精選閱讀教學(xué)中的人文觀論文（案例21篇）

科技是指將自然科學(xué)的成果應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要注意選擇適當(dāng)?shù)恼矸绞?，如時(shí)間順序、主題歸類(lèi)、問(wèn)題解決等。10.希望通過(guò)這些總結(jié)范文的分享，能夠激發(fā)大家寫(xiě)作總結(jié)的靈感和動(dòng)力

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇一

【摘要】

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫(xiě)作同樣是社會(huì)現(xiàn)象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體會(huì)作者利用文字展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要自己動(dòng)腦利用文字表達(dá)其思維下的社會(huì)現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué)習(xí)作訓(xùn)練整合課文策略

【引言】

眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來(lái)源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語(yǔ)文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對(duì)象是有一定的教學(xué)意義的。

一、利用閱讀精彩段落加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，必然會(huì)遇到一些具有鮮明寫(xiě)作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個(gè)極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會(huì)，對(duì)閱讀文章的寫(xiě)作手法與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，也就是我們常說(shuō)的仿寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫(xiě)，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀進(jìn)行寫(xiě)作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作借鑒的方法。

比如說(shuō)在講解《鮮花和星星》之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文朗讀，在閱讀講解過(guò)后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫(xiě)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“夏天滿(mǎn)地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿(mǎn)天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的`花兒還多”比較感興趣，恰好，這個(gè)段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對(duì)仗等多種修辭手法與寫(xiě)作方法，教師可以先對(duì)此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)利用這些具有優(yōu)勢(shì)的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能與寫(xiě)作水平。

二、利用閱讀空白結(jié)尾加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動(dòng)，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂(lè)》的時(shí)候，文章中涉及到啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂這些動(dòng)物關(guān)于最快樂(lè)的事的見(jiàn)解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行合理的延展，比如說(shuō)小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂(lè)的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂(lè)的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會(huì)因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)不同的角度，利用這樣的發(fā)問(wèn)式的寫(xiě)作形式來(lái)陳述一件事情，比如寫(xiě)一個(gè)人物——我的爸爸的時(shí)候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報(bào)，他認(rèn)為報(bào)紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X(jué)得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)可以使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

三、利用閱讀單一角度加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩(shī)是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時(shí)，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩(shī)的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，在解讀完古詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的文體進(jìn)行改變，將古詩(shī)中的道理與觀點(diǎn)用來(lái)豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對(duì)古詩(shī)的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力在不困難的前提之下得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩(shī)的時(shí)候，其核心就是講出“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個(gè)道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，將這首古詩(shī)的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說(shuō)“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識(shí)的應(yīng)用性能。

【結(jié)語(yǔ)】

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)也依賴(lài)于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中如何利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來(lái)引起當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二

新課標(biāo)認(rèn)為：語(yǔ)文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗(yàn)，豐富積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。從以上的敘述來(lái)看，閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是信息輸入過(guò)程，而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程實(shí)際是信息輸出過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透作文訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、升華，凸現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。

我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中著意將閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練的因子，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、從課文中學(xué)習(xí)選材立意的方法

學(xué)習(xí)《迷人的張家界》這一課時(shí)，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥學(xué)生明白了文章主要從張家界山的各種姿態(tài)、金鞭巖壯觀景象、黃獅寨遠(yuǎn)眺、情灑金鞭溪、張家界豐富的資源這幾個(gè)方面來(lái)抒發(fā)作者對(duì)已列入世界自然遺產(chǎn)名錄的張家界的贊美和向往之情的。在理解了這一點(diǎn)后，我順勢(shì)一問(wèn)：“我們寫(xiě)一處景物該怎么選材呢？”學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，最后總結(jié)出寫(xiě)景文章要抓住景物的一兩處重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

二、從課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法

教材上選的文章都是一些文質(zhì)兼美的課文，或思想方面蘊(yùn)含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶，在語(yǔ)言表達(dá)方面也是頗多可以借鑒的課文。品味《桂林山水》了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！边@一句話后，學(xué)生們紛紛拿起筆進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片潔白的羽毛，天空中的云真輕啊，輕得仿佛可以用手輕輕的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳?！币活?lèi)美妙的句子。

《金色的魚(yú)鉤》最后一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話蘊(yùn)含了深刻的含義。我在引導(dǎo)學(xué)生理解了這句話后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際寫(xiě)一句話。有一個(gè)學(xué)生就是這樣寫(xiě)的.：“在這枚普通的郵票上，凝結(jié)了我的同伴對(duì)我的深情厚意?！?/p>

三、從課文中學(xué)習(xí)開(kāi)頭結(jié)尾的方法

文章的開(kāi)頭結(jié)尾在學(xué)生看來(lái)總是難事。我結(jié)合課文的一些開(kāi)頭結(jié)尾方法進(jìn)行點(diǎn)撥。一般來(lái)說(shuō)課文的開(kāi)頭方法主要有：

1．開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式。

如《海上日出》的開(kāi)頭：為了看日出，我常常早起。那時(shí)天還沒(méi)大亮，周?chē)莒o，只聽(tīng)見(jiàn)船里機(jī)器的聲音。

2．直抒胸臆式。

如《高粱情》的開(kāi)頭：高梁在我的心里有著神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮現(xiàn)出它正直的稈子，碩大而血紅的穗頭，緊緊抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。

3．提綱挈領(lǐng)式。

如《威尼斯的小艇》的開(kāi)頭：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車(chē)。

課文的結(jié)尾方法主要有：

1．畫(huà)龍點(diǎn)睛式。

如《珍珠鳥(niǎo)》的結(jié)尾：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。

2．故事收束式。

如《地震中的父與子》的結(jié)尾：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

3．總結(jié)升華式。

如《迷人的張家界》的結(jié)尾：迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境。

當(dāng)然開(kāi)頭結(jié)尾的方式很多，這里只不過(guò)是略舉幾例而已。只要老師有意識(shí)的去引導(dǎo)、去挖掘是不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將這些方法運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐，時(shí)間一長(zhǎng)自然會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

在閱讀教學(xué)中嘗試滲透習(xí)作訓(xùn)練我還只是作了一些初步的嘗試，諸多問(wèn)題還得就教于各位專(zhuān)家。我希望今后在這條探索的道路上能走得更遠(yuǎn)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇三

說(shuō)話是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，是一個(gè)包括生理、心理和物理等活動(dòng)在內(nèi)的復(fù)雜過(guò)程。說(shuō)話訓(xùn)練不是孤立的一門(mén)課，它是語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)不可缺少的部分，也是閱讀教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一。我們要注重把它與閱讀、作文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之成為一個(gè)完善的整體，互相促進(jìn)，互相提高。大綱指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，因此，在閱讀教學(xué)中要注重說(shuō)話訓(xùn)練。那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾種做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說(shuō)語(yǔ)訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自制力不強(qiáng)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性。因此，在說(shuō)話教學(xué)中，要讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，就必須創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中暢所欲言。如在誦讀《鵝》一課時(shí)，在學(xué)生初讀后，老師播放課件，把一幅生動(dòng)形象的白鵝戲水圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后要求學(xué)生用自己的`話描述畫(huà)面內(nèi)容，學(xué)生們被眼前的畫(huà)面吸引住了，個(gè)個(gè)興趣盎然，踴躍發(fā)言。教師這樣巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的情境，能恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，從而把詩(shī)的意境化為形象畫(huà)面的描述。

