不管做什么事情，都要有始有終，才能取得好的結(jié)果。在寫總結(jié)的過程中，我們可以采用歸納、提煉和概括的方法。接下來是一些經(jīng)典電影的觀后感，希望大家能夠從中獲得一些共鳴和啟發(fā)。
復(fù)述課文復(fù)述篇一
教師巧妙利用課文留白，讓學(xué)生續(xù)寫、續(xù)說課文，這是具有多功能性的一種復(fù)述課文的形式。
第一，續(xù)說、續(xù)寫課文，其本身就是復(fù)述活動，是讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維、想象進(jìn)行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動。
第二，學(xué)生要對課文進(jìn)行有效的、完整的、生動的補(bǔ)寫，就必須對課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個清晰的認(rèn)識和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對課文進(jìn)行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復(fù)述活動。
所以，為了能使學(xué)生通過課文復(fù)述提升語文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點(diǎn)，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣。
例如，蘇教版語文第十二冊《理想的風(fēng)箏》一文，講述了劉老師身殘志堅，在失去左腿的情況下，依然堅持給學(xué)生上課，堅持板書，仍和正常人一樣放風(fēng)箏的事。劉老師是一個樂觀、堅強(qiáng)、熱愛生活的人，他給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于30年后，學(xué)生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點(diǎn)，布置了一個續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見到了劉老師，他會說些什么?又會做些什么?”學(xué)生充分發(fā)揮想象，表達(dá)了對劉老師的尊敬和愛戴之情。這樣處理，不僅幫助學(xué)生加深了對文本的理解，而且激起了學(xué)生續(xù)寫課文的動力。
二、變化的神韻——改編文體，復(fù)述多種可能
課文是作者獨(dú)特的情感和思想意識的外顯與結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的宗旨是與作者、文本進(jìn)行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫作方法和特色，領(lǐng)會作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)和語文能力，同時學(xué)以致用。
所以，我們應(yīng)教會學(xué)生合理地利用自己對課文的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的各種知識來改編文體，再讓他們利用自己擅長的或喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動地再現(xiàn)出來。如把“陳述事件同時抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學(xué)講解，或改寫成小詩來朗誦，等等。所有這些文體的轉(zhuǎn)換都是學(xué)生對課文的復(fù)述和再現(xiàn)。
例如，蘇教版語文第十一冊歷史小話劇《負(fù)荊請罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國時期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質(zhì)。學(xué)完之后，我讓學(xué)生分角色演一演這個歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對文本和人物形象的理解，又對課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述和再現(xiàn)。
三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色
在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往對一些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師久用不變的教學(xué)手段缺乏興趣。比如，在語文教學(xué)活動中，我們長期單純地讓學(xué)生對課文的大意進(jìn)行復(fù)述，或讓學(xué)生死記硬背，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生復(fù)述課文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果越來越差。
為此，我們應(yīng)改進(jìn)復(fù)述課文的方式，讓學(xué)生以復(fù)述為平臺，借助一些媒介或表演形式展開復(fù)述活動，讓課文的內(nèi)容融于學(xué)生的表演活動之中。如讓學(xué)生用小品表演的形式來再現(xiàn)課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感的舒心表達(dá);以課本劇的形式讓學(xué)生把課文內(nèi)容滲透于劇情之中;讓學(xué)生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開復(fù)述。
例如，蘇教版語文第十一冊《船長》一課，敘述了哈爾威船長為了救乘客和船員，不顧個人安危的事，贊揚(yáng)了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長和奧克勒大副的對話，生動地再現(xiàn)了當(dāng)時緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。
我讓學(xué)生分角色來演一演，生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情境。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了評價，既評價學(xué)生演得像與不像，還指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物的語言和動作。這樣，既加深了學(xué)生對文本的理解，凸顯了人物形象，還使學(xué)生有效地復(fù)述了課文。
復(fù)述課文復(fù)述篇二
閱讀課中精讀課文自能閱讀教學(xué)模式黃馨宜
內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評價指標(biāo)七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，在教學(xué)中以讀為主，通過創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。
上一學(xué)年，為了進(jìn)一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神”實(shí)驗(yàn)研究活動，我校語文科組積極地進(jìn)行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動。經(jīng)過積極的實(shí)驗(yàn)，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能――調(diào)動自能――成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開始，又不斷擴(kuò)展和深化實(shí)驗(yàn)研究活動：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的特點(diǎn)，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實(shí)踐與探究，不斷.總結(jié)與改進(jìn)，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的理論依據(jù)
1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。
2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，我們認(rèn)識到人的主體意識和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去探索，做個學(xué)習(xí)的主人。
二、模式的目標(biāo)
精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，我校精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)表述為以下幾點(diǎn)：
1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。
新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的`作用，堅決落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高個人的語文能力。
2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。
學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問題上反映的綜合；其核心是學(xué)習(xí)動機(jī)。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺、主動地參與教學(xué)活動。
3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程不僅是學(xué)生社會化的過程，更是學(xué)生個性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動、自能地獲取知識，內(nèi)化為個人的能力。
4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
精讀課文的教學(xué)活動以“讀”為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿“讀”：以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知，培養(yǎng)能力。
模式目標(biāo)可用圖表示為：
（總目標(biāo)）
（一級目標(biāo)）
（二級目標(biāo)）
三、新模式的實(shí)驗(yàn)條件
1、教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀，相信學(xué)生具備自主創(chuàng)造的意識和能力。
2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。
3、教師在教學(xué)過程中要建立民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
4、教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、模式操作策略
1、堅持“以人為本”的策略。
語文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)要充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)“以人為本”，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前認(rèn)真做好“備學(xué)生”；教學(xué)活動立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力以及與信息社會相適應(yīng)的現(xiàn)代語文能力（如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等）。
