通過編寫教案，教師可以更好地組織教學資源，提高教學效率。教案的編寫需要注重反思和評價，及時調整和改進教學策略和方法。在編寫教案時，可以根據自己的實際教學情況進行適當?shù)恼{整和創(chuàng)新。
小學五年級語文景陽岡教案篇一
教學目標：
知識與能力：了解黃河演變的過程和變化的原因，了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓。
過程與方法：多媒體演示黃河變化的過程,學生從中有所感悟。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生保護大自然的意識。
教學重點：
了解黃河近2000年變化的過程和變化的原因，教育學生要從身邊的小事做起，從我做起保護環(huán)境，否則會受到大自然的懲罰。
教具準備：
黃河圖片、有關黃河的視頻。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課，了解學生預習課文的情況。
1、導入：黃河是我國的第二大河，是中華民族的搖籃，它的位置在哪里呢?課件出示地圖，讓學生看看黃河在哪?(學生對黃河有個初步的認識)
2、檢查預習情況。
(1)看看有哪些同學收集了關于黃河的資料。(學生把自己收集的資料讀一讀)
(2)預習課文，你讀懂了什么?指生回答。(培養(yǎng)學生預習的好習慣)
二、各自讀文，感知課文大意。
1、各自讀文，在讀的過程中讓學生把不懂的問題記錄下來。
2、指名朗讀課文，其他同學當“小老師”，讀后進行評價。
4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片，再請學生讀第三自然段，教師給與朗讀上的指導。
5、出示視頻，黃河流域的近況?？戳艘曨l后，你有什么感受，和你周圍的同學說說，師巡視指導。
三、圍繞幾個主要問題組織學生學習。
1、學生自主學習4--6自然段，邊讀邊思考以下問題：
(1)具體說出黃河變化兩方面的原因。
(2)這兩個原因有聯(lián)系嗎?
(3)如果不制止，后果會怎樣?
2、小組合作學習，填在括號里。(師參與學生小組學習給與指導)
黃河變化的原因兩大原因的聯(lián)系所造成的后果治理方案
3、交流所填內容。(結合學生說的，師完成部分板書)
4、請學生把自己感興趣的內容再多讀幾遍。(說明文常用的說明方法、文章中所用修辭等等)
5、師：從這篇課文中，你懂得了什么?應該怎樣保護環(huán)境?
6、拓展延伸：
(1)結合你的生活說說，你知道有哪些破壞環(huán)境的行為，針對這種行為我們應怎么辦?
(2)保護環(huán)境已成為當今社會的一個很重要的話題，想想看你們還知道哪些課文也強調了保護環(huán)境的重要性和必要性?(《一個小村莊的故事》《只有一個地球》……)
7、作業(yè)。
(1)讀課文，摘抄課文中的好詞、好句子。
(2)小組合作辦一期以保護環(huán)境為內容的手抄報，看看哪組同學做得。
板書設計：
10、黃河是怎樣變化的
以前——“搖籃”
現(xiàn)在——禍河原因(自然原因、人類破壞)
治理
小學五年級語文景陽岡教案篇二
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒?，魏軍抵達齊魏邊境時，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。
根據預定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝去樹皮，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個大字，就命人點起火把，想看個究竟。就在這時，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟馈Ｎ很娛ブ鲙?，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍成圣進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練
教學課時：1課時
教學過程
一、激趣導入
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的'課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經過(3至6自然段)
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！?/p>
分析
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟孫臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里――
生讀：不免惴惴不安
師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
師導：第三天，龐涓高興極了，因為――
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
師導：龐涓認為――
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
師導：所以，龐涓驕傲地說――
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數(shù)
師導：龐涓再也顧不上多想，便――
生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密?！?/p>
交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來?！?/p>
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據《竹書紀年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋。”魏國派遣襄疵攻打韓國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進攻，但結果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時那樣：充任軍師，居中調度。
但根據《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負。(魏國兵力沒有記載)
齊軍已進入魏國境內縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實際情況，在認真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時驚恐失措，大敗潰亂。
龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學五年級語文景陽岡教案篇三
