范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
爬山虎的腳課文原文篇一
1.學會本課9個生字，正確讀寫“爬山虎、空隙、拂過、漾起、葉柄、彎曲、逐漸、瞧不起”等詞語。
2.朗讀課文，背誦第二至第四自然段。
3.了解爬山虎的'特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內(nèi)容。
4.學習作者的觀察方法和表達方法，培養(yǎng)留心周圍事物的習慣。
了解爬山虎的特點，學習觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的能力。
2課時
1.激趣導入：爬山虎，是一種攀援植物，它不用像葡萄或葫蘆等植物那樣搭架子，也能往高處爬。這是什么原因呢?今天，我們學習25課《爬山虎的腳》，就能找到答案了。(板書課題)
2.檢查預習情況
1.輕聲讀第二自然段，理解“剛長出來”和“長大了的”葉子各有什么特點。
2.填空：
剛長出來的葉子的特點 、 。
長大了的葉子的特點 、 、 、 。
3.看插圖，理解課文怎樣寫長大了的葉子。(抓住“新鮮”“一順兒”“均勻”)
4.朗讀指導：讀出美感來。
引言：爬山虎的葉子之所以會這樣生機勃勃鋪滿墻，跟它的腳關系密切，它的腳到底是怎樣的呢?請自學第三自然段，邊默讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子。
1.屏幕顯示描寫爬山虎的腳的句子，學生說說每句話講了什么，了解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色。
2.讓全班學生選擇適當?shù)牟使P，邊默讀描寫爬山虎腳的句子，邊畫爬山虎的腳。
3.對照課文有關內(nèi)容，小組評議畫的情況。
4.觀察實物，再一次默讀課文有關內(nèi)容，進一步了解爬山虎的位置、樣子、顏色。
5.結合板書小結：因為作者“注意”了，所以對爬山虎腳長的位置、樣子、顏色才了解得這么仔細，那么它是怎么爬的呢?請自學課文第四自然段。
1.老師范讀，學生一邊聽，一邊圈出寫爬山虎怎么爬的動詞。
2.學生匯報，老師板書：觸巴拉貼
3.學生自主探究爬山虎是怎么爬的，注意“變”“彎”與“貼””的因果關系的理解。
4.小結：作者正是準確地運用這些動詞，把爬山虎的腳怎么爬的過程寫得很具體。作者正是按照爬山虎生長的順序來觀察的，所以寫得才這么有序。
5.觀察電腦演示的爬山虎的腳爬墻的過程，用課文語句來解說這一過程。
6.重點理解什么叫“一腳一腳”往上爬。
(1)假設黑板就是一堵墻，這是爬山虎的一根莖(老師用彩色粉筆畫)，這是嫩葉(畫葉)。讓學生上臺用手演示爬山虎的腳，用動作演示爬山虎是怎么爬的。
(2)評議學生在黑板上的演示對不對。
(3)再讓學生上臺演示爬山虎往高處爬的情景。
(4)教師小結：原來爬山虎可不像動物那樣只有幾只腳交替著爬，而是長一只腳巴住墻，再爬必須再長出一只，再巴住墻，一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉圣陶爺爺說爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。
(5)電腦演示爬山虎爬的過程，請學生用自己的話描述。
爬山虎不只往上爬，還往左邊、右邊爬，莖緊貼在墻上，爬滿整個墻。所以課文第二自然段才寫“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。
7.小結：剛才我們學習了爬山虎觸著墻的腳是怎么爬的，那么沒觸著墻的腳會怎么樣呢?請同學們默讀最后一個自然段。
1.對比學習觸著墻和沒觸著墻的不同情況。
沒觸著墻：（板書）萎了
觸著墻：（板書）牢固
2.爬山虎的腳與墻的關系怎樣?
3.課文哪個自然段也告訴我們這個意思?
