通過(guò)總結(jié)，我們能夠看到自己的成長(zhǎng)和不足，為個(gè)人發(fā)展提供參考和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，需要注重思考總結(jié)的目的和內(nèi)容，使其有針對(duì)性和實(shí)質(zhì)性。這些范文是多年總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，希望對(duì)你有所幫助。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇一
在教學(xué)中與孩子一起了解本單元要掌握的表達(dá)方面的知識(shí)。找到訓(xùn)練重點(diǎn)，就要多方查找資料弄清訓(xùn)練重點(diǎn)的核心意義。在教師完全掌握理解后，針對(duì)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。
如《窮人》一課，心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中內(nèi)心糾結(jié)的具體事件，如：“撿錢(qián)、沒(méi)有完成作業(yè)、弄壞了東西等錯(cuò)事內(nèi)心是如何糾結(jié)的”，讓孩子將自己真實(shí)的內(nèi)心想法寫(xiě)出來(lái)，孩子們不但掌握了什么是心理描寫(xiě)，更重要的是孩子們學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的內(nèi)心世界。
二、理解表達(dá)方式
眾所周知，要想學(xué)會(huì)什么東西，必須要讓學(xué)生了解這東西是什么，只有了解了，孩子們才能進(jìn)一步掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
我在教學(xué)直接抒情的時(shí)候先用理解詞義的方法引導(dǎo)學(xué)生理解什么是直接抒情，首先孩子理解“直接”，學(xué)生知道直接的意思就是不拐彎、直白地說(shuō)出，那么就引導(dǎo)學(xué)生理解比較生僻的“抒情”了，學(xué)生能理解到抒情是表達(dá)感情，那么連起來(lái)理解“直接抒情”，學(xué)生立刻就體會(huì)到直接抒情的意思就是不拐彎抹角的直白的表達(dá)感情，很快孩子們就能在文章中找到直接表達(dá)感情的句子。
在講間接抒情，孩子們直接就說(shuō)：“那一定是拐著彎來(lái)說(shuō)了?！蔽揖驼f(shuō)：“那你們給我舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧?！焙⒆觽冞@時(shí)還是舉不出來(lái)例子，我就引導(dǎo)孩子：“直接抒情就是直接贊美，間接一定不是直接贊美，那他怎樣贊美呢?這拐著彎是怎樣的拐彎呢?其實(shí)就是通過(guò)其他的美來(lái)映襯主角的美。
如教學(xué)《秋思》“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”這首詩(shī)的時(shí)候，我是這樣做的：首先讓孩子講一講這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么事?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?學(xué)生回答后問(wèn)：這首詩(shī)是寫(xiě)寄家書(shū)這件事的，你找一找哪個(gè)字直接寫(xiě)出了作者想家?孩子們找來(lái)找去也沒(méi)有找到，我就說(shuō)：是的，這首詩(shī)寫(xiě)的是寫(xiě)信的事，但是字里行間卻能體會(huì)到作者萬(wàn)般思念家鄉(xiāng)、思念親人，這樣的寫(xiě)法就是間接抒情，然后，我再回頭問(wèn)孩子，那么到底什么是間接抒情呢?孩子們這回說(shuō)：“哦，知道了，就是文章表面上什么也沒(méi)寫(xiě)，但是文章內(nèi)部卻含有其他意思?！?/p>
三、表達(dá)方式的尋找訓(xùn)練
雖然孩子們知道了什么是抒情、聯(lián)想和想象，但是如果不應(yīng)用，孩子們依然會(huì)很快遺忘，所以，在課堂中我要選擇大量的相關(guān)材料對(duì)孩子加以訓(xùn)練尋找，讓孩子們?cè)趯ふ冶磉_(dá)方式中得到鍛煉，獲得自信。
四、表達(dá)方式的運(yùn)用
表達(dá)方式的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵階段，雖然孩子們理解了這些表達(dá)方式，但是運(yùn)用起來(lái)也并不是那樣得心應(yīng)手。
1.仿寫(xiě)階段
仿寫(xiě)是一切寫(xiě)作的初始階段，當(dāng)然別看有優(yōu)美的例子，但是孩子們依然無(wú)從下手，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是學(xué)會(huì)仿寫(xiě)的關(guān)鍵。我在引發(fā)孩子思考的時(shí)候是這樣做的，因?yàn)楹⒆釉趧傞_(kāi)始仿寫(xiě)的時(shí)候，想象力極其空乏，怎么辦呢?如果遇到環(huán)境描寫(xiě)的仿寫(xiě)，我就引導(dǎo)孩子想象，你最喜歡什么地方?孩子們有的喜歡高山、有的喜歡小河、有的喜歡校園……當(dāng)孩子打開(kāi)思路之后，越來(lái)越多的孩子能表達(dá)自己的想法。
2.展示階段
如果說(shuō)，每天的仿寫(xiě)是一個(gè)運(yùn)用的階段，那么展示是讓孩子獲得自信、體驗(yàn)快樂(lè)的階段，如果沒(méi)有體驗(yàn)快樂(lè)的這個(gè)階段，孩子們的寫(xiě)作想法不會(huì)持續(xù)多久，因?yàn)橛辛嗣刻?分鐘的展示平臺(tái)，孩子們不論寫(xiě)得好還是寫(xiě)得不好，都積極地走到講臺(tái)前大聲地朗讀自己的文章片段，哪怕是短短的傳神的一個(gè)比喻句，也能引起全體學(xué)生的掌聲，在展示中孩子們不斷成長(zhǎng)，越來(lái)越喜愛(ài)寫(xiě)作，我想雖然在小學(xué)階段，我做不了太多，但是，我能指引孩子們學(xué)會(huì)理解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用表達(dá)方式的方法，孩子們會(huì)在寫(xiě)作的道路上走得更久遠(yuǎn)。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇二
在開(kāi)課之初，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話情境，把新授生字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的字寶寶，告訴學(xué)生，這些生字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門(mén)牌號(hào)碼(即生字的讀音)幫它們找到家，你就能與這個(gè)字寶寶成為好朋友，字寶寶就會(huì)對(duì)你笑一笑。生動(dòng)的情境，優(yōu)美的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，為快樂(lè)識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。
二、插圖識(shí)字
在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。
三、注音識(shí)字
注音識(shí)字是80年代崛起的新實(shí)驗(yàn)，是“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)組成部分，它由黑龍江省語(yǔ)委組織實(shí)施。這種識(shí)字教學(xué)法堅(jiān)持走發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的路子，以語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，解決“識(shí)漢字與學(xué)漢語(yǔ)”的矛盾。
以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮多功能作用(用于識(shí)字是注音的工具，用于正音是學(xué)習(xí)普通話的工具，用于讀寫(xiě)是漢字的輔助工具)為前提，寓識(shí)字于讀寫(xiě)之中，對(duì)入學(xué)不久的兒童在未識(shí)字和識(shí)字不多的情況下，就開(kāi)始聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，促使兒童的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到及早開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這種方法在兒童入學(xué)后暫時(shí)繞開(kāi)生字這個(gè)攔路虎，采取迂回的辦法解決識(shí)字難的問(wèn)題。邊讀書(shū)，邊識(shí)字，對(duì)漢字的音、形、義和識(shí)、寫(xiě)、用分步提出要求，即識(shí)歸識(shí)，寫(xiě)歸寫(xiě)。兒童用七周左右的時(shí)間教學(xué)漢語(yǔ)拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書(shū)寫(xiě)音節(jié)的能力，使?jié)h語(yǔ)拼音成為提前讀寫(xiě)、全面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的工具;先閱讀拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進(jìn)而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文。
四、部首識(shí)字
利用部首幫助學(xué)生識(shí)字，也是可行的方法之一。例:教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的動(dòng)作有關(guān)系:用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關(guān)系，所以在不同時(shí)間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了提手旁做部首。例:教“踢、跨、跳、跑”這幾個(gè)字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“腳”的意思。這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了足字旁做部首。學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學(xué)習(xí)課文和閱讀課文。這種方法對(duì)后進(jìn)生幫助最大。
五、會(huì)意識(shí)字
無(wú)論做什么事，都要用心，識(shí)字、寫(xiě)字也如此。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過(guò)大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學(xué)。像學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清、情、晴、睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓小朋友學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。小朋友會(huì)比較出“清”字是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關(guān)，心情?！扒纭弊质侨兆峙?，和太陽(yáng)有關(guān)，晴天。“睛”字和眼睛有關(guān)，眼睛。通過(guò)比較，學(xué)生用部首分析法區(qū)分出這幾個(gè)字的不同點(diǎn)。在學(xué)這一類(lèi)字的時(shí)候老師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會(huì)很投入，效果也會(huì)比較好。
