優(yōu)質(zhì)學前教育的畢業(yè)論文大全（16篇）

"總結(jié)是對過去所學所做的一種回顧和總結(jié)，有助于我們發(fā)現(xiàn)不足并改進。"在學習中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的興趣和學習動力呢？希望下面這些范例能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍┙梃b。

學前教育的畢業(yè)論文篇一

學前教育是人生的奠基教育,在個體終身教育體系中發(fā)揮著巨大作用。起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學的數(shù)量就存在著明顯的差距。

學前教育畢業(yè)論文2000字

學前教育的畢業(yè)論文篇二

摘要：美術(shù)教育能夠促進兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學習資源和學習時間較為有限，學生在課程內(nèi)的學習難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求?；诖?，該文對當下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程的學習現(xiàn)狀進行了分析，并提出拓展學生美術(shù)學習的途徑。

關(guān)鍵詞：學前教育；美術(shù)課程；學習途徑

兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學的目標，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力。要達到這一教學目標，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。

一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)是指個人了解與學習美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面：

1、較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認識美、評價美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。

2、基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對于美術(shù)學習的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如，在開展折紙活動時，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。

3、靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學中，繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過學前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。

4、扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡化制作工具后發(fā)展而來的，對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。

二、高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程學習現(xiàn)狀分析

1、學前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學習模塊與學時上有所差別，但總體的學習內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實踐”，屬于學前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學生在第一學年完成基礎(chǔ)教學模塊共計64學時的學習，學習內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學年完成“應(yīng)用教學模塊”共計64學時的學習，學習內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學習。第三學年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學時的學習，學習內(nèi)容主要包括美術(shù)教學法、教玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

2、學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程學習存在的問題

美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學習，這種學習是十分片面的，而且課時量較少。以學前教育專業(yè)學生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學生，其他學生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學習，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來說，學前教育專業(yè)學生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個情況，學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學習。此外，由于學前教育專業(yè)學生需要學習的課程數(shù)量較多，按照教學計劃，每周只有兩個學時的美術(shù)課程學習時間。所以，學前教育專業(yè)學生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學習內(nèi)容多、課時量少等問題。美術(shù)課程學時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時量提高學生的美術(shù)學習質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)學習的途徑就顯得十分有必要了。

三、高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)學習途徑拓展的措施

1、開設(shè)美術(shù)課程興趣小組

一般來說，興趣小組是將課程教學中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學習態(tài)度的學生組織起來，在課余時間開展課程學習活動的學習小組。學習小組的學生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因為小組成員參加學習活動會引起其他學生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進而受到其他學生的關(guān)注。這個過程中，其他學生的學習積極性必定能被帶動起來。同時，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學。教師講授完教學內(nèi)容后，可以將學生分成小組，并請興趣小組的成員擔任組長協(xié)助教師輔導其他學生。開設(shè)學前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時，小組學習內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學計劃，并超前于班級的學習進度，這樣興趣小組成員在輔導其他學生時就能更加準確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學生的學習效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學習活動前，應(yīng)該配備負責教師。小組的負責教師需要針對學生的學習內(nèi)容提前做好計劃，結(jié)合學前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學習內(nèi)容，可以參考小組學生對本門課程的學習興趣點，為學生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學生的學習熱情。此外，在學習時間和地點上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學生準時參加活動，這樣小組的學習活動才能持續(xù)開展。

2、舉辦畫展

利用校園資源舉辦畫展，可為學生提供展示自我的舞臺?？梢赃x擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學生提供了展示美術(shù)才能的機會，實際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學生的校園生活和提升學生學習美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個主題，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準備的學生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的，這樣就可以增強整個學生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時，為了不打擊落選學生的積極性，可以利用學校網(wǎng)站展示所有投稿學生的作品。

3、互聯(lián)網(wǎng)課程學習

21世紀，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學習等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學前教育專業(yè)美術(shù)課程學時安排的有限性和課堂學習的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容為學生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學習。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學視頻應(yīng)該是對課堂教學內(nèi)容的鞏固與延伸，學生可以根據(jù)自己課堂上的學習情況自行選擇鞏固課堂練習或延伸課堂練習。同時，教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學生的眼界，提高學生對美術(shù)課程的學習興趣。教師也可以鼓勵學生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學、朋友甚至家人交流學習情況。互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠為美術(shù)課程提供豐富的教學資源，提高課堂教學質(zhì)量，還能夠滿足學生個性化的學習需求，改進師生交流的方式。

4、充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學生的美術(shù)欣賞活動

美術(shù)館具備獨特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學生的觀展經(jīng)驗較少，教師應(yīng)引導學生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對學生的觀展活動進行引導：第一步，在學生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對此次藝術(shù)展覽作品進行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請學生分享自己觀展后的感受，再請學生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進行再創(chuàng)作，使學生能夠深層次地理解作品，拓寬學生的美術(shù)視野，提高學生的美術(shù)鑒賞水平。

5、手工體驗館

美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時量較少，而且學校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時候，教師可以推薦學生到陶藝店或其他手工體驗館學習、體驗。雖然這種學習形式需要消費，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠，其實內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學時安排上僅為每周兩個課時，要想進一步提高該專業(yè)學生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學生的美術(shù)課程學習途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過上述學習途徑，可最大限度地豐富學生的學習形式，增加學生的知識量，從而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

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學前教育的畢業(yè)論文篇三

1.樹立正確的家庭教育觀

如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。

在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。

去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子。

爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。

2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣

在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。

3.發(fā)揮家長的榜樣作用

榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：

孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。

這次在武漢影子教師跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。

農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。

4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴

在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的。

像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。

農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。

作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學習中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習慣的標準。

如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等;三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。

我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。

學前教育的畢業(yè)論文篇四

河北民族師范學院畢業(yè)論文（設(shè)計）

題目：幼兒園大班繪本閱讀

教學

學科門類 教育學

專 業(yè) 學前教育

學 號 202055040213

姓 名 張云航

指導教師 趙曼

職 稱 講師

2022年 5 月 10 日

幼兒園大班繪本閱讀教學現(xiàn)狀的研究

摘 要

通過運用文獻法、訪談法和觀察法，訪談大班教師、觀察大班教師上課的過程發(fā)現(xiàn)了以下問題:幼兒教師對繪本閱讀教學的重視程度不高；教學過程過于死板，教學方法比較單一；教師對繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺；幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開展繪本閱讀教學。本研究提出以下建議：1.教師要加強學習，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學過程要形式多樣3.加強幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

關(guān)鍵詞:幼兒園大班 繪本 繪本閱讀教學

abstract

目 錄

一、引言

（一）問題的提出

繪本是集趣味性、娛樂性、藝術(shù)性、文藝性及教育性為一體的優(yōu)秀兒童讀物，也是二十一世紀以來國際公認的最適合幼兒閱讀的書籍。因為繪本內(nèi)容簡潔，插圖漂亮，內(nèi)容有趣，所以受到了廣大小朋友的喜愛。世界上許多地區(qū)的家庭和幼兒園都把繪本作教育幼兒的首選讀物，繪本對幼兒的發(fā)展具有很高的教育價值，有利于鍛煉幼兒的語言能力、思維能力和想象能力。

隨著時代的發(fā)展，繪本在幼兒園的應(yīng)用越來越普遍，繪本閱讀教學儼然已成為幼兒園課程不可或缺的重要組成部分。雖然現(xiàn)在有很多關(guān)于繪本閱讀教學方面的研究，但是研究仍以探討繪本概念、特征以及價值方面居多，對幼兒園開展繪本閱讀教學的現(xiàn)狀研究方面的研究比較欠缺?？梢?，國內(nèi)關(guān)于繪本閱讀教學的研究還比較薄弱，仍需進一步研究。

鑒于繪本閱讀教育對幼兒發(fā)展具有獨特的價值、相關(guān)研究還比較薄弱以及實踐中教師開展繪本閱讀教學中存在諸多問題需要解決等諸多問題，希望通過本研究提高幼兒園教師對繪本以及繪本閱讀教學的認識程度，幫助幼兒園教師發(fā)現(xiàn)開展繪本閱讀教學時所存在的諸多問題，引起教師對這些問題的重視，并去改進這些問題，提高繪本閱讀教學的質(zhì)量。

（二）研究的意義

1.科學客觀地分析幼兒園老師進行繪本閱讀教學的情況，找到老師進行繪本閱讀教學的優(yōu)缺點。幫助老師進行自我完善，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.對幼兒園老師繪本閱讀教學進行深刻的分析，有利于提高幼兒老師進行繪本閱讀教學的質(zhì)量，提高幼兒園教學的質(zhì)量。

3.完善幼兒繪本繪本的教學，使幼兒更加喜歡繪本，更加喜歡參與繪本閱讀的教學。提高幼兒學習的積極性，更有利于幼兒的學習。

二、研究現(xiàn)狀

（一）核心概念的界定

1.繪本

繪本（picture book），顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學、教育、科學等。其顯著特點就是：以簡潔生動的文字和精致優(yōu)美的繪畫緊密結(jié)合。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有的繪本是一個字也沒有的無字書。優(yōu)秀的繪本是文字、繪畫、教育三者的和諧完美結(jié)合。

2.繪本閱讀教學

繪本閱讀教學指的是教師把繪本閱讀帶入教學課程中來完成教學目標的過程。

（二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)現(xiàn)狀研究

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)國內(nèi)進行繪本閱讀教學研究的人比較少，并且研究的比較表面，沒有進行深層次的研究。近年來研究繪本閱讀教學的文獻逐步增多，可見國內(nèi)對繪本閱讀教學越來越關(guān)注，越來越重視。在這些文獻表明繪本具有形式多樣、簡單、重要、生動的畫面、精煉的語言等特征，在研究中發(fā)現(xiàn)教師參與兒童的閱讀會比幼兒自己閱讀效果好。

已有的相關(guān)研究認為中國在繪本、繪本閱讀教學方面存在以下問題：

1.當代繪本的類別和內(nèi)容不豐富，中國的多數(shù)繪本是引進國外的繪本，未將中國的一些元素引進繪本、缺乏本土性，繪本的針對性不強、年齡界限模糊，繪本的編排不合理等問題。

2.教師對繪本的教育目的缺乏正確認識，繪本閱讀教學中多數(shù)教師主要以示范為主、讓兒童觀察后模仿。

3.已有的研究的局限如下：研究的內(nèi)容較淺、較窄和方法較單一；由于此類研究中的文獻較少，研究缺乏理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)的支撐，研究所涉及的領(lǐng)域很少。

4.過于注重文字閱讀和講解忽略圖畫。

5.教師進行繪本閱讀教學過程中忽視幼兒討論的環(huán)節(jié)。

2.國外現(xiàn)狀研究

在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物，聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召?？梢?，閱讀作為教育的熱點，已經(jīng)形成全球化的趨勢。

