在現(xiàn)代社會(huì)中，我們需要學(xué)會(huì)平衡工作與生活的需要。多次修改和潤(rùn)色總結(jié)，提高總結(jié)的質(zhì)量和可讀性。接下來(lái)是一些精選的總結(jié)樣本，希望能夠?yàn)榇蠹覍懽骺偨Y(jié)提供一些啟示和參考。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
大學(xué)英語(yǔ)課作為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中起著非常重要的奠基作用。本文以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，從課程設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)分析高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上采用英文影視賞析的方式以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
高職;大學(xué)英語(yǔ);影視賞析
1．課程設(shè)置首先從課程地位上來(lái)看，我院(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)地位一直處于下滑的尷尬狀態(tài)。部分老師認(rèn)為可適當(dāng)?shù)慕档突蛉∠髮W(xué)英語(yǔ)課，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后基本用不上。就拿我院最大的系部———會(huì)計(jì)系來(lái)說(shuō)，很多會(huì)計(jì)系的老師認(rèn)為不就大學(xué)英語(yǔ)嗎，大學(xué)老師都是本科/研究生畢業(yè)，高職的英語(yǔ)還能教不了?專業(yè)課上隨便講講就夠高職這幫孩子用的，哪用得著單獨(dú)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課?不如省下時(shí)間多開(kāi)幾節(jié)專業(yè)課。其次是課程設(shè)置上，從2014級(jí)學(xué)生開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置就由原來(lái)的三個(gè)學(xué)期每周4課時(shí)，調(diào)整為三個(gè)學(xué)期:一、二學(xué)期每周4課時(shí);第三學(xué)期每周2課時(shí)。而僅僅兩年的時(shí)間，從2016級(jí)學(xué)生開(kāi)始調(diào)整為開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周4課時(shí)。這種下滑狀態(tài)是否還會(huì)繼續(xù)?不得而知。2．教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，我院大學(xué)英語(yǔ)課的課型基本分為聽(tīng)說(shuō)課、讀寫/譯課，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯基本技能依舊是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。多數(shù)老師仍然采用教師講授+課堂訓(xùn)練的方式進(jìn)行授課，單班授課效果已經(jīng)不佳，合堂(兩到三個(gè)班一起上課)授課效果就更差了。教師課堂上組織各種語(yǔ)言訓(xùn)練，無(wú)法顧及每位同學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課的也是主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，因此同樣收效甚微。少部分教師采取教師適當(dāng)講解+大量的學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐+書寫訓(xùn)練/總結(jié)的授課方式，效果不錯(cuò)但也有部分同學(xué)不積極參與訓(xùn)練。3．教學(xué)評(píng)價(jià)鑒于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面能力的培養(yǎng)提高中為薄弱環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中的英語(yǔ)表達(dá)能力。為此，我院大學(xué)英語(yǔ)終結(jié)性考核在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加口試環(huán)節(jié)?？谠嚳刹扇W(xué)生間對(duì)話和討論、朗讀短文并回答問(wèn)題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進(jìn)行考核。口語(yǔ)考核過(guò)程中注重難度的循序漸進(jìn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自主性?？谠嚳己税才旁诿繉W(xué)期期末考試前一周由任課教師組織進(jìn)行。筆試仍采用理論閉卷形式，考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面分析表述能力。即便如此，部分學(xué)生仍然不愿張口表達(dá)，甚至在口試時(shí)直接放棄，因?yàn)檎n堂講授過(guò)程中這部分學(xué)生根本就沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，更沒(méi)有參與過(guò)?？傊呗毚髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要現(xiàn)狀就是學(xué)校方面不重視，教師方面教學(xué)方法太陳舊，學(xué)生方面是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。
1．展現(xiàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景及語(yǔ)言材料對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其學(xué)習(xí)效果定會(huì)受到漢語(yǔ)的嚴(yán)重影響，所以說(shuō)他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。所以在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用英文原聲電影將學(xué)生置于較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)疑是一個(gè)非常好的方法。而且英文原聲電影語(yǔ)言環(huán)境接近真實(shí)，交際環(huán)境自然真實(shí)，從形式到內(nèi)容都直觀生動(dòng)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其強(qiáng)大的吸引力和感染力，有利于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感認(rèn)知。2．營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！倍诟呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，課堂紀(jì)律散漫，英語(yǔ)電影賞析的運(yùn)用能夠使學(xué)生的注意力集中，并且能夠調(diào)動(dòng)其視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使單純的語(yǔ)言講述轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｖ庇^的語(yǔ)言交流，從而使學(xué)生擺脫母語(yǔ)的羈絆，訓(xùn)練其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的信息綜合反應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們就能夠更主動(dòng)的參與到語(yǔ)言訓(xùn)練中，那么我們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍也就更加愉悅輕松。3．改進(jìn)學(xué)生發(fā)音，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在欣賞英文原聲電影時(shí)，學(xué)生所接觸到的是較為真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，聽(tīng)到的是地地道道的英語(yǔ)，久而久之，通過(guò)不斷的練習(xí)可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平，同時(shí)改善并豐富其口語(yǔ)表達(dá)能力，從而更大程度的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受能力。按照記憶的規(guī)律，存儲(chǔ)下來(lái)的記憶必須是能夠提取并重現(xiàn)才是有用的。英文原聲電影中的對(duì)白，尤其是經(jīng)典對(duì)白能夠使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生類似“觸景生情”的效果，這樣學(xué)生就能自然的說(shuō)出來(lái)。說(shuō)又促進(jìn)了聽(tīng)，循環(huán)往復(fù)，日積月累，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平就會(huì)得到很大程度的提高。
1．影片的`甄選由于商業(yè)利益的驅(qū)使，英文原聲電影的質(zhì)量亦是良莠不齊，如不謹(jǐn)慎甄別，便會(huì)使學(xué)生沉溺于影片的故事情節(jié)或娛樂(lè)本身，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此筆者認(rèn)為，在影片的選擇上應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是必須選擇英文原聲影片。原聲影片發(fā)音清晰地道，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感、思維等更能真實(shí)反應(yīng)英美國(guó)家人們的生活;二是思想內(nèi)容要積極向上?？蛇x擇一些反應(yīng)英美社會(huì)文化習(xí)俗，等方面的內(nèi)容;三是影片語(yǔ)言含量要大并且貼近現(xiàn)實(shí)生活。這樣便于學(xué)生理解，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性。2．授課前的準(zhǔn)備要在授課過(guò)程中加入英文影視賞析，教師和學(xué)生都必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)影片的背景知識(shí)相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)的了解，教師可以把相關(guān)信息如人物介紹等制作成ppt以文字和圖案的方式展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好的理解影片。3．影片播放的節(jié)點(diǎn)及方式筆者認(rèn)為，并不是每部影片的所有內(nèi)容都需要學(xué)生學(xué)握，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有選擇的進(jìn)行鑒賞。可以將一部影片分在兩次課中進(jìn)行賞析，這樣可以使學(xué)生在更好的理解影片的同時(shí)還能有充足的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。在影片的鑒賞過(guò)程中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用以更好的調(diào)控整個(gè)課堂，比如應(yīng)該在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)結(jié)合影片的哪個(gè)片斷，是否需要隱藏字幕/聲音由學(xué)生來(lái)嘗試用自己的理解配音等。
實(shí)例1．影片簡(jiǎn)介“abug’slife”是一部由約翰拉塞特和安德魯斯坦頓聯(lián)合導(dǎo)演的喜劇動(dòng)畫電影，片長(zhǎng)95分鐘。曾獲得第71屆奧斯卡金像獎(jiǎng)、第53屆英國(guó)電影學(xué)院獎(jiǎng)、第27屆動(dòng)畫安妮獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。這部電影畫面精致，語(yǔ)言風(fēng)趣而有韻味，值得反復(fù)觀看。2．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)本次課采用主題式的片段播放，這種方式播放時(shí)間跨度小，處理方法較簡(jiǎn)單，而且能有效跟教材內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生容易接受新的知識(shí)點(diǎn)并能有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。但為了保證教材內(nèi)容的教學(xué)，每次片段播放不應(yīng)超過(guò)10分鐘。
將英文影視賞析融入高職大學(xué)英語(yǔ)課堂，使影視欣賞、英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高有效結(jié)合在一起。教師通過(guò)單純的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合影視作品的講解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了高職學(xué)生跨文化交際的能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而且能夠達(dá)到《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)，并適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。
［1］韓遠(yuǎn)征．論原聲電影在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［j］．新西部(理論版)，2014(10)
［2］邱麗君．英文電影賞析在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與探索［j］．語(yǔ)文學(xué)刊?外語(yǔ)教育教學(xué)，2012(04)
［3］張麟，羅勝杰．英文電影在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［j］．海外英語(yǔ)，2010(05)
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
關(guān)鍵詞：類比法；對(duì)比法；數(shù)學(xué)教學(xué)；分式
例如：在學(xué)習(xí)分式這章時(shí)，關(guān)鍵是要用與分?jǐn)?shù)類比的方法導(dǎo)出分式概念，分式基本性質(zhì)與分式的四則運(yùn)算法則，這樣新知識(shí)易為學(xué)生接受與掌握，具體操作如下：
首先，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分?jǐn)?shù)的形式.如3÷4=
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教育的重要組成部分，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)語(yǔ)言思維的重要教育職能。音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、熟悉掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的重要渠道。但由于英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標(biāo)學(xué)習(xí)較為枯燥，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生較難保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情，知識(shí)學(xué)習(xí)掌握較為緩慢。在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)引入游戲教學(xué)，可最大限度地迎合小學(xué)生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中引入游戲教學(xué)的具體作用分析
1。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)模式下，小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生音標(biāo)發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對(duì)于學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。由于音標(biāo)教學(xué)相對(duì)單一、枯燥，學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強(qiáng)制性記憶音標(biāo)的發(fā)音，因此很難形成學(xué)生自己的能力，并且不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)和游戲的有機(jī)融合，學(xué)生可以在游戲的同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，而是在游戲過(guò)程中主動(dòng)地汲取音標(biāo)知識(shí)，故而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)能力的提高。
2。促進(jìn)學(xué)生多種智能和思維的全面發(fā)展
新課程教學(xué)改革背景下，學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位得到了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，學(xué)生個(gè)人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學(xué)英語(yǔ)教育重點(diǎn)關(guān)注的課題。游戲教學(xué)方法的引入重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生參與游戲的過(guò)程，也是學(xué)生參與教學(xué)、自主探究的過(guò)程，并且在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學(xué)更有利于學(xué)生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。
小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例分析
1?！疤}卜蹲”
游戲在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析“蘿卜蹲”是一種簡(jiǎn)單的娛樂(lè)游戲，便于操作、游戲性強(qiáng)，應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，可以在滿足學(xué)生娛樂(lè)需求的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音標(biāo)知識(shí)的理解和記憶，從而幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)音標(biāo)基礎(chǔ)?！疤}卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡(jiǎn)單，首先，游戲組織者（教師）需對(duì)游戲參與者（學(xué)生）進(jìn)行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號(hào)，就小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)而言，教師可直接使用音標(biāo)作為游戲代號(hào)；最后，游戲參與者圍成一個(gè)圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開(kāi)始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進(jìn)行游戲。應(yīng)用“蘿卜蹲”游戲開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)主要具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
（1）趣味性強(qiáng)，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡(jiǎn)單，且對(duì)于游戲道具、場(chǎng)地的要求較低，可在教室、操場(chǎng)等多種場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保障學(xué)生積極地參與到游戲?qū)W習(xí)中。
（2）強(qiáng)化學(xué)生理解記憶。“蘿卜蹲”游戲具有較為突出的重復(fù)性和循環(huán)性特征，由于在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中教師直接使用音標(biāo)作為游戲代號(hào)，學(xué)生進(jìn)行游戲的同時(shí)，就會(huì)自然地重復(fù)音標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解程度也會(huì)隨之加深。
（3）突顯音標(biāo)發(fā)音差異。“蘿卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對(duì)于游戲參與者的音標(biāo)發(fā)音準(zhǔn)確度有著較高的標(biāo)準(zhǔn)要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長(zhǎng)元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行和游戲節(jié)奏不斷加快，學(xué)生對(duì)于這種音標(biāo)的發(fā)音差異也會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)和感受。
2?！捌醋x練習(xí)”
游戲在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習(xí)”游戲更加復(fù)雜，難度也更大，需要學(xué)生掌握一定的音標(biāo)基礎(chǔ)才能開(kāi)展?！捌醋x練習(xí)”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過(guò)制作游戲課件或游戲flash動(dòng)畫的方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課件展示內(nèi)容進(jìn)行拼讀，以學(xué)生的拼讀速度和拼讀準(zhǔn)確率作為游戲的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展游戲?！捌醋x練習(xí)”游戲重點(diǎn)突出了對(duì)于學(xué)生音標(biāo)掌握情況和使用情況的訓(xùn)練，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標(biāo)組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對(duì)學(xué)生的拼讀要求，幫助學(xué)生快速掌握音標(biāo)知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。綜上所述，英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用。因此，相關(guān)教師應(yīng)全面提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重視，充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也是如此。微課教學(xué)作為信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的途徑之一，由于其具有學(xué)習(xí)形式多樣、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，在很多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其中高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)正是值得應(yīng)用的一個(gè)細(xì)化領(lǐng)域。本文基于此開(kāi)展研究，以微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)為對(duì)象，研究其應(yīng)用策略，為更好地實(shí)施高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)提供了參考資料。
微課;高職英語(yǔ)
微課是以視頻作為基本的載體，針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和演示，形成一個(gè)全新教學(xué)模塊的碎片化教學(xué)形式。微課的核心部分是課堂教學(xué)視頻，除此之外還包括了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件以及教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等與教學(xué)主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個(gè)過(guò)程中營(yíng)造出一個(gè)主題鮮明的小環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
1.學(xué)習(xí)形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，能夠利用多種多樣的信息技術(shù)輔助教學(xué)是其優(yōu)勢(shì)之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點(diǎn)，將教學(xué)視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在手機(jī)、電腦等多樣化的終端來(lái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和空間的限制。