時間：正午
地點：陽谷縣景陽岡
人物：武松老虎店主
店主（恭敬地）客官，您請留步，您這是要上哪兒去呀？
武松（不耐煩地）上岡去！
店主客官有所不知，這剛上最近有一只吊睛白額大虎，異常兇猛，以上了三二十條好漢的性命?。⌒〉膭衲诒镜炅羲抟灰?，況且您現(xiàn)在喝了這么多的酒，等何時湊夠了人數(shù)，在一起上崗去。
武松（思索了一會兒，用輕蔑的眼神看著）你別在這里人面獸心地，我是清河縣人，這條路我至少也走過一二十回，什么時候聽說過有老虎出沒？莫非只有你想在夜里謀我財、害我命，故意來嚇唬我。你也不去打聽打聽，這世上有我武松怕過的東西嗎？我今天非要上岡去！
店主（十分著急）我可是好言相勸哪！不行您到屋里來瞧瞧這官府的榜文?。?/p>
【武松聽罷，便揚長而去，店主也邊搖頭邊嘆息，走回屋中。而此時，一輪紅日正慢慢的墜落于山間。武松拖著哨棒，頭暈目眩地走了不到半里路程，看見一座破爛的山神廟，上面貼上一張蓋有官府印信的榜文，頓時打了個冷顫，后悔地拍了拍腦門。
武松（沉思片刻，喃喃自語）要不，回去吧，可回去的話我自然就成了笑柄，不回去吧，但又真怕老虎傷我性命……可是一言既出，駟馬難追！老虎怕什么呀？！走，上岡去！
【那紅得發(fā)黑的天際下，武松酒力發(fā)作，雙腳如同灌了鉛似的，累得實在挪不動步子了，滿頭大汗的靠在大青石上，把哨棒往旁邊一放，變打起盹兒來。一陣大風后，身后的樹林里“忽”地跳出一個黑影，嘴里淌著口水，餓得發(fā)綠的瞳仁直視著武松。
武松（驚慌失措）啊呀?。ㄟB忙舉起哨棒）
【月夜下，老虎以敏捷的速度朝武松撲過來，同時武松也輕輕一點腳，閃到老虎身后，老虎在背后看人最困難，立刻分析自己處于下風，想扭轉局勢。便利用肥碩的'腰胯，一掀，如同一塊堅實的墻壁，迎面撲來，武松眨眼間又閃到了另一邊。老虎見兩次沒得逞，怒火沖天，爆發(fā)出洪亮而有力的怒吼，令人不寒而栗，尾巴一下子立起來，揮舞著朝武松靠近，武松一次又一次閃在一旁。原來，老虎一撲一掀一剪氣兒，就先泄了一半，現(xiàn)在好似一只披著老虎皮的羊，十分脫虛地趴在那兒。半晌，才有氣無力地撲過去，武松盯準，提起哨棒狠狠打下去，一陣落葉紛飛后，哨棒打斷，老虎卻毫發(fā)未傷，武松干脆扔掉哨棒，揪起猛虎身上粗糙的花皮，用力按在地上，將憤怒轉化為力量，拳打腳踢，滿臉通紅，咬牙切齒，那肯放松半點兒！直到鮮血從老虎身上噴涌而出，染濕了土地，浸濕了他的衣襟，才直起腰，依舊不給老虎喘息的機會，又掄起打斷的哨棒接二連三地打，眼看老虎奄奄一息，才適可而止。
武松看我把這只害蟲拖下岡去！
【但已經用盡全力來對抗老虎的武松，怎能拖下崗去？只好自己挨下岡去。
小學五年級語文景陽岡教案篇四
學習目標：
１、學生自主識字，在實踐中總結不同的識字方法，靈活運用。
２、認記2個生字，學會正確書寫“波、游、戲”3個字。
３、朗讀詩歌，感知風的特點，體會詩歌的韻味。
４、續(xù)編詩歌，培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。
５、通過隨文識字，自主識字，游戲識字等方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力。
６、通過多種方式的朗讀，陶冶情操，升華感情。
７、培養(yǎng)觀察自然，熱愛大自然的興趣。
教具準備：字詞卡片、課件
教學過程：
一、謎語導入，揭題激趣。
1、導語：
同學們，今天老師先請大家欣賞一首首古詩：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。（出示課件引入）
設計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎，有趣，從面投入十分的學習熱情。
2、這首詩寫的是什么?
3、讀題后（點擊課件“圖片”） 引入本課教學。
過渡語：風常和我們在一起，生活中你在哪兒見過風？有過什么感受？學生交流。
設計理念：這一課件重在培養(yǎng)學生的思維想象能力，激發(fā)學生的學習興趣。 “風吹葉動水波蕩”，這時課件的出現(xiàn)既再現(xiàn)學生的生活實際，又與課文內容相聯(lián)系，配以輕風拂過聲，營造出濃濃的詩 情畫意。
二、整體感知，隨文識字。
1、出示“課文”課件，看、聽詩歌。（要求學生標清小節(jié)，勾畫出生字、新詞）
2、學生自由識字（點擊“生字”課件 ）
a. 學生利用自制的字卡，與同學互幫互助。
b.全班交流識字方法。
c. 集體齊讀字詞。
d、把字寶寶送回句子中讀一讀。
設計理念：“生字”課件的及時出示，充分體現(xiàn)了新課標理念，做到字不離詞，詞不離句，讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦，運用多種學習方式，能達到更好的學習效果。
3、再讀全文，整體感知。想一想，議一議：詩中的哪些詞句能發(fā)現(xiàn)風的蹤跡？（板書略）
設計理念：從整體到局部，再回到整體，讓孩子們從不同的角度，不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。
三、抓重點詞句，精讀感悟。
1、過渡：
風就像一位淘氣的娃娃，是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)？學生選擇自己喜歡的小節(jié)細讀品味。
設計理念：讓學生有選擇性地學習，充分體現(xiàn)了學生的個性化，能更大程度地調動學生自主學習的積極性。
2、分別指名賞讀。 （讀一讀、議一議、畫一畫）隨機精讀感悟三個小節(jié)。
a、指名讀，集體評議。
b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境：顫動-抖動； 林木點頭；起波-蕩起波紋。
c、指導賞讀。（讀出對風的喜愛，語氣輕柔、愉悅的語調）個別范讀、齊讀、小組賽讀。
d、畫一畫風（分小組畫）、展示評比。
設計理念：三節(jié)課件都可以分別點擊出重點詞語，幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂，徐徐送來的微風，在充分的誦讀中，讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學生在感受美的過程中陶冶情操。
3、想一想，這三節(jié)詩所描寫的是一樣的，如果說不一樣，請具體說說有什么不一樣？
設計理念：體會三節(jié)詩所描寫的風力的大小不同，感悟詩人精巧的行詩設計與安排。
四、拓展練習
寫一寫風，積累背誦我能行。
1、當個小詩人，同桌互說。
2、（出示課件）完整地編一小節(jié)，集體交流。
設計理念：此處課件及時出現(xiàn)，可以積極地撥動學生思維的琴弦，有效地提高學生的語言表達能力。
3、積累背誦。（將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀，感受創(chuàng)作成功的喜悅）