二、利用插圖，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

人教社編的九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材，突出的特點(diǎn)之一就是有大量的插圖。這些插圖形象、生動(dòng)、有趣，常能喚起學(xué)生觀察、思維和說(shuō)話的興趣，插圖的內(nèi)容又多是學(xué)生熟悉的事物，所以它是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的好材料。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分利用插圖，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考，對(duì)物狀有形象的認(rèn)識(shí)，使活生生的形象出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而獲得知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)按一定的順序，然后，用自己的語(yǔ)言，把插圖描繪的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《桂林山水》的第二、三自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生借助圖，大致觀察漓江的水和桂林的山，讓學(xué)生從整體上感受到了桂林山水的美，然后引導(dǎo)學(xué)生從漓江水和桂林山的顏色、形狀等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，接著讓學(xué)生邊看圖邊展開(kāi)想象，()用上比喻、排比、對(duì)比等修辭手法進(jìn)行描述漓江水和桂林山的特點(diǎn)，最后，讓學(xué)生抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險(xiǎn)”等詞語(yǔ)，把桂林的山和水作為一個(gè)完美的整體連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣利用插圖訓(xùn)練說(shuō)話，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、模仿句段，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

閱讀教材中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句、反問(wèn)句、祈使句等，有些課文中，還經(jīng)常出現(xiàn)一些優(yōu)美的段落，仿照這些句段說(shuō)話，往往是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話的好方法。所以在閱讀教學(xué)中模仿這些句段進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，可達(dá)到提高學(xué)生說(shuō)話能力的目的。我在教學(xué)《趙州橋》這篇課文的第三自然段時(shí)先出示課文片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段話在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說(shuō)話，然后組織學(xué)生到公園或瓷器商店等地方去觀察，再仿照上面的句式、段式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句段說(shuō)話，達(dá)到了良好的效果。

四、課后延伸，進(jìn)行說(shuō)訓(xùn)練

課后設(shè)計(jì)的練習(xí)和思考題，有助于鞏固閱讀的成果，也是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的有效途徑。如在教學(xué)《窮人》這篇課文后，學(xué)生從桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)以及桑娜和漁夫的對(duì)話描寫(xiě)中讀懂了他們是勤勞，善良，寧可自己受苦、也要幫助別人的人。這時(shí)教師可在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“漁夫一家為了養(yǎng)活自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠苦的了，桑娜卻瞞著自己的丈夫把死去的西蒙留下的兩個(gè)孩子抱回來(lái)，那么漁夫知道桑娜已經(jīng)把孩子抱回來(lái)了，會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？”學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，加以聯(lián)想和想象，紛紛舉手發(fā)言。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的不同看法。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，說(shuō)得頭頭是道，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，同時(shí)也為課后的小練筆續(xù)寫(xiě)《窮人》打好了基礎(chǔ)。

五、借助板書(shū)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，教師如果巧妙地設(shè)計(jì)板書(shū)，讓學(xué)生緊扣板書(shū)訓(xùn)練說(shuō)話，就能幫助學(xué)生理清文章思路，領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，歸納文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的說(shuō)話能力。在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我把“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一部分內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)上的簡(jiǎn)筆畫(huà)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言。可見(jiàn)，板書(shū)的巧妙設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在總結(jié)全文時(shí)，我再讓學(xué)生借助板書(shū)上的文字，說(shuō)說(shuō)爬山虎的腳的特點(diǎn)，好多同學(xué)都能有條理地流利地表達(dá)出來(lái)，說(shuō)話效果很好。

【結(jié)語(yǔ)】

總之，說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，說(shuō)又是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)話訓(xùn)練的做法有很多，教師應(yīng)該想著法子，變著法子讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、能說(shuō)，使學(xué)生具有說(shuō)得準(zhǔn)確和說(shuō)得流暢的能力，養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇四

一、提高教師自己的情商，教師要積極調(diào)控自己的情感

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是實(shí)施情感教育的天然管道。對(duì)于在“天然管道”中實(shí)施情感教育的主體――教師，提出了什么要求呢？動(dòng)情于自己的職業(yè)，動(dòng)情于課文，動(dòng)情于言表，動(dòng)情于學(xué)生。要教師動(dòng)情，則要有對(duì)學(xué)生的愛(ài)才行。只有熱愛(ài)學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，而情感教育也會(huì)因?yàn)榻處煹摹皭?ài)”而具有活力和生命。最重要的，是要?jiǎng)忧閳?zhí)著于自己所從事的這份職業(yè)，要有崇高的使命感和責(zé)任感。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學(xué)生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺(jué)，教學(xué)時(shí)語(yǔ)言一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風(fēng)趣幽默。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無(wú)熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的表現(xiàn)，而是指內(nèi)心的流露），因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生的力量缺乏信心的因素?！?/p>

二、構(gòu)筑平等參與的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)融洽的師生情感氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

語(yǔ)文教材是情感和思想的載體。所以，語(yǔ)文課要求有學(xué)生情感的真正參與，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，而這首先需要一個(gè)輕松、民主、和諧、誠(chéng)信的課堂氛圍。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于并勇于發(fā)表見(jiàn)解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)激情互動(dòng)的空間，讓課堂成為學(xué)生施展個(gè)性的樂(lè)園

閱讀中，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這是新課程改革的重要理念?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，而不應(yīng)以教師的.分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，就會(huì)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂(lè)趣。這就需要在課前和教學(xué)過(guò)程中做好準(zhǔn)備工作。

四、把握真情實(shí)感的契機(jī)，讓學(xué)生的心靈貼近現(xiàn)實(shí)生活

語(yǔ)文課本濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時(shí)文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識(shí)。這些文章，或喜，或怒，或樂(lè)，或悲；或語(yǔ)言犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。這就要求語(yǔ)文教師做到：根據(jù)課文的素材，把握文章的感情基調(diào)，同時(shí)升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感知語(yǔ)文內(nèi)容美中去感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，每一堂課都應(yīng)該帶給學(xué)生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識(shí)傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來(lái)，不僅能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔，學(xué)生以升華他們的感情，提高他們的境界。在《世間最美的墳?zāi)埂芬晃闹v授中，我先請(qǐng)學(xué)生對(duì)江南地區(qū)為活人大肆建墓這一現(xiàn)象作評(píng)論，而后引導(dǎo)感受托爾斯泰墓美的本質(zhì)所在――偉大的精神力量，進(jìn)而再聯(lián)系生活中有人為“不朽”而為自己寫(xiě)書(shū)立傳、有人耗巨資建豪華陵墓希望自己萬(wàn)古流芳的事件談人生的意義和價(jià)值。在這種以語(yǔ)言理解為本、以情感感悟?yàn)榫€索的課文講讀中，學(xué)生的心靈明顯受到強(qiáng)烈震撼而將課文中的感情升華為了人生中的崇高情感。

五、做好情境延伸的助手，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷走向成熟

課內(nèi)閱讀是準(zhǔn)備，課外閱讀才應(yīng)是結(jié)果。要提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，必須擴(kuò)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的知識(shí)空間，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。而要做到這一點(diǎn)，精心安排課外情境延伸，做好“授”后服務(wù)非常必要。要做好“授”后服務(wù)，一要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，做到有的放矢；二要正確引導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣；三要及時(shí)掌握課外閱讀情況，適時(shí)組織好課外閱讀的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師只有及時(shí)掌握學(xué)生的課外閱讀情況，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，才能成為課內(nèi)閱讀的延續(xù)，新教材的編排為教師提供了課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。語(yǔ)文教師可在教學(xué)中依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情況開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，諸如定期交流學(xué)習(xí)筆記、座談學(xué)習(xí)體會(huì)、開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、舉行豐富多彩的語(yǔ)文閱讀大比武活動(dòng)等等，都可使學(xué)生課內(nèi)情感在課外得到延伸。學(xué)生在閱讀中不斷體驗(yàn)出作者從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的生活，并聯(lián)系感受著自己生活的同時(shí)，閱讀出新意，激發(fā)出靈感，直至產(chǎn)生付諸筆端的沖動(dòng)，在知識(shí)海洋的熏陶中不斷走向成熟。