2、落實(shí)“以讀為本”的策略。
學(xué)生在閱讀中動腦、動口、動手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略。
在精讀課文的課堂教學(xué)活動中，除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。
五、新模式的結(jié)構(gòu)框架
（啟發(fā)指導(dǎo)教會“學(xué)”）
（掌握方法學(xué)會“學(xué)”）
六、模式的操作程序
1、巧創(chuàng)情境引疑滲法
這是教師激發(fā)自能（激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)興趣）的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
“巧創(chuàng)情境”是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識規(guī)律及根據(jù)課文的特點(diǎn)，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識。在教學(xué)活動中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林?！贰恫菰贰度缭娙鐗舨菰小返日n文時，我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。
復(fù)述課文復(fù)述篇三
堅持寫日記，這樣有助于提高自己的觀察能力和寫作能力，也有助于日后查閱資料和進(jìn)行日后查閱資料和進(jìn)行總結(jié)。
日記，就是把自己當(dāng)天的思想、學(xué)習(xí)生活和工作的情況等有選擇的記錄下來。
日記的形式是比較自由的，不用審題，表達(dá)方式不同。同學(xué)們在日常生活中的所見所聞，所思所感，都可以寫進(jìn)自己的日記。
日記格式：
1、第一行要寫上題目、日期、星期幾、天氣和心情。
2、正文格式和作文一樣。
堅持寫日記的好處：
1、鞭策自己前進(jìn)的武器。
2、今天的日記就是今天的總結(jié)。
3、督促勤奮，錘煉思想，陶冶情操。
4、提高寫作能力。
復(fù)述課文復(fù)述篇四
詳細(xì)復(fù)述通俗意義上來說就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
(1)看圖復(fù)述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細(xì)地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進(jìn)行這類課文的復(fù)述時，我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行有序的詳細(xì)復(fù)述。因?yàn)樘峋V可以揭示文章的標(biāo)題，也就是段意。
例如：《陶校長的演講》列出提綱：第一問：身體有沒有進(jìn)步?為什么這么問?怎樣讓身體有進(jìn)步?第二問：學(xué)問有沒有進(jìn)步?為什么這么問?怎樣讓學(xué)問有進(jìn)步?第三問：工作……第四問：道德……教師引導(dǎo)學(xué)生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來。
(3)對照重要詞語復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來，作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)。然后根據(jù)這些詞語記憶擴(kuò)充，把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。
學(xué)習(xí)語文是為了運(yùn)用語言，在感悟原文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，而復(fù)述是積累語言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧海》，指導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述，同時出示關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進(jìn)大?！薄ⅰ叭∠隆?、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機(jī)靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習(xí)復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述得有條理，盡量運(yùn)用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡要復(fù)述
簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
簡要復(fù)述課文的全部內(nèi)容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書進(jìn)行復(fù)述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進(jìn)行簡要復(fù)述，還可以對重點(diǎn)段落進(jìn)行簡要復(fù)述!
三、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見解，用自己的語言把內(nèi)容復(fù)述。
如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，顛倒次序的復(fù)述，把課外閱讀或活動中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述，補(bǔ)充某一個人的想象的復(fù)述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴(kuò)展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級學(xué)生練習(xí)使用。
復(fù)述課文復(fù)述篇五
小學(xué)語文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)語文的過程是學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)言語能力的過程。語言是思維的物質(zhì)外殼，所以學(xué)習(xí)語文的過程又是一個培養(yǎng)思維能力的過程。復(fù)述正是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，不應(yīng)受到教師的冷落?，F(xiàn)就復(fù)述課文的教學(xué)，談一談本人的一些見解。
一、復(fù)述課文的方法
復(fù)述課文可以分為詳細(xì)復(fù)述、簡單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三種?，F(xiàn)就這三種復(fù)述做一些介紹。
（一）、詳細(xì)復(fù)述
詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實(shí)于原文風(fēng)貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容；其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生對所復(fù)述的課文有較深的理解，運(yùn)用課文中的詞語和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。
詳細(xì)復(fù)述的方法是：
（1）閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點(diǎn)情節(jié)是什么，以此來理解原文的內(nèi)容**序，明確原文的重點(diǎn)，做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。
（2）關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達(dá)出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
（3）按課文表達(dá)要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。
如教學(xué)《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。為節(jié)約時間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽即可。為防止個別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。
（二）、簡要復(fù)述
簡要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行簡明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強(qiáng)調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責(zé)。簡要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達(dá)能力。
簡要復(fù)述的方法是：
（1）讀懂課文，理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，()抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。
（2）分清主次，把握要點(diǎn)。分清主次的'標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。
這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。
（三）、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體；其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。
創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：
（1）課文補(bǔ)白，擴(kuò)展復(fù)述
我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，可以抓住這些點(diǎn)做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn)，我們可以進(jìn)行如下的擴(kuò)展復(fù)述：補(bǔ)白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營救小狐貍的？補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的？補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑復(fù)述更生動豐富了。
（2）改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述
教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復(fù)述課文時，可以要求學(xué)生按照時間順序進(jìn)行順序的復(fù)述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述科里亞費(fèi)盡心思找到木匣，然后再復(fù)述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過。
（3）變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述
通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。