1.學生歸納2、3、4、5自然段各講的是什么內(nèi)容。
2.復習3、4、5這幾段，講講圍繞爬山虎的腳，先講了什么，再講了什么，最后講了什么。
3.了解作者在觀察方面有哪些地方值得我們學習。
4.總結：這篇課文重點圍繞“爬山虎的腳”來寫，為了說清楚這個意思，作者進行細心而有序地觀察，并且用準確、生動的語言描寫，使爬山虎的腳給我們留下了深刻的印象。
爬山虎的腳課文原文篇二
這是一篇精讀課文，講的是一對父子一同爬山時，父親教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。以下是“爬山的課文內(nèi)容”希望能夠幫助的到您！
課文先講二十六年前一個夏日的清晨，父親帶“我”爬山。再講爬山過程中，父親是怎樣教育“我”、啟發(fā)“我”的。最后講晚上“我們”下山回家。
課文重點講了爬山過程中父親三次說的話。第一次是“我們”爬山時，走的是又彎又窄的山路，不覺渾身是汗，父親說：“……別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。”“征服山”是指爬上山頂。從父親的話中可看出，“我們”爬山的目的與別人不一樣。“征服自己”是指要有自信心，盡自己最大的努力爬山。父親說這番話的目的是教育“我”做事要有決心，要有信心，要努力去做?！拔摇蹦菚r年紀小，只有十歲，所以對父親這些富有哲理的話，只是“似懂非懂地聽著”?！八贫嵌笔呛孟穸?，又好像不懂。
第二次對話是“我們”爬上山頂時，父親說：“……能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力?！备赣H的話是說做任何事，最重要的是在過程中去努力，而結果并不是很重要的。“我”自以為是地認為數(shù)學沒考好，自己已盡了力，所以沒關系。父親反問“我”“你真的盡了力嗎？”“我”其實并沒有盡力，所以羞愧地低下了頭。
第三次對話是在下山途中，當“我”逞能地又跑又跳時，父親教育“我”要注意欣賞大自然的美景，還要“我”和他一同躺在樹林的草地上，啟發(fā)“我”如何去欣賞大自然的美景?！按笞匀坏拿谰?，不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會，最后用你的腦袋去思考。”這段話的意思是：我們欣賞大自然的美景，不僅要用眼睛去觀察，還要用耳朵去仔細地聽，更重要的是要用心去體會大自然的.美景，從中得到美的享受和美的熏陶，以陶冶我們的性情。最后要用腦子去思考，是指從大自然中，想想自己想到了什么，得到了什么啟發(fā)，從中悟到了什么道理等。
那天很晚了“我們”才下山回家。對于這次爬山，“我”感受頗深：“從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧?！鄙降摹俺领o”是指山堅定，不動搖。學到了“智慧”是指懂得了做事要盡自己最大的努力，以及明白了欣賞大自然的方法。
這篇課文敘事說理。父親說的話含義深刻，耐人尋味，給人以深刻的啟示。
爬山虎的腳課文原文篇三
這是一篇精讀課文，講的是一對父子一同爬山時，父親教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。
課文先講二十六年前一個夏日的清晨，父親帶“我”爬山。再講爬山過程中，父親是怎樣教育“我”、啟發(fā)“我”的。最后講晚上“我們”下山回家。
課文重點講了爬山過程中父親三次說的話。第一次是“我們”爬山時，走的是又彎又窄的山路，不覺渾身是汗，父親說：“……別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。”“征服山”是指爬上山頂。從父親的話中可看出，“我們”爬山的目的與別人不一樣?！罢鞣约骸笔侵敢凶孕判?，盡自己最大的努力爬山。父親說這番話的目的.是教育“我”做事要有決心，要有信心，要努力去做?！拔摇蹦菚r年紀小，只有十歲，所以對父親這些富有哲理的話，只是“似懂非懂地聽著”。“似懂非懂”是好像懂了，又好像不懂。
第二次對話是“我們”爬上山頂時，父親說：“……能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力?！备赣H的話是說做任何事，最重要的是在過程中去努力，而結果并不是很重要的?！拔摇弊砸詾槭堑卣J為數(shù)學沒考好，自己已盡了力，所以沒關系。父親反問“我”“你真的盡了力嗎？”“我”其實并沒有盡力，所以羞愧地低下了頭。