總之，新課程閱讀教學(xué)以“人”為本，關(guān)注人文精神的培育。我們應(yīng)當(dāng)明確：在閱讀教學(xué)中，既要重視認(rèn)知目標(biāo)，也要重視情感目標(biāo)?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材大多情文并茂，語(yǔ)文教師不能只是不茍言笑、不動(dòng)聲色地讀書(shū)念教案，進(jìn)行知識(shí)的填充、“發(fā)售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。為此我們尚需深入研究，摸索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇五

班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。班主任工作質(zhì)量直接影響全班學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。因此，提高班主任的素養(yǎng)至關(guān)重要。但是，現(xiàn)在許多班主任都有同感：如今的學(xué)生難教育。的確如今的獨(dú)生子女特多、商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨、僑鄉(xiāng)的出國(guó)熱、新的讀書(shū)無(wú)用論的風(fēng)起、應(yīng)試教育的頑疾依舊、還有社會(huì)上教育公平意識(shí)的增強(qiáng)、家長(zhǎng)對(duì)子女期望值過(guò)高等，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的沖擊，對(duì)班主任的工作提出挑戰(zhàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀教學(xué)無(wú)疑是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，既可以使學(xué)生積累多方面的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓(xùn)練。而思維能力的訓(xùn)練在諸多訓(xùn)練中是最為重要的訓(xùn)練之一。

那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于思考。

很多學(xué)生為什么對(duì)學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有興趣？這在很大程度上，是因?yàn)樗麄儧](méi)有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，沒(méi)有從思考中獲得樂(lè)趣。特別是在閱讀文章時(shí)，有許多學(xué)生往往懶于思考，只是滿(mǎn)足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對(duì)文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語(yǔ)文這一學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，也跟教師的長(zhǎng)期教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理等理科科目，在理科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易獲得成就感。例如算一道數(shù)學(xué)難題，當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)冥思苦想后，找到了答案，這時(shí)，他們的心里會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種快感，這是一種經(jīng)過(guò)艱辛勞動(dòng)，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學(xué)理論上而言，是因?yàn)樗麄冎苯痈惺艿阶约旱谋举|(zhì)力量通過(guò)感性形式體現(xiàn)出來(lái)的愉悅，正因?yàn)橛羞@種美感心理，許多學(xué)生才對(duì)數(shù)學(xué)難題產(chǎn)生濃厚的興趣。而語(yǔ)文則不然，同一個(gè)問(wèn)題，往往答案多種多樣，學(xué)生在思考中，無(wú)法明確判斷自己的思考結(jié)果是否正確，無(wú)法獲得成功后的美感享受，語(yǔ)文教師要明確這點(diǎn)。老師若在教學(xué)中，只在于把問(wèn)題的答案告訴給學(xué)生，而沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只知道向老師要問(wèn)題、要答案而已，便養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生提出問(wèn)題，還要引導(dǎo)他們?nèi)ザ喾矫?、多角度的思考解決問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。不要再去彰顯一言堂的威風(fēng)，在學(xué)生面前裝出自己學(xué)識(shí)淵博的樣子，要多留給學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的空間，并且不要過(guò)于在乎他們的意見(jiàn)的正確與否，只要是他們的思維成果，就應(yīng)給予肯定。課外作業(yè)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為目的，作業(yè)講解時(shí)，應(yīng)少給死定的答案，鼓勵(lì)課外多閱讀，多做讀書(shū)筆記，多寫(xiě)讀后感。不管是課內(nèi)課外，都要讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己意見(jiàn)是有存在價(jià)值的，而不應(yīng)讓老師或少數(shù)高才生的意見(jiàn)占“統(tǒng)治”地位，只有這樣學(xué)生才樂(lè)于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過(guò)程中獲得美的享受。否則他們會(huì)對(duì)思考失去信心，這樣發(fā)展下去，他們就懶于思考了。

其次，在閱讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，應(yīng)教給學(xué)生一些思考的方法。

“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質(zhì)量，就應(yīng)該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過(guò)程，就是“利其器”過(guò)程。

文章雖然千差萬(wàn)別，問(wèn)題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規(guī)律可循的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、聯(lián)系生活思考

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系極為密切。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文基本實(shí)踐，逐漸加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)把這條主線貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。

要做到這一點(diǎn)，我們教師首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生們的生活環(huán)境。在閱讀教學(xué)時(shí)，才能夠設(shè)身處地地為學(xué)生著想，想到他們?cè)谧x某篇作品時(shí)會(huì)想到些什么生活。這點(diǎn)說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)就很難。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是幾十個(gè)學(xué)生個(gè)體，他們來(lái)自各方，我們教師要了解每個(gè)學(xué)生的生活是一項(xiàng)復(fù)雜而艱辛的工作，這就要求教師要時(shí)常生活在他們中間，時(shí)刻注意時(shí)代的變化，而不只是在講臺(tái)上與學(xué)生見(jiàn)面，下了講臺(tái)，便蹤影全無(wú)。其次要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極關(guān)注豐富多彩的生活。沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，怎么聯(lián)系生活呢？正如魯迅先生所說(shuō)的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的。為什么不宜看？他指的`就是生活經(jīng)驗(yàn)不豐富的人不宜看。現(xiàn)今很多學(xué)生為了中考、高考而整天忙于書(shū)本之中，對(duì)于讀書(shū)以外的其他生活漠不關(guān)心，他們的生活圈子越來(lái)越窄。這樣下去，很不利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，也不利于他們的身心健康。所以我們應(yīng)引導(dǎo)他們多參加學(xué)校、家庭、社會(huì)中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，便于他們對(duì)文章中所反映的生活的理解。

二、聯(lián)系作品背景思考

在教學(xué)一篇具體的作品時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生充分了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，使學(xué)生在閱讀思考時(shí)有更廣闊的聯(lián)系空間。文章都是時(shí)代的產(chǎn)物，要能更好的理解作品，必須讓學(xué)生了解作品的時(shí)代背景和寫(xiě)作背景，這樣才能準(zhǔn)確把握好文章的思想內(nèi)涵，思考也才更加接近作者原來(lái)的寫(xiě)作意義，思考才更有價(jià)值。

三、把前后文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考

一篇優(yōu)秀的文章，總是一個(gè)有機(jī)的整體，組成文章的各個(gè)語(yǔ)句都是為著一個(gè)共同的主題服務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把上下文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照分析，明確其關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，它們之間的關(guān)系有中心句和非中心句、過(guò)渡、伏筆、照應(yīng)、總分、設(shè)疑與解疑等。文體不同，段、句間的關(guān)系亦有所不同。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給予分類(lèi)指導(dǎo)。