（4）課本演繹，表演復(fù)述
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂?，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。
總之，復(fù)述訓(xùn)練是有百利而無一害的。語文教師在這方面應(yīng)要重視，加強(qiáng)訓(xùn)練，不能讓復(fù)述遠(yuǎn)離課堂。
復(fù)述課文復(fù)述篇六
根據(jù)提示詞語復(fù)述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點(diǎn)，羅列出一系列關(guān)鍵的詞語，然后讓學(xué)生根據(jù)提示詞語進(jìn)行復(fù)述課文。也就是說，在學(xué)生對課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示的詞語邊看邊想，由詞擴(kuò)句，由句擴(kuò)段，由段擴(kuò)篇。這樣復(fù)述，可以降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。
如教學(xué)蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學(xué)生學(xué)完課文以后，為了使學(xué)生能夠順利地把課文復(fù)述下來，我把自己提煉的關(guān)鍵詞語“生吃事物、來到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無邊、決心盜火、人類進(jìn)步、終獲自由”等展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生結(jié)合詞語想想課文是如何圍繞著這些詞語進(jìn)行描述的，在擴(kuò)詞成句的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語提示，學(xué)生復(fù)述起課文內(nèi)容來就容易多了，與此同時，這種連詞成句，連段成篇的方法使學(xué)生對句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的了解和認(rèn)識，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
二、依據(jù)故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)復(fù)述
在閱讀教學(xué)中，作者為了使故事的說服力更強(qiáng)，經(jīng)常會采取一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似的方法來使自己的故事表達(dá)更加真實(shí)、完整、生動。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到故事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)生的復(fù)述能力也就自然而然的得到了提高。
如在教學(xué)蘇教版語文《哪吒鬧?！芬徽n時，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過上安定的日子，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海的故事。在復(fù)述課文時，因?yàn)槟倪溉昔[海的故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似，在教學(xué)時，我讓學(xué)生以第一次鬧海的經(jīng)過為例子，說說哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果怎樣。然后再讓學(xué)生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過也復(fù)述一下。學(xué)生復(fù)述的過程也是學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過程，這樣復(fù)述，有利于學(xué)生將課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提高閱讀水平。
三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復(fù)述
“文似看山不喜平?！庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕铮挥幸徊ㄎ雌?，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學(xué)時，教師要教會學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來復(fù)述課文的方法，從而使學(xué)生從會復(fù)述一篇到能復(fù)述一類。
如在教學(xué)蘇教版第六冊《大作家的小老師》一課時，課文主要通過簡短的人物對話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴(yán)于律己的故事。在教學(xué)時，為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生復(fù)述課文的難度，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，這篇課文主要寫了哪些人物?(蕭伯納，小姑娘)他們之間發(fā)生了哪些有趣的事?故事的開始怎樣?結(jié)果怎樣?請你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復(fù)述一遍。注意人物說話時的語氣、動作和神態(tài)描寫?！痹谶@里，由于有了教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生有了明確的方向，掌握了復(fù)述課文的基本方法，復(fù)述起課文來就顯得輕松多了。
四、依據(jù)故事線索梳理復(fù)述
線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是故事中的某個人物、某個事物，也可以是作者深深的情感。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的線索細(xì)細(xì)揣摩體會。學(xué)生抓住了故事的線索也就抓住了復(fù)述課文的韁繩。
如在教學(xué)蘇教版第十冊《鄭和遠(yuǎn)航》一課時，課文詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過，以及簡述了鄭和下西洋的積極意義。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生把鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過復(fù)述下來。對于這種篇幅較長的課文，教師只有幫助學(xué)生理清文章的線索才能降低學(xué)生復(fù)述課文的難度。
因此，在學(xué)生復(fù)述課文之前，可先讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn)把課文分為幾個層次。在教師的提示下，學(xué)生把故事按照“揚(yáng)帆起航――友好交往――戰(zhàn)勝兇險”分為了三部分。在學(xué)生理清文文章線索的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回想跟文章線索有關(guān)的文本內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生復(fù)述起課文來就顯得簡單有效了。
復(fù)述課文復(fù)述篇七
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程。
課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻?空白點(diǎn)。例如，調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會怎樣想呢？這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，我在朗讀的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在讀書和思維過程中，深刻認(rèn)識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。
當(dāng)學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，我有針對性地進(jìn)行評價，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
復(fù)述課文復(fù)述篇八
本文是一篇神話故事，詳細(xì)敘述了女媧造人的具體過程，想象奇特，文字通俗易懂，洋溢著人類誕生后的歡欣與喜悅。
學(xué)習(xí)本文時，我首先用“人”的謎語引出“人是從哪里來的問題”，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，又利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由課題引入，讓學(xué)生自己提出問題并解答，由此了解加深對課文內(nèi)容的了解，以“女媧是人是神”為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生辯論女媧的神性及人性，得出女媧亦人亦神的人物形象。拓展將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。通過析讀這些相關(guān)語段，學(xué)生明確了作者是借助想象來豐富情節(jié)，借助描寫來豐富細(xì)節(jié)的。而最能體現(xiàn)作者想象力的就是其中對人類誕生后喜悅心情的描寫，讓學(xué)生找到句子，對出感情。在擴(kuò)展其他神話故事，引出神話的概念。最后的作業(yè)練習(xí)：對女媧造人的動機(jī)、經(jīng)過作另一種推測，說說你編的《女媧造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類起源、進(jìn)化的科學(xué)知識的興趣。
復(fù)述課文復(fù)述篇九
學(xué)習(xí)本文時，我首先讓學(xué)生觀看動畫片《女媧補(bǔ)天》，然后叫學(xué)生講述影片中女媧造人部分的故事情節(jié)，并與課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比，這一環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，又利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
這篇神話真實(shí)感人的地方，在于女媧造人過程中的心理和神態(tài)描寫。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。通過析讀這些相關(guān)語段，學(xué)生明確了作者是借助想象來豐富情節(jié)，借助描寫來豐富細(xì)節(jié)的。同時學(xué)生還感知到女媧不僅是一個神，她無所不能;女媧還是一個人，有人的七情六欲;女媧更是一個母親，有母愛的情懷，有勤勞的品格。
最后的拓展延伸：對女媧造人的動機(jī)、經(jīng)過作另一種推測，說說你編的《女媧造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類起源、進(jìn)化的科學(xué)知識的興趣。
不足之處：1、課堂評價不到位。對學(xué)生的回答有時沒能給予肯定，在課堂上沒有發(fā)動學(xué)生作點(diǎn)評。2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好。
復(fù)述課文復(fù)述篇十
核心提示：《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運(yùn)用細(xì)致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過...