2.教學(xué)耗時(shí)短。微課教學(xué)是以制作知識(shí)點(diǎn)的視頻為主要實(shí)施途徑，每個(gè)視頻的時(shí)間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此，微課教學(xué)的過(guò)程時(shí)間緊湊，能夠避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間上課而產(chǎn)生厭煩心理，利用較短的時(shí)間、較高的效率來(lái)提升教學(xué)效果。
3.教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的趣味性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的趣味性較強(qiáng)。在生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中，給予學(xué)生充分的展示空間。比如，微課在高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院何艷利用聲音，圖片，影像資料等誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，徹底改變了原有的模仿教學(xué)法，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。
高職英語(yǔ)科技文教學(xué)中，主要的難點(diǎn)就在于科技文專業(yè)性強(qiáng)，表述規(guī)范，導(dǎo)致了其閱讀過(guò)程較為枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯，需要耗費(fèi)較多的.時(shí)間幫助學(xué)生識(shí)記掌握，這在教學(xué)伊始就形成了一個(gè)很大的難題。而微課教學(xué)因其學(xué)習(xí)形式多樣、耗時(shí)短、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，很容易就能夠調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的應(yīng)用可以從如下幾個(gè)方面做起：
1.新課的導(dǎo)入。高職英語(yǔ)教師可以在科技文閱讀的教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的問(wèn)題，或制作一個(gè)簡(jiǎn)短精煉的視頻作為導(dǎo)入材料，在上課之初播放，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，在信息技術(shù)類的閱讀教學(xué)中，老師可以制作一些與人們生活密切相關(guān)的信息技術(shù)視頻作為導(dǎo)入，像ps、3d打印技術(shù)等等。這些技術(shù)一方面貼近生活，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語(yǔ)科技文閱讀的教學(xué)中，教師針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容制作復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，目的是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)完的內(nèi)容進(jìn)行回顧。學(xué)生通過(guò)觀看視頻能夠加深對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的理解，特別是對(duì)一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達(dá)方式等的掌握。這樣一來(lái)，利用簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)視頻，能夠達(dá)到很好的鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。
3.難點(diǎn)教學(xué)。在高職院校，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，加之英語(yǔ)科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法，使得教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)頗多。這些難點(diǎn)可以說(shuō)是高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。解決了這些難點(diǎn)就能夠很快地提升學(xué)生科技文的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破。精心制作相關(guān)難點(diǎn)的教學(xué)視頻，在視頻中詳細(xì)地講解、演示、多舉一些例子，讓教學(xué)內(nèi)容更易懂，從而讓學(xué)生高效地理解和掌握重難點(diǎn)。
4.拓展訓(xùn)練。教師還可以利用微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從而進(jìn)一步完善英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)的效果。在拓展訓(xùn)練的視頻材料中，增加一些新的習(xí)題和測(cè)試內(nèi)容，讓學(xué)生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學(xué)過(guò)的要點(diǎn)。此舉不但能夠再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠拓展學(xué)生的運(yùn)用能力和知識(shí)面。
總之，社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了教育形式的轉(zhuǎn)變，在新時(shí)代的背景下高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)新的突破就必須要順應(yīng)潮流。微課教學(xué)就是最佳途徑之一。充分利用微課教學(xué)的特點(diǎn)，克服科技文教學(xué)枯燥、耗時(shí)等難點(diǎn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)從新課的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、難點(diǎn)教學(xué)、拓展訓(xùn)練四個(gè)層面逐步開(kāi)展。這樣就能夠有效地將微課應(yīng)用在高職英語(yǔ)科技文閱讀的教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
［1］朱旻媛.微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技展望,2014,（14）:51～52.
［2］張倩.微課教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬),2015,（06）:45.
［3］周勇祥.微課在高職英語(yǔ)信息化教學(xué)中的應(yīng)用[j].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,04:119～121.
［4］孫敏.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].瘋狂英語(yǔ)(理論版),2016,（01）:106～108+111.
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
一項(xiàng)研究表明：在口語(yǔ)記憶與手語(yǔ)記憶的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的對(duì)比中，口語(yǔ)記憶具有更精確更持久等優(yōu)點(diǎn)。聾生單純用手語(yǔ)記憶單詞的方法，費(fèi)時(shí)低效，是聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)記憶與手語(yǔ)記憶的相結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好音標(biāo)是英語(yǔ)入門的關(guān)鍵，也是練好聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)”。聾生在掌握音標(biāo)后，可以自主朗讀，增強(qiáng)了趣味性，同時(shí)由于英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標(biāo)和拼讀知識(shí)，可以通過(guò)發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。
一、聾校音標(biāo)教學(xué)的缺失
與普通中學(xué)已經(jīng)非常完善的英語(yǔ)教學(xué)相比，聾校英語(yǔ)自開(kāi)設(shè)至今，聾校英語(yǔ)教學(xué)仍處在探索階段，尤其是聾校音標(biāo)教學(xué)處于長(zhǎng)期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語(yǔ)面對(duì)的教學(xué)主體是聾生。第一，大部分的聾生聽(tīng)力嚴(yán)重缺損，加之過(guò)去家長(zhǎng)對(duì)聾生康復(fù)訓(xùn)練的了解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語(yǔ)表達(dá)非常困難，其主要語(yǔ)言輸入途徑是以視覺(jué)為主。所以音標(biāo)教學(xué)在這樣的環(huán)境中是難以實(shí)現(xiàn)的。第二，大部分教師也對(duì)聾生的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標(biāo)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且鮮有成效在聾校的英語(yǔ)老師中已成共識(shí)，所以多數(shù)聾校英語(yǔ)教師沒(méi)有進(jìn)行集中的音標(biāo)教學(xué)和安排具體的教學(xué)學(xué)時(shí)。
二、聾校音標(biāo)教學(xué)的再現(xiàn)
音標(biāo)教學(xué)的缺失造成了學(xué)生不能借助語(yǔ)音回憶單詞，只能機(jī)械地背誦每個(gè)單詞中的字母順序。學(xué)生往往耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻只能記住少量簡(jiǎn)單的單詞。還會(huì)出現(xiàn)各種記憶錯(cuò)誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問(wèn)題。單詞的識(shí)記成了聾生學(xué)好英語(yǔ)的重大障礙，也是聾校教師教研的重點(diǎn)。在嘗試過(guò)圖片，游戲，競(jìng)賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標(biāo)識(shí)記單詞才是最系統(tǒng)和長(zhǎng)期有效的方法。隨著近年來(lái)，聾兒早期語(yǔ)訓(xùn)和康復(fù)取得的巨大成就，讓越來(lái)越多的聾生“能聽(tīng)會(huì)說(shuō)”，七成的聾生能完成語(yǔ)文的有聲閱讀，這讓聾校英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)了通過(guò)漢字標(biāo)注的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)聾校英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的可能性。于是，筆者本校的英語(yǔ)教師們?cè)谌谓贪嗉?jí)再次進(jìn)行了音標(biāo)教學(xué)的探索。
三、聾校音標(biāo)教學(xué)的嘗試
通過(guò)教研組教研討論，結(jié)合我校英語(yǔ)教師的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)模式。
1.字母，音標(biāo)，單詞三者結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語(yǔ)音標(biāo)在聾生接觸英語(yǔ)之初，教師將熟讀26個(gè)字母的讀寫作為教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生熟悉了26字母的讀音后，引入音標(biāo)的概念，并通過(guò)英漢對(duì)比的方式，讓學(xué)生理解音標(biāo)的作用與漢語(yǔ)的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
2.字母手勢(shì)取代漢字手勢(shì)，實(shí)現(xiàn)口手結(jié)合手語(yǔ)是聾人交際的一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。是聽(tīng)覺(jué)障礙者交際的主要工具。它以手的動(dòng)作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進(jìn)行語(yǔ)言交際的一種符號(hào)系統(tǒng)。手語(yǔ)是聾生的主要語(yǔ)言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語(yǔ)也是聾校英語(yǔ)教學(xué)的最重要手段。然而當(dāng)筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語(yǔ)時(shí)，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標(biāo)讀的漢字手勢(shì)，例如what的讀音標(biāo)為“我特”，而聾生在拼讀what時(shí)打出的是“我”和“特”的手語(yǔ)，這種反復(fù)的動(dòng)作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來(lái)，完全不會(huì)聯(lián)想到wha和t。長(zhǎng)期下去，聾生腦海中的音標(biāo)知識(shí)會(huì)被標(biāo)讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，針對(duì)上文中提到的聾生在漢字標(biāo)讀中出現(xiàn)的手語(yǔ)問(wèn)題，筆者提出用字母手勢(shì)來(lái)輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計(jì)了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標(biāo)注“我特”后面標(biāo)出字母w和t，讓聾生在讀what的同時(shí)打字母w和t的手語(yǔ)，這樣聾生在讀英語(yǔ)單詞時(shí)，不僅記憶單詞中的字母，也會(huì)漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標(biāo)教學(xué)模式，在聾校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開(kāi)反復(fù)多樣的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。為此筆者設(shè)計(jì)了手語(yǔ)領(lǐng)讀、圖片、讀音標(biāo)猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。
四、聾校音標(biāo)教學(xué)的困惑
雖然聾校音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)引起了聾校英語(yǔ)教學(xué)的重視，并得到很多改進(jìn)，但其仍然存在著很多問(wèn)題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)教材，因此聾校音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有明確課時(shí)要求，教師的課時(shí)安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要聾生在課后花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行閱讀背誦。盡管面臨這些問(wèn)題，筆者仍會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到改革教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)下教育的重要性，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)于學(xué)生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用，本文就一種新的學(xué)習(xí)模式元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用做出淺析，以期對(duì)同行有一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)策略；高中英語(yǔ)；閱讀理解；應(yīng)用
閱讀理解在高中英語(yǔ)中占據(jù)著重要的地位，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀理解就是英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)縮影，高中生通過(guò)閱讀理解的學(xué)習(xí)，一方面可以拓展學(xué)生的詞匯量，從而通過(guò)閱讀的練習(xí)增強(qiáng)他們應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀英文的欣賞能力；總之，高中英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)好對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門學(xué)科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，比如教師“填鴨式”教學(xué)、學(xué)生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等，都無(wú)法滿足現(xiàn)代的英語(yǔ)教育，因此教師及學(xué)生應(yīng)該及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找或者創(chuàng)新新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，來(lái)真正提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，元認(rèn)知就是一種經(jīng)過(guò)論證對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科更加有效的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知就是在事物本身上認(rèn)知的認(rèn)知，也就是說(shuō)元認(rèn)知是一個(gè)人關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和產(chǎn)物，或一切與之相關(guān)的東西，因此，它對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
（一）在精讀前做好充分的預(yù)讀
元認(rèn)知策略中重要的一個(gè)元素就是在閱讀過(guò)程中，能對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考和理解，因此需要高中英語(yǔ)教師積極的應(yīng)用元認(rèn)知策略中的預(yù)讀，在課前或者正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己先對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀文章部分進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，讓他們對(duì)于所學(xué)的文章在腦海中有一定認(rèn)知，也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結(jié)構(gòu)框架，也可以同時(shí)讓學(xué)生熟悉文章中的一些語(yǔ)境，獲取到里面包含的關(guān)鍵知識(shí)信息，在接下來(lái)的精度過(guò)程中，學(xué)生本身腦海中就已經(jīng)對(duì)于文章的大致語(yǔ)義有了一定的認(rèn)知，學(xué)生可以在之前的認(rèn)知上進(jìn)行再認(rèn)知，讓學(xué)生在精度過(guò)程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來(lái)，這樣運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀的方法，可以讓英語(yǔ)的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性、主動(dòng)性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語(yǔ)書中的一節(jié)課“unit 3 life in the future”，高中英語(yǔ)教師不應(yīng)該直接上來(lái)就按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，領(lǐng)著學(xué)生就讀這篇文章，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓摸不著頭腦的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏，厭惡英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該直接將學(xué)習(xí)的主角交給學(xué)生，給足他們自學(xué)的時(shí)間，讓他們自己先對(duì)本節(jié)課中的閱讀部分“first impressions”進(jìn)行預(yù)讀，這樣學(xué)生可以大體了解到文章的意思，讓學(xué)生自己先理解到這是主人公李強(qiáng)寫給父母的一封信，主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來(lái)的太空艙進(jìn)行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見(jiàn)都一一告訴了父母，這樣學(xué)習(xí)在閱讀到一些關(guān)鍵詞的時(shí)候，可以對(duì)自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認(rèn)知進(jìn)行再記憶、再理解；可見(jiàn)運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀學(xué)習(xí)策略，讓高中生在英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己所認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，增加學(xué)習(xí)的效率，提升了教學(xué)的質(zhì)量。
（二）在閱讀中做好自我提問(wèn)和監(jiān)控
元認(rèn)知策略中另一個(gè)重要的元素就是在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的自我提問(wèn)和自我監(jiān)控，自我提問(wèn)這種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀理解中，可以有效的幫助學(xué)生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫作目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀過(guò)程中，更加集中注意力，去尋找關(guān)鍵的信息來(lái)解答心中的疑問(wèn)，而自我監(jiān)控這種學(xué)習(xí)策略則可以有效地檢測(cè)自身的閱讀是否達(dá)到既定的目標(biāo)，一方面是在閱讀過(guò)程中監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)程，看自己先前預(yù)測(cè)的文章中心思想是否偏離實(shí)際文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果有一定的偏離應(yīng)該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修正，另一方面是在閱讀整個(gè)文章后進(jìn)行自我檢驗(yàn)，看自己讀完整個(gè)文章所收獲的信息是否達(dá)到最初定的目標(biāo)。比如在人教版高二英語(yǔ)必修三中的一節(jié)課“unit 2 healthy eating”，在這節(jié)課中的閱讀文章“come and eat here”中，學(xué)生可以通過(guò)題目意思就可以設(shè)置一些問(wèn)題，快到這里來(lái)用餐，在閱讀這篇文章之前，學(xué)生可以設(shè)置如下自我提問(wèn)，文章中會(huì)有哪些食物名稱，會(huì)不會(huì)有一些食物的組成或者做法，會(huì)不會(huì)提到一些食物對(duì)于身體健康狀況的影響等等，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實(shí)際表達(dá)意思，一邊尋找自己設(shè)置問(wèn)題的答案，然后再對(duì)自己的閱讀思路進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)修正閱讀思考方向，最終準(zhǔn)確的達(dá)到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語(yǔ)閱讀中及時(shí)的運(yùn)用自我提問(wèn)和監(jiān)控策略，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效果。
通過(guò)應(yīng)用元認(rèn)知這種高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓高中生將英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言學(xué)科，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略這種有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)其它日常生活中遇到的問(wèn)題。
[1]周汝照.淺析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用路徑[j].英語(yǔ)教師，2016（08）.
