公布，包括技術(shù)進(jìn)步，產(chǎn)品更新等表現(xiàn)，突破消費(fèi)者的關(guān)注信息。除此之外還要和客戶保持良好的聯(lián)系，消費(fèi)者可在銷售平臺上對于自己所喜歡的車型配置進(jìn)行下單，從而實現(xiàn)銷售直通化。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑楊,張健明.新能源汽車的市場營銷策略探究[j].中國商貿(mào),20xx(31).

[2]邢曉娟.新能源汽車市場營銷策略研究[j].科技資訊,20xx,12(30).

[3]譚娟.新能源汽車消費(fèi)熱點研究[j].消費(fèi)經(jīng)濟(jì),20xx,31(01).

[4]孫衛(wèi)健.電商時代——新能源汽車營銷模式之探索[j].時代汽車,20xx(11).

[5]韓衛(wèi)群.新能源汽車教育營銷[j].科技創(chuàng)業(yè)月刊,20xx,28(04).

[6]王曉明.從媒體整合角度看新能源汽車市場營銷策略[j].中國報業(yè),20xx（06）.

教師職稱論文格式篇十九

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考， 詳細(xì)內(nèi)容請看下文。

三級標(biāo)題采用 1. ，四級標(biāo)題采用 ( l ) ，如果標(biāo)題少于四級，二級標(biāo)題可直接用 1. ，二級以下標(biāo)題字體、字符同正文：宋體，小四。

[序號] [原作者國別]主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識]. 中文譯者. 中文本的出版地：中文出版者或中文報刊名，出版年. 或年卷期號. 或出版年月日(版次).

[序號] 析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者. 析出文獻(xiàn)名[a]. 論文集主要責(zé)任者. 論文集題名[c]. 出版地：出版者，出版年.

[序號] 主要責(zé)任者. 電子文獻(xiàn)題名[電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識]. 電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新的年月日/引用日期(任選).

(l)中文專著、論文集、學(xué)位論文、報告

[序號] 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識]. 出版地：出版者，出版年.

(2)中文期刊文章

[序號] 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 [j]. 刊名，年，卷，期(號).

(3)中文報紙文章

[序號] 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 [n]. 報名，出版年月日(版次).

(4)外文譯著、譯文

教師職稱論文格式篇二十

使用學(xué)校統(tǒng)一格式。論文題目宜小不宜大，題目要對論文的內(nèi)容有高度的概括性，簡明、易讀。

列出論文正文的一、二級標(biāo)題名稱及對應(yīng)頁碼，附錄、參考文獻(xiàn)、后記等的對應(yīng)頁碼。

摘要應(yīng)簡要說明

畢業(yè)論文

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實質(zhì)意義的詞語，一般為3-6個。

正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級標(biāo)題來標(biāo)識。

引論(引言)：簡要說明本項研究課題的提出及研究意義，本項研究的前人研究基礎(chǔ)，及其深入研究方向、技術(shù)手段。

正文要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。論文應(yīng)文字流暢，語言準(zhǔn)確，層次清晰，論點清楚，論據(jù)準(zhǔn)確，論證完整、嚴(yán)密，有獨(dú)立的觀點和見解。

論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實際，涉及到他人的觀點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或計算公式的要有出處(引注)，涉及到計算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準(zhǔn)確。

數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為：一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學(xué)科要求而定)

參考文獻(xiàn)是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻(xiàn)要寫明作者、書名(或文章題目及報刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁碼。序號使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國別。

示例：[序碼]作者。書名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁。

(1)結(jié)構(gòu)：提出問題——分析問題——解決問題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。

(2)論點：是作者對題綱研究后產(chǎn)生的見解、主張和思想。論點要有鮮明的立場和思想性，必須符合馬克思主義的唯物主義哲學(xué)觀，一般要有一定的新意和針對性。

(3)論據(jù)：是作者用來證明觀點真實性的根據(jù)，為此，要求所用論據(jù)要真實充分、典型。用社會實踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語言類論文原則上要以原文的語料為論據(jù)。

(4)論證：是作者用證據(jù)證明論點的過程，要求論證準(zhǔn)確、適當(dāng)，論文過程應(yīng)有符合邏輯，科學(xué)、嚴(yán)密、有力、表述嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確。

(5)畢業(yè)論文說明方法：應(yīng)用簡潔準(zhǔn)確的語言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，可采用分類、舉例、描寫、比喻、對比數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)等方法。

(1)打印紙張

論文(設(shè)計)采用a4規(guī)格的紙張打印。邊距規(guī)定：左邊距2、5cm，右邊距及上下邊距2cm.

(2)字體、字號

論文題目……………………………黑體二號

“摘要”字樣………………………黑體小四加粗

摘要正文……………………………華文楷體五號

“關(guān)鍵詞”字樣……………………黑體小四加粗

關(guān)鍵詞………………………………宋體五號

第一層次的題序和標(biāo)題……………黑體小三號

第二層次的題序和標(biāo)題……………黑體四號

第三層次的題序和標(biāo)題……………黑體小四號

第四層次正文………………………宋體小四

頁碼…………………………………小五號居中

參考文獻(xiàn)……………………………黑體四號

參考文獻(xiàn)內(nèi)容………………………小四號仿宋體

教師職稱論文格式篇二十一

參考文獻(xiàn)中只列出作者直接閱讀過或在正文中被引用過的文獻(xiàn)資料。中外文分別排列，中文在前，外文在后。中文按第一作者姓氏的漢語拼音順序排列，在姓名后面須標(biāo)注拼音并加上逗號，外文按姓氏的字母順序排列。參考文獻(xiàn)要另起一頁，一律放在正文后，不得放在各章之后。

根據(jù)《中

國學(xué)

[序號]作者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識].出版地：出版者，出版年.起止頁碼(任選).

[序號]作者.文獻(xiàn)題名[j]?？?，年，卷號(期號)：起止頁碼.

[序號]寫出文獻(xiàn)作者。寫出文獻(xiàn)題名[a1.原文獻(xiàn)作者(任選).原文獻(xiàn)題名[c).

出版地：出版者，出版年。寫出文獻(xiàn)起止頁碼.

[序號]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[n]。報紙名，出版日期(版次).

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