第三次對話是在下山途中，當“我”逞能地又跑又跳時，父親教育“我”要注意欣賞大自然的美景，還要“我”和他一同躺在樹林的草地上，啟發(fā)“我”如何去欣賞大自然的美景?！按笞匀坏拿谰?，不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會，最后用你的腦袋去思考?！边@段話的意思是：我們欣賞大自然的美景，不僅要用眼睛去觀察，還要用耳朵去仔細地聽，更重要的是要用心去體會大自然的美景，從中得到美的享受和美的熏陶，以陶冶我們的性情。最后要用腦子去思考，是指從大自然中，想想自己想到了什么，得到了什么啟發(fā)，從中悟到了什么道理等。
那天很晚了“我們”才下山回家。對于這次爬山，“我”感受頗深：“從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧?！鄙降摹俺领o”是指山堅定，不動搖。學到了“智慧”是指懂得了做事要盡自己最大的努力，以及明白了欣賞大自然的方法。
這篇課文敘事說理。父親說的話含義深刻，耐人尋味，給人以深刻的啟示。
爬山虎的腳課文原文篇四
一、分段朗讀。
二、概括各段主要內(nèi)容。
三、分析課文。
1、爬山虎的葉子。
指名讀。（2－3人）
讀完后問：你體會到什么？（美）
師：帶著你內(nèi)心的真實感受再讀一邊。（2－3人）
師：你能體會到幾種美？（三種：顏色美、形態(tài)美、動態(tài)美）
再指名讀或師范讀課文讀出美感。
最后整體讀這一自然段，感知爬山虎葉子的整體美。
2、爬山虎是怎樣一步一步向上爬的。
自由讀再指2－3人讀。
問：從這一部分中你知道了什么？
（1，爬山虎腳的位置。2，爬山虎是怎樣爬的。3，爬山虎腳的顏色。）
師：找出相關句子自由讀。
師指名（8－10人）讀。
腳的位置
再讀腳的位置的句子，你能用自己的語言或動作給大家講講你是怎樣理解的嗎？（2－3人）重在理解句子的`意思。
師：瞧！作者描寫的多仔細呀！通過這句話給了你什么啟示？（細心觀察生活的點滴，作一個生活的有心人，為自己的寫作積累素材。）
全自然段自由讀，整體感知。
（這就是爬山虎的腳，“這”指的是什么？）
爬山虎是怎樣爬的。
指名讀本段，找出爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的語句。（2－3人）
問：爬山虎爬時用了幾個動作？再仔細讀書認真找一找。（四個動作：觸、巴、拉、緊貼）把這些帶有動作的句子再仔細品讀一遍。說一說你怎么理解這些個動詞？（聯(lián)系生活實際或教師演示說明）
師：誰能用自己的語言或動作給大家演示一下爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？
（師可首先演示，學生再根據(jù)自己的理解演示爬山虎是怎樣爬的）師：由此看出作者用詞多準確呀！這都得益于作者平時細心的觀察呀。老師相信只要我們平時做到細心觀察也能寫出精彩的文章來。讓我們再來感受一下作者精彩的描寫吧。指名再讀本段整體感知爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。
爬山虎腳的顏色。
自學匯報。
師：通過讀你了解到什么？
（爬上虎的腳觸著墻的時候和沒觸著墻的時候所產(chǎn)生的兩種不同結果。）
三、
通過剛才的學習，我們了解了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的位置和爬山虎是怎樣爬的。瞧，作者寫得多棒啊！這都是作者留心觀察生活的結果呀。下面再給大家一點時間，再次感受一下作者這篇精彩的文章。（生讀）
師：感受的如何？你平時是否也有過類似細心的觀察？你又發(fā)現(xiàn)了什么？說給大家聽聽
爬山虎的腳課文原文篇五
王春青老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課，教學目標明確，教學思路設計有條不紊，使學生的學習過程有效地達成了學習目標。檢查預習時，當學生說出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學生：下面我們來深入地學習課文，看一看對于預習中你已讀懂的內(nèi)容，通過進一步的學習有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，另一方面又是在引導學生學會經(jīng)歷學習過程：對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結鼓勵：我們就應該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。