3.已有研究的不足

國內(nèi)的研究多是理論成果多與實踐調(diào)查，最后以論文或是著作的形式呈現(xiàn)，較少能夠應(yīng)用到現(xiàn)實教學中，較少深入到幼兒園中親身的去觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學中的問題并找到解決問題的辦法。

三、研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

本論文利用訪談法了解幼兒園教師本人對繪本以及繪本閱讀教學相關(guān)理念的認識情況。了解教師對繪本閱讀教學的觀念，認可情況。

利用觀察法對老師進行繪本閱讀教學的整體情況進行深入分析。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學目標的制定情況、活動導入情況、教學方法的運用情況、提問與應(yīng)答情況以及延伸活動的開展情況等方面去分析教師開展繪本閱讀教學存在的問題。根據(jù)對老師繪本閱讀教學的整體情況分析得出老師進行繪本閱讀教學有什么優(yōu)點和不足，根據(jù)不足和問題給出相應(yīng)的改進方法和建議。

(二)研究方法

1.文獻法

通過上網(wǎng)檢索，廣泛的查閱文獻，搜集整理國內(nèi)外繪本閱讀教學的有關(guān)研究成果，進行比較分析、歸納思考，全面的了解繪本閱讀教學的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的研究經(jīng)驗，在一定的理論基礎(chǔ)上研究幼兒園大班繪本閱讀教學的有效策略。

2.訪談法

訪談法就是和老師進行談話進行研究，幼兒園教師是本研究的主要對象，運用訪談法有以下目的:(1)深入了解幼兒園教師對繪本及繪本閱讀教學相關(guān)理念的認知情況。（2）通過和教師的談話來發(fā)現(xiàn)教師進行繪本閱讀教學中的問題和不足。

3.觀察法

本研究將選定三所幼兒園，每所幼兒園選兩位大班幼兒老師觀察他們每人一節(jié)利用繪本進行閱讀教學的課程。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學目標的制定情況、活動導入情況、教學方法的運用情況、提問與回答情況以及延伸活動的開展情況等方面去分析教師開展繪本閱讀教學存在的優(yōu)勢和和不足，找到彌補不足的方法。

四、研究結(jié)果

（一）教師對繪本及繪本教學的認識情況

通過訪談了50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：

1.教師對繪本的喜愛程度

通過訪問50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)教師對繪本的態(tài)度即教師對繪本的喜愛程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對繪本是喜愛的,只有一小部分是不喜歡或是極不喜歡繪本的。另外還有一部分教師對繪本持一般的態(tài)度。具體如下表所示：

表1 教師對繪本的喜愛情況

類型

人數(shù)（n）

百分比(%)

喜歡

60%

不喜歡

30%

一般

10%

通過表1發(fā)現(xiàn)絕大部分的老師是喜歡繪本的。通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)絕大部分教師不但喜歡繪本,而且也都或多或少開展過繪本教學,而教師喜歡繪本的原因主要是因其畫面精美、故事有趣,如f老師的觀點:“我喜歡繪本是因為繪本的插圖非常漂亮,色彩鮮艷且豐富,故事情節(jié)跌宕起伏,故事內(nèi)容有趣，尤其是人物造型特別的生動形象,比較適合幼兒閱讀，幼兒也非常喜歡閱讀繪本?！币灿薪處熛矚g繪本是因為繪本有豐富的創(chuàng)意以及很少用說教卻能讓幼兒獲得豐富的哲理情思,如z老師的觀點:“我喜歡繪本是因為好多繪本故事都很有創(chuàng)意,繪本沒有繁瑣的文字，有許多精美色彩豐富的圖片，幼兒可以根據(jù)圖片自己把圖片串聯(lián)起來形成一個完整的故事。幼兒可以自由的發(fā)揮自己的想象力，可以鍛煉幼兒的想象力。繪本營造的是一種輕松愉快的氛圍，更能調(diào)動幼兒閱讀的積極性?！?/p>

另外,也有教師說到喜歡繪本是因為繪本對幼兒有很高的教育價值,可促進幼兒各方面能力的發(fā)展,比如c老師的觀點:“我覺得繪本插圖豐富的色彩,有利于幼兒色彩能力的發(fā)展。有趣的故事內(nèi)容可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，增長幼兒的知識，豐富幼兒的詞匯量，鍛煉幼兒的想象力，思維能力，提高幼兒的語言組織和表達能力。而z老師也提到:“繪本的故事內(nèi)容往往具有教育功能。幼兒在讀故事的同時也在受到教育。培養(yǎng)孩子團結(jié)、孝順、善良、學會分享等優(yōu)秀的品格，這對幼兒的成長和成才具有重要的作用?！弊詈?有老師說自己喜歡繪本的原因很簡單,就是因為大部分是圖畫，文字少,適合幼兒閱讀，所以教師喜歡。

2.教師對繪本的重視程度

通過訪問老師而知道大多數(shù)老師是重視繪本閱讀教學的，但同時也有老師不太注重繪本閱讀教學，還有一部分老師對開展繪本閱讀教學是一般的態(tài)度。具體如下圖所示:

表2 教師對繪本的重視程度

類型

人數(shù)（n）

百分比(%)

重視

50%

不重視

30%

一般

20%

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的大班幼兒教師不是很重視繪本?？梢娪變簣@大班教師對繪本閱讀教學重視程度不是很高。因為大班的老師為了幼兒的幼小連接，大部分老師都很是注重幼兒的文化水平方面的教育。例如一位z老師說：“現(xiàn)在孩子上大班了再過一年或是半年就得上小學了，有的家長就很擔心自己的孩子在小學跟不上課，怕被別的孩子落下，追不上別人的孩子。所以家長就希望幼兒園大班老師給幼兒多講講文化課，幼兒園和小學銜接一下。這樣使有的幼兒園小學化。老師便注重文化方面的教育，教小學生拼音，字，算數(shù)，這樣老師開展繪本閱讀方面的機會便減少了。因為畢竟我們老師的精力也是有限的?！边€有一位w老師也說：“大班了孩子都已經(jīng)大了，有的老師便覺得沒有必再在給幼兒開展繪本閱讀教學了?！?/p>

但是也有老師仍然覺得繪本閱讀教學非常重要，很重視給幼兒開展繪本閱讀教學。即使在大班小學化的情況下，教師也堅持每個月三次給幼兒開展繪本閱讀教學。例如l老師說：“開展繪本閱讀教學很有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣，孩子愿意看繪本。開展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語言，讓孩子從中獲得知識，引發(fā)孩子思考，鍛煉孩子的思維能力。繪本的形式比較活躍，適合孩子的發(fā)展。還有繪本是配套的，老師用起來也是比較方便的?！?/p>

3.教師開展繪本閱讀時，通常是如何選擇繪本的通過訪談老師發(fā)現(xiàn)老師選擇繪本都是根據(jù)孩子的年齡、身心發(fā)展的情況。但同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的老師是隨便的選擇繪本給孩子開展繪本閱讀教學，這樣開展繪本閱讀教學的意義不大，不能很好的促進幼兒的發(fā)展。

4.教師是如何開展活動延伸的通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師開展活動延伸的方式大致有游戲、領(lǐng)讀、幼兒自由閱讀三種方式。如下表所示：

表3 大班教師開展活動延伸的方式

類型

人數(shù)(n)

百分比(%)

游戲

70%

領(lǐng)讀

20%

自由閱讀

10%

由表可知：教師由游戲的方式進行活動延伸的情況最為普遍，占70%，其次是領(lǐng)讀閱讀占20%，幼兒自由閱讀領(lǐng)讀占10%.由此可見幼兒教師開展繪本閱讀教學的活動延伸的方式比較單一，這樣不能很好的調(diào)動幼兒學習的積極性。而且從中可以發(fā)現(xiàn)教師對教學活動最后的活動延伸方面的重視度不高。例如一位z老師說的：“有時候給幼兒開展繪本閱讀教學時給幼兒上完了課，把應(yīng)該教給幼兒的都教給幼兒了就可以了。老師就不管幼兒了，就讓幼兒自己閱讀或是開始討論。但是這個環(huán)節(jié)幼兒自己不知道怎么利用，所以往往這時候幼兒就非常的亂。他們就會胡亂的說話、打鬧，根本沒有進行閱讀?！?/p>

其實教學的最后一步活動延伸是很重要的，它是整節(jié)課的一個

總結(jié)

5.教師認為開展繪本閱讀教學的主要困難

通過訪談發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認為開展繪本教學的困難就是條件不允許。因為現(xiàn)在幼兒園條件發(fā)展的還不是很完善，幼兒園的硬件不全，有些幼兒園的多媒體不能做到每個班都有，這樣便會對教學的開展帶來不方便。還有一部分教師認為繪本閱讀的配置很多，操作起來不是很方便。

（二）幼兒園繪本閱讀課堂教學與分析

這次調(diào)查不僅通過訪談法，訪談了幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了問題，還通過觀察了老師上課的過程發(fā)現(xiàn)了問題。特選擇了三節(jié)典型的幼兒繪本閱讀教學課來說明一下。

表4 《好朋友》課堂教學過程

名稱

《好朋友》

時間

2021.12.03

地點

xx幼兒園大三班

活動過程：老師提問上次學過的《拍手歌》來引出今天的主題。老師讓一位小朋友領(lǐng)著其他小朋友們唱《拍手歌》。然后老師提問：“小朋友你們的好朋友是誰？你們和好朋友在一起開心嗎？”小朋友們舉手回答。

老師：“小朋友們都有自己的好朋友，那今天讓我們看看這本繪本《好朋友》里，好朋友們都看了什么有趣的事呢？”

活動延伸:以游戲的形式開展。把小朋友分成男生和女生兩個大組，讓兩組比賽。老師指“勇敢”、“合作”、“分享”，讓兩組小朋友念，哪個組的聲音大哪個組就獲勝。

這位教師進行的繪本閱讀教學既有優(yōu)點也有缺點。優(yōu)點是老師以兒歌來引出今天繪本閱讀要講的內(nèi)容，這樣能夠吸引幼兒，調(diào)動幼兒上繪本閱讀課的積極性。最后老師的延伸活動設(shè)計的也非常棒。把小朋友分成兩組，以比賽的方式來記住“勇敢”、“合作”、“分享”這幾個詞，能調(diào)動小朋友的積極性，小朋友能更快更好的記住這幾個詞。

缺點是這個過程中老師的聲音比較小，影響小朋友聽故事的情況。在上課的過程中老師提問的環(huán)節(jié)課堂秩序很不好，幼兒隨便說話，顯得很亂?；顒友由觳糠滞嬗螒?，小朋友的積極性不是很高。還有大班的老師因為幼兒即將進入小學，為了讓小朋友能盡快適應(yīng)小學的課程，教師便對幼兒的課本知識比較注重了，有的時候忽略了幼兒情感的學習。