六、歌訣識(shí)字
兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長(zhǎng)草，壞了”;如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法
一、讓學(xué)生熟讀課本
我們以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！?/p>
通過(guò)由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)動(dòng)形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象的翅膀，從而生動(dòng)形象的感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學(xué)生多讀感興趣的書(shū)
學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書(shū)。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)感興趣的書(shū)目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書(shū)習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限，要在有限的時(shí)間里獲取較多知識(shí)。必須有一個(gè)閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書(shū)的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會(huì)擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。
三、要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法
市面上，課外閱讀書(shū)籍林林總總，老師和學(xué)生都面臨著選擇的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間合理分配需要我們學(xué)會(huì)精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實(shí)就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析，字，詞，意等等，學(xué)生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對(duì)章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。通過(guò)仔細(xì)的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過(guò)程也是一個(gè)由淺入深的思考學(xué)習(xí)過(guò)程，在精讀課外讀書(shū)物的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到進(jìn)一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點(diǎn)，我們精讀重點(diǎn)，對(duì)一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時(shí)間可以完全忽略過(guò)去，這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習(xí)慣
只要形成了習(xí)慣，要改也更難，俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然。”所以，我們要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為;除都學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，即每個(gè)單元，重點(diǎn)，講解，研討一兩篇，其余都進(jìn)行篇章的閱讀訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生而言，要養(yǎng)成他們?cè)谏钪械淖杂X(jué)閱讀習(xí)慣，如報(bào)紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個(gè)階段我們也不妨拿來(lái)一用，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中逐漸深入，知識(shí)面逐步擴(kuò)大，從而對(duì)文章形成自己的理解。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇三
要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運(yùn)用意義記憶，既加強(qiáng)理解記憶。要反對(duì)不求甚解的死讀書(shū)的學(xué)習(xí)方法。
背誦一篇或一段文章時(shí)，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來(lái)龍去脈，掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，抓住一些起關(guān)聯(lián)作用的詞語(yǔ)和句子，通過(guò)先分析、后綜合，這樣背誦起來(lái)就快得多了。背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證入手;背誦記敘文，可以從了解和掌握有關(guān)事實(shí)、記敘順序入手。
2.快速誦讀法
背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書(shū)面材料的結(jié)果。在初步理解文章后，要始而反復(fù)朗讀，繼而反復(fù)默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實(shí)驗(yàn)證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且會(huì)使記憶信號(hào)中斷;反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號(hào)刺激，從而強(qiáng)化記憶效果，提高背誦速度。
3.求同存異法
某些詩(shī)文具有“重章復(fù)唱”的特點(diǎn)，各章(段)字句大體相同，因此，我們?cè)诒呈斓谝徽?段)后，只要找出其余各章(段)不同的字句并記住它們就可以了。
4.提綱挈領(lǐng)法
古人云：“舉一綱而萬(wàn)目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫(xiě)作思路。所以，背誦課文時(shí)，一定要根據(jù)作者的寫(xiě)作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。
這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫(xiě)作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。
5.示范激勵(lì)法
一些功底深厚的語(yǔ)文教師在要求學(xué)生背誦之前，往往自己先在學(xué)生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對(duì)提高學(xué)生的背誦信心無(wú)疑是有很大激勵(lì)作用的。
此外，由于人們的記憶力存在著差異性，所以，在學(xué)生開(kāi)始練習(xí)背誦之后，教師就要深入學(xué)生，一方面進(jìn)行背誦指導(dǎo)，一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)背誦課文“千里馬”，并讓這些“千里馬”在全班同學(xué)面前作示范背誦，這樣做，對(duì)于增加其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和背誦信心，尤其具有重要的意義。
6.辭格勾連法
教科書(shū)中要求背誦的課文皆為名家名篇，而名家名篇在修辭格的運(yùn)用上自有獨(dú)到之處。因此，從背誦課文所用的修辭格入手，采用上勾下連的方式，往往可以收到意料不到的背誦效果。
例如，背誦課文《口技》中有這么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……聲……聲……聲”，接著用“頂針”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生動(dòng)地描寫(xiě)了發(fā)生火災(zāi)時(shí)人們驚恐萬(wàn)狀的忙亂場(chǎng)面。
所以，我們只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點(diǎn)逐句對(duì)照，上勾下連，背誦這段文字同樣是不太困難的。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇四
什么是“感想式”教學(xué)？就是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考，用談感想的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。知識(shí)傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！案邢胧健苯虒W(xué)，是符合認(rèn)知規(guī)律的順暢通道。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)課題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對(duì)性和切入點(diǎn)。在學(xué)完一課后，再讓學(xué)生到講臺(tái)上談自己的感想，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流，豐富和延伸語(yǔ)文課的內(nèi)容。
成績(jī)好的學(xué)生可以發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，甚至提出和老師相左的意見(jiàn)；成績(jī)一般的學(xué)生可以談自己的點(diǎn)滴收獲，或復(fù)述學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹(shù)》，學(xué)生談感想，有的對(duì)“母親”加以分析；有的對(duì)“孩子”加以分析，認(rèn)為孩子堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度成全了她自己。
通過(guò)“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤(rùn)了學(xué)生的心靈。課程三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了較好的落實(shí)。
質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是把教師教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過(guò)程。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容提出問(wèn)題。通過(guò)自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。
