總結(jié)是一種提高思維能力的有效方法。怎樣學(xué)習(xí)和掌握舞蹈的基本功和舞蹈風(fēng)格？通過看一些他人的總結(jié)，或許我們能夠找到寫作的靈感。
教師職稱論文格式篇一
部分乃至大多數(shù)中小學(xué)教師寫教育教學(xué)科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質(zhì)量的論文，是一個(gè)普遍存在的問題，對于有的教師來說，仿佛“難于上青天”。
那么用什么方法來破解這道難題呢?俗話說：“會了不難，難了不會”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當(dāng)然，筆者也沒有“授人之漁”之術(shù)，在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對破解難題有所益處。
寫作方法如下：
1、要端正寫作目的
我們?nèi)绻儐柌糠种行W(xué)教師，平時(shí)也經(jīng)常聽到這樣的議論，看到這樣的現(xiàn)象，您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評職稱呀!”于是，到評職稱時(shí)，臨時(shí)抱佛腳，著急了，他們會暫時(shí)的用各種“寫作方式”來寫，正規(guī)專業(yè)報(bào)刊發(fā)表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報(bào)刊上刊發(fā)。
待職稱被評上了，就不再“費(fèi)勁”寫作了。
我們認(rèn)為，這種帶有嚴(yán)重功利目的寫作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。
2、要加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)
校本研修強(qiáng)調(diào)教師要經(jīng)常地上網(wǎng)專業(yè)查閱、瀏覽專業(yè)報(bào)刊、閱讀教育專著、聆聽專家講座、鉆研本體知識等。
教師在閱讀學(xué)習(xí)其它知識的同時(shí)，不妨學(xué)學(xué)有關(guān)如何寫作教科研論文的內(nèi)容。
閱讀學(xué)習(xí)能夠拓展教師的知識視野，增強(qiáng)教師對問題敏銳的判斷能力，引發(fā)教師對問題的深入思考。
3、要善于發(fā)現(xiàn)問題
這就需要教師啟動校本研修的內(nèi)驅(qū)力，有創(chuàng)新的意識，用發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，加以研究分析，提出解決的對策，伴有行動研究。
發(fā)現(xiàn)和提出的問題即要體現(xiàn)個(gè)體性，又要具有普適性。
這樣做就能夠增加工作的樂趣，創(chuàng)造性地工作，既提高了工作的質(zhì)效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。
4要多做寫作練習(xí)
“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進(jìn)行寫作的實(shí)踐練習(xí)，比如：寫教育教學(xué)自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學(xué)隨筆，寫讀書、報(bào)刊的筆記等，從中體悟?qū)懽鞯姆椒?，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語言的表達(dá)藝術(shù)。
要善于管理和運(yùn)用好自己的知識。
要寫自己真實(shí)的想法，寫自己具體的做法，寫自己想說的話語;避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敘事情節(jié)。
一次寫不好，發(fā)表不了，那就來第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅(jiān)持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會大有長進(jìn)，肯定會有驚喜萬分的收獲!
5要結(jié)合自己的工作來寫
要想寫課堂教學(xué)類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學(xué)科的課堂教學(xué)的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學(xué)生轉(zhuǎn)變發(fā)展的情況;您要想寫教師專業(yè)成長其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經(jīng)驗(yàn)與感悟。
總之，寫論文要結(jié)合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問題寫深寫透，感覺到有內(nèi)容可寫了。
有的教師在寫論文的時(shí)候往往忽視了這一點(diǎn)，寫自己工作以外的話題，就必然感到無話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。
6要嚴(yán)禁抄襲假寫
有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標(biāo)題，或略加改動文中的文字，或是請人代筆寫作，然后再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨后掏錢設(shè)法在以贏利為目的的小報(bào)小刊上發(fā)表，不論質(zhì)量如何，不論能否起到教科研的作用。
如此做法實(shí)際上是一種學(xué)術(shù)不端的行為，于寫作水平的提高無絲毫益處，今后要自覺自律地禁止和改正。
教師職稱論文格式篇二
長期以來，中國高等教育乃至中國教育本質(zhì)上是“以教師為中心”的教育，“教師本位思想”一直占據(jù)主導(dǎo)地位。
相反，作為教育活動核心的學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過程中卻處于被動、接受的從屬地位。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格人才，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
這一先進(jìn)理念的提出對重新審視我國高等教育“重教師，輕學(xué)生”的現(xiàn)狀以及改變我國高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略路徑有著重要的指導(dǎo)意義。
與此同時(shí)，“以學(xué)生為本”的教育理念已經(jīng)在西方高等教育發(fā)達(dá)國家受到關(guān)注并得以推行，且取得了不凡的成績。
因此，將這一理念在我國高等教育界廣泛推廣有著重要意義。
一、世界高等教育發(fā)展的新趨勢
高等教育大眾化以來，世界各國都將目光匯聚到對高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)上來，人們關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生——這一教育活動的核心群體。
隨著“學(xué)生為本”教育理念的提出，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量”等一系列與高等教育質(zhì)量相關(guān)的概念應(yīng)運(yùn)而生。
各國的高等教育政策制訂也開始向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、重視學(xué)生在教育教學(xué)活動中的成長與體驗(yàn)和提倡學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)傾斜，并以此為依據(jù)，整合教育教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，試圖從新的視角找尋提高高等教育質(zhì)量的新路徑。
例如全美大學(xué)生參與度調(diào)查(nationalsurveyofstudentengagement，nsse)、大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查法(courseexperiencequestionnaire，ceq)等先后在美國等高等教育發(fā)達(dá)國家部分高校陸續(xù)推出并不斷改進(jìn)推廣。
這些全新高等教育質(zhì)量評價(jià)分析系統(tǒng)均以轉(zhuǎn)變教育觀念、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受為基本特征。
它們的推出有效促進(jìn)了“以學(xué)生為本”理念在高等教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)施。
反觀我國高等教育的發(fā)展，隨著近年教育發(fā)展大環(huán)境的日新月異，高等教育改革相對滯后的弊端也日漸顯露。
目前改革的對象和目標(biāo)仍停留在辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件等顯性實(shí)力上，對教育理念和教學(xué)思想等隱性推動力的變革卻停滯不前，這就導(dǎo)致“以教師為中心”的思想依然占據(jù)主導(dǎo)地位、教育實(shí)踐工作缺少先進(jìn)的理論指導(dǎo)，這種不良的狀況在很大程度上制約著我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的改善。
“教育規(guī)劃綱要”解讀報(bào)告中指出，今后中學(xué)校應(yīng)把教育質(zhì)量擺在學(xué)校工作的首要位置，各類高等院校要充分關(guān)注辦學(xué)內(nèi)涵的積淀和教育質(zhì)量的提升，把教育質(zhì)量作為高等教育的首要任務(wù)提出來，強(qiáng)調(diào)高等教育既要為社會服務(wù)，也要堅(jiān)持育人為本，將適應(yīng)社會需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為衡量高等教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。
[1]這是我國首次從國家層面將教育質(zhì)量工作放在教育發(fā)展的核心位置，這一表述充分體現(xiàn)了國家教育決策和管理部門立志提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量的決心和與高等教育國際化發(fā)展趨勢相融合的堅(jiān)定態(tài)度，同時(shí)也為我國高等院校更新辦學(xué)理念、制訂教育政策和法規(guī)、改進(jìn)教育教學(xué)方法等提供新的契機(jī)。
二、我國高等教育“以學(xué)生為本”教育理念的歷史演變
“以學(xué)生為本”在高等教育領(lǐng)域一直是一個(gè)頗具爭論的話題。
我國高等教育的發(fā)展先后經(jīng)歷了效仿德國模式、學(xué)習(xí)日本模式、崇尚美國模式和自我探索四個(gè)階段。
因此，對“學(xué)生為本”教育思想的認(rèn)識也從未統(tǒng)一過。
從大學(xué)的起源——?dú)W洲中世紀(jì)大學(xué)開始，教師就是教育活動的主導(dǎo)者。
師徒制、導(dǎo)師制、講座制都注重教師在學(xué)問中的權(quán)威地位，實(shí)質(zhì)上就是以“教師為中心”思想的體現(xiàn)。
隨著美國高等教育在世界高等教育界話語權(quán)的提升，他們對高等教育質(zhì)量的關(guān)注和“學(xué)生發(fā)展理論”的提出使得“以學(xué)生為本”教育思想在高等教育思潮的發(fā)展和演變中又重回中心地位，開始引領(lǐng)各國高等教育改革。
經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和嘗試，西方推行并成功執(zhí)行的“以學(xué)生為中心”的教育理念也開始在我國被學(xué)習(xí)和模仿。
高等教育從純粹知識的研究到人才培養(yǎng)的職能轉(zhuǎn)變、高等教育質(zhì)量觀的變化、學(xué)生對教育成本的分擔(dān)、人力資本理論的興盛、學(xué)習(xí)型社會對人的本體價(jià)值的確立使得人們對“以學(xué)生為中心”的理念有更多的價(jià)值訴求。
[2]
三、“以學(xué)生為本”教育理念在提高教育教學(xué)質(zhì)量上的價(jià)值體現(xiàn)
質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育的質(zhì)量高低歸根結(jié)底是通過人才培養(yǎng)質(zhì)量來體現(xiàn)的。
因此，大學(xué)的一切活動都應(yīng)圍繞“學(xué)生”展開，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生是大學(xué)的首要任務(wù)。
我國高等教育后大眾化時(shí)期，高等教育肩負(fù)著為社會和國家培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識和道德使命感強(qiáng)的新世紀(jì)人才。
“培養(yǎng)什么樣的人才”、“如何培養(yǎng)人才”理所當(dāng)然地成為中國高等教育必須要解決兩個(gè)根本問題。