表5 《水果跑啊跑》課堂教學過程

名稱

《水果跑啊跑》

時間

2022.01.04

地點

xx幼兒園大一班

活動過程：首先，老師給幼兒發(fā)放繪本，然后老師一頁一頁地把繪本的故事講給幼兒聽。這當中老師會時不時的用提問的方法來和幼兒進行互動。過程中老師拿出了“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型來教給幼兒。老師舉例子然后讓幼兒根據(jù)這個例子模仿造句。

活動延伸：老師和小朋友玩游戲。老師把水果頭飾分給小朋友，請一位幼兒朗讀繪本，每讀到一種水果，拿著這種水果頭飾的小朋友就上前。

優(yōu)點：老師在過程中教幼兒“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型，這樣培養(yǎng)幼兒的語言能力和創(chuàng)造能力。老師的活動延伸做的很棒，以游戲的環(huán)節(jié)來鞏固知識，讓幼兒記住水果的名稱和樣子。能提高小朋友學習的積極性，能讓小朋友更好的記住水果的名稱和樣子。

缺點：老師選擇的繪本不符合幼兒園大班兒童的身心發(fā)展的需求。這次繪本的選擇對幼兒園大班的孩子來說有點太簡單了，這樣也不能調(diào)動孩子上課的積極性。最后延伸部分老師組織的有點欠缺，對小朋友的管理不是很好，紀律方面很差，小朋友們玩的很亂。

表6 《當我害怕時》課堂教學過程

名稱

《當我害怕時》

時間

2022.05.10

地點

xx幼兒園大二班

活動過程：老師首先是以談話的形式導入，引出話題

（1）圍繞“害怕”進行討論：你害怕過嗎？遇到什么事會害怕？

（2）害怕的時候，會有什么反應(yīng)？（怎么想？怎么做？）

老師提問小朋友，讓小朋友們都舉手回答老師并做好記錄。老師提問小朋友：“小朋友們會害怕，你覺得大人們會害怕嗎？(爸爸媽媽老師)”老師讓小朋友回家了可以問問父母，看看他們是怎樣克服害怕的。

然后播放《當我害怕時》的幻燈片，領(lǐng)著幼兒閱讀繪本。

活動延伸：教師提問小朋友，當你們害怕的時候有什么辦法可以讓我們勇敢一些呢，讓害怕變得很小很小？你們也可以回家問問你們的爸爸媽媽看看他們有什么辦法能讓害怕變的很小很小好嗎？第二天來上課的時候我們來讓小朋友們來說一下。

缺點：過程太簡單，就是問了幾個幼兒的問題便開始播放幻燈片，沒有把內(nèi)容給小朋友豐富的展開。還有老師對繪本主題的挖掘不深，主題把握不準確。講故事的環(huán)節(jié)老師只是在讀故事并不是在給幼兒有感情的講故事，不能把幼兒很好的帶到那個氛圍里，所以小朋友不能很好的聽故事，課堂的秩序很亂。

優(yōu)點:活動延伸挺好，給幼兒布置了一個家庭作業(yè)，讓幼兒回家詢問媽媽或是爸爸，這樣一方面懂得了解決害怕的方法，另一方面也促進家長與幼兒之間的交流，能夠促進親子關(guān)系的發(fā)展。

通過觀察了幾節(jié)老師上繪本閱讀課我發(fā)現(xiàn)了大班繪本閱讀教學有優(yōu)點例如：1.老師能夠在課上利用各種方法調(diào)動幼兒上課的積極性2.老師做的互動延伸很有創(chuàng)意。但同時也有很多缺點，有需要改進的部分。例如:（1）老師自己本身方面對繪本的了解欠缺，在繪本選擇和主題挖掘能力比較欠缺；（2）老師上課聲音比較小，不是有感情的進行繪本教學；（3)老師上課的過程簡單，教學方式單一，缺乏創(chuàng)新。

（三）繪本閱讀教學中仍然存在的問題

通過觀察法和訪談法發(fā)現(xiàn)由于國內(nèi)的繪本以及繪本閱讀教學的發(fā)展還不成熟,所以大部分幼兒園教師在開展繪本閱讀教學時沒有成熟的理論或方案做參考,只能靠自己摸索,加之本身對繪本的認識不夠,所以很容易出現(xiàn)以下問題：

1.大班幼兒教師對繪本閱讀教學的重視程度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒教師對繪本閱讀教學的重視程度不高。出現(xiàn)這種情況的原因是：一方面大班幼兒面臨即將進入小學的情況，為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學的生活和課程，便過多的給幼兒進行知識的灌輸，減少了對于幼兒繪本的閱讀方面的教育。另一方面就是教師的職業(yè)素質(zhì)問題?？赡苡行┙處煹乃枷氡容^落后，沒能跟上時代的步伐。沒有對自己嚴格要求努力學習，對繪本及繪本教學不了解，沒有認識到繪本閱讀的重要性。

2.教學過程過于死板，教學方法比較單一

通過觀察大班教師上課發(fā)現(xiàn)有些教師進行的繪本閱讀教學非常枯燥。例如《當我害怕時》全程老師可能就是在照著繪本讀，給幼兒重復繪本上的文字。教學語言也非常乏味，有的教師聲音也非常小，例如《好朋友》老師聲音非常小，語言感情也不豐富。這根本不能調(diào)動幼兒上課的積極性，在這種情況下有的幼兒便會分散注意力去干別的事情。

教師的教學過程也比較死板。例如《當我害怕時》老師只是照著繪本給幼兒一頁一頁的讀繪本，過程非常簡單。有的教師為了省事便套用別人的上課流程來給幼兒上課。這樣往往導致這節(jié)課比較死板，不流暢，不能很好的把幼兒帶到那個氛圍，達不到很好的教育效果。

教學方法也比較單一。通過表3發(fā)現(xiàn)教師開展活動延伸活動的方式就那幾種，尤其是以游戲的方式為主。還有通過觀察的幾節(jié)老師教學過程也發(fā)現(xiàn)了這個問題。單一的方式會讓幼兒產(chǎn)生厭煩，讓幼兒感覺不到新鮮感。教師只是一味的借鑒別人的，而不懂的去思考創(chuàng)新。教學方法來來回回就那兩種，不懂得去改變創(chuàng)新，去尋求一種新的教學方法。例如教學的活動延伸方面，教師絕大多數(shù)都是利用游戲的方式來結(jié)束教學活動的。教師沒有結(jié)合實際情況來改變一下，轉(zhuǎn)換另一種方式來做活動延伸。另一種方式可能更有利于幼兒掌握這節(jié)課的知識，更能為幼兒所接受。

3.教師對繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺

通過訪談老師得知一部分老師選擇繪本只是隨意的選擇，并沒有根據(jù)幼兒的年齡、身心發(fā)展的情況等來選擇繪本。例如《水果跑啊跑》這節(jié)繪本閱讀課教師就沒有根據(jù)幼兒的年齡來選擇。教師可能是根據(jù)繪本的圖案來選擇繪本進行閱讀，有的繪本不符合大班幼兒身心發(fā)展特點，根據(jù)這樣的繪本開展的繪本閱讀教學對幼兒的身心發(fā)展起到的作用不大。

有的教師的主題挖掘能力不是很強，例如《當我害怕時》這節(jié)繪本閱讀教學教師對繪本的主題把握的不是很準確，對主題內(nèi)容挖掘的也不是很深入，只是停留在表面。這樣便不能正確、深入的教育幼兒，讓幼兒獲得正確的知識。

4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開展繪本閱讀教學

通過訪談教師“教師開展繪本閱讀教學的主要困難”得知幼兒教師主要反映了現(xiàn)在的幼兒園發(fā)展不是很先進，條件設(shè)施不是很健全。有的教師反應(yīng)幼兒園的多媒體比較短缺給教師開展繪本閱讀教學帶來了不便。還有的多媒體由于時間久了，經(jīng)常壞。各班的教師之間經(jīng)常互相借多媒體進行繪本閱讀教學，這樣就有可能耽誤繪本閱讀教學的正常進行。

還有現(xiàn)在隨著繪本的發(fā)展，繪本閱讀教學需要更多的設(shè)備才能給幼兒更好的進行。但是由于條件的不允許，教師只能湊合的給幼兒進行繪本閱讀教學，這樣嚴重影響的教學質(zhì)量，達不到預期的上課效果。這樣便會影響孩子的學習效果，不利于孩子更好的學習知識，獲得教育。

五、繪本閱讀教學建議

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)了開展繪本閱讀教學存在的諸多問題，現(xiàn)在提出一些建議，希望能幫助老師得到改善。

（一）教師要加強學習，提高教師自身的“繪本”素養(yǎng)

教師自身的“繪本”素養(yǎng),如對繪本的喜愛程度,了解與認識水平都會影響繪本教學的開展。而造成教師對繪本選擇無從下手、不能有效挖掘繪本主題等問題的原因往往是由于教師自身接觸的繪本較少,對繪本的認識和了解不夠,因此教師需要不斷地學習，不能固步自封，要跟上時代的步伐，不斷給自己注入新鮮的血液。教師要多方面的了解繪本，提高教師的“繪本”素養(yǎng)。

首先教師要解放自己的思想，跟上時代的步伐。教師要主動的去接觸繪本，多方面，深層次地了解認識繪本。教師獨立自主的學習關(guān)于繪本的知識，不斷充實繪本的儲量。教師要廣泛的接觸繪本，各種題材，各種形式的繪本，只有對繪本足夠的了解，才能更好的選擇繪本，更準確的抓住繪本的主題，才能更好的利用繪本給幼兒開展繪本閱讀教學。

其次，教師之間也可以進行交流合作。教師對繪本由哪些方面的不了解，對繪本閱讀教學由哪些方面的困惑都可以說出來，教師之間可以相互討論切磋。正所謂“三人行，必有我?guī)熝?。”教師彼此之間進行學習，彼此之間共同進步。

（二）教師要懂得創(chuàng)新，教學過程要形式多樣化

教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，不能一味的沿襲之前舊的教學方式和教學方法。時代在變，幼兒也在變，教學方法也應(yīng)該改變。教師可以在原來的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在幼兒的發(fā)展特點進行創(chuàng)新。但是這里所說的創(chuàng)新不是隨隨便便的創(chuàng)新，而是有理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新。