四、跨學(xué)科思考

語(yǔ)文涉及的知識(shí)面極廣，社會(huì)自然、古今中外，它都可包容。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)要求學(xué)生善于把各學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)文章所反映的內(nèi)容進(jìn)行思考。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的科學(xué)知識(shí)，因此我們不僅要聯(lián)系書(shū)本的知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系起來(lái)，以便順應(yīng)時(shí)代潮流，拓寬學(xué)生們的思維領(lǐng)域。

五、善于表達(dá)自己的思維結(jié)果

在思維訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用文字表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，用文字表達(dá)的過(guò)程，也是整理思維、加深理解的過(guò)程。因此，我們應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。

總之，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，我們要使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，不要使學(xué)生只滿(mǎn)足課內(nèi)做了多少筆記。我們教的目的應(yīng)著眼于課外，應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的、能夠獨(dú)立處理信息資料的能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇六

眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來(lái)源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語(yǔ)文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對(duì)象是有一定的教學(xué)意義的。

一、利用閱讀精彩段落加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，必然會(huì)遇到一些具有鮮明寫(xiě)作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個(gè)極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會(huì)，對(duì)閱讀文章的寫(xiě)作手法與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，也就是我們常說(shuō)的仿寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫(xiě)，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀進(jìn)行寫(xiě)作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作借鑒的方法。

比如說(shuō)在講解《鮮花和星星》之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文朗讀，在閱讀講解過(guò)后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫(xiě)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“夏天滿(mǎn)地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿(mǎn)天的`星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個(gè)段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對(duì)仗等多種修辭手法與寫(xiě)作方法，教師可以先對(duì)此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)利用這些具有優(yōu)勢(shì)的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能與寫(xiě)作水平。

二、利用閱讀空白結(jié)尾加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動(dòng)，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂(lè)》的時(shí)候，文章中涉及到啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂這些動(dòng)物關(guān)于最快樂(lè)的事的見(jiàn)解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行合理的延展，比如說(shuō)小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂(lè)的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂(lè)的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會(huì)因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)不同的角度，利用這樣的發(fā)問(wèn)式的寫(xiě)作形式來(lái)陳述一件事情，比如寫(xiě)一個(gè)人物――我的爸爸的時(shí)候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報(bào)，他認(rèn)為報(bào)紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X(jué)得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)可以使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

三、利用閱讀單一角度加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩(shī)是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時(shí)，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩(shī)的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，在解讀完古詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的文體進(jìn)行改變，將古詩(shī)中的道理與觀點(diǎn)用來(lái)豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對(duì)古詩(shī)的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力在不困難的前提之下得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩(shī)的時(shí)候，其核心就是講出“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個(gè)道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，將這首古詩(shī)的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說(shuō)“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識(shí)的應(yīng)用性能。

【結(jié)語(yǔ)】

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)也依賴(lài)于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中如何利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來(lái)引起當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇七

咸豐縣丁寨鄉(xiāng)灣田民族小學(xué)曾慶堯

閱讀教學(xué)是憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)，通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維和想象等多種心理活動(dòng)來(lái)理解閱讀材料的意義，它是幫助學(xué)生獲取信息、積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑。作為語(yǔ)文教師，要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟生命的意義，樹(shù)立正確的生命觀；感受從自然生物旺盛頑強(qiáng)的生命力中獲取生命力量，認(rèn)識(shí)生命的意義；激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生情感。語(yǔ)文教學(xué)要把生命是最寶貴的，生命是偉大的，深入學(xué)生心中。有意識(shí)地把生命教育與閱讀教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺(jué)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。

一、在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟生命的意義，樹(shù)立正確的生命觀。

珍惜生命，用自己有限的生命為社會(huì)做出最大的貢獻(xiàn)，這就是正確的生命觀。在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘以人為本重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識(shí)灌輸，增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)。魯迅先生在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，對(duì)于劉和珍等的徒手請(qǐng)?jiān)福鞔_持否定態(tài)度。因?yàn)橛米约捍嗳醯纳ッ鎸?duì)窮兇極惡又荷槍實(shí)彈敵人，這無(wú)疑是不當(dāng)?shù)?，只能作無(wú)謂的犧牲。在另一篇《為了忘卻紀(jì)念》中，也一樣表現(xiàn)出他對(duì)生命的珍惜。這里要說(shuō)明的是，魯迅先生對(duì)于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是貪生怕死。保存生命是為了更好的戰(zhàn)斗。這就是“韌”的戰(zhàn)斗，在課堂上我們往往從“韌”的戰(zhàn)斗的角度分析，缺乏從生命層面上的分析探究，其實(shí)人是最可寶貴的，生命賦予人類(lèi)只有一次，我們應(yīng)該如何用自己僅有的一次生命為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)，而不是一味地蠻干，導(dǎo)致生命的夭折。生命無(wú)謂喪失，是對(duì)革命的最大損失。魯迅先生鑒于這樣的深刻考慮才在《為了忘卻的紀(jì)念》中提出了自己“逃走”的策略。如果不從生命的層面作考察，對(duì)于魯迅的這樣的行動(dòng)，學(xué)生就會(huì)費(fèi)解，以致誤解。

二、在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)生命的意義，感受頑強(qiáng)的生命力

自然界一切生物都具有生命，在萬(wàn)物進(jìn)化過(guò)程中，人類(lèi)走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當(dāng)我們回望或走近自然的時(shí)候，我們會(huì)感到震驚，自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無(wú)論周?chē)h(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強(qiáng)的生命力中獲取人類(lèi)自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。新教材選用的史鐵生的《我與地壇》，就是這類(lèi)主題作品，是揭示生命意義的典型例子。史鐵生在作品中表現(xiàn)的看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識(shí)。你看那些愈見(jiàn)蒼幽的老柏樹(shù)，茂盛得自在坦蕩的野草荒藤，如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空的蜜蜂，搖頭晃腦、展須疾行的螞蟻，忽飛忽走、時(shí)隱時(shí)見(jiàn)的瓢蟲(chóng)，還有把蒼涼的歌聲灑滿(mǎn)天地間的雨燕，讓人浮想聯(lián)翩滿(mǎn)是稚氣地留在地上蹣跚歪斜深深淺淺的孩子們的腳印……處處、時(shí)時(shí)，都洋溢著生命的律動(dòng)。正是這強(qiáng)烈的生命意識(shí)促使主人公從自卑的泥潭中走出來(lái)，去實(shí)現(xiàn)生命的意義，成為一個(gè)優(yōu)秀的作家。這是一個(gè)進(jìn)行生命意識(shí)培養(yǎng)很好的例子。

三、把閱讀教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的生命力

現(xiàn)行教學(xué)體制特別是應(yīng)試教學(xué)的弊病就是把學(xué)生變成考試機(jī)器和學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不把他們當(dāng)成一個(gè)個(gè)活生生的人。從以人為本的角度出發(fā)，積極開(kāi)展與閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的'情感。

（一）、開(kāi)講座，傳授生命的知識(shí)。人們習(xí)慣于開(kāi)設(shè)文學(xué)講座，為了灌輸生命意識(shí)，把文學(xué)講座和生命意識(shí)結(jié)合起來(lái)，把一些著名的作家的生命觀，或在小說(shuō)等文學(xué)形式中表現(xiàn)出來(lái)的生命意識(shí)作為講座的內(nèi)容向全體學(xué)生講解，使學(xué)生了解作家對(duì)生命問(wèn)題的看法和思想動(dòng)態(tài)。