如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，提出了幾十個(gè)問(wèn)題，有思想內(nèi)容方面的，有寫(xiě)作技巧方面的，還有的是細(xì)小的字詞、標(biāo)點(diǎn)方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進(jìn)入了主動(dòng)求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
這樣在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)――提問(wèn)、分析、討論、爭(zhēng)論、釋疑，步步深入，口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
用討論的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是教師需在討論的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，理順學(xué)生思考的路子，把控討論的重點(diǎn)，防止漫無(wú)邊際的討論，也要避免學(xué)生不知從何說(shuō)起，造成冷場(chǎng)。
討論式教學(xué)的有效開(kāi)展，一般應(yīng)掌握兩類(lèi)內(nèi)容：一類(lèi)是從簡(jiǎn)單知識(shí)介入討論，打開(kāi)局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)可以采取學(xué)生互問(wèn)互答形式進(jìn)行。同時(shí)也要注意抓住關(guān)鍵，爭(zhēng)取用較短的時(shí)間解決問(wèn)題。
例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音？課文中幾處省略號(hào)的作用有什么不同？教師可趁機(jī)組織學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類(lèi)是語(yǔ)文課思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧方面的重點(diǎn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的`討論中解決問(wèn)題。
例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫(xiě)坐船的規(guī)矩”？為什么要有上下橋的規(guī)矩？通過(guò)討論，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨(dú)有成長(zhǎng)經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學(xué)，使思、讀、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。
這種教學(xué)活動(dòng)方式一般設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)了課文之后，進(jìn)入深層理解和鞏固提高階段時(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。表演式教學(xué)是對(duì)課文的再創(chuàng)作。其過(guò)程是：鉆研理解課文――編寫(xiě)課文小話劇――進(jìn)行表演。
表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強(qiáng)的課文才適合編制成課本劇來(lái)表演。當(dāng)然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動(dòng)植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學(xué)，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個(gè)銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容，對(duì)課文閱讀理解也有很好的促進(jìn)。
為了很好的改編和表演，學(xué)生對(duì)把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺(tái)詞需進(jìn)行合理想象、重新構(gòu)思，對(duì)課文再創(chuàng)作都需要認(rèn)真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動(dòng)下自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行的。所以閱讀效果比平時(shí)閱讀要高出好幾倍。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂(lè)于參與，而且在綜合性知識(shí)、技能的培養(yǎng)方面，學(xué)生會(huì)得到更多的收獲。
競(jìng)賽式語(yǔ)文教學(xué)是以認(rèn)真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問(wèn)題為主要教學(xué)活動(dòng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)課文內(nèi)容和競(jìng)賽情況的教學(xué)方式。
實(shí)施競(jìng)賽式教學(xué)的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目；二是輔導(dǎo)學(xué)生參照題目閱讀課文；三是要在競(jìng)賽時(shí)讓全體學(xué)生都得到參與機(jī)會(huì)。
競(jìng)賽式教學(xué)注意的事項(xiàng)是，題目編制需由淺入深，突出重點(diǎn)，涵蓋課文的主題思想和寫(xiě)作技巧，以及字、詞、句語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。競(jìng)賽是一種教學(xué)方法，而不是目的。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)活動(dòng)，目的不在競(jìng)賽的勝負(fù)。競(jìng)賽的結(jié)果要使全體學(xué)生受到鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，享受成就感，獲得參與競(jìng)賽的快樂(lè)，達(dá)到比其他教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇五
要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運(yùn)用意義記憶，既加強(qiáng)理解記憶。要反對(duì)不求甚解的死讀書(shū)的學(xué)習(xí)方法。背誦一篇或一段文章時(shí)，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來(lái)龍去脈，掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，抓住一些起關(guān)聯(lián)作用的詞語(yǔ)和句子，通過(guò)先分析、后綜合，這樣背誦起來(lái)就快得多了。
背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證入手;背誦記敘文，可以從了解和掌握有關(guān)事實(shí)、記敘順序入手。
2.快速誦讀法
背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書(shū)面材料的結(jié)果。在初步理解文章后，要始而反復(fù)朗讀，繼而反復(fù)默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實(shí)踐證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且會(huì)使記憶信號(hào)中斷;反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號(hào)刺激，從而強(qiáng)化記憶效果，提高背誦速度。
3.提綱挈領(lǐng)法
古人云：“舉一綱而萬(wàn)目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫(xiě)作思路。所以，背誦課文時(shí)，一定要根據(jù)作者的寫(xiě)作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫(xiě)作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇六
是在老師的指導(dǎo)下理清課文的結(jié)構(gòu)層次，明確課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把結(jié)構(gòu)層次作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。《狼》的線索為：遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗恰u(píng)論。利用這條線索，同學(xué)們就能正確而快捷地背誦。
2、串連法
(1)層次串連法：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文與段落，可將其分成幾個(gè)部分，一部分一部分地背、記，最后依次把各部分串連起來(lái)。如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風(fēng)圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫(huà)串連起來(lái)，一氣呵成。背《生于憂患，死于安樂(lè)》第二、第三、第四段，亦可抓住其內(nèi)容層次：先歷數(shù)艱難情狀;次說(shuō)艱難能造就人的原因;最后作結(jié)。然后再把三個(gè)層次串連成誦。
我將……母親是……只是……但是，正是……報(bào)答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，串連成誦。
3、支點(diǎn)法
即把課文中或段落中的重點(diǎn)詞、句作為記憶支點(diǎn)，利用這些支點(diǎn)檢索貯存腦中的文字，毫無(wú)差錯(cuò)地背出有關(guān)的文段。如背《岳陽(yáng)樓記》：先抓住警句，作為記憶支點(diǎn)，理清文脈，有助于快速記誦。本文的警句是“先天下”二句，有此抱負(fù)才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室銘》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作為全文支點(diǎn)，再?gòu)娜齻€(gè)層次理解記誦：(1)開(kāi)頭以類(lèi)比方式點(diǎn)題——“陋室德馨”;(2)隱居生活：a.環(huán)境：苔痕……草色……;b.交往：談笑……往來(lái)……;c.生活情趣：……調(diào)……閱……，無(wú)……無(wú)……;(3)類(lèi)比作結(jié)：何陋之有?可見(jiàn)，支點(diǎn)法與層次串連法結(jié)合，會(huì)收到更好的記憶效果。
4、欣賞法
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句，說(shuō)出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。如《愛(ài)蓮說(shuō)》、《春》、《聽(tīng)潮》等，分別圈畫(huà)出有關(guān)好詞佳句，通過(guò)聽(tīng)錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。
