最優(yōu)內(nèi)科護理學教學工作計劃范文（18篇）

有計劃地行動可以提高我們的工作效率和質(zhì)量，使我們更加有成就感。制定計劃時要勇于挑戰(zhàn)自己，不要設限，相信自己的潛力，為自己定下更大更高的目標。在制定計劃的過程中，我們還需要關注和評估計劃的執(zhí)行效果和實際成果。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇一

[文章來源]廈門市瑞景小學

在當今信息時代，信息技術課教學的優(yōu)劣將直接影響到我國教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）是否能夠早日實現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的信息化。如何提高信息技術教學的質(zhì)量是我們應該努力去探究的。在探究的過程中，“任務驅(qū)動”教學法脫影而出。它受到了許多信息技術教師的喜愛，但事實上還有許多教師并不是十分了解“任務驅(qū)動”教學到底是一種什么樣的教學模式。下面我將淺談一下對“任務驅(qū)動”教學的一些看法。

1．什么才是“任務驅(qū)動”教學？

單從“任務驅(qū)動”字面上看，好像是學生在老師布置的“命令（任務）”驅(qū)動下完成某些學習，如果這樣的話，那學習過程就不是主動積極的學習而是被動積極的學習了，學生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這里所說的“任務驅(qū)動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。

舉個簡單的例子，比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，我們可以提出這樣一個任務：畫出一個倒“?！弊謥怼W生得到這一任務后，他們就會主動的思考并學習完成這一任務所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識，學生就可以通過完成該任務學習并復習新舊知識，而且還學到了把知識綜合起來運用。

2．“任務”怎樣設計才科學合理？

在“任務驅(qū)動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學生是主動的去學習還是被動的去學習。就如上面的例子，如果把任務設計成“告訴老師怎樣進行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學生就只能圍繞這一問題去學習該知識，這就成為被動的學習了。

任務的提出首先要綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識；其次要實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化任務出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們在設計任務的'時候還需要考慮到留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?？傊?，提出的任務要符合學生認知規(guī)律，融合教學內(nèi)容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

3．“任務驅(qū)動教學”的實施環(huán)節(jié)有哪些？

[1][2]

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇二

摘要：血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細胞形態(tài)學是該課程的重點和難點。針對該部分內(nèi)容特點，在血液學檢驗教學中應用任務驅(qū)動式教學法，調(diào)動學生學習積極性，提高學習興趣。

關鍵詞：任務驅(qū)動式教學法；血液學檢驗；骨髓細胞形態(tài)學

血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學難點是細胞形態(tài)學，尤其是骨髓細胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學生對血液學檢驗課程不感興趣，認為其理論知識抽象，難以理解，學習難度較大。為了提高教學質(zhì)量及學生滿意度，調(diào)動學生學習積極性，我們在血液學檢驗教學中引入新的教學方法———任務驅(qū)動式教學法，與傳統(tǒng)教學方法相結合，使教學效果更加理想。

1正常骨髓細胞形態(tài)教學

正常骨髓細胞形態(tài)特點是血液學診斷的基礎，只有熟練掌握正常細胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學習中學生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態(tài)，學生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務，任務內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細胞形態(tài)特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細講解，并且引導其他組學生在鏡下找到相關細胞。這一任務驅(qū)動式教學法在前期教學中存在一些不足，如部分學生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導作用，反而對其他學生造成誤導。針對這一情況，教師預先指導學生，講清楚各系統(tǒng)細胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認的特點，再讓學生查閱資料，尋找細胞圖片，結合課本制作ppt。每個小組推選一位學生多次試講合格后為其他同學授課，并拍下視頻作為教學資料。待學生在大腦中對細胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學生進行提問，了解學生知識掌握程度。對于學生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學生印象。這種學生主導、任務驅(qū)動、教師總結的教學模式，調(diào)動了學生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結、口頭表述、團結協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學應用，發(fā)現(xiàn)學生對細胞的認知能力、辨認準確度均有很大提高。

2病理骨髓細胞形態(tài)教學

病理骨髓細胞形態(tài)教學在血液學檢驗教學中包括很多內(nèi)容，如紅細胞系統(tǒng)疾病（缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統(tǒng)疾病（急性白血病、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內(nèi)了解各種疾病的特點，對于學生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務驅(qū)動式教學法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關檢查及結果分析[5]，并在此基礎上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準備好的相應疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學生，讓學生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結果。之后，在圖譜引導下，學生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態(tài)，這樣學生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學生看骨髓片好很多。

3考核制度改革

為了準確了解學生辨認細胞的水平，提高學生學習興趣，提高其對骨髓細胞形態(tài)學的重視程度，我們在教學中實行了嚴格的考核措施，將細胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。

3.1個人作業(yè)

（1）看圖認細胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細胞資源庫中選取相關細胞圖片讓學生辨認，學生將結果交給教師批改，教師以此了解學生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發(fā)揮了學生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學中，教師往往將注意力集中在讓學生辨認細胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學會分析骨髓象，掌握相關骨髓檢驗技術，并為常見病下準確診斷，為將來實習、就業(yè)打下良好基礎。

3.2團隊作業(yè)

包括分組講解正常骨髓細胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學生普遍主動學習能力差，缺少學習動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學習活動，使不愛學習的學生迫于環(huán)境壓力參與學習，從而優(yōu)化學習氛圍。

3.3技能考核

（1）正常細胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以ppt形式自動播放，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學生隨機抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學檢驗報告單。任務驅(qū)動式教學法是指整個教學過程以完成某個具體任務為線索，在完成任務的同時培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高其自學能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學法將理論教學和實訓教學有機融合，以學生為主導、工作任務為主線，注重技能培訓，不僅能使學生提高學習興趣，明確學習目的，增強學習欲望，培養(yǎng)團結協(xié)作能力，還能提高教師教學水平[10]。

參考文獻：

[1]侯振江，楊曉斌.血液學檢驗[m].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，.

[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學檢驗實踐教學改革成效分析[j].網(wǎng)友世界，2013（z2）：94.

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇三

信息技術課與“任務驅(qū)動”教學法[文章作者]郭善渡[文章來源]網(wǎng)絡科技時代教育部已正式發(fā)文將原來中小學的計算機課程更名為信息技術課程，并強調(diào)信息技術課應成為中小學階段“知識性與技能性相結合的”基礎工具課。如何編寫信息技術課程教材，如何指導學生學好這門課，是擺在我們計算機教育工作者面前的亟待解決的任務。

一、何謂“任務驅(qū)動”教學法

“任務驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風格?！叭蝿镇?qū)動”教學法具有以下特點：

1.“任務驅(qū)動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法

從學習者的角度說，“任務驅(qū)動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結構的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結構一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結構不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計算機科學技術內(nèi)容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學由表及里分成若干個層次，在學習的不同階段，特別是在學習某種應用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。

電腦初學者可以首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的'“任務”，比如學會使用文字處理軟件輸入一段中文等（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），為了完成這個任務，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學習計算機發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識。我們可以“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個步驟，進入某個文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了?！叭蝿镇?qū)動法”使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的“任務”，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

“任務驅(qū)動”學習法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學習者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

2.“任務驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法

電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學生現(xiàn)在學到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法。

運用“任務驅(qū)動”教學法，教師應首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導：

（1）要求學生帶著要完成的“任務”，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學科的基本結構、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。

（2）要求學生敢于動手，勤于實踐。電子計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡探索式的學習，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會。“在游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中，增長知識和才干。

（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復，因此，在接觸一個新領域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應該注意在學過后面相關的知識后及時復習前面學過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認識和理解，而且可收事半功倍之效。

總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用任務驅(qū)動學習方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務驅(qū)動”教學法的優(yōu)勢。

二、“任務驅(qū)動”型教材的特點

為了便于老師和同學采用“任務驅(qū)動”的方式進行教和學，我主編或參與編寫的計算機教材逐步形成了“任務驅(qū)動”的編寫體例或風格。這些教材的主要特點有：

1.兼顧兩個結構

教材是教學過程的腳本。教材的編排不僅要考慮學科內(nèi)容的體系結構，而且要充分考慮學生的認知結構和學習特點。一般的教材更多強調(diào)的是知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，較少重視研究學生的認知結構和學習特點。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學內(nèi)容。例如，先以大量篇幅全面介紹計算機的發(fā)展、特點與應用，再以一章甚至兩章講解某個操作系統(tǒng)。這樣一來，十幾個課時過去了，學生還不能在計算機上做一件具體的事情，完成一個具體的“任務”。難怪學生反映計算機難學，枯燥乏味。應該看到，人的思維過程和認識過程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。按“任務驅(qū)動”思想編寫的中小學計算機教材較好的克服了這一弊端。學生使用這樣的教材，學習伊始就可以上機操作，很快就能看到自己的學習成果。當然，教學效果也就大不相同了。