這既是對學習方法的指導，也是對學生學習過程的關注：讀書，就應該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。這樣，學生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習慣的形成，使學生掌握基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學生終身發(fā)展負責的態(tài)度，做教學的有心人，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提高。不僅如此，在上課過程中，王老師還在課堂上采用學生動手畫的方法使學生進一步加深了對爬山虎的'腳的位置、形狀、顏色認識。采用這種教學方式有助于提高學生的課堂認識，提高課堂效率。
爬山虎的腳課文原文篇六
一、說教材
《爬山虎的腳》是小學語文第七冊的一篇精讀課文。這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的興趣。
課文第一自然段主要寫了爬山虎生長的地方。第二自然段主要寫了爬山虎的葉子，從剛長出來到長大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺。
課文的重點是第二部分（3至5自然段）。作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在“莖上長葉柄的地方”，它的形狀是“枝狀的六七根細絲”，“每根細絲像蝸牛的觸角”，顏色如新葉。在第四自然段中，通過“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程。最后一自然段寫了爬山虎與墻的關系：它的腳要是沒觸著墻就會枯萎。根據(jù)先編本文的主要意圖和本組訓練的重點，教學中應達如下教學目標和訓練重難點。
訓練目標：1、認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3、了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
4、學習細心觀察的方法，培養(yǎng)留心周圍事物的意識。
重點和難點：1、通過對詞語的理解，了解爬山虎的特點，體會爬山虎勇于攀登的精神，從而產(chǎn)生敬佩之情。
2、體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。
二、說教、學法
為了達到上述目標，準備用自主探究教學方法，教給學生讀中聯(lián)想、讀中圈劃、讀中表演，讀中感悟合作式的學習方法。
1、課前布置學生搜集或?qū)嵉赜^察爬山虎。
2、按作者的寫作順序進入課文，先了解作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，整體感知課文內(nèi)容，然后逐一研讀爬山虎各部分的特點及爬山虎爬墻的過程。
3、對課文的重點段落，即描寫爬山虎的腳的部分，在教學中采用多種方式引導學生讀懂，并充分交流讀書的收獲。如爬山虎腳的樣子和顏色，引導學生讀有關的段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的詞語讀一讀，再用自己的話說一說。動手畫一畫，看看理解得是否準確。同桌互相看看畫的是不是像課文所寫的那樣。再讀課文，深入理解課文內(nèi)容。
4、在理解了爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的基礎上，引導學生思考、講座：爬山虎葉子孫捐款尖為什么一順兒朝下？這時啟發(fā)學生聯(lián)系上下文，弄清爬山的腳|莖、葉子之間的相互聯(lián)系，體會出段與段之間的內(nèi)在的聯(lián)系。
5、在學習過程中，相機引導學生了解作者是怎樣抓住特點觀察事物的。
6、本課的生字詞的音、形在第一課時完成，字義分散于各個教學環(huán)節(jié)中隨機理解。在學生熟讀課文后，有意識地進行語言積累，把好的詞句抄下來。
7、課后開展實踐活動，觀察自己熟悉的一種植物，并學習本文作者的方法把它寫下來。
三、主要教學程序
1、第一課時的教學內(nèi)容主要為選用自主探究式的教學方法，指導學生采取合作的學習方法，學會生安詞，了解課文內(nèi)容，整體感知全文。
2、第二課時的教學內(nèi)容為繼續(xù)運用自主探究式的教學方法，指導學生采取合作式的學習方法，深入讀懂課文，并進行審美教育。
下面對第二課時的教學設計作進一步的說明。主要有五個大的教學步驟：
第一：復習談話，讓學生明確本節(jié)課的學習
第二，自主探究，提出問題。學生自由讀課文，結合預習提示和課后思考練習題，還想弄懂哪些問題，讀完以后體會最深的地方在哪里。每個人根據(jù)學習情況，將相關問題寫在卡片上。小組討論交流問題，各組匯報學習所得，并歸納出重點問題。
第三：自主實踐，解決問題