而解決這些問題的關(guān)鍵便在于能否將“以學(xué)生為本”的教育理念與我國高等院校的實(shí)際發(fā)展需要適當(dāng)結(jié)合，然后重新構(gòu)建并內(nèi)化為指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動的辦學(xué)理念、管理理念、教學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展理念。
1.堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念
辦學(xué)理念是指導(dǎo)高等院校教育教學(xué)活動的基本大法。
隨著“以人為本”思潮在全世界各個(gè)領(lǐng)域的廣泛傳播，“以學(xué)生為本”的教育理念在高等教育界得到更為深切的認(rèn)同和支持。
堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，要求明確高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的教育活動，明確高等教育的使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，切實(shí)把一切為了學(xué)生作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將“育人為本”作為高等教育的指導(dǎo)方針，其最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育為學(xué)生共性發(fā)展和基于共性基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展服務(wù)，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。
2.建立“以學(xué)生為本”的管理理念
高等教育的管理工作是保障高等教育活動順利進(jìn)行的有力措施。
長期以來，高校的事物管理呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，管理者、教師、學(xué)生之間缺乏溝通和聯(lián)系。
學(xué)生只是被當(dāng)成管理活動的對象和被實(shí)施者，他們成長成才過程中的實(shí)際需要往往被忽略，這就使得管理活動達(dá)不到應(yīng)有的目的，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的結(jié)果。
建立“以學(xué)生為本”的管理理念有助于在教育教學(xué)管理過程中真正了解教育教學(xué)活動兩大主體的真實(shí)情況，以學(xué)生的發(fā)展作為指導(dǎo)學(xué)校制訂管理政策的主要參考依據(jù)，轉(zhuǎn)變管理者高高在上的固有思維，讓管理工作具有廣泛參與性和相對公平性。
3.重構(gòu)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)活動的指導(dǎo)方針。
在“以學(xué)生為本”的理念下，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲。
在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動中，學(xué)生擁有與教師平等的地位，二者相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，是教學(xué)相長的關(guān)系。
教師不僅要顧及學(xué)生的全面發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一位學(xué)生，尊重每一種觀點(diǎn)，鼓勵每一個(gè)人參與教學(xué)活動。
“以學(xué)生為中心”教學(xué)活動中，教師應(yīng)該用“學(xué)生學(xué)什么”來幫助確定“教師教什么”、以“學(xué)生怎么學(xué)”來指導(dǎo)“教師怎樣教”、以“學(xué)生的接受程度”來確定“教師的教學(xué)進(jìn)度”、以“學(xué)生的發(fā)展”來衡量“教學(xué)的有效性”。
4.明晰“以學(xué)生為本”的學(xué)生發(fā)展理念
學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的、不斷變化的過程，且具有特異性。
在“以學(xué)生為本”理念下，傳統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展觀念將被顛覆。
在這一理念的指導(dǎo)下，高等教育活動更像是一場心靈塑造、創(chuàng)造個(gè)體靈魂的過程。
從心理學(xué)角度來看，接受高等教育的學(xué)生經(jīng)過幼年、青年階段的發(fā)展，在體質(zhì)與心智上更接近于成熟，甚至已經(jīng)形成了較為明顯的自我發(fā)展意識和自我發(fā)展特征。
可以說，在這一階段的學(xué)習(xí)中，高等教育只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范，盡可能做到讓每一個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自己的個(gè)性、發(fā)揮自身特長、人人成才即可。
因此，“以學(xué)生為中心”的學(xué)生發(fā)展觀更適合指導(dǎo)高等教育領(lǐng)域中的教育教學(xué)活動：對專業(yè)教育而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到專業(yè)范圍的局限，學(xué)生的發(fā)展也不受本專業(yè)知識技能的限制，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力和特長愛好。
以全面發(fā)展的目的在可行的范圍內(nèi)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo);對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)而言，再也沒有統(tǒng)一的要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也不再僅僅與學(xué)習(xí)成績、市場供求和就業(yè)率掛鉤，而是通過多重維度的權(quán)衡將評價(jià)活動由學(xué)校教育本身延伸至學(xué)生的.社會活動中，在發(fā)展中評估學(xué)校的教育，通過學(xué)生的發(fā)展檢驗(yàn)學(xué)校的教育。
四、結(jié)語
提高高等教育質(zhì)量的本質(zhì)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注人才培養(yǎng)的過程就是重視學(xué)生的發(fā)展。
以“學(xué)生為本”理念是“以人為本”思想在教育教學(xué)活動中的具體運(yùn)用。
將“學(xué)生為本”理念與提高教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，一方面要求在日常的教育教學(xué)活動中從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長需要，維護(hù)學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征和差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;另一方面要求在教育教學(xué)活動的管理中，設(shè)身處地為學(xué)生更好的發(fā)展考慮，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，打造優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的主體意識和主動學(xué)習(xí)精神，為每一個(gè)學(xué)生的成長和整個(gè)高等教育質(zhì)量的提高創(chuàng)造條件。
提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)關(guān)系的對策研究【2】
自高校擴(kuò)招以來，我國高等教育的發(fā)展水平不斷提高，并且隨著高等教育領(lǐng)域內(nèi)中央和地方兩級管理體制的深入推進(jìn)，區(qū)域高等教育發(fā)展的自主權(quán)不斷擴(kuò)大，區(qū)域高等教育研究的意義日益凸顯。
深入探討我國區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)關(guān)系、分析區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的相關(guān)類型、尋求提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展水平的有效途徑，具有重要的理論和實(shí)踐意義。
一、區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)程度的統(tǒng)計(jì)分析
本文運(yùn)用《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的相關(guān)分析法[1]，對擴(kuò)招前后高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的關(guān)系進(jìn)行分析。
相關(guān)分析主要有積差相關(guān)(用pearson相關(guān)系數(shù)衡量)和等級相關(guān)(用kandall和諧相關(guān)系數(shù)、spearman相關(guān)系數(shù)衡量)。
積差相關(guān)分析有嚴(yán)格的條件約束：變量的總體必須服從或接近本文由論文聯(lián)盟收集整理正態(tài)分布。
在不滿足前提條件的情況下，直接使用積差相關(guān)分析法，會導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生很大偏誤;相比而言，等級相關(guān)是以等級次序排列或以等次次序表示的變量之間的相關(guān)，并不要求總體服從正態(tài)分布，所以應(yīng)用更為廣泛[2]。
鑒于此，本研究采用等級相關(guān)分析對擴(kuò)招前(以19為代表)、擴(kuò)招后(以為代表)區(qū)域高等教育發(fā)展排名和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展排名進(jìn)行相關(guān)性研究。
本研究選取“高等教育毛入學(xué)率”作為反映區(qū)域高等教育發(fā)展水平的衡量指標(biāo);選取“人均地區(qū)生產(chǎn)總值”作為反映地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的衡量指標(biāo)。
首先，分別將兩個(gè)變量根據(jù)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行等級排名，最優(yōu)者賦予1，最低者賦予31。
在賦予等級時(shí)，在原始等級分?jǐn)?shù)中若有相同的等級分?jǐn)?shù)，可用它們所占等級位置的平均數(shù)作為它們的等級。
如年新疆、重慶的高等教育毛入學(xué)率均為8%，同時(shí)占據(jù)了16、17的排名，因此最終兩者的排名為16.5(16和17的平均數(shù))。
教師職稱論文格式篇三
根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱評審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡單概括為：
(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬字以上)以上。
二、職稱論文必要性
(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;
(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;
(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標(biāo)之一;
(4)對外宣傳單位、個(gè)人、進(jìn)行學(xué)術(shù)科研交流的必要途徑;
(5)對于大學(xué)生、研究生和科研機(jī)構(gòu)等評定學(xué)位、職稱評審等具有重要意義。
是現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢。
三、職稱論文發(fā)表流程
主要有2種方式：
一、投稿——交版面費(fèi)——發(fā)錄用通知——收樣刊
論文發(fā)表流程圖
論文發(fā)表流程圖
二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費(fèi)
四、職稱論文寫作與發(fā)表
1、高質(zhì)量快速寫作完成
2、提供文章查重報(bào)告
3、發(fā)表當(dāng)年的職稱論文
4、提供錄用通知
5、提供數(shù)據(jù)庫收錄
6、保證評職稱使用無障礙
7、部分特殊情況也可以處理
教師職稱論文格式篇四
摘要： 近些年，關(guān)于教學(xué)反思的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹很多，但對一線教學(xué)人員的反響或影響均不大。作為一線教學(xué)人員，從身邊的教學(xué)活動做起，瞄準(zhǔn)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于總結(jié)、分析在教育實(shí)踐過程中所取得的成果以及出現(xiàn)的問題，就能在不斷的自我反思中提高自身、完善自我，為自身專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 一線教師 專業(yè)成長