教師的教學過程形式不要太單一，可以多種形式的。例如，教學過程中不要一味的講故事，可以讓小朋友看著繪本圖畫自己先創(chuàng)編故事，然后再給幼兒講故事，這樣給幼兒留下的印象更加深刻。還有教學過程中可以運用各種教學方法例如：舉例子、提問、打比方，讓幼兒討論等，讓教學過程豐富起來。單一的形式太枯燥不適合活潑好動的幼兒。教師的教學要新鮮新穎，這樣才能抓住幼兒的眼球，調(diào)動幼兒的積極性，更有利于幼兒的學習和發(fā)展。

教師應(yīng)該開展多種形式的活動延伸，還應(yīng)該去尋找創(chuàng)新，與眾不同，讓小朋友有新鮮感，能夠調(diào)動小朋友的積極性，更有利于小朋友的學習。教師開展活動延伸的方式有游戲、提問故事內(nèi)容、讓小朋友用自己的語言復述故事內(nèi)容、把課堂教學延伸到戶外活動、家庭作業(yè)等。

(三）加強幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

通過訪談教師發(fā)現(xiàn)幼兒園條件基礎(chǔ)設(shè)施不是很健全，嚴重影響教師教學的順利進展，因此應(yīng)該加強幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。幼兒園對于家庭、社會和國家都是非常重要的，因此幼兒園應(yīng)該受到各方面的重視。例如國家應(yīng)該專門的有一筆資金來頒給幼兒園，用來完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。國家還應(yīng)該健全幼兒園相關(guān)的法律，用法律來規(guī)范和保護幼兒園。社會也要關(guān)注幼兒園，社會上的熱心人們也可以把錢捐給幼兒園來幫助幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和幼兒教育建設(shè)。幼兒園利用國家頒發(fā)給的錢和社會上的熱心人士捐的錢來切實的完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和來發(fā)展幼兒園教育事業(yè)。只有幼兒園的教學條件健全了，教師才能更好的給幼兒進行教育，幼兒才能得到更好的發(fā)展。幼兒長大了才能為祖國的繁榮富強作出貢獻。

結(jié) 論

這次研究主要是運用了文獻法、訪談法和觀察法，通過訪談幼兒園大班教師和觀察大班老師開展繪本閱讀教學的過程發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學中存在以下問題：1.幼兒教師對繪本閱讀教學的重視程度不高2.教學過程過于死板，教學方法比較單一3.教師對繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開展繪本閱讀教學。并通過訪談教師和參考相關(guān)的文獻特提出以下建議：1.教師要加強學習，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學過程要形式多樣3.加強幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

希望這次研究能引起社會各方面對幼兒園繪本閱讀教學的重視，使幼兒園大班的繪本閱讀教學發(fā)展的越來越好。

參考文獻

附 錄教師訪談提綱

（一）訪談提綱

1.您喜歡繪本嗎？為什么？

2.您覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學嗎？

3.您在開展繪本閱讀教學時通常是如何選擇繪本的？

4.您在開展繪本閱讀教學是如何開展活動延伸的？

5.您認為開展繪本閱讀教學的主要困難是什么？

（二）訪談情景再現(xiàn)

教師訪談記錄一

訪談時間：2022年5月8日

訪談地點：xx幼兒園大一班

訪談對象：大一班張老師

研究者：張老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？

張老師：嗯，喜歡，我覺得繪本挺有趣的。繪本的畫面非常精美、故事也非常的有趣，人物造型特別的生動可愛，比較適合幼兒閱讀。

研究者：您覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學嗎？

張老師：有必要，當然有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣。開展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語言，讓孩子從中獲得知識，引發(fā)孩子的思考。

研究者：您在開展繪本閱讀教學時通常是如何選擇繪本的？

張老師:因為平常我們挺忙的，我們在繪本的選擇上沒有花費太多的時間。我們有的時候會根據(jù)孩子的情況，孩子的年齡來選擇繪本，給孩子開展繪本閱讀教學。

研究者：您在開展繪本閱讀教學時是如何開展活動延伸的?

張老師：我開展繪本閱讀教學活動時大多時間是以游戲的形式開展活動延伸的。因為幼兒都是比較喜歡玩游戲的，游戲能夠調(diào)動幼兒的積極性，而且開展起來也比較簡單，所以我大多以游戲的形式開展活動延伸。

研究者：您認為在幼兒園開展繪本閱讀還有哪些困難？

張老師:就是我們園的基礎(chǔ)條件有限，像多媒體就比較短缺，我們好幾個班共用一個多媒體，所以只能是一個班用了然后再一個班用，這給我們開展繪本閱讀教學就帶了不方便。沒有多媒體就不能更好的開展繪本閱讀教學，不能讓幼兒更好的接受教育。

教師訪談記錄二

訪談時間：2022年5月10日

訪談地點：xx幼兒園大三班

訪談對象：大三班李老師

研究者：李老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？

李老師：繪本還可以。對繪本不是太了解，對繪本的接觸并不是很多。

研究者：您覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學嗎？

李老師：我覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學，因為繪本閱讀教學的開展對孩子的語言發(fā)展很有幫助，但是孩子大班了，就要升小學了。有的家長就比較注重孩子的文化課方面了，加重了語文、數(shù)學、英語的教學，所以繪本閱讀教學開展的就很少了。

研究者：您在開展繪本閱讀教學時通常是如何選擇繪本的？

李老師：我選擇繪本的時候看故事是不是小朋友感興趣的，內(nèi)容能不能吸引他們的注意力。還有繪本的插圖的色彩是不是鮮艷，因為小朋友都比較喜歡色彩鮮艷的繪本故事。

研究者：您在開展繪本閱讀教學時是如何開展活動延伸的?

李老師：我開展活動延伸大部分都是以游戲的活動形式開展的，有的時候會讓他們自己重復故事內(nèi)容作為活動延伸。

研究者: 您認為在幼兒園開展繪本閱讀教育還有哪些困難？

李老師：幼兒園沒有一個完整的開展繪本閱讀教育的體系，幼兒園的多媒體還比較落后，沒有先進的多媒體配套繪本進行繪本閱讀教育。先進的多媒體更有利于繪本閱讀教育的進展，更有利于對孩子的教育。

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報告

學前教育畢業(yè)論文

學前教育畢業(yè)論文開題報告

學前教育專業(yè)求職信

學前教育專業(yè)求職信

學前教育的畢業(yè)論文篇五

摘要：

大班幼兒由于身體、動作、智力的發(fā)展，對外界事物充滿好奇，喜歡探索，競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱，因而生活、學習中的不安全隱患也隨之暴露。 本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點從實踐教學活動、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護意識的培養(yǎng)的方法，提出幼兒應(yīng)當掌握基本安全知識和簡單的應(yīng)急措施。

保護幼兒的生命和促進幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容，對幼兒進行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計，幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間，這年齡段孩子由于身體、動作、智力的發(fā)展，對外界事物充滿好奇，喜歡探索，競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱，大班幼兒更容易暴露在危險之中，意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長，開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對幼兒安全的考慮，筆者從如何在教學、日常、家園方面對幼兒進行安全教育提出了一些看法。

一、把安全問題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)各種教育的整合。

教師應(yīng)該抓住每次機會讓幼兒接受安全教育，懂得自我保護。在筆者的實踐教學中，大班上學期音樂活動《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動內(nèi)容，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)本次活動含有深刻的安全教育契機，于是我抓住這次機會，引導幼兒認識：不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去，如果在床鋪上跳來跳去，摔下去的話，就會受傷流血。通過本次教學活動，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動時，亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實踐證明，幼兒對這些常識有一定的認識、了解后，在生活活動中幼兒也會加以運用。

二、在日常生活中，靈活開展安全教育。

1、大班幼兒由于自理能力和勞動能力的發(fā)展，喜歡自己動手或幫助老師做一些力所能及的事情，但幼兒缺乏對危險的預測能力，同時又喜歡摸摸碰碰，極易發(fā)生危險。在筆者的班級中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水，但在盛水的過程中，幼兒總會盛的很滿，一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法：

1）讓幼兒不去做危險的事情，限制幼兒的行為。

2）鼓勵幼兒的行為，教會幼兒一些避免危險的措施。

兩者比較，后者不但沒有限制幼兒的行為，而且還提出了解決的方法，大部分會選擇后者，教給幼兒安全常識：在盛水時，請幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿，走時要慢，要端穩(wěn)，這樣水不會灑出，就會避免幼兒滑倒。

2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展，幼兒在進餐時喜歡開玩笑，邊吃邊講。針對這一情況，筆者認為可以在日常的進餐前將一些安全事故告知幼兒，比如某某幼兒因為吃飯時邊說邊笑不小心將食物進入氣管導致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習慣：吃飯不說話，要細嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點心時都要不斷的重復，讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。

3、戶外運動是幼兒活動中必不可少的運動，也是幼兒活動的主要場所，而事故的多發(fā)點就是戶外場所。大班幼兒身體、動作技能的發(fā)展，且競爭意識強烈，喜歡在活動時推擠，導致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時，筆者在幼兒玩之前進行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育，讓幼兒意識到玩滑滑梯時應(yīng)該是一個一個的滑，不推擠，或者讓幼兒自己討論在玩的時候應(yīng)注意的一些問題，提高幼兒的主人翁意識，與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中，教師一定要在旁提醒，讓幼兒時時注意安全的防護。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動作的發(fā)展，上下樓梯時總喜歡跑，或順著扶手往下滑，一步多個臺階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認為，在日常生活中，應(yīng)該不時的重復，教育幼兒上下樓梯的規(guī)則：一步一個臺階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時，要先讓別人。或組織幼兒討論生活中常見的不安全行為，放影片等讓幼兒觀察情景。

三、家園合作，共同開展安全教育

幼兒較多的時間是和家庭成員在一起的，家庭是幼兒生活的主要場所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個人留在家中，如果幼兒沒有一定的安全意識，這也存在一定的安全隱患。故家長在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實踐的班級中有些家長對幼兒的安全教育沒有足夠的重視，對幼兒的好奇心和冒險心理沒有防范，極易導致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者在對幼兒進行安全教育意識的培養(yǎng)時，還利用各種形式提高家長意識，改變家長觀念，如家長會、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動等。如果在家中沒有同步的開展相關(guān)防范措施，幼兒的生命還是遭到威脅。所以說，家庭和幼兒園的合作對幼兒的安全教育的開展是十分重要的。

四、加強幼兒的自我保護能力及方法。

許多家庭中父母總喜歡擔負起幼兒的安全責任，限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個性且處于好動、好玩、好探索的年齡，幼兒往往不聽從家長的話，對家長的勸說置之不理。同時社會上的不安全隱患也無處不在，拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在，所以增強幼兒的自我保護意識是十分必要的。

一）了解安全知識，加強自我保護能力。

隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展，幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護身體的各個部分的器官，不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。

二）讓幼兒掌握一些簡單的應(yīng)急措施

火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來越高，在幼兒園，教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時應(yīng)如何逃生。比如在著火時，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門窗以防火蔓延，懂得撥打119。在教學中進行一些演練，讓幼兒獲得實際經(jīng)驗。

在5月12日的汶川大地震中，看著無數(shù)的幼兒喪失生命，我們無不為之痛心。如果學校在平時大力的加強安全教育，進行有關(guān)的演練，幼兒及小學生的傷亡也會降低。所以說在幼兒園中進行有關(guān)地震的安全知識教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識，教會幼兒如何自我保護：比如在地震時，不要心慌，千萬不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速跑到外面空曠的場地，避開建筑物、危險物。

五、結(jié)語

總而言之，加強幼兒的自我保護意識和提高幼兒的自我保護能力對幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學的重要的過渡時期，大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識的教育，往往忽視了安全教育的重要性，對安全教育的實行也沒有落實到底，對安全教育的力度還是遠遠不夠。有的教師自身的自我保護意識不強，使幼兒沒有得到很好的教育，幼兒的生命也得不到保障。筆者認為應(yīng)該結(jié)合社會、學校、家庭的資源共同來關(guān)注幼兒的安全教育，學校向家長傳播一些有效的方法，讓家長和幼兒園共同開展，學校也可以呼吁社會共同的來參與。

參考文獻：

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2、柳惠英，淺談幼兒園安全教育管理，中國科教創(chuàng)新導刊，2007.11.

