專業(yè)幼兒心理學論文參考文獻（案例18篇）

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幼兒心理學論文參考文獻篇一

中等職業(yè)學校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學生便直接面向社會，投入生產(chǎn)一線，這與普通中學教育相比較，從學習內(nèi)容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發(fā)展階段，但由于教與學的環(huán)境不同，因而在教學過程中必須根據(jù)學生的實際出發(fā)，進行廣泛的調(diào)查研究，探究全新的教學模式。

1中職學生面臨的心理壓力

1.1自身因素

中職學生和普通高中生一樣，同屬一個年齡段，同處在青春成長時期，同樣是由于知識和經(jīng)驗不足，因而存在看問題不全面，綜合調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學生，大多數(shù)都是在初中階段因?qū)W習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，因而得不到包括心理學意義在內(nèi)的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點較低、差異較大、厭學現(xiàn)象較為嚴重。存在學習動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。

1.2家庭因素

家長對子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會使許多學生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。

1.3社會因素

當前正是市場社會，社會對人才的要求越來越高，大學生求職困難已成為整個社會的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會上激烈的職業(yè)競爭，致使中職學生產(chǎn)生很大的壓力。

1.4學校因素

當前許多中職學校仍然是以理論學習為主要的學習方向，而對學生心理教育，卻沒有得到應有的關(guān)注，這就使得學生的心理很難得到健全的發(fā)展。

1.5學科因素

中職學校與普通中學相比在課程設(shè)置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強，教學方法和時間的支配也有異于普通中學，造成許多中職學生難以適應這一環(huán)境，所以學習、生活均感到壓力很大。

2中職學校心理健康教育的重要性和必要性

2.1心理健康教育是中職學校教育的重要組成部分

開展心理健康教育是中職學生心理發(fā)展的實際需要，也是當前解決中職學生心理問題的必要手段。通過心理學教育，可提高學生的自我認知和抗挫折的調(diào)節(jié)能力，減少中職學生心理障礙及其他心理問題，可以引導每個學生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應的心理健康方向發(fā)展，即使學生的心理素質(zhì)得到全面完好的發(fā)展。進而為他們將來在復雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調(diào)節(jié)。心理健康教育是驅(qū)動學生人格健全發(fā)展的動力，也是開發(fā)學生潛能的必要條件。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。

2.2心理健康教育有利于增強中職學校德育的實效性

學校德育不僅是外在地向?qū)W生施以占社會主導地位的思想、政治、道德規(guī)范等認識性的教育，同時也包括對學生進行心理學意義的教育，促使學生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質(zhì)的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現(xiàn)為德育心理學原理、知識和方法的應用；也可以說，這幾乎已經(jīng)成了學校德育過程取得實效的一種工作規(guī)律。

2.3心理學教育對學生學習的幫助

心理學認為，在學生的學科性學習過程中，自始至終都貫穿著學生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學生這二者達到辯證的統(tǒng)一，學生就能有著好的學習心態(tài)和好的學習狀態(tài)，使學生學習的需要、動機、目標和行動就能在教學過程中達到自覺一致。如果在教育教學過程中再能根據(jù)學生個性的心理實際，能在適合的時間和空間，使用適當?shù)姆椒?，那就能使教育教學效果達到最佳的程度。這便是心理學在學生學習過程中的意義。

3中職學校心理健康教育的實際操作

3.1加強學校領(lǐng)導，強化教師隊伍建設(shè)

各中學校應根據(jù)需要成立學校心理健康教育工作指導委員會，具體負責學校的心理健康教育工作。加強和完善學校心理健康教育工作的.制度建設(shè)，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學校應成立心理學教研室，設(shè)立專職教學與研究教師。各職業(yè)學校要建立起在校長的領(lǐng)導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體制。要使學校每一位教師樹立關(guān)心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)。

3.2建立中職學生心理學教育檔案

通過檔案的建立，能及時準確地掌握和了解學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，使教師對每個中職學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等有全面了解，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質(zhì)量。

心理學教育檔案的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定心理學教育檔案的內(nèi)容。主要是有關(guān)中職學生的心理狀況、心理特點等材料。中職學生心理檔案的內(nèi)容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為中職學校教育提供可靠準確的信息。中職學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發(fā)展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學生資料的搜集。搜集反映上述檔案內(nèi)容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結(jié)果進行解釋，并結(jié)合學生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學教育檔案。

幼兒心理學論文參考文獻篇二

一、學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學現(xiàn)存問題

目前我國的學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力，在培養(yǎng)的過程中存在著一些不容忽視的問題。

（一）學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的目標導向不明確

目前高校對于學前教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)目標不夠明確，大多數(shù)學校過于重視學前教育專業(yè)學生專業(yè)舞蹈能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)出來的學生其舞蹈修養(yǎng)和舞蹈水平相對較高，但忽視了對學生教學能力的培養(yǎng)和提高，在工作中會感受到很大的阻礙，很難完成設(shè)定的教學目標。這說明高校對于學前教育專業(yè)學生的教學目標出現(xiàn)嚴重偏離的問題，高校應該明確對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)應該結(jié)合其將來的職業(yè)要求，注重提高學生的教學能力，以及努力增多學生的教學實習機會，要求學生在實習中仔細觀察總結(jié)幼兒學習能力和學習習慣，創(chuàng)編出適合幼兒的舞蹈教學方法，以提高準教師們的教學能力。因此，對于學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學，提高幼兒舞蹈教學的能力是我們教學的最終目標，教育兒童才是關(guān)鍵所在。所以在對學前教育學生的教育中應該將教學目標轉(zhuǎn)向?qū)W生教學能力的培養(yǎng)，幫助學生在掌握舞蹈技能的同時，完善學前教育專業(yè)學生在舞蹈方面的教育能力。

（二）學前教育專業(yè)學生藝術(shù)教學能力不足

學前教育專業(yè)在進行招生時不會考慮學生的舞蹈基礎(chǔ)問題，因此相當一部分數(shù)量的學生沒有舞蹈基礎(chǔ)。但是，在舞蹈教學中，基本功是基礎(chǔ)問題，在基本功都不過關(guān)的情況下，學生們的藝術(shù)感覺更是極其不到位，而藝術(shù)教學能力對幼兒來說是一種氣質(zhì)熏陶，因此，這是教師教學能力是否合格是一個很重要的評判標準。如果學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的舞蹈訓練，自己本身都沒有相應的藝術(shù)感覺，就無法成為一名合格的幼兒舞蹈教師。學習舞蹈并非是一朝一夕的事情，需要循序漸進的進行練習，需要長時間的堅持基本功的訓練，這是學習舞蹈的基礎(chǔ)。同時，幼兒的舞蹈基礎(chǔ)更是零基礎(chǔ)的，學生學習舞蹈基礎(chǔ)的過程，其心得、感受將是非常寶貴的學習體驗，可以運用到以后的幼兒舞蹈教學活動中。學前教育的學生應該通過自己平日的舞蹈學習感受舞蹈的藝術(shù)魅力，同時結(jié)合幼兒舞蹈教學的特點，將自己感受到的舞蹈魅力在言傳身教中傳授給幼兒。

（三）學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力不足

基礎(chǔ)形體訓練主要針對身體柔韌性、靈活性以及穩(wěn)定性訓練。通過完整的基礎(chǔ)形體訓練，才有提高舞蹈創(chuàng)編能力的可能性。學前教育專業(yè)的學生在大學期間通過舞蹈基礎(chǔ)能力的訓練，可以獲得相應的舞蹈教學能力。但是學前教育專業(yè)的學生大多來自農(nóng)村，幾乎沒有接受過藝術(shù)訓練，所以音樂、舞蹈素養(yǎng)普遍比較差，舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)對學生自身舞蹈專業(yè)素養(yǎng)有直接的聯(lián)系，僅僅通過四年大學課堂的學習，不足以提高學生舞蹈的創(chuàng)編能力。

（四）學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學評價體制沒有與時俱進

對于目前我國的學前教育專業(yè)教學評價模式，其方式較為傳統(tǒng)和單一，依舊是相對較為陳舊的評價模式和評價標準?？傊趯W前教育專業(yè)的學生進行相關(guān)的教學工作時期評價的主動性相對較大，但是存在的問題是評價的不夠全面。這種模式勢必會導致一種情況，即學生對于自己的導師會存在很大程度的依賴性，自我參與意識單淡薄，在學習的過程中，不能對自己形成一個客觀、準確的認識，不能很好的認識和了解幼兒舞蹈教學工作。