2.適當“留白”

所謂留白，就是教材不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件都有幫助功能，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能。同時，應啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。教材編排的風格與體例應該能為重視培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學模式提供素材和依據(jù)。

3.前后呼應，循序漸進

為了適應探究式教學模式的需要，以任務驅(qū)動方式編排的計算機教材，某些單元知識常常被分開介紹。例如，信息與計算機的基礎知識，可能在第一章做初步介紹，在最后一章再做較深入的講解；操作系統(tǒng)的知識與使用在講應用軟件前做一點鋪墊，在學習過幾個應用軟件后再做較系統(tǒng)的講述和練習。這樣就基本做到了前后呼應，循序漸進。這里的“序”，一般不單純是知識的線性展開，而含有部分“超鏈接”的“序”，這種循序漸進才是真正符合學生認知規(guī)律的循序漸進。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇四

一、引言

高職高專教育的根本任務是培養(yǎng)大批應用能力強的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實行產(chǎn)教結合、校企合作的辦學模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，在教學模式上，要求進行相應的變革。教學模式的改變要求“教學資源”隨之變化。

二、“任務驅(qū)動”教學的研究意義

目前，國內(nèi)外許多課程教學改革都已開始基于工作過程的教學改革，而國內(nèi)對這方面的研究多運用于信息技術課程［1］中，在電工課程教學中運用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，目前這門課程在教學中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學方法不適應教學目標。電工是一門實踐技術課程，教學要充分與實踐結合，學以致用，可當前教學單純強調(diào)知識傳授，忽視學生主體地位，忽視學生實踐運用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學效果不佳。（2）學生方面，學生一味接受理論灌輸式學習，缺少相關實際經(jīng)驗和實際技術知識，學習難度大，從而影響學習積極性和主動性。（3）辦學條件不足。近年來由于擴招，學生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學目標提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎教學，客觀上卻忽視課程教學的現(xiàn)狀?；谝陨蠁栴}，受現(xiàn)代教育理論建構主義思想啟發(fā)，采用任務驅(qū)動教學法［2］進行教學研究，調(diào)動學生學習積極性和主動性，讓學生帶著任務尋找相關學習資源解決問題，學習目標明確，從而提高教學效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)學生主動探究、敢于實踐及解決問題的能力。針對這鐘新的教學方式———基于任務驅(qū)動的情景教學法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學方式下理論知識與實踐分開的模式，對教材內(nèi)容進行重構，突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務訓練與理論知識有機結合，每個任務的能力訓練部分再設置相應的問題以促進學生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化。并通過一系列實踐驗證及師生共同討論、分析，激發(fā)學生學習主動性，增強教學改革效果。

三、《電工技術》教材的開發(fā)項目實施方案

（一）具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務驅(qū)動特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學使用。2.傳統(tǒng)教學中，理論教學的教材與實踐教學的教材是獨立的，打破原有模式，以理論教學教材內(nèi)容為基礎，將實踐教學教材內(nèi)容與其進行有機整合，科學、合理地設計教學任務。教學任務的設計充分考慮學生的認知規(guī)律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進。通過實踐提高動手能力，在做的過程中深入領會理論知識，將理論知識與實際應用有機融合。3.教材中應明確學習目標，對任務準備、實施步驟描述清晰，為實施任務做鋪墊的相關理論知識準備充分。

（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認識”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學方法，分別給學生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關系，學生對這些相位關系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學習起來感覺內(nèi)容枯燥，沒有目標，從而學習積極性、主動性不高，學習效果一知半解?？墒?，當講到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學到的知識，但是由于前面學習時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學習帶來困難。基于任務驅(qū)動教學法［3］的《電工技術》教材中，根據(jù)對教材和學生的分析，實施以“任務”為線索，以“學生”為主題，以“老師”為導向的任務驅(qū)動法：1.提出任務。情景一：示波器、信號發(fā)生器的認識：在教師的指導下，認知示波器各種按鈕的作用及操作，認識信號發(fā)生器的結構及操作。情景二：正弦波的認知：在教師的指導下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點及基本要素。情景三：相位差的認知：在教師的指導下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學流程。情景一：（1）布置學習任務，引導學生觀察示波器和信號發(fā)生器的結構；（2）學生分組，認識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準；（3）檢查校準結果，師生討論、小結。情景二：（1）布置學習任務，先將信號發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結。情景三：（1）布置學習任務，按圖9-1正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結。3.情景討論。正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學效果與反思。本次課達到了預期的教學目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的.成功在于能充分激發(fā)學生的學習興趣，通過示波器學生看到交流電的實際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學生的好奇心和興奮點，以此為線索，將重點知識隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進行課堂練習、討論與答疑，進一步鞏固教學效果。

四、結語

經(jīng)過實驗結果的統(tǒng)計分析，可以看到基于“任務驅(qū)動”的教學法給電工教學活動［4］帶來了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學效果和提高學生學習積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實踐得到了學生的普遍歡迎，學生的學習行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學生除了完成教學規(guī)定的學習任務外，還要求參加課余開設的電工尖子班學習，為的是更深層次地學習;不少學生主動利用圖書館、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術獲取學習資源，完成質(zhì)量較高的電路設計作業(yè)，而且學習興趣愈加濃厚。基于任務驅(qū)動教學法的《電工技術》教材將原有理論教學教材與實踐教學教材內(nèi)容打破重構，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學理念，科學合理設計任務，充分考慮學生認知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務驅(qū)動的特征，充分調(diào)動學生學習積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學改革使用的《電工技術》教材，進一步深化行動導向教學模式改革［5］，促進我?！半p師型”教師隊伍和實訓實習基地建設，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇五

中職學校作為培養(yǎng)技能型應用人才的學校，對提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量效益有重要作用。但是一些中職學校的學生在課程學習方面主動性積極性欠缺，對課程的學習不夠深入。對此，中職學校的教育應積極探索適合的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，以提高教學效益。任務驅(qū)動教學法作為一種有效的教學方法，對提高教學水平有重要作用。筆者結合教學實踐，對該方法進行了深入探索。

一、任務驅(qū)動教學法的概念及作用

任務驅(qū)動教學法，是以學生知識和能力發(fā)展為本的新型教學方法，它通過學生來完成一個系統(tǒng)完整的實用任務，來完成課程教學任務。在教學中以任務為背景，將教學任務進行完整剖析，并把任務分解細化成若干個子任務。學生通過教師的指導，全程親自參與教學任務的設計、開發(fā)與管理等全部工作。進行任務教學一般以學生自主探究或小組合作方式進行，通過完成任務來學到知識與技能。

運用任務驅(qū)動教學法，有重要意義和多種作用。一是有利于學生開展自主探究學習。使用該方法教學，讓學生通過自主探究來獲得知識和技能，并能提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二是有利于開展以問題為導向的學習。在任務驅(qū)動教學中以問題為導向進行學習，有利于學生形成良好學習動機，有利于實現(xiàn)情境化教學。它要求學生面對問題，在解決問題中獲得知識和技能。學生圍繞問題進行學習、探索，從而獲取新知識。三是有利于激發(fā)學生內(nèi)在學習動力。運用任務教學能調(diào)動學生的參與積極性，在完成教學任務的過程中，能讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。而且這些動機因素能受到獲取成功和社會認可，能讓學習動機轉(zhuǎn)化成持久的動力。

二、設計“教學任務”的原則

實施任務驅(qū)動教學，其前提是需要教師精心設計好每一個教學任務，教學任務的設計對教學效益的提升有著重要影響，在設計教學任務時應遵循以下原則：

一是設計“教學任務”要有利于提高學生的學習興趣。只有讓學生對學習的知識產(chǎn)生興趣，才能讓學生主動地去探尋解決問題方法，才能讓學生體會到學習的樂趣，促進學生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。因此，任務的設計要有利于調(diào)動學生的興趣。特別是在教學的起始階段，一定要給學生一個生動具體的任務，使學生的學習有具體的目標，以此激發(fā)學習的內(nèi)在動力。