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8、曾燕波，兒童安全教育現(xiàn)狀與思考[j]當代青年研究，.11.

9、溫世平，防止幼兒園兒童意外傷害的研究，內(nèi)蒙古醫(yī)學院學報，.1.

學前教育的畢業(yè)論文篇六

《劍橋少兒英語》幼兒用書中的反偏見內(nèi)容分析

2-3歲兒童語言能力發(fā)展的研究

3-6歲兒童心理理論發(fā)展特點的實驗研究

3-6歲幼兒告狀行為現(xiàn)狀的研究

3-6歲幼兒家庭中早期閱讀的調(diào)查研究

3-6歲幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的調(diào)查研究

3—6歲幼兒對動物死亡概念認知發(fā)展的研究

3—6歲幼兒同情心的調(diào)查研究

5-6歲兒童合作意識的培養(yǎng)研究

5-6歲幼兒特長班教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

5—6歲幼兒學習品質(zhì)與幼小銜接的調(diào)查研究

案例研究利于促進幼兒教師的專業(yè)成長

暗示教育對幼兒發(fā)展的影響及實施策略的研究

表揚法在幼兒園教育中運用狀況研究

不同類型幼兒園對家庭親子閱讀指導的現(xiàn)狀研究

不同年齡幼兒同伴交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究

常規(guī)教育中幼兒權(quán)力與地位的研究

成人對幼兒攻擊性行為的應(yīng)對策略研究

城市學前班：問題及存在的原因分析

大班益智區(qū)材料選擇與投放研究

大班幼兒告狀行為研究

大班幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育調(diào)查研究

大班幼兒區(qū)域活動現(xiàn)狀調(diào)查

大班幼兒同伴交往對象選擇的研究

大班幼兒同情心研究

動畫片《虹貓藍兔》對大班兒童攻擊性行為影響的實驗研究

獨二代學前兒童飲食狀況調(diào)查及對策研究---以南開區(qū)第十八幼兒園為例

對天津市3-6歲兒童膳食習慣及影響因素的調(diào)查研究

對小班游戲活動中師幼互動的研究

對學前教師入職適應(yīng)狀況的調(diào)查研究

對幼兒音樂考級現(xiàn)象的調(diào)查及分析

對幼兒園集體教學中教師提問方式的研究

父母教養(yǎng)方式對大班幼兒同伴關(guān)系影響的研究

父母教養(yǎng)方式影響幼兒社會行為發(fā)展的研究綜述

隔代教養(yǎng)中祖輩家長的幼兒教育觀念現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

隔代教育的弊端及其應(yīng)對策略

故事講述對幼兒語言發(fā)展影響的研究

關(guān)于天津市工薪家庭幼兒教育投入的個案研究

關(guān)于幼兒家園表現(xiàn)差異的研究

集體教育活動中幼兒教師理答行為的研究

家長對學前兒童自閉癥的早期發(fā)現(xiàn)鑒別及家庭干預對策研究綜述

如需以上論文，請聯(lián)系qq1549984848

學前教育的畢業(yè)論文篇七

1、 幼兒處理幼兒間沖突的方式研究

5、 父母處理幼兒間沖突的方式研究

3、 父母教養(yǎng)方式對幼兒適應(yīng)幼兒園生活的影響

4、 父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴關(guān)系的影響

5、 幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究

6、 中班幼兒周末生活安排的個案研究/現(xiàn)狀研究

7、 大班幼兒家庭生活自理能力的個案/現(xiàn)狀研究

8、 黃石市3―6歲幼兒每月生活費用的調(diào)查研究

---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例

9、 黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費用的調(diào)查研究

---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例

10、單親家庭幼兒認知發(fā)展的個案研究

11、單親家庭幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的研究

12、農(nóng)村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類型的調(diào)查研究

---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例

1、某地區(qū)農(nóng)村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究

2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究

3、某地區(qū)兒童學前教育社會需求的調(diào)查研究

4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調(diào)查研究

5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調(diào)查研究

6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調(diào)查研究

7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調(diào)查研究

8、幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動情況的調(diào)查研究

9、民辦幼兒園發(fā)展的個案研究

10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用研究

11、幼兒環(huán)保意識和行為的培養(yǎng)研究

12、幼兒家庭閑暇教育的個案研究

1、 學前兒童美術(shù)教育活動存在的問題及對策

2、 學前兒童科學教育活動存在的問題及對策

3、 幼兒園男教師的角色定位研究

4、 幼兒園親子活動的現(xiàn)狀研究

5、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究

6、 中班幼兒助人行為研究

7、 緩解小班幼兒分離焦慮的對策研究

8、 幼兒教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

9、 受忽視幼兒的成因及教育對策研究

10、 幼兒攀比行為及教育策略研究

11、 幼兒欺負行為及干預策略研究

12、 提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究

1、 達爾克羅茲音樂教育指導下的幼兒律動活動探索

2、 奧爾夫音樂教育思想與我國幼兒音樂教育結(jié)合的實踐探索

3、 師幼互動共建課程研究

4、 建構(gòu)主義學習理論在幼兒音樂教育中的應(yīng)用

5、 整合性音樂活動在幼兒園中班的探索與應(yīng)用

6、 動畫片音樂在幼兒音樂教學中的運用

7、 多媒體應(yīng)用于幼兒音樂欣賞教學的利弊

8、 打擊樂活動在小班幼兒音樂節(jié)奏方面訓練的運用

9、 幼兒音樂活動檔案袋評價個案研究

10、 幼兒音樂活動檔案袋評價實驗研究

11、 教師肢體語言在幼兒音樂活動中的意義研究

12、 家園合作模式下的幼兒音樂才能培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學前兒童閱讀能力的實踐研究

2、幼兒園預設(shè)性課程與生成性課程整合的研究

3、新入園幼兒適應(yīng)性實踐研究

4、幼兒科學教育中探究性學習研究

5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導對策的研究

6、小班幼兒游戲特點及教育策略的研究

7、中班幼兒游戲特點及教育策略研究

8、大班幼兒游戲特點及教育策略研究

9、幼兒園教學過程中教師提問的有效性研究

10、幼兒園幼兒道德學習策略研究

11、幼兒園預設(shè)活動中教師有效回應(yīng)的策略研究

學前教育的畢業(yè)論文篇八

摘要：在大力倡導科教興國的今天，學前教育無疑為構(gòu)建文化強國，提高國民文化水平，國民文化素養(yǎng)增強方面做出了不可磨滅的貢獻。文章作者主要從幼兒個人、家庭、教師等方面闡述了學前教育的意義和價值。

關(guān)鍵詞：學前教育;終身學習;教育事業(yè)

中圖分類號：g619.29

學前教育主要是指家長和老師運用各種途徑、物體，有系統(tǒng)、有計劃、科學地對兒童的大腦認知進行刺激、影響，使兒童大腦各項功能逐漸完善的教育。

（1）讓兒童從小就樹立起終身學習的理念。隨著社會的日益發(fā)展，人們對素質(zhì)越來越重視，終身學習的理念亟須樹立，人們只有對自己的知識進行不斷充實，對自己的知識體系不斷更新，才能不斷滿足社會的需求，為自己尋得更廣闊的發(fā)展天地。學前教育的開展會促使孩子在幼年時期便明確此種做法和觀念，為兒童以后的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）為兒童樹立正確的人生方向奠定基礎(chǔ)。學前教育工作能培養(yǎng)孩子積極思考的能力，提高孩子的溝通和交往能力，形成良好的團隊意識，會用積極樂觀的態(tài)度面對將來社會生活遇到的各種問題。通過學前教育的開展，學生能樹立起正確的道德觀、思想觀，并且在以后通過更多的人生體驗和經(jīng)歷樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（1）學前教育對兒童自身的影響。學前教育不僅能夠促使兒童順利適應(yīng)以后的社會生活，還能夠極大地促進兒童認知能力的發(fā)展。兒童在最初的學前教育中會逐漸與社會接觸，并且通過教師的引導形成最初的思想行為方式和行為習慣以及對這個世界最初的看法。如果兒童能夠接受良好的學前教育，并在此期間養(yǎng)成正確的道德觀念，兒童在以后就會有良好的學習習慣和行為，就能夠更好地與社會接觸。

幼年時期是兒童創(chuàng)造力、思維能力、想象力等諸多能力形成和塑造的黃金時期，幼年時期如果能得到家庭和社會的有效引導，兒童就能形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，還能對以后世界觀、人生觀和價值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）學前教育能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展。學前教育作為教育的最初組成部分，不僅對兒童未來基本禮儀、學習方式、思想觀念的形成有重要影響，還能極大地促進教育事業(yè)的發(fā)展。良好的道德觀和認知能力能夠讓兒童更快地進入學習狀態(tài)，更高效地學習各科知識，有利于培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

（3）學前教育有利于家庭和諧和社會發(fā)展。目前我國大多數(shù)家庭的孩子都是獨生子女，兒童作為家庭的核心和希望在家庭中十分重要，父母望子成龍、望女成鳳的心理也更加強烈。而學前教育的開展有利于培養(yǎng)兒童的綜合能力和品德素養(yǎng)，更能促進兒童成才，這樣還能極大地促進家庭和諧。此外，當今社會是知識型社會，對人才的要求也越來越高，學前教育促使兒童形成正確的“三觀”同時，還能促進其更高效地學習，提高他們的知識水平，為社會輸出更多、更優(yōu)秀的人才。