二、解決學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學問題的的相應措施

目前，我國的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學存在的問題，在一定程度上制約著學前教育專業(yè)在舞蹈教學方面的進步和發(fā)展。針對目前存在的問題，尋求解決措施，提高學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力和教學效果。

（一）加強對學前教育專業(yè)學生藝術(shù)教學能力的培養(yǎng)

對于舞蹈教學，其具有自身的特定，需要在進行動作講解的同時，示范舞蹈動作，同時將理論與實踐相結(jié)合，是實踐性相對較強的一項課程。對于舞蹈藝術(shù)教學能力的培養(yǎng)，我們分為兩部分內(nèi)容，即口語表達能力的培養(yǎng)和動作示范能力的培養(yǎng)?？谡Z表達能力的培養(yǎng)是很重要的一方面內(nèi)容，因為學前教育專業(yè)學生以后面向的教導對象是幼兒，因此在表達方面，需要以幼兒的思維模式為標準，說話時具有親和力，表達通俗易懂、用詞簡單、準確，這需要學前教育專業(yè)的學生在實踐中一點點進行積累和總結(jié)?？谡Z表達的第一準則即是準確，防止由于表達不準確，導致幼兒產(chǎn)生理解上的錯誤，同時，準確的語言表達可以提高幼兒舞蹈教學的速度和進程；其次，在進行口語表達時，需要表達生動、形象，表達具有吸引力，這樣可以吸引幼兒的注意力，提高幼兒對于舞蹈學習的積極性和主動性，生動的語言可以激發(fā)幼兒對于舞蹈學習的熱情；最后一點，幼兒教師在對幼兒進行教學工作時，在表達上要和藹可親，語氣委婉、自然，避免引起幼兒對舞蹈的反感情緒，在幼兒出現(xiàn)錯誤時，也應該耐心、溫柔的不斷進行引導。動作示范能力的培養(yǎng)是在實踐中不斷提升的，通過實踐與理論的結(jié)合，提升幼兒的學習熱情和學習積極性。幼兒教師對舞蹈動作進行演示，幼兒進行模仿。幼兒舞蹈教師的舞蹈動作需要優(yōu)美、規(guī)范，從而使得幼兒產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時在幼兒心中樹立良好的教師形象。

（二）加強對學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

對于舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，需要學生將多方面的專業(yè)素質(zhì)進行綜合，并靈活的進行應用。這就需要學生一方面準確把握幼兒的心理特征，另一方面自身具備淵博的課外知識和扎實的舞蹈素養(yǎng)。對于了解幼兒的心理狀態(tài)和心理特征，幼兒教師應該充分尊重每一位幼兒的個性，并給予充分的發(fā)展空間，時刻了解幼兒心理的想法，積極、熱情的對幼兒進行教育、指導，保有愛心和充分的責任感。對于幼兒來說，舞蹈是很優(yōu)美的事物，而舞蹈本身也可以開發(fā)幼兒的智力，陶冶孩子們的情操，在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德。幼兒在這個年齡段，學習能力強，思想狀態(tài)靈活多變，幼兒教師應該根據(jù)幼兒的心理特點，創(chuàng)編合適的舞蹈，從而激發(fā)幼兒的學習熱情和學習積極性，提高幼兒的舞蹈素養(yǎng)。幼兒教師需要擁有淵博的課外知識，豐富的課外知識可以給創(chuàng)編舞蹈帶來大量的素材和靈感，賦予舞蹈動作一定的靈感。幼兒教師需要接受過良好的教育，高尚的思想品德，掌握豐富的`課外知識和精湛的專業(yè)舞蹈知識，這是幼兒教師創(chuàng)編舞蹈的基礎(chǔ)。了解我國舞蹈的歷史發(fā)展情況，了解我國各個舞種的特點和區(qū)別，了解各個時代、各個國家的舞蹈種類和結(jié)構(gòu)。整體的了解并認知舞蹈的藝術(shù)性質(zhì)，幫助學生掌握在創(chuàng)編舞蹈時的規(guī)律以及技巧。

（三）明確學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學培養(yǎng)目標

在對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)時，我們首先需要明確我們培養(yǎng)的學生在未來工作中的角色定位。他們將會是幼兒園舞蹈老師，而對于從學生到老師的角色轉(zhuǎn)換，需要我們在教學工作中進行悉心的指導和恰當?shù)囊龑?，在教學過程中，向?qū)W生灌輸自己即將成為的角色的屬性以及特征，具體的方式是我們可以通過分組的方法，幫助學生體驗和領(lǐng)會不同角色在教學過程中的差異，同時，我們應該進一步注重對學生舞蹈理論知識和舞蹈技能的訓練，提高自身專業(yè)水平，提高自身的角色意識。另一方面，我們應該幫助學生提升其在舞蹈方面的修養(yǎng)，在熟練掌握舞蹈的基本技能之后，需要幫助學生進一步理解舞蹈的理論知識，學會欣賞和鑒別舞蹈，體會舞蹈帶給我們的美，這樣可以幫助學生在日后成為一個更加完美、全面的幼兒舞蹈教師，在成為一個舞者的同時，提高了自身的修養(yǎng)和內(nèi)涵。在對幼兒進行教導時，選擇從人性這個角度對學生施以影響，使幼兒在無形中形成自身的舞蹈氣質(zhì)。

（四）制定合理的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學評價體制

如果幼兒舞蹈課堂教學想不斷的進行提高，則需要不斷進行客觀、合理、全面的課堂評價，通過這種方法，一方面可以評定學前教育幼兒舞蹈課堂教學的教學質(zhì)量和教學成效，另一方面可以清楚地發(fā)現(xiàn)幼兒舞蹈課堂教學中存在的各種不足，尋找解決辦法，進而提高幼兒舞蹈課堂教學的教學效果，實現(xiàn)幼兒教師教學和幼兒舞蹈學習的主動性、積極性。針對這樣的情況，我們應該從多個方面同時入手，改進現(xiàn)有的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的評價體制，在原有評價條件的基礎(chǔ)之上，增加更多的評判條件，例如把學生平時的訓練自主性、自我評定、舞蹈創(chuàng)新和審美能力等等均作為舞蹈教學的評判標準。

三、結(jié)束語

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，學前教育成為重要的一項內(nèi)容，社會各界均給予了高度的重視，對于幼兒教師的素質(zhì)要求水平也在不斷提高。對于學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學，有著顯著的自身特點，在教學方式上與其他教學有很大的不同于區(qū)別。本文首先分析了目前我國學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學的現(xiàn)存問題，同時提出了一定的建議，接下來主要分析了藝術(shù)教學能力的培養(yǎng)和舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)這兩方面的內(nèi)容，從而幫助提高學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力。希望通過本文的分析，對該方面的研究有一定的借鑒意義。

幼兒心理學論文參考文獻篇三

以人為本，尊重中職學生學習的主體地位，促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心理念。我們來看看現(xiàn)代的職業(yè)教學中學，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師還是利用傳統(tǒng)的講授教學法―――教師一味地講，學生一味地聽。學生的知識獲取，主要是教師拋給的，而不是學生通過自己自主地學習得到的。這樣學生在學習中，無法體驗到勞動的快樂、創(chuàng)造的幸福。久而久之，他也就喪失了學習的愿望。學生始終處于消極、被動的學習地位，學習的積極性、自主性、探究性和創(chuàng)造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現(xiàn)。中等學前教育專業(yè)的學生基本是清一色的15―19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強烈的表現(xiàn)欲望和自我意識。并且由于專業(yè)特點，她們經(jīng)常需要參加教育實踐活動、社會實踐活動和豐富的文體活動，因此她們有更強的參與意識、合作意識、組織意識等等。參與式教學以學習者學習為中心設(shè)計和實施教學，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生參與到備課、上課、課后，整個教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生自主學習，探究學習，合作學習。在教學中，教師關(guān)注每一位學生，兼顧每一位學生，尊重每一位學生的個性體驗。如把參與式教學運用于幼兒心理學課堂教學中，每上一個知識模塊，我都讓學生思考三個問題:一是你讀懂了什么?二是你沒讀懂了什么?三是你讀懂的知識可以怎樣運用在實踐中?并讓學生選擇自己喜歡方式來讀書。