（二）、辦專(zhuān)刊，寫(xiě)出生命的感悟。隨著生命意識(shí)的逐步滲透，學(xué)生對(duì)于生命問(wèn)題的思考也逐步深入，想對(duì)生命問(wèn)題作出自己的回答的欲望也漸趨強(qiáng)烈，寫(xiě)作的情緒自然也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的作文結(jié)集，或利用文學(xué)社期刊或班刊和團(tuán)刊，把這些對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、感悟、理解予以發(fā)表，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)寫(xiě)作欲望，生命意識(shí)必然增強(qiáng)。

（三）搞實(shí)踐，體會(huì)生命的真諦?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)講究大語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時(shí)間里進(jìn)行。而關(guān)于生命問(wèn)題正是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的極好題材，組織學(xué)生走出去，去調(diào)查周邊地區(qū)的物種情況，人民的生存情形，人們對(duì)于生命問(wèn)題的看法等等，然后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。通過(guò)學(xué)生的親身調(diào)查，學(xué)生對(duì)于自己的生存環(huán)境會(huì)有一些真切的看法，生命問(wèn)題就會(huì)更加深入學(xué)生心中。

從賤視生命到珍惜生命，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，但是現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)生命意識(shí)的淡薄依然令人心寒，輕視生命現(xiàn)象屢有發(fā)生，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸，必須要把生命意識(shí)的教學(xué)扎實(shí)有效地開(kāi)展起來(lái)，在學(xué)生的心靈烙上生命是偉大的、生命是可貴的、生命值得珍惜、生命更加燦爛輝煌的印記，讓生命之花永遠(yuǎn)在閱讀教學(xué)中綻放！

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇八

封開(kāi)縣江口鎮(zhèn)中心小學(xué)吳嬋

新世紀(jì)需要新型的人才，善于交往，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力是21世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)教育強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。新大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?！遍喿x教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的重要渠道。只有在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、短時(shí)演講。

有些文章講的是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生有切身的感受，在課外也容易收集到同類(lèi)的材料，教學(xué)時(shí)，可課前布置學(xué)生收集相關(guān)的材料。如《只有一個(gè)地球》一文，作者在文中強(qiáng)烈呼吁：人類(lèi)賴(lài)以生存的地球正遭受巨大的災(zāi)難，必須立即行動(dòng)起來(lái)，拯救我們的家園--地球。學(xué)習(xí)此文時(shí)，大概分析了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生拿出自己的讀書(shū)筆記，把課前收集的有關(guān)破壞環(huán)境的信息進(jìn)行整理，然后分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、討論，最后選派代表面向全班進(jìn)行短時(shí)演講。同學(xué)們個(gè)個(gè)都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴(yán)重水土流失的現(xiàn)象觸目驚心；由于工廠隨意排放污水，導(dǎo)致有些稀有動(dòng)物無(wú)處藏身；因?yàn)榇罅坎蹲奖槐Ｗo(hù)動(dòng)物，致使生態(tài)失去平衡。學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、表演。

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，表演符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言是否流暢，可以在表演過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。有些文章生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也趣味盎然。這時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用一只蟋蟀的身份，用自己的語(yǔ)言，形象、生動(dòng)地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學(xué)生自由想象，適當(dāng)擴(kuò)充，并輔以動(dòng)作和表情，只見(jiàn)一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發(fā)展了學(xué)生的'自我想象能力以及表演、表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的口頭語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)言。

三、填補(bǔ)文章的空白。

魯迅先生的著名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識(shí)貧乏的少年魯迅與來(lái)自農(nóng)村見(jiàn)多識(shí)廣的閏土相處了一段時(shí)間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關(guān)系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對(duì)他們之間是怎樣依依惜別的沒(méi)有作具體的描寫(xiě)，這時(shí)就可聯(lián)系文中的插圖進(jìn)行想象：他們分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，有什么表情和動(dòng)作，先讓學(xué)生兩個(gè)一伙用對(duì)話的形式表演，然后讓學(xué)生毛遂自薦上講臺(tái)表演，表演時(shí)，有些學(xué)生情不自禁地流淚了，場(chǎng)面實(shí)在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個(gè)學(xué)生的腦海里，為中學(xué)階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》打下了基礎(chǔ)。

四、化“簡(jiǎn)”為“繁”。

五、總結(jié)課文。

在總結(jié)《艱苦的歲月》一課時(shí)，我讓學(xué)生用“雖然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，有學(xué)生說(shuō)：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月里，但是他們充滿(mǎn)了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過(guò)上幸福的生活。

六、續(xù)說(shuō)故事。

一些故事性的課文，文章雖然結(jié)束了，但意猶未盡，學(xué)生的興致也很高，這就可以讓學(xué)生把故事進(jìn)行續(xù)說(shuō)。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易才取得給高爾基照相的機(jī)會(huì)，卻忘記了帶膠卷，只能返回。小男孩有沒(méi)有再一次來(lái)？他再來(lái)的時(shí)候是怎樣的情景？讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)說(shuō)。

七、想象。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇九

福建省德化第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐少玲

【摘要】說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。教師需要善于在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交流，因此，在閱讀教學(xué)中要注重說(shuō)話訓(xùn)練。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，模仿句段，借助板書(shū)等方面進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十

摘要：近年來(lái)，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)要求得到日益提升，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也不例外。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，其要求教師對(duì)傳統(tǒng)形式的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行更新，采取可行性較強(qiáng)的教學(xué)手段，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；閱讀教學(xué)

目前，在素質(zhì)教育大力開(kāi)展的前提下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長(zhǎng)們的高度重視，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，受到廣大小學(xué)教師的青睞。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十一

當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書(shū)多，老師在黑板上密密麻麻地寫(xiě)了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)；而潛心讀書(shū)時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫(xiě)作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的`特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間

[1]?[2]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十二

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币谡n堂教學(xué)中實(shí)乙現(xiàn)這一點(diǎn)，我認(rèn)為朗讀訓(xùn)練是一種很好的途徑。

每個(gè)學(xué)生的條件不同，朗讀水平也參差不齊。朗讀水平差，或?qū)ψ约旱睦首x不自信的學(xué)生，很難一下子進(jìn)入狀態(tài)，如果一開(kāi)始就要求他們有感情地朗讀，有一定困難。這樣看來(lái)，僅僅從朗讀技巧上加以指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此學(xué)習(xí)一篇新的文章，不能急于提出過(guò)高的要求。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)品析，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，走進(jìn)作者、作品中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)入朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生想讀的愿望，自然就讀出了感情。

在教學(xué)王家新的《在山的那邊》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體味幾個(gè)問(wèn)句的情感變化：“山那邊是什么呢?”“哦，山那邊是海嗎?”“媽媽?zhuān)莻€(gè)海呢?”“在山那邊，是海嗎?”學(xué)生聯(lián)系上下文，比較感悟，得出結(jié)論：幾個(gè)問(wèn)句實(shí)際上是作者的心理變化的過(guò)程，由好奇到向往，再到失望，最終堅(jiān)定了信念。通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵句，確定了朗讀的感情基調(diào)，朗讀時(shí)，學(xué)生就很容易進(jìn)入情境了。又如教學(xué)泰戈?duì)柕?〈〈金色花〉〉，當(dāng)孩子突然出現(xiàn)在母親面前時(shí)，母親說(shuō)：“你到哪里去了，你這壞孩子?”抓住“壞”字反復(fù)體味母親的心理、情感：既有責(zé)怪、焦急；又有關(guān)心、驚喜。一位慈愛(ài)、溫柔的母親形象出現(xiàn)在頭腦中，體會(huì)到本文作者對(duì)母愛(ài)的贊美之情，自然就很容易讀出感情了。學(xué)生通過(guò)品析重點(diǎn)詞句，有了自己的體驗(yàn)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的感受，主動(dòng)探究如何去讀，才能讀出這種感情，這樣做到有感情地朗讀也就水到渠成了。