學前教育作為我國學習制度的最初始階段，我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對我國教育事業(yè)發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展，具有重要的作用。學前教育不僅對兒童本身的身心發(fā)展十分重要，而且對教育發(fā)展、家庭幸福和社會和諧也具有重要的作用。通過幫助幼兒做好上小學的準備，學前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學的學習和生活。

大腦的客觀發(fā)育規(guī)律證明，發(fā)育早期對大腦進行影響更有益于大腦結(jié)構(gòu)的形成，大腦發(fā)育成型后很難再改變。學前教育的價值是為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，其價值意義有巨大的隱蔽性。所以家長和教師要深刻認識其中的價值，和自己對人才塑造的關(guān)鍵意義。

參考文獻：

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作者簡介：張桂靜（1989—），女，河北滄州人，碩士，研究方向：學前教育。

學前教育的畢業(yè)論文篇九

游戲作為童年精神教育的主要體現(xiàn)，與學前幼兒的心理需求與情感體驗相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開發(fā)密切相關(guān)，是學前教育的基礎(chǔ)組成并發(fā)揮著重要的價值導向。

本文主要針對游戲在學前教育的價值進行研究，以期更好地推動我國學前教育的建設(shè)步伐。

隨著素質(zhì)教育改革的深入，學前教育作為教育的基礎(chǔ)層面逐漸引起社會關(guān)注。

學前教育面向的對象為入學前幼兒，其身心發(fā)展不成熟，也使得幼兒學前教育困難重重。

如何突破既定的限制，實現(xiàn)幼兒學前熱情的調(diào)動，實現(xiàn)兒童興趣與潛能的開發(fā)與培養(yǎng)，學前游戲為其提供了突破口。

作為新型教學模式的一種，學前游戲在學前教育中發(fā)揮著重要作用。

一、調(diào)動幼兒學習興趣，促進幼兒智力的開發(fā)

游戲與幼兒愛玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。

學前教育中針對幼兒的身心特點及學前教育的課程培養(yǎng)要求，通過開設(shè)既定的學前游戲，比起枯燥單調(diào)的學前教育課堂，新穎生動活潑自由的學前教育往往更能調(diào)動幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過程中自覺地開發(fā)智力，其具體表現(xiàn)在四個方面。

首先其通過觸摸玩具，參與游戲提升對外界的感知能力。

幼兒借助對特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構(gòu)建起事物的具體形象認識，從而完善自己的感知認識。

其次重復的動作與口令提升幼兒的記憶力。

學前游戲的正常開展需要既定的參與規(guī)則，幼兒在參與游戲的過程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)則，加上學前游戲本身帶有很強的重復性色彩，在不斷重復與再現(xiàn)的過程中提升幼兒的記憶能力。

再次學前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。

學前游戲的開展需要借助虛擬的教學情境得以完成，幼兒在虛擬的教學情境中自由想象某些虛擬動作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。

最后幼兒參與游戲的過程也是思維開發(fā)鍛煉的過程。

幼兒在參與游戲的過程中往往帶有很強的主觀能動性，需要不斷地思考問題，尋找游戲的策略等。

思維的過程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)起愛思考善思考的好品格。

學前游戲作為學前教育的基礎(chǔ)組成，對于幼兒智力與潛能的開發(fā)是其最基本也是最重要的價值教育體現(xiàn)。

二、營造快樂的參與氛圍，促進幼兒體能的開發(fā)

游戲是基于幼兒特定的興趣科學設(shè)計，不僅能調(diào)動幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點相契合。

幼兒在快樂的游戲氛圍中能自覺地鍛煉身體，提升自身體能。

如果在幼兒階段就開展高強度的體育活動與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強度適中，處理方式更加柔和，因此在學前教育中得以盛行。

從我國學前教育中游戲的開展情況來看，其對幼兒體能的提升性影響最為明顯。

一方面幼兒在參與游戲的過程中，通過完成“跑、蹦、跳”等一系列動作可以鍛煉幼兒的身體。

游戲的開展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。

幼兒在參與游戲的過程中，整個身體各個部分都得到鍛煉與開發(fā)，為后期的課堂學習打下堅實的基礎(chǔ)。

另一方面通過開展學前游戲可以增強幼兒的抵抗力。

學前教育中的部分游戲是在戶外開展，這就為幼兒接觸陽光與自然提供了可能，通過在陽光下參與游戲可以增強幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對抗各種流行性疾病，這與我國“陽光體育”的理念的不謀而合。

好身體是從事后期學習的前提，幼兒學前游戲?qū)崿F(xiàn)了教學與鍛煉的有效結(jié)合。

最重要的是游戲本身對幼兒強大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識更加主動積極。

游戲本身所營造的歡快氣氛是學前教育課堂教學所無法建構(gòu)的。

幼兒在參與游戲的過程中，身體機能得到有效提升，隨著機能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構(gòu)建了幼兒學前教育的良性循環(huán)。

三、尊重幼兒個性發(fā)展，促進社會適應(yīng)能力提升

幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個性表現(xiàn)十分突出，過于強烈的個性表達需要關(guān)懷與呵護的同時更需要健康正確的引導與教育。

幼兒學前游戲既強調(diào)對幼兒個性的關(guān)注又注重善意的引導，因此其在幼兒的社會性發(fā)展中極具價值。

幼兒學前游戲?qū)τ變簜€性的呵護恰到好處。

游戲設(shè)計的初衷就是讓幼兒展現(xiàn)自己的個性，讓幼兒在參與游戲的過程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢展現(xiàn)出來，教師通過細心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨一無二的個性特征，針對幼兒獨具個性的特征教師要有針對性地進行培養(yǎng)，因材施教，循循善誘，實現(xiàn)幼兒個性與天性的學前開發(fā)。

學前游戲?qū)τ變簜€性的引導主要表現(xiàn)為對其社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

幼兒過于強烈的個性在一定程度上降低了其社會適應(yīng)能力，幼兒個性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。

教師可以借助幼兒學前游戲?qū)@些棱角進行剪裁與處理，讓幼兒在認識到自己個性的同時也增強對社會對集體的認可，通過集體性的游戲增強幼兒的團隊合作意識，提升集體協(xié)調(diào)能力。

幼兒學前游戲其實是有目的的為幼兒構(gòu)建人生的社交網(wǎng)絡(luò)，幼兒在接受學前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會中，學前游戲通過集體合作及時糾正了幼兒的自我中心意識，更好地提升自身的社會適應(yīng)能力。

四、做好情感的熏陶培養(yǎng)，促進幼兒價值觀的形成

幼兒不僅對事物的認識不夠全面深刻，對情感的把握也不夠具體準確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展，另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失密切相關(guān)。

如果說前者需要時間完善，那么后者則需要游戲的補充改善。

積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng)，才能引導幼兒樹立正確的價值觀導向。

首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識或無意識地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。

學前游戲最顯著的優(yōu)勢就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。

幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實現(xiàn)了向良性情緒的轉(zhuǎn)化，在長期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。

學前教育的畢業(yè)論文篇十

1、幼兒處理幼兒間沖突的方式研究

5、父母處理幼兒間沖突的方式研究

3、父母教養(yǎng)方式對幼兒適應(yīng)幼兒園生活的影響

4、父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴關(guān)系的影響

5、幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究

6、中班幼兒周末生活安排的個案研究/現(xiàn)狀研究

7、大班幼兒家庭生活自理能力的個案/現(xiàn)狀研究

8、黃石市3―6歲幼兒每月生活費用的調(diào)查研究

---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例

9、黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費用的調(diào)查研究

---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例

10、單親家庭幼兒認知發(fā)展的個案研究

11、單親家庭幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的研究

12、農(nóng)村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類型的調(diào)查研究

---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例

1、某地區(qū)農(nóng)村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究

2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究

3、某地區(qū)兒童學前教育社會需求的調(diào)查研究

4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調(diào)查研究

5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調(diào)查研究

6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調(diào)查研究

7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調(diào)查研究

8、幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動情況的調(diào)查研究

9、民辦幼兒園發(fā)展的個案研究

10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用研究

11、幼兒環(huán)保意識和行為的培養(yǎng)研究

12、幼兒家庭閑暇教育的個案研究

1、學前兒童美術(shù)教育活動存在的問題及對策

2、學前兒童科學教育活動存在的問題及對策

3、幼兒園男教師的角色定位研究

4、幼兒園親子活動的現(xiàn)狀研究

5、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究

6、中班幼兒助人行為研究

7、緩解小班幼兒分離焦慮的對策研究

8、幼兒教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

9、受忽視幼兒的成因及教育對策研究

10、幼兒攀比行為及教育策略研究

11、幼兒欺負行為及干預策略研究

12、提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究

1、達爾克羅茲音樂教育指導下的幼兒律動活動探索

2、奧爾夫音樂教育思想與我國幼兒音樂教育結(jié)合的實踐探索

3、師幼互動共建課程研究

4、建構(gòu)主義學習理論在幼兒音樂教育中的應(yīng)用

5、整合性音樂活動在幼兒園中班的探索與應(yīng)用

6、動畫片音樂在幼兒音樂教學中的運用

7、多媒體應(yīng)用于幼兒音樂欣賞教學的利弊

8、打擊樂活動在小班幼兒音樂節(jié)奏方面訓練的運用

9、幼兒音樂活動檔案袋評價個案研究

10、幼兒音樂活動檔案袋評價實驗研究

11、教師肢體語言在幼兒音樂活動中的意義研究

12、家園合作模式下的幼兒音樂才能培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學前兒童閱讀能力的實踐研究

2、幼兒園預設(shè)性課程與生成性課程整合的研究

3、新入園幼兒適應(yīng)性實踐研究

4、幼兒科學教育中探究性學習研究

5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導對策的研究

6、小班幼兒游戲特點及教育策略的研究

7、中班幼兒游戲特點及教育策略研究

8、大班幼兒游戲特點及教育策略研究

9、幼兒園教學過程中教師提問的有效性研究

10、幼兒園幼兒道德學習策略研究

11、幼兒園預設(shè)活動中教師有效回應(yīng)的策略研究

學前教育的畢業(yè)論文篇十一

摘要：

教育公平一直是人們所倡導的平等的觀念，然而，我國的城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的起點、過程和結(jié)果上。

分析城鄉(xiāng)學期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：

城鄉(xiāng);學前教育;發(fā)展差異;措施

1城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的不平衡因素

我國的教育公平一直倡導從起點到結(jié)果的公平。

這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現(xiàn)教育的公平。

但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1教育起點的不平衡

起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學的數(shù)量就存在著明顯的差距。

農(nóng)村經(jīng)濟在一定程度上有了發(fā)展，同時農(nóng)民群眾對于子女接受學前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。