二、教學方式從“知識傳遞”向“知識處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變

在中職學生學習幼兒體育教學法利用了一段視頻教學，觀看后要學生談談她們的看法，一位學生談到“我看到那個小朋友抬得那個花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現(xiàn)出了，團結(jié)精神，學會社會交往?？梢宰屝∨笥褜W中玩，玩中學?！甭犕赀@位她的描述后，其實這位學生正是幼兒教育目標，這也是我們在《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》課程教學內(nèi)容之一的幼兒教育活動目標設(shè)置就是“布魯姆教學目標布魯姆在《教育目標分類學》一書中從心理活動的不同領(lǐng)域出發(fā)，把教育目標分為三大目標:“認知學習領(lǐng)域”目標、“情感態(tài)度領(lǐng)域”目標和“動作技能領(lǐng)域”目標?！保R都在學生的頭腦中只是看學生有沒有認真的去梳理過，把它轉(zhuǎn)化成為自己真正的知識，老師不要總是認為學生不學或不懂，而應該讓學生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。

三、教學組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學實訓室”轉(zhuǎn)變

教學實訓室是幫助幼師生將在學校所學的理論知識通過實踐聯(lián)系在一起，在自己想法的過程中形成的知識結(jié)構(gòu)的個性特征。在中職學校里建立”幼兒園游戲與教學實訓室”、“幼兒衛(wèi)生保健實訓室”、“兒童行為觀察實訓室”等等的教學實訓室，在教學過程中把學生請進實訓室會更好的提高教學效果，因為例如幼兒園游戲與教學實訓室可以看作是幼兒園活動室的一個縮影，專業(yè)特色顯著。學生可以在這個擬真的幼兒園教育情境―――模擬教室里面最大程度地去參與真實的幼兒園教育教學活動，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領(lǐng)域教育活動的說課、試教等活動。同時還安排一定的時間將幼兒園的小朋友帶到實訓室，讓學生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認知與個性發(fā)展特點。實訓室提供充足的活動材料，讓學生充分感受與體驗幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實訓室是訓練學生觀察能力的有效場所，在幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教育活動設(shè)計、學前教育科研方法等課程的`教學中，幫助學生更好的理解書本知識，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。這既有利于幼師生對幼兒心理特點的把握，又能提高學生觀察和科研能力，這也是培養(yǎng)學生形成科學的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學實訓室，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的教育教學實踐能力，給學生充分提供學習展示的舞臺，使學生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應，并學有所用，學有所長，并在師資培訓上給以支持，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資。

四、教學手段的“理論教學、黑板”“多媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)”變化

首要，我們知道技校生本來的知識掌握相對來說較差，文化水平較低，如采用傳統(tǒng)教學的教學方法，則教師理論授課很難吸引學生。和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，素質(zhì)教育的全面實施，傳統(tǒng)教學陳舊的教學方法和簡單教學技術(shù)在當今世界的多層次教學、示范教學課堂教學、實驗教學現(xiàn)代化已經(jīng)捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)，則可使學員按其自身水平及需求進行教學。與傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體教學內(nèi)容直觀，生動，充分調(diào)動學生的各種感官，幫助學生提高學習興趣和熱情，和容易掌握知識。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變雙師型教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特點和關(guān)鍵，大力加強“雙師型”教師，建設(shè)已經(jīng)成為社會的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺的40分鐘學生有沒有認真聽，卻忽略了所講的內(nèi)容是否跟上這個信息萬變的社會步伐，應提到的“雙師型”幼兒園教師應該根據(jù)市場研究、市場分析、行業(yè)分析、專業(yè)和專業(yè)職位集團分析，調(diào)整和完善培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，注重學生，傳授專業(yè)知識和實踐技能培訓、職業(yè)發(fā)展和革新等?！半p師型”教師則應了解并掌握所授專業(yè)對應行業(yè)的動態(tài)的應用技術(shù)，通過專業(yè)的教學與實踐，實踐中，應用使學生掌握工作所需的技術(shù)和專業(yè)技能;肯開始工作，經(jīng)常開始，將開始操作習慣和實踐訓練，引導學生去“從書籍到實踐，從實踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學生，形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，如幼兒園環(huán)境設(shè)計與指導課程中，不是簡單的教會學生會畫畫，剪圖案，而應該知道根據(jù)目前幼兒園的需求，讓學生自己設(shè)計一些更能適合幼兒、家長、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用?？偟膩碚f，一體化的教學模式不是簡單的將理論和實踐重疊在一起，要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制;然后是制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學場地和設(shè)施。同時還要營造實施一體化教學的良好氛圍實施對課堂教學質(zhì)量的控制等等，教學者要充分的認識這點，能站在跟高處去建設(shè)和管理一體化教學。

幼兒心理學論文參考文獻篇四

【摘要】本文從三個方面對幼兒的培養(yǎng)教育進行了探討：一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng);二、 幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展;三、 對幼兒在當下中國社會所需品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 情感溝通

心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標志之一。

幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。

幼兒心理理論的研究是當代發(fā)展心理學研究的熱點和重要內(nèi)容，是幼兒認知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎(chǔ)，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。

一、對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng)

在目前處于和諧安穩(wěn)的社會條件下，大多數(shù)幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業(yè)、家庭等方面時都會產(chǎn)生困難。

這點可以通過對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。

我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。

這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。

而行為活動，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長期如此產(chǎn)生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。

我作為一個帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。

隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。

在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨立自主的生活基本能力。

二、幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展

幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。

孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內(nèi)心中產(chǎn)生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。

在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。

后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。

所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關(guān)注孩子心理健康的教育。

所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關(guān)于心理狀態(tài)的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。

在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。

后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動手的好習慣。

在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。

三、 對幼兒在當下中國社會所需品質(zhì)的培養(yǎng)

經(jīng)過多年的帶班經(jīng)歷，我覺得在當下人文關(guān)照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：

(一)培養(yǎng)孩子個性及創(chuàng)新能力

把握適當?shù)拇煺劢逃龑⒆拥某砷L有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。

從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨立思考及創(chuàng)新的`能力。

例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。

這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。

并在實踐中養(yǎng)成了個性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。

(二)明確理想勇于奮斗

現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，生活優(yōu)越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。

而假裝游戲是我在不斷實踐中結(jié)合幼兒心理所采取的教育辦法。

假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實的區(qū)別。

在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質(zhì)，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領(lǐng)悟本質(zhì)，為他們的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)出適應當下中國社會的幼兒所應當具備的品質(zhì)。

參考文獻：

[1]《幼兒心理學》

幼兒心理學論文參考文獻篇五

一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結(jié)合

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學這門課程，就是以培養(yǎng)學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導幼兒學習與發(fā)展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣

幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導實際，所以，部分學生就會產(chǎn)生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術(shù)。教師要利用計算機設(shè)備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學生探知和求索的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

信息技術(shù)應用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學發(fā)展提供了資源整合的服務平臺。信息技術(shù)的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學資源，借鑒優(yōu)秀教學的案例，吸取他人教學模式的經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經(jīng)驗，構(gòu)建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現(xiàn)課程教學的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶

《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎(chǔ)性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調(diào)的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學要求設(shè)計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。

五、總結(jié)

幼兒教育心理學有效教學，要以培養(yǎng)學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。

幼兒心理學論文參考文獻篇六

改革開放以來，我國的國民經(jīng)濟快速發(fā)展，人民的生活水平逐步提高。國民經(jīng)濟發(fā)展的動力因素是教育事業(yè)，通過教育事業(yè)為各行各業(yè)輸送源源不斷的高素質(zhì)的人力資源，再由高素質(zhì)的人力資源組成推動國民經(jīng)濟加速發(fā)展的浩浩蕩蕩的勞動大軍。在人民生活水平逐步提高的過程中，社會呈現(xiàn)出不同生活水平的層面，不同生活水平的人群間的相互觀照或相互對比極易引發(fā)心理問題。特別針對中職學生來說，他們的心理問題比較突出，有來自生活觀照和對比方面的，有來自就業(yè)壓力的，還有來自學習習慣和行為習慣方面的不足。因而，必須進一步完善我國的教育體系，進一步發(fā)展學校的素質(zhì)教育，進一步優(yōu)化中職學校對于學生所開展的心理教育。概括地說，心理學教育是培養(yǎng)學生健全人格的教育，也是我國教育體系中非常重要的組成部分。對于中職學校的心理學教育現(xiàn)狀應認真研究分析，厘清問題，找出相應的解決措施。