二是設計教學任務要有明確的學習目標。設計教學任務教師要根據(jù)教學總目標，將教學內(nèi)容細化設計成若干“大任務”（學習模塊），再把每個大任務分解成許多小任務，通過完成這些小型、具體的`任務來實現(xiàn)教學目標。如可將“土壤質(zhì)地的測定”這部分內(nèi)容分成兩大任務來實現(xiàn)教學目標，即“簡易比重計法”、“手測法”。對“手測法”這個大任務，再分成“干測法”、“濕測法”兩個小任務；要注意將教學的重點、難點分散到每個任務之中，要有明確的教學目標等。

三、任務驅(qū)動教學法的實施方法

教學任務設計好之后，實施過程是該教學法成功的關鍵環(huán)節(jié)，實施的過程主要應針對不同的教學任務和不同的學生合理恰當實施。一般應按以下方法步驟實施：

一是運用教學情境導入新課。實施任務驅(qū)動教學，要提高學生對學習任務的興趣，老師就要注重精心創(chuàng)設有趣和吸引學生的問題教學情境，特別是在學習新課的導入階段更為重要。比如，在學習“土壤質(zhì)地的測定”這課時，創(chuàng)設如下教學情境：讓同學說出什么樣土壤質(zhì)地是好的土壤，讓學生說出自己家鄉(xiāng)的土壤質(zhì)地類型？以及對農(nóng)作物生長有什么影響？以此來激發(fā)學生測定本地土壤的興趣。

二是提出教學任務。通過運用教學情境激發(fā)學生對學習任務的興趣后，就要把學習的中心內(nèi)容—教學任務提出來呈現(xiàn)給學生，使學生有了一個具體明確的學習目標和思考探究的問題。比如，進行“土壤質(zhì)地的測定”，教師可提出三種具體的測定方法：“濕測法”、“干測法”、“簡易比重計法”，讓學生分別進行思考探究、動手測定操作等。這樣就能提高學生學習的目的性，從而提高教學效率。

三是開展自主探究或合作學習。有了明確的教學任務，教師就要引導學生進行自主探究學習，要給安排好探究的具體問題，或開展小組使用學習。讓學生根據(jù)問題自主去探究問題的解決方法和途徑，同時在探究中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，包括培養(yǎng)學生收集獲取信息、處理信息的能力。通過交流探討，學生能夠相互補充，促進學生共同提高。

四是解決問題與展示評價。通過自主探究或小組合作學習之后中，讓學生或小組負責人匯報完成學習任務的成果或情況，并提出自己在學習中的疑問，針對學生的疑問教師進行答疑解惑。或者教師讓每組學生對各小組完成任務情況進行總結和展示，并根據(jù)要求進行量化打分評價。一是評價任務完成質(zhì)量情況，二是評價任務實施過程中的學生參與意識、小組合作精神、任務實施方法步驟等內(nèi)容，以此提高學生自我認知能力。

總之，實施任務驅(qū)動教學，要根據(jù)學生實際情況和教學內(nèi)容合理設計教學任務，重點培養(yǎng)學生自主完成任務的能力，從而提高教學水平。

參考文獻：

[1]李穎.任務驅(qū)動教學法在中職數(shù)學課堂的應用[j].中國校外教育.

[2]張茜.任務驅(qū)動教學法在中職語文課的應用研究[d].昆明：云南師范大學，.

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇六

摘要：任務驅(qū)動教學法在會計電算化課程中的應用就是根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業(yè)賬務處理的整體流程。在會計電算化課程教學中運用任務驅(qū)動教學法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學，提高學生職業(yè)能力的教學目標。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；會計電算化；工作任務

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高16號）提出，高等職業(yè)院校應建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。會計電算化是一門實踐性較強的專業(yè)技能課，在會計電算化課程教學中運用任務驅(qū)動教學法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學，提高學生職業(yè)能力的教學目標。

一、任務驅(qū)動教學法的理論內(nèi)涵[1]

任務驅(qū)動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。它強調(diào)學生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。任務驅(qū)動教學法最根本的特點是：以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅(qū)動教學改變了以往教師講學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。任務驅(qū)動教學法有利于激發(fā)學生的.學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協(xié)作的能力。

二、任務驅(qū)動教學法在會計電算化課程中的應用

“會計電算化”課程的教學內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務確定的。根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業(yè)賬務處理的整體流程。

（一）會計電算化課程任務驅(qū)動教學模式設計

本課程在教學內(nèi)容的組織與安排中應注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務驅(qū)動教學模式，遵循“教、學、做”一體的原則，讓學生在完成職業(yè)任務的過程中，掌握相關知識和技能，養(yǎng)成適應中小企業(yè)會計電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)?？紤]到高職會計專業(yè)學生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過實踐專家、課程專家和教學一線老師共同研討，我們構建了基于會計電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務處理系統(tǒng)、會計報表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應收應付款管理和供應鏈管理7個學習情境，每個學習情境都設計了具體的學習型工作任務，實現(xiàn)了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教學目標。

（二）任務驅(qū)動教學法在會計電算化課程的實施

1.采取基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式[2]

會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實踐一體化教學，采取基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式，以工學結合為有效途徑，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.學習內(nèi)容任務化課堂教學根據(jù)實際崗位工作任務組織教學內(nèi)容，以完成工作任務的過程為中心，學生在教師的啟發(fā)引導下，通過參與任務解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學習的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學”變?yōu)閷W生“求學”、“索學”。

3.設計任務單元過程性考核與評價[3]

為配合基于會計電算化工作過程的行動導向教學模式，本課程的評價將過程性考核和期末考核相結合，采用教師評價、小組互評、小組學生自評等多種方式，將每一項任務的完成情況作為過程性考核的主要內(nèi)容。

三、結束語

任務驅(qū)動教學法把“會計電算化”課程要求掌握的知識點穿插到各個任務中，教師引導學生帶著工作任務進入學習情景，使學習更加直觀和形象化。在任務驅(qū)動教學法下，學生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，老師給予理論講解和實際操作指導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，使學生積極思考，樂于實踐。

【參考文獻】

[1]張永華,夏明會,陳颯.任務驅(qū)動教學法在會計電算化教學中的應用[j].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),(6).

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[3]鄧學浩.高職會計電算化“任務驅(qū)動”法教學改革探索[j].恩施職業(yè)技術學院學報,(1).

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇七

1、加強基礎知識專業(yè)知識及?？萍夹g培訓，要求人人熟練掌握心電圖機、心電監(jiān)護儀、除顫儀技術。

2、護士長提高思想政治素質(zhì)，鉆研文化科學、專業(yè)實踐和管理科學知識，加強護理管理工作的科學化、規(guī)范化，切實提高護理管理水平和護理管理質(zhì)量。

3、轉(zhuǎn)變服務觀念，改善服務態(tài)度。任何人任何情況下都不得推諉。推廣“一對一全程服務”。

4、為每一位護士創(chuàng)造學習機會，通過院網(wǎng)絡聽課、參加自學、等多種途徑，使護士不斷接受新觀念、新知識、新方法，掌握護理學發(fā)展動態(tài)，提高護理能力和水平。

三、搞好護理教學

1、認真組織科內(nèi)小講課，包括“三基”理論，操作訓練。熟練地配合新技術的開展。調(diào)動護士積極性，鼓勵開展新技術、新方法，使今年開展的項目更加成熟，減輕患者痛苦，不斷提高護理質(zhì)量。

2、根據(jù)科室現(xiàn)有人手少，新人員多的情況下，我科將將安全目標教育放于首位，組織認真學習十大安全目標及醫(yī)院核心制度及工作制度等。將“示范工程”印發(fā)的相關文件、規(guī)范作為護理人員崗前培訓、業(yè)務講座、護士培訓學習內(nèi)容之一。

3、科室繼續(xù)試行護士分層管理，提高基礎護理質(zhì)量，改善護理服務。

四、合理調(diào)配護士人力，合理排班。

建立健全績效考核激勵機制，調(diào)動護士積極性

病區(qū)護士績效分配原則：按級分配、按勞分配、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平。分配依據(jù)：工作崗位責任、技術、勞動復雜程度、承擔風險的程度;工作質(zhì)量;工作數(shù)量;患者滿意度等進行分配。努力提高科室績效收入。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇八