一、課后小結(jié)
根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)本身也是一個(gè)完整的系統(tǒng)。就教師方面來說，上完一節(jié)課并不意味著教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，而只有對自己所講課的感受、得失、改進(jìn)方法等諸方面進(jìn)行全面的分析總結(jié)，并且把總結(jié)結(jié)果整理成文記入課后筆記，才算是完成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。
寫課后小結(jié)，一是要及時(shí)。課堂教學(xué)既是腦力勞動，也是體力勞動。一堂課下來，很多老師都會感到身心疲憊，馬上寫課后總結(jié)是不現(xiàn)實(shí)和不科學(xué)的要求。但經(jīng)過適當(dāng)?shù)男菹⒑驼{(diào)整之后，任課老師最好在當(dāng)天，最遲在下一次授課前，應(yīng)該靜下心來，對本次課的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行認(rèn)真的書面回顧和分析。要知道隨著時(shí)間的流逝，許多寶貴的東西轉(zhuǎn)瞬即逝，如不及時(shí)捕捉、總結(jié)，很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)、改革的靈感和教學(xué)的創(chuàng)意很難留存下來，失去了在反思的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一線教學(xué)人員特別是青年教師養(yǎng)成寫課后小結(jié)的習(xí)慣，不因?yàn)橐粫r(shí)的惰性放松對自己的要求，日積月累，課后小結(jié)定會成為教師的一筆寶貴的精神財(cái)富。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積之十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者”，教學(xué)也不例外。
寫課后小結(jié)，二是要注重效果。課后分析的角度是多方面的，本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是否合理，在時(shí)間的分配、內(nèi)容的深淺、方法的運(yùn)用、案例的選擇、多媒體的效果、學(xué)生的參與等方面有哪些成功的地方，在以上環(huán)節(jié)的處理上還有哪些不足之處等都是要分析的內(nèi)容，但不是次次課都要進(jìn)行全方位的分析，有一點(diǎn)寫一點(diǎn)，有二點(diǎn)寫二點(diǎn)，可多可少，不需要全面，只要分析到點(diǎn)上，找到問題的原因，拿出改進(jìn)的措施，就可達(dá)到課后小結(jié)的效果。在教學(xué)管理中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師的課后小結(jié)千篇一律，表述過于程式化，這樣于己不能提高，于人沒有裨益，是課后小結(jié)的大忌。
二、課程教學(xué)總結(jié)
課程教學(xué)總結(jié)是教師在全程完成一門課程后進(jìn)行的教學(xué)總結(jié)。培根說：“寫作使人精確。”寫作是非常有效的認(rèn)知加工過程，對某個(gè)教育教學(xué)問題的認(rèn)識可能是一星半點(diǎn)或膚淺的，但寫教學(xué)總結(jié)會迫使教師對該問題作深刻、徹底的思考，從而豐富和深化認(rèn)識，將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理性化，總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的東西。實(shí)踐證明，課程教學(xué)總結(jié)是一種很好的教學(xué)反思形式，其在促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展上具有重要的作用。課程教學(xué)總結(jié)的主要內(nèi)容應(yīng)包括：課程教學(xué)基本情況(學(xué)時(shí)分配、教材使用、課前準(zhǔn)備和授課分工等)、課程標(biāo)準(zhǔn)完成情況、考核成績和試卷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)、教學(xué)組織實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)體會、存在問題、改進(jìn)措施和建議等。通過寫課程教學(xué)總結(jié)，教師可以系統(tǒng)地反思自己的全程教學(xué)工作情況，對各項(xiàng)計(jì)劃細(xì)則的落實(shí)程度及基本的教學(xué)效果進(jìn)行定性分析，從本學(xué)期與下學(xué)期教學(xué)工作的銜接入手，認(rèn)真思考，提出下一步的教改方向。一份好的課程教學(xué)總結(jié)應(yīng)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性升華、教學(xué)創(chuàng)新舉措的試驗(yàn)論證上有所突破，而不僅僅是為了完成制度要求和規(guī)定的任務(wù)將往年的課程教學(xué)總結(jié)略作修改的教學(xué)文書。作為教學(xué)管理部門，也要積極尋找和挖掘一線教學(xué)人員課程教學(xué)總結(jié)中的閃光點(diǎn)，將一線教學(xué)人員總結(jié)出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律性的東西，通過學(xué)校教學(xué)管理部門傳遞給其它的教學(xué)人員，其他教師可以從中吸取教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的共享和間接遷移。
三、聽課
聽課是比照式反思的有效形式，教學(xué)人員特別是青年教師可以在聽課的過程中反思自己，通過聽課將其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)借鑒到自己的實(shí)際教學(xué)中，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，授課方法，使自己所講的課更加充分和完善。聽課的范圍有多種選擇：
一是聽本學(xué)科老教師的課，這是盡快提高教學(xué)能力的一條捷徑。在虛心學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，聽課的過程中應(yīng)多設(shè)幾個(gè)為什么：假如我上這節(jié)課，我會怎樣設(shè)計(jì)?同樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我會用什么方法去教?相比較而言，上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于怎樣的理念?他使用這樣的一種教學(xué)方法有怎樣的依據(jù)?通過比較，反思自己的教學(xué)思路，經(jīng)過認(rèn)真思考之后，再比對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避短，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格，寫出符合自己特點(diǎn)的教案。
二是聽其它學(xué)科教師的課。盡管非同一學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不完全相同，但教學(xué)的基本原理是一致的，學(xué)科與學(xué)科之間往往存在許多相通之處。經(jīng)常聽其它學(xué)科教師的課，和自己所任教的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行比較反思，是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)來提高自己教學(xué)水平的一種很好的方法。
教學(xué)過程是師生之間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的雙邊活動。教與學(xué)的雙方均需在相應(yīng)輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時(shí)獲得反饋信息。學(xué)生座談會是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況第一手資料的最好的形式。定期和不定期地召開學(xué)生座談會，是實(shí)時(shí)監(jiān)控現(xiàn)行教學(xué)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對任課教師來說，是了解學(xué)生、了解現(xiàn)狀、了解自己，從而對學(xué)生進(jìn)行因材施教的必不可少的途徑。召開學(xué)生座談會的時(shí)間一般有三種情況：一是學(xué)期開課之前，二是學(xué)期教學(xué)之中，三是學(xué)期考試之后。開課前座談會的主要內(nèi)容是了解學(xué)生的基本情況、前期課程的學(xué)習(xí)情況、相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生對新開課程的建議和需求等，座談會之后，任課教師要認(rèn)真反思開課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，對已完成的教案預(yù)案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整修改;學(xué)期中座談會的主要內(nèi)容是傾聽學(xué)生對自己授課過程中的一些看法和意見，針對普遍存在或帶傾向性的問題，及時(shí)改正教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際。學(xué)期后座談會的主要內(nèi)容是要全面了解課程銜接、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、實(shí)驗(yàn)課的組織和管理等情況，座談會可以邀請教學(xué)管理干部和學(xué)生管理干部參加，座談會結(jié)束之后，要認(rèn)真反思本門課的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題、拿出對下一輪教學(xué)改革的建設(shè)性意見。
波斯納曾說過：“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進(jìn)?！边@句話充分表明了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的重要性。著名教育家葉瀾也說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思卻可能成為名師?！弊鳛橐痪€教師，只要從身邊的工作做起，養(yǎng)成勤寫教學(xué)反思的習(xí)慣，堅(jiān)持在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，持之以恒，就一定能在自我反省、自我矯正中奠定好職業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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教師職稱論文格式篇五
為正確引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表論文，杜絕提交非法期刊論文，根據(jù)上級要求和有關(guān)指導(dǎo)意見，全市自起對申報(bào)評審職稱提交的論文要求如下：
一、申報(bào)職稱論文，是指在公開出版發(fā)行的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的本專業(yè)研究性學(xué)術(shù)文章。
論文須具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。
論文必須發(fā)表于國家新聞出版部門認(rèn)定的公開發(fā)行的雜志并標(biāo)有issn和cn期刊號，或經(jīng)新聞出版部門批準(zhǔn)具有內(nèi)部資料準(zhǔn)印號的期刊。
凡在未經(jīng)新聞出版部門批準(zhǔn)認(rèn)定的期刊上發(fā)表的論文，職稱申報(bào)時(shí)不予受理、評審中不予認(rèn)可。
二、申報(bào)職稱人員提交論文須同時(shí)提供以下材料： 1、正規(guī)期刊查詢結(jié)果打印頁面。
上述查詢打印頁面以及在有內(nèi)部資料準(zhǔn)印號期刊上發(fā)表的論文，須由申報(bào)人所在單位人事部門審核人簽字確認(rèn)并加蓋單位印章，未提供的不能作為參評依據(jù)。
3、經(jīng)sci收錄的文章需提交市級以上科技情報(bào)所或各大院校圖書館的檢索證明，非中文版的還需同時(shí)提交論文的中文譯本。
附件：正規(guī)期刊查詢步驟及要求
專業(yè)技術(shù)人員管理處
【二】那么如何發(fā)表評職稱的論文呢?