一、心理學教育在中職教學中存在的問題

（一）心理學老師的素質(zhì)不合理

對一名合格的人民教師來說，他不僅要有專業(yè)的知識技能的儲備，而且還要具備一定的綜合素質(zhì)，正如“打鐵需要本身硬冶的熟語。針對中職學校的心理學教育來說，所施予的對象是學生，而中職學生正處于人生發(fā)展的重要階段，也即處于未成年人向成年人，學生向職業(yè)人過渡的階段，他們會感到各方面的壓力都比較大，特別是面對著嚴重的`心理問題。因此，在中職的心理學教學中就對老師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，也即如何做到讓學生認真學習心理學，不但是在學習一門知識，還能夠?qū)W以致用地排解心理問題，為自己的思想武裝上破解心理問題的“鑰匙冶。而現(xiàn)如今中職學校的心理學教師具備了相應的心理學專業(yè)知識，這一點是毋庸置疑的，但在聯(lián)系學生的思想實際上往往不夠，對于中職學生心理學學習中出現(xiàn)的問題輔導不夠，這方面的問題不僅僅反映為職業(yè)能力問題，還反映為教學指導思想和教學觀念方面的問題。

（二）對中職學校心理學教學的認識不足

當下，中職學校心理學教學中存在的一種普遍現(xiàn)象就是對心理學教學的認識不足，也即把心理學教學的目的只是視為提高學生的職業(yè)技能和學習成績，只是帶有“教會冶目的性的教學，學成了“應試教育冶類型的一門學科，忽視了對學生心理學學習興趣和學習目的的培養(yǎng)，這樣并不能達到很好的學習效果。這種教育方式更會給中職學生帶來很大的心理負擔，這種只是為了學習而學習的教學方式，會讓中職學生在學習過程中很被動，以對待理論教條的態(tài)度來學習，在死記硬背的狀態(tài)下來建構(gòu)知識，難能達到心理學教學的理論聯(lián)系實際的目的。甚至于有些學生會認為學習心理學沒意思，學不學沒什么用處。

（三）教學內(nèi)容較單一

二、心理學教育在中職中教學優(yōu)化的措施

（一）提高學生學習心理學的興趣

當老師傳授的心理學知識能夠激發(fā)學生的興趣時，學生們就會集中精力聆聽，就會積極主動去學習、探討心理學。學生是學習的主體，無論教師對課程內(nèi)容講授得怎樣，最終的結(jié)果都要在學生的學習效果上來體現(xiàn)。因此，在中職學校的心理學教學中，應重點培養(yǎng)學生對學習心理學的興趣，明白學習心理學有什么用處，心理學知識對于自己會產(chǎn)生怎樣的幫助，激發(fā)學生們的學習熱情與學習積極性，讓心理學不僅是一門學科，更是一種促使學生健康成長的方式和工具，實際應用價值體現(xiàn)得更明顯。

（二）提升心理學教師綜合素質(zhì)

老子曾說過：“師者，傳道授業(yè)解惑也。冶因此，在中職學校心理學教學中，必須充分認識到教師的重要作用，重視提升心理學教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并對教學內(nèi)容和目標有針對性地進行優(yōu)化分析。作為一名合格的心理學教師，首先要具備一定的綜合素質(zhì)，其中包括思想素質(zhì)，文化素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。其次，還要多參加一些有關(guān)心理學教學的培訓，同時，盡可能地跟隨現(xiàn)代心理學發(fā)展的步伐和潮流，改進和創(chuàng)新自己的教學方法，研究學生們對待心理學課程學習的態(tài)度和學習過程中出現(xiàn)的問題，最大限度地調(diào)動學生的學習心理學積極性，更好地促進心理學教學的發(fā)展優(yōu)化。

幼兒心理學論文參考文獻篇七

一、“暖心”———“自己人效應”，破除學數(shù)學的恐懼

教育心理學認為，打破和克服被教育者的心理障礙，是開展教學工作的重要基礎(chǔ)工作。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多中職學生由于在初中的學習不夠扎實，對于數(shù)學的懼怕心理突出。如果剛剛開始學習中職數(shù)學就帶有這樣的心理陰影甚至是恐懼感，那對于之后的數(shù)學課程學習是毀滅性的，并將影響到其他學科和專業(yè)課程。教師要掌握學生的學習基礎(chǔ)和心理感受、性格特征，細膩而貼切地與不同性格特點的學生進行溝通交流。通過“自己人”效應———做學生的知心朋友，放下架子、尊重學生、關(guān)愛鼓勵，幫助學生克服對學習環(huán)境、數(shù)學課程內(nèi)容和授課教師變化所帶給他們的陌生感和排斥心理，讓學生產(chǎn)生對數(shù)學教師的心理認同，漸漸消除對數(shù)學課程的心理恐懼。連續(xù)幾年來，筆者和教研組同事們都對新進學生進行數(shù)學學習狀況調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生認為自己是失敗者，原因諸如貪玩掉隊，索性放棄，方法不對，費力效果不明顯，不適應老師的教學方法等等。在掌握情況后，大家及時召開各自班級的數(shù)學學習討論會。實踐中，筆者借助高年級中的學生榜樣來真實呈現(xiàn)，讓學生說出對數(shù)學學習的感受和理解，特別是學習中產(chǎn)生的困惑和煩惱，引導他們說說“心里話”。再結(jié)合不同類型的學生情況，分別細致交流和引導。課上通過一個個小成功樹立起學習信心，課后關(guān)心他們的學習動態(tài)和生活冷暖，“自己人效應”的心理感染力漸漸消除了學生對教師的陌生感、對數(shù)學的恐懼感，建立起“溫暖的心理疏導關(guān)心立交橋”。在“潤物無聲”的交流疏導中，教師掌握了學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生困難和畏懼的深層次原因，拉近了師生之間的距離。既然已經(jīng)成為“自己人”了，那么在教師有針對性的、連續(xù)化指導和“朋友式”幫助下，學生的學習環(huán)境自然更加和諧，教學工作開展自然更為順利。

二、“動心”———“成敗效應”，激發(fā)學數(shù)學的動機

教育心理學告訴我們，教師要通過一系列的教學設(shè)計和活動，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，進而形成學習興趣和自覺學習、思考的良好習慣。中職學生明顯存在數(shù)學學習認知上的誤區(qū)：普遍認為專業(yè)技能學習的重要性遠遠大過基礎(chǔ)學科，而屬于文化基礎(chǔ)學科中難度相當大的數(shù)學，更是學生認為可以少學甚至不學的對象。教師要運用動機理論幫助學生明確數(shù)學學習的目的性：專業(yè)技能學習是將來就業(yè)的方向，是實現(xiàn)自身價值的手段；但專業(yè)技能需要基礎(chǔ)知識做保證，其中數(shù)學知識更是不可缺少；具備良好的數(shù)學功底，會將專業(yè)技術(shù)在實際應用中發(fā)揮得淋漓盡致。教學實踐中，不少學生雖然明確了中職數(shù)學學習的目的，有了基本的學習方向和動力，但因知識基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學學習中仍然極易產(chǎn)生“挫敗感過重、缺乏成就感，消極學習甚至放棄學習”等情況。此時教師要善于運用“成敗效應”為學生制訂合適的目標，化解學習難度，既要讓部分能力較強的學生通過自己的努力，克服困難取得成功而產(chǎn)生愉快與滿足；也要幫助能力較弱的學生避免原有的失敗影響，讓新的努力和成功發(fā)揮出有力的激勵推動作用，這一點在中職學生學習中表現(xiàn)得十分明顯。在數(shù)學課堂中，筆者進行了“特殊基礎(chǔ)課”的教學引導，通過學生熟悉的特殊情境創(chuàng)設(shè)，循序漸進地激發(fā)學生的學習成就感，并注重“成敗效應”的.細致運用，不斷提升各類學生的自信心。例如，在講授集合這一章的時候，筆者把教室作為一個大的整體來進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而教師學生就是這個大環(huán)境中的小集合，學生、老師的數(shù)目都是可以確定的，符合的概念。然后讓學生自行分類確定研究問題和目標，或難或易：比如男或女，高或矮，胖或瘦等等。教師再根據(jù)學生所創(chuàng)設(shè)的不同分組，引導設(shè)問：“這些分類構(gòu)不構(gòu)成集合呢？”引出：“男或女這一分類就是集合，但高矮胖瘦卻不是。”由這一點，讓學生們從課本出發(fā)，從自身環(huán)境出發(fā)去去思考為什么。教師及時指導評點每類同學的思考過程和結(jié)果問題，隨時進行適度的表揚和鼓勵，讓學生不斷從解決自己選擇問題的過程中獲得體驗，就會使得學生的成就感漸次累積，學習障礙得到克服，主動學習能力和學習興趣不斷提升。