伴隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)、社會及國家的用人要求也不斷提高，而學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應當實時掌握社會動態(tài)，了解人才需求情況，進而有針對性的調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)教學。就以成本會計課程來說，在職業(yè)教育改革不斷推進的情況下，成本會計課程教學存在的問題逐漸暴露出來，不能良好的教授和培養(yǎng)學生，滿足企業(yè)、社會及國家對高技能實用型人才的需求。對此，應當利用任務驅(qū)動教學法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)變教師和學生的主體地位，促使教師引導和學生自主完成學習任務，收獲成本會計知識，相應的學生專業(yè)知識和專業(yè)能力將得到大大提升。由此看來，成本會計課程教學之中有效應用任務驅(qū)動教學法具有較高的現(xiàn)實意義。

一、任務驅(qū)動教學法的概述

任務驅(qū)動教學法是由教師根據(jù)當前的教學內(nèi)容設計并提出“任務”，把教學內(nèi)容分解成各個具體的“任務”，并給出完成“任務”的思路、方法或操作步驟等，引導學生自己思考并解答問題、邊學邊練，完成相應學習任務的一種教學方法?；诖烁拍畈⒖偨Y任務驅(qū)動教學法應用經(jīng)驗，確定它具有的基本特征是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，那么學生在任務的驅(qū)使下能夠自主探索知識，而這一過程中教師適當?shù)闹笇Ш鸵龑W生，讓學生朝著教學目標邁進，最終學生勢必能夠收獲知識，同時強化自身的探索能力、思考能力、自主學習能力等，促進學生全面化發(fā)展。這充分說明了任務驅(qū)動教學法的實施，主要是將學生的“學”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學效果。

二、成本會計課程教學現(xiàn)狀的分析

成本會計課程具有專業(yè)性強、系統(tǒng)性強、操作性強、理論性強及實踐聯(lián)系密切等特點，為此教師應當根據(jù)成本會計課程特點及學生實際情況，采取適合的、有效的教學方法，以便系統(tǒng)地教授學生理論知識的同時，組織學生進行實踐訓練，不斷提高學生知識綜合運用能力，為將學生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的會計人才而努力。當回顧分析近些年我國職業(yè)院校成本會計課程教學實際情況，發(fā)現(xiàn)成本會計教學之中存在理論與實踐脫軌、知識與能力轉(zhuǎn)化滯后等不足，致使成本會計教學效果大打折扣，不利于將學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的會計人才。

（一）成本會計內(nèi)容體系相互割裂

對成本會計課程教學進行深入的了解，確定成本會計課程涵蓋了諸多公式、計算、方法及表格，并且各種成本計算過程銜接非常密切，這無形之中加劇了成本會計課程學習的難度，同時需要學生經(jīng)過系統(tǒng)性的學習，將知識轉(zhuǎn)化為能力，如此學生才能靈活且準確的計算各種會計成本。而為了能夠讓學生真正做到這一點，建立完善的、相互促進的成本會計內(nèi)容體系是非常必要的，也就是按照成本會計呈樹狀的非線性結構來規(guī)劃和開展課程內(nèi)容，如在組織學生學習產(chǎn)品成本核算課程的過程中首先要向?qū)W生說明產(chǎn)品成本項目的構成，即直接材料、直接人工、制造費用。在此基礎上對不同成本項目的內(nèi)容進行歸集、分配及結轉(zhuǎn)，以便得到不同受益者應承擔的費用，并且準確計算出完成產(chǎn)品的成本。這是一個非常復雜的成本會計核算過程，需要學生將各個成本會計核算過程緊密聯(lián)系，參透各個成本數(shù)據(jù)之間存在的前后勾稽關系，如此勢必更加有效的計算成本。但立足于現(xiàn)實層面，對成本會計課程教學實際情況一一分析，確定因為傳統(tǒng)教學方法、教學手段，加之教學條件的限制，導致成本會計課程內(nèi)容體系相互割裂，致使學生未能將產(chǎn)品成本核算與費用分配聯(lián)系在一起，而是單獨的計算，致使學生成本會計知識學習不佳。

（二）實踐教學相對薄弱

但對我國職業(yè)院校成本會計課程教學實際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)此項教學依舊堅持傳統(tǒng)的教學理念及教學方法，致使教學活動的展開，不利于將學生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。也就是說，現(xiàn)階段依舊有諸多職業(yè)院校成本會計課程教學側(cè)重于理論知識的傳授，忽略實踐教學環(huán)節(jié)，致使學生知識的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準確的說明成本會計核算，在教學之中往往會以產(chǎn)品制造過程中成本核算為例來進行專業(yè)知識的講授，但因為學生僅能在教師的描述之中對產(chǎn)品生產(chǎn)過程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產(chǎn)品”、“狹義的產(chǎn)品”、“半成本”、“產(chǎn)成品”等名詞，不能系統(tǒng)的了解產(chǎn)品生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的實際情況，相應的學生僅對教師所傳授的理論知識有所了解，而不能感知各種核算方法在實際中運用的區(qū)別，那么未來學生難以適應崗位工作，靈活且有效的運用各種成本核算方法來處理產(chǎn)品生產(chǎn)之中所涉及的各種成本核算問題。

（三）教學過程中忽略知識與能力的轉(zhuǎn)化

伴隨著職業(yè)教育改革，越來越多的學生認識到會計職業(yè)資格證書獲得的重要性，紛紛加入到會計職業(yè)資格考試當中。而從學生會計知識學習與運用實際情況來看，無論是在校學生還是已經(jīng)參加工作的從業(yè)者，都過于重視理論知識的學習，忽略了專業(yè)能力的提升，這就在一定程度上促成了成本會計課程逐漸向應試教育方向發(fā)展的局面。但事實上，企業(yè)、社會及國家迫切的渴求高技能實用型人才，所以現(xiàn)階段的成本會計課程教學是不科學的、不合理的，需要推進此項教學改革。

三、任務驅(qū)動教學法在成本會計課程中的有效運用

面對當前成本會計課程教學不科學、不合理的局面，應當探究適合的、有效的、可行的'教學方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，推動成本會計課程教學改革。而要想真正做到這一點，將任務驅(qū)動教學法應用到成本會計課程教學之中是非常適合的，能夠促進學生的“學”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養(yǎng)學生，逐漸將學生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。

（一）充分把握成本會計課程的特點

為了使任務驅(qū)動教學法的作用能夠在成本會計課程教學之中充分發(fā)揮作用，首先就要保證此項教學方法真正適用于成本會計課程教學之中，所以充分了解成本會計課程的特點是非常重要的。參考相關資料并總結以往成本會計課程教學實際情況，確定成本會計課程具有的特點是：（1）理論性強。也就是成本會計課程是以研究成本為對象的專業(yè)會計學科，其中涉及到成本會計工作規(guī)律、成本會計核算方法等，具有完整的會計理論知識體系；（2）實踐性強。也就是成本會計課程雖然強調(diào)理論知識學習的必要性，但其畢竟是服務于實際生產(chǎn)的，用于處理企業(yè)運營過程之中所產(chǎn)生一些成本費用的會計事項，所以與現(xiàn)實生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，要想使學生能夠靈活且有效的處理會計事項，組織學生進行實踐教學是必不可少的。在此基礎上，結合學生的實際情況，科學合理的規(guī)劃與實施任務驅(qū)動教學法，勢必能夠提高成本會計課程教學質(zhì)量。

（二）做好任務分類，便于吸收知識點

四、基于任務驅(qū)動教學法的成本會計課程教學實踐

為了能夠具體說明任務驅(qū)動教學法在成本會計課程的運用，筆者以輔助生產(chǎn)費用為例，具體說明基于任務驅(qū)動教學法的成本會計課程教學實踐。

（一）教學任務設計

在具體設計任務時，教師應當對輔助生產(chǎn)費用這部分內(nèi)容吃透，明確其中涵蓋的知識點及重點、難點，進而對學生實際情況予以了解，如興趣愛好、學習能力、學習狀態(tài)等，從而將這部分知識與技能螺旋式的融入到教學任務之中，即：設置的知識學習目標是學生系統(tǒng)地掌握輔助生產(chǎn)費用內(nèi)容、核算特點及費用歸集和分配；設置的技能學習目標是學生扎實的掌握輔助生產(chǎn)費用歸集和分配的方法。

（二）案例導入

為了使學生能夠通過一系列的實踐行動而提升自身知識綜合運用能力的考慮，再次引入案例，也就是學校附修理修配廠內(nèi)車間輔助生產(chǎn)費用的核算，提出的相關問題有車間內(nèi)會發(fā)生那些費用，其中輔助生產(chǎn)費用有哪些，如何對輔助生產(chǎn)費用進行賬務處理。結束語基于本文一系列分析，確定現(xiàn)階段諸多職業(yè)院校所開展的成本會計課程教學或多或少均存在一些問題，應當將任務驅(qū)動教學法有效的應用于成本會計課程教學之中，即充分把握成本會計課程的特點、做好任務分類，便于吸收知識點、對教師角色進行轉(zhuǎn)變等，促使學生自主學習和實踐成本會計知識，勢必能夠提高學生成本會計知識水平。

參考文獻:

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[4]藍秀婷.任務驅(qū)動教學法在成本會計課程教學中的運用[j].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,,(7):396.