在此基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用多種方式朗讀。如組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作朗讀。學(xué)生會(huì)根據(jù)文章文體的特點(diǎn)，句式的特點(diǎn)，情感的起伏變化，變更朗讀方式，或分角色讀，或領(lǐng)讀、齊讀、輪讀等。合作朗讀，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，還在朗讀過(guò)程中，不知不覺(jué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

朗讀訓(xùn)練不僅僅是朗讀技巧的指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，品析、朗讀融入一體。一方面使朗讀指導(dǎo)有的放失，具體到一句話，一個(gè)詞。另一方面，通過(guò)朗讀，加深了對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十三

一、精心組織

1．組建合作小組

2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的前提

二、細(xì)心指導(dǎo)

教師在課堂上的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．觀察

2．發(fā)現(xiàn)

3．引導(dǎo)

教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究．

4．促進(jìn)

（2）如果截面是三角形，你認(rèn)為可以截出幾類(lèi)不同的三角形?

（3）如果截面是四邊形，你認(rèn)為可以截出幾類(lèi)不同的四邊形?

（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫(huà)出示意圖．

三、積極參與

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十四

中寧縣第一小學(xué)?????何學(xué)琴

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。”要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從低年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。實(shí)踐使我體會(huì)到，要切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，必須精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。

一、讀前有要求，讀中重技巧

閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，總是有一定的目的。為了促進(jìn)閱讀教學(xué)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導(dǎo)。對(duì)抒情性、欣賞性和理解性等不同類(lèi)型的讀，應(yīng)有不同的要求。

抒情性的讀重在“情”。就是通過(guò)讀抒發(fā)自己的愛(ài)憎感情。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《凡卡》一文時(shí)，要讀出作者對(duì)沙俄統(tǒng)治的痛恨和對(duì)凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達(dá)到這個(gè)要求，首先抓住最能體現(xiàn)文章中心的重點(diǎn)段落。如課文的第八自然段描寫(xiě)凡卡如何挨打受折磨，請(qǐng)求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會(huì)感情的要求。（1）在文中用“［?????］”劃出描寫(xiě)凡卡受苦的語(yǔ)句來(lái)；（2）用“（?????）”劃出描寫(xiě)凡卡很可憐，迫切請(qǐng)求爺爺接他回家的語(yǔ)句。接著讓學(xué)生自讀體會(huì)，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計(jì)們捉弄他，吃不飽、睡不好，過(guò)著非人的學(xué)徒生活。使學(xué)生達(dá)到理解的目的。然而，理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使學(xué)生知道語(yǔ)調(diào)的高低、聲音的輕重、語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來(lái)談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語(yǔ)句時(shí)語(yǔ)氣要悲傷，語(yǔ)調(diào)要低，語(yǔ)音要輕，語(yǔ)速可慢些。對(duì)描寫(xiě)老板摧殘折磨凡卡的動(dòng)詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會(huì)進(jìn)一步再現(xiàn)了老板的狠毒和伙計(jì)對(duì)他的捉弄。又如“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時(shí)則要用迫切請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀。語(yǔ)調(diào)要高一些，語(yǔ)速稍快，逗號(hào)停頓的時(shí)間比一般停頓短一些，而且語(yǔ)速由慢變快，聲音由強(qiáng)變?nèi)?，最后幾乎只用氣流而不出聲。這樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說(shuō)受苦的情景和迫切請(qǐng)求爺爺接他回家的心情。更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)沙俄黑暗統(tǒng)治的痛恨。最后達(dá)到了讀的要求，同時(shí)又掌握了朗讀的技巧。

欣賞性的讀重在“賞”。就是寫(xiě)景狀物的文章，通過(guò)讀欣賞所描繪的優(yōu)美景物、秀麗風(fēng)光。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞描寫(xiě)漓江水“靜、清、綠”特點(diǎn)的語(yǔ)句和描寫(xiě)桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)的語(yǔ)句。如寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的語(yǔ)句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！比绾谓虒W(xué)生品味欣賞這段話達(dá)到賞的目的。首先，注意三個(gè)“啊”發(fā)生音變后的不同讀法。前兩個(gè)“啊”應(yīng)受前一個(gè)音節(jié)末尾音素的影響發(fā)生音變后應(yīng)讀［nga］（漢字寫(xiě)作啊）。第三個(gè)“啊”發(fā)生音變可讀作［ya］（漢字寫(xiě)作呀）。其次，注意朗讀技巧的指導(dǎo)。讀這組排比句時(shí)，語(yǔ)調(diào)要低，聲音要輕，逗號(hào)和分號(hào)停頓的時(shí)間比一般稍長(zhǎng)，語(yǔ)速稍慢。對(duì)“靜、清、綠”可重音輕讀，并適當(dāng)拖長(zhǎng)字音。最后，分析作者在語(yǔ)法上的妙用。文中以生動(dòng)貼切的比喻（把漓江水綠的美比作無(wú)瑕的翡翠）具體形象地寫(xiě)出了漓江水獨(dú)特的美?，槵樕峡诘呐疟染湟粴夂浅?，讀來(lái)親切自然。當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識(shí)后，通過(guò)讀進(jìn)入到文中所描繪的意境中，使學(xué)生受到了美的熏陶，達(dá)到了“賞”的目的。

理解性的讀重在“悟”。就是在讀的過(guò)程中，通過(guò)讀識(shí)字、解詞、析句來(lái)理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學(xué)生體會(huì)掌聲給英子帶來(lái)了自信，讓一個(gè)失去自信的殘疾女孩重新樹(shù)立了生活的勇氣這一主題，教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“課文幾次寫(xiě)到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文主旨的問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合課文，抓住文中描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解、朗讀和感悟，體會(huì)兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，第二次掌聲是對(duì)英子的稱(chēng)贊。正是這兩次掌聲才使這個(gè)原本對(duì)生活失去自信的殘疾女孩重新認(rèn)識(shí)了人生，改變了生活的態(tài)度，樹(shù)立了對(duì)生活的執(zhí)著追求和美好向往。這樣以分析為先導(dǎo)，從而達(dá)到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。

總之，讀前要有明確的要求，但要求不宜過(guò)多。讀中注重朗讀技巧的指導(dǎo)。不能盲目地讓學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)去讀。

二、?????形式要多樣，勿忘抓時(shí)機(jī)

讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求、讀有標(biāo)準(zhǔn)，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領(lǐng)讀、分合讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀、引讀、對(duì)比讀、配樂(lè)讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇 一律，讀的時(shí)機(jī)也是一成不變的。不同特點(diǎn)的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時(shí)機(jī)也不同。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，對(duì)具體描寫(xiě)小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點(diǎn)的重點(diǎn)段設(shè)計(jì)了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學(xué)生互相體會(huì)小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，感受四季之美。而對(duì)概括敘述小興安嶺特點(diǎn)的段落（即課文的第1自然段）和總結(jié)全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過(guò)讀讓學(xué)生明白總述與分述，概括與具體的關(guān)系。另外，針對(duì)小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，還可編配不同意境的音樂(lè)和畫(huà)面，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學(xué)生既不感到枯燥乏味，又加深了對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的朗讀如果只片面強(qiáng)調(diào)讀的形式，而不把握讀的時(shí)機(jī)，也會(huì)影響朗讀訓(xùn)練的效果。實(shí)際教學(xué)中我對(duì)把握朗讀時(shí)機(jī)的體會(huì)是：