三、“貼心”———“霍桑效應”，破解學數(shù)學的難點

對中職數(shù)學課堂教學而言，學習掌握枯燥的定義定理是不可忽視的難點。在解決學生普遍有所畏懼的難點時，教師要應用“霍桑效應”，高度關(guān)注學生的學習困難，分析學情和心理動態(tài)。教學設(shè)計和實施中，要根據(jù)實際情況更換角度、化繁為簡，變抽象為具體，通過巧妙設(shè)計加入直觀的感性體驗，對接生活感受。讓學生在盡可能豐富的體驗中，順利掌握數(shù)學難點，從而取得事半功倍的教學效果。從最簡單的基礎(chǔ)知識，到相對復雜的理論式和空間立體幾何知識，可以是某個教學階段，也可以貫穿學習過程的始終，教師都要站在學生的角度，“貼心”考慮、用心思考，通過多種方式引導學生進行一定的直觀體驗，化解學習難點。例如，在教學拋物線的定義時，先出示幾個拋物線型事物，如下圖：讓學生通過生活中的實例感受拋物線的基本形狀，體會拋物線的實際運用，然后通過動手畫圖來感受拋物線的形成，總結(jié)拋物線的定義。但拋物線的畫法比較復雜，可以通過制作flash動畫來演示過程，讓學生動手演示、動口表達作圖過程，形象直觀的動畫演示，實現(xiàn)了口、眼、手等多種器官感受，學生經(jīng)歷了從抽象到具象的過程，提升了學生的學習興趣，獲得了成功體驗，拋物線的幾何特征也就水到渠成了。

幼兒心理學論文參考文獻篇八

設(shè)計意圖：

活動目標：

1.引導幼兒熟悉歌曲旋律，能用歡快、活潑的歌聲和動作來表達歌曲的情感。

2.初步學唱歌曲，體驗粉刷匠勞動的快樂。

活動準備：

音樂：《粉刷匠》、舊報紙做的帽子

活動過程：

一、猜謎語導入

1.師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？我說一個謎語你們猜一猜，仔細聽好了“兩棵樹，十個叉，不長葉，不開花，吃飯勞動全靠它”。（手）

2.說說你們的小手能干什么？

3.下面看看老師的手能干什么？（拍手、掃地、洗衣服、刷牙、洗臉、粉刷）

二、做一做

師：小朋友們一看就知道老師的手在做什么，我們一起來坐一坐，看誰的小手最能干。

三、初識兒歌

師：小朋友，老師把剛才粉刷墻壁的動作編成了一首小兒歌，你們仔細聽（邊念邊拍語詞節(jié)奏）

1.我是一個粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強。我要把那新房子，刷的很漂亮。

2.刷了房頂又刷墻，刷子飛一樣。哎呀我的小鼻子，變呀變了樣。

3.認識語詞節(jié)奏，××××︱×××︱××××︱×-‖

4.“今天我們就把這首好聽的小兒歌配上音樂唱出來。”

四、學習歌曲（清唱、伴奏）

1.幼兒欣賞歌曲。

2.幼兒學唱歌曲。

五、配合歌曲，幼兒邊唱邊進行表演。

1.啟發(fā)幼兒用動作來表現(xiàn)歌曲。

2.啟發(fā)幼兒想象,用不一樣的動作來進行表演。

幼兒心理學論文參考文獻篇九

[3]任友群，建構(gòu)主義學習理論的哲學社會學源流[j]，全球教育展望，2002(11)

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幼兒心理學論文參考文獻篇十

一、幼兒園多媒體教學活動存在的一些問題

1．幼兒教師對于多媒體技術(shù)認識不清、了解不多幼兒園使用多媒體進行教學活動已經(jīng)被大多數(shù)的幼兒園所重視，因而多數(shù)幼兒園針對多媒體教學展開一些培訓和課程來使教師熟練多媒體技術(shù)，這個過程中往往會因為教學者自身對于多媒體技術(shù)認識不清、了解不多而將培訓和課程半途而廢。將多媒體教學活動與教案、課件的制作結(jié)合在一起，是幼兒園開展多媒體教學研究的重要方式。但從多媒體教學的現(xiàn)狀來看，較少的教師能夠使多媒體設(shè)備與教學相融合。

2．幼兒園一線教師對于多媒體設(shè)備的使用華而不實幼兒園教師大多數(shù)都能夠?qū)Χ嗝襟w設(shè)備保持主動學習的態(tài)度，然而隨著時代的發(fā)展和社會的進步，也從目前教師對多媒體技術(shù)的掌握情況來看，幼兒園內(nèi)購置的新型設(shè)備，由于有時沒有及時對教師進行相關(guān)方面的培訓和指導，多數(shù)教師對于多媒體設(shè)備的使用情況是華而不實的。其多媒體技術(shù)的掌握程度不高，更多的時候都是在網(wǎng)絡(luò)上直接下載一個現(xiàn)成的教學課件。

3．幼兒園教師使用多媒體技術(shù)開發(fā)課件的能力有限多數(shù)教師不能夠使用較高層次的軟件對教學課件進行生動處理，多媒體技術(shù)水平的高低雖然沒有直接影響到多媒體教學水平的高低，但是一線教師的多媒體技術(shù)水平不能達到更高水平則會限制教師自由地使用和挖掘多媒體的潛能和優(yōu)勢。

例如，在進行兒歌教學時，如果音樂教師能夠熟練掌握flash技術(shù)對圖片內(nèi)容進行拼貼和制作，最后集合成為一個flash播放文件，教師還能夠主動設(shè)計一些臺詞和游戲，并且將兒歌循環(huán)，在教學過程中減少了一些不必要的環(huán)節(jié)，而在實際運用中老師也能夠更好把握住課堂氣氛和調(diào)動孩子們學習的積極性。

二、針對幼兒園多媒體教學活動采取的措施

1．加強師資隊伍培訓，提高一線教師的多媒體技術(shù)水平擁有一支具備現(xiàn)代化水平的教師隊伍是提高幼兒園教學能力的關(guān)鍵。開展多媒體教學需要幼兒園內(nèi)的技術(shù)人員對幼兒園教學活動的多媒體使用方面提供技術(shù)支持，同時也需要幼兒園一線教師從幼兒園教學工作出發(fā)，積極參加相關(guān)培訓活動，逐步提高自身運用多媒體進行教學的實際能力。

幼兒教師可以借助在幼兒園內(nèi)配備的多媒體使用方面的專業(yè)的技術(shù)人員，在工作中遇到的多媒體使用方面的問題時直接與技術(shù)人員交流和溝通，并且利用多媒體技術(shù)對技術(shù)交流及教學活動做全程記錄，這樣不僅能夠使得教研活動得到更多的技術(shù)保障，而且也使教師清晰自己的教學實況，更進一步激發(fā)了教師的工作積極性。

2．支持一線教師嘗試開發(fā)新的多媒體軟件，充分發(fā)揮教師的主觀能動性網(wǎng)絡(luò)上可供使用的教學課件和軟件實際上數(shù)量不多，在教師備課的.選擇過程中，常常會遇到這樣的困擾，他們很難找到一個真正能夠讓自己滿意的課件或軟件來進行多媒體教學。

每位教師對于自己的課堂都有其主觀能動性，不同的教學內(nèi)容需要有不同的設(shè)計，而要解決好這個問題，教師需要通過自己的教學實踐運用多媒體設(shè)備進行教學課件的設(shè)計，從而開發(fā)出新的多媒體課件或軟件。改進幼兒園教學模式，運用多媒體技術(shù)還能夠?qū)τ變簣@教師評價的單一方式進行改革，從而優(yōu)化教師教學評價的功能，使得教學能動性得到個性化發(fā)揮。

3．針對兒童的非智力因素進行培養(yǎng)，有意識地促進兒童社會性的發(fā)展幼兒園內(nèi)一般配置了一套多媒體設(shè)備，教師如果沒有將其作用充分發(fā)揮出來，也在一定程度上造成了物質(zhì)資源浪費。因而利用多媒體輔助教學不僅可以豐富對外公開課的形式，而且也可以在平常的教學過程中充分考慮到學生上課內(nèi)容的趣味性。