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇九

目的在內(nèi)科護理學教學中應用項目教學法并評價其教學效果,探索護理教育新方法.方法在級護理專業(yè)4個教學班中隨機抽取2個班為實驗組,2個班為對照組,其中1、2班為實驗組(n=102),3、4班為對照組(n=93).實驗組在傳統(tǒng)教學法基礎上實施項目教學法完成內(nèi)科護理學課程的'全部課堂教學,對照組使用傳統(tǒng)教學法完成內(nèi)科護理學課程的全部課堂教學,比較2組學生考試成績,并調(diào)查學生對教學的評價.結果2組學生考試成績和對教學效果的評價經(jīng)統(tǒng)計學分析均具有顯著性差異(p0.05).結論項目教學法在內(nèi)科護理學教學中應用能夠取得很好的教學效果,并提高學生的綜合能力,值得推廣.

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十

文章介紹了jitt(適時教學)模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學化學實驗教學中的應用，并將網(wǎng)絡環(huán)境下的學習任務和學生為主體的課堂教學有機結合，以設計性實驗案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測定”實驗目的、原理、方法、步驟、實驗中可能出現(xiàn)的問題及注意事項等詮釋該教學模式，有助于增強學生學習主動性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新與探究的能力。

醫(yī)學化學實驗課程是我校開設的一門重要專業(yè)基礎課程，是學生完善知識結構、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨立思考不可缺少的課程。鑒于實驗條件有限(實驗室，教師等)，我校將每屆臨床、護理、精神、檢驗、康復等專業(yè)千余名學生分組分輪來上實驗課(每組20～30人;第一輪實驗課4學時：每學期第2～10周，第二輪實驗課4學時：同學期第12～16周)?！巴僖旱矸勖缸钸mph的測定”屬設計性實驗，8學時，第一輪教師教授實驗目的、原理、分析實驗內(nèi)容，提出實驗操作具體問題如何解決，學生小組討論并陳述具體實驗設計思路，教師指導糾正并總結，學生查閱資料完成設計實驗報告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學生第一輪書寫的設計報告并修改指正，指導學生的具體實驗操作。在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學生聽得比較認真，討論也比較積極，但是第二輪具體實驗操作時發(fā)現(xiàn)同學不知道如何做實驗，設計報告書寫的也不詳細，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實驗間隔時間比較長，學生在書寫報告時遇到的問題未能及時解決，導致第二輪實驗操作無法正常進行。在數(shù)字化時代的背景下，我校將jitt模式應用在設計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，取得較為滿意的效果。

1jitt教學模式的內(nèi)涵

jitt是justintimeteaching的簡稱，國內(nèi)學者譯為“及時教學”或“適時教學”，起源于20世紀末的美國。“適時教學”教學模式將“基于網(wǎng)絡的學習任務”(web-basedstudyassignment)和“以學生的自主性學習為主的課堂教學”(activelearnerclassroom)相結合的一種新型教學策略[1-3]。將數(shù)字化技術運用到到教學中，線上和線下學習有機的結合，也符合當今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)對教學方法的改革[4]。

jitt模式主要解決教學的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學之前，教師需要及時了解學生的學習需求和先前掌握的知識。在jitt中，教師需要通過網(wǎng)絡事先布置預習內(nèi)容及短視頻，學生則要在規(guī)定的時間內(nèi)完成預習任務(包括資料查閱)，并完成設計報告的初稿及思考題，通過網(wǎng)絡工具及時發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時了解學生的預習情況后，根據(jù)學生的不同情況調(diào)整教學策略。雖然jitt教學模式使用網(wǎng)絡非常多，但其教學授課形式仍然是在課堂上進行的，網(wǎng)絡中的教學資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師針對課程、學生的特點和培養(yǎng)目標采用有針對性的教學模式在線學習，鑒于網(wǎng)絡在線學習過分依賴學習者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無法撼動傳統(tǒng)課堂教學的主導地位。因此，提出把傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習相結合的混合學習模式，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的`主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

2“唾液淀粉酶最適ph的測定”教學中的實施步驟

取科學出版社出版的《醫(yī)學化學實驗》中第四篇創(chuàng)新性實驗實驗四《唾液淀粉酶最適ph的測定》為例，精心設計教學設計和組織實施教學過程。

2.1發(fā)布學習內(nèi)容(1學時)

在上實驗課的前2d左右，發(fā)布學習內(nèi)容，學生在網(wǎng)絡上觀看教學視頻[5]，大約30min，包括實驗目的、原理等內(nèi)容，預留思考題，如什么是最適ph、如何運用現(xiàn)有知識評價、影響酶促反應速率的因素有哪些、本實驗中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量，等等。

2.2學習結果反饋(1學時)

學生小組討論(2～3人)，統(tǒng)一設計方案，同時根據(jù)教師提出的問題，學生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學習反饋。

2.3書寫設計報告(2學時)

學生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設計實驗報告，包括實驗目的、實驗原理、試劑與器材、實驗內(nèi)容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應條件、測定a660)實驗結果、參考文獻等。

2.4調(diào)整教學內(nèi)容

通過學生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學生對“唾液淀粉酶最適ph的測定”設計性實驗相關知識在認識上的差異，在教學設計上做出調(diào)整，滿足不同專業(yè)學生的發(fā)展要求。

2.5課堂實驗操作(4學時)

在課堂上，學生以小組為單位(2～3人)完成具體實驗操作。教師批閱學生書寫的設計報告，側(cè)重具體實驗設計、數(shù)據(jù)的批改，提高學生獨立思考能力;對具體操作提出問題假設，讓學生思考如何解決，調(diào)動學生學習積極性;指導學生實驗操作，培養(yǎng)學生實際動手能力。

3教學效果

教學效果調(diào)查結果顯示，在設計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，jitt教學模式較傳統(tǒng)教學模式的成績要高1.2%，實驗報告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準確，實驗器具使用準確，收到較好的教學效果，同時89.2%(樣本260人，232人支持jitt模式)的學生同意在今后其他實驗課程中接受適時教學法，對學習質(zhì)量與效果也給予了肯定，見表1。

4結語

筆者選擇的260名學生作為實驗班，在“唾液淀粉酶最適ph的測定”設計性實驗中應用jitt教學模式，在各項測評中顯示高于其他非實驗的平行班，提高學生獨立思考、創(chuàng)新思維、學習積極性、小組協(xié)作等方面的能力。jitt教學模式有助于提高學生的綜合能力。適時教學模式要求學生主動學習，小組討論激發(fā)熱情與團隊協(xié)作能力。大多數(shù)學生通過jitt教學模式提高了自己收集資料獲取信息、自學、分析等方面的能力，有23.1%的學生對自己的學習過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實施教學。

綜上所述，適時教學模式的特點是成本低，價值高，具有較強的可行性和可操作性[6]。近幾年，jitt教學模式在醫(yī)學教育院校廣泛應用，該文在醫(yī)學化學實驗課程中進行了初探，期望為jitt教學模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十一

一、如何在學習后進行師生合作

這里學習后的師生合作，指的是在教學效果的評價和教學反思階段，進行合作。以往的教學評價，基本上就是教師的一言堂，由教師作出最終的判定。而我們倡導的教學評價，應該充分地將生生評價、師生互評結合起來，這樣的評價才是全面的，具有指導意義。同理，在教學反思中，不應該是教師的唯一特權，還必須關注學生對于自身學習活動的反思。只有師生共同參與的教學反思，才會有批判性和指導意義，也才能真正促進師生的共同發(fā)展。