1、以小組為單位，采取“讀讀、想想、劃劃（畫畫）、談談”的方法，自主學習第三自然段，互相合作，解決問題：“爬山虎的腳是什么樣的”。
2、各小組匯報學習情況。
3、再以小組為單位，運用自己喜歡的學習方法，自主探索，解決問題：“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的”。
4、各小組在充分讀、悟、思、演、劃后匯報學習情況，并選用不同的方法，從不同的角度交流問題的理解。
第四、自主實踐，品味美感
1、學生自由朗讀第一自然段，體會爬山虎葉子的特點。
2、展開各種形式的朗讀活動，感悟爬山虎葉子那均勻的、舒服的綠，旺盛的生命力，在讀中體驗美。
第五、歸納總結，擴展延伸
教師在學生讀懂課文的基礎上，進行總結升華。
1、學生深入體會到爬山虎的內(nèi)在美，從而產(chǎn)生敬佩之情。
2、仔細觀察其它有個性的植物，將其特點歸結在卡片上。
3、仔細觀察一種植物，用一段話寫出它的特點來。
4、總之，對于本課的教學設計，力求體現(xiàn)學生自主探究學習精神，注重整體感知以及語言積累，注重情感體驗以及動手實踐力求讓學生在每一個環(huán)節(jié)都學有所思，學有所獲，學有所樂。此外，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，注重評價的鼓勵性，注重問題的趣味及延伸性，鼓勵學生突發(fā)異想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力。
爬山虎的腳課文原文篇七
一、謎語導入：
二、解題質(zhì)疑：
學生讀題，質(zhì)疑：爬山虎長什么樣？長在哪兒？他有什么特別的地方？……
三、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、巴金簡介
2、識記生字詞
四、再讀課文，思考：
課文寫了哪些方面的內(nèi)容？
學生歸納：寫了爬上虎的“葉”和“腳”
五、學生默讀，思考
1、把寫葉的句子畫上橫線，說說作者是怎樣描寫“葉”的？
2、把寫腳的句子畫上浪線，說說作者是怎樣描寫“腳”的？
六、小結：
寫一寫你熟悉的植物。
板書：略
七、《爬山虎的腳》之我見
我剛到鎮(zhèn)小時，對小學語文的教學不太熟悉。諶老師和陳老師及主管教學的張校長給予了我極大的幫助。當年雖然沒有分別聽她們上課，但是她們常常主動找我討論一些問題，其實是以探討的名義點撥我。雖然現(xiàn)在我現(xiàn)在很厭倦教書，但是她們曾經(jīng)給我的真誠的幫助我還是記得的。在我心里，她們就是我的引路人。
今天我們聽了諶老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課。諶老師的課簡單實用，沒有花架子，就如她簡單的'人生追求。所謂“大道行簡”，這種簡簡單單直奔目標的教法，需要經(jīng)過多少年的教學實踐才能沉淀出來啊！什么是課堂效率？課堂效率就是課堂上學生腦的活動效率。這種簡單快節(jié)奏的課堂，學生的大腦恐怕是不能清閑下來的。
欣賞諶老師的課，也贊賞諶老師簡單的人生追求！
八、一點設想：
第四環(huán)節(jié)思考1課文寫了哪些方面的額內(nèi)容？學生基本能說出寫了爬上虎的“葉”和“腳”這兩方面的內(nèi)容。這時老師馬上追問，既然課文寫了“葉”和“腳”兩方面的內(nèi)容，為什么課文的題目用“爬山虎的腳”而不是“爬山虎”呢？學生可以瀏覽課文后嘗試回答這個問題。這個問題的設計目的在于讓學生體會作者在寫這篇文章時對材料的安排和文章的結構的匠心。那么寫“葉”的部分能不能去掉呢？不能，因為腳是長在葉柄上的，得由葉引出腳，這樣可以使文章過渡自然，銜接緊密。
九、題外話：
我們應該讓學生多接觸一些語文術語，比如：烘托、鋪墊、設懸……等。還應該教給學生一些常規(guī)題的答題套路。比如：聯(lián)系生活實際的題按什么套路答；分析比較詞語的題學生怎么答；賞析句子的題學生怎么答……當然，現(xiàn)在語文考試重視學生的情感體驗以及簡單的語文實踐。學生在考試的時候可能用不上這些術語，但是我們平時在講課時如果給學生灌輸過這些術語，列舉簡單的例子或者聯(lián)系課文讓學生明白這些術語的意思，我覺得這對學生的寫作會有一種潛移默化的引領，是有利于學生寫作文的。
爬山虎的腳課文原文篇八
這節(jié)課明顯地暴露出了學生對內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學設計中對學生過高估計的漏洞。試想，如果教學中沒有安排這個自控，教師會以為學生對爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過教學實踐，也使我反思了學生畫不爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。