1、??????????抓住學(xué)生讀興濃厚、情緒高漲時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語(yǔ)境氛圍之中，此時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，效果最佳。如教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白了作者主要抓了草原的廣闊無(wú)邊；天空的明朗可愛(ài)；大地一碧千里而并不茫茫；移動(dòng)的羊群就像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫(xiě)，勾畫(huà)出了一幅草原美景圖。這樣的環(huán)境連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)。由此可見(jiàn)，作者的心情多么愉悅。此時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自然體會(huì)出作者對(duì)草原無(wú)比喜愛(ài)的感情。

2、??????????抓住關(guān)鍵句段出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。有些句段含義深刻，能體現(xiàn)文章中心，當(dāng)它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，訓(xùn)練朗讀。如《稱(chēng)贊》一文中小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果?！敝笇?dǎo)學(xué)生用稱(chēng)贊、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣來(lái)讀，體會(huì)稱(chēng)贊給小刺猬和小獾帶來(lái)的好心情。既讓學(xué)生明白了發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱(chēng)贊別人，是非常有意義的，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，深化了文章主題。

總之，閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段。切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，既培養(yǎng)了朗讀興趣，豐富了朗讀知識(shí)，提高了朗讀能力，又為學(xué)生駕馭和使用語(yǔ)言打下了全面和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第一小學(xué)???何學(xué)琴

[《切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十五

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類(lèi)感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車(chē)，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛(ài)的草塘》等這類(lèi)意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

三、重點(diǎn)段落 著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。

教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦 激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問(wèn)題：

1、作者知道閏土要來(lái)自己家中，心情如何？閏土來(lái)了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫(xiě)閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？

通過(guò)以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益?。　苯處熞貏e指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十六

朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言。有效的朗讀指導(dǎo)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以使學(xué)生從中受到感染，幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高他們的理解能力和表達(dá)能力。同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。

那么，如何做好閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)呢？

一、運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)朗讀充滿(mǎn)興趣，才會(huì)樂(lè)于去讀。而且，兒童的心理特點(diǎn)決定著他們對(duì)朗讀的興趣缺乏持久性和穩(wěn)定性。在教學(xué)中，教師應(yīng)變換朗讀的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1、通過(guò)個(gè)別學(xué)生朗讀，讓朗讀水平高的同學(xué)盡情施展他們的才華，讓

朗讀水平低的同學(xué)及時(shí)得到老師、同學(xué)的指點(diǎn)、幫助。

2、通過(guò)分角色朗讀，提高學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中體驗(yàn)人物豐富的心理活動(dòng)。

3、通過(guò)配樂(lè)朗讀，用音樂(lè)渲染一種朗讀的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺(jué)，使他們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)中盡情地朗讀，走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，體會(huì)課文所表達(dá)的情感等等。

這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生讀起來(lái)，讀進(jìn)去，讀出自己，讀出人生，讓閱讀成為很美好的一件事，使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課文的情感世界，進(jìn)而愛(ài)上讀書(shū)。

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題--指導(dǎo)讀

閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的要想達(dá)到上述目的，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先要讓學(xué)生試著把課文讀通--讀正確、讀流暢，然后再設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀其中的某段，讀出感情，進(jìn)而擴(kuò)展至整篇課文。

這樣不僅指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，而且還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情；不僅指導(dǎo)學(xué)生讀一段話，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀通文章的方法；不僅體現(xiàn)了教師在朗讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言--提示讀

學(xué)生在感受形象的過(guò)程中，教師的情感指導(dǎo)起著重要作用。教師情感的流露除有聲語(yǔ)言外，還可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言作輔助表達(dá)。身體語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：人們可以用身體的各種動(dòng)作或姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)嘶蚴挛锏膽B(tài)度，表達(dá)言語(yǔ)難以表達(dá)的情感。

這樣訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生的朗讀情緒，而且提示朗讀技巧；不僅引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的目的。

四、巧用朗讀評(píng)價(jià)--引導(dǎo)讀

教育心理學(xué)研究告訴我們：及時(shí)反饋能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是對(duì)教的反饋，及時(shí)地對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)又是對(duì)讀的反饋。從這個(gè)意義上說(shuō)，檢測(cè)學(xué)生讀，并對(duì)讀進(jìn)行評(píng)價(jià)可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

就對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)來(lái)看，大體要經(jīng)歷這樣的過(guò)程：教師根據(jù)學(xué)生讀所反饋的信息，與訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行比較，得到目標(biāo)差距信息，再將差距信息通過(guò)一定的方式輸送給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生調(diào)整原有信息，逐步縮小原有信息與目標(biāo)之間的差距。

由此看來(lái)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是訓(xùn)練讀的過(guò)程，評(píng)價(jià)語(yǔ)不但是朗讀水平的鑒定語(yǔ)，也是教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，還是朗讀的指導(dǎo)語(yǔ)。因此，評(píng)價(jià)時(shí)既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指點(diǎn)迷津”。

五、借鑒述說(shuō)--遷移讀

讀能促進(jìn)說(shuō)，說(shuō)又能影響著讀，因?yàn)樽x需要借鑒說(shuō)。

1、從說(shuō)讀的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)人的口語(yǔ)訓(xùn)練，說(shuō)早于讀。人在不會(huì)讀時(shí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了說(shuō)。

2、從說(shuō)讀的目的來(lái)看，說(shuō)是為了表情達(dá)意，人們說(shuō)時(shí)既注意語(yǔ)意連貫--停頓合乎語(yǔ)言規(guī)范，又注意語(yǔ)氣恰當(dāng)--語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏合乎情理。小學(xué)生的讀往往只注重讀出文字，而不考慮每句話的意思，也不考慮如何表達(dá)出句子的意思。

3、從朗讀訓(xùn)練的要求來(lái)看，“朗讀要近于口語(yǔ)，像說(shuō)話一樣?！本C上所述，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中吸取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧。首先引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人，進(jìn)行心理的移情體驗(yàn)，然后再用假想向別人介紹的方式說(shuō)出課文的內(nèi)容。

通過(guò)訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情境，而且創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)情感的時(shí)機(jī)；不僅引導(dǎo)讀，而且又訓(xùn)練了說(shuō)，一舉兩得，取得了良好的效果。

六、憑借教師--示范讀

從情感的角度說(shuō)，朗讀的過(guò)程是讀者通過(guò)價(jià)值認(rèn)識(shí)感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過(guò)程。

小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產(chǎn)生不了情感的體驗(yàn)，或自己無(wú)法表達(dá)這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。教師的范讀要以技巧啟發(fā)人，以情感感染人。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，自己的情感自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，不知不覺(jué)地模仿教師的朗讀技巧。

這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀，取得意想不到的雙倍效果。

七、敢于超越--創(chuàng)造性讀

在閱讀教學(xué)中，老師要充分利用教材，摒棄以前的教學(xué)滿(mǎn)足于學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”、記正確答案的做法，愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性熱情，落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂上充分、獨(dú)立地思考，大膽想、大膽說(shuō)，允許學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)他們敢于超出書(shū)本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所創(chuàng)造。

總之，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。我們要徹底轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，以身作則，做好示范，適時(shí)評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的潛力，尊重學(xué)生的獨(dú)立感悟，落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