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
一、英語(yǔ)在幼兒興趣培養(yǎng)方面的作用
英語(yǔ)教學(xué)的加入，可以促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，這是對(duì)幼兒素質(zhì)發(fā)展的有效促進(jìn)。
1.培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)愉悅的小活動(dòng)、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但讓孩子們玩得開(kāi)心，還能在玩中增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。
2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣
每個(gè)人都有自己的個(gè)性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時(shí)期增加英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠(yuǎn)的意義。有的孩子喜歡算數(shù)，有的孩子喜歡唱歌，而英語(yǔ)的加入，則給他們提供了更多的選擇。所以，英語(yǔ)的加入，對(duì)促進(jìn)幼兒興趣的多元發(fā)展是非常有意義的。
二、英語(yǔ)在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用
英語(yǔ)在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識(shí)，加強(qiáng)這方面情感意識(shí)的鍛煉，可以有效促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。
1.禮儀
禮儀教育是幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中包含禮儀教育，是對(duì)禮儀教學(xué)的有效促進(jìn)，是提高幼兒對(duì)禮儀認(rèn)識(shí)，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見(jiàn)面，中國(guó)的禮儀是“你好”“您好”之類，那么英語(yǔ)中的初次見(jiàn)面該如何說(shuō)呢？這樣先引起孩子的注意，然后教會(huì)他們英語(yǔ)初次見(jiàn)面的問(wèn)候語(yǔ)。進(jìn)而組織小游戲，讓大家來(lái)說(shuō)問(wèn)候語(yǔ)。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們的興趣是高漲的，對(duì)問(wèn)候語(yǔ)的記憶也是比較深刻的，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，也讓孩子們了解了禮儀知識(shí)。
2.自信
英語(yǔ)在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進(jìn)作用。我們知道，從小對(duì)孩子進(jìn)行自信培養(yǎng)，能幫助他們建立自信心，對(duì)做任何事都滿懷自信，從而能更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。英語(yǔ)幫助孩子們樹(shù)立自信，首先要從教師做起，教師的鼓勵(lì)和肯定，是對(duì)孩子心靈的呵護(hù)，是幫助他們樹(shù)立自信的首要因素。另外，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定也是促進(jìn)幼兒建立自信的因素，家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)。
3.勇敢
在幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加勇敢。在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的背景下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是有一定的難度的，尤其是口語(yǔ)方面，更讓一些性格相對(duì)內(nèi)向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，教師加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們從不敢開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這極大地增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們?cè)诶щy面前變得更有勇氣去嘗試。
三、英語(yǔ)在幼兒身體發(fā)展方面的.作用
幼兒身體協(xié)調(diào)性比較差，而英語(yǔ)的肢體語(yǔ)言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語(yǔ)以其豐富的肢體語(yǔ)言，從面部表情，到全身的動(dòng)作，都是鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的有效方式。在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮孩子喜歡模仿的天性，通過(guò)教師的示范，或者播放視頻等方式來(lái)誘導(dǎo)孩子進(jìn)行肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學(xué)邊表演，這樣既能活躍課堂氣氛，增加他們對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)，還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)能力。
四、以培養(yǎng)興趣為主，不強(qiáng)求成績(jī)
幼兒學(xué)英語(yǔ)的主要目的，不是讓他們記住多少英語(yǔ)字母，學(xué)會(huì)多少個(gè)英文單詞，而是要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓他們可以形成良好的語(yǔ)感，在聽(tīng)說(shuō)能力等方面得到良好的發(fā)展。如果幼兒園過(guò)分以孩子記住了多少單詞，會(huì)說(shuō)多少句英語(yǔ)為教學(xué)成績(jī)，而忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，那就會(huì)走到英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，效果是不會(huì)理想的?！芭d趣是最好的老師?！碑?dāng)幼兒對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了興趣，他們自然會(huì)在學(xué)習(xí)和以后的小學(xué)學(xué)習(xí)中喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)是關(guān)鍵，讓孩子能聽(tīng)懂英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，那就是教育的成功。
總之，英語(yǔ)對(duì)促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性等。當(dāng)然，我們不可能要求幼兒將英語(yǔ)學(xué)到什么程度，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主，鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
病原生物與免疫學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，但是中職生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂上容易開(kāi)小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。教師應(yīng)該明確：學(xué)生能否主動(dòng)探索知識(shí)，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的情境[3]?；谏鲜銮闆r，找出可行性強(qiáng)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。當(dāng)然適合中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近，覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過(guò)的幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家，供同仁探討。
2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法
2.1利用臨床實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境
在講授破傷風(fēng)梭菌時(shí)，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問(wèn)題：腳被扎傷時(shí)可能感染哪種細(xì)菌？你作為護(hù)理人員應(yīng)該對(duì)患者如何處理，在操作中應(yīng)該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：厭氧性細(xì)菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細(xì)講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)也為今后臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境
在講授肝炎病毒一課時(shí)，筆者在醫(yī)院檢驗(yàn)科收集了臨床常見(jiàn)的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測(cè)化驗(yàn)單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對(duì)化驗(yàn)單提出問(wèn)題。有的學(xué)生提出，化驗(yàn)單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個(gè)化驗(yàn)單上的指標(biāo)陰、陽(yáng)性都不一樣，為什么？為什么要檢測(cè)上述指標(biāo)？帶著這些疑問(wèn)，導(dǎo)入新課，學(xué)生都會(huì)專心聽(tīng)課，注意力集中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在講授微生物緒論部分時(shí)，可以提問(wèn)飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒(méi)有道理呢？這個(gè)問(wèn)題是生活中比較常見(jiàn)的，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境
在講授免疫基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以把人體比作一臺(tái)縝密的機(jī)器，或者把機(jī)體的免疫系統(tǒng)比作國(guó)家軍隊(duì)，免疫器官比作各個(gè)軍區(qū)司令部，免疫細(xì)胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負(fù)著保衛(wèi)機(jī)體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時(shí)清除體內(nèi)衰老的、突變的細(xì)胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識(shí)就生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，也就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時(shí)，筆者就以hiv的視頻來(lái)導(dǎo)入新課，視頻中用黑色的魔爪來(lái)比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬(wàn)人死亡，超過(guò)三千萬(wàn)人感染，成為嚴(yán)重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問(wèn)題。提問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有興趣了解hiv的相關(guān)知識(shí)呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生關(guān)愛(ài)艾滋病病人，不歧視。
3結(jié)語(yǔ)
雖然病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉(zhuǎn)變思想，及時(shí)更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課會(huì)有較大的突破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專業(yè)教師。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過(guò)程是在己有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情景語(yǔ)境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)研宄中，語(yǔ)言學(xué)研宄的重點(diǎn)基本上是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，語(yǔ)義和語(yǔ)境被認(rèn)為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中的位置越來(lái)越重要。語(yǔ)境可分為兩大類：文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。文化語(yǔ)境是指整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)境，決定了整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語(yǔ)境是指具體的語(yǔ)言應(yīng)用的語(yǔ)境，是文化語(yǔ)境的具體體現(xiàn)。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們通常只考慮參照語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境，但是我們還應(yīng)在情景語(yǔ)境中考慮文化背景的作用。語(yǔ)境化輸入是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供真實(shí)的實(shí)例，把要輸入的語(yǔ)言材料放到合適的語(yǔ)境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語(yǔ)言，同時(shí)還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語(yǔ)境。這種集生動(dòng)性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。對(duì)于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過(guò)渡階段的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中就更為重要。
因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造出合適的語(yǔ)境來(lái)向?qū)W生輸入語(yǔ)言材料。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)境能夠使語(yǔ)言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時(shí)理解相關(guān)的語(yǔ)言意義，并促使他們逐步學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言場(chǎng)合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)思想，從而提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生感悟和理解語(yǔ)言意義反而是一種干擾.