4、選讀精美的小詩。
a、課件出示。
b、課外自讀。
設計理念：生活是語文的大課堂，把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中，才是我們教的最終目的，所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書，把學習的語文學習引領入生活，培養(yǎng)會終生學習的學習型學生。
因此，小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設計的這個環(huán)節(jié)對于二年級的孩子們來說，是有一定的難度，但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳，摘得蘋果。
五、小結。
風無處不在，只要我們留心觀察，風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘，細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。
教后反思：
由于教學準備充分，教學中感覺得心應手。學生讀得有感情，大多數(shù)能背誦。識字方法交流時，雖然，發(fā)言的孩子不多，但是識記生字的方法很好，特別是記“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子臥在水面上，有趣又巧妙，學生記憶深刻。
不足之處是：課件的設計有一點問題，動畫態(tài)的畫面運用過多，影響了學生注意力的指向性，沖淡了語文的學科特點。以后的課件應多以文本的形式，突出語文的特性。
小學五年級語文景陽岡教案篇五
教學目的：
1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
3、學會本課的生字詞。
4、有感情地朗讀武松打虎的部分。
教學重點：
在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。
教學準備：
生字卡片投影片掛圖
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
一、默寫詞語。
大臣抵御侮辱拒絕戰(zhàn)袍和氏璧負荊請罪
二、啟發(fā)談話，導入新課。
前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。
三、指名讀課文。
讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求
1、注意字音是否讀正確。
2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。
四、糾正讀音。
1、糾正讀錯的字音。
2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。
岡：讀gang,不要讀成gang。
篩：是翹舌音，不要讀成sai。
滋：是平舌音，不要讀成zhi。
榜：讀bang，是后鼻音。
恥：是翹舌音，不要讀成ci。
脊：讀ji，不要讀成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要讀成shu。
五、指導分段。
提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？
喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）
通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的'？
六、講讀第一段。
1、指名讀課文。
2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論
（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？
（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？
（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？
（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？
3、指導朗讀第一段
（1）要讀準字音
（2）要讀出武松豪爽的性格
七、小結。
第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現(xiàn)了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。
板書設計：
小學五年級語文景陽岡教案篇六
1.認識5個生字
2.了解詩歌所表達的內容,體會詩歌所表達的情感.
3.有感情地朗讀課文.
收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片或影視資料,如香港的風土人情,地理環(huán)境,回歸時的情景等.
同學們，你們還記得那個日子嗎?19xx年7月1 h.對，就是香港回到祖^***親懷抱的日子.在那一刻，鮮艷的五星紅旗在香港的上空迎風飄揚；在那一刻，美麗的紫荊花在香港四處開放，中華民族又圓了一個團聚的夢，祖國大地又亮起了一片自由的曙光.今天這節(jié)課，就讓我們一起來學習一首詩歌：《最后一分鐘》.
讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查，或教師指名讀.
查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，可以在小組內互相交流.
默讀詩歌，想想每節(jié)詩主要講了什么.不懂的詩句提出來，和小組同學一起討論討論.
指名讀詩，讀后評價是否正確流利.
相互交流：了解了些什么，還有什么不懂的問題.
文中四次提到“最后一分鐘”，表達了作者怎樣的情感?
讀第1節(jié)，想一想：還有最后一分鐘，香港就要回到祖^***親的懷抱，此時此刻，所有中國人的情感是怎樣的?(激動無比的.)讀出這種情感.
讀第2、3節(jié)，想一想：作者分別想到了什么?(百年的痛苦歡樂，挺直了中國人的脊梁，展~t-eq香港的土地和天空，~--?-等條約終被撕毀，領土、主權的回歸.)有感情地朗讀第2、3節(jié).(自豪、激動、喜悅.)
讀第4節(jié)，想一想：“第一朵紫荊”是什么?我們應該帶著怎樣的情感來讀?(急切、盼望.)
有感情地朗讀全詩.
讀了這首詩，你懂得了什么?(中國強大了，祖國領土更完整了，中國人是愛自己的祖國的，盼望祖國早日實現(xiàn)和平統(tǒng)一大業(yè).)
觀看香港回歸時的圖片或影視資料，感受那令人振奮的一刻.
閱讀有關回歸的資料，了解香港的風土人情、地理環(huán)境，了解香港的過去與現(xiàn)在.