如何發(fā)表評職稱的論文
方法/步驟
1、搜集曾經(jīng)撰寫的相關(guān)論文、報(bào)告或方案。
評職稱的論文一般發(fā)表在國家級期刊即可，當(dāng)然，若能夠發(fā)表在核心期刊上會更好。
在前期，要整理自己曾經(jīng)撰寫的系列論文、報(bào)告或方案，選擇其中價(jià)值和水平比較好的，做好發(fā)表論文的準(zhǔn)備。
如何發(fā)表評職稱的論文
2、選擇正規(guī)期刊。
根據(jù)自己撰寫的論文質(zhì)量，可相應(yīng)的選擇相應(yīng)的期刊。
教師職稱論文格式篇六
實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育中的地位及策略初探【1】
【摘 要】在我國，各種教學(xué)模式的興起帶來了新一輪的教育改革，而實(shí)踐性的教學(xué)模式日益受到人們的歡迎，特別是對于職業(yè)教育的發(fā)展方面起到了十分積極的作用，對經(jīng)濟(jì)和社會也具有一定的促進(jìn)意義。
抓緊職業(yè)教育中的實(shí)踐性教學(xué)可以為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才。
本文重點(diǎn)從我國職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)入手，分析了其在教學(xué)模式中的地位和作用，并針對當(dāng)前的教學(xué)提點(diǎn)，進(jìn)行了深入的探索，供同行參考。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教育;職業(yè)教育;策略初探
實(shí)踐性教學(xué)在我國的發(fā)展歷史并不久，但對于經(jīng)濟(jì)和社會的建設(shè)卻具有十分重大的意義，特別是由于職業(yè)技術(shù)教育中的發(fā)展模式和當(dāng)前實(shí)用性的社會相互吻合，因此能夠培養(yǎng)出更多的具有一定實(shí)踐技能的人才，供社會需要。
當(dāng)今社會，我國的職業(yè)教育進(jìn)入到白日化的階段，人們對于職業(yè)教育沒有合理的重視，而過多的在意書本上填鴨式的教學(xué)方法，這種方法的實(shí)踐性較差，不能夠更好的培訓(xùn)人才。
職業(yè)教育在我國尚沒有成熟的辦學(xué)體系，同時(shí)又受到傳統(tǒng)思想和教育模式的影響，因此，方式和內(nèi)容方面大多數(shù)和國外的類似，但又有些脫離當(dāng)今的社會。
加強(qiáng)職業(yè)教學(xué)技能中學(xué)生的自主能力和實(shí)踐能力，是做好實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵所在。
一.實(shí)踐性教學(xué)的作用和意義
1.一般來說，實(shí)踐性教學(xué)對于專業(yè)課程的理解比較深刻，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。
主要的技能包括：職業(yè)技能、職業(yè)技巧、職業(yè)道德、職業(yè)從業(yè)能力等幾個(gè)方面。
它們對于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全民化具有重要的意義，因此是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育教學(xué)活動。
我國在多年的職業(yè)教學(xué)過程中，為社會培養(yǎng)了眾多的人才，但是大多數(shù)的畢業(yè)生在工作時(shí)還是不能夠?qū)W以致用，這給當(dāng)前的職業(yè)教育提出了新的要求。
總的來說，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學(xué)生在就學(xué)期間沒有按照學(xué)校的要求，掌握基本真正的技術(shù)，缺乏相關(guān)的操作技能，再加上一些社會功利因素的影響，學(xué)生的動手能力和實(shí)際的操作能力會變差。
改變教育教學(xué)模式，提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，遵循一般的教育規(guī)律，符合社會的發(fā)展要求等，都是做好實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵所在，尤其是在教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)方法的改革方面，要做到教學(xué)和就業(yè)合二為一。
確保職業(yè)教育的特色性，生機(jī)性和基本的活力，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生都能夠符合社會的要求，保證其基本的技能和生存的能力，使其成為當(dāng)前就業(yè)中重要組成部分。
2.在實(shí)踐性教學(xué)的過程中，學(xué)生和老師之間要做到教學(xué)溝通，也就是說，都要適應(yīng)當(dāng)前的形式發(fā)展和對于新的教學(xué)形式的要求。
學(xué)校作為教學(xué)的主要場所，在職業(yè)教育的教學(xué)方式方面要一改過去的填鴨式和封閉式，取而代之以開放式的教學(xué)，多鼓勵學(xué)生參加社會活動和實(shí)踐，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識合理的運(yùn)用到日常的工作中去，既要傳授知識，又要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，按時(shí)定點(diǎn)為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)起動手能力。
教學(xué)中，要始終遵循實(shí)用的原則，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和健康的心理要素，鍛煉其過硬的知識技能和水平。
在重視職業(yè)教育的同時(shí)，保證教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)和熟練的技能技巧。
保證每位教師都能夠做到知識淵博的同時(shí)，勝任自己的工作，同時(shí)熟悉周圍的相關(guān)課程，能夠做到舉一反三，這才是真正才應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡。
因此，學(xué)校要加大教學(xué)基地和設(shè)施的資金投入，為教師將理論知識轉(zhuǎn)化為主富的實(shí)踐操作技能的創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件，建立一支理論與實(shí)踐教學(xué)真正有機(jī)統(tǒng)一的。
能教能做”的“雙師型”教師隊(duì)伍，從而為社會輸送通理論精技術(shù)的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才。
3.實(shí)踐性教學(xué)是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對社會產(chǎn)生較大影響的重要手段。
改革開放新形勢要求每一個(gè)職業(yè)學(xué)校必須始終將人才質(zhì)量的培養(yǎng)放在首位，以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，充分利用自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，為社會培養(yǎng)全面人才”的教學(xué)方針，服務(wù)于社會，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，選擇適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)，有針對性的辦學(xué)同時(shí)要重視學(xué)校科研工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研和社會實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)用人單位的需要和社會發(fā)展的要求，從而形成學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。
二.實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段和途徑
1.加大資金投入，增加實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施，搞好實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
職業(yè)教育學(xué)校必須具備學(xué)生可從中掌握實(shí)用技術(shù)技能的實(shí)踐性教學(xué)活動基地和設(shè)施，挖掘社會外部潛力，加強(qiáng)縱、橫向聯(lián)系，擴(kuò)大聯(lián)合辦學(xué)和輻射面，建立社會實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的技能培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐條件，從而有力地促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)活動的開展。
2.調(diào)整師資資源配置，挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，發(fā)揮教師的豐觀能動性和工作積極性。
要求每個(gè)教師必須根據(jù)教學(xué)需要，堅(jiān)持深入實(shí)際，主動接受繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，在堅(jiān)持努力提高專業(yè)技術(shù)理論水平的同時(shí)積極主動地深入實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)實(shí)際技術(shù)，提高實(shí)踐操作能力。
不僅要有一支理論水平高的師資隊(duì)伍，還應(yīng)采取一系列有效措施，充分調(diào)動廣大教師的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動作用，全方位地開展實(shí)踐性教學(xué)活動，建立一支實(shí)踐技能更高的師資隊(duì)伍，從瓜為高技術(shù)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造必備的條件。
3.改變現(xiàn)行教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。
首先，要科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃，在保證基本理論、知識和技能統(tǒng)一要求的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪補(bǔ)，使講授內(nèi)容能緊密地結(jié)合實(shí)際，使每位學(xué)生所學(xué)知識都能。
學(xué)以致用”。
其次，要選擇合適的教學(xué)方法，采用直觀教具、標(biāo)本、掛圖、實(shí)驗(yàn)或病例分析等進(jìn)行講授，將抽象的理論傳授改為直觀教學(xué)，更要重視讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地等社會實(shí)踐中去體會教學(xué)內(nèi)容。
這樣使書本知識和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，更便于學(xué)生理解、接受書本理論知識。
三、結(jié)語：
總而言之，實(shí)踐性的教學(xué)模式對于當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展具有指導(dǎo)性的意義，同時(shí)做好實(shí)踐性的教學(xué)，可以提高經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展水平。
各個(gè)學(xué)校只有充分利用經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的機(jī)遇，加大改革的力度，重視實(shí)踐性的教學(xué)模式，才能夠從根本上抓好教育，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，造就更多的新型勞動者。
參考文獻(xiàn)：
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改變學(xué)困生的策略與實(shí)踐【2】
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，面向全體學(xué)生的教學(xué)理念和實(shí)踐素質(zhì)教育的要求，呼喚提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是外語教學(xué)，作為一個(gè)剛從事教學(xué)工作一年的新手來所，對怎樣提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我做了一些思考與實(shí)踐，本文談了一下做法和體會。
一.倍加關(guān)懷，消除學(xué)困生的心理障礙
學(xué)困生的“困”，首先是心理上的“困”，學(xué)習(xí)中的挫折與失敗經(jīng)常不斷地困擾著他們，是他們在精神上壓抑，情感上受挫。
他們感到大腦不及別人聰明，學(xué)習(xí)條件不如別人好，在老師，同學(xué)心中形象不佳等等，從而產(chǎn)生了消極自卑，自暴自棄的心理。
因此，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)困生應(yīng)以消除他們的心理障礙為起點(diǎn)。
我剛剛接高一年級的5班和7班，就抓住學(xué)困生的渴望在新學(xué)校，新班級，新老師面前改變形象的心理，相信每個(gè)學(xué)生都能成功并獲得每個(gè)學(xué)生的信任，讓他們獲得平等競爭的機(jī)會，既讓他們從情感上接受了我，也讓他們從心理上消除失落感。
在教學(xué)中，我對學(xué)困生滿腔熱情地關(guān)心，一度時(shí)間在代理高一(7)班班主任期間，更是善解他們在學(xué)習(xí)上，思辨上的苦衷，樂于幫助他們，克服困難。
當(dāng)他們真的感受到老師對他們一視同仁，沒有偏見，不加歧視，甚至在某些方面比關(guān)心優(yōu)生更多地關(guān)心他們時(shí)，其閉鎖心理和逆反心理隨之消除，表現(xiàn)出愿意與我溝通合作，童話等積極行為。
在輔導(dǎo)中，我經(jīng)常把我知道的學(xué)困生提高英語成績的方法途徑，成績告訴他們，使他們向往成功，并建立“別人能做到的，我也能做到”的自信，鏟除自卑心理。
在學(xué)習(xí)中，我努力發(fā)現(xiàn)他們上進(jìn)的要求，肯定他們的進(jìn)步，對他們能做到的，哪怕在一般同學(xué)來講平常的事情，如上課認(rèn)真聽講，作業(yè)及時(shí)工整，偶有散發(fā)思維等，都給予個(gè)別或公開地表揚(yáng)的愉悅，激發(fā)他們追求成功的愿望，強(qiáng)化他們自尊自強(qiáng)的心理本質(zhì)。