一方面教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載一些已有的課件或軟件，然后利用園內(nèi)的多媒體設(shè)備對其進行改造，重新組合與加工出適合自己班級的課件;另一方面，教師應該針對兒童的非智力因素進行有意識地培養(yǎng)，如幼兒自信心的養(yǎng)成、積極情緒的保持、社會性的發(fā)展以及批判性思維的養(yǎng)成等等，激發(fā)幼兒參與教學活動的內(nèi)在動機，讓幼兒在多媒體課堂進一步穩(wěn)定和培養(yǎng)道德認知和判斷。

三、

幼兒園教學活動運用多媒體手段進行相關(guān)的教學設(shè)計，同時解決教學實踐中出現(xiàn)的一些教學上的問題。多媒體技術(shù)廣泛應用于幼兒園的日常教學實踐活動時，幼兒園多媒體教學活動也出現(xiàn)了一些問題，如幼兒教師對于多媒體技術(shù)認識不清、了解不多，多媒體設(shè)備的使用華而不實，對使用多媒體技術(shù)開發(fā)課件的能力有限等。而幼兒園教學的實際工作中還應針對這些問題積極參加相關(guān)培訓活動，加強師資隊伍培訓，提高教師的多媒體技術(shù)水平，支持教師嘗試開發(fā)新的多媒體軟件，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，以此提高幼兒園工作效率，節(jié)省人力物力資源。

幼兒心理學論文參考文獻篇十一

模式在幼兒園數(shù)學教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學認知能力的重要組成部分，對幼兒數(shù)學能力的發(fā)展有著重要的影響。在我國，模式只是兒童數(shù)學教育中的一個組成部分，并未作為一個獨立的概念出現(xiàn)，教師對模式的內(nèi)涵，模式能力發(fā)展的特點和規(guī)律，模式能力對兒童整體數(shù)學能力發(fā)展的影響等等相關(guān)方面都缺乏充分的認識。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師大多很滿意他們自己對模式過程的理解，然而，通過對這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內(nèi)涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發(fā)展，并在很大程度上影響了兒童數(shù)學認知能力的發(fā)展。目前，我國幼兒的模式學習大多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進行模式排列題的練習。然而，這種單純練習式的模式學習很容易演變成一種惡性循環(huán)，導致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無法將模式知識遷移運用到生活當中。本文將對模式的特點、模式發(fā)展的特點、模式學習的本質(zhì)以及如何開展模式教學進行闡述，以期為幼兒園數(shù)學教育的研究與實踐提供一些有意義的借鑒和參考。

1、認識模式

模式是指有規(guī)則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復出現(xiàn)，也可以是呈現(xiàn)于感官的一個重復性刺激。模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質(zhì)、穩(wěn)定、反復出現(xiàn)的關(guān)系。模式有兩個根本特點：重復性和可預測性。多種元素按規(guī)律循環(huán)排列，只要符合這一原則，都可以稱之為模式。模式在生活中處處可見，“紅—綠—黃”交通燈的循環(huán)轉(zhuǎn)換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設(shè)計，樂曲的創(chuàng)作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對于教師來說，必須了解模式與生活的關(guān)系，必須了解模式的抽象認識源自生活的方方面面。

2、認識模式發(fā)展的特點

皮亞杰對兒童的模式學習發(fā)展進行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規(guī)則擺放的家具，同時他們也可以感知一些習慣性的行為動作。隨著年齡的增長，兒童的模式概念逐漸發(fā)展起來。皮亞杰將兒童模式概念的發(fā)展劃分為六個階段，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的發(fā)展，但在一次模式活動中，各階段的內(nèi)容可以同時或交叉出現(xiàn)。從皮亞杰的研究中，我們得知：

（1）兒童模式認知的發(fā)生和初步發(fā)展起始于兒童早期；

（2）兒童模式認知有一個逐步發(fā)展的過程；

（3）模式與序列發(fā)展同步，但又比序列復雜。

國內(nèi)研究者也對模式進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，兒童模式認知能力的發(fā)展具有以下特點：

（1）兒童早期模式認知能力發(fā)展受年齡和性別的影響。

（2）兒童模式復制能力在3.5—4.5歲之間發(fā)展較為迅速，模式擴展能在4—5歲之間發(fā)展較為迅速。

（3）兒童的模式復制能力無明顯性別差異，但女孩的模式擴展能力顯著高于男孩。

（4）兒童的模式復制能力顯著高于模式擴展能力，隨著年齡的增長它們之間的差距有減小的趨勢。

（5）隨著年齡的增長，兒童在模式復制和模式擴展任務中所犯錯誤水平在下降。

3、探索模式學習的本質(zhì)

模式的規(guī)則是從生活中各種各樣具有相似排列特點的事物中

總結(jié)

4、探索如何教授模式

首先，要正確認識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標是豐富體驗，提高能力。教師要認識到幼兒模式的學習重點應集中在豐富幼兒的模式體驗和發(fā)展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構(gòu)成的，把模式活動融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發(fā)幼兒數(shù)學學習的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認識客觀世界，并以模式的方式建構(gòu)自身的認知結(jié)構(gòu)，這正是模式教育的最終目標。

在“模式”教學活動中，教師應該關(guān)注幼兒是否能在活動中獲得有益的學習經(jīng)驗。我們要遵循兒童發(fā)展的特點，在幼兒園階段，引導幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點的事物，豐富幼兒對模式的體驗，引導幼兒開展內(nèi)隱學習，讓模式的經(jīng)驗滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認識世界、改造世界的基礎(chǔ)。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這體現(xiàn)的就是一種日積月累積淀出的感覺，模式的學習也需要這樣的感覺。這種積淀式的學習可以為幼兒將來理解模式的本質(zhì)特點及進一步運用模式奠定基礎(chǔ)，更加適合兒童的發(fā)展特點，更有利于幼兒長遠的數(shù)學學習。其次，要認識到只有將基礎(chǔ)打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應該將關(guān)注點集中在解決越來越難，越來越復雜的模式題目上，而應該將重點放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結(jié)構(gòu)上。只有將模式的基礎(chǔ)知識學扎實了，才能真正發(fā)展模式能力，將模式能力運用到解決實際問題中。

如今，許多教師在課堂上，往往過于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對模式基礎(chǔ)的掌握。幼兒在學習重復模式時，如果沒有完全理解每個單位模式所受的限制，就會阻礙其發(fā)展出更復雜的模式，如成長模式。然而通常情況下，教師教授重復模式時，模式的結(jié)構(gòu)很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習下，會做重復模式的題目，但其實并沒有真正掌握模式的單位和結(jié)構(gòu)。在模式教學中，教師要做的不是拔苗助長，而是應該努力讓小苗長得又粗又壯，把基礎(chǔ)打結(jié)實。

最后，要認識到模式的學習要從生活中來，到生活中去。假如我們把模式當作一種脫離生活的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，讓兒童直接走進抽象，那么兒童就很難再回到現(xiàn)實。教師可以引導幼兒從身邊常見的事物中，自己去探索并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造模式，教師應該重視兒童的探索與發(fā)現(xiàn)。生活中模式活動的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長頭發(fā)、短頭發(fā)也可以作為模式活動的材料，兒童要充分利用生活中的各種機會去探索模式、學習模式。在模式教學的過程中，教師對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)意，不但要以鼓勵的態(tài)度多加保護，而且要認真分析，進行有益的引導，但這些閃光點并不是隨時可見的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發(fā)現(xiàn)。

幼兒園區(qū)角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因為教師并未像其他數(shù)學活動一樣下達任務指標，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當區(qū)角的串珠材料擺放一段時間之后，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒串的串珠已經(jīng)開始出現(xiàn)簡單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會串出abc模式。這是幼兒自己體驗、摸索的結(jié)果，他們?yōu)榱税秧楁湸酶?，會不斷地嘗試、探索、模仿、學習，在這樣一步一步的探索中學習著模式的知識。其實更重要的不是了解了多少模式的知識，而是將模式與美，與生活很自然地結(jié)合起來。教師要做的應該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發(fā)現(xiàn)模式在生活中其實無處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)造。當這一切條件都已積淀完成時，提升模式的復雜程度就成了一個自然的過程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會的風景。