5、圖畫(huà)法
就是背誦課文時(shí)，憑借圖畫(huà)使課文的語(yǔ)言文字頭腦回憶出來(lái)，邊回憶作者怎樣寫(xiě)雪景，及由雪景引出的對(duì)歷代英雄的評(píng)論。有些詩(shī)詞沒(méi)有插圖，我們都可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容與意境，自己動(dòng)手畫(huà)圖配詩(shī)。如《望天門(mén)山》《江南春》《敕勒歌》《錢(qián)塘湖春行》等，我們都可以繪畫(huà)出多幅圖畫(huà)，根據(jù)圖回憶，圖文結(jié)合，快速有趣地借圖成誦。
6、比較法
即比較句式的特點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚(yáng)，先否定，再肯定，最后是四個(gè)排比反問(wèn)句的句式特點(diǎn)。抑：沒(méi)有……沒(méi)有……也許……(否定句)，如果……那么……(假設(shè));揚(yáng)：但是……更……它是……(先轉(zhuǎn)折，又遞進(jìn)，然后肯定)。
當(dāng)你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問(wèn)，后三句是否定反問(wèn)，四個(gè)反問(wèn)構(gòu)成一組排比句群)。背《愚公移山》第三段則要比較對(duì)話雙方的語(yǔ)氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥后駁。這樣，從比較中折抓住了特點(diǎn)，背得快，記得牢，有效果。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇七
俗話說(shuō)，熟讀百遍，其義自現(xiàn)。同樣在教學(xué)中只要能引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，做到理解性地記憶，學(xué)生就能很快背誦出相關(guān)內(nèi)容。有的課文也可以采取分段來(lái)背誦，然后再總起來(lái)背誦，這樣學(xué)生背誦起來(lái)就會(huì)顯得輕松一些。
如要指導(dǎo)學(xué)生背誦五年級(jí)上冊(cè)課文《高爾基和他的兒子》，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，了解文章大意：知道課文通過(guò)寫(xiě)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件小事，反應(yīng)了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
這篇課文共九個(gè)自然段，第一自然段總寫(xiě)“高爾基很愛(ài)自己的兒子”;第二至第五自然段“寫(xiě)高爾基的兒子為父親栽花和高爾基賞花”;第六至第九自然段寫(xiě)“高爾基寫(xiě)信教子”。學(xué)生了解這些內(nèi)容，在分頭背誦這三部分內(nèi)容，然后再總體聯(lián)合起來(lái)背誦，不僅能完成背誦任務(wù)，更能理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”快樂(lè)這一哲理。
二、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的寫(xiě)作線索進(jìn)行背誦
作者在寫(xiě)作文章時(shí)總是按照一定線索來(lái)組織材料，在教學(xué)中教師能如能指導(dǎo)學(xué)生抓住課文線索先來(lái)熟讀、復(fù)述，而后再練習(xí)背誦，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生很容易就會(huì)背誦出指定的課文。
如背誦四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文就可以采用這種方法，這篇課文是以“樟樹(shù)”為線索的，文章先寫(xiě)宋慶齡因?yàn)橄矚g樟樹(shù)舍不得搬家，再寫(xiě)樟樹(shù)的外形和特點(diǎn)，最后寫(xiě)人們愛(ài)在樟樹(shù)前留影紀(jì)念。
在掌握了寫(xiě)作順序的基礎(chǔ)上，就可以熟讀來(lái)背誦，總之，抓住了文章的寫(xiě)作線索，理清了文章的條理就一定有助于背誦課文。又如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文，文章按照“荷花”為線索寫(xiě)了作者“看荷花”和“想荷花”兩部分內(nèi)容，所以只要圍繞線索邊讀邊想，邊記憶就很容易背誦出全文了。
三、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行背誦
在具體的閱讀教學(xué)中，教師都會(huì)抓住課文中的一些經(jīng)典的詞句進(jìn)行板書(shū)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課文留下深刻的印象，如果要指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，教師就可以結(jié)合這些板書(shū)中的字、詞、句讓他們記憶，或者根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行回憶，這樣學(xué)生再順著老師的分析，邊讀、邊想，也就很容易把課文背誦出來(lái)了。
如指導(dǎo)學(xué)生背誦五年級(jí)上冊(cè)課文《黃山奇松》一文的第二自然段，通過(guò)閱讀學(xué)生首先可以知道這一自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)教師可以先板書(shū)“迎客”、“陪客”、“送客”三個(gè)詞語(yǔ)，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解“迎客松的飽經(jīng)風(fēng)霜”、“陪客送如同巨人”、“送客松如天然盆景”，這樣學(xué)生根據(jù)教師的板書(shū)就很容易理解三大名松“齊”、“異”的特點(diǎn)，這樣就便于記憶背誦了。
又如背誦四年級(jí)上冊(cè)《泉城》第2至第5四個(gè)自然段，只要熟讀課文之后，就知道這四個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)方式是一樣的：都是先介紹泉的位置，再描繪泉的特點(diǎn)。
如珍珠泉“神奇“、五龍?zhí)丁叭唷保诨⑷八曅v”，趵突泉“大、清、美”，只要抓住這些重點(diǎn)詞句，學(xué)生背誦就會(huì)有路可循了。
四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表現(xiàn)記憶方法來(lái)進(jìn)行背誦
所謂的表現(xiàn)記憶方法，就是盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作等直觀形象，幫助學(xué)生建立表象。換句話說(shuō)，也就是把課文所講的事物外形、色彩、活動(dòng)、聲音，氣味特征的直觀形象保存在學(xué)生的大腦之中，這樣學(xué)生在會(huì)在頭腦中形成一幅完整的圖畫(huà)，自然有助于他們的記憶。
如在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文第一自然段時(shí)，就可以讓他們先在熟讀課文的基礎(chǔ)上，了解作者所描寫(xiě)草原的天、空氣、天底下的小丘、羊群等景物給自己帶來(lái)的新奇的感受，然后再理解“這種境界”給作者帶來(lái)美感的享受。
通過(guò)理解這一系列的描寫(xiě)，結(jié)合想象，學(xué)生很容易在腦海中留下了作者的寫(xiě)作順序和畫(huà)面，這樣背誦起來(lái)也就容易多了。又如背誦四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文，就可以抓住燕子的外形、飛行，休息等內(nèi)容在頭腦中形成一連串的場(chǎng)景，然后再進(jìn)行理解背誦。
五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身記憶特點(diǎn)來(lái)練習(xí)背誦
要背誦課文必須先進(jìn)行誦讀，而什么時(shí)間記憶最佳呢?有的人認(rèn)為早晨時(shí)間最好，但據(jù)科學(xué)研究表明，人的記憶最佳的時(shí)間有的在早晨，有的在中午，有的在晚上，還有一部分人沒(méi)有任何時(shí)間偏向，所以在背誦課文時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和習(xí)慣來(lái)練習(xí)誦讀。
此外，在誦讀時(shí)，有時(shí)有的學(xué)生喜歡高聲朗讀，有的喜歡輕聲慢吟，有人喜歡默讀，但不管怎樣，只要能結(jié)合實(shí)際快速地背誦課文就是有效的方法。
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，要求學(xué)生背誦全文和片段占有大部分內(nèi)容，在背誦的過(guò)程中不僅要熟記內(nèi)容，還要注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏更好地領(lǐng)悟課文的大意，體味作品的內(nèi)容的情感，從而才能達(dá)到真正的背誦目的，所以練習(xí)背誦課文除了掌握方法還要有吃苦的精神。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇八
表達(dá)方式——描寫(xiě)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物的形態(tài)、動(dòng)作或景物的狀態(tài)等具體特征描繪出來(lái)。
一般分為人物描寫(xiě)或景物描寫(xiě)。如:被暴風(fēng)雨壓彎了腰的花草兒伸著懶腰，宛如風(fēng)從睡夢(mèng)中蘇醒;偎依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。
表達(dá)方式——議論通過(guò)講事實(shí)、說(shuō)道理等方法對(duì)人物或事情發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，通常帶有較強(qiáng)的主觀色彩。
如：吸煙是一種既害人又害己的行為。抽煙會(huì)影響抽煙人的健康，很多肺癌患者的病因就是香煙。此外，抽煙還會(huì)傷害你周?chē)娜说慕】?，“抽二手煙”?duì)身體的壞處甚至更大，也許你的家人不自覺(jué)地就被你傷害了。所以我認(rèn)為吸煙危害健康，我們應(yīng)該鼓勵(lì)吸煙者戒煙。
表達(dá)方式——記敘把人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化用文字表達(dá)出來(lái)。
如：麥克去看電影，他買(mǎi)了票走進(jìn)了電影院。可是，過(guò)了一會(huì)兒，他走出來(lái)又重新買(mǎi)了一張票，再走進(jìn)電影院。
過(guò)了一分鐘，麥克又走了出來(lái)，第三次走到售票處，售票小姐很驚訝地問(wèn)：“你不是已經(jīng)買(mǎi)過(guò)票了嗎?為什么還要買(mǎi)啊?”麥克很生氣地回答：“我也不知道為什么，我每次走進(jìn)電影院，就有一個(gè)人把我的票撕掉!”
表達(dá)方式——說(shuō)明用簡(jiǎn)潔的文字把事物的特征、形狀、性質(zhì)、用途等情況解說(shuō)清楚，表達(dá)明白。
說(shuō)明的語(yǔ)言一般要求準(zhǔn)確、淺顯易懂。如：法國(guó)首都巴黎，位于法國(guó)北部巴黎盆地的中央。市內(nèi)分為20個(gè)區(qū)，面積達(dá)105平方公里，人口約1000萬(wàn)。
表達(dá)方式——抒情用飽含情感的語(yǔ)言文字抒發(fā)對(duì)人或?qū)κ碌母鞣N感情。
作用在于使文章中的事物或人物的形象更鮮明，突出文章的主題。如：冬天，我喜歡你純凈的身軀，喜歡你嚴(yán)厲的性格，我要在你的懷抱中鍛煉，奮斗……你可以和春天的鮮花、夏天的麥浪和秋天的果實(shí)媲美!