二、師生合作學習的.舉措

合作學習的倡導，也就意味著以往那種就是大包大攬的教學方式不存在了。相繼而生的就是學生的自主學習、小組合作學習，師生合作學習。但要在教學中達到良好的教學效果，筆者認為，必須從以下幾方面著手。

1.執(zhí)教者準備工作要充分

我們可以從以下幾點作為切入點進行。一方面，就是將學生合理地組建成合作學習小組。其原則就是將學生的差異性降至最低。其目的在于提高合作小組的學習效率，也便于提升他們的合作學習的凝聚力。另一方面，教師做好課前教學目標設計，設定教學的預期效果。在導入環(huán)節(jié)，找準進入英語教學內(nèi)容的切入口，目的在于引起學生的注意，快速地進入學習的主題。

2.注重英語教學中的聽、說、讀、寫

以往的英語教學課堂，注重語法的教學，而輕視口語的教學。這樣造成的結果，必然是學生即使會聽懂英語，但是卻不會說。我們倡導的師生合作學習，在“findone'svoice”中，使得初中英語教學課堂充滿明朗的讀書聲。另一方面，以往的英語教學，在學完課程后，教師才布置背誦課文的作業(yè)，效果自然欠缺。而師生合作的學習，在課堂上就解決了背誦的負擔，學生在情境中通過扮演，也促進了學習體驗活動的展開。

3.提高課堂的趣味性

興趣是學生學習的最好的老師。比如在教學“7buni6pets”時，完全可以采用游戲的方式教學教學。并要求學生跟教師一起做，在興趣的支撐下，學習學習也就特別地投入了，其教學效果自然很好。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中，進行師生合作學習，在學習前、學習時、學習后掌握好合作學習的策略，實施一定的師生合作學習的舉措，必將對英語課堂教學帶來一股活力，從而提高學生的學習效果。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十二

文/張啟英

摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學生的學習，教師不能光顧傳授知識，而應把重點放在學生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學生拿做來學”,所以在《辦公自動化》教學中，我們要提倡“任務驅(qū)動”教學法，讓學生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學方法，教師教得輕松，學生學得輕松，而且教學效果好。

關鍵詞：中職教育；任務驅(qū)動；計算機課程；技能

一、采用“任務驅(qū)動”教學法的原因

由于高中擴招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學生的現(xiàn)狀是不太愛學習，尤其不喜歡學習理論，倒是喜歡動手操作，對這一點，教師要充分加以利用。中職計算機課多數(shù)都在機房上，機房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因為，多數(shù)計算機課程具有操作性強、實用性強的特點。因此，在中職的計算機課程教學中，教師可以用一個個的任務來驅(qū)動學生，讓學生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務驅(qū)動”的思想。

二、“任務驅(qū)動”教學法的內(nèi)涵

“任務驅(qū)動”教學法，就是先由老師或者學生根據(jù)教學要求提出“一個總?cè)蝿铡?教師把教學內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿铡毕碌拿總€“子任務”之中，然后學生通過逐步完成具體的“子任務”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學邊做中完成最終的任務，最后進行任務成果的展示的一種教學方法。“任務驅(qū)動”教學法的主要結構是：呈現(xiàn)任務―任務分析與分解―任務探究與實施―任務評價―總結歸納―任務拓展。在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務為主線、教師為主導，學生為主體”的基本教學特征。

三、“任務”的設計與分解

《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機課程的特點，那就是實用性強、操作性強，學生學好了非常有用。這門課程學生主要學習兩大塊內(nèi)容，word和excel,當然，學習了word和excel,學生有了一定基礎，就可以自學另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學中，所設計的任務。

如，在講授excel的函數(shù)時，我設計的任務是一張學生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數(shù)的應用，rank（）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務分解時，我們要將這個大任務分解成三個小任務，分別是三個函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個個擊破，給學生講解三個函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。

四、“任務”的探究與實施

為了培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神，將學生分成小組，每

組民主選出一名小組長。小組長負責小組的任務討論。教師將任務呈現(xiàn)給學生，讓學生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務。經(jīng)過小組討論，讓學生說出解決問題的方法，表達出自己的想法。這時，教師可以將新知識點呈現(xiàn)給學生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個函數(shù)來達到目的。給學生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數(shù)的功能和用法，難點是排序函數(shù)rank（），這個函數(shù)引用了絕對地址，給學生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學生獨立完成任務。在完成任務的過程中，如果有學生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強學生的團隊合作。

五、“任務”評價

任務評價包含兩個方面，一方面是任務完成的效果評價，一方面是任務完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學生參與評價，自己給自己打分，可以增加學生的`自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學生的學習主動性和積極性，看學生遇到問題，是獨立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當扣分）。教師也可以讓學生互評，讓學生去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處?？傊?，中職學生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學生，提升學生的自信心，所以在評價學生時，應以鼓勵為主，當然，該批評時還得批評。

六、“任務”總結

任務總結，要求學生說出自己在完成任務過程中遇到的問題，

是如何來解決問題的。每個學生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學生說說自己遇到的問題。這個過程既訓練了學生的口頭表達能力，也加深了學生對所學知識的理解，更進一步理解了操作要點。

七、“任務”拓展

教師提出與當前任務相近的任務，分小組討論，然后讓學生以小組為單位完成任務，進一步鞏固知識，熟悉操作。任務拓展的任務，是要達到舉一反三的目的，教師不再分解任務和演示，要求學生獨立完成，可以小組合作。

在《辦公自動化》教學中，我常常采用“任務驅(qū)動”教學法，效果相當不錯。“任務驅(qū)動”教學法“以任務主線，教師為主導，學生為主體”,適合《辦公自動化》教學，是一種高效的教學方法，在今后的教學中，我們要大力推廣此教學方法。

參考文獻：

王振友。計算機及應用專業(yè)教學法。高等教育出版社，-01.

（作者單位四川省綿陽財經(jīng)學校）

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十三

摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學生的學習，教師不能光顧傳授知識，而應把重點放在學生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學生拿做來學”,所以在《辦公自動化》教學中，我們要提倡“任務驅(qū)動”教學法，讓學生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學方法，教師教得輕松，學生學得輕松，而且教學效果好。

關鍵詞：中職教育；任務驅(qū)動；計算機課程；技能

一、采用“任務驅(qū)動”教學法的原因

由于高中擴招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學生的現(xiàn)狀是不太愛學習，尤其不喜歡學習理論，倒是喜歡動手操作，對這一點，教師要充分加以利用。中職計算機課多數(shù)都在機房上，機房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因為，多數(shù)計算機課程具有操作性強、實用性強的特點。因此，在中職的計算機課程教學中，教師可以用一個個的任務來驅(qū)動學生，讓學生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務驅(qū)動”的思想。

二、“任務驅(qū)動”教學法的內(nèi)涵

“任務驅(qū)動”教學法，就是先由老師或者學生根據(jù)教學要求提出“一個總?cè)蝿铡?教師把教學內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿铡毕碌拿總€“子任務”之中，然后學生通過逐步完成具體的“子任務”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學邊做中完成最終的任務，最后進行任務成果的展示的一種教學方法。“任務驅(qū)動”教學法的主要結構是：呈現(xiàn)任務―任務分析與分解―任務探究與實施―任務評價―總結歸納―任務拓展。在完成任務的'過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務為主線、教師為主導，學生為主體”的基本教學特征。

三、“任務”的設計與分解

《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機課程的特點，那就是實用性強、操作性強，學生學好了非常有用。這門課程學生主要學習兩大塊內(nèi)容，word和excel,當然，學習了word和excel,學生有了一定基礎，就可以自學另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學中，所設計的任務。

如，在講授excel的函數(shù)時，我設計的任務是一張學生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數(shù)的應用，rank（）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務分解時，我們要將這個大任務分解成三個小任務，分別是三個函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個個擊破，給學生講解三個函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。

四、“任務”的探究與實施

為了培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神，將學生分成小組，每組民主選出一名小組長。小組長負責小組的任務討論。教師將任務呈現(xiàn)給學生，讓學生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務。經(jīng)過小組討論，讓學生說出解決問題的方法，表達出自己的想法。這時，教師可以將新知識點呈現(xiàn)給學生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個函數(shù)來達到目的。給學生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數(shù)的功能和用法，難點是排序函數(shù)rank（），這個函數(shù)引用了絕對地址，給學生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學生獨立完成任務。在完成任務的過程中，如果有學生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強學生的團隊合作。