2.1語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動(dòng)的語(yǔ)言情景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，準(zhǔn)確地理解和掌握不同語(yǔ)境中語(yǔ)言的含義。
2.2語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知特征和興趣愛(ài)好千差萬(wàn)別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識(shí)和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈等。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧各種不同語(yǔ)言能力水平和個(gè)性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機(jī)會(huì)參與的語(yǔ)境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2.3利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)要充分利用學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，否則學(xué)生就無(wú)法利用原有的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和理自解在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無(wú)法互動(dòng)的局面，使創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境形同虛設(shè)，達(dá)不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境把學(xué)生原有的同類知識(shí)激活，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加工和處理新學(xué)知識(shí)，建立起自己的知識(shí)框架。
2.4語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國(guó)的學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進(jìn)行配對(duì)對(duì)話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時(shí)間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開(kāi)展模擬情景的活動(dòng)，實(shí)施語(yǔ)境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有可操作性的語(yǔ)境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語(yǔ)，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識(shí)。如在讓兒童輸入顏色類的詞時(shí)，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問(wèn)學(xué)生：學(xué)生就會(huì)回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過(guò)相互問(wèn)答的形式指著他們?cè)诮淌依锘蛲瑢W(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過(guò)的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達(dá)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問(wèn)：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問(wèn)：how學(xué)生答：heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們說(shuō)：iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識(shí)圖片上的人物時(shí)，就讓學(xué)生互相問(wèn)whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實(shí)的語(yǔ)言情景中進(jìn)行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而編寫的和他們的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)的對(duì)話，所以他們會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)。
nder和戴煒棟為非英語(yǔ)國(guó)家小學(xué)生編寫的看聽(tīng)說(shuō)（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊(cè)，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個(gè)人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動(dòng)等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言情景，為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言材料。教師可以讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，模仿不同語(yǔ)言情景下的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對(duì)話，并進(jìn)行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽(tīng)一下學(xué)生的生日，問(wèn)他們希望在過(guò)生日時(shí)希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會(huì)，然后讓他們記下來(lái)。在班上為學(xué)生舉行一個(gè)birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的句型和詞匯用在對(duì)話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)超市，結(jié)合前面學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長(zhǎng)的注意力，積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會(huì)話習(xí)慣用語(yǔ)，記憶深刻，使用得體的語(yǔ)言。
3.3用動(dòng)作表現(xiàn)語(yǔ)境用動(dòng)作表現(xiàn)語(yǔ)境是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時(shí)，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說(shuō)：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會(huì)跟著教師邊做動(dòng)作，邊跟著模仿語(yǔ)言。在教學(xué)生方位介詞時(shí)，教師也可以邊說(shuō)邊做動(dòng)作：教師邊說(shuō)邊變換比如說(shuō)一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語(yǔ)和介詞賓語(yǔ)沒(méi)有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個(gè)動(dòng)作，讓其他同學(xué)回答問(wèn)題。
如叫一個(gè)學(xué)生openthedoor，在這個(gè)學(xué)生做開(kāi)門這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師問(wèn)："what’she^hedoing?學(xué)生就會(huì)回答：教師也可以自己做些動(dòng)作如開(kāi)車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測(cè)：教師可以回答：直到學(xué)生猜對(duì)為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強(qiáng)，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動(dòng)地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會(huì)化因素和語(yǔ)言的使用清楚地展示出來(lái)，突破時(shí)間和空間的限制，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。如教師在教到問(wèn)路這個(gè)話題時(shí)，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點(diǎn)的圖片讓學(xué)生看，然后問(wèn)他們：學(xué)生肯定會(huì)回答：yes然后教師接著問(wèn)不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問(wèn)：doyouknowhowtogetthere?這時(shí)候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問(wèn)路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點(diǎn)以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對(duì)話，練習(xí)問(wèn)路的英語(yǔ)表達(dá)。
3.5利用游戲調(diào)動(dòng)語(yǔ)境愛(ài)玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時(shí)采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)游戲及時(shí)得到學(xué)生掌握語(yǔ)言的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在課堂內(nèi)外開(kāi)展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語(yǔ)言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)從而延長(zhǎng)學(xué)生注意力保持的時(shí)間。因此，教師要善于設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個(gè)音素以及構(gòu)詞法，誰(shuí)找得多，找得對(duì)，找得快誰(shuí)就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計(jì)各種擂臺(tái)賽，設(shè)計(jì)搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
3.6教唱歌曲升華語(yǔ)境小學(xué)英語(yǔ)教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡(jiǎn)單，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛(ài)。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，融音樂(lè)與英語(yǔ)教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語(yǔ)言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過(guò)程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動(dòng)作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語(yǔ)言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，讓學(xué)生才機(jī)械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時(shí)，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時(shí)，可以教他們唱numbersong等。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
摘要：自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法是目前我國(guó)兩種主流的語(yǔ)音教學(xué)法，哪一種更適合中國(guó)的小學(xué)生，在學(xué)術(shù)界一直備受爭(zhēng)議。本文通過(guò)探究自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，旨在找到更順應(yīng)中國(guó)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)法，供廣大教師參考。經(jīng)過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過(guò)建立字母及字母組合與讀音之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫，簡(jiǎn)便易學(xué)，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國(guó)際音標(biāo)能夠解決所有英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀，且提高了認(rèn)讀和識(shí)記單詞的準(zhǔn)確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號(hào)體系，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。權(quán)衡利弊得出，分階段合理運(yùn)用這兩種語(yǔ)音教學(xué)法，就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。
關(guān)鍵詞：國(guó)際音標(biāo)法；自然拼讀法；對(duì)比研究；分階段
一、自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法
自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而達(dá)到見(jiàn)其形而知其音，聽(tīng)其音而知其形的效果（王滿莉，）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認(rèn)字母及字母組合與其發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)音形的對(duì)應(yīng)關(guān)系拼讀、拼寫單詞的語(yǔ)音教學(xué)法（高明蘭，）。
音標(biāo)，顧名思義就是“聲音的標(biāo)注”，即標(biāo)注發(fā)音的系統(tǒng)。國(guó)際音標(biāo)，特指英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，是英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的簡(jiǎn)稱，它是字母或字母組合的語(yǔ)音被符號(hào)化以后形成的一套獨(dú)立于單詞之外的全新的符號(hào)，由48個(gè)音素組成。國(guó)際音標(biāo)類似于漢語(yǔ)拼音，借助它可以將陌生的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)（王滿莉，2006）?？梢哉f(shuō)國(guó)際音標(biāo)是專門為非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國(guó)際音標(biāo)法是教授國(guó)際音標(biāo)，讓學(xué)生在掌握了國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上拼讀單詞的語(yǔ)音教學(xué)法（王滿莉，2006）。
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，從啟蒙階段就打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法究竟哪一種更符合二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，更適用于中國(guó)小學(xué)生這個(gè)特定的學(xué)習(xí)群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比研究，供廣大教師參考選擇。
二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性
自然拼讀法是目前國(guó)際主流的少兒英語(yǔ)教學(xué)法，被普遍認(rèn)為是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的最佳方法。其原理是脫離國(guó)際音標(biāo)的束縛，直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫，見(jiàn)詞明義”的能力目標(biāo)。自然拼讀法的主要優(yōu)勢(shì)有以下幾種。
（1）簡(jiǎn)單高效。教學(xué)實(shí)踐證明，自然拼讀法是最符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)音教學(xué)法，是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最簡(jiǎn)單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學(xué)生利用英語(yǔ)音形一致的規(guī)律來(lái)拼讀和拼寫單詞。學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見(jiàn)詞能讀，再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以由發(fā)音逆向推導(dǎo)出單詞的書寫，做到聽(tīng)音會(huì)寫，不必再按照字母在單詞里的出場(chǎng)順序死記硬背單詞的書寫，從而達(dá)到減小詞匯記憶負(fù)擔(dān)、提高記憶效率的目的（黃慧，）。
（2）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自然拼讀法通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)字母和字母組合所代表的44個(gè)音素，以實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”的能力目標(biāo)。這種語(yǔ)音教學(xué)法學(xué)習(xí)者只需要學(xué)一套表音系統(tǒng)，避開(kāi)了另一套表音系統(tǒng)--國(guó)際音標(biāo)的干擾，是更直接、快捷的語(yǔ)音教學(xué)法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（王滿莉，2006）。
（3）培養(yǎng)英語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心。克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，第二語(yǔ)言的習(xí)得受情感因素的影響。情感因素包括一個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著消極的阻礙或積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步快；反之，則學(xué)習(xí)效果差。為了能更好地習(xí)得語(yǔ)言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對(duì)于低齡初學(xué)者而言，傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方法依靠機(jī)械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，使之喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。而自然拼讀法是讓學(xué)生利用英語(yǔ)音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫單詞，學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫”。這種方法簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生容易拾起對(duì)英語(yǔ)的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動(dòng)有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知心理。為了激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，自然拼讀的課堂設(shè)計(jì)豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的內(nèi)容，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競(jìng)賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語(yǔ)言、詞匯接龍、猜詞、句子習(xí)讀、佳句背誦等有機(jī)融合，以保持孩子對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣。在小學(xué)階段采用自然拼讀法也符合小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求。《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行稿）中明確提出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（4）促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展。運(yùn)用自然拼讀法教授語(yǔ)音，能幫助學(xué)生意識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認(rèn)識(shí)到字母的音與形的一致性。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫的程度，就可以逐步開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)大量的閱讀來(lái)拓展詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟悉語(yǔ)法，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，拼讀、拼寫能力是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。汪昆（2015）也認(rèn)為，phonics能培養(yǎng)小孩子的聽(tīng)說(shuō)能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時(shí)是在進(jìn)行一種有效的“輸入”，久而久之，當(dāng)少兒能準(zhǔn)確記住單詞的發(fā)音和書寫后，其口語(yǔ)和聽(tīng)力水平也相應(yīng)地提高了。