參考文獻

幼兒心理學論文參考文獻篇十二

摘要：

為了弄清我國小學游戲教學與研究現(xiàn)狀，利用中國知網(wǎng)和google收集資料，進行分析。結(jié)果表明，到，游戲教學文章發(fā)表數(shù)量急劇上升，其中針對單獨學科的游戲教學數(shù)量較多。本文就收集到的有代表性文章進行綜述與分析。

關(guān)鍵詞：

游戲教學，文獻綜述，模型建構(gòu)

1、引言

“好玩是兒童的天性”。但是迫于應試壓力，加上家長不愿孩子輸在起跑線上的心理，兒童的天性被壓制，這并不利于兒童的成長。游戲，可以說是兒童成長最主要的的活動。游戲教學法就是利用游戲的活動方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習，發(fā)展相應能力。

，新課程標準的提出，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進入新的階段。通過中國知網(wǎng)等權(quán)威網(wǎng)站的資料收集，發(fā)現(xiàn)游戲教學一直是研究熱點，研究文獻總量突破2萬，20有所回落。

2、國內(nèi)研究綜述

目前國內(nèi)，游戲在學期階段用的較多。傳統(tǒng)意義上的游戲只是課堂的輔助手段。李海洋認為教師應根據(jù)新課標要求，掌握學生的思維特點，在英語教學中，符合游戲教學的原則（目的性，競爭性，公平性原則），將教學方法與學生的學習心理特點結(jié)合，逐步提高學生英語學習的興趣和熱情，堅定學生學習英語的決心和信心。教師在日常英語教學中運用游戲教學法，累計和總結(jié)游戲教學經(jīng)驗和方法，努力提高小學英語教學質(zhì)量。凌美葉（）探索游戲教學理論依據(jù)，游戲教學思路，種類。游戲教學時教學方法的一次變革，學生由客體變?yōu)橹黧w。荀子提倡的“知行統(tǒng)一”，杜威的實用主義，“從做中學”，都為游戲教學提供理論基礎(chǔ)。游戲教學也很好體現(xiàn)了學生學習的主動性和愉悅性。游戲活動種類具有多樣性，可以依據(jù)學生不同心理特征設(shè)置不同游戲，比如針對好奇心設(shè)計猜謎游戲，好勝心設(shè)計競賽游戲等?！霸谕嬷袑W”也要注意游戲目標的是否明確，是否適合學生，游戲是否具有可操作性。周穎怡（）認為音樂這門特殊的藝術(shù)學科，決定了采用游戲教學的必要性。音樂游戲教學必須以學生為中心，通過趣味性游戲激發(fā)學生學習主動性，活動性的游戲引導學生參與，競爭性游戲?qū)σ魳酚懈钊氲睦斫?。新時代的教師應將學生的認知水平，心理特征與游戲特征結(jié)合，設(shè)置多樣性游戲，讓學生在游戲中掌握音樂知識。肖旭（）根據(jù)體育教學特點，構(gòu)建以創(chuàng)新為核心的體育游戲教學模型，以教師為主導，師生互動，激勵學生學習?！翱鞓穼W習，表揚為主”。體育游戲課程充分調(diào)動學生的主動性，提高學生能力和教師的教學技能，體育教學模型的構(gòu)建為學生學習和教師教學提高參考。

國內(nèi)有關(guān)游戲教學的研究，側(cè)重點各有不同，主要還是分學科論述，未見形成系統(tǒng)。

3、國外研究綜述

從古希臘起，西方教育，特別是幼兒教育，就把游戲用于教學實踐中。法國教育學家盧梭及其重視游戲?qū)和硇陌l(fā)展，他認為兒童最好在游戲中學習。捷克著名教育學家夸美紐斯也認為游戲可以鍛煉身體的健康，以及肢體的敏捷。20世紀初，美國實用主義教育學家杜威，非常重視游戲教學。他強調(diào)“從做中學”。皮亞杰把兒童游戲分為三個階段：0—2歲為練習性游戲；2—7歲為象征性游戲，7—12歲為規(guī)則性游戲。國外教學理論特別強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，他們提倡的自然教學法、情景教學法等特別是近年興起的tpr（全身動作教學法）對我國兒童英語教學產(chǎn)生了重大影響。艾里康寧的《游戲心理學》，從游戲是一種社會現(xiàn)象這一方法論立場研究游戲，證明，游戲不是自發(fā)的，而是在教育的影響下形成，它是兒童理解人們活動的任務和動機的一種形式。

許多國家都提倡在小學教學中引入游戲教學，日本在教學方法上注意小學與幼兒園教育相銜接，日本幼兒園的幼兒可以自由選擇游戲內(nèi)容。由于小學與幼兒園性質(zhì)不同，所以小學的游戲教學相對受限。美國教育工作者也在小學的教學方法上大量引入游戲成分，使美國小學課堂以“亂而無章”的感覺。如何處理好教學與游戲的關(guān)系并形成一套適用的游戲教學的模式對于游戲教學能否在小學有效的體現(xiàn)其價值是非常重要的。

4、研究總結(jié)與展望

通過以上研究可以看出，國外對游戲教學研究較早，游戲是兒童學習知識，接觸社會的有效手段之一，但是游戲不是讓學生放任自由，而是要以教師為主導，與教育相結(jié)合，通過游戲的趣味性和教育意義結(jié)合，使學生在愉快的氛圍中發(fā)揮自身的潛能，發(fā)展認知水平。國內(nèi)外對游戲在小學教育中功能和運用情況進行了一定研究，但是教學游戲在課堂中作為一種調(diào)節(jié)手段，大多數(shù)研究也只局限于理論層面，對于游戲教學模式的實驗研究較少，也沒有人把游戲作為一種教學方法系統(tǒng)的研究。這為后來研究者提供研究方向。

幼兒心理學論文參考文獻篇十三

1.中職學校幼兒教育心理學課程教學的現(xiàn)狀及問題分析

1.1學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

1.2教師教學模式單一

現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關(guān)心理學的小測試，從而提高教學的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關(guān)中職學校可以在暑假開展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語

由此可以看出，中職學校幼教專業(yè)的學生學習好“幼兒教育心理學”這門課程很有必要。從中職學?！坝變航逃睦韺W”課程教育現(xiàn)有的各種問題入手，談到學生應不斷提高學習的主動性自覺性，多多參加社會實踐的義務幼教活動，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學習中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應注重教學能力的提高，利用各種機會親身實踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎(chǔ)，掌握好這門課的學習方法，學生只有通過學以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學”這門課程的精髓應用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進作用。

幼兒心理學論文參考文獻篇十四

早操音樂響起來了，孩子們迅速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前。“我第一，我今天當排頭！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們?yōu)榱藸幍谝?、當排頭，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂?shù)?，完全不甘示弱。看見孩子們之間的爭執(zhí)越來越激烈，我忍不住沉下了臉，語氣生硬的說：“請小朋友們走回自己的座位坐好，這樣推來推去多危險??！”孩子們一聽我的話，垂頭喪氣地回位了。

“孩子們，你們都想當小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。好奇心驅(qū)使我接著問下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來說：“因為當排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜歡和老師手牽手了……”孩子們在座位上又七嘴八舌的討論開了。恒恒小朋友小手舉得高高的，神氣十足地說：“當排頭就是和小組長一樣的，可以幫老師干活，帶著小朋友跑步?！毙∮鹦∨笥研∽炖镟洁骸袄蠋煟乙淮味紱]有當過小排頭。”

從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)：有些孩子們搶排頭主要是喜歡老師，想離老師近一些，可以多一些機會和老師交流；一些孩子爭當排頭是因為有強烈的領(lǐng)袖意識，希望通過當排頭來表現(xiàn)自己的組織和領(lǐng)導能力；還有少數(shù)小朋友是因為從未有過當排頭的經(jīng)歷體驗，所以欲發(fā)的想要感受。了解到幼兒想當小排頭的愿望和原因后，我決定要滿足孩子們的小小心愿。

第一，機會均等，人人參與

對于學前兒童來說，正是處于各種自信心、責任心、榮譽感、行為習慣形成的關(guān)鍵期。這個階段的孩子表現(xiàn)欲旺盛，任何游戲和活動，他們都想有機會去參與，而且只要你給他機會，他就能給我們創(chuàng)造各種驚喜。開學初，我為孩子們制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上崗”，負責教室內(nèi)的值日工作。在和小朋友商量一致后，我們決定賦予值日生一項新的任務：當小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿足了孩子們當小排頭的愿望，又促進了值日生工作的順利開展，起到了一舉兩得的好效果！