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇九
人們常說(shuō)：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實(shí)，既能讓學(xué)生了解寫(xiě)作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時(shí)也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來(lái)到大渡河邊。先頭部隊(duì)已攻占了安順場(chǎng)，并繳獲了兩條渡船，僅靠?jī)蓷l船，幾萬(wàn)紅軍是渡不過(guò)河的。大渡河水流湍急，沒(méi)法架橋，當(dāng)時(shí)國(guó)x黨反動(dòng)派的軍隊(duì)圍追堵截紅軍，揚(yáng)言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過(guò)大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說(shuō)教師能有效地利用這一點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。這種方法運(yùn)用到教學(xué)上，通過(guò)設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學(xué)生的興趣以導(dǎo)入新課。通過(guò)有目的，有方向的設(shè)置疑問(wèn)，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。如我在教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在中國(guó)歷史博物館里陳列著這樣一個(gè)普普通通魚(yú)鉤，它已經(jīng)長(zhǎng)滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個(gè)魚(yú)鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感人，用情意盎然的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過(guò)講故事、聽(tīng)音樂(lè)、背誦古詩(shī)、講笑話等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動(dòng)其心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學(xué)。
文學(xué)獨(dú)白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語(yǔ)言表達(dá)，很容易感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)直切正題。如：在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，我采用了這種導(dǎo)入法：“鯨這種動(dòng)物，同學(xué)們可能在電視或電影中親眼目睹過(guò)。但它到底有多大，分為幾類(lèi)，吃什么食物，怎樣睡覺(jué)，怎樣生長(zhǎng)呢?同學(xué)們學(xué)了《鯨》這篇課文后就會(huì)有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?/p>
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的'源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?然后出示用水彩畫(huà)畫(huà)成的動(dòng)畫(huà)形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨?wèn)：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物?”學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類(lèi)的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。
即用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。
總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，新課的導(dǎo)入也是如此。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)卻如漁人手中的“網(wǎng)”，總系全課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識(shí)和美的享受。讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇十
(1)記敘。記敘是寫(xiě)作中最基本、最常見(jiàn)的一種表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過(guò)程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說(shuō)和交代。在寫(xiě)事文章中應(yīng)用較為廣泛。
(2)描寫(xiě)。描寫(xiě)是把描寫(xiě)對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來(lái)(包括心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě))等，再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達(dá)方式之一。在一般的抒情、議論、說(shuō)明文中，有時(shí)也把它作為一種輔助手段。
描寫(xiě)的手法運(yùn)用得好，能逼真?zhèn)魃?、生?dòng)形象，使讀者如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。
(3)抒情。抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。具體指以形式化的話語(yǔ)組織，象征性地表現(xiàn)個(gè)人內(nèi)心情感的一類(lèi)文學(xué)活動(dòng)，它與敘事相對(duì)，具有主觀性、個(gè)性化和詩(shī)意化等特征。作為一種特殊的文學(xué)反映方式，抒情主要反映社會(huì)生活的精神方面，并通過(guò)在意識(shí)中對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美改造，達(dá)到心靈的自由。
抒情是個(gè)性與社會(huì)性的辯證統(tǒng)一，也是情感釋放與情感構(gòu)造、審美創(chuàng)造的辯證統(tǒng)一。它是抒情文體中的主要表達(dá)方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達(dá)手段。
(4)議論。議論就是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見(jiàn)解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達(dá)方式;在一般記敘文、說(shuō)明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。
(5)說(shuō)明。說(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說(shuō)清楚的表達(dá)方式。這種被解說(shuō)的對(duì)象，有的是實(shí)體的事物，如山川、江河、花草、樹(shù)木、建筑、器物等;有的是抽象的道理，如思想、意識(shí)、修養(yǎng)、觀點(diǎn)、概念、原理、技術(shù)等。
五種表達(dá)方式，作為文章的形式要素，一定要為內(nèi)容表達(dá)服務(wù)。一定的內(nèi)容采用不同的表達(dá)來(lái)寫(xiě)作，可產(chǎn)生不同的效果，這就是所謂表達(dá)功能。
寫(xiě)作手法屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法(即：藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法，也含表達(dá)手法(技巧))，常見(jiàn)的有：懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、襯托對(duì)比、伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細(xì)描、鋪墊懸念、正側(cè)面結(jié)合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，烘托、渲染、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生、實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)、托物寓意、詠物抒情、借景抒情等。
表達(dá)方式就是常見(jiàn)的敘述、描寫(xiě)、抒情、議論和說(shuō)明。(其實(shí)也屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法)。
表達(dá)方式，是指寫(xiě)文章時(shí)所采用的反映社會(huì)生活、表達(dá)思想感情、介紹事物事理的方式手段。常用的表達(dá)方式有5種，即：記敘(敘述)、議論、抒情、描寫(xiě)和說(shuō)明。
寫(xiě)作方法，也叫表現(xiàn)手法，是指在文學(xué)創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運(yùn)用的各種具體方法和技巧。包括：對(duì)比、象征、托物言志(托物喻人)、欲揚(yáng)先抑、襯托(烘托)、夸張諷刺、借景抒情、前后照應(yīng)等。像《白楊禮贊》一文借贊美白楊樹(shù)挺拔向上、不屈不撓的精神來(lái)贊美北方的農(nóng)民，采用的是象征的寫(xiě)作方法。
修辭手法，也叫修辭方法，是指在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)所使用的語(yǔ)言進(jìn)行修飾、加工、潤(rùn)色，以提高語(yǔ)言表達(dá)效果的方法。包括：比喻、排比、擬人、對(duì)比、夸張、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、對(duì)偶、反復(fù)等。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇十一
一、課前不預(yù)習(xí)的原因：
一是教師有布置，無(wú)檢查;
二是教師只布置，無(wú)指導(dǎo)。
二、課前預(yù)習(xí)的意義：
1、學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí)，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。
2、做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)非常重要。
那么，高年級(jí)學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢?