但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。

1.2教育過程的不平衡

學前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。

長期以來，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴重，導致專任教師缺口越來越大。

尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個幼兒教師要負責好幾個班級，從而使得農(nóng)村的教育過程遠遠低于城市的幼兒園教育。

幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。

1.3教育結(jié)果的不平衡

農(nóng)村地區(qū)地形地貌復雜，經(jīng)濟文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學前教育普及的推進不能以新建正規(guī)學前教育機構(gòu)為唯一途徑。

[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學的準備上。

農(nóng)村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。

2造成城鄉(xiāng)學前教育不平衡的原因分析

2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展存在著差異

學前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟處于長期的滯后現(xiàn)象中。

這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費用。

但與此同時，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學及輔助用房面積有待大幅度增加。

[2]

2.2教育資源分配存在差異

教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學前教育在人力物力財力方面的.匱乏，尤其是我國教育部門在學前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農(nóng)村的學前教育難以發(fā)展。

這種經(jīng)費的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。

而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村，而面向社會支持的更多。

從而使得城市的辦學條件越來越好，從而出現(xiàn)了嚴重的教育資源分配不平衡。

只有強調(diào)對學前教育公共財政進行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。

[3]

2.3教育師資力量存在差異

由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。

從而長久下去就會引起學前教育在師資力量上的不同。

3促進我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的重要措施

3.1普及農(nóng)村學前教育

在長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點即普及幼兒教育開始，將有限的資源運用到大力推進農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學前教育的數(shù)量，以此來保障每個幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機會。

通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學前階段打下良好的學習基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學前教育實現(xiàn)真正意義上的公平。

3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學前教育的資源配置

實現(xiàn)學前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學前教育公平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。

有針對性地解決好目前農(nóng)村學前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育在物力資源上的均衡配置。

3.3加強農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管

學前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點采取不同的教育方式，尤其是當學前教育兒童在教育資源上實現(xiàn)公平時，并不等于學前教育就實現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個體差異因材施教，才能實現(xiàn)真正意義的學前教育公平。

4結(jié)語

學前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國家對于城鄉(xiāng)學前教育的關(guān)注，尤其是學前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無論是在辦學條件還是從幼兒園的成長環(huán)境出發(fā)，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。

參考文獻：

[1]洪秀敏;羅麗.公平視域下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異分析[j].教育學報,(10).

[2]莊愛玲;柯玲.學前教育資源城鄉(xiāng)差異分析及對策建議[j].教育與教學研究,(10).

[3]林水仙.公平視域下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異探究[j].新校園(閱讀),2015(09).

學前教育的畢業(yè)論文篇十二

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析摘要：應(yīng)用型本科院校是當前我國高等教育轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的一種新的辦學模式，其并沒有已有的辦學形式參照，設(shè)計研究出符合自身發(fā)展的觀念先進模式、科學恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式是其專業(yè)建設(shè)里第一個需要處理的問題。本文通過參考大量文獻資料聚焦應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，對應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的相關(guān)概念以及存在的問題進行了深入分析研究，希望促進我國學前教育事業(yè)以及應(yīng)用型本科院校的學前教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;學前教育;培養(yǎng)模式

引言

在2018年6月21日，我國教育部組織舉行了新時代背景下的關(guān)于本科教育的任務(wù)會議，陳寶生部長提出，高等教育本質(zhì)上就是本科教育，若我們的本科教育發(fā)展基礎(chǔ)不扎實，高等教育就是形同虛設(shè)，一定要堅持把本科教育放在重要的戰(zhàn)略高度。然而在實際發(fā)展中，一些應(yīng)用型本科院校存在一味地尋求學前教育專業(yè)的學生數(shù)量的擴張，大力地擴大招生規(guī)模，忽略了學校教育質(zhì)量的改進以及實踐教育，導致當前一些學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一些不科學、不合理的矛盾。在此背景下，有效提升應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效率以及質(zhì)量，提升學前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)能力水平是我國教育事業(yè)重要關(guān)注的對象。所以，應(yīng)用型本科院校的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革與實踐探索，不管是對于學生個人發(fā)展，還是對于我國教育事業(yè)的繁榮以及綜合國力的提升都具有著重大的意義。

應(yīng)用型本科院校是在地方普通本科院校的基礎(chǔ)上發(fā)展改變而來的一種院校類型，在教學模式上不同于以往的地方普通本科院校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，并且在教學和課程設(shè)置上注重實踐性，以及注重服務(wù)于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。值得注意的是，由地方普通本科院?；A(chǔ)上發(fā)展為應(yīng)用型本科院校并不代表著院校的等級變低了，只是院校的分類和層次變得不一樣。應(yīng)用型本科院校在院校分類方面和以往的研究型大學是不一樣的，在院校等級上和?？圃盒Ｒ彩遣灰粯拥摹?/p>

(一)人才培養(yǎng)目標不明確，且同質(zhì)化傾向嚴重

目前部分地方本科院校在針對人才培養(yǎng)上缺乏一個清晰的定位，很多院校通常是更側(cè)重于培養(yǎng)學術(shù)型人才方面，忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標變更為培養(yǎng)應(yīng)用型人才也流于表面，根本上的性質(zhì)沒有改變，主要表現(xiàn)在仍然采取傳統(tǒng)的學術(shù)型人才的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。該培養(yǎng)方式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有諸多問題，比如培養(yǎng)的人才在應(yīng)用能力上滿足不了市場需求、理論知識不足，缺乏核心競爭力等。同時還有人指出，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不利于理論知識型人才的培養(yǎng)，此學術(shù)型人才為指導的理念也是會限制著應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

(二)應(yīng)用型本科院校的學前教育專業(yè)的教育質(zhì)量有待提高

目前，國家以及社會對學前教育給予了更多的關(guān)注，也促進了學前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，很多高校增加了對學前教育的投入，擴大了招生規(guī)模，更有甚者在以前沒有學前專業(yè)的學校也增設(shè)了學前專業(yè)，導致目前社會上學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)量有所增加，滿足了目前社會對應(yīng)用型學前教育人才的基本要求。但是也隨之帶來了一系列的問題。第一是人才輸出的速度過快，容易導致教學質(zhì)量難以保證，比如部分的應(yīng)用型本科高校過于注重學生人數(shù)，而忽視了學校教育體系的容納和教學水平，造成學校的師資短缺，師資質(zhì)量較差，嚴重影響了學校學前教育的專業(yè)發(fā)展。第二是缺乏與時代同步的發(fā)展觀念模式，學前教育模式仍然按照傳統(tǒng)教育理念，如重視課本知識以及專業(yè)知識的教授，但是忽略了教師創(chuàng)新實踐水平的提高，忽略了學前教育培養(yǎng)需要更多實踐活動來支持的問題。

(三)應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)計有待改進

應(yīng)用型本科院校的學前教育專業(yè)課程設(shè)置的好壞，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的專業(yè)水平以及未來的教學質(zhì)量。學校的課程設(shè)計是經(jīng)過學校整體設(shè)計制定以及安排，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成所學課程。所以，課程設(shè)計合理與否，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，一個恰當?shù)恼n程設(shè)計能夠最大限度地挖掘人才的潛能，更能體現(xiàn)學校教育的質(zhì)量水平，使人才培養(yǎng)更滿足目前社會的發(fā)展需求。但是，當前多數(shù)應(yīng)用型本科院校的學前教育專業(yè)課程設(shè)計，更多側(cè)重的是教育學、學前教育基礎(chǔ)理論的傳授學習，也有與藝術(shù)有關(guān)的課程安排，以及后來的學前教育教學實習課程，但是幾乎多數(shù)的學校并沒有突出地方特點、校本特點的學前教育專業(yè)課程。

(四)應(yīng)用型高校學前教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足

當前，應(yīng)用型本科院校雖然新增了不少學前教育專業(yè)，但對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不足，仍是以傳統(tǒng)的教學理念、以理論知識為主，忽視學生綜合能力的教育培養(yǎng)，致使幼教人員整體素質(zhì)有待提升。隨著競爭的加劇，人們對幼教的需求也在不斷增長。但是，當前在應(yīng)用型本科高校的學前教育人才培養(yǎng)中，學校即便很注重對學生的教育質(zhì)量和能力的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面還存在不足，導致學校學前教育缺乏活力以及特色。

(一)培養(yǎng)目標要與當?shù)匕l(fā)展相結(jié)合，且突出專業(yè)特色

設(shè)置科學恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標，是地方本科院校的發(fā)展前提以及必然要求，關(guān)系著未來學校發(fā)展的長久性。地方本科院校的應(yīng)用型學前教育的人才培養(yǎng)目標的設(shè)定，一定要從地方的發(fā)展實際入手，基于地方社會發(fā)展與辦學特點，根據(jù)地方社會發(fā)展要求，設(shè)置順應(yīng)當?shù)厍闆r的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。地方本科院校各學院不僅要沿襲地方高校長久以往積攢下來的豐富辦學經(jīng)歷，凸顯出獨具地方特色的學科專業(yè)設(shè)計和內(nèi)容開發(fā)，同時還要根據(jù)地方的經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，大力創(chuàng)新高校和地方政府、企業(yè)需求、行業(yè)動向的融合，從而定位地方高校自身優(yōu)勢，在各界的合作中提升學科的競爭力，突出自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)互利共贏。

(二)學校注重教育水平，創(chuàng)新教學觀念

要創(chuàng)新教學觀念，建立實施標準教學、素質(zhì)課程以及創(chuàng)新教育的新理念，這是當前應(yīng)用型本科高校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需要堅持貫徹的新理念，也是整個教育教學實踐活動中應(yīng)該一直秉持的教學觀念。第一，應(yīng)用型本科院校相關(guān)教育者必須要深刻理解、領(lǐng)悟創(chuàng)新教育觀念。研究甚至是模擬可能存在的情境，使得學生在不同的情境設(shè)置中靈活地處理學前教學中可能會面臨的不同問題，使得學生切實地感受到新觀念所帶來的作用。第二，應(yīng)用型本科院校要注重特色學前專業(yè)的建設(shè)，逐漸提升任教老師的教學素質(zhì)水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，真正鍛煉學生的創(chuàng)新能力，使得學前教育專業(yè)的學生在幼兒園可以迅速實現(xiàn)職業(yè)塑造，讓學生切實地站在幼兒的角度，從整體上分析看待問題，處理問題，進而提高自身的教育能力。