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運(yùn)用細(xì)致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較詳細(xì)。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達(dá)順序非常好，所以抓住這個契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點(diǎn)，并出示一個習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點(diǎn)進(jìn)行評價，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計。
如果說對第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中，我設(shè)計了一個表格，通過學(xué)生自學(xué)完成表格，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。
最后，引申義的導(dǎo)出是通過小圖和大圖的變化來實(shí)現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結(jié)果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的.悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。
2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動揣摩，獲得體驗(yàn)的過程不夠明顯，教學(xué)的生成落實(shí)不夠。
3、評價的主體比較單一，內(nèi)容比較簡單，標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動。
4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠，對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對性的，多層次的當(dāng)堂檢測，以了解學(xué)生對文本內(nèi)容的感知深度。
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復(fù)述課文復(fù)述篇十一
復(fù)述課文，必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進(jìn)行。但有的文章內(nèi)容較長，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生很難把握準(zhǔn)確，并迅速把文章中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。遇到這樣的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu)，編寫好每個段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言。
為了避免語法錯誤，應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語化，使語言表達(dá)得更加合理。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會出牛郎織女以及老牛之間的情感和對美好生活的期盼，然后把文章分為五個部分，歸納出提綱。復(fù)述的開始，不一定非得把全文都進(jìn)行完整復(fù)述，可以先分段落復(fù)述，以降低難度，分散復(fù)述課文難點(diǎn)的同時增強(qiáng)了學(xué)生的信心。
在復(fù)述時雖然不能簡單重復(fù)和背誦，但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語，如暴跳如雷、闖進(jìn)、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學(xué)生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。
二、改編文體，復(fù)述多種可能
作者在寫作每一篇文章的過程中融入自己的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實(shí)就是和作者在心靈上進(jìn)行交流與溝通，理解作者所要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感的寄托方式，在不知不覺中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力，為學(xué)習(xí)其他的知識提供方法。為了達(dá)到這樣的效果，就必須注意課文復(fù)述時的有效性，合理地認(rèn)知這些已有的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建文本的基本素材，用自己喜愛的方式將文本題材進(jìn)行改變，用另一種方式將文本內(nèi)容進(jìn)行改編并復(fù)述出來，得到新的體驗(yàn)。
比如可以把記敘文改編成故事的形式，將說明文改編成解說詞，把議論文改編成演講稿，文體的改變再加上個人情感的融入，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知以及對作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時，為了展現(xiàn)桑蘭堅強(qiáng)不屈和笑對人生的精神品質(zhì)，可以將原先文本記敘文的形式改編成一個勵志的故事，讓學(xué)生用充滿情感的語氣把故事講述出來，加深了對文本的理解程度，同時也讓更多的人受到鼓勵。
三、表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色
如果每學(xué)一篇課文之后，都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來進(jìn)行復(fù)述的話，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，提不起興趣，不去花費(fèi)更多心思進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效果會大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的教學(xué)方法和手段過于單一，教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，使復(fù)述的形式多樣化，讓學(xué)生帶著精氣神色對文本進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到的效果是立竿見影的。
不同文章采用的復(fù)述方式是不同的，有些文章可以借助一些教學(xué)資源，以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進(jìn)行有趣的表演，把知識進(jìn)行內(nèi)化，表達(dá)心中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時，為了刻畫公儀休清正廉潔的出色品質(zhì)，文本以獨(dú)幕劇形式細(xì)致刻畫人物形象，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，可以讓學(xué)生把劇情改編成故事，還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo)，進(jìn)行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開聯(lián)想，在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié)，讓情景再現(xiàn)時更具有影響力。