(一)教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。
一讀課文，遇到生字詞查字典，把它學(xué)懂;二讀課文，想想文中主要講了什么，練習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述出來(lái);三讀課文，聯(lián)系課后練習(xí)中有關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題，看看文中的重點(diǎn)，想想自己會(huì)不會(huì)回答;把內(nèi)容初步弄清以后，再考慮根據(jù)什么理由分段(難度大的也可先不分段);然后看看有什么問(wèn)題;這樣的學(xué)習(xí)步驟要變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，養(yǎng)成有步驟的閱讀習(xí)慣，不是一件容易的事，但必須堅(jiān)持。
(二)懂得使用工具書(shū)。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書(shū)有《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書(shū)，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
(三)做好預(yù)習(xí)筆記。
預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。同時(shí)把重點(diǎn)的字、多音字，重點(diǎn)詞以及詞義可記錄在預(yù)習(xí)筆記上，把主要內(nèi)容可歸納在本子上，甚至可以摘抄重點(diǎn)語(yǔ)段和自己的感悟、體會(huì)等。
(四)及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況。
有布置就要及時(shí)檢查、督促、評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不斷的促進(jìn)優(yōu)等生預(yù)習(xí)的更扎實(shí)，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)課文已引起了越來(lái)越多的教師和學(xué)生的重視。教師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)各種體裁課文的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力，使質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇十二
隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開(kāi)發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進(jìn)了，對(duì)新時(shí)期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識(shí)后，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。
第二、課堂宜采用多種教學(xué)手段
教無(wú)定法。講授法、提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法等幾種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，它們是現(xiàn)行的許多綜合性語(yǔ)文教學(xué)方法的重要組成部分。在教學(xué)中，若一味地使用一兩種教學(xué)方法，難免陷入單調(diào)枯燥。心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易使人產(chǎn)生疲勞。如果采用多種教學(xué)方法，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生各器官參與教學(xué)活動(dòng)，從而能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，我們也不能一味求多，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生、課文等具體情況運(yùn)用多種教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)這些方法進(jìn)行優(yōu)化組合。比如語(yǔ)文的工具性要求語(yǔ)文教師在課堂上多培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力。具體表現(xiàn)為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，對(duì)此，各種各樣的練習(xí)不失為一種好方法。語(yǔ)文的人文性要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的情操，那么，閱讀、討論就是比較好的教學(xué)方法。
同時(shí)，教師應(yīng)能夠積極并較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
第三、注重課堂上的分小組合作閱讀
合作是人類(lèi)相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來(lái)，需要人的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。
語(yǔ)文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。通過(guò)小組活動(dòng)，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解對(duì)于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。
第四、教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適時(shí)點(diǎn)撥尤為重要。
“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，在把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的啟發(fā)。指點(diǎn)和合理評(píng)價(jià)。
1、激發(fā)：老師在上課之初，向?qū)W生提出明確的任務(wù)結(jié)合理解課題激發(fā)學(xué)生深入閱讀的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，并把學(xué)生帶入文章的意境里，讓學(xué)生置身于文章之中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受形象、體會(huì)感情，讓學(xué)生一直保持旺盛的求索狀態(tài)。
2、引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，老師要有明確的合理的思路，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，提示科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為學(xué)生指明道路。并在學(xué)生求知欲最高的時(shí)機(jī)，提出最有思考價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能得出來(lái)的，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
3、點(diǎn)撥：在學(xué)生自主讀書(shū)時(shí)，會(huì)遇到成人意料之外有障礙，老師相機(jī)點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生理解不正確或不透徹的地方及有爭(zhēng)論的問(wèn)題，給予指點(diǎn)，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生百思不得其解的地方，老師進(jìn)行必要的解釋和說(shuō)明在學(xué)生山窮水盡疑無(wú)路之時(shí)，老師點(diǎn)撥，使其柳暗花明又一村。
4、評(píng)價(jià)：老師給表現(xiàn)好的同學(xué)給以鼓勵(lì)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該明確指出，避免進(jìn)入“聽(tīng)之任之”“放任自流”的教學(xué)誤區(qū)。
5、小結(jié)：在學(xué)生討論時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)包括學(xué)習(xí)一個(gè)段落后交流、改進(jìn)，再?lài)L試，再讀書(shū)，從而積極主動(dòng)獲取新知，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸取。
綜上所述，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定規(guī)，在一種新的教學(xué)手段推行過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的排斥，在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生困難，教師應(yīng)想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)的更新觀念，不斷地鉆研教法、學(xué)法，努力適應(yīng)時(shí)代變化，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇十三
高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法探究文\張敬茹
摘要：結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的方法進(jìn)行了分析與研究。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；學(xué)習(xí)興趣
“好的開(kāi)端等于成功的一半”，良好開(kāi)端的重要性顯而易見(jiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，對(duì)于課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的高低同樣有著不可估量的重要意義及作用。為此，很多語(yǔ)文教學(xué)同仁紛紛探索語(yǔ)文課堂有效導(dǎo)入的方法與策略，以期大大提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者也對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的分析與研究，現(xiàn)將個(gè)人的感悟與體會(huì)、分享如下：
一、由精彩的描述導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想
教師在課堂上精彩、細(xì)致的描述往往能迅速集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生一上課就能把興奮點(diǎn)由課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移、集中到課堂上來(lái)，有利于最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生思維與智慧的火花，在豐富想象力與創(chuàng)造力的指引下，自然而然過(guò)渡到新知識(shí)、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來(lái)。
例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇文章時(shí)，一上課，我就向?qū)W生描述了蘭亭優(yōu)美的自然風(fēng)景：遠(yuǎn)處山峰高峻、樹(shù)林茂盛，近處長(zhǎng)有高大的竹子，清澈湍急的溪流則如同青羅帶一般環(huán)繞在蘭亭的四周……王羲之同友人在蘭亭一起流觴飲酒，感興賦詩(shī)，暢敘幽情。讓我們走進(jìn)《蘭亭集序》所描繪的境界，揣摩東晉名人大家的意志情感與人生感慨。
二、由逸聞趣事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中階段的學(xué)生思維方式逐漸發(fā)展成熟，但他們?nèi)詫?duì)周?chē)氖挛锍钟袕?qiáng)烈的好奇心及探索、求知欲望，更對(duì)一些名人趣事有著極大的興趣。鑒于高中生的這一主觀心理特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以嘗試將語(yǔ)文教材背后蘊(yùn)含的豐富史料作為新知識(shí)、新內(nèi)容講解活動(dòng)的突破口，以此為契機(jī)，最大限度地滿足學(xué)生的.好奇心，從而激發(fā)起他們對(duì)于相關(guān)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。
如，在學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》時(shí)，我就向?qū)W生講解了陶淵明“不為五斗米折腰”背后的故事：公園4，陶淵明擔(dān)任彭澤縣令一職的時(shí)候，()有人勸說(shuō)陶淵明應(yīng)當(dāng)穿戴整齊、恭恭敬敬地去迎接上面派來(lái)了解情況的人。因看不慣官場(chǎng)上的歪風(fēng)邪氣，陶淵明發(fā)出“我不愿為了小小縣令的五斗薪俸，就低聲下氣去向這些家伙獻(xiàn)殷勤”的感慨，棄職而去。自此之后，陶淵明徹底結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的官場(chǎng)生活，終老田園。
由相關(guān)詩(shī)詞導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
利用同具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞導(dǎo)入新課，既可以幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)之前所學(xué)的詩(shī)詞，還可以借助詩(shī)詞所描寫(xiě)的意境，初步對(duì)新內(nèi)容形成大致的印象與感知，由于兼具一舉兩得的良好效果，這一方法同樣是高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的有效途徑之一。
古名。”
詩(shī)詞的聯(lián)想與積累，喚起了學(xué)生的情感。趁勢(shì)，我向他們講解到“赤壁是著名的古戰(zhàn)場(chǎng)，很多詩(shī)人詞人以此抒發(fā)內(nèi)心的情感，明以赤壁這一地名為題，實(shí)則是抒發(fā)內(nèi)心感慨、懷古詠史之作，讓我們一起來(lái)品味感受蘇軾的《赤壁賦》?！比绱?，通過(guò)相關(guān)詩(shī)詞的回憶與聯(lián)想，也巧妙而輕松地實(shí)現(xiàn)了這節(jié)語(yǔ)文課的課堂導(dǎo)入。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。以上僅為我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的粗淺感悟，還望有志之士大方賜教，給予我更多實(shí)質(zhì)性的建議與幫助。
參考文獻(xiàn)：
胡躍。豐富課堂放開(kāi)視野：論初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的有效方法［j］。閱讀與鑒賞，（12）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心）