對(duì)于儲(chǔ)備了大量聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯的本族語(yǔ)兒童而言，自然拼讀法有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于缺乏母語(yǔ)背景的中國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。
（1）自然拼讀的規(guī)則不能實(shí)現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過(guò)四分之三的英文單詞符合音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實(shí)際的語(yǔ)音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準(zhǔn)確率會(huì)比較低。
（2）無(wú)法幫助缺乏聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯積累的中國(guó)兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過(guò)自然拼讀訓(xùn)練的中國(guó)兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對(duì)文章的理解。其根本原因在于中國(guó)兒童缺乏母語(yǔ)背景，不具備大量的聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實(shí)現(xiàn)二者的匹配。然而，對(duì)于中國(guó)孩子而言，這兩項(xiàng)全部為未知。那么正確的方式應(yīng)該是先練習(xí)聽(tīng)與說(shuō)的能力，再進(jìn)行技能延伸，學(xué)習(xí)用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀?？梢哉f(shuō)，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先是中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法的先決條件。因而，在中國(guó)的小學(xué)實(shí)施自然拼讀法之前應(yīng)先進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使孩子未真正開(kāi)始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備了一定量的英文詞匯和情景對(duì)話，使自然拼讀接近母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律。否則，自然拼讀法對(duì)中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀的輔助作用將無(wú)從談起。
三、國(guó)際音標(biāo)法的優(yōu)越性與局限性
音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，掌握音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)可謂是事半功倍。張小燕認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，是小學(xué)生識(shí)記單詞，口語(yǔ)交流的金拐杖（張小燕，）。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，國(guó)際音標(biāo)法具有許多優(yōu)勢(shì)。
（1）是認(rèn)讀和識(shí)記單詞的拐杖。中國(guó)學(xué)生在未學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)之前，為方便認(rèn)讀和識(shí)記單詞，習(xí)慣用諧音漢字為英語(yǔ)單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。中國(guó)學(xué)生之所以會(huì)用諧音漢字注音，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ粋€(gè)可以依賴的認(rèn)讀、識(shí)記單詞的工具（王滿莉，2006）。國(guó)際音標(biāo)的出現(xiàn)解決了這個(gè)難題，借助它可以將陌生的單詞準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)。國(guó)際音標(biāo)法憑借英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)來(lái)規(guī)范英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，學(xué)生可以自己準(zhǔn)確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書寫，單詞的學(xué)習(xí)事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）輔助學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)。國(guó)際音標(biāo)是查閱詞典的工具。學(xué)生可以借助詞典自學(xué)生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語(yǔ)課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認(rèn)為：“掌握了國(guó)際音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以利用音標(biāo)正確地認(rèn)讀和識(shí)記單詞，而且還可以自學(xué)生詞，是獨(dú)立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)的好幫手”。
（3）國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)的完備性使單詞認(rèn)讀的準(zhǔn)確率提高。不論一個(gè)單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過(guò)國(guó)際音標(biāo)正確拼讀出來(lái)，這是由國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)的相對(duì)完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對(duì)此做過(guò)研究，她們認(rèn)為國(guó)際音標(biāo)的整個(gè)系統(tǒng)比較完整，對(duì)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音和識(shí)記單詞確實(shí)有很大的幫助。
（4）能有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。研究表明，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音有一些共同或相似之處，如部分漢語(yǔ)拼音的韻母與英語(yǔ)的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復(fù)韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語(yǔ)音標(biāo)/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語(yǔ)音標(biāo)/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師可采用比較教學(xué)法，比對(duì)兩者，去異存同，借力漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)的正遷移作用，使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)事半功倍。
（5）有利于英語(yǔ)高階者打下扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級(jí)詞匯的拼讀，而到了高級(jí)階段，學(xué)生會(huì)碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無(wú)法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學(xué)過(guò)音標(biāo)的學(xué)生就讀不出這些單詞或者讀出來(lái)的單詞變了味兒，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不利。因而在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的合適時(shí)機(jī)植入國(guó)際音標(biāo)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)讀單詞，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知其然知其所以然，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。
國(guó)際音標(biāo)法也有一定的局限性。
（1）嚴(yán)重影響閱讀的流暢性。除開(kāi)英語(yǔ)詞典外，其它英語(yǔ)讀物（書籍，畫冊(cè)，讀本等）很少會(huì)標(biāo)注音標(biāo)，當(dāng)遇到生單詞時(shí)過(guò)分地依賴音標(biāo)去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無(wú)疑會(huì)破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學(xué)生混淆單詞的音形。國(guó)際音標(biāo)是有別于英語(yǔ)單詞書寫體系的一套全新的符號(hào)體系，利用國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音就跟借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)漢字讀音的原理一樣。學(xué)生通過(guò)國(guó)際音標(biāo)學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音，還要逐個(gè)字母地去記憶單詞的書寫形式。在實(shí)際教學(xué)中，如果教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生很容易混淆單詞的音標(biāo)和書寫形式，聽(tīng)寫單詞時(shí)寫的是單詞的音標(biāo)符號(hào)而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的音準(zhǔn)，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)實(shí)際英語(yǔ)交際中的發(fā)音。國(guó)際音標(biāo)是為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者量身打造的。國(guó)際音標(biāo)的課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、清晰的發(fā)音，而在實(shí)際英語(yǔ)情景交際中，本族語(yǔ)者并不是嚴(yán)格按照國(guó)際音標(biāo)來(lái)發(fā)音的。這樣反而導(dǎo)致了實(shí)際交際中的困難，例如二語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以聽(tīng)懂本族語(yǔ)者的發(fā)音，或者難以習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過(guò)這一點(diǎn)，中國(guó)人在與英美人交談或者看英語(yǔ)電影時(shí)很多話語(yǔ)都聽(tīng)不清楚，原因在于音標(biāo)教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的音準(zhǔn)，所以存在于學(xué)生腦海中的聽(tīng)覺(jué)印象是錯(cuò)誤的。
四、討論
自然拼讀法與傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者可以相互補(bǔ)充，相互依存。自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)階段接觸到的初級(jí)詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對(duì)于低齡初學(xué)者而言，自然拼讀法更加簡(jiǎn)單直接，自然拼讀的課堂更加生動(dòng)有趣，因而是最理想的選擇。國(guó)際音標(biāo)是查閱詞典的工具，是認(rèn)讀和識(shí)記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問(wèn)題，尤其是長(zhǎng)音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國(guó)際音標(biāo)的完備性決定了它能夠解決高級(jí)階段會(huì)接觸到的一些復(fù)雜詞匯，同時(shí)也決定了它更適用于認(rèn)知水平更高，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。根據(jù)它們各自的特點(diǎn)，分階段運(yùn)用這兩種教學(xué)法，在小學(xué)低年級(jí)引入簡(jiǎn)單易學(xué)的自然拼讀法，到小學(xué)高年級(jí)再進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學(xué)的英語(yǔ)教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法這兩種主流的語(yǔ)音教學(xué)法各有其優(yōu)勢(shì)和局限性。教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一種教法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情分階段合理運(yùn)用，才能達(dá)到最佳的效果。此外，教師應(yīng)不斷地提升自身的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
思想品德教育教學(xué)離不開(kāi)生活，它本就是從生活中來(lái)并且服務(wù)于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中課堂的思想品德教育也要緊密結(jié)合生活，讓學(xué)生愛(ài)生活，積極生活，并且從生活中提高思想品德修養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己對(duì)思想品德教學(xué)生活化的應(yīng)用與看法。
1生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵
生活化教學(xué)理念，就是將生活滲透到教學(xué)中，讓其貫穿在每個(gè)教學(xué)步驟中，將生活與教學(xué)相結(jié)合。教育從生活中總結(jié)，所以要回歸于生活。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，自己去挖掘和生活有關(guān)的資源并運(yùn)用到教學(xué)中；其次，把學(xué)到的知識(shí)回歸生活，是提高學(xué)生生活質(zhì)量的良方。生活化教學(xué)理念的核心是生活，這種理念為我們新課改下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提出了很好的方向。而初中思想品德教育也應(yīng)該滲透生活化的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生生活狀態(tài)，創(chuàng)造出一個(gè)良好、生動(dòng)的生活氛圍，讓學(xué)生在生活情境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
2生活化理念在初中思想品德教學(xué)中的滲透
初中思想品德教學(xué)要根據(jù)新課改的要求將生活化理念融入課堂中，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，親自去體驗(yàn)知識(shí)和技能并且運(yùn)用在生活中。所以在教學(xué)的許多方面就要求教師能夠準(zhǔn)確把握，進(jìn)行改革，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。下面，筆者將從以下四個(gè)方面來(lái)敘述生活化理念應(yīng)如何滲透在思想品德教育中。
2.1教學(xué)內(nèi)容貼近生活
新課改明確指出，思想品德教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)。從學(xué)生的生活經(jīng)歷中選擇有實(shí)踐意義的教學(xué)內(nèi)容拿來(lái)開(kāi)展思想品德教育，這要求初中教師要有較高的觀察搜尋能力。貼近生活的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生更好地接受，內(nèi)容更容易理解。例如，在對(duì)關(guān)于集體主義和團(tuán)結(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不可空泛地講大道理，而是應(yīng)該將講道理變成提問(wèn)，如：你覺(jué)得我們的班集體是怎樣的班集體？你有為我們的班集體做過(guò)什么？你和同學(xué)們?cè)谄渌瑢W(xué)受到欺負(fù)時(shí)是怎樣做的？是逃避還是幫助？在回答這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生肯定都愿意結(jié)合自己的經(jīng)歷去回答，在平常的同學(xué)關(guān)心和班級(jí)整體中體會(huì)到集體意識(shí)，在平淡的生活中懂得集體的含義。初中生在這時(shí)能樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成積極的人生態(tài)度，這些都是生活化教學(xué)理念下能做到的思想品德教育內(nèi)容。
2.2師生感情回歸生活
師生關(guān)系是否良好是思想品德教育能否進(jìn)行的前提。初中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們的性格還沒(méi)有成型，對(duì)善惡也沒(méi)有明確的分界，因此，教師對(duì)其的引導(dǎo)教育是非常重要的，而且初中生的逆反心理很重，教師需要與學(xué)生保持良好的.師生關(guān)系，這樣才能更好地開(kāi)展生活化理念思想品德教育。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，包容他們，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考。教師的角色不再是單純的老師，更多地是演變成一種朋友關(guān)系。如可以開(kāi)展一些興趣愛(ài)好分享的活動(dòng)，了解學(xué)生喜歡的事物，并在課堂中與其討論，讓學(xué)生充分信任自己，與其成為無(wú)話不談的好友。在一段時(shí)間后，可以向他們?cè)儐?wèn)喜歡的課堂形式，虛心接受他們提出的意見(jiàn)，形成一種良性交流。這種亦師亦友的師生感情是思想品德教育改革的良好助力，利于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。
2.3活動(dòng)開(kāi)展融入生活
初中的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，思想品德課程要結(jié)合學(xué)生的生活和實(shí)際，學(xué)生不只是照讀課本，而是積極參與，提高思想覺(jué)悟從而形成正確的思想觀念，思想品德教育最終還是要服務(wù)于生活和實(shí)踐。讓學(xué)生從課堂回歸生活就需要教師帶領(lǐng)其進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我提升?；顒?dòng)的提出有助于學(xué)生提升自己的實(shí)踐能力和技能，在思想品德教育中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，更好的提升思想覺(jué)悟，不是泛泛而談。初三思想品德課中有一課是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)服務(wù)社會(huì)的品質(zhì)，其內(nèi)容就十分適合開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，回歸于生活。例如，教師可以聯(lián)系社區(qū)敬老院，組織學(xué)生去打掃衛(wèi)生、給老人們表演節(jié)目以及陪老人們聊天等等活動(dòng)，讓學(xué)生自愿服務(wù)于社會(huì)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生收獲的絕對(duì)比只在課堂上要多得多。他們?cè)趯?shí)踐中知道自己付出換來(lái)的是讓這些老人更舒適的生活，是值得去做好的，并使其在活動(dòng)后懂得更多。
2.4課堂評(píng)價(jià)滲透生活