小學五年級語文景陽岡教案篇七
教學目標?：
1、通過學習課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。
2、能夠分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗讀課文。
4、通過討論明白學習這篇課文與現(xiàn)在提倡野生動物保護法并不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。
教學重點：
武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概。
教學時間：一課時
教學過程?：
一、談話導入??，揭示課題。
我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請講述了北宋末年農民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據說有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什么事？對了，是打錳虎。今天我們就要學習《景陽岡》。
二、初學課文，理清課文結構
1、自讀課文，思考問題
（1）課文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？
（2）完成課后填空1。
（分別是喝酒---上岡---打虎---下岡）
2、檢查自學情況
（1）分自然段朗讀課文，讀準字音。
（2）交流填空題1
（3）你認為哪一部分寫得最精彩？
三、學習重點部分武松打虎
分小組討論
1、武松是怎樣打死錳虎的？用自已的話說說。
2、你從中體會到武松是個怎樣的人？
3、有感情的朗讀這部分內容
（1）自讀練習
（2）指名讀，學生點評。
四、展開討論，延伸課外，深化中心。
提供一則新聞
一個餓熊闖進一家農戶對其農人進行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據《野生動物保護法》熊是屬于國家保護動物，沒有上級命令不能擅自傷害。待村長打電話請示上級后再去營救那村民，那村民已被熊咬死。
提出討論題
（通過討論讓學生明白我們要學習的是武松勇敢無畏的精神，并不是人人去打虎，而當人的正當權益受到侵害時還是應當機立斷保護。
小學五年級語文景陽岡教案篇八
生齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么？（生質疑）
二、新課
1、師：同學們提的這些問題，我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文，從字里行間去體會。
老師要交給同學們兩個任務，愿意接受嗎？（將原來的自學提示改為交任務，學生興趣更濃厚，課堂更富有生趣。）生：愿意！
師：任務一：用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準，勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
任務二：邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序寫的？
生自學，師巡視。
2、檢查自學：
學生紛紛舉起手。
師：看來很多同學都完成了任務，老師檢查一下完成得怎么樣？
（屏顯生字詞。）抽生認讀。（生把倚靠讀成了依靠，生一片嘩然。）
師示意暫停，說：同學們心里都很著急，你能再讀一次嗎？
這一次，生讀對了，生一片掌聲。
師：請評價剛才這位同學讀得怎么樣？
生：開始讀錯了一個詞。
生：聲音有點小。
生：要先肯定他的優(yōu)點。
師點頭：說得真好！你來試試！
生：他敢站起來讀說明他很大膽，而且讀對了大多數(shù)詞語，很不錯！
生：他把"晶瑩"讀準了，真了不起！
師：是啊，同學們，先指出優(yōu)點再來說不足，這樣被評價的同學才會樂意接受。別人說話時不要打斷，這是說話的藝術。
生齊讀生字詞。
師有什么地方要給同學們提個醒嗎？比如提醒注意哪個字音，或者哪個字？
生紛紛站起來說出字音和字形的難點。
師：第一個任務孩子們完成得很棒！老師要檢查第二個任務。
生紛紛舉手。
生：這篇課文主要講了紅軍長征途中，一位軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序寫的。
生：我不同意她的意見。我認為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因為作為軍需處長肯定有機會穿上棉衣，只是他舍己為人，把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士，所以應該是"讓"
生紛紛附和：對呀！
師問回答問題的同學：你同意他的意見嗎？
生：同意。
3、自學質疑
生齊：有！
師：這一次的任務要小組合作才能完成。任務就是：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在書上作上記號。然后組長帶領組員進行討論，能夠解決的自己解決，不能解決的請組長做好記錄，把認為有價值的記錄下來。
小組進行熱烈的討論，師巡視。
小學五年級語文景陽岡教案篇九
1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
3、學會本課的生字詞。
4、有感情地朗讀武松打虎的部分。
教學重點在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。
教學準備生字卡片投影片掛圖
教學時間 三課時
第一課時
教學過程
一、默寫詞語
大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰(zhàn)袍 和氏璧 負荊請罪
二、啟發(fā)談話，導入新課
前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。
三、指名讀課文。
讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：
1、注意字音是否讀正確。
2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。
四、糾正讀音
1、糾正讀錯的字音。
2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。
岡：讀gang,不要讀成gang。
篩：是翹舌音，不要讀成sai。
滋：是平舌音，不要讀成zhi。
榜：讀bang，是后鼻音。
恥：是翹舌音，不要讀成ci。
脊：讀ji，不要讀成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要讀成shu。
五、指導分段
提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？
喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）
通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？
六、講讀第一段
1、指名讀課文。
2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論
（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？
（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？
（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？
（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？
3、指導朗讀第一段
（1）要讀準字音
（2）要讀出武松豪爽的性格
七、小結
第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現(xiàn)了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。
板書設計
14、景陽岡
喝酒——上岡——打虎——下岡
第二課時
教學過程
一、啟發(fā)談話
“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。
二、講讀課文的第二段
1、指名讀課文的第二段
2、思考討論：
3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？
（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？
（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？
（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？
4、齊聲讀第二段
三、講讀第三段
1、指名讀課文
2、思考討論
（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）
（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？
（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？
（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。
四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段
思考討論：
（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？
（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？
五、指名讀第十二自然段
思考·討論
從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？
六、指導朗讀第三段。
（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。
（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。
七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。
板書設計
14、景陽岡
撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈
咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打
第三課時
教學過程