在交談中，我注意摸準(zhǔn)學(xué)困生的心態(tài)，使他們認(rèn)清搞好學(xué)習(xí)的意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)進(jìn)取精神，消除狹隘自私的功利心理。
實(shí)踐表明，熱愛關(guān)心學(xué)困生，消除他們的各種心理障礙，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)工程，也是引導(dǎo)學(xué)生走向成功，提高外語成績的決定因素。
二. 彌缺補(bǔ)漏，樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心
總所周知，英語學(xué)科前后知識聯(lián)系密切，詞匯，語法層層遞進(jìn)，前后方法環(huán)環(huán)相扣，由于主客觀等多方面因素，學(xué)困生掉隊(duì)了，他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到的困難增多。
又不能得到及時(shí)地補(bǔ)救，單詞，詞匯，語法欠賬日趨嚴(yán)重，導(dǎo)致他們失去信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，如此惡性循環(huán)，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生要以對知識的查漏補(bǔ)缺為突破口。
我借新班時(shí)，首先通過知識，作業(yè)分析和個(gè)別談話等多種形式，了解學(xué)困生中學(xué)習(xí)困難，摸清他們只是體系上的漏缺，然后才去集中輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的方法查補(bǔ)缺漏，重點(diǎn)放在與將要教學(xué)的新內(nèi)容有聯(lián)系的就知識上，因此修補(bǔ)好舊知識的斷層，掃清新知識學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)困生上課聽懂，會做，做對，從而趣味增，信心足，學(xué)習(xí)熱情高，惡性循環(huán)，開始向良性循環(huán)過渡。
在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)困生是由于生詞多，結(jié)構(gòu)少，缺乏理解力，接受能力差，新的困難會時(shí)時(shí)向他們襲去，對此，教者的態(tài)度和方法對學(xué)困生信心的維持，起決定性作用。
我主要是從兩方面去做工作，以是隨時(shí)了解他們的困難所在，及時(shí)給予幫助，如對于基礎(chǔ)知識沒有理解好的重點(diǎn)幫助他們理解，鞏固基礎(chǔ)知識，采取讀記，背，析，問的步驟使學(xué)困生走出誤區(qū);二是培養(yǎng)學(xué)困生不怕困難，失敗不失意的學(xué)習(xí)品質(zhì)，告訴他們：學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動，尤其是外語學(xué)習(xí)，需要的不僅僅是信心和勇氣，更是需要耐心和毅力，學(xué)習(xí)中遇到困難和失敗是正常的事，切莫一有挫折就灰心泄氣，要善于找出原因，排除困難，以“功能攻書莫畏難”的精神和“苦戰(zhàn)能過關(guān)”的意志從失敗走向成功。
學(xué)困生在老師關(guān)懷的氛圍和耐心的輔導(dǎo)下，外語成績開始上升，并逐漸感到外語學(xué)習(xí)并非畏途，有老師的幫助和自己的努力，一定會學(xué)好這門課。
這種信心的增強(qiáng)必將成為提高外語成績的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)。
三.完善教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行因材施教
轉(zhuǎn)變學(xué)困生不能單純依靠多上課，多輔導(dǎo)，像提高一般同學(xué)的成績一樣，提高學(xué)困生的外語成績的主要過程，應(yīng)體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。
教師在備課時(shí)心中要想著學(xué)困生，在作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改時(shí)心中要突出學(xué)困生，在試卷的偏制和講評中不能丟棄學(xué)困生。
在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)困生理應(yīng)有一席之地，不能成為“被遺棄的角落”，這才能轉(zhuǎn)換學(xué)困生的根本途徑。
我在備課中，注意根據(jù)學(xué)困生的知識基礎(chǔ)和接受能力，統(tǒng)籌兼顧，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。
在講課中注意學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)，以新?lián)Q舊，減少學(xué)困生接受知識的難度，注意觀察學(xué)困生的課堂反應(yīng)，對難懂的句子結(jié)構(gòu)予以適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，對難度較大的練習(xí)輔導(dǎo)到人。
學(xué)困生思維的惰性重，課上我注意啟發(fā)他們勤于思考，活躍思維，多對他們提問。
學(xué)困生的注意力不易集中或不能持久，課上我有意識地以眼神，首飾，音調(diào)變化等方法來提醒他們注意，或直接提問來喚起他們的注意，在作業(yè)中對學(xué)困生的批改不只看結(jié)果，而是仔細(xì)評講過程，做到心中有數(shù)。
教師職稱論文格式篇七
摘要：長期以來我國的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)。本文以老師的角度，探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，以期能培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生教育;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);興趣
近半個(gè)世紀(jì)以來，數(shù)學(xué)越來越深入地應(yīng)用到各行各業(yè)中，尤其是與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合以后，數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到空前拓展，日益成為一種“技術(shù)”參與到實(shí)際問題中。
長期以來我國的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)。筆者作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)盡可能的本著培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣為基礎(chǔ)，以基本的心理學(xué)理論為依據(jù)，讓學(xué)生們在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)感受到科學(xué)研究的樂趣，以及數(shù)學(xué)在社會生產(chǎn)中的實(shí)用價(jià)值。
一、充分挖掘教材，探索數(shù)學(xué)概念的形成
數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)概念因其高度的概括性、抽象性、嚴(yán)密性和邏輯性一直是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)問題之一。
初中生的知識積累和理解能力都十分有限，對很多數(shù)學(xué)概念的“理解——識記——掌握——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程需要較長時(shí)間，影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。
所以，在講授數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，要十分關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，從而更好地理解數(shù)學(xué)概念的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
二、幽默引趣活躍課堂教學(xué)的氣氛
教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)入樂學(xué)境界。
教學(xué)幽默對學(xué)生的心智的影響，是為理論與實(shí)踐證實(shí)了的。點(diǎn)拔是一種教學(xué)方法，更是教學(xué)藝術(shù)，其藝術(shù)的集中反映，不僅僅在于點(diǎn)在關(guān)鍵處，點(diǎn)在需要時(shí)，而且在于點(diǎn)出妙筆生花，點(diǎn)出知識真諦。而以“幽默”的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，顯示出了點(diǎn)撥者的教學(xué)藝術(shù)和幽默的點(diǎn)撥價(jià)值，增加了點(diǎn)撥的力度，拓展了點(diǎn)撥的寬度，提高了點(diǎn)撥的.效度，開啟學(xué)生心智之門。
在組織教學(xué)時(shí)，如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度激活學(xué)生潛在學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。
三、通過聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力的方式吸引學(xué)生的注意力
所謂聯(lián)系是在教學(xué)設(shè)計(jì)中要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗(yàn)和知識有聯(lián)系的。
一個(gè)問題解答完畢，提出具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學(xué)生。所謂變化就是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)中來的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競賽等等。另外，教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
四、借助提問提高學(xué)生的參與性
多進(jìn)行課堂提問可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會，加深對所學(xué)知識的印象。一個(gè)新知識剛學(xué)完，為了達(dá)到及時(shí)反饋和強(qiáng)化的目的，教師可以問一些簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯。
設(shè)問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提的問題應(yīng)明確易懂，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個(gè)具體的問題或者若干個(gè)小問題。所提的絕大多數(shù)問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，發(fā)問后教師要適當(dāng)停留一些時(shí)間給學(xué)生思考，對學(xué)生的回答要認(rèn)真傾聽，予以中肯和明確的評價(jià)。如果學(xué)生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應(yīng)?師生之間的感情渠道不暢通?還是班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題?找出相應(yīng)的對策。
教師首先要經(jīng)常鼓勵發(fā)問的學(xué)生，還要教學(xué)生一些產(chǎn)生問題的方法，比如，認(rèn)真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結(jié)論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓(xùn)練對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常重要。
五、情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙
情感教育理論認(rèn)為，情感作為主要的非認(rèn)知因素，制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí).實(shí)踐也證明了良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
老師要用鼓勵的語言激勵學(xué)生，如：我們是數(shù)學(xué)天才，我們有學(xué)數(shù)學(xué)有天賦;對于學(xué)生提出的有創(chuàng)意性的問題用“精彩、精辟、有創(chuàng)建”等語言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生的教學(xué)策略方面也有所體現(xiàn)：有的后進(jìn)生認(rèn)為學(xué)不會可以不學(xué)、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題、享有做不做數(shù)學(xué)作業(yè)都可以的特權(quán)。
精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，使學(xué)生的情緒受到感染，利用情感對認(rèn)知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用，來驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能就常常會有異常的表現(xiàn)：我們會發(fā)現(xiàn)“高招”，讓老師都吃驚。
總之，讓學(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)過程，在強(qiáng)調(diào)自主探索和學(xué)生理解性思維活動的同時(shí)，加強(qiáng)教師情感的注入，關(guān)注學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想。
評職稱論文 格式要求
1.標(biāo)題 一般不超過20 個(gè)漢字(副標(biāo)題除外)。
教師職稱論文格式篇八