第二，正確引導，多多表揚

隨著小朋友們自尊心和榮譽感的增強，他們會覺得當小排頭就是當官，多了一些“特權(quán)”。因此我在日常生活中會引導小排頭以服務者的角色出現(xiàn)，幫助集體做各種服務；同時師生共同制定評選優(yōu)秀排頭的標準，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)小排頭身上的閃光點，并積極地向優(yōu)秀排頭學習。這種方法的實施讓小排頭們增強了服務意識，獲得了更多來自同伴和教師的賞識，也讓其他孩子們看到了同伴的長處，班級氛圍變得更加的積極向上，充滿正能量！孩子們不再滿足于當排頭，而是力爭上游當優(yōu)秀排頭！

通過“我要當排頭”這個事例，我真切地感受到：作為一名幼兒園教師，我們應更多的從孩子們的心理需求出發(fā)，保護他們的自主性和選擇權(quán)，積極地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自已、肯定自己的機會，讓他們在幼兒園生活中收獲自由、收獲溫暖、收獲愛！

幼兒心理學論文參考文獻篇十五

正如前文所述，常規(guī)教育的目的是促進幼兒的社會化，使他們更加健康快樂地生活。為此，我們應該正本清源，還常規(guī)教育以應有的作用。

（1）尊重個性，避免給幼兒強加不必要的規(guī)則。要知道，真正有利于促進幼兒自由發(fā)展的`常規(guī)教育是在教師的民主而不是強制的方式下實現(xiàn)的。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀律意識，而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應減少不必要的常規(guī)，避免過多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準備的環(huán)境”，讓幼兒體會規(guī)則帶來的和諧和自由。

（2）賦予自由，形成積極主動的紀律意識。早在20世紀初，蒙臺梭利就闡明了“以兒童自由為基礎(chǔ)”的紀律觀，即紀律是通過自由獲得的。因此，常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿應是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，形成積極主動的紀律意識。

（3）給予贊美，多給孩子以正面的引導?！敖馃o足赤，人無完人?！钡總€幼兒總有他們值得表揚的地方，要多發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處。在常規(guī)教育中，教師應多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習慣。

（4）導入實踐，在一日活動中各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地進行行為練習。良好的常規(guī)習慣是靠練習而形成的。例如在飯后漱口時，我發(fā)現(xiàn)幼兒的浪費水的現(xiàn)象很嚴重。為此，我做了一個小實驗，將水龍頭只開一滴一滴的水，一節(jié)課下來，小朋友發(fā)現(xiàn)水早已經(jīng)滿了。通過實踐，讓幼兒從節(jié)約很不起眼的幾滴水開始，逐步增強了幼兒遵守規(guī)則的自覺性，幼兒逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習慣。

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[6]王貴友著，科學技術(shù)哲學導論[m]，人民出版社，2005

[7]張掌然著，問題的哲學研究[m]，人民出版社，2005

[8]馮宏維，心理疾病觀的跨文化研究[d]，武漢大學2013

[9]孟昭蘭主編，情緒心理學[m]，北京大學出版社，2005

[10]車文博著，人本主義心理學[m]，浙江教育出版社，2003

[12]高峰強著，現(xiàn)代心理范式的困境與出路[m]，人民出版社，2001

[13]汪鳳炎著，中國傳統(tǒng)心理養(yǎng)生之道[m]，南京師范大學出版社，2001

[15]李兆健，中醫(yī)心理治療研究[j]，上海交通大學學報（醫(yī)學版），2006(10)

幼兒心理學論文參考文獻篇十七

以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，就要做到對教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時通過不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應及時反饋給管理者，尤其是對于幼教管理的意見建議更應及時下情上達。管理者要主動分析、及時聽取，盡可能營造出民主、自由、嚴肅的氛圍，讓管理活動變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對話，用人格魅力影響教師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發(fā)揚光大，提升管理成效，保證教師上課時有充分自主權(quán)，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨立完成課程模式選擇、課程內(nèi)容安排與授課方法構(gòu)建，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓課堂教學真正滿足幼兒所需。管理者要引導教師積極投身到幼教機構(gòu)總體目標制定工作中來，與教師一同將總體目標分解成具體的年段、月段分目標，通過管理者、教師乃至家長的協(xié)調(diào)，把目標內(nèi)化成所有教職員工的自我要求，從而達到分目標與總目標的一致性。

幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務，這也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意義，所以幼兒園工作一定要切實滿足幼兒的需求、家長的需求，充分理解并尊重幼兒人格尊嚴，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發(fā)展特點實施專業(yè)化、個性化、科學化的“三化”教育。幼教機構(gòu)的文化學習內(nèi)容是豐富多彩的，而學習內(nèi)容的載體因為受幼兒發(fā)展特點所限，多為集體形式的活動。管理者與教師應當在確保日常教學質(zhì)量的前提下，多進行一些發(fā)展幼兒潛能、增強幼兒學習興趣的教學，除了組織種類各異的興趣小組，也可以設(shè)置一些所有幼兒共同參與的傳統(tǒng)活動，像旅游、親子運動會、歌舞晚會之類。在具體的活動創(chuàng)設(shè)過程中，應當始終圍繞主題內(nèi)容安排集體活動，形成可以對幼兒重點活動予以強大支持的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學習內(nèi)容、自由操作學習內(nèi)容。通過師生間的交流合作解決幼兒的學習問題、生活問題，使幼兒的經(jīng)驗得到增長、知識得到豐富，繼而讓發(fā)展速度各異、認知風格有別、個性需求多樣的幼兒都能得到合理化發(fā)展。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的建立主要有兩點建議，其一是創(chuàng)設(shè)良好的公共環(huán)境，幼教機構(gòu)的公共環(huán)境是教師、幼兒與家長最常去的地方，其裝飾影響力大，而且?guī)в泄芾碚故镜墓δ?，所以管理者要格外用心于公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能將本機構(gòu)的最高水平展現(xiàn)出來，比如可以安排衛(wèi)生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等，用圖片或者照片的形式宣傳衛(wèi)生保健常識、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機構(gòu)獨特的活動場景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動、富于情趣的童話故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的活動室，幼教機構(gòu)的活動室的布置是物質(zhì)環(huán)境建設(shè)重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術(shù)性等多重功能，是達到幼教管理目標的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點、年齡特點鼓勵幼兒參與創(chuàng)設(shè)，并充分利用家長資源，使家長幫助出謀劃策，尋求活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感，比如結(jié)合母親節(jié)活動主題，讓幼兒將媽媽的關(guān)懷、愛護用繪畫的形式展現(xiàn)出來，并加上媽媽的工作照片。

人本化管理屬于教育管理科學當中的核心命題，用人性的觀點分析教育問題將會得出更有啟發(fā)性的結(jié)論。幼兒教師是把獨立性、引導性與創(chuàng)造性結(jié)合在一起的工作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權(quán)利、給幼兒以更多機會，按照“人”的實際情況實現(xiàn)管理目標的高度集成化。

幼兒心理學論文參考文獻篇十八

生活是語言的源泉，要發(fā)展幼兒語言，必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者，我們更要精心給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，讓孩子們在生活中快樂地學習語言。

一、直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言能力

幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認識，擴大了對周圍事物的認識范圍，加強了感知深度，而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富幼兒的語言。

冬天，我在班上的自然科學角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語。

在下雪天，我會帶著孩子們走出教室，來到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個個興致勃勃，爭先恐后地說著自己的發(fā)現(xiàn)：雪花有六個瓣，是一片片、一團團飄落下來的。我會向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的.棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子?！彼麄兏鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺中就豐富了詞匯。

春天，我會帶孩子們?nèi)シN植，讓他們親自動手實踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他們觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達能力的發(fā)展。

由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式?？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。

如：學完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，孩子們邊演邊講，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。

三、指導鼓勵，在看圖說話中發(fā)展幼兒語言能力

圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師作具體的指導和鼓勵。

先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……。接著讓他們看里面有誰？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。

在這個過程中，孩子們肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵：“沒關(guān)系，繼續(xù)說吧！…‘講得不錯，有進步?！痹诮處煹墓膭钕?，孩子們敢說、想說，經(jīng)過練習，一定能會說。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。

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