(三)改進課程設(shè)計安排，創(chuàng)新課程教學

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)課程設(shè)計是對學校學前教育專業(yè)的課程規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學校課程設(shè)計是否合理，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，要根據(jù)《專業(yè)標準》，全方位、正確地設(shè)計學前教育基礎(chǔ)通識課程，同時借助適當、合適的公共基礎(chǔ)課和選修課程等方式，給學生搭建有效的學**臺，從而增強學生的知識素養(yǎng)，提高其綜合發(fā)展水平;第二，繼續(xù)深化創(chuàng)新課程改革，將學前教育專業(yè)理念和職業(yè)道德、專業(yè)知識技能等有機地結(jié)合起來，合理設(shè)計通識課程、選修課程、實踐活動以及藝術(shù)類教學等，使教學結(jié)構(gòu)更趨于完善優(yōu)化，使學生切實地體會到課程帶給他們的樂趣，增強他們的學習能力。

(四)改進評價反饋機制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式

我們都知道，隨著社會的發(fā)展，學前教育越來越受到社會的高度重視，這使得社會對高素質(zhì)學前教育人才的需求不斷增長。所以傳統(tǒng)的教育方式、老舊落后的教學觀念難以滿足社會進步對高素質(zhì)人才的需求。第一，應(yīng)用型本科高校要創(chuàng)建以培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念為宗旨的優(yōu)秀人才培養(yǎng)規(guī)劃以及評價體系，注重實踐教學活動的安排，有效地引導安排學前教育專業(yè)的學生參與社會實踐，激發(fā)學生參與實踐教學的興趣;第二，應(yīng)用型本科高校要建立健全人才培養(yǎng)相關(guān)的反饋機制，將學生的自主性、創(chuàng)造性思維、獨立思考解決問題的能力等設(shè)置為評價反饋的主要內(nèi)容，借助評價反饋促進學生的學習自主性以及實踐水平的提高。

參考文獻

[3]夏雨.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位與保障[j].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學學報，2021(02)：6-11.

[5]吳成龍.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校學前教育專業(yè)校外實踐教育基地建設(shè)的實踐與改進[j].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34(05)：42-44.

學前教育畢業(yè)論文選題有哪些

學前教育畢業(yè)論文5000字

學前教育的畢業(yè)論文篇十三

摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學

實踐

關(guān)鍵詞：多元智力理論;培養(yǎng);幼兒教師專業(yè);發(fā)展;幼兒教育質(zhì)量;提高多元智力理論是美國哈佛大學“零點項目”的研究成果之一。

“零點項目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜古德曼教授。1973年納爾遜古德曼教授退休。“零點項目”開始由研究人工智能的大衛(wèi)帕金斯教授以及霍華德加德納教授負責。1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標志著多元智力理論的正式誕生。

出乎意料的是該理論并沒有在心理科學領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學專家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認同與發(fā)展，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學與實踐價值及其內(nèi)蘊的教育意義值得我們認真研究與思考。

在加德納教授《心智的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎(chǔ)教育正在進行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學教師)的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員通過個人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學品質(zhì)、教學技能和教育素養(yǎng)不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

學前教育的畢業(yè)論文篇十四

摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語―語言智力、音樂―節(jié)奏智力、邏輯―數(shù)理智力、視覺―空間智力、身體―動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多元智力理論;培養(yǎng);幼兒教師專業(yè);發(fā)展;幼兒教育質(zhì)量;提高多元智力理論是美國哈佛大學“零點項目”的研究成果之一。

“零點項目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜 古德曼教授。1973年納爾遜 古德曼教授退休。“零點項目”開始由研究人工智能的大衛(wèi) 帕金斯教授以及霍華德 加德納教授負責。1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標志著多元智力理論的正式誕生。

出乎意料的是該理論并沒有在心理科學領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學專家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認同與發(fā)展，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學與實踐價值及其內(nèi)蘊的教育意義值得我們認真研究與思考。

在加德納教授《心智的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎(chǔ)教育正在進行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學教師)的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員通過個人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學品質(zhì)、教學技能和教育素養(yǎng)不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

學前教育的畢業(yè)論文篇十五

摘要：合理平衡的營養(yǎng)是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，所以針對幼兒在幼兒各種各樣的飲食方式，挑食，厭食，做出以下分析及建議.促進幼兒健康發(fā)育成長。幼兒正處在生長發(fā)育階段，營養(yǎng)狀況如何將直接影響到孩子的成長，如果幼兒偏食挑食，會導致營養(yǎng)不良，體重下降、面黃肌瘦、皮膚干臊，甚至出現(xiàn)貧血、低血糖、體溫下降、脈搏緩慢、血壓下降、營養(yǎng)不良。所以做為家長和老師的我們必須注重培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣.

關(guān)鍵詞：幼兒，不良飲食,解決措施及預防

目錄

一幼兒不良飲食定義及危害

(一)何為幼兒不良飲食

(二)幼兒不良飲食對身體的危害

(三)幼兒不良飲食對心里的危害

二、造成幼兒不良飲食的原因

學前教育的畢業(yè)論文篇十六

摘要：

大班幼兒由于身體、動作、智力的發(fā)展，對外界事物充滿好奇，喜歡探索，競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱，因而生活、學習中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點從實踐教學活動、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護意識的培養(yǎng)的方法，提出幼兒應(yīng)當掌握基本安全知識和簡單的應(yīng)急措施。

保護幼兒的生命和促進幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容，對幼兒進行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計，幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間，這年齡段孩子由于身體、動作、智力的發(fā)展，對外界事物充滿好奇，喜歡探索，競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱，大班幼兒更容易暴露在危險之中，意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長，開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對幼兒安全的考慮，筆者從如何在教學、日常、家園方面對幼兒進行安全教育提出了一些看法。

一、把安全問題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)各種教育的整合。

教師應(yīng)該抓住每次機會讓幼兒接受安全教育，懂得自我保護。在筆者的實踐教學中，大班上學期音樂活動《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動內(nèi)容，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)本次活動含有深刻的安全教育契機，于是我抓住這次機會，引導幼兒認識：不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去，如果在床鋪上跳來跳去，摔下去的話，就會受傷流血。通過本次教學活動，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動時，亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實踐證明，幼兒對這些常識有一定的認識、了解后，在生活活動中幼兒也會加以運用。

二、在日常生活中，靈活開展安全教育。

1、大班幼兒由于自理能力和勞動能力的發(fā)展，喜歡自己動手或幫助老師做一些力所能及的事情，但幼兒缺乏對危險的預測能力，同時又喜歡摸摸碰碰，極易發(fā)生危險。在筆者的班級中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水，但在盛水的過程中，幼兒總會盛的很滿，一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法：

1）讓幼兒不去做危險的事情，限制幼兒的行為。

2）鼓勵幼兒的行為，教會幼兒一些避免危險的措施。

兩者比較，后者不但沒有限制幼兒的行為，而且還提出了解決的方法，大部分會選擇后者，教給幼兒安全常識：在盛水時，請幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿，走時要慢，要端穩(wěn)，這樣水不會灑出，就會避免幼兒滑倒。

2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展，幼兒在進餐時喜歡開玩笑，邊吃邊講。針對這一情況，筆者認為可以在日常的進餐前將一些安全事故告知幼兒，比如某某幼兒因為吃飯時邊說邊笑不小心將食物進入氣管導致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習慣：吃飯不說話，要細嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點心時都要不斷的重復，讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。

3、戶外運動是幼兒活動中必不可少的運動，也是幼兒活動的主要場所，而事故的多發(fā)點就是戶外場所。大班幼兒身體、動作技能的發(fā)展，且競爭意識強烈，喜歡在活動時推擠，導致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時，筆者在幼兒玩之前進行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育，讓幼兒意識到玩滑滑梯時應(yīng)該是一個一個的滑，不推擠，或者讓幼兒自己討論在玩的時候應(yīng)注意的一些問題，提高幼兒的主人翁意識，與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中，教師一定要在旁提醒，讓幼兒時時注意安全的防護。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動作的發(fā)展，上下樓梯時總喜歡跑，或順著扶手往下滑，一步多個臺階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認為，在日常生活中，應(yīng)該不時的重復，教育幼兒上下樓梯的規(guī)則：一步一個臺階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時，要先讓別人。或組織幼兒討論生活中常見的不安全行為，放影片等讓幼兒觀察情景。

三、家園合作，共同開展安全教育

幼兒較多的時間是和家庭成員在一起的，家庭是幼兒生活的主要場所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個人留在家中，如果幼兒沒有一定的安全意識，這也存在一定的安全隱患。故家長在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實踐的班級中有些家長對幼兒的安全教育沒有足夠的重視，對幼兒的好奇心和冒險心理沒有防范，極易導致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者在對幼兒進行安全教育意識的培養(yǎng)時，還利用各種形式提高家長意識，改變家長觀念，如家長會、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動等。如果在家中沒有同步的開展相關(guān)防范措施，幼兒的生命還是遭到威脅。所以說，家庭和幼兒園的合作對幼兒的安全教育的開展是十分重要的。

四、加強幼兒的自我保護能力及方法。

許多家庭中父母總喜歡擔負起幼兒的安全責任，限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個性且處于好動、好玩、好探索的年齡，幼兒往往不聽從家長的話，對家長的勸說置之不理。同時社會上的不安全隱患也無處不在，拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在，所以增強幼兒的自我保護意識是十分必要的。

一）了解安全知識，加強自我保護能力。

隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展，幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護身體的各個部分的器官，不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。

二）讓幼兒掌握一些簡單的應(yīng)急措施

火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來越高，在幼兒園，教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時應(yīng)如何逃生。比如在著火時，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門窗以防火蔓延，懂得撥打119。在教學中進行一些演練，讓幼兒獲得實際經(jīng)驗。

在5月12日的汶川大地震中，看著無數(shù)的幼兒喪失生命，我們無不為之痛心。如果學校在平時大力的加強安全教育，進行有關(guān)的演練，幼兒及小學生的傷亡也會降低。所以說在幼兒園中進行有關(guān)地震的安全知識教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識，教會幼兒如何自我保護：比如在地震時，不要心慌，千萬不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速跑到外面空曠的場地，避開建筑物、危險物。

五、結(jié)語

總而言之，加強幼兒的自我保護意識和提高幼兒的自我保護能力對幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學的重要的過渡時期，大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識的教育，往往忽視了安全教育的重要性，對安全教育的實行也沒有落實到底，對安全教育的力度還是遠遠不夠。有的教師自身的自我保護意識不強，使幼兒沒有得到很好的教育，幼兒的生命也得不到保障。筆者認為應(yīng)該結(jié)合社會、學校、家庭的資源共同來關(guān)注幼兒的安全教育，學校向家長傳播一些有效的方法，讓家長和幼兒園共同開展，學校也可以呼吁社會共同的來參與。

參考文獻：

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2、柳惠英，淺談幼兒園安全教育管理，中國科教創(chuàng)新導刊，2007.11.

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