小學(xué)教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、服務(wù)方向、生源質(zhì)量等各方面都有著本質(zhì)的區(qū)別，因而對作為小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施者和小學(xué)教育特色體現(xiàn)者的小學(xué)語文教師的素質(zhì)也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價(jià)手段的職稱評定，卻套用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，顯然與小學(xué)教育的性質(zhì)不相適應(yīng)，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的發(fā)揮，影響了小學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)乃至小學(xué)院校的發(fā)展。
一、小學(xué)語文教師職務(wù)評定過程中的問題
1、小學(xué)語文教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機(jī)制，忽視了小學(xué)教育的特殊性。
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、辦學(xué)層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，小學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，普通高校的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、知識型人才;在教學(xué)要求上，小學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)，普通本科教育注重理論知識傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專業(yè)設(shè)置上，小學(xué)教育以社會需求為導(dǎo)向，以市場發(fā)展變化為信號，其實(shí)用性、針對性明顯強(qiáng)于普通高校;在培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑上，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路;在學(xué)歷層次和學(xué)制上，小學(xué)教育學(xué)歷層次從整體上低于普通高等教育學(xué)，小學(xué)教育的主體是?？茖哟?，學(xué)制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學(xué)制4～5年;在生源質(zhì)量上，小學(xué)生源的文化基礎(chǔ)低于普通高校。小學(xué)教育與普通高等教育的差別，決定小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及采用的教學(xué)方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有差別。可是，目前小學(xué)語文教師的職稱評定卻與普通高校一起進(jìn)行，同一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了小學(xué)教育的特殊性，沒有突出小學(xué)教育的辦學(xué)理念，也不利于形成正確的辦學(xué)導(dǎo)向。
2、缺乏小學(xué)語文教師職稱評定的單獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀公正地體現(xiàn)小學(xué)語文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學(xué)語文教師的積極性、主動性和才智。
小學(xué)教育的人才培養(yǎng)過程，是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑的教學(xué)過程。突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化操作技能培訓(xùn)，在小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。小學(xué)教育要求小學(xué)語文教師具備“雙師”素質(zhì)，尤其是專業(yè)課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業(yè)技能證書。這就是說，作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、實(shí)施者的小學(xué)語文教師，既要儲備厚實(shí)的理論知識、寬泛的專業(yè)常識，更要有很強(qiáng)的操作技能，有解決技術(shù)問題和開發(fā)完成項(xiàng)目的能力。如果小學(xué)語文教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標(biāo)準(zhǔn)，忽視技能等級，顯然不能整體地反映小學(xué)語文教師的能力和水平，起碼沒有承認(rèn)他們的實(shí)踐操作能力，甚至是人為地加重了小學(xué)語文教師的負(fù)擔(dān)，拔高了小學(xué)語文教師的評定標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱評定中被忽視，就是其勞動付出和勞動成果得不到承認(rèn)，不利于小學(xué)語文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會挫傷他們提高業(yè)務(wù)水平尤其是實(shí)踐水平的積極性。
3、在職稱評定上，用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師，會形成錯(cuò)誤導(dǎo)向，既不利于小學(xué)院?？蒲刑厣男纬桑膊焕谛W(xué)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。
首先，小學(xué)院校的科研具有地方性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣，而普通高等教育的科研重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論研究，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)研究、應(yīng)用理論研究等，它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評定上，用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)語文教師，勢必形成誤導(dǎo)，迫使小學(xué)語文教師把目光放在“理論研究”上，會迷失小學(xué)科研的方向，喪失服務(wù)社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學(xué)型高校的工作重心在科研，而小學(xué)院校屬于教學(xué)型高校，教師用于科研的時(shí)間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師，會引導(dǎo)小學(xué)語文教師放松本職，或只是應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，騰出時(shí)間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學(xué)無關(guān))，以便能順利評上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅(qū)動下，無視道德和責(zé)任，降低教學(xué)質(zhì)量跑“項(xiàng)目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達(dá)到目的，危害校園清正的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。目前小學(xué)院校師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學(xué)校存在無正小學(xué)稱的狀況，形勢非常嚴(yán)峻，離教育部《小學(xué)高專人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)體系》中有關(guān)師資隊(duì)伍的達(dá)標(biāo)條件相差甚遠(yuǎn)，一個(gè)重要原因是科研瓶頸。小學(xué)院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報(bào)機(jī)會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績、發(fā)表科研論文方面存在著相當(dāng)大的難度。而現(xiàn)行的職稱評定辦法與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致轉(zhuǎn)型類小學(xué)院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)職稱過渡。在正常晉職中，科研更是小學(xué)院校教師職稱提升的主要制約因素。
4、現(xiàn)行職稱評定政策不注重育人標(biāo)準(zhǔn)，與小學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系脫節(jié)。
職業(yè)生活只是人生的一部分。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備的過程中，同時(shí)構(gòu)建起豐富的精神世界，培養(yǎng)熱愛生活、承擔(dān)責(zé)任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學(xué)校要從這一目標(biāo)出發(fā)，既重教書又重育人，要為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，建立職業(yè)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，并將其貫穿于整個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過程中。在日常學(xué)生管理中，也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學(xué)語文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任感、勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀(jì)意識、職業(yè)道德情操、團(tuán)隊(duì)意識和吃苦耐勞精神?，F(xiàn)行職稱評定政策對教師的任職年限、學(xué)歷學(xué)位、外語水平及學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績等都有具體的規(guī)定或明細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，但在小學(xué)語文教師的育人要求及其標(biāo)準(zhǔn)上，只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中，不明確，不具體，比較弱化。會導(dǎo)致小學(xué)語文教師對培養(yǎng)對象的品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的忽視，不利于小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教師職稱評定的對策
應(yīng)該高興地看到，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到了單獨(dú)設(shè)立小學(xué)語文教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒有出臺小學(xué)院校教師評定的統(tǒng)一政策和指導(dǎo)意見。在評定過程中，雖有口頭安排，但沒有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。政策和制度是重要的指揮棒，它引導(dǎo)社會資源的流向和人們的價(jià)值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學(xué)語文教師職稱評定機(jī)制，發(fā)揮職稱評定的正導(dǎo)向作用，促進(jìn)小學(xué)語文教師隊(duì)伍的建設(shè)和小學(xué)教育的發(fā)展。
1、改革小學(xué)語文教師職稱評定機(jī)制，實(shí)行小學(xué)語文教師與普通高校教師職稱分開評定。
一是要切實(shí)解決好轉(zhuǎn)型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉(zhuǎn)評問題。從中職升格為小學(xué)的轉(zhuǎn)型類學(xué)校，其教師的職稱都有一個(gè)轉(zhuǎn)系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉(zhuǎn)評面前，很多教師因缺少高教系列標(biāo)準(zhǔn)中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實(shí)上，這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗(yàn)豐富，在目前和今后一個(gè)長時(shí)期里，在小學(xué)院校都是挑大梁、當(dāng)骨干的中堅(jiān)力量。要從實(shí)際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實(shí)，理順關(guān)系，采取單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)開評的辦法，解決一大批“轉(zhuǎn)型”類學(xué)校教師職稱轉(zhuǎn)評擱淺的現(xiàn)實(shí)問題，以使他們安心本職工作，逐步實(shí)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，專業(yè)技能和教學(xué)水平的提高。二是獨(dú)立設(shè)置小學(xué)語文教師職稱評定系列。我國現(xiàn)有三十八個(gè)職稱評定系列，劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點(diǎn)。其中教師這個(gè)稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個(gè)不同評定系列，并有不同的評定標(biāo)準(zhǔn)和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱，唯獨(dú)高等教育合并開評，且適用相同標(biāo)準(zhǔn)，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法，實(shí)行集中學(xué)術(shù)評審與現(xiàn)場操作考核相結(jié)合，既將小學(xué)語文教師參評職稱的學(xué)術(shù)水平材料集中上報(bào)到相應(yīng)職稱評審機(jī)構(gòu)，由專家統(tǒng)一評審，以保證小學(xué)語文教師作為高等教育施教者應(yīng)有的學(xué)識水平;對小學(xué)語文教師的操作技能采取現(xiàn)場實(shí)地操作的方法，組織行業(yè)專家評定，更能反映小學(xué)語文教師實(shí)踐技能的真實(shí)水平。還可以探索評定小學(xué)語文教師職稱評定的量化考核辦法，使職稱評定更具針對性、實(shí)效性，更加客觀公正。四是要進(jìn)一步完善小學(xué)語文教師職稱評定的監(jiān)管機(jī)制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時(shí)堅(jiān)持評委隨機(jī)抽簽制度和評定復(fù)審制度等。