課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，用帶有評(píng)價(jià)的眼光去觀察學(xué)生，能更好地幫助他們認(rèn)識(shí)不足，張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。生活化的評(píng)價(jià)是指不僅限于課堂，而是要拓展到學(xué)生的生活中，所以教師的評(píng)價(jià)考慮到教學(xué)的方方面面。要把評(píng)價(jià)的過(guò)程看成是生活，而且是由師生共同完成的。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生包括認(rèn)知與精神，要注意結(jié)果也要留心過(guò)程。教師可以將評(píng)價(jià)分為師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等形式，使其成為一種開(kāi)放式的反饋模式，尊重每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師還可以制作思想品德教育成長(zhǎng)袋，將學(xué)生們的變化一一記錄下來(lái)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候要表?yè)P(yáng)他，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)記錄下來(lái)警示，同時(shí)也可以作為思想品德課成績(jī)的參考。這種評(píng)價(jià)的課堂讓生活中的課堂有了規(guī)則和秩序，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀，懂得對(duì)錯(cuò)明辨是非，這是單獨(dú)進(jìn)行思想品德課教育換不來(lái)的。
3結(jié)語(yǔ)
綜上，生活化教學(xué)理念將會(huì)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在思想品德教學(xué)中，這也是新課改的必然要求。作為思想品德教育的教師，要擔(dān)起不斷推進(jìn)生活化理念的責(zé)任，讓思想品德教育融入生活，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)有思想，有認(rèn)知、熱愛(ài)生活的優(yōu)秀人才。
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
幼兒自我控制能力差，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中很容易分心，為做好幼兒教育，游戲教學(xué)法成為幼兒教育中常用的手段，它的應(yīng)用可以將幼兒的目光吸引過(guò)來(lái)，所以，借助游戲教學(xué)法提高幼兒教育效果已經(jīng)成為當(dāng)前值得思考的問(wèn)題。
一、做好溝通，讓幼兒配合游戲
盡管幼兒年齡較小，但需要注意的是他們是可以聽(tīng)懂大人的話的，為保證游戲教學(xué)法可以在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用，教師在游戲開(kāi)始以前一定要與幼兒做好溝通，讓他們了解游戲規(guī)則，并要求幼兒在游戲中遵守規(guī)則，但不要刻意要求，只要順其自然即可，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能保證游戲順利進(jìn)行。如有些幼兒不合群，且比較調(diào)皮，這時(shí)教師就需要與他們講清游戲規(guī)則，并以獎(jiǎng)勵(lì)的方式引導(dǎo)他們遵守規(guī)則，相信他們也會(huì)按照老師的要求進(jìn)行游戲，這也是提升幼兒教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。此外，教師也要請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，讓家長(zhǎng)告訴孩子到幼兒園上學(xué)并不是為了玩，而是要學(xué)知識(shí)，這樣可以避免幼兒產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，教師在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)也會(huì)進(jìn)行的更加順利。
二、聯(lián)系幼兒實(shí)際應(yīng)用游戲教學(xué)法
為實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)法價(jià)值，提升幼兒教學(xué)效果，在利用游戲教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒實(shí)際情況的聯(lián)系，眾所周知，幼兒的個(gè)性千差萬(wàn)別，有些幼兒天生好動(dòng)活潑，而有些幼兒則比較內(nèi)向，不善與小朋友交際，這時(shí)教師就可以根據(jù)他們的個(gè)性分配游戲任務(wù)。對(duì)于比較內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)讓幼兒敞開(kāi)心扉，多與其他小朋友交流，那么教師可以讓他們參與到集體游戲中，如在老鷹抓小雞的游戲中，教師可以讓內(nèi)向的幼兒扮演老鷹，由于幼兒年齡較小，教師只要多鼓勵(lì)，他們的'思想會(huì)逐漸改變，內(nèi)向的幼兒也會(huì)變得開(kāi)朗。在幼兒園中還有些幼兒能力較差，在游戲中不能很好的理解游戲規(guī)則，這時(shí)教師可以為他們做示范，增強(qiáng)他們的理解能力，也可以讓其他小朋友幫助他們，這樣不僅可以拉近他們之間的情感距離，還能有效提升教學(xué)質(zhì)量。此外，在幼兒教學(xué)中，很多幼兒都比較喜歡帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將此類游戲應(yīng)用進(jìn)來(lái)，如拔河比賽等，由于幼兒的參與積極性較高，在管理上也比較省時(shí)間與精力。
三、融入民間游戲
為讓幼兒園游戲更加多樣化，在利用游戲教學(xué)法的過(guò)程中，教師最好將民間游戲引用進(jìn)來(lái)，這樣不僅可以豐富幼兒游戲內(nèi)容，還能讓幼兒獲得不一樣的感受。為增強(qiáng)不同年齡段幼兒之間的合作能力，教師可以將不同年齡段的幼兒編排在一個(gè)游戲中，讓大班的幼兒帶著小班與中班的幼兒一同游戲，如在抬轎子的游戲中，教師可以讓大班幼兒與中班幼兒扮演抬轎子的人物，小班幼兒為坐轎子的人物，由于他們的年齡差距不是很大，幼兒之間的話題較多，理解能力也比較相似，他們?cè)谟螒蛑型ǔ?huì)玩得很開(kāi)心。同時(shí)，為增強(qiáng)游戲?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的理解能力，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲教學(xué)法結(jié)合在一起，如在開(kāi)展以豐收的季節(jié)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒扮演豐收時(shí)農(nóng)民的樣子，并讓幼兒戴上事先準(zhǔn)備好的道具，在游戲中還要將自己所學(xué)的兒歌應(yīng)用進(jìn)來(lái)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能讓幼兒更好的投入到學(xué)習(xí)中。此外，每個(gè)幼兒園都有幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，在幼兒園教學(xué)中教師不能將幼兒始終圈在室內(nèi)，還要讓幼兒進(jìn)行室外游戲，給予他們一定的自我展示空間，讓他們?cè)谑彝庥螒蛑谐砷L(zhǎng)，這時(shí)教師也可以將民間游戲引入進(jìn)來(lái)。
四、注重角色扮演游戲的運(yùn)用
角色扮演游戲是幼兒園常用的游戲方式，它可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在角色扮演游戲中都比較活躍，尤其是扮演動(dòng)畫人物時(shí)，幾乎所有幼兒都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，這時(shí)教師可以利用角色扮演游戲開(kāi)展幼兒教育工作。如在講文明講禮貌的知識(shí)傳授中，教師可以讓幼兒扮演成喜羊羊、村長(zhǎng)等角色，讓他們了解在生活中要懂得尊老愛(ài)幼，只有做一個(gè)講文明講禮貌的孩子才會(huì)受到大家的喜愛(ài)，經(jīng)常將這樣的活動(dòng)與角色扮演聯(lián)系在一起，可以有效提升幼兒素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)。同樣，很多幼兒都對(duì)某些職業(yè)有向往，為豐富幼兒游戲內(nèi)容，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的職業(yè)，如有些幼兒希望自己長(zhǎng)大后成名一名警察，那么教師可以為喜歡當(dāng)警察的幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓他們模仿警察的樣子審壞人，由于沒(méi)有幼兒愿意扮演壞人，教師可以扮演壞人，通過(guò)一問(wèn)一答的方式引起幼兒的興趣，同時(shí)也可以讓幼兒對(duì)警察的職業(yè)有進(jìn)一步的了解，教師也可以借此機(jī)會(huì)告訴幼兒有困難要找警察叔叔幫忙，并讓幼兒了解遇到問(wèn)題應(yīng)如何解決，這也是做好幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。
五、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)以上研究得知，現(xiàn)代幼兒園教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，很容易影響教學(xué)質(zhì)量提升，因此，文章分析了將游戲教學(xué)法應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中的意義，且闡述了游戲教學(xué)法做好幼兒教學(xué)的措施，希望幼兒教師能夠合理運(yùn)用這些措施，不斷提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
高中階段是學(xué)生的思維、性格、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展方向有著重要的指引作用。高中生面臨著繁重的升學(xué)壓力，大部分學(xué)生根本沒(méi)有空余時(shí)間參加其他的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的身心得不到有效的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣和效率明顯下降。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)顯得尤為重要。情感教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擯棄傳統(tǒng)的以智力和知識(shí)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵要素，用充滿熱情和真誠(chéng)友善的教學(xué)方式去發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，形成良好的課堂互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情感教學(xué)還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生發(fā)展道路。
1.情感教育提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)由于邏輯性和推理性較強(qiáng)，一般的學(xué)生很難做到快速高效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。要想激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就必須讓學(xué)生喜歡這門功課。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師會(huì)注意自身的言談舉止是否符合教師的形象，積極帶領(lǐng)學(xué)生并熱情地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，共同探討數(shù)學(xué)世界的奧秘，形成積極的課堂互動(dòng)，給學(xué)生留下良好的印象。情感教學(xué)還促進(jìn)了數(shù)學(xué)老師不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)清晰思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生積極高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，贏得學(xué)生的敬佩和尊敬。
2.情感教育注重?cái)?shù)學(xué)教材的發(fā)掘
高中數(shù)學(xué)教學(xué)通常是枯燥乏味的，包含了大量的公式運(yùn)算和邏輯思維的運(yùn)用，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感教學(xué)的成功運(yùn)用，充分地發(fā)掘了數(shù)學(xué)教材中的情感因素，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)更好的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行對(duì)稱圖形的教學(xué)過(guò)程中，老師可以用提問(wèn)的形式展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的欲望，提高課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教材中還包括大量的美學(xué)知識(shí)、趣味故事、動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意教材的開(kāi)發(fā)和利用，積極開(kāi)展趣味的實(shí)踐環(huán)節(jié)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘和樂(lè)趣，為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。
3.情感教育提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動(dòng)性
相比較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，情感教育模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在教學(xué)方法上打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而且更注重建立和諧平等的師生關(guān)系，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，老師應(yīng)積極地加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成活躍積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。出現(xiàn)不懂的知識(shí)要及時(shí)地向老師請(qǐng)教，讓老師了解自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況；老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，確保每位學(xué)生都完全掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的`最終教學(xué)目的。
學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極地加以正確引導(dǎo)和呵護(hù)，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)情感教學(xué)的實(shí)施不僅幫助學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)和價(jià)值觀，應(yīng)注意自身專業(yè)素質(zhì)和高尚人格的提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；同時(shí)還應(yīng)注重教材內(nèi)容的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂上師生之間的互動(dòng)性，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的全方位人才不斷努力。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
1生活即教育，社會(huì)即學(xué)校的原則
我把識(shí)字活動(dòng)巧妙地融入到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，開(kāi)始識(shí)字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣在無(wú)意中被引發(fā)起來(lái)，他們都想知道誰(shuí)和自己是鄰居，晚上可以和誰(shuí)一起回家。這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，出示地名卡片，誰(shuí)住在這個(gè)地方就請(qǐng)迅速站在一起，并且請(qǐng)其中一名幼兒舉起這個(gè)地名卡片。這樣的游戲反復(fù)進(jìn)行幾次以后，幼兒對(duì)本溪的許多地名已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀出來(lái)了。
2找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，抓住幼兒想要的原則
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點(diǎn)入手。名字是一個(gè)人的代號(hào)，卻包含了父母和整個(gè)家族的希望。誰(shuí)都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點(diǎn)名就成了每天必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來(lái)感受老師和伙伴對(duì)她（或他）的重視。生活點(diǎn)名分為三個(gè)層次：第一個(gè)月，全體幼兒注意看卡片，由老師來(lái)點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒只要能站起來(lái)問(wèn)候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請(qǐng)大家多多關(guān)照”等等；第二個(gè)月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點(diǎn)自己的名字，再根據(jù)教師每天預(yù)設(shè)的主題說(shuō)一句話，主題的'范圍很廣，由最初的“我喜歡的動(dòng)物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來(lái)的“我長(zhǎng)大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語(yǔ)都得到了充分的訓(xùn)練；到了第三個(gè)月，幼兒對(duì)于同伴名字的漢字基本上都認(rèn)識(shí)了，就由全班幼兒一起點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒可以根據(jù)要求說(shuō)一句成語(yǔ)或說(shuō)一個(gè)英語(yǔ)單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來(lái)越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問(wèn)題，沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)樾』锇榫驮谏磉?，人有多熟悉，字就有多?jiǎn)單。每天的生活點(diǎn)名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進(jìn)性原則
在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段不要急于求成，盲目追求識(shí)字量，應(yīng)以培養(yǎng)識(shí)字興趣、習(xí)慣為主要目標(biāo)，然后逐漸加大識(shí)字量，最后有計(jì)劃地進(jìn)入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識(shí)字教學(xué)同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡(jiǎn)單的畫，而是有計(jì)劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請(qǐng)幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時(shí)明確告訴孩子中國(guó)的許多漢字是由物體的形狀變化而來(lái)的，并指出它們一一對(duì)應(yīng)的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認(rèn)識(shí)一些獨(dú)體字以后，我就會(huì)帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過(guò)渡到兒歌學(xué)習(xí)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學(xué)才會(huì)用到加減法，對(duì)漢字加減有點(diǎn)意外。但在我講解之后，自己親自讀過(guò)之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動(dòng)時(shí)大聲背誦，還會(huì)哈哈大笑起來(lái)。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語(yǔ)驚人，創(chuàng)意無(wú)限。他們幾乎感覺(jué)不到識(shí)字是最終的任務(wù)，而是獨(dú)特想象，大膽表達(dá)的開(kāi)始，這非常有利于孩子對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們?cè)S多兒歌里有復(fù)習(xí)，更多的是拓展，再利用古詩(shī)的平仄押韻進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。這時(shí)候幼兒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不需要用故事去導(dǎo)入了，只要一看到兒歌，幼兒就會(huì)明白哪些是新知識(shí)，哪些是新任務(wù)。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點(diǎn)，堅(jiān)持寓教于樂(lè)的原則