文章第3自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。
學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的“莖”？植物的“葉柄”長在什么位置？有的學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。
學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲?！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。
爬山虎的腳課文原文篇九
教學內(nèi)容：
教學目標：
1、了解爬山虎腳的特點，知道爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的
2、學習作者的觀察方法，培養(yǎng)留心周圍事物的習慣。
教學重、難點：
重點：了解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法和表達方法。
難點：知道爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的
教學準備：
交互白板課件
教學過程：
一、猜謎導入
師：孩子們，你們喜歡猜謎語嗎，那我們就來猜兩個謎語吧！
出示課件
師：這兩種植物要想生長的好都需要搭架，而有一種和它們相類似的軟藤植物不需搭架，無論是在巖石上或墻上都能生長的很好，不信我們?nèi)タ匆豢础?/p>
師：誰來說說看了圖片你有什感受？
茂盛的秘訣就在“腳”
今天這節(jié)課我們就來重點認識爬山虎的“腳”
二、整體感知，直奔重點
師：誰知道段落介紹的是爬山虎的腳？
指名讀，評議讀的情況
三、分段學習
（一）學習第3自然段
師：請大家?guī)е鴨栴}默讀第三自然段（位置形狀顏色）
學生自由回答
師：作者把腳的位置、形狀、顏色描寫的如此生動形象，想一想他靠的是什么？
歸納：觀察細致
（二）學習第4自然段
師：爬山虎的腳是怎樣一腳一腳地爬上去的呢？仔細默讀第4自然段，找一找作者運用十分貼切的動詞。
學生自由讀文，進行勾畫，教師巡視。
學生匯報、交流
師：也將就是說，細絲原來是直的，后來因為觸著墻后用力變彎，彎曲后有了拉力，使它在墻上貼的更緊。多么神奇的植物，多么細心的葉圣陶！此時此刻，你想說些什么？（夸爬山虎、葉圣陶）
（三）學習第5自然段
師：如果爬山虎的腳沒有觸著墻，會有什么情況發(fā)生？觸著墻的呢？
師：要是……休想……說明了什么？
風能吹下它嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎？
可見爬山虎有多么不屈不撓的攀登精神！
四、拓展、升華
1、師：現(xiàn)在你對爬山虎或它的腳有了什么新感受，帶著這種感受再讀第3、4、5自然段。
2、師：讓我們再一次領略文學大家用詞的準確。
選詞填空（一）（二）
3、作業(yè)：像葉圣陶爺爺一樣觀察一種植物，并把你的觀察結果寫下來。
五、板書
爬山虎的腳葉圣陶
觀察細致、連續(xù)
課文《爬山虎的腳》
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爬山虎的腳課文原文篇十
１、知識目標：
理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
２、能力目標：
學習作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
３、情感目標：
激發(fā)學生觀察的興趣，做生活的有心人。
通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
爬山虎是怎樣向上爬的？
課件、彩色筆、畫紙
結合本課的特點和本組課文的訓練重點，以讀書訓練為經(jīng)，語言文字訓練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
巧妙的開場白可以吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關的情景，激發(fā)學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。如：
１、畫一畫：
讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