四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述
復(fù)述的方式還有很多，有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容，依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述幾乎是不可能的，主要是以圖形為主，文字很少，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象，對原文進(jìn)行再創(chuàng)造，必要時可以進(jìn)行補(bǔ)充，讓畫面內(nèi)容更加具體翔實(shí)，更加具有畫面感，情節(jié)更完整，這種復(fù)述的方法對于低年級學(xué)生更加實(shí)用。
例如，在學(xué)習(xí)第一冊看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛爸爸媽媽》時，就可以結(jié)合畫面以及簡單的語言提示，將畫面的內(nèi)容具體化。原來的情節(jié)很簡單，內(nèi)容分別是“早晨，媽媽擦桌我掃地?！焙汀巴砩?，爸爸看報，我送茶?！苯虒W(xué)中可以讓學(xué)生補(bǔ)白的地方有很多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的畫面及語言提示進(jìn)行再創(chuàng)造，從生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，添加上合理的情節(jié)和人物的對話，可以用第一人稱直接進(jìn)入情境中。每個學(xué)生的家庭背景不同，想象出來的情節(jié)也不會很一致，這都是合情合理的，只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面，語言表達(dá)要清晰完整，提高語言的表達(dá)能力。
復(fù)述課文復(fù)述篇十二
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課學(xué)，了解課文主要內(nèi)容，體會女媧為人們解除痛苦的勇敢精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文展開想象，訓(xùn)練學(xué)生合理想象的能力。
3、聯(lián)系臭氧層對環(huán)保教育。
4、自學(xué)課文生字詞。
5、有感情地朗讀課文。
重難點(diǎn)、關(guān)健：
1.學(xué)習(xí)課文，了解課學(xué)主要內(nèi)容，體會女媧為人們解除痛苦的勇敢精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文展開想象，訓(xùn)練學(xué)生合理想象的能力。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)課文生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：
1.課文插圖投影。
2.生字詞卡片。
3.有關(guān)”五彩石”的實(shí)物（如雨花石）
課時劃分：兩課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
教學(xué)過程：
一、談話激趣。
同學(xué)們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。
《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……
師：今天，我們再來讀一個神話故事。
二、出示插圖投影，指導(dǎo)看圖。
圖上是誰?她在干什么？
三、揭題，釋題。
1.板書題目：12.女媧補(bǔ)天
2.引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑。
3.學(xué)生講自己知道的女媧補(bǔ)天的故事。
四、錄音朗讀，學(xué)生自由讀。
五、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞情況。
1.出示生字卡片，指名拼讀。
（1）讀準(zhǔn)”窟隆冶”的讀音。
（2）指導(dǎo)書寫生字。
注意以下字形。
媧：右下部是”內(nèi)”。?。河疫呏虚g的'一橫別漏寫。
窟窿：兩個字都是穴寶蓋。
冶煉：冶字是”兩點(diǎn)水”不是”三點(diǎn)水”
煉：是火字旁，右邊不是東。
六、讀生字，查字典或聯(lián)系上下文理解字意。
轟隆?。合衤曉~。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山岡：地面形成高低不平的山脊.
洪水：指可能釀成災(zāi)害的大水。
熄滅：停止燃燒。
純青石：指顏色只有青色的石頭。
五彩石：傳說中用來補(bǔ)天的各種顏色的石頭。
冶煉：用高溫熔煉或電解等方法將礦石中的有用成分提取出來。
七、指名讀文，正音。
八、齊讀課文，邊讀邊想：課文講的是一件什么事？
九、生討論后匯報，師小結(jié)。
課文講的是傳說中女媧看到天塌了一大塊，便冒著生命危險把天補(bǔ)好的事。
十、指導(dǎo)熟讀全文。
十一、作業(yè)。
1.抄寫生字詞。
2.有感情的朗讀課文。
板書：
1.女媧為什么補(bǔ)天？
2.女媧怎么補(bǔ)天？
3.女媧補(bǔ)好天后，會是什么樣的情形呢？
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1、看卡片讀生字詞。
2、讀后說說課文主要內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)課文，解決上節(jié)課學(xué)生提出的三個問題。
1、女媧為什么補(bǔ)天？
2、女媧怎么補(bǔ)天？
復(fù)述課文復(fù)述篇十三
復(fù)述課文是一種提高閱讀理解和語言表達(dá)能力的有效方法。通過復(fù)述課文，不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。在我通過復(fù)述課文的過程中，我收獲了很多。首先，復(fù)述課文使我能夠更好地理解文本內(nèi)容。其次，通過復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，進(jìn)一步提高了語言表達(dá)能力。最后，復(fù)述課文讓我意識到艱苦奮斗的重要性，啟示我在學(xué)習(xí)和生活上都要保持積極樂觀的態(tài)度。通過不斷的復(fù)述課文，我相信我可以在語言表達(dá)和思維邏輯方面有更大的進(jìn)步。
首先，復(fù)述課文使我能夠更好地理解文本內(nèi)容。在復(fù)述課文的過程中，我需要不斷回顧課文內(nèi)容，并用自己的話語來表達(dá)。這種反復(fù)回顧和表達(dá)的過程，讓我對課文的內(nèi)容有了更深入的了解和把握。同時，通過不斷地復(fù)述，我可以將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)記憶起來，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。復(fù)述課文不僅使我對課文內(nèi)容有了更深的理解，還讓我在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。
其次，通過復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，進(jìn)一步提高了語言表達(dá)能力。在復(fù)述課文的過程中，我注意到自己在語言表達(dá)上存在一些問題，比如表達(dá)不準(zhǔn)確、詞匯量有限等。然而，通過不斷地復(fù)述和練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)能力方面有了不小的提高。我學(xué)會了更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，并且能夠選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯來描述事物。通過復(fù)述課文，我意識到了自己的不足之處，并在不斷努力中提升了語言表達(dá)能力。