一、指名有感情地朗讀課文第三段
二、講讀第四段
1、齊讀第四段
2、思考討論：
武松為什么要下岡？
三、結合課文內容，完成思考·練習3
討論思考練習3中的三件事的前因和后果。
四、武松打虎的前因和結果是什么
原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。
結果：將虎打死。
五、課文中還有哪些事寫了原因和結果
1、請四名同學，分別讀課文的一部分
六、識記生字的字形，練習書寫。
1、在田字格里進行書寫。
岡：注意和“崗”區(qū)別
篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭
榜：注意和“傍”區(qū)別
勿：不要和“匆”混淆。
恥：左邊是“耳”，不要寫錯。
脊：注意上半部的寫法和筆順。
梁：下面是“木”不是“米”。
拳：上面不要寫成三橫。
酥：左右兩部分的位置不要顛倒。
2、啟發(fā)學生分析字形，并找出最好的記憶方法。
3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。
七、布置作業(yè)
1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。
2、預習15課。
板書設計
起因
14、景陽岡 經過
結果
小學五年級語文景陽岡教案篇十
教學目標：1 有感情地朗讀課文。
2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。（重點）
3 領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。（難點）
教具準備：多媒體課件
教學過程：
1、談話：通過上節(jié)課的學習和你平時的了解，你能描述一下地震嗎？
3、有誰愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父子？
4、這節(jié)課我們就來了解為什么說這是一對了不起的父子，作者又是通過什么來表現(xiàn)父子的了不起。
（一）請同學們打開書，想想為什么說這是一對了不起的父子？從課文中找出相關語句，寫出你的理解與感受，并和同學交流一下。
（二）匯報
師：父親的了不起表現(xiàn)在哪？
1、 理解第2、3段：1）“沖向”：體會出父親急切地想見到兒子。
3）猛地想起、堅定的站起”等詞句理解。
2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對比、父親的眼神和話來理解。
a、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，可以體會出父親挖的時間長。師：我也寫了一句話：他挖了36小時，沒人現(xiàn)來阻擋他。找生讀體會作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。（作者這樣寫更能讓^人’體會到時間的漫長）
b、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫？從這些外貌描寫你體會出什么？從滿臉灰塵可以體會到父親挖了很長時間；從雙眼布滿血絲可以體會到父親已經36小時沒睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡?？梢泽w會到可能發(fā)生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會出這么多，多精妙！多傳神??！
c、沒人再來阻擋他：再來說明有人曾經來過但又走了。都有誰來過？找找。
有些人上來拉住這們父親，說：“太晚了，沒有希望了。”
這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫幫助我？”
消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！?/p>
“你是不是來幫助我？”
師：消防隊長和警察在這干什么？他們?yōu)槭裁磥韯窀赣H？（更能表現(xiàn)當時很危險）
分角色朗讀這段^對`話。
師：人們搖頭嘆息地走開了，都認為父親因為失去孩子，過于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒有？你怎么知道的？（因為他心中只有一個念頭：兒子在等著我。他曾經說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）
理解父親說的這句話。當兒子傷心時，父親會勸他；當兒子高興時，父親會和兒子分享；當發(fā)生大地震時，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。
4、師：在漫長的36小時，不！38小時里，父親又累又餓，受了傷，沒有一人來幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。（師范讀）誰也想讀？生練習后指讀。
5、那么，在這38小時里，是什么支撐著父親挖下去呢？
師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現(xiàn)在哪呢？
1、理解16段：生談體會
2、理解23段：生談體會。如果你是阿曼達，怎么對父親說這段話？生讀
3、又是什么支撐兒子等了38小時呢？
4、現(xiàn)在阿曼達和他的同學得救了，讓我們把這一幕展示出來，一起讀這段父子^對`話。老師讀父親的話，同學們讀父親的話，再找一位同學讀旁白。
5、齊讀最后一段，讓我們一起來分享這幸福的時刻吧！再讀一次。
此時此刻，我心潮澎湃，我被那個為了尋找兒子在廢墟上挖了38個小時的父親而感動，為那個在廢墟下等了38小時的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語言、動作，令你感動的一幕幕，找出來有感情的讀出來吧?。ㄉ氉x后指讀）
1、如果你是被救的13個孩子之一，會對這對父子說什么？做什么？回去寫在日記本上。
2、最后送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。
板書設計： 17 地震中的父與子
父 子
挖 等
不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
小學五年級語文景陽岡教案篇十一
一、啟發(fā)談話
“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。
二、講讀課文的第二段
1、指名讀課文的第二段
2、思考討論：
3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？
（1）武松看到山神廟的`榜文，明白了什么？
（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？
（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？
4、齊聲讀第二段
三、講讀第三段
1、指名讀課文
2、思考討論
（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）
（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？
（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？
（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。
四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段
思考討論：
（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？
（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？
五、指名讀第十二自然段
思考·討論
從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？
六、指導朗讀第三段。
（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。
（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。
七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。
板書設計
14、景陽岡
撲掀剪閃閃閃兜劈
咆哮喘氣揪按踢按揪打
小學五年級語文景陽岡教案篇十二
1.背誦古詩《春夜喜雨》，理解這首詩的意思。
2.閱讀《螳螂捕蟬》，了解更多的成語故事。
3.通過辯論訓練做到敢于想別人闡明自己的觀點，并且做到言之有理，言之有據。
寫好給學校的建議信，表達自己的真情實感。
在辯論中圍繞自己的論點組織材料。
投影片
2課時
一、讀一讀，背一背
1.自由讀一讀這首詩，讀不懂的地方畫出來。
2.指名讀這首詩，教師正音。
3.說說每句詩的意思，不懂的大家討論。
4.有感情地朗讀、背誦這首詩。
二、閱讀
1.自讀這篇短文，想一想，文章講的是一件什么事情？
2.默讀課文，思考：
a.那個年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說吳王不要進攻楚國的？他這樣勸說有什么好處？
b.文章中哪一段文字是寫“螳螂捕蟬”的，你從“螳螂捕蟬”這個成語想到了什么？
3.你還聽說過哪些成語故事，說給大家聽。
一、引入課題：中國有句古話，叫作開卷有益，大家是否聽說過呢？你們怎么看這個問題？
二、闡明基本觀點
1.說說你的`觀點。
2.持同一個觀點的同學可以分在同一個組，交流一下個人的論據。
三、分組辯論
1.各小組進行辯論。
2.全班辯論。
四、教師總結
1.指出雙方說得都很有道理，讀書時要注意選擇，對于壞書要從反面吸取教訓，同樣能“開卷有益”。
2.大家評議，選出最佳辯手，發(fā)紀念品。
五、談談你的體會
1.普通學生發(fā)言。
2.最佳辯手發(fā)言。
小學五年級語文景陽岡教案篇十三
一、說教材：
《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同。“閃”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現(xiàn)了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃” 是本能反應，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見?！岸恪笔怯幸鉃橹?。閃和躲，同時說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。