２、找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的：
先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
３、用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
一節(jié)好課的結束應該是課外閱讀的開始。布置的'作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
爬山虎的腳課文原文篇十一
教學目標
1.學會本課生字新詞。
2.快速閱讀課文，了解課文是從哪幾個方面來說明仙人掌生命力的頑強的。學會贊賞和學習在艱苦環(huán)境中頑強生存和默默奉獻的精神。
3.分類的說明方法以及過渡段的作用。
教學準備
1.學生：課前去尋找仙人掌，認真觀察，最好能自己栽種。
2.搜集關于仙人掌的各種資料。
3.教師：最好能把仙人掌實物帶到課堂上。
教材簡析
課文一開頭就生動地描繪了烈日的炙烤、惱人的炎熱、難耐的干渴，把我們帶入了酷熱干旱的沙漠之中，這就是仙人掌的生存環(huán)境。作者提出這樣一個問題：在這灼熱的沙漠之中，仙人掌卻傲然存活。它這么頑強的生命力是怎樣贏得的呢？課文接著從仙人掌的自身結構和生活方式兩個方面向我們作了比較詳細的介紹。
通過對仙人掌獨特的根、莖、葉結構功能的介紹，我們知道，仙人掌有著令人驚嘆的頑強的生命力。
作者不僅高度贊賞了仙人掌頑強的生命力，同時，還告訴我們仙人掌的許多用途。它能防止水土流失，能供人觀賞，能作食物、飼料，能做染料、燃料，還能做建筑材料。這些介紹大大豐富了我們的見識，開闊了我們的眼界。
在這兩個部分之間，作者用了一個過渡段來承上啟下，說明仙人掌是一個只講奉獻不講索取的典范。這在寫作上也很值得我們借鑒。
這篇文章的`最后一段，作者拿它和其他樹木花草做比較，贊揚它能適應艱苦環(huán)境而生存，具有堅忍頑強和默默奉獻的精神。并且把這種精神上升為一種獨特的美麗。這就是作者寫這篇文章的目的，揭示了文章的中心思想。這也是這篇文章的人文內(nèi)涵，需要我們在教學中好好體味，認真落實。
建議教學1～2課時。
解讀與提示
＊文章第1段是對仙人掌生存環(huán)境的生動描寫，用了許多詞語。如：炙烤、灼目的光暈、惱人的炎熱、難耐的干渴、灼熱的沙漠……讓學生自己把這些詞找出來作上記號，讀一讀，再根據(jù)這些詞語在自己頭腦中展開想象，體會仙人掌生存環(huán)境的惡劣，生存的不容易。
＊第2段是一個總起的段落，作者以一個設問句開頭，然后自問自答，原因是仙人掌獨特的自身結構和生活方式。為后面的具體介紹作了概括性的提示。
＊第3段介紹了仙人掌的根系，它的根系既發(fā)達又具有很強的吸水性，這在第7段中也提到，“根須又長又發(fā)達”。如果在教學時能夠有實物觀察，那就更好了，可以直觀地了解到仙人掌為什么這么耐旱。
＊第4段寫的是仙人掌的莖。仙人掌的莖肉質(zhì)化，有很強的吸水能力，能夠儲存水分，在缺水的情況下，可以滿足整個植株的生存需要。更為神奇的是，它還能供沙漠中旅人口渴時解渴用。植株：植物整體。
＊第5段介紹了仙人掌的葉子為了適應沙漠的干旱環(huán)境而嚴重退化。由它的莖來進行光合作用。按以往的說法，仙人掌的葉子退化為刺。（近年，也有人對此提出了異議，說退化了的葉子和刺是兩回事。這是一個在學術上有爭議的問題，在課堂上不作探究）。課文告訴我們，仙人掌甚至在缺水6年的情況下照樣存活，這真令人驚嘆不已。
＊第6段是一個過渡段，在文中起著承上啟下的作用。它了上面的內(nèi)容：仙人掌具有頑強的生命力。開啟下面的內(nèi)容：仙人掌的用途非常廣泛?！胺瞰I”與“索取”是一對反義詞，在這兒是賦予仙人掌人的品性。典范：典型、模范。
＊第7段有兩層意思，第1層介紹仙人掌的品種多達一千多種，第2層意思是介紹仙人掌的用途：防止水土流失和供觀賞。在這一段里有對仙人掌根須的描寫，可以與前面第3段介紹仙人掌的根系結合起來學。關于仙人掌的品種不要求掌握，只要了解到品種繁多就行了。
＊第8段介紹仙人掌的果實以及它的用途。我國大陸的仙人掌一般看不到果實，即使有果實也很難作為水果來食用。在亞熱帶或熱帶的仙人掌果實又大又甜，還可以煉糖和釀酒。橢圓形：長圓形。煉糖：用加熱的方法從某些植物中提煉食糖。釀酒：利用發(fā)酵作用制造酒。
＊第9段介紹仙人掌的廣泛作用，可以用來做飼料、染料、燃料和建筑材料。發(fā)酵：一般指細菌或酵母等微生物分解有機物質(zhì)的過程。如酒精發(fā)酵、乳酸發(fā)酵等。
＊第10段第1句對仙人掌進行總結：憑著頑強的生命力在艱苦的環(huán)境中生長著；給人們貢獻出許多有價值的東西。第2句用其他樹木和花草與仙人掌作比，突出仙人掌的堅忍頑強和默默奉獻的精神，稱贊它這種獨特的美。這里是以人喻物，具有豐富的內(nèi)涵。