五、“任務”評價

任務評價包含兩個方面，一方面是任務完成的效果評價，一方面是任務完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學生參與評價，自己給自己打分，可以增加學生的自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學生的學習主動性和積極性，看學生遇到問題，是獨立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當扣分）。教師也可以讓學生互評，讓學生去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處?？傊?，中職學生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學生，提升學生的自信心，所以在評價學生時，應以鼓勵為主，當然，該批評時還得批評。

六、“任務”總結

任務總結，要求學生說出自己在完成任務過程中遇到的問題，

是如何來解決問題的。每個學生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學生說說自己遇到的問題。這個過程既訓練了學生的口頭表達能力，也加深了學生對所學知識的理解，更進一步理解了操作要點。

七、“任務”拓展

教師提出與當前任務相近的任務，分小組討論，然后讓學生以小組為單位完成任務，進一步鞏固知識，熟悉操作。任務拓展的任務，是要達到舉一反三的目的，教師不再分解任務和演示，要求學生獨立完成，可以小組合作。

在《辦公自動化》教學中，我常常采用“任務驅(qū)動”教學法，效果相當不錯?！叭蝿镇?qū)動”教學法“以任務主線，教師為主導，學生為主體”,適合《辦公自動化》教學，是一種高效的教學方法，在今后的教學中，我們要大力推廣此教學方法。

參考文獻：

王振友。計算機及應用專業(yè)教學法。高等教育出版社，-01.

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十四

[文章來源]網(wǎng)絡科技時代

教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部已正式發(fā)文將原來中小學的計算機課程更名為信息技術課程，并強調(diào)信息技術課應成為中小學階段“知識性與技能性相結合的”基礎工具課。如何編寫信息技術課程教材，如何指導學生學好這門課，是擺在我們計算機教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者面前的亟待解決的任務。

一、何謂“任務驅(qū)動”教學法

“任務驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風格?！叭蝿镇?qū)動”教學法具有以下特點：

1.“任務驅(qū)動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法

從學習者的角度說，“任務驅(qū)動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結構的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結構一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結構不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的'輸出響應，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計算機科學技術內(nèi)容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學由表及里分成若干個層次，在學習的不同階段，特別是在學習某種應用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。

[1][2][3]

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十五

初一教學應注重“首因效應”

怎樣才能做好這一點呢？

第一、在首次與學生見面或接觸時給學生留下一個良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過這些講述，對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感和數(shù)學意識．

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內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十六

詩歌是文學體裁的一種，它沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突，沒有小說曲折生動的故事情節(jié)，也沒有散文形散神聚的特色。但詩歌有其自身的特點：它集中反映社會生活，蘊含豐富的情感，想像馳騁，語言高度凝練，音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。

詩歌中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng)，對青少年成長有著不可低估的作用。詩歌教學不僅可以使學生學習中華民族優(yōu)秀的語言文化，而且可以使學生了解到民族語言的演變和淵源。詩歌深奧的語言，不僅可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S，同時有助于增強學生的感受力和想象力。詩歌想象的思維方式以及詩歌審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。它的“暗示性”原則，對比藝術，通感等各種修辭手法的運用以及它的繪畫、音樂美可以激發(fā)學生心靈，迸發(fā)出他們審美創(chuàng)造的火花，可以說詩歌是文學之母,是培養(yǎng)學生文學趣味和文學素養(yǎng)的最佳媒介之一。

朱光潛先生說“詩比別類文學更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學都有詩的特質(zhì)”，這可能就是現(xiàn)行(人教版)初中教材將大量詩詞引入的原因吧。(七年級開學第一課就是詩歌《在山的那邊》，八年級選入了很多詩歌，九年級上冊第一單元是學生集中學習新詩的一個單元。)但我們不能忽略的是詩歌和我們的現(xiàn)實生活距離較大，和學生的接受傾向相去也較遠。

詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它有別于其他文體的特有的教學模式和學習方法?！缎抡n程標準》指出要在閱讀中“提高學生的欣賞品位和審美情趣”，則就要求我們，在現(xiàn)在詩歌教學中要高質(zhì)量的完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學，培養(yǎng)學生的讀詩興趣，提高學生的審美情趣，豐富學生情感體驗，讓學生受到美的熏陶。

但在初中的語文教學中，可以說詩歌是教學難度較大的一種文體。就目前的現(xiàn)代詩歌教學情況而言，不是很理想，部分教師的教學觀念與教學方法還很保守和陳舊，直接影響了詩歌教學效果。有的教師靠單純的講解和繁瑣的板書來教學，有的老師則在詞句和技法上過分糾纏。因此一些膾炙人口的詩歌佳作，經(jīng)過教師的分析講解失去了其原有的光彩和神韻。就如舒婷在聽完一個中學語文老師分析她的《致橡樹》后所說的那樣，老師的講解“像一把手術刀，把我的詩弄得支離破碎”，“把‘我’剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學生”。是啊，如果詩歌的教學只注重個別字詞的推敲，逐字逐句的講解，實施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結”之類的工藝化的切割肢解和拼搭組裝，程序機械，手段形式單調(diào)，則必將降低詩歌教學的趣味性，抑制學生學習詩歌主動性和創(chuàng)造性，結果當然達不到預期的目的。

一、注重誦讀指導

語文學習離不開朗讀，詩歌教學尤其要從誦讀開始，教師應重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”。誦讀是培養(yǎng)感受力的一個必不可少的環(huán)節(jié)，我在教現(xiàn)代詩單元時，充分注重學生的誦讀。一方面向他們講清楚誦讀的重要性，引起他們的重視，一方面循序漸進指導他們掌握誦讀技巧。針對學生對詩歌這種藝術形式比較陌生，讀起來并不習慣這個實際，我給學生提出一個誦讀與感受同步進行，邊誦讀邊深化感受的四步誦讀標準：一要放得開，讀得起來，讀出氣氛;二要讀出輕重緩急之節(jié)奏，結合必修2《點擊鏈接》中關于誦讀技巧的《朗誦的要領》進行指導;三要讀出感情，發(fā)揮想象，把自己融入作品的氛圍，醞釀并表現(xiàn)真正的感情;四要讀出意境，結合對詩歌風格的理解，讀出或雄壯(《致大?！?、或平和(《我一無所求》)、或明朗(《我和春天有一個約會》)、或?qū)捄?《黑八月》)的感受來。我反復跟學生講解誦讀跟感受力能夠同步進行互相促進這個道理，經(jīng)過動員，學生讀的熱情提高了，對詩歌的感受力也提高了。

在“讀”的指導上，我還把它表述為讀——朗讀——涵詠——美讀四個層級，而以美讀為指歸?！八^美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，??美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！?《葉圣陶語文教育論集》)用美讀法來體味詩歌的音樂美、意境美和語言美。畢竟詩源于歌，音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的特質(zhì)，必須引導學生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，加深對詩歌的體會。

聞一多的《死水》是他詩歌“三美”主張的最成功試驗，富于節(jié)奏感和音樂感;徐志摩的《再別康橋》將氣氛、情感、景象融為一體，有一種和諧、優(yōu)雅的音樂美;戴望舒的《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”;艾青的《雪，落在中國的土地上》雖以散文筆法為詩，卻自有自然流利的節(jié)奏;即使是外國詩，也有譯者把它譯得節(jié)奏明晰、音韻講究，如普希金的《致大?！?。我引導學生對詩歌中音步(音尺)進行劃分，把韻腳的韻標示出來，在實際操作中加深了對詩歌音樂性的認識。

二、準確把握意象

高中生中有極少數(shù)人頗為喜歡詩歌，他們摘詩抄詩玩味詩(不一定讀詩)，卻難以說出所喜愛的詩歌的妙處。這是因為他們不知道應該從把握詩歌的意象入手來體會詩人的思想感情。所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“雙桅船”“岸”“風暴”“燈”等并不是一些普通的事物，而是詩人自身、與詩人密切相關的事業(yè)、時代風云、對光明的向往等的寫照，它們共同把詩人復雜的心態(tài)和情味細膩的表達了出來。抓住詩歌的主要意象，對認識和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。又如徐志摩《再別康橋》“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，“水草”這一意象，把徐志摩對康橋深切的依戀之情自然的表達出來，具有詩人獨特的個性特征。