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，寓教于樂(lè)是幼兒教育的精髓。我們每天識(shí)字活動(dòng)的第一項(xiàng)任務(wù)就是唱《識(shí)字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動(dòng)作，這就是一個(gè)愉快的開(kāi)始。接下來(lái)我們要做的永遠(yuǎn)是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強(qiáng)調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學(xué)習(xí)兒歌《走路》時(shí)，內(nèi)容是這樣的：小鳥會(huì)飛，小魚會(huì)游，小羊會(huì)跑，小兔會(huì)跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個(gè)字講成小動(dòng)物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點(diǎn)指出飛字長(zhǎng)了兩個(gè)翅膀，游字有三點(diǎn)水，跑字邁開(kāi)了大步子，跳的時(shí)候雙腳上下動(dòng)。幼兒活動(dòng)時(shí)動(dòng)靜交替，以模仿小動(dòng)物走路的形式來(lái)區(qū)分四個(gè)動(dòng)詞的不同，也就是掌握這四個(gè)字的過(guò)程。在最后加一個(gè)《字寶寶找媽媽》的游戲，復(fù)習(xí)鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學(xué)活動(dòng)中借鑒過(guò)來(lái)的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來(lái)，告訴幼兒這些字都和樹(shù)木有關(guān)；找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來(lái)，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動(dòng)物有關(guān)。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)自己總結(jié)出，哪些字和水有關(guān)，哪些字和土有關(guān)，哪些字和口有關(guān)等等。這里面有知識(shí)的系統(tǒng)分類，更有對(duì)中國(guó)漢字的深刻理解。對(duì)于年齡大一些的幼兒，我計(jì)劃利用半年的時(shí)間，每天加上一個(gè)漢字謎語(yǔ)，從最初簡(jiǎn)單的日月一起來(lái)（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡(jiǎn)單加減到動(dòng)腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來(lái)了。這時(shí)孩子們收獲的不只是多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，還有良好的思考習(xí)慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
1．在課堂教學(xué)中導(dǎo)入游戲，提高幼兒數(shù)學(xué)興趣
對(duì)于知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，游戲就如催化劑一樣促使幼兒學(xué)習(xí)。在教學(xué)中進(jìn)行游戲的安排，在激發(fā)興趣和好奇心的同時(shí)，也能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。游戲的導(dǎo)入容易吸引幼兒的注意并促使他們參與其中。做好前期工作有助于成功，在游戲?qū)霑r(shí)給幼兒留下懸念，激發(fā)他們探索的興趣，讓好奇心驅(qū)使幼兒進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效果。比如讓幼兒在好奇心的驅(qū)使下，參與到數(shù)數(shù)游戲中去，從而也就讓幼兒在數(shù)數(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。
2．情景再現(xiàn)，擴(kuò)展幼兒的思維
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)之一，利用游戲的吸引力提高幼兒的思維積極性，使幼兒在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在幼兒教育中，應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)。教師游戲的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒的喜好來(lái)制定，制定他們熟悉的游戲，才能調(diào)動(dòng)幼兒的思維，培養(yǎng)其敏捷性和靈活性，從而達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的。實(shí)踐的知識(shí)遠(yuǎn)比理論知識(shí)更容易接受，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其思維沒(méi)有成人豐富，但是其感觀卻極其敏感，對(duì)于眼前看到的一切事物都會(huì)充滿好奇心，樂(lè)于探究。所以，在進(jìn)行課堂講解的同時(shí)，要努力為幼兒營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
1．好玩是幼兒的天性，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)更能吸引其注意力
數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒教育中雖是一大難題，但是只要選對(duì)方法，效果也是顯而易見(jiàn)的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)課堂內(nèi)容組織游戲，做到游戲與課堂的完美結(jié)合，讓幼兒在游戲中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感知，并引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣既可以讓幼兒在玩樂(lè)中感知數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在進(jìn)行單雙數(shù)的認(rèn)知時(shí)，老師可以組織單雙腳跳的活動(dòng)，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感知單雙數(shù)。使幼兒在游戲中既得到了快樂(lè)，又樹(shù)立了自信心。
2．生活處處皆學(xué)問(wèn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活也是他們獲取知識(shí)的來(lái)源
數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到廣泛的運(yùn)用，它即來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)與生活是相互融合的。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)，是幼兒加強(qiáng)課堂知識(shí)掌握的直接手段，生活是幼兒學(xué)習(xí)情況的直接反映。所以，在生活中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決生活的問(wèn)題。例如在時(shí)間概念的理解上，老師可以這樣問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們覺(jué)得一分鐘可以完成哪些事情呢？”有的小朋友會(huì)說(shuō)：“一分鐘里我可以洗臉”、“一分鐘里可以刷牙”、“一分鐘里可以喝完一杯牛奶”等等諸如此類的回答。老師在聽(tīng)了幼兒們的回答后，就可以問(wèn)小朋友了：“為什么同樣的一分鐘，可以完成不同的事情？一分鐘的時(shí)間到底可以做些什么呢？小朋友們來(lái)試一試好不好啊？”在幼兒應(yīng)聲“好”之后，老師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，限制一分鐘的時(shí)間，看他們能寫多少數(shù)字，最后根據(jù)每個(gè)幼兒寫的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，讓他們對(duì)時(shí)間概念有清晰的了解。
數(shù)學(xué)博大精深，其學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲中學(xué)習(xí)是最適用的，因?yàn)檫@種方式可以提高幼兒的接受能力，避免了早期灌輸教育的危害，也在一定程度上激發(fā)了幼兒主動(dòng)思考的能力，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的積極作用。所以對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師在課堂教學(xué)時(shí)，要積極為幼兒提供游戲環(huán)境，營(yíng)造具有學(xué)習(xí)與娛樂(lè)氛圍的課堂，既滿足了幼兒求知的欲望，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量所必要采取的措施。讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而為其早期教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六
第一，人機(jī)交互是一種重要的多媒體手段，它可以將課程以一種全新的方式表現(xiàn)出來(lái)。這種方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師———黑板———學(xué)生”的互動(dòng)過(guò)程，它是一種形象的、富有感染力的人機(jī)交互模式，可以使教、學(xué)雙方得到最大程度的體驗(yàn)和互動(dòng)，并及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。人機(jī)互動(dòng)為隨堂訓(xùn)練增加了趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂訓(xùn)練是學(xué)生到黑板上做習(xí)題，老師進(jìn)行批改和講解。人機(jī)互動(dòng)的多媒體教學(xué)，在教師提前備好習(xí)題并做成課件后，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和演練，若答案和過(guò)程正確，計(jì)算機(jī)窗口則顯示“你真棒！”來(lái)激勵(lì)學(xué)生；若答案錯(cuò)誤，則顯示“別灰心，請(qǐng)?jiān)俅鹨槐?！”如果學(xué)生嘗試三次答題仍然不能正確解題，則由計(jì)算機(jī)顯示答題過(guò)程。這樣一種教學(xué)模式，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高互動(dòng)效率和互動(dòng)水平，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
第二，人機(jī)互動(dòng)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是主體，學(xué)生是客體。在一切教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是按照老師的課堂要求，被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。建立在人機(jī)互動(dòng)模式中的多媒體課件，設(shè)計(jì)初衷是扭轉(zhuǎn)這種反客為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，自主選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。在習(xí)題課中，人機(jī)交互環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)從課后復(fù)習(xí)、習(xí)題精練、糾錯(cuò)反饋為一體的復(fù)習(xí)過(guò)程。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都可以依據(jù)自身的情況，選擇合適的習(xí)題，有目的、分階段地練習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，它可以借助人的感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，釋放出多種刺激，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官體驗(yàn)，從不同體驗(yàn)中，強(qiáng)化記憶和信息的獲得，有利于學(xué)習(xí)水平的提高。
第一，化有形到無(wú)形。初中數(shù)學(xué)知識(shí)理性知識(shí)成分較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯思維和邏輯訓(xùn)練的作用，缺乏有力的形象思維支撐。因此，這種教學(xué)模式，教師講課顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得無(wú)精打采。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以講很多無(wú)形的東西，展示在學(xué)生面前，增加學(xué)生形象思維的能力。例如，在講授“軌跡”時(shí)，學(xué)生們只能認(rèn)識(shí)到軌跡不過(guò)是一些直線或者射線，但具體是什么樣子，很難想象。但是，利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無(wú)形的東西，將“點(diǎn)”的軌跡動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既形象，又生動(dòng)。
第二，化抽象為具體。初中數(shù)學(xué)中公理和概念教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)。概念的習(xí)得，是教師不厭其煩地一遍遍重復(fù)和學(xué)生反復(fù)的背誦。初中函數(shù)概念是最難理解的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于x與y的對(duì)應(yīng)問(wèn)題很難有一個(gè)形象的考量。在多媒體教學(xué)中，可以用形象、動(dòng)態(tài)的圖像，顯示x與y的對(duì)應(yīng)關(guān)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
第三，化靜為動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和概念的理解都是一個(gè)靜態(tài)的直觀感受，很難有效地將實(shí)際中的動(dòng)態(tài)特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“圓”這一章時(shí)，可以充分利用幾何畫板，將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運(yùn)用動(dòng)態(tài)的畫面展示給學(xué)生，以形象圖形輔助學(xué)生邏輯思維。第四，利用信息技術(shù)的多種資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志，它具有豐富多樣的資源和傳播方式，能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段，實(shí)現(xiàn)信息的交流與傳播。因此，它能有效提高學(xué)生獲取資源、學(xué)習(xí)新知的能力和水平，同時(shí)還能開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
例如在探究性課題：鑲嵌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性習(xí)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七
論文摘要：圖示教學(xué)法，就是通過(guò)研究課文、片斷及詞句，合理運(yùn)用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點(diǎn)，筆者從圖示教學(xué)法的科學(xué)性和直觀性、圖式教學(xué)法的形象性和啟發(fā)性、圖示教學(xué)法的易記性和生動(dòng)性幾方面對(duì)圖示教學(xué)法作用及使用方法進(jìn)行了論述。
論文關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法,科學(xué)性,直觀性,形象性,啟發(fā)性,易記性,生動(dòng)性
所謂圖示教學(xué)法，就是通過(guò)研究課文、片斷及詞句，合理運(yùn)用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解也就是更容易、更透徹、更深刻了。
下面我就在語(yǔ)文教學(xué)中所遇到的能很好運(yùn)用圖示教學(xué)法的課文及片斷，談?wù)勛约簩?duì)圖示教學(xué)法的理解。
一、圖示教學(xué)法的科學(xué)性和直觀性
說(shuō)明文較強(qiáng)的知識(shí)性和客觀性決定了它語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，而圖示教學(xué)法則具備科學(xué)性、直觀性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)說(shuō)明類文章中可根據(jù)具體課文內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用圖示教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)被說(shuō)明的事物或事理有個(gè)更加明晰、系統(tǒng)、科學(xué)、直觀的了解和認(rèn)識(shí)，從而增長(zhǎng)有關(guān)知識(shí)。
語(yǔ)文課本中《愛(ài)蓮說(shuō)》是一篇托物言志的文言文，對(duì)于蓮的各種形象的寓意，一部分初中學(xué)生難于理解，此時(shí)若將蓮的各部分用簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，然后再用其各個(gè)部分形象上的特點(diǎn)與君子的高潔品質(zhì)一一對(duì)應(yīng)講解，使原本抽象的事理直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生不但很快領(lǐng)會(huì)了其中寓意，而且還加深了對(duì)托物言志的寫法的理解，并且對(duì)學(xué)生理解記誦默寫這篇文章有幫助，加深印象，便于記憶。
二、圖示教學(xué)法的形象性和啟發(fā)性
記敘類文章語(yǔ)言極具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代記敘類散文則體現(xiàn)得尤其鮮明。如果我們?cè)诮虒W(xué)中只停留在字詞句的翻譯工作上，而不讓學(xué)生感悟作者在用詞造句上的精湛藝術(shù)，自然就難以領(lǐng)悟作者在文中所抒發(fā)的情感，也難以接受我國(guó)古代寶貴文化遺產(chǎn)的藝術(shù)熏陶，更不用說(shuō)學(xué)而用之了。
北宋著名的文學(xué)家范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，確實(shí)是一篇膾灸人口的千古名篇，其在用文字重塑岳陽(yáng)樓、洞庭湖之自然美，抒發(fā)崇高的人生情懷方面，確實(shí)有獨(dú)到之處，文中眾多的字、詞、句都極具形象性、概括性，一般的.學(xué)生是很難從字面上理解其中的精妙。在教學(xué)中，我們通過(guò)語(yǔ)言講述，配以圖示教學(xué)法，可起到意想不到的教學(xué)效果。
《岳陽(yáng)樓記》的第二小節(jié)是這樣描寫岳陽(yáng)樓之大觀的：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯，朝暉夕陽(yáng)，氣象萬(wàn)千?！弊髡哂檬志珶挼恼Z(yǔ)言刻畫了洞庭湖的壯麗景色。句中“銜”、“吞”兩字極寫了岳陽(yáng)樓前洞庭湖何等壯闊的氣勢(shì)，何等雄偉的景觀。
我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于“銜”、“吞”兩字的理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”這樣的文字注釋層面上。這實(shí)際上只是一種把原來(lái)形象的語(yǔ)言作模糊解釋的做法。對(duì)此，我們可以采用圖示教學(xué)法作更形象和更有啟發(fā)性的教學(xué)。
對(duì)于“銜”字，首先讓學(xué)生體會(huì)“用嘴含”的動(dòng)作要領(lǐng)。這里的“銜”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次讓學(xué)生明白此處“嘴”指的是“浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”的洞庭湖，“嘴”銜的對(duì)象是指遠(yuǎn)山，那么遠(yuǎn)山怎會(huì)一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢？這里就體現(xiàn)了作者極度的夸張和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是遠(yuǎn)處的山，而在“嘴”里的則是倒映在湖水中的遠(yuǎn)山的影，期間我們配以“銜”字的圖示，這樣，學(xué)生可說(shuō)是真正見(jiàn)到了作者筆下的景了。
“吞”字的理解，教師可讓學(xué)生明白洞庭湖湖形，長(zhǎng)江的巫峽至洞庭湖段就象胃的進(jìn)食管，而洞庭湖至武漢段不也正像排泄系統(tǒng)的腸嗎？整個(gè)教學(xué)圖示就是一個(gè)巨人完整的進(jìn)食、消化、排泄示意圖。對(duì)“吞吐”的理解，也就豁然開(kāi)朗了。
至此，我想學(xué)生會(huì)由衷地欽佩作者在文字上的非凡功夫，也頓時(shí)感覺(jué)到洞庭湖的雄壯、遼闊的氣勢(shì)，自然生發(fā)無(wú)盡的感嘆，學(xué)生的心與文中的景和情真正地融合在一起。學(xué)生對(duì)作者下文所抒發(fā)的能容納一切是非榮辱的博大情懷，自然不難理解。
三、圖示教學(xué)法的易記性和生動(dòng)性
在語(yǔ)文課教學(xué)中巧妙運(yùn)用圖示法教學(xué)，不僅有增強(qiáng)學(xué)生理解、記憶課文內(nèi)容的作用，而且常能起到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲望的效果。
語(yǔ)文教材魏學(xué)伊《核舟記》一文的第二小節(jié)，介紹了核舟的體積和船艙。教學(xué)中，首先畫出“八分有奇”長(zhǎng)、“二黍許”高的船的示意圖，并標(biāo)出船中間的艙及用料，船艙旁的小窗數(shù)量及顏色。然后，讓學(xué)生明白“啟窗”看到什么，“閉之”時(shí)右邊見(jiàn)到什么，左邊又見(jiàn)到什么，窗又是什么顏色。如此，學(xué)生口里念，手中畫，興趣盎然，記憶效果十分明顯。