文中寫武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。
當武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。
再看，經過一場惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經耗盡，他先坐在青石上歇了一會兒，隨后，便“一步步挨下岡來”。一個“挨”字，可以說比用任何一個表示“走”的意思的動詞更合適不過了。它精確地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳疏軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀，經過一場激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現(xiàn)象。這樣的描寫，非但無損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。
選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。
武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。
二、說教學目標及重難點：
1.教學目標 ：
（1）認識“倚、著”等19個生字，會寫“岡、饑”等15個生字，正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語。
（2）指導學生遇到難理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思。
（3）默讀課文，理解課文內容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚，了解武松打虎的經過；能簡要的說一說故事的內容，用自己的話詳細講述武松打虎的部分。
（4）抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
（5）通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習古代文學作品的興趣。
2.教學重點：
默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思；理解課文內容，了解武松打虎的經過；了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格；初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
3.教學難點：
指導學生遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚；抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
三、說學情：
我國著名的四大古典名著之一《水滸傳》這本家喻戶曉的文學名著是課程標準推薦閱讀書目之一。學生在此之前的學習或生活當中或多或少有所接觸，影視節(jié)目在多次滾動播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，在學生平時的閱讀中，他們大多只關注故事情節(jié)，而忽略了作品的藝術性、思想性，教學中帶領學生通過對重點段落章節(jié)的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點，深入地了解它的表達方法。并通過片段教學引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，提高學生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
四、說教法和學法：
1.說教法：
在本課的教學中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。引導學生由淺入深，由易到難，循序漸進地理解課文內容，積累閱讀方法。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，調動學生學習的積極性。，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
2.說學法：
根據教材和學生的認知水平，本課教給學生的學法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)”，引導學生積累閱讀古典名著的方法，學會讀書。在整個教學過程中巧妙設計，激發(fā)探索，不僅讓學生學習知識，更重要的是達到讓學生“會學”的目的。
五、教具準備：多媒體課件
六、說教學流程：
1.交流小說，激發(fā)興趣，導入新課。
（1）交流激趣。
由欣賞大型電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手，引出對《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導學生了解《水滸傳》的創(chuàng)作背景、語言技巧和描寫人物的筆法，初步了解《水滸傳》的語言平實樸素、準確、洗練而生動，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個性；在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見其人。無形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。
（2）導入課題。
在拉近了學生與《水滸傳》距離的基礎上，導入課題，并引導學生了解作者和景陽岡的有關信息，進一步拉近了學生和文本的距離，調動了學生閱讀文本的興趣。
2.初讀課文，解決字詞。
本課生字新詞數(shù)量多，很多詞語都遵照原文，未加改動，與現(xiàn)在的用法差距很大，因此學生理解詞語難度大，在教學中我嘗試引導學生在閱讀中根據自己的閱讀體驗結合詞語所在的語言環(huán)境猜一猜詞語的意思，在交流環(huán)節(jié)教師再有針對性的'進行指導。這樣做的目的是讓學生學會理解古典名著中詞語的方法。
3.再讀課文，整體感知。
整體感知，是指讀完一篇文章后產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀的理解。
在教學中鼓勵學生通讀全文，初步把握文章大意，也就是先對文章的大致內容有個整體感知。這樣，有助于學生能迅速進入狀況，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速，更準確。
在學生初讀課文時對文章的線索有個大概的了解，然后總攬全文，并整理線索，這樣學生對文章的情節(jié)發(fā)展過程就有了總體上的把握，這就為下一步作進一步的細致的局部分析作了充分準備。
4.細讀課文，深入探究。
（1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學們默讀這一部分內容，并標注出人物對話，特別是著重標注武松的語言。引導學生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強的性格特點。
（2）武松“上岡”這一部分，作者著重從心理描寫入手。教學中引導學生默讀課文有關內容，畫出描寫武松心理活動的句子，讀一讀，深入體會，并引導學生在互相交流通過體會武松心理心理活動的變化，感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏的英雄氣概。向學生滲透側面烘托這一表現(xiàn)人物形象方法。
5.“打虎”這一部分，主要突顯了動作方面的特點。教學這部分課文時，我引導學生抓住武松和老虎的動作進行探討和交流。引導學生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語感受武松虎虎生風，感受武松打虎的英雄氣勢，感受武松勇武過人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機智”或“機敏”。
6.“下岡”這一部分，主要突顯了動作和心理活動方面的特點。教學中引導學生通過武松的心理活動感受他的機敏；引導學生探究“挨”字，感受作者用詞的巧妙。
7.課堂總結，拓展延伸。
通過課堂總結引導學生從總體上感受課文內容，把握課文主旨，并在理清課文順序的基礎上繼續(xù)生如感受人物形象。
在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現(xiàn)自己特點的綽號，并通過交流了解學生比較熟悉人物的綽號，感受人物的特點或品質，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。
提出有爭議的問題：對于課文中的武松，人們有不同的評價——“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行?！薄拔渌珊芤孀?，有些魯莽，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸?！币龑W生在交流中發(fā)表自己的看法，鼓勵學生說說自己的理由，教師在講評環(huán)節(jié)對各種看法都予以肯定，目的是向學生滲透要一分為二的看待問題；要辯證的、發(fā)展的看待問題，評價事物。
七、說作業(yè)設計：
閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節(jié)，在閱讀中檢驗自己掌握的閱讀古典名著的方法，鞏固自己學會的閱讀古典名著的方法。
八、說板書設計：
這堂課的板書設計，既概括了課文的主要內容，概括了人物特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
景陽岡
喝酒——豪放、倔強
上岡——倔強、固執(zhí)和無畏
打虎——機智靈敏、有勇有謀
下岡——機敏
小學五年級語文景陽岡教案篇十四
教學目標：
1、了解故事內容,理清文章條理。
2、有感情地朗讀文中重點刻畫武松的有關語句。
3、理解課文內容,體會武松的性格。
4、培養(yǎng)學生學習古典文化的興趣。
教學重點：理清條理,了解人物個性。
教學難點：
1、理解運用恰當?shù)拿鑼懛椒?增強文章生動、形象性的寫法。
2、感受文中的人物形象，了解武松的性格特征。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
談話導入，揭示課題。
課前請學生聽《好漢歌》，引入課題
師：這是什么歌?(生：《好漢歌》)這首歌是哪部電視劇的主題曲?(生：《水滸傳》)
師：《水滸傳》是我國古典四大名著之一，請問同學們書中一共刻畫了多少位英雄好漢?