一首詩中出現(xiàn)的意象通常不是單一的，而是一連串意象組合在一起，共同表現(xiàn)詩人對生活的理解和情感。這就需要學會兩種能力：一抓住主要意象，二總體把握住多個意象所共同表達的內(nèi)容。抓主要意象，如《死水》中的“一溝絕望的死水”是中心意象，其它如“破銅爛鐵”“剩菜殘羹”“花紋”“青蛙”“白沫”等則是圍繞這個中心意象而出現(xiàn)的，它們突出了死水的惡臭污濁，死水與它們之間存在著主從關系。多個意象共同組合成一個有機整體的，如《我和春天有個約會》中“行云接受遠天的邀請”“風箏飛出了公寓”“杜鵑燒紅了山嶺”“鷓鴣臨走前一再叮嚀”，表達的是“我”對春天的思考正在由膚淺走向成熟。它們沒有主從之分，而是共同組合成一個整體。把詩歌中這些意象的關系弄清楚，能幫助學生在看似復雜的意象中較快地理出思路來，進而把握準詩人的思想感情。

由誦讀到明了意象的含義從而把握感情，實際上體現(xiàn)了披文、緣景、入情這一詩歌分析的基本過程，循著這個過程來解詩，雖不中，必不遠矣。

三、指出表現(xiàn)手法

文學是語言的藝術，詩歌尤為如此。藝術必定需要借助一定的手法，才能表現(xiàn)所要表現(xiàn)的東西。學生對詩歌的表現(xiàn)手法并沒有多少了解，這時候就必須給他們做些介紹，我把這個工作穿插在幾首詩歌的講解中間。先總體分析三幾首詩，讓學生初步知道鑒賞詩歌的基本知識，再集中介紹詩歌的表現(xiàn)手法：情景、虛實、動靜、色彩、表現(xiàn)手法、辭格運用等，講解時用所學過的詩作作例子，學生顯得較易于接受。之后，在接下來的幾首詩里就更多地要學生依據(jù)所學到的內(nèi)容對表現(xiàn)手法進行分析，他們或自我思考，或小組討論，基本上能夠把一首詩的主要藝術手法及其效果講出來。

這個過程是運用多樣化的教學方法，并結合學生具體的情況，在教學中達到教師適度點撥與培養(yǎng)學生自我感悟及鑒賞能力二者的統(tǒng)一的過程。它著眼于提高學生對詩歌的感受力與鑒賞力這一層次。它使多數(shù)學生由知其然而不知其所以然，未窺詩歌鑒賞方法之門徑，過渡到能稍為運用一點鑒賞方法來相對深入地閱讀詩歌這個層次。

四、理解接受

上面涉及的內(nèi)容是鑒賞，如果能夠作得扎實，學生培養(yǎng)起一點讀詩的興趣和方法，則可算達到基本的學習目的。要深入點開展詩歌教學工作，則可以把探索問題和解決問題的“場”由課內(nèi)擴展到課外，由課上擴展到課后，從而把課內(nèi)外有機結合起來，在這一階段的教學中學生可以更充分地發(fā)揮自身的能力，具體體現(xiàn)在以下兩點：

1、在完成周記時進行詩詞的摘抄評論，以隨感式的評點為主，說出妙處即可，給學生更自由的發(fā)揮空間。用小作文的形式，要求學生自己選擇一首詩歌，并用500字左右的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價。我在安排這個作業(yè)之初，對學生到底能有多好的感受、分析能力心中無數(shù)，收起來的作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)不少閃光之處?？雌饋韺W生的能力還是不錯的。

2、自己嘗試創(chuàng)作一首詩歌。我把它當作一次作文來要求。基本上所有的學生都完成了。還發(fā)現(xiàn)了一些比較有意思的作品。它們或許還顯得稚拙，或許不是很和諧，卻能體現(xiàn)學生在學習詩歌單元后的體會以及創(chuàng)造能力。

如果再由課內(nèi)延伸到課外，則可以讓學生把詩歌改寫成另外的文體。比如把《雨巷》《山民》改寫成記敘性散文，或改編成戲劇。也可以組織詩歌朗誦會。這些工作我都來不及做，希望今后能嘗試嘗試。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十七

初一教學應注重“首因效應”

怎樣才能做好這一點呢？

第一、在首次與學生見面或接觸時給學生留下一個良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過這些講述，對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感和數(shù)學意識．

第三、努力處理好每章的第一節(jié)課

第四、認真對待每位學生的第一次提問

課堂提問作為教學過程中的重要手段，是不容忽視的，它能夠及時地反饋學生的學習信息，教師則可以及時根據(jù)學習的具體情況來調(diào)整教學過程、方法和內(nèi)容，以便提高教學效果．同樣第一次回答數(shù)學課上的提問，對學生來講也是十分重要的`，教師如果處理得不當，將起不到提問本來的作用，并會對今后的學習產(chǎn)生負作用．因此，進行提問要注意以下幾點：

1．設計的問題要適應學生年齡和個人能力水平．

2．要特別注意明確問題的重點，問題內(nèi)容要集中．

3．提問問題的答案要明確、簡潔．

第五、從內(nèi)容，難度等方面設計好第一次數(shù)學考試

除了上面的五點，在數(shù)學教學中還有許多其他的“第一次”，細細的琢磨將會有更多的心得．總之，在初中數(shù)學教學過程中，要重視“首因效應”，創(chuàng)造出好的首因效應，避免學生提前分化，為今后的學習打好基礎．好的首因效應是提高教學效果的必要條件，但并不是充要條件．我們在重視“首因效應”的同時，還要一環(huán)緊扣一環(huán)地搞好教學的每一環(huán)節(jié)，這樣才能真正提高初中數(shù)學教學效果。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十八

1.1需要借助學生已有的經(jīng)驗

建構主義的學習，是學生在已有的經(jīng)驗基礎上進行的意義建構。實施任務驅(qū)動教學時，要考慮學生已有的知識、能力基礎。在完成任務的過程中，學生能對學過的知識、技能進行融會貫通、學以致用，進而掌握新知識、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實施任務驅(qū)動教學的內(nèi)科護理內(nèi)容，必須包含學生已學過的知識、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。護理評估的過程要用到健康評估課程中學到的評估技能，護理診斷要運用護理學基礎中學過的護理診斷相關知識，護理措施要運用護理學基礎中學過的各項護理基本操作技能。如學習“糖尿病病人的護理”這一節(jié)時，學生要掌握的一項護理技能是使用胰島素注射筆進行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學生已經(jīng)在護理學基礎課程中學過這項技能，具備學習新技能的經(jīng)驗，可以此為基礎進行新知識和技能的主動建構。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進行編排的，與臨床護理崗位更貼近，符合建構主義學習環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生協(xié)作、溝通能力。

1.2需要理論與實踐相結合

常見病的護理需要理論與實踐相結合。通過理論教學，學生需要掌握內(nèi)科常見病的護理評估、護理診斷與護理措施等內(nèi)容。實踐教學則要求學生具備對病人進行整體護理的能力，能夠在教師指導下，對具體病例進行護理評估、提出護理診斷并制訂護理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護理”這一節(jié)，教學大綱在理論方面的要求是掌握護理評估和護理措施，熟悉護理診斷；在實踐技能方面的要求是能獨立、規(guī)范地按照護理程序解決病人的護理問題。祁云嵩等提出，任務驅(qū)動教學適用于知識性和技能性相結合的課堂教學。吳靜也認為，任務驅(qū)動教學要將理論教學與實踐教學融為一體。因此，教師在進行任務設計時，要將理論教學與實踐教學有機結合，使學生在完成任務的同時達到理論教學與實踐教學目標。

1.3教師要有適合學生的、與臨床貼近的驅(qū)動資源

實施任務驅(qū)動教學過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務、完成任務的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學生提供指導，以保證教學目標的達成。因此，教師要有適合學生的、與臨床工作貼近的資源，在教學過程中供學生學習、借鑒，促進其順利完成任務。例如，“心力衰竭病人的護理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級的教學錄像等，能夠滿足開展任務驅(qū)動教學的需要。

2高職內(nèi)科護理適合實施任務驅(qū)動教學的內(nèi)容分類

根據(jù)上述條件，筆者對教材內(nèi)容進行篩選，確定了內(nèi)科護理適合實施任務驅(qū)動教學的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學生已有經(jīng)驗和教學內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。學生對此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學過相關的知識技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護理。學生對此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。此類疾病癥狀較復雜，學生需要在學習相關系統(tǒng)的常見病之后學習這類疾病的護理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理和慢性腎衰竭病人的護理。

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