在教學(xué)中，我們常常可將文章的語(yǔ)言文字以圖示的形式進(jìn)行教學(xué)，反之也可利用課文中一些優(yōu)秀的插圖指導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解、熟記課文的內(nèi)容。魯迅先生的《百草園》，有關(guān)于“我”雪地捕鳥的插圖。教師可在學(xué)生學(xué)完第三節(jié)課文后出示插圖，要求學(xué)生依照?qǐng)D示并配以動(dòng)作講述捕鳥過(guò)程中幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作。學(xué)生結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷，肯定情緒高漲，躍躍欲試。此時(shí)，魯迅筆下百草園捕鳥的樂(lè)趣，學(xué)生也就得到了更深切，更真實(shí)的體驗(yàn)了。
由于圖示教學(xué)法具有以上諸多優(yōu)點(diǎn)，因此它是我們語(yǔ)文教學(xué)中一種不可多得的教學(xué)手段。只要我們細(xì)心地去研究課文，就不難發(fā)現(xiàn)其中一些采用象征或托物言志筆法而晦澀難懂的部分，例如課文《愛(ài)蓮說(shuō)》、《海燕》、《中國(guó)石拱橋》、《故宮博物院》、《在山的那一邊》、《狼》等為數(shù)不少篇目中，相當(dāng)一部分內(nèi)容都可以運(yùn)用圖示教學(xué)法深入淺出地把它們變成形象生動(dòng)，或淺顯易懂，或直接可感的圖示語(yǔ)言，同時(shí)在板繪簡(jiǎn)筆畫的過(guò)程中又展示了教者扎實(shí)的教學(xué)基本功，令學(xué)生信服。從而使我們的教學(xué)閃現(xiàn)出迷人的光彩，增添意想不到的教學(xué)魅力。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八
【摘要】教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】類比法;靜電場(chǎng);質(zhì)點(diǎn)平動(dòng);剛體轉(zhuǎn)動(dòng)
一切物質(zhì)都在不斷地運(yùn)動(dòng)、變化著，絕對(duì)不運(yùn)動(dòng)的物體是不存在的。
而物理學(xué)研究的是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本最普遍的形式，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、原子和原子核內(nèi)的運(yùn)動(dòng)等等。
隨著社會(huì)的發(fā)展，在與生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，物理學(xué)不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。
一、類比法
類比法是學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的一種方法，它就是人們根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N認(rèn)識(shí)事物的思維方法。
它能幫助我們從已知事物的有關(guān)理論建立假說(shuō)去說(shuō)明新事物;用某些已知的屬性來(lái)說(shuō)明未知的屬性，可以增強(qiáng)說(shuō)服力，使人們?nèi)菀桌斫狻?/p>
類比法不是簡(jiǎn)單的模仿，而是富有創(chuàng)新性的思維方法。
其使用過(guò)程是選擇兩個(gè)對(duì)象或事物(可以是同類或異類)，并對(duì)它們某些相同或相似的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，從異中求同，或同中見(jiàn)異，從而產(chǎn)生新知，或得到創(chuàng)造性成果。
因此類比法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的其中一種方法，在人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中具有重大意義。
在研究問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些新問(wèn)題有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。
這個(gè)時(shí)候類比法就派上了用場(chǎng)，通過(guò)研究這種相似性，利用已知的物理規(guī)律去尋找未知的物理規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論、新的規(guī)律，創(chuàng)造出新的理論。
許多物理上的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其中包括許多物理定律、公式和推論，都是運(yùn)用類比法的碩果。
二、類比法的簡(jiǎn)單應(yīng)用舉例
1.靜電場(chǎng)類比重力場(chǎng)
運(yùn)用類比教學(xué)法，既能激發(fā)興趣，同時(shí)又進(jìn)行了科學(xué)思維和科學(xué)方法的示范，學(xué)生遇到新的概念和規(guī)律也能作類比分析，逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。
由于靜電場(chǎng)力和重力做功都與路徑無(wú)關(guān)均屬于保守力，所以二者對(duì)應(yīng)的場(chǎng)也有很多相似之處。
單純從靜電場(chǎng)角度去分析其性質(zhì)較為復(fù)雜而重力場(chǎng)我們?cè)缫咽熘?，所以在分析靜電場(chǎng)性質(zhì)時(shí)可以采用類比法，將靜電場(chǎng)類比為重力場(chǎng)，詳見(jiàn)表1。
2.庫(kù)侖定律類比萬(wàn)有引力定律
任何兩個(gè)物體間都有相互吸引力，其作用力大小與它們之間距離的二次方成反比，與兩物體質(zhì)量乘積成正比，表達(dá)式為f=gmm/r?;1785年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵鲇门こ訉?shí)驗(yàn)對(duì)電荷間的相互作用力進(jìn)行了定量的研究，總結(jié)出真空中庫(kù)侖定律：在真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷間的作用力大小與兩點(diǎn)電荷帶電量乘積成正比，與它們之間距離的二次方成反比，數(shù)學(xué)表達(dá)式為f=kqq/r?，我們可以發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律和真空中庫(kù)侖定律在形式上非常相似，k和g均為常數(shù)，萬(wàn)有引力與庫(kù)侖力大小均與二者距離二次方成反比。
3.點(diǎn)電荷類比質(zhì)點(diǎn)
物體的運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的，根據(jù)研究的需要，建立一個(gè)與實(shí)際情況差距不大的“理想模型”是非常必要的，點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)均是為研究問(wèn)題方便而引入的抽象的物理模型。
如果物體的形狀和大小對(duì)研究問(wèn)題影響不大時(shí)，可以忽略其大小和形狀，用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替該物體，將這樣的抽象物理模型定義為質(zhì)點(diǎn);點(diǎn)電荷概念的引入可以類比質(zhì)點(diǎn)，點(diǎn)電荷也是一種抽象的物理模型，當(dāng)帶電體的幾何形狀對(duì)研究問(wèn)題影響不大時(shí)，可以忽略其大小形狀及電荷分布情況，認(rèn)為所有電荷都集中在一個(gè)點(diǎn)上，將這樣的一個(gè)抽象物理模型定義為點(diǎn)電荷。
4.剛體轉(zhuǎn)動(dòng)類比質(zhì)點(diǎn)平動(dòng)
為研究問(wèn)題方便在《力學(xué)》中引入了兩個(gè)抽象的物理模型――質(zhì)點(diǎn)和剛體，由于質(zhì)點(diǎn)和剛體分別研究的是平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題，因此，看似沒(méi)有緊密聯(lián)系，但二者的運(yùn)動(dòng)規(guī)律卻有及其相似之處，加以比較進(jìn)行應(yīng)用學(xué)生接收效果會(huì)更好。
平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律對(duì)比一覽表(詳見(jiàn)表2)。
通過(guò)以上列表可以發(fā)現(xiàn)二者在形式上極其相似，找到二者異同就可以更好的加以運(yùn)用，在處理剛體轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)類比質(zhì)點(diǎn)平動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就可以準(zhǔn)確快速處理相關(guān)問(wèn)題，起到事半功倍的效果。
5.磁感線類比電場(chǎng)線，磁通量類比電通量
磁感線和電場(chǎng)線都不是實(shí)際存在的曲線，均是為研究問(wèn)題方便而引入的假象曲線，二者的疏密均代表相應(yīng)場(chǎng)的強(qiáng)弱，曲線在某點(diǎn)的切線方向代表相應(yīng)場(chǎng)在該點(diǎn)的強(qiáng)弱;磁通量和電通量也有著非常相似的地方，分別代表穿過(guò)某一個(gè)面的磁感線條數(shù)和電場(chǎng)線條數(shù)。
三、運(yùn)用類比法教學(xué)，建立樹(shù)形網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖
在教學(xué)中，要特別重視在講授新概念時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在新舊知識(shí)類比中加深理解，開(kāi)拓思路，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)條理化。
隨著教學(xué)的深入學(xué)生掌握的知識(shí)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)，這里有知識(shí)的橫向的拓展，也有縱向的知識(shí)深入，學(xué)生的知識(shí)和能力就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。
四、結(jié)語(yǔ)
以上幾個(gè)例子是類比法在教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用舉例，在其他學(xué)科中也可嘗試使用此法，會(huì)起到事半功倍的效果。
因此教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十九
伴隨著知識(shí)化信息化全球化的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)價(jià)值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿足于讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的基本思想和解決問(wèn)題的過(guò)程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，還提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更為重要的是其提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力.教學(xué)中運(yùn)用反思就是老師和學(xué)生互動(dòng)，共同探討的教學(xué).而反思就是一個(gè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的方法.
一、老師在反思教學(xué)中的要求
1.提高數(shù)學(xué)教師自身反思性教學(xué)能力
名師出高徒，老師對(duì)學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進(jìn)行反思為基礎(chǔ)的，老師在課堂中能夠進(jìn)行靈活的反思，從某種角度說(shuō)這越是好老師.現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在很多老師的教學(xué)依然依賴的是以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和漏洞沒(méi)有改正意識(shí)或者沒(méi)有抓住改正的要點(diǎn)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力，數(shù)學(xué)課沒(méi)有新意，學(xué)生不能積極參與，這很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展.
反思教學(xué)就是要把教師從“經(jīng)驗(yàn)授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會(huì)了教學(xué)，對(duì)老師實(shí)施新課程具有重要意義.比如，在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上，可以讓學(xué)生做一個(gè)折紙的游戲，并提問(wèn)他們，一張1mm的紙片對(duì)折一次變成多厚？對(duì)折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對(duì)折24次有多厚？讓學(xué)生們自己動(dòng)手做做，探索這其中的規(guī)律.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并大聲的告訴同學(xué)們，一張1mm的紙片，對(duì)折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.
2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是每一個(gè)人都應(yīng)該做的事情，但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到經(jīng)驗(yàn)本身有時(shí)是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，依賴以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課其實(shí)就是把教學(xué)當(dāng)成了一個(gè)操作性的活動(dòng)，也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)理論重復(fù)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種依據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)把教學(xué)當(dāng)做了一個(gè)程序，參照已有的練習(xí)使之自動(dòng)化.這就使得老師的教學(xué)決策是反應(yīng)而不是反思，直覺(jué)的而不是自覺(jué)的.像這樣從事教學(xué)活動(dòng)的老師，就是典型的經(jīng)驗(yàn)型，他們?cè)谑谡n的過(guò)程中還自認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)會(huì)的意義和自己傳授的信息相同，但是結(jié)果卻不是這樣，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間在對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)、閱歷等方面存在很大的差異.
二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是受教的對(duì)象.新課程改革之后，教學(xué)就注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改革主要是改變學(xué)生以前那種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠和老師合作、自主和探索問(wèn)題.在對(duì)數(shù)學(xué)講課中，學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動(dòng)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的鉆研程度的一個(gè)反映. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行題后反思能力的培養(yǎng)，在課堂上對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行反思活動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學(xué)生就會(huì)在做完習(xí)題后進(jìn)行習(xí)慣性的反思，增加了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的反思.當(dāng)學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣，那么其他好的習(xí)慣也會(huì)慢慢的養(yǎng)成.例如，學(xué)生獨(dú)立思考的能力，探索性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會(huì)得到提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿自信.
數(shù)學(xué)解題后反思，就是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題重新進(jìn)行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問(wèn)題，思維層層深入.從題后進(jìn)行反思，到一組數(shù)學(xué)題型進(jìn)行反思，再到章節(jié)后進(jìn)行反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的基本特征，就是在解題結(jié)束后重新的思考解題的過(guò)程和答案，給自己一個(gè)重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新思考的過(guò)程中經(jīng)過(guò)多方面的作用，會(huì)產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢(shì)，其有利于學(xué)生從做題的公式中解救出來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
2.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記
現(xiàn)在，教學(xué)活動(dòng)中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽(tīng)講.但是要想學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行反思，單純的憑借聽(tīng)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要讓學(xué)生反思，就必須要有反思的東西，反思的內(nèi)容.因此，老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中做好課堂簡(jiǎn)要摘記，這樣課堂簡(jiǎn)要摘記就成為了學(xué)生們進(jìn)行反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過(guò)課堂簡(jiǎn)要摘記重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不間斷的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個(gè)目標(biāo)，變成了一個(gè)有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)中更好的協(xié)作，進(jìn)行問(wèn)題探討和研究.進(jìn)而也提高了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個(gè)人體驗(yàn).
3.幫助學(xué)生提高反思效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
教學(xué)活動(dòng)基本是在課堂中進(jìn)行的，因此課堂也是學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)最主要的地方.老師在授課過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生從多方位、多角度的進(jìn)行反思學(xué)習(xí).學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反思，可以從自己的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，例如，在日?；顒?dòng)過(guò)程中或教學(xué)的過(guò)程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；也可以用他人的實(shí)踐，引起自己的思考反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類事物的比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的地步.
老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過(guò)程中，如果只是單純的簡(jiǎn)單的做做，學(xué)生們也會(huì)很厭煩這種情況，這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反思的過(guò)程中給予其鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)到這樣做會(huì)得到的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中得到激勵(lì)和啟示，且能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功.例如，在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，對(duì)那些思考認(rèn)真的學(xué)生要給予其精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些在反思問(wèn)題的基礎(chǔ)上又提出了新問(wèn)題的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，反思顯得更加重要，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時(shí)間、空間的約束，隨時(shí)都能夠進(jìn)行反思，這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.
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