爬山虎的腳課文原文篇十二
課文記敘了26年前父親帶著十歲的我沿著又彎又窄的山路去爬山，在爬山的過程中父親告訴我能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡力了，在下山途中又告訴我要用心欣賞沿途的美景的事情。我從父親身上學到了智慧，從大山的身上學到了沉靜。
1、學習本課生字，理解新詞;
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會重點句子的含義;
3、激發(fā)學生無論做什么事，都要有堅持不懈的信念和持之以恒的精神。
1、學習課文，體會重點句子的含義;
2、說說我跟父親爬山時學到了什么。
自主學習合作探究法、講授法、討論法等。
多媒體課件。
第周
2課時。
第一課時
教學內(nèi)容：學習生字，初讀課文，學習第一自然段。
教學過程：
一、 談話導入新課。
二、 檢查預習情況。
1、 指名朗讀課文。要求學生讀正確、流利，不讀破詞破句。
2、 師生共同評價朗讀情況。
3、 幻燈出示本課生字。
1) 指名認讀生字，并口頭組詞。
2) 出示文中由生字組成的詞語。
3) 指定小組進行開火車讀生字、新詞比賽。
4) 學生自由輕聲朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句字旁加上自己的感受。
三、 再讀課文，理清文章脈絡。
1、 以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容?
2、 個小組內(nèi)先互相討論交流，進行改進。并推薦出代表發(fā)言。
3、 個小組互相修改自然段的段意。
4、 小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或喜歡的語句。
5、 劃分結構段。
第一自然段(1)：父親在一個夏日的清晨帶我去爬山。
第二段(2-7)：在上山途中父親告訴我其實能不能爬上山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。
第三段(8-9)：在下山去中，父親告訴我大自然的沒不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更重要的是要用心去體會，左后用腦子去思考。
第四段(10)我從青山那里學到沉靜，但是更重要的是我從父親身上學到了智慧。
四、 學習課文第一段
1、 全班同學齊讀課文第一段。
爬山虎的腳課文原文篇十三
一、長期觀察，總能有所收獲。
“以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道怎么爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的……”不長期觀察，反復觀察，連爬山虎有腳都不會知道。事物的美，事物的奧妙，事物的特征是不容易一下子被發(fā)現(xiàn)的，需要進行長期觀察。你看，葉圣陶爺爺觀察了很長時間，才發(fā)現(xiàn)了爬山虎有腳的特征。這長期觀察，反復觀察多么重要?。?/p>
二、細細比較，才會抓住特點。
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原來是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子?！薄芭郎交⒌哪_要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了?！薄坝|著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色?！比~圣陶爺爺在對爬山虎進行反復長期的觀察同時，還注意在一次又一次的觀察過程中進行細細的比較，對爬山虎的腳以前觀察到的`情況與現(xiàn)在觀察到的情況比較，把爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的情況比較，才發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳“變成圓片”“由直到彎”“變成灰色”及“枯萎不見”的特點。
你在習作時，對事物觀察的時間長嗎？反復觀察了幾次？觀察的仔細嗎？對前后觀察到的的情況進行比較了嗎？練練葉圣陶爺爺觀察的基本功，對一種植物進行觀察，然后把觀察到、比較出的情況寫下來。
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