小學五年級語文景陽岡教案篇十五
1.認識本課7個生字。
2.理解課文內容，感受夏日捉蟬的樂趣。
3.理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。
理解重點句子的含義
課件
一、導入新課
萬物都是大自然的杰作，大自然是我們人類賴以生存的環(huán)境。我們應該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進臺灣女作家簡幀的散文，與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。
二、簡介作者
簡幀(1961―)原名簡敏幀，臺灣省宜蘭縣人，家里世代務農。臺灣新生代的代表女作家。臺灣大學中文系畢業(yè)后，曾在佛光山擔任佛經詮釋工作，后又任聯(lián)合文學雜志社編輯。1986年后從事專業(yè)創(chuàng)作。她的散文代表作品有(水問)(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現(xiàn)實生活中汲取題材，對人生和生命作不懈的求索，顯示了與現(xiàn)實精神并存的理性精神的力度。被評為“當代臺灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人稱有“奇?zhèn)b”風骨的女作家。
三、初讀課文
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字認讀情況。
3.理解新詞。
4.理清文章脈絡。
第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來。
第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時代的樂趣。
第三部分(10)對聽蟬的獨特感受和理解。
四、研讀課文
1.自由讀第一段，思考：作者寫久違的蟬聲，為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲??”
2.默讀第二自然段，思考：我在什么情況下，幾次被蟬聲嚇一跳?
3.怎么理解“夏天什么時候跨進門檻，我競然不知道!”
4.自由朗讀4-9段，思考：從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?
5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽，并說說自己喜歡的理由。
6.相機引導學生理解重點句子。
7.為什么說“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”
8.齊讀第三部分
五、有感情地朗讀全文。
六、總結全文。
小學五年級語文景陽岡教案篇十六
1.理解課文內容，了解武松打虎的經過。
2.在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
3.有感情地朗讀武松打虎的部分。
四、教學時間：二課時。
第一課時
教學過程：
一、聽寫詞語
抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提
(聽寫后，同座同學相互檢查批改)
二、啟發(fā)談話，導人新課
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?
三、初步理解課文內容，理清課文條理
1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考·練習”1的填空題。
2.學生按要求自學。
3.討論交流。
(1)請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。
(2)請學生說說是怎樣填寫“思考·練習”1的。
四、抓住重點，進一步理解課文
1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，
2.抓住重點語句，理解打虎的經過。
(1)、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。
在學生理解語句意思的基礎上，(適當演示一下，以加深理解。)
五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。
六、布置作業(yè)
練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
第二課時
教學過程：
一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段
二、指名說說每段的大意
三、練習分清事情的前因后果
1.掛出寫有“思考·練習2”的小黑板。
2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。
3.全班討論交流。
(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。
(原因：“三碗不過岡”。)
(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。
(原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲!”——不相信有大蟲。
“就真的有虎，我也不怕?！薄慌吕匣?。
結果：打死了猛虎。)
(3)、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結果。
(原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了。“——打虎時用盡了力氣。
結果：“先下岡去，明早再來理會?！?
四、指導有感情朗讀
1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。)
2.學生自己練習。
3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。
五、布置作業(yè)
預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。
小學五年級語文景陽岡教案篇十七
新課標的提出實現(xiàn)了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向;二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學，向整體掌握和感悟轉向;三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向;四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵同學在大量的閱讀實踐中，獨立考慮，學會讀書。強調老師發(fā)揮發(fā)明性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規(guī)律，引導正確的閱讀方向，向培養(yǎng)高素質、適應現(xiàn)代信息社會人才的方向跨進了一大步。
《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經過，表示了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容自身來說，同學是很容易接受的，終究武松打虎的故事早已家喻戶曉。但假如像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必定使同學發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發(fā)同學的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成同學自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。
“打虎”局部重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”局部重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景扮演等形式表示體會人物性格。
小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度;而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學習語言文字離不開讀寫訓練，只要布置恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節(jié)語文讀寫訓練課同樣令同學發(fā)生濃厚的興趣。
小學五年級語文景陽岡教案篇十八
1、掌握橫平豎直的構字規(guī)律與寫法特征，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
2、培養(yǎng)學生細致敏銳的`觀察力，養(yǎng)成良好的心理品質。
小黑板、卡片。
1、出示小黑板：青直掛
2、齊讀，這四個字的字形各有什么特點？
根據學生的回答歸納：橫平豎直
3、今天我們來學習結構法則（一）”：橫平豎直。
1、出示卡片：青
（1）仔細觀察，這個字怎樣寫才好看？
（2）學生邊議論邊試寫。
（3）指名學生發(fā)言，談談自己試寫的感受。（即：怎樣寫好“青”字）
（4）指一名學生上臺邊說邊寫。
（5）師生評議。
（6）學生自由練習同一類的字三個。
2、出示小黑板：（貼有寫字的圖片）
想一想：這些字個有什么特點？如何寫好它們？
3、生字書寫。
（1）學生讀一讀。
（2）分析生字的特點。
（3）學生試寫，要求注意橫平豎直。
4、師小結。
p2
小學五年級語文景陽岡教案篇十九
1、通過學習課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。
2、能夠分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗讀課文。
4、通過討論明白學習這篇課文與現(xiàn)在提倡野生動物保護法并不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。
武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概。
一課時
我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請講述了北宋末年農民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據說有一百零八位，武松就是其中的.一位。談到武松大家想到什么事?對了，是打錳虎。今天我們就要學習《景陽岡》。
1、自讀課文，思考問題
(1)課文主要講了一件什么事?是按怎樣的順序寫的?
(2)完成課后填空1。
(分別是喝酒---上岡---打虎---下岡)
2、檢查自學情況
(1)分自然段朗讀課文，讀準字音。
(2)交流填空題1
(3)你認為哪一部分寫得最精彩?