[淺議閱讀教學(xué)中學(xué)生的朗讀指導(dǎo)]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十七

當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書(shū)多，老師在黑板上密密麻麻地寫(xiě)了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)；而潛心讀書(shū)時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。????小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫(xiě)作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過(guò)程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書(shū)訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂(lè)段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險(xiǎn)”部分）配樂(lè)。這段音樂(lè)暈支傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影，呼號(hào)震天，鐵騎縱橫萬(wàn)軍廝殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

[閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)研究論文(人教版五年級(jí)教學(xué)論文)]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十八

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩Т耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類(lèi)感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車(chē)，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！贰ⅰ犊蓯?ài)的草塘》等這類(lèi)意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的.天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

[1]?[2]?[3]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十九

1．1有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力：小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)化閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般情況下都是教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分好文章層次，之后再針對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施針對(duì)性講解，最終對(duì)文章主旨進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。實(shí)質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，非常容易使學(xué)生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所涉及到的理解內(nèi)容相對(duì)較少，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果［2］。從專(zhuān)業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學(xué)生自己對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行理解，才可以加深其對(duì)文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)期間的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對(duì)語(yǔ)文閱讀中存在問(wèn)題的各抒己見(jiàn)，不僅可以使小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以促使學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章深入思考，教學(xué)效果顯著。

1．2有助于樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：現(xiàn)階段，合作能力與競(jìng)爭(zhēng)能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)科學(xué)化引入到小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中是非常必要的，有利于小學(xué)生合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)力的大力培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，做到了閱讀教學(xué)的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競(jìng)爭(zhēng)，可以促使小組成員為了小組榮譽(yù)共同努力以及合作學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二十

一、合作學(xué)生在課前閱讀中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)也不例外，同樣遵循這三個(gè)過(guò)程。在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要按照這個(gè)步驟進(jìn)行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。問(wèn)題設(shè)置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用各種資源，如上網(wǎng)搜集、字典、參考書(shū)等，對(duì)文章的背景資料進(jìn)行搜集和理解，從而讓學(xué)生對(duì)文章有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。在搜集完相關(guān)的背景資料后，小組長(zhǎng)要組織組內(nèi)的學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論，并將資料信息與文章的主題進(jìn)行結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生課上快速接收教師傳授的知識(shí)是非常有利的。對(duì)于小組內(nèi)討論的問(wèn)題和討論結(jié)果，以及討論不出答案的`問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行記錄，這也是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課的一種有利方式，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。

對(duì)于課前閱讀階段來(lái)說(shuō)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另一方面，通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行搜集，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，建立輕松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)文章、對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀過(guò)程中的應(yīng)用

閱讀過(guò)程是小組展示學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，并以小組的形式，讓學(xué)生討論完成閱讀任務(wù)，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學(xué)生在課前閱讀中沒(méi)有得出結(jié)論的問(wèn)題，在整個(gè)班級(jí)中進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在互相幫助中找到問(wèn)題的答案。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、思想、邏輯關(guān)系等有更深入的理解，同時(shí)也可以避免小組成員中思考問(wèn)題的局限性。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的分組來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合各個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中學(xué)生的平均水平達(dá)到均衡，同時(shí)還要保證學(xué)生能夠通過(guò)小組學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，教師要隨機(jī)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)要隨機(jī)，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，并展示自己小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。另外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀過(guò)程中肯定會(huì)遇到不理解的單詞詞義，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法，并根據(jù)上下文的意思來(lái)對(duì)陌生單詞進(jìn)行猜測(cè)，以此來(lái)完成閱讀，而不能讓學(xué)生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀后的應(yīng)用

每個(gè)小組的成員在閱讀后對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行處理并進(jìn)行討論，教師也可以組織學(xué)生對(duì)課文有關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行場(chǎng)景模擬，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以組織課文復(fù)述。教師讓學(xué)生根據(jù)文章中的關(guān)鍵字和主題句來(lái)復(fù)述課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進(jìn)行角色扮演。讓合作學(xué)生中的小組成員互相合作，將文章中的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場(chǎng)景。這是比較生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在輕松的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，并快速掌握新詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的能力。同時(shí)，場(chǎng)景再現(xiàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立性。最后，如果遇到?jīng)]有給出確定結(jié)果的閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行猜測(cè)，并用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。讓小組之間形成互相競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了得到教師好的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真進(jìn)行思考并討論，從而得出小組一致的觀點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以正面的鼓勵(lì)為主，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此提高學(xué)生的信心，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

【結(jié)語(yǔ)】

進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學(xué)習(xí)氛圍，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以相互傾聽(tīng)，彼此進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并可以及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到很大程度提高。因此，合作學(xué)生是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二十一

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。既然如此，教學(xué)就不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中誦讀是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

時(shí)下，大家對(duì)閱讀教學(xué)中的讀也相當(dāng)重視，但有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。因此，作為課程改革的踐行者――教師，需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)操作層面的貼心指導(dǎo)，把讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強(qiáng)朗讀的實(shí)效性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認(rèn)為大體可從以下幾個(gè)方面入手：

一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀

讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持做到以下幾方面：

1、角色體驗(yàn)，讓讀入情

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許許多多不同的角色，文中角色感人的語(yǔ)言，只能通過(guò)朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，從而取得教師細(xì)致分析講解也難以收到的效果。

2、想象品句，讓讀入味

教學(xué)中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)行有效的讀的訓(xùn)練，就必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)，更能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林?！芬徽n，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。”此句的精妙之處就在于運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“?！??？墒恰傲帧睘槭裁聪瘛昂！蹦?？學(xué)生心中不免會(huì)有此問(wèn)，于是，我讓學(xué)生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的.浪花……這樣一來(lái)，學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時(shí)的氣勢(shì)和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無(wú)窮魅力。讀中想象更能讓學(xué)生體會(huì)到文章語(yǔ)言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。

3、音樂(lè)配讀，讓讀入境

音樂(lè)能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同類(lèi)型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，個(gè)個(gè)讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。

二、在個(gè)性解讀中有創(chuàng)意地讀

教育家洛克說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！睂W(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在朗讀實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗(yàn)作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地朗讀，讀出自己對(duì)文本的感受。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特呢”？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，提倡鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)生命的風(fēng)帆，個(gè)性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會(huì)百花齊放，精彩紛呈。

三、在范讀引讀中聲情并茂地讀

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。

在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,教師靈活運(yùn)用范讀引讀技能,能把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會(huì)課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。

四、在咬文嚼字中有滋有味地讀

語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，悟出美妙之處，體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)品詞析句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字上得到欣賞，認(rèn)識(shí)事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過(guò)品詞品句體悟了詞語(yǔ)內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當(dāng)學(xué)生由衷地動(dòng)情品讀時(shí)，又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙。這樣，學(xué)生才能有滋有味地讀。

讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準(zhǔn)備，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹實(shí)施，“以讀為本”已成為重要的教學(xué)理念之一。在閱讀教學(xué)中，教師如能?chē)@學(xué)生讀這個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生讀出“興”，讀出“情”，讀出“味”，讀出“美”，就能使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

金克木先生說(shuō)：“不會(huì)讀，書(shū)如干草。會(huì)讀，書(shū)如甘草。”讓學(xué)生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，將課本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個(gè)體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。長(zhǎng)久以來(lái)我們?cè)诶首x教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實(shí)踐著。我相信經(jīng)過(guò)我們每一位重視語(yǔ)文教學(xué)的教師的努力，充滿(mǎn)“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)。

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