最后，復(fù)述課文讓我意識到艱苦奮斗的重要性，啟示我在學(xué)習(xí)和生活上都要保持積極樂觀的態(tài)度。在復(fù)述課文的過程中，我遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。有時候我會遇到一些生詞或難句，有時候我會遇到一些理解上的困難。然而，這些困難并沒有讓我氣餒，反而激起了我更加努力的欲望。通過復(fù)述課文，我明白了艱苦奮斗的重要性，只有不斷努力才能取得進(jìn)步。同時，復(fù)述課文還讓我明白了在學(xué)習(xí)和生活中都要保持積極樂觀的態(tài)度，即使遇到困難也不能輕易放棄。
通過不斷的復(fù)述課文，我相信我可以在語言表達(dá)和思維邏輯方面有更大的進(jìn)步。復(fù)述課文不僅幫助我更好地理解文本內(nèi)容，提高了語言表達(dá)能力，還讓我認(rèn)識到了艱苦奮斗的重要性和積極樂觀的態(tài)度。復(fù)述課文的過程固然不容易，但是這個過程也是很有意義的，是一種對自己的挑戰(zhàn)和提高。通過復(fù)述課文，我成長了許多，也明白了學(xué)習(xí)的真諦：不斷努力，持之以恒。我相信，通過復(fù)述課文，我定能在語言表達(dá)和思維邏輯方面有更大的突破。
復(fù)述課文復(fù)述篇十四
復(fù)述課文是指以自己的語言對所學(xué)課文進(jìn)行重新敘述。這一方法是一種重要的學(xué)習(xí)手段，有助于加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。在進(jìn)行復(fù)述課文的過程中，我們需要通過分析和提取課文的要點(diǎn)，再用自己的話語進(jìn)行整理和表達(dá)。通過復(fù)述課文，我們可以更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，提升自己的語言表達(dá)能力。
第二段：理解課文
復(fù)述課文不僅僅是簡單地背誦和搬運(yùn)原文，更重要的是對課文進(jìn)行深入的理解。通過分析課文的語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配和修辭手法等，我們能夠更好地把握作者的意圖和主題。在復(fù)述課文的過程中，我們要注意提取出課文的關(guān)鍵句子和詞語，并加以解釋和總結(jié)。這樣做有助于我們更加深入地理解課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。
第三段：加強(qiáng)記憶
復(fù)述課文不僅有助于理解，還能夠加強(qiáng)對課文的記憶力。通過反復(fù)復(fù)述課文，我們可以不斷鞏固和強(qiáng)化對課文的記憶，使之更加深入和牢固。在復(fù)述課文的過程中，我們可以采用不同的方式，如朗讀、背誦或者描述等，來幫助自己記憶和復(fù)述課文。通過反復(fù)練習(xí)，我們可以提高自己的記憶能力，讓課文的內(nèi)容深深地印在腦海中。
第四段：提升語言表達(dá)能力
通過復(fù)述課文，我們能夠提升自己的語言表達(dá)能力。在進(jìn)行復(fù)述時，我們需要用自己的話語對課文進(jìn)行重新組織和表達(dá)，這要求我們具備良好的語言組織和表達(dá)能力。在復(fù)述課文的過程中，我們要注重準(zhǔn)確表達(dá)課文的內(nèi)容，注意語法和詞匯的運(yùn)用，并且盡可能地用自己的話語進(jìn)行描述和解釋。通過不斷地復(fù)述和練習(xí)，我們能夠提高自己的語言表達(dá)能力，使之更加流利和準(zhǔn)確。
第五段：總結(jié)
復(fù)述課文是一種提高學(xué)習(xí)效果的重要方法。通過復(fù)述課文，我們可以更好地理解和記憶課文的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的領(lǐng)悟和把握，提升自己的語言表達(dá)能力。因此，在進(jìn)行聽、說、讀、寫等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時，我們都可以采用復(fù)述課文的方法，以提高學(xué)習(xí)的效果和效率。通過復(fù)述課文，我們能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識，拓寬自己的語言能力，并且提高對課文的掌握程度。因此，復(fù)述課文是我們學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)。
復(fù)述課文復(fù)述篇十五
《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思：20xx年5月，我開了一節(jié)校級公開課，所選的教學(xué)內(nèi)容是《女媧補(bǔ)天》。在完成這節(jié)公開課的教學(xué)后，我思考頗多，今天謹(jǐn)借拙筆，說說我教學(xué)后的反思。
《女媧補(bǔ)天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、甘于奉獻(xiàn)的精神。我為這篇課文安排了兩課時，第一課時學(xué)習(xí)課文，了解感悟女媧補(bǔ)天故事的神奇。第二課時復(fù)述故事，指導(dǎo)寫字。
這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上,加上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力，增強(qiáng)復(fù)述故事的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
一、成功之處，體驗(yàn)欣喜。
1、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，整堂課通過學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)解疑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
2、運(yùn)用畫面激活法
引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,加上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見，學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語言來表達(dá)自己的理解，但仍然比較空洞。此時我出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺、聽覺上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的`圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚(yáng)聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆。
3、角色演繹法
《女媧補(bǔ)天》是一篇學(xué)生非常喜愛閱讀的神話故事，整個教學(xué)學(xué)生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著，我引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。
4、運(yùn)用板書，激情總結(jié)
我設(shè)計運(yùn)用的板書，力求體現(xiàn)神話的起因、經(jīng)過、結(jié)果，也體現(xiàn)我的教學(xué)思路。