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇十四
情感是語(yǔ)文教學(xué)中的靈魂，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)就等于沒(méi)有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒(méi)有生氣。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教學(xué)者動(dòng)情，學(xué)習(xí)者方能動(dòng)容。
我在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：“花兒是美麗的。素雅淡潔的春蘭，千姿百態(tài)的秋菊，國(guó)色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經(jīng)使古往今來(lái)多少詩(shī)人為之傾倒。我們要學(xué)會(huì)用詩(shī)人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)用科學(xué)家的眼睛去認(rèn)識(shí)這個(gè)五彩繽紛的世界，去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學(xué)家的眼睛去看美麗的花兒，將會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)多么豐富的世界，它也許比詩(shī)人所描繪的那個(gè)現(xiàn)象的世界更加使人流連忘返”。不難想象，學(xué)生聽(tīng)了這一生動(dòng)的情感豐富的啟發(fā)性語(yǔ)言后，就會(huì)急切地想知道：用科學(xué)家的眼睛去看美麗的.花兒，花兒為什么這樣紅，為什么五彩繽紛。這樣，就很自然地引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能動(dòng)地進(jìn)入到較高的課堂學(xué)習(xí)境界。
列寧說(shuō)：“教學(xué)是枯燥的，但也可以成為美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)?！倍覀兘裉焐钪杏袩o(wú)數(shù)美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，我們?yōu)楹尾豁樖帜閬?lái)呢?作為音樂(lè)的表現(xiàn)形式之一，歌曲更是學(xué)生的最?lèi)?ài)。歌曲的旋律很能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，又很能活躍課堂氣氛，預(yù)設(shè)情境。學(xué)生喜歡聽(tīng)歌，唱歌，尤其是流行的、通俗的，如能將課堂優(yōu)化和流行歌曲結(jié)合起來(lái)，何樂(lè)而不為呢?所以在教《長(zhǎng)征》這首詞時(shí)，就先播放革命歌曲《長(zhǎng)征》，學(xué)生很快就能唱能背了，那么，在此基礎(chǔ)上去欣賞這首詞就會(huì)輕松些、愉快些。這種借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲導(dǎo)入，方法靈活多變，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。
指教師依據(jù)溫故知新的教學(xué)原則由已知向未知引渡，架設(shè)攀登新知識(shí)高峰的梯子，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望的導(dǎo)入方式。例如《春》一課的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們?cè)诤苄〉臅r(shí)候，爸爸媽媽就教會(huì)了你們?cè)S多古詩(shī)，其中有不少是描繪春天的詩(shī)句，同學(xué)們來(lái)一個(gè)比賽，看誰(shuí)能說(shuō)出得最多――“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”……今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，去領(lǐng)略春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新的春天吧!這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，拓寬舊知識(shí)，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。因此，在具體導(dǎo)課時(shí)教師要善于聯(lián)系和利用舊知識(shí)，把新舊知識(shí)加以比較，找出異同，以此作為導(dǎo)課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引出新知識(shí)。
這是一種利用教學(xué)掛圖、自制圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課的導(dǎo)入法。這樣的導(dǎo)入方法一般適用于寫(xiě)景類(lèi)的文章，因?yàn)閮?yōu)美的風(fēng)景圖片更能加深學(xué)生的印象，更有利于使學(xué)生受到美的熏陶。如在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都沒(méi)去過(guò)草原，對(duì)那里的環(huán)境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風(fēng)光圖，在課堂一開(kāi)始就展示給學(xué)生看，然后問(wèn)問(wèn)他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)草原有哪些特點(diǎn)?草原美不美?美在哪里?再順勢(shì)導(dǎo)入“今天我們和作家老舍一起走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的?！边@樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)草原的積極性，又為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了參照物，加深了學(xué)生對(duì)草原的美好印象。
如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：“今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?”然后出示用水彩畫(huà)畫(huà)成的動(dòng)畫(huà)形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨?wèn)：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物?”學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類(lèi)的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快的找到了答案。
小學(xué)語(yǔ)文課本中選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲(chóng)魚(yú)，無(wú)所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角度，身臨其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。
例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)入，先出示課件及威尼斯概括文字資料：威尼斯是世界著名的旅游勝地，有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島，因此有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱(chēng)。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒(méi)有汽車(chē)和自行車(chē)，也沒(méi)有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。我以導(dǎo)游的身份簡(jiǎn)介了威尼斯概況。然后設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)，穿越時(shí)空隧道，跨過(guò)千山萬(wàn)水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇十五
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，因此作為一堂課的開(kāi)端，課堂導(dǎo)入變得尤為重要。導(dǎo)入的目的在于“激活學(xué)生現(xiàn)有的背景知識(shí)，補(bǔ)充新的知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)更多的思考?！闭n堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，要根據(jù)不同的學(xué)生靈活運(yùn)用。
(一)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，喧賓奪主
課堂導(dǎo)入作為課堂的開(kāi)端部分是為了使學(xué)生快速集中注意力，使他們“愿意學(xué)”、“樂(lè)于學(xué)”。但過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課堂導(dǎo)入會(huì)使后面的教學(xué)時(shí)間大大的浪費(fèi)而不能形成完整的教學(xué)系統(tǒng)。在一堂課中，導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾這五部分是一個(gè)整體，不能忽視其中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，否則再精彩的課也不能達(dá)到預(yù)期的效果。
(二)生搬硬套，過(guò)于牽強(qiáng)
有些教師為了保證課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)而并沒(méi)有針對(duì)教材和課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，只是為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入新課”，事實(shí)上這樣的做法會(huì)使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得毫無(wú)意義，不僅不能引起學(xué)生的注意力，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。而有些課程則總是將一種老套的導(dǎo)入方法反復(fù)使用，這樣沒(méi)有創(chuàng)意和針對(duì)性的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。“導(dǎo)”無(wú)定法，切記生搬硬套。
(一)設(shè)置相關(guān)情景，渲染氛圍
教師可以利用多媒體制作和教材相關(guān)的資料，借助一些圖片和視頻來(lái)引出教師設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，在歡笑中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。但是需要注意的是此環(huán)節(jié)不可花費(fèi)大量時(shí)間，三到五分鐘即可(陳明豐，2005)。
(二)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題，由此建立概念框架
教師要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，緊接著調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，由此導(dǎo)入新知識(shí)，這樣會(huì)使得學(xué)生更好熟悉教材內(nèi)容。初中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師更重要的是幫助學(xué)生能夠獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們將學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合來(lái)思考問(wèn)題，然后得出結(jié)論。在學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)造性。
(三)設(shè)計(jì)相關(guān)游戲
喜歡做游戲和表演是大部分初中生的天性。在課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些與教學(xué)相關(guān)的游戲以此恰當(dāng)好處地將需要教授的新知識(shí)融入其中，通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。這樣的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但需要注意的是在進(jìn)行游戲的過(guò)程中能合理控制時(shí)間，并且能適時(shí)將學(xué)生拉回課堂中，否則學(xué)生的整堂課都沉迷于做游戲的環(huán)節(jié)，那么就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
(四)根據(jù)不同的教材與學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地使用導(dǎo)入方法
為了引起學(xué)生的注意力，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式，即使相同的教材教不同的學(xué)生，也要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)對(duì)不同的班級(jí)采用不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析。然而對(duì)相同的班級(jí)來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入的'方法也要時(shí)常發(fā)生變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感(趙久澤,2014)。
(五)動(dòng)作導(dǎo)入法
通過(guò)動(dòng)作的演示能有趣地引出動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)以此來(lái)調(diào)動(dòng)大腦的運(yùn)動(dòng)以便能更好地幫助學(xué)生記憶，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。在教師做動(dòng)作的過(guò)程中同學(xué)們會(huì)全神貫注去猜單詞的意思，這樣的動(dòng)作也適用于語(yǔ)言目標(biāo)的達(dá)成，因此課堂效率會(huì)提高很多，然而需要注意的是在設(shè)計(jì)動(dòng)作的同時(shí)，要考慮到教室空間并且占用時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，要控制在合理的范圍內(nèi)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的任務(wù)不僅是掌握英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重人文精神，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是如今所提出的新模式。總之，教學(xué)有法，但并無(wú)定法。教師應(yīng)巧妙地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，英語(yǔ)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)值得探討的藝術(shù)，其中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就包含了教育學(xué)和教育心理學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想作一名優(yōu)秀的教師，不僅要具備扎實(shí)的知識(shí)技能和高度的責(zé)任感，還要不斷創(chuàng)新合適的教學(xué)方法，并且能夠準(zhǔn)確運(yùn)用到教學(xué)中以此來(lái)提高工作效率從而提高教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇十六