2、盡快出臺小學(xué)語文教師職稱評定的`標(biāo)準(zhǔn)和條件。這是小學(xué)院校教師職稱改革的核心問題。
小學(xué)語文教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，除在任職年限、外語水平、計(jì)算機(jī)能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關(guān)政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現(xiàn)小學(xué)教育的特色。小學(xué)院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學(xué)的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學(xué)能力上，要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)兩方面綜合評價(jià)教師的教學(xué)水平和能力;在科研上，不能只以論文數(shù)量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，小學(xué)語文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和教學(xué)需要開發(fā)的校本教材能貼近實(shí)際，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同樣予以承認(rèn);小學(xué)語文教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行技術(shù)成果的應(yīng)用和推廣，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學(xué)歷學(xué)位上應(yīng)適當(dāng)降低條件，對實(shí)績突出的“雙師”型教師要設(shè)立破格評定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高校教師資格證書只是進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域從業(yè)的“門票”，并不能代表其學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力和貢獻(xiàn);將小學(xué)語文教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱變更為行業(yè)技術(shù)資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會降低小學(xué)語文教師作為高等教育工作者應(yīng)有的條件和水準(zhǔn)，而且會丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。
3、改變重能輕德觀念，注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的育人功能，強(qiáng)化育人標(biāo)準(zhǔn)。
一是要克服小學(xué)語文教師職稱評定中重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，強(qiáng)化和細(xì)化小學(xué)語文教師的政治要求和師德表現(xiàn)，使有關(guān)條件和標(biāo)準(zhǔn)更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標(biāo)準(zhǔn)的制定和評審過程中，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)育人的功能和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實(shí)訓(xùn)不僅給學(xué)生傳授技術(shù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責(zé)任感、勤奮的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆o(jì)意識、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據(jù)，對專業(yè)理論課教師和專業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)改革、操作創(chuàng)新和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果放在第一位，真正體現(xiàn)公開、公正與公平。要把學(xué)生滿意率、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定的重要條件，要將用人單位對學(xué)生的評價(jià)列為教師職稱評定的參考依據(jù)，從而促使小學(xué)院校教師殫心竭力、專注本職，為社會培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。
教師職稱論文格式篇九
職稱論文發(fā)表的要求
在職稱評審認(rèn)定時(shí)，專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)論文是專家評審組對申報(bào)人員進(jìn)行評價(jià)的重要參考之一。
申報(bào)人員提交的論文應(yīng)能體現(xiàn)對專業(yè)技術(shù)理論和專業(yè)技術(shù)方法的理解和應(yīng)用情況，在一定程度上反映實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
為了使專家評審組更加全面、準(zhǔn)確的了解申報(bào)人員的專業(yè)技術(shù)水平，申報(bào)人員在撰寫論文時(shí)應(yīng)注意以下寫作要求：
一、基本要求
1、獨(dú)立撰寫
申報(bào)人員可以提交為申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報(bào)人員本人獨(dú)立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。
宣傳報(bào)道、會議發(fā)言稿、簡報(bào)、資料介紹、考察報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計(jì)劃、章程、辦法以及事務(wù)性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報(bào)論文范疇。
論文要論述完整、獨(dú)立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報(bào)人員提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報(bào)的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。
3、內(nèi)容以闡述個(gè)人工作成果為主題
撰寫論文時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，有一定的獨(dú)到見解，應(yīng)有具體詳實(shí)的材料基礎(chǔ)，論文應(yīng)體現(xiàn)申報(bào)人員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。
重點(diǎn)闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復(fù)雜問題或新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過程。
4、時(shí)限要求
申報(bào)人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術(shù)工作的成績，論文必須是參加工作以后且應(yīng)該是取得上一技術(shù)職稱之后撰寫的。
二、編寫要求
1、論文正文字?jǐn)?shù)在3000字左右，摘要字?jǐn)?shù)在400至500字之間;
教師職稱論文格式篇十
論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話："論文題目是文章的一半"。 詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
(1).準(zhǔn)確得體 --要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。
(2).簡短精煉--力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的"硬性"規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個(gè)字.參加醫(yī)學(xué)論文發(fā)表相關(guān)欄目文章。
(3).外延和內(nèi)涵要恰如其分--"外延"和"內(nèi)涵"屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對象;而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個(gè)概念對象特有屬性的反映。例如：如何快速發(fā)表論文。
職稱論文格式要求正文篇幅一般在2017--8000字不等，包括簡短引言、論述分析、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。文中出現(xiàn)的外文縮寫除公知公用的首次出現(xiàn)一律應(yīng)標(biāo)有中文翻譯或外文全稱。 文中圖、表應(yīng)有自明性，且隨文出現(xiàn)，并要有相應(yīng)的英文名。文中圖的數(shù)量一般不超過6幅。圖中文字、符號、坐標(biāo)中的標(biāo)值和標(biāo)值線必須寫清，所有出現(xiàn)的數(shù)值都應(yīng)標(biāo)有明確的量與單位。文中表格一律采用"三線表"。 文中有關(guān)量與單位必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)。用單個(gè)斜體外文字母表示(國家標(biāo)準(zhǔn)中專門規(guī)定的有關(guān)特征值除外;如要表示量的狀態(tài)、序位、條件等，可對該單個(gè)字母加上下角標(biāo)、阿拉伯?dāng)?shù)字以及"′""^"等)，避免用中文表示。 正文章節(jié)編號采用三級標(biāo)題頂格排序。一級標(biāo)題形如1，2，3，…排序;二級標(biāo)題形如1.1，1.2，1.3，…排序;三級標(biāo)題形如1.1.1，1.1.2，1.1.3，排序;引言不排序。
教師職稱論文格式篇十一
古典文學(xué)中常見論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
正文是論文的核心部分，其一般有緒論、主體和結(jié)論三大部分組成。緒論一般作為正文的第一部分，是碩士
畢業(yè)論文
的開端，主要用于闡述畢業(yè)論文的研究背景、研究目的、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景、本課題的意義、本論文采用的研究方法、理論依據(jù)、畢業(yè)論文構(gòu)成和主要內(nèi)容等。本論是畢業(yè)論文的主體，其由實(shí)驗(yàn)材料、研究方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論等方面組成，此部分主要是運(yùn)用各個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究方法，分析問題、論證本論文的觀點(diǎn)，盡可能的反映出自身的研究能力和學(xué)術(shù)水平。本論部分應(yīng)該層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、突出重點(diǎn)、語言通順，中出現(xiàn)的術(shù)語、公式、方程式、物理量、計(jì)量單位等一律均采用國際、國家通用的標(biāo)準(zhǔn)。化學(xué)畢業(yè)論文的結(jié)論應(yīng)該單獨(dú)座位一章進(jìn)行撰寫，結(jié)論用于總結(jié)畢業(yè)論文，是整個(gè)論文的歸宿，因此，要求能精煉、準(zhǔn)確地闡述本論文的創(chuàng)新性、新見解，還可進(jìn)一步地提出需要討論的問題和建議等。正文需分章撰寫，每章應(yīng)該另起一頁，各章的標(biāo)題要突出重點(diǎn)、簡潔扼要。教師職稱論文格式篇十二
[1]劉萬英。對專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作的思考[j]。經(jīng)濟(jì)技術(shù)協(xié)作信息，2009。
[2]楊詠梅。張東。關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開工作的探討[j]。管理觀察，2009。
[3]謝村。蘭華榮。夏臥武。淺談高校教師職務(wù)評聘工作存在的問題與對策[j]。中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003。
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[5]張開祝。傅志明。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分離制的構(gòu)建及其功能的理性探討[j]。中國煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998。
教師職稱論文格式篇十三
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考， 詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
三級標(biāo)題采用 1. ，四級標(biāo)題采用 ( l ) ，如果標(biāo)題少于四級，二級標(biāo)題可直接用 1. ，二級以下標(biāo)題字體、字符同正文：宋體，小四。
[序號] [原作者國別]主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識]. 中文譯者. 中文本的出版地：中文出版者或中文報(bào)刊名，出版年. 或年卷期號. 或出版年月日(版次).