女媧補(bǔ)天
找煉補(bǔ)
天塌地裂五彩云霞
了不起
最后總結(jié)時，我借著板書，引導(dǎo)學(xué)生一又一次有感情讀課題，加深了學(xué)生對這個神話故事的印象。
5、作業(yè)設(shè)計
第一個作業(yè)“摘抄課文中的生動的語句。”體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練，重在積累。
第二個作業(yè)“任選一題做做（1）我喜歡的女媧---把女媧補(bǔ)天的故事說一說。
（2）我敬佩的女媧---把女媧補(bǔ)天的故事畫一畫。（3）我心中的女媧---把女媧補(bǔ)天后的故事寫一寫?！斌w現(xiàn)因材施教，為第二課時的復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
1、在上課時，對于學(xué)生的回答，我的評價語不夠多，而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。
2、我不敢放開些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒能留更多的時間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計時，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師輕松。
3、當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會日益增強(qiáng)，積累量會日漸豐厚。
最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學(xué)習(xí)，生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學(xué)習(xí)對形成一個人的品格，一個人的底蘊(yùn)，培養(yǎng)一個人對社會的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應(yīng)該為自己是一名語文教師而驕傲！”
復(fù)述課文復(fù)述篇十六
劉憶豐
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué)）
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對初中語文教學(xué)提出了新的要求，不僅要提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，還要加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯性的培養(yǎng)。復(fù)述教學(xué)作為提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要教學(xué)方法，在我國的初中語文教學(xué)中已有所開展，但重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在總結(jié)復(fù)述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，憑多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對我國初中語文教學(xué)普遍存在的問題提出幾點(diǎn)建議，望與廣大教學(xué)工作者分享，以便更好地將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：復(fù)述教學(xué)；初中語文；方法探究
復(fù)述教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的理解能力、分析能力、語言表達(dá)能力和語言的邏輯性有較大幫助。所謂復(fù)述教學(xué)，是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，將原有的課文內(nèi)容進(jìn)行整合分析，并通過自己的理解，對其進(jìn)行復(fù)述。通過復(fù)述教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能提高語文成績，因此其對于初中語文的教學(xué)工作具有重要意義。
一、復(fù)述教學(xué)的內(nèi)容
復(fù)述教學(xué)包括簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述以及藝術(shù)性復(fù)述等。在目前的初中語文教學(xué)中，主要以簡要復(fù)述和綜合性復(fù)述為主，通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀課文的.過程中養(yǎng)成思考與總結(jié)的良好習(xí)慣。在復(fù)述教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在閱讀課文的過程中積極思考，運(yùn)用所學(xué)知識和自身的語文能力將課文內(nèi)容進(jìn)行合理復(fù)述，由此不斷提高自身的語言表達(dá)能力和閱讀能力。
二、復(fù)述教學(xué)的方法
科學(xué)合理的教學(xué)策略是進(jìn)行復(fù)述教學(xué)的重要保障，筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出課前、課中、課后三個時間段的復(fù)述教學(xué)法。
（一）課前
課前指的是上一節(jié)課結(jié)束和下一節(jié)課開始之前的一段時間，這段時間雖然不長，但若合理利用，會為課文的正式講解打下良好的基礎(chǔ)。例如，可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學(xué)生講一個與本節(jié)課課文相關(guān)的故事。初一語文課本中有一篇文言文《狼》，選自蒲松齡的《聊齋志異》，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容有初步的了解，講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事，或者是之前看過的關(guān)于狼的電視節(jié)目，也可以是看過的關(guān)于狼的一本書，學(xué)生都可將其中的內(nèi)容以復(fù)述的形式與老師和同學(xué)分享。
（二）課中
課堂效率的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可將傳統(tǒng)教學(xué)法與復(fù)述教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)造出一個高效課堂。教師可以以劃分小組的形式，讓學(xué)生以小組為單位將課文（例如《皇帝的新裝》）的情景進(jìn)行表演，這樣可以使學(xué)生在表演過程中加深對課文內(nèi)容的理解，從而提高課堂效率。
（三）課后
學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂也不止于課堂，許多教師認(rèn)為下課了就算“學(xué)完了”，布置作業(yè)讓學(xué)生完成即可。新課標(biāo)不僅要求要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。課堂學(xué)習(xí)只是日常教學(xué)的一部分，課后既是預(yù)習(xí)新課的最佳時間，又是鞏固舊知識的科學(xué)時間段。因此，對學(xué)生課后自主復(fù)述所學(xué)文章內(nèi)容做出科學(xué)引導(dǎo)，能夠極大地提高學(xué)生的語文水平。
綜上所述，復(fù)述教學(xué)法對于提高初中語文教學(xué)效果具有重要作用，教師應(yīng)提高復(fù)述教學(xué)意識，把控課前、課中和課后的時間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。同時，教師也應(yīng)緊隨時代的步伐，不斷探索新的教學(xué)理念，以便更好地進(jìn)行復(fù)述教學(xué)。