分小組討論
1、武松是怎樣打死錳虎的?用自已的話說說。
2、你從中體會到武松是個怎樣的人?
3、有感情的朗讀這部分內容
(1)自讀練習
(2)指名讀，學生點評。
一個餓熊闖進一家農戶對其農人進行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據《野生動物保護法》熊是屬于國家保護動物，沒有上級命令不能擅自傷害。待村長打電話請示上級后再去營救那村民，那村民已被熊咬死。
(通過討論讓學生明白我們要學習的是武松勇敢無畏的精神，并不是人人去打虎，而當人的正當權益受到侵害時還是應當機立斷保護。
小學五年級語文景陽岡教案篇二十
1、理解課文內容，了解武松打虎的經過。
2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗讀武松打虎的部分，從中感悟人物形象。
教學過程
一、啟發(fā)談話，導人新課
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。
(板書：景陽岡)
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?
二、初步理解課文內容，理清課文條理
1、提出自學要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段。
2、請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么
三、 打虎前抓喝酒，寫語言見特點
1、快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。
2、引導，并板書
豪爽、 倔強、 勇敢、
酒量驚人、 膽量過人。
3、你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點?
(1)豪爽
“這酒真有氣力”。
(2)倔強
“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?”
“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”
(3)勇敢
“就有大蟲，我也不怕”。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”。
(4)酒量驚人。
“武松前后共吃了十八碗。”
“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風?！?/p>
(5)膽量過人。
“武松笑道：‘……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。’”
“武松看了看笑道：‘……我怕什么!’”
“細想了一回，說道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣。’”
“武松自言自語道：‘……是人自己害怕了，不敢上山?！?/p>
4、小結通過語言來體會人物特點的方法。
四、景陽岡打虎時，抓動作見特點
1、武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的?(動作)
2、引導板書
力量超人 機敏勝人
(1)力量超人。
“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！?/p>
“……把那條哨棒折成兩截……”
“……揪……按……提……打……”
(2)機敏勝人。
引導從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。
體會“閃”對表現(xiàn)武松的形象的好處。
寫作方法指導。在寫作時，通過人物的語言、動作刻畫，會使你筆下的人物更加栩栩如生，文章也會更具感染力。
五、打虎后速下岡，抓心理見特點
1、反復讀文，理解作者寫這段的用意提問：
假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“”，還是武松被老虎“”?
2、引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由
六、課外討論
提出有爭議的問題：有的同學說：“現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎?”
小學五年級語文景陽岡教案篇二十一
（師生同唱《好漢歌》）
師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？
生：《水滸傳》。
師：對。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄——武松。
師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學習課文描寫武松打虎前的內容，通過語言了解武松的特點；學習運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。
師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么？
生：（自讀課文）
師：誰能說說課文主要寫什么？
生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。
生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。
師：概括得不錯。下面我們來學習課文中描寫武松打虎前的內容，請看自學提示。
師：（投影出示自學提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點）
師：請同學們根據自學提示進行自學。
（生自學，師巡視點撥）
生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。
生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。
生：我覺得武松很勇敢。
生：我還覺得武松有點愛面子。
師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是——
生：豪爽、倔強、勇敢。
師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。
生：我通過“這酒真有氣力”這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。
生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過這句話我體會到武松很倔強。
生：我還通過“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強的。
生：我通過“就有大蟲，我也不怕”這句話體會到武松很勇敢。
生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。
（生討論，師巡視點撥）
生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了?？墒俏渌善恍牛械溃骸皠e胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”所以我覺得武松比較倔強。
生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時還說：“好酒！”說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。
師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，聯(lián)系了上下文，根據語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。
（生自學，師巡視點撥）
生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力！”從這句話看出武松很豪爽，直來直去。
生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結伴過岡、當時天色已經晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡?？墒俏渌刹宦爠?，還說：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。
師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。
（生有感情地朗讀）
師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？
（生有感情地朗讀，教師適時指導）
師：剛才我們學習了通過人物語言體會人物特點的方法，就是——
生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據內容、語氣，體會人物的特點。
師：有沒有不清楚的地方？
師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習一）誰來審題？
生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。
師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學們按要求做題。
（生做練習，師巡視點撥）
生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應該說：“這位仁兄是誰？”或者說：“這位官人是誰？”可是，李逵卻當著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>
生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)?。他說：“你爺爺?shù)?，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興?！崩铄臃浅３绨菟谓?，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。
生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我?！蓖ㄟ^這句話，我覺得李逵具有粗中有細的特點。
（投影出示練習二：根據人物的特點，設計出符合人物特點的語言。）
師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？
生：熱心腸！
師：下面就請同學們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。
（生動筆做題）
師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。
生：孩子怎么了？
生：孩子生病了嗎？
生：小明又犯哮喘病了？
師：剛才同學們設計的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？
生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經不止一次幫過生病的“我”了，所以對“我”的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。
師：大家同意他的說法嗎？
生：同意。
師：我們繼續(xù)往下做題。
師：“是啊！”只聽媽媽著急地回答。高大哥說——
生：我送你們到醫(yī)院去吧？
生：來，我拉你們去。
師：媽媽說：“能行嗎？”
生：沒問題，快上車！
師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”
生：孩子要緊?。?/p>
生：沒關系，我的身體好。
生：鄰里鄰居的，您別客氣了！
生：小事一樁。
生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！
師：這道題同學們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。
師：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言體會人物的特點，而且能夠設計出符合人物特點的語言。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
師：（投彤出示作業(yè)題）根據你的意愿，從下列作業(yè)中任選—題完成：a、有感情地朗讀課文。b、閱讀《水滸傳》。c、設計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點的對話。
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