[序號] 析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者. 析出文獻(xiàn)名[a]. 論文集主要責(zé)任者. 論文集題名[c]. 出版地：出版者，出版年.
[序號] 主要責(zé)任者. 電子文獻(xiàn)題名[電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識]. 電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新的年月日/引用日期(任選).
(l)中文專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告
[序號] 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識]. 出版地：出版者，出版年.
(2)中文期刊文章
[序號] 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 [j]. 刊名，年，卷，期(號).
(3)中文報(bào)紙文章
[序號] 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 [n]. 報(bào)名，出版年月日(版次).
(4)外文譯著、譯文
教師職稱論文格式篇十四
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教師職稱論文格式篇十五
隨著能源緊缺和環(huán)保意識的逐步加強(qiáng)，使得人們對傳統(tǒng)汽車產(chǎn)生了質(zhì)疑，因此，清潔環(huán)保的新能源汽車受到全世界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。從新能源汽車的面世以來，逐漸得到越來越多的國民的認(rèn)可。在日益成熟的新能源汽車市場上，諸多車企在這個(gè)新領(lǐng)域進(jìn)行競爭。本文以比亞迪旗下的新能源汽車為例，對其杭州地區(qū)營銷現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)其在營銷中存在的問題，最后提出其杭州地區(qū)市場營銷提升建議與對策，希望本文研究能為其它新能源汽車企業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
新能源汽車；比亞迪；營銷對策
一、新能源汽車的市場概況
（一）國外市場現(xiàn)狀
美國和日本是世界上較早接觸新能源汽車的國家，在新能源汽車的認(rèn)識發(fā)展方面，比國內(nèi)提前幾十年。在降低石油的使用和維護(hù)能源的基礎(chǔ)上，美國逐漸開始著重發(fā)展新能源汽車事業(yè)。在不同階段美國提出發(fā)展戰(zhàn)略，第一階段主要是提高汽油的使用率，具體表現(xiàn)在混合動力汽車。第二階段是減少燃油排放，以期達(dá)到零排放的目的，以燃料電池汽車為主，第三階段是把混合動力汽車的商業(yè)化作為短期的目標(biāo)，把燃料電池汽車的發(fā)展作為長遠(yuǎn)目標(biāo)。日本由于自然資源匱乏，石油等資源都依賴于進(jìn)口。因此，它把發(fā)展新能源汽車作為節(jié)省能源的重中之重。日本政府更是針對新能源汽車制定了一系列的優(yōu)惠政策。目前，在日本已經(jīng)有數(shù)十家的汽車制造商著手于新能源汽車領(lǐng)域。日產(chǎn)、豐田和本田等日本比較大型的生產(chǎn)企業(yè)都開始了新能源汽車的研究，并且在技術(shù)不斷成熟的背景下，這些汽車企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化。
（二）國內(nèi)市場現(xiàn)狀
國內(nèi)新能源汽車在近幾年的發(fā)展中，其發(fā)展速度不斷的加快，民眾對于新能源汽車的了解和購買使用量也在不斷的增加。在剛過去的.20xx年是新能源汽車高速發(fā)展的一年，據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，20xx年，新能源汽車產(chǎn)銷分別達(dá)到79.4萬輛和77.7萬輛，同比分別增長53.8%和53.3%。20xx年，純電動乘用車產(chǎn)銷分別為47.8萬輛和46.8萬輛，同比分別增長81.7%和82.1%。20xx年，純電動商用車產(chǎn)銷分別為18.8萬輛和18.4萬輛，同比分別增長22.2%和21.5%。20xx年，在增量的推動下，20xx年新能源汽車市場占比2.7%，比上年提高了0.9%。
二、比亞迪新能源汽車簡介及營銷現(xiàn)狀分析
（一）公司簡介
1995年，比亞迪股份有限公司正式成立，屬于民營性質(zhì)的技術(shù)企業(yè)。比亞迪的業(yè)務(wù)包含it技術(shù)和汽車產(chǎn)業(yè)兩方面。短短十年時(shí)間由20多人的規(guī)模迅速成長為it及電子配件的世界級制造企業(yè)。20xx年比亞迪成為全球排名第二的生產(chǎn)充電型電池的品牌，并在同一年成立同名汽車公司，緊接著收購秦川汽車公司，在這些準(zhǔn)備工作完成后，正式向汽車領(lǐng)域進(jìn)軍，也是民族汽車品牌意識的覺醒。迄今為止，比亞迪汽車在很多方面都走在世界前沿，比如高新技術(shù)、汽車外形的構(gòu)造等，同時(shí)，它旗下有不同檔次的汽車和不同類型的電動汽車。
（二）營銷現(xiàn)狀分析
20xx年4月29日，比亞迪掌門王傳福與杭州市政府正式簽訂協(xié)議。根據(jù)協(xié)議杭州市將優(yōu)先采購西湖比亞迪生產(chǎn)的電動車輛。在協(xié)議簽訂之后不久，比亞迪的純電動巴士和純電動出租車就已經(jīng)批量登陸杭州市場。目前杭州市運(yùn)營的比亞迪純電動大巴和電動出租車的總數(shù)量超過20xx輛。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費(fèi)群體比較局限，以政府機(jī)關(guān)和出租車公司等為主，而大多數(shù)國民缺乏這方面的認(rèn)識，消費(fèi)者幾乎對電動汽車不了解。杭州限牌政策將新能源小客車排除在外——消費(fèi)者購買新能源小轎車可直接上牌。杭州限牌政策出來后，前來店里咨詢比亞迪電動汽車的購車者確實(shí)多了不少，但真正成交的并不多。主要是因?yàn)楹贾菔械难a(bǔ)貼政策沒有出臺，地方補(bǔ)貼力度不明確，而且停車充電資源稀缺，充電共享也還沒達(dá)成。消費(fèi)者有顧慮。
三、比亞迪新能源汽車市場營銷存在的問題
（一）消費(fèi)者認(rèn)知度不高
與傳統(tǒng)汽車而言，新能源汽車是一個(gè)新生事物。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費(fèi)群體比較局限，以政府機(jī)關(guān)和出租車公司等為主，而大多數(shù)國民缺乏這方面的認(rèn)識，對于廣大消費(fèi)者而言，對其的了解知之甚少。如此以來，難免會有一部分客戶對此持觀望甚至質(zhì)疑的態(tài)度，無法真正了解新能源汽車的便利之處。
（二）配套設(shè)施薄弱
目前，可以清楚的看到，新能源汽車缺乏合理有效的配套設(shè)施，就杭州市來說，需要盡快解決的問題包括充電樁的建設(shè)和充電樁的標(biāo)準(zhǔn)兩方面。據(jù)悉，杭州目前已建成公共充電樁3000個(gè)，其中快充樁1000多個(gè)，然而充電樁的密集程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和加油站相比，充電共享也還沒達(dá)成，此外，不少地區(qū)尚未制定相關(guān)的解決方案目前杭州市對于新能源汽車的充電樁還沒有得到有效普及，因此，不利于新能源汽車的健康發(fā)展。就充電站的建設(shè)而言，會通過多家電力公司共同完成，現(xiàn)階段杭州市尚未完成充電站建設(shè)的統(tǒng)一化，在這種情況下，難免會遇到充電站之間不兼容的棘手之事。長此以往，難免不利于比亞迪新能源電動汽車的健康銷售。
（三）技術(shù)問題
混合動力和純電動汽車最核心的技術(shù)涉及到以下三個(gè)方面：驅(qū)動電池、電機(jī)、和驅(qū)動系統(tǒng)控制與集成。目前比亞迪已經(jīng)研發(fā)出世界上最先進(jìn)的磷酸鐵鏗電池。但是在某些關(guān)鍵技術(shù)方面比亞迪還沒能有創(chuàng)造性地突破。磷酸鐵鏗電池是正面和負(fù)面材料，膜和電解質(zhì)。其中，隔膜成本占電池總成本的30％。平坦薄膜的性能直接關(guān)系到電池的放電容量，循環(huán)壽命和安全性。目前，中國的動力電池隔膜依靠進(jìn)口，包括比亞迪在內(nèi)。生產(chǎn)動力電池膜的技術(shù)和設(shè)備在西方出口限制列表中，現(xiàn)在我們想要購買這種設(shè)備，技術(shù)，沒有人向我們出售。在電子控制系統(tǒng)中，最大的問題是電流的整合元器件，而這類器件也取決于進(jìn)口，成本相當(dāng)高，因此比亞迪面臨兩個(gè)技術(shù)瓶頸。
（四）銷售渠道不穩(wěn)定
當(dāng)前比亞迪的銷售渠道網(wǎng)已分布于杭州市所有區(qū)域，由此可見新能源汽車的主要銷售范圍在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，且為直銷模式。一般情況下，各個(gè)地區(qū)的公交車、環(huán)衛(wèi)車、郵政車的所在地是用來銷售宣傳新能源汽車的重要區(qū)域，在私家車方面缺乏銷售渠道。當(dāng)前比亞迪在杭州地區(qū)銷售渠道單一和不穩(wěn)定，其中，有待解決的是私家車的銷售渠道問題，以往的銷售模式不適用于現(xiàn)階段的銷售需要，如果找到合理且穩(wěn)定的銷售渠道，將十分有利于新能源汽車的應(yīng)用。
四、營銷策略與建議
（一）提高消費(fèi)者認(rèn)知度
現(xiàn)階段，廣大國民無法有效的了解新能源汽車的知識，為了提高新能源汽車知識的普及，增加廣大消費(fèi)者對此的認(rèn)識和信任程度，在新能源汽車的銷售過程中，需要在新能源汽車的銷售過程中，采取行之有效的銷售模式，打破傳統(tǒng)，推陳出新，正確的引導(dǎo)消費(fèi)者的觀點(diǎn)。在廣告宣傳方面，不再局限于單一的傳統(tǒng)媒體，學(xué)會借助新興媒體，其中包括（1）網(wǎng)絡(luò)媒體，可以在現(xiàn)有成熟的電商銷售平臺增加以新能源汽車為主的節(jié)目，在這個(gè)電商平臺上新能源汽車產(chǎn)品的具體型號、價(jià)格以及基本特點(diǎn)，除此之外，合理設(shè)立在線客服，及時(shí)解決消費(fèi)者的疑問，提供良好的服務(wù)；（2）利用自媒體，常見的有微信公眾號，尋找與汽車行業(yè)相關(guān)的自媒體人進(jìn)行宣傳。（3）比亞迪可以較多的參加杭州市大型的展會，增加其曝光度。其次，營業(yè)推廣方面。針對于最終用戶來說，建議一下幾種方式（1）服務(wù)促銷，在這方面可以為消費(fèi)者提供二手車置換、24小時(shí)救援等。（2）對于新能源汽車產(chǎn)品來說，還可以采用汽車租賃手段，相對用戶而言，既可以解決日常代步問題，又不用自己保養(yǎng)汽車。在公共關(guān)系方面。由于比亞迪新能源汽車，屬于綠色產(chǎn)品，可以減少對環(huán)境的污染。（1）比亞迪每年的世界環(huán)境日舉行一個(gè)名為“綠色出行，首選byd”的車隊(duì)巡游活動，不僅倡導(dǎo)大家積極投身于環(huán)保事業(yè)，也宣傳了比亞迪新能源汽車品牌。（2）舉辦“比亞迪，愛心之家”公益活動，比亞迪新能源汽車每賣出一輛就為偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童捐贈物資，以此來幫助山區(qū)兒童能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）完善配套設(shè)施
比亞迪新能源汽車在市場營銷中還面臨配套設(shè)施不完善的問題，因此，我國政府部門需要施以援手，完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，進(jìn)而推動標(biāo)準(zhǔn)化充電設(shè)施方面的進(jìn)程，同時(shí)應(yīng)調(diào)動社會資源，鼓勵社會資金投入，最初可以把充電設(shè)施分別設(shè)立在公交站、商場、社區(qū)等人口密集地區(qū)，最大程度的方便汽車充電。另外還要合理布局充電樁，使一部分充電樁有大量用戶排隊(duì)等待充電，一部分充電樁長期處于閑置狀態(tài)的問題得到解決。
（三）價(jià)格策略
在制定價(jià)格策略時(shí)，要對杭州市客戶的普遍價(jià)格需求予以系統(tǒng)的預(yù)估，從客戶的角度出發(fā)，了解客戶的消費(fèi)能力，從而形成價(jià)格優(yōu)勢。在過去，常見的現(xiàn)象是汽車和動力電池一同售賣，此舉在無形之中造成價(jià)格居不下，目前，為了降低客戶的消費(fèi)成本，推出裸車銷售的政策，也就是說，把汽車和電池分開售賣，不僅如此，電池還可以用于租借，在一定程度上降低了成本，在價(jià)格上具有相對優(yōu)勢。且杭州市地勢崎嶇，不同的電池不同價(jià)格可以滿足不同出行需求。如：需求為去周邊旅游的可以選擇我們續(xù)航時(shí)間長的電池；需求為辦理急事，可以選擇輸出功率大的電池。這種方法屬于具體問題具體分析，不僅提高產(chǎn)品銷售量，而且能滿足客戶的實(shí)際需要，符合國民的消費(fèi)習(xí)慣。
（四）渠道策略
首先，杭州比亞迪新能源市場尚未形成一定的規(guī)模，應(yīng)建立起嚴(yán)格的評估體系，對銷售部門提供的實(shí)時(shí)信息予以重視，并在此基礎(chǔ)上為其制定合理的銷售方針，不僅吸引了經(jīng)銷商的回扣，還依靠培訓(xùn)，建設(shè)支持，廣告和其他支持來吸引經(jīng)銷商。應(yīng)對從事汽車售后服務(wù)的工作人員定期進(jìn)行合理的培訓(xùn)，從而為客戶提供良好的售后體驗(yàn)。其次，比亞迪應(yīng)加強(qiáng)與各類車輛的合作和專業(yè)媒體，建立一個(gè)銷售平臺，及時(shí)和有效地對新能源汽車的相關(guān)重要信息進(jìn)行公布，包括技術(shù)進(jìn)步，產(chǎn)品更新等表現(xiàn)，突破消費(fèi)者的關(guān)注信息。除此之外還要和客戶保持良好的聯(lián)系，消費(fèi)者可在銷售平臺上對于自己所喜歡的車型配置進(jìn)行下單，從而實(shí)現(xiàn)銷售直通化。
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教師職稱論文格式篇十六
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一般由11部分組成，依次為：封面(中英文)，任務(wù)書(中文)，
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包括：設(shè)計(jì)(論文)題目、論文的原始數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容和要求、主要參考資料、設(shè)計(jì)(論文)計(jì)劃進(jìn)度表等。其中，“檢查人簽名”一欄和“指導(dǎo)教師批準(zhǔn)日期”一欄由教師填寫，其余均要求打印。論文題目分別用英文，中文寫出。要求醒目，簡短，符合論文內(nèi)容，嚴(yán)格控制在25字(含25)以內(nèi)，用三號字、加黑、英文用times new roman，中文用宋體;任務(wù)書封面除題目外，均用三號字、加黑、宋體字;其它頁用小四號宋體字打印;日期采用阿拉伯?dāng)?shù)字。
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