復(fù)述課文復(fù)述篇十七
【教學(xué)目的及要求】
1、情感要求：
理解課文，學(xué)習(xí)女媧不怕危險，不怕困難的`精神；
2、知識要求：
學(xué)會二類生字詞；
3、能力要求：
培養(yǎng)聽說讀寫能力，能復(fù)述和收集故事。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解課文思想內(nèi)容，了解故事的寓意。
【教具】
教學(xué)掛圖、幻燈片、錄音帶。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)式、討論式、直觀式、開放式。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
二、出示教學(xué)掛圖請同學(xué)們看圖
這就是今天要講的故事，名叫“女媧補(bǔ)天”。極書課題。
三、放幻燈、提問題
1、女媧為什么補(bǔ)天？
2、女媧怎樣補(bǔ)天？
四、放錄音，提要求
1、聽錄音，看課文；
2、畫出生字詞?；貞浌适掠^察掛圖看幻燈，質(zhì)疑看課文，聽錄音圈畫字詞。
五、指導(dǎo)學(xué)生理解課文
1、女媧是傳說中創(chuàng)造人類的女神。
2、女媧為什么補(bǔ)天？明確：天破（或“天空塌下一大塊”）。
3、女媧怎樣補(bǔ)天？明確：用五彩石冶煉成液體來補(bǔ)天。
4、教師點(diǎn)撥，歸納。
六、復(fù)述故事
1、學(xué)生分片斷復(fù)述故事；
2、比一比，評一評。
七、課文小結(jié)從故事中引導(dǎo)學(xué)生體會女媧精神，領(lǐng)會故事寓意
八、課堂檢測查字詞典、巡查、點(diǎn)評
九、布置作業(yè)
1、抄寫生詞。
2、收集故事：
思考、討論回答復(fù)述、議論查字詞典。
【板書設(shè)計】
天破救人女媧補(bǔ)天取石補(bǔ)天
智慧勇敢煉石
復(fù)述課文復(fù)述篇十八
復(fù)述課文，是我們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)重要活動。通過復(fù)述課文，我們可以加深對知識的理解和記憶，并且可以提高語言表達(dá)能力。在我進(jìn)行復(fù)述課文的過程中，我有了一些心得體會。接下來，我將通過五段分別介紹這些體會。
第一段：復(fù)述課文可以鞏固對知識的掌握
復(fù)述課文的過程，實(shí)際上是一個復(fù)習(xí)和鞏固知識的過程。當(dāng)我開始復(fù)述課文時，我會將課文內(nèi)容回憶起來，并根據(jù)個人理解，進(jìn)行自己的表述。通過這個過程，我不僅重新回顧了課文的內(nèi)容，還能夠?qū)ζ渲械闹R點(diǎn)進(jìn)行深入思考和理解。在復(fù)述的過程中，我會遇到一些不懂的地方，我會去查閱書籍或咨詢老師同學(xué)，進(jìn)一步解決疑惑。這樣，我就能夠?qū)⒃颈容^模糊的知識點(diǎn)弄清楚，從而加深了自己對知識的掌握。
第二段：復(fù)述課文可以提高語言表達(dá)能力
在復(fù)述課文的過程中，我需要通過口頭表述的方式將課文內(nèi)容表達(dá)出來。這就要求我們必須用準(zhǔn)確、流利的語言來復(fù)述。通過這樣的練習(xí)，我可以在表達(dá)中逐漸提高自己的語言能力。起初，我的表達(dá)可能會比較生硬、不流利，說的也比較慢。但是，隨著不斷地練習(xí)，我逐漸掌握了更多的表達(dá)方法和技巧，變得更加自如和流利。而這種語言表達(dá)能力的提高，在日常的學(xué)習(xí)和交流中也發(fā)揮了積極作用。
第三段：復(fù)述課文可以訓(xùn)練思維能力
復(fù)述課文的過程，不僅會涉及到對課文內(nèi)容的記憶和理解，還需要我們進(jìn)行整理和歸納。當(dāng)我復(fù)述完一段課文之后，我會思考這段課文的主旨和重點(diǎn)是什么，然后用自己的話進(jìn)行表達(dá)。這樣一來，我就需要借助思維進(jìn)行整理和梳理。通過這樣的思維訓(xùn)練，我逐漸掌握了歸納總結(jié)的能力，能夠更好地提取出課文中的核心內(nèi)容，提高自己的思維能力。
第四段：復(fù)述課文可以增強(qiáng)自信心
復(fù)述課文需要我們站在眾人面前，進(jìn)行口頭表達(dá)。起初，我在進(jìn)行復(fù)述時可能會有一些緊張，擔(dān)心自己會說錯或遺漏一些重要內(nèi)容。但是，隨著不斷地練習(xí)，我逐漸克服了這些困難，變得越來越自信。當(dāng)我能夠流利、準(zhǔn)確地復(fù)述課文時，我感到非常滿意和自豪。這種自信心的增強(qiáng)，不僅對我復(fù)述課文的活動有幫助，也對我日常生活和學(xué)習(xí)中的其他方面都產(chǎn)生了積極影響。
第五段：復(fù)述課文可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
通過復(fù)述課文，我能夠更好地理解和掌握知識，提高語言表達(dá)能力，訓(xùn)練思維能力，增強(qiáng)自信心等等。這些積極的體驗(yàn)，促使我對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。我發(fā)現(xiàn)，通過復(fù)述課文，我可以更好地接觸到各個學(xué)科的知識，拓寬自己的知識面。而這種拓寬的知識面，不僅能夠使我在學(xué)習(xí)中更有自信，也會給我?guī)砀嗟臉啡ず蜐M足感。因此，復(fù)述課文成為了我學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要活動，也是提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
通過對復(fù)述課文心得體會的五段敘述，我更加認(rèn)識到了復(fù)述課文的價值和作用。復(fù)述課文不僅是鞏固知識的重要手段，而且可以提高語言表達(dá)能力、訓(xùn)練思維能力、增強(qiáng)自信心，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)致力于復(fù)述課文的實(shí)踐，為自己的學(xué)習(xí)道路注入更多的動力和信心。
復(fù)述課文復(fù)述篇十九
二、教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，我給了學(xué)生充分的思維空間，放開了學(xué)生的手腳，比較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。首先從“人是怎么來的?”導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了課堂氣氛。其次，出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，根據(jù)厘定的目標(biāo)逐一完成。先讓學(xué)生講述自己熟悉的中國神話，然后老師告訴學(xué)生還有希臘神話、佛教神話、印第安神話、北歐神話，你們想聽嗎?那看你們的課堂表現(xiàn)啦!一下子把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來，接下來學(xué)生回答問題很主動。特別小組探究環(huán)節(jié)——講故事環(huán)節(jié)和分組朗讀兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性表現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)樾〗M表現(xiàn)得好壞要用分?jǐn)?shù)來衡量，在評價各小組時，我把主動權(quán)也交給學(xué)生，有的組唯恐自己落后，總想給別的組打低分，這時我就要全班來評，對不公平的打分，我才出面主持公道。
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