1. 講授法：教師通過(guò)系統(tǒng)連貫口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的敘述、描繪、解釋、推論等來(lái)傳遞信息，傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評(píng)、講演等。
2. 討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決特定問(wèn)題而進(jìn)行探討，以獲取解決問(wèn)題方法或者加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識(shí)的方法。
3. 串講法：指教師講解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和句式的特點(diǎn)，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件，多用于文言文教學(xué)。
4. 評(píng)點(diǎn)法：指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以評(píng)點(diǎn)作為重要手段，加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話、學(xué)生與教師對(duì)話，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。使用該方法要注意營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的自主評(píng)點(diǎn)。
5. 誦讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把書(shū)面上寫(xiě)的無(wú)聲的靜態(tài)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭上說(shuō)的有聲的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言過(guò)程的教學(xué)方法。有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)意及情感表達(dá)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、感受詩(shī)文技巧、體會(huì)作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。
6. 比較法：語(yǔ)文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把兩種或兩種以上的語(yǔ)文因素集中起來(lái)進(jìn)行比較分析，探尋規(guī)律特點(diǎn)，加深理解的一種教學(xué)方法。
7. 互文法：閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解文本，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，按照一定的線索，為學(xué)生提供一定量的其他文本，以促進(jìn)其對(duì)主文本的深度理解。
8. 談話法：又稱(chēng)問(wèn)答法，是教師以文本為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，通過(guò)師生間的問(wèn)答、對(duì)話和適時(shí)的追問(wèn)，而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。這是一種最為常見(jiàn)的課堂教學(xué)方法。
9.練習(xí)法：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，反復(fù)多次完成某些動(dòng)作或活動(dòng)，以鞏固知識(shí)、形成一定技能和技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造力，或檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法。
10.演示法：是教師向?qū)W生展示各種直觀教具、實(shí)物，或讓學(xué)生觀察教師的示范實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的方法。
11.分解法：與問(wèn)題探究法相似，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大的、有難度的問(wèn)題，不容易一步解決?？苫鬄樾?，化整為零，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)有邏輯關(guān)系的小問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步水到渠成地解決大問(wèn)題。
12.示意法：有些抽象的問(wèn)題，教師可借助動(dòng)作、表情等來(lái)幫學(xué)生。
13.參觀法：教師為了完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生到大自然或社會(huì)特定場(chǎng)所，直接觀察、訪問(wèn)，接觸客觀事物或現(xiàn)象，從而獲得新知識(shí)、鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。
14.表演法：教師指導(dǎo)下，學(xué)生將作品內(nèi)容以表演的方式再現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法。一般用于情節(jié)性或動(dòng)作性較強(qiáng)的文學(xué)作品的教學(xué)。
15.研究法：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)問(wèn)題-解決、課題-探究、實(shí)驗(yàn)-論證等方式對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的方式。
16.發(fā)現(xiàn)法：又稱(chēng)為研究法、探索法，指在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的教學(xué)方法。
17.情境教學(xué)法：教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，有目的地引入或?chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文本，以促其情感與認(rèn)知獲得同步發(fā)展的教學(xué)方法。
18.課外延伸法：即教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，有意識(shí)地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的拓展性問(wèn)題(或任務(wù))，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的興趣。
19.課堂辯論法：即教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行辯論，以幫助學(xué)生更深入地理解文本，更準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的思想。話題的選擇要有一定的開(kāi)放性、可辯性。
20.合作探究法：教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組，并引導(dǎo)小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問(wèn)題，進(jìn)而獲得知識(shí)、方法、體驗(yàn)和問(wèn)題解決的課堂教學(xué)方法。
21.讀寫(xiě)結(jié)合法：即在學(xué)生閱讀文本之后，基于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以讀促寫(xiě)。
22.問(wèn)題探究法：指以問(wèn)題為主線，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，在提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用該方法，應(yīng)注意主問(wèn)題的預(yù)設(shè)，問(wèn)題與問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，課堂上抓住時(shí)機(jī)及時(shí)追問(wèn)，將學(xué)生的思考引向深入。
23.溫故知新法：教師在教學(xué)新課時(shí)不直接進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容，而是立足于已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容慢慢地引出新的教學(xué)內(nèi)容。
24.活動(dòng)教學(xué)法：指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等活動(dòng)的課堂教學(xué)方法。對(duì)語(yǔ)文課的活動(dòng)設(shè)計(jì)要指向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
25.游戲教學(xué)法：指將“游戲”與“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合，以游戲的方式進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。常用于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)。
26.任務(wù)型教學(xué)法：圍繞具有一定探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中獨(dú)立自主或合作探究完成這一任務(wù)的教學(xué)法。在完成任務(wù)的過(guò)程中必須調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及向周?chē)娜苏?qǐng)教，讓學(xué)生真實(shí)的感覺(jué)到學(xué)與用之間的密切關(guān)系，調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
27.支架式教學(xué)法：也稱(chēng)“腳手架教學(xué)法”。指為降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示(支架)，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，直至形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
28.跨學(xué)科教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)引入其它學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，或幫助解釋闡述某一知識(shí)點(diǎn)，為中心學(xué)科問(wèn)題的解決或抽象知識(shí)的理解提供支持的一種教學(xué)方法。
29.多媒體教學(xué)法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄像機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)的方法。
30.單元整體教學(xué)法：是指以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤(pán)考慮這一組課文的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出每種課型的特點(diǎn)和作用。引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫(xiě)知識(shí)運(yùn)用到自讀課和獨(dú)立閱讀課中，提高其獨(dú)立閱讀能力。
31.群文閱讀教學(xué)法：指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過(guò)一篇帶多篇或一組文章，在一定的時(shí)間里進(jìn)行集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)方法。
32.思維可視化教學(xué)法：課堂教學(xué)中運(yùn)用一系列圖示技術(shù)，如思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現(xiàn)出來(lái)，使其思維過(guò)程清晰可見(jiàn)的教學(xué)方法。
語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法有哪些篇十七
小學(xué)生課外閱讀是學(xué)生為興趣而自主獲取信息的一種學(xué)習(xí)途徑，課外閱讀主要是學(xué)生為需要而閱讀，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀
方法
有哪些，供大家參考。1.三讀法
(1)瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。
(2)探求性的速讀。有時(shí)讀書(shū)是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案，專(zhuān)門(mén)搜集某方面的知識(shí)等，這就要求“一目十行”。
快速閱讀
的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。(3)品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的出色作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，才能把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好
文章
要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。2.“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法
(1)圈點(diǎn)勾畫(huà)。即用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受，或愛(ài)，或憎，或疑，或思，如用“。。?！?、“?”、“= = =”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等。
(2)作批注。即在文章旁邊寫(xiě)出自己的見(jiàn)解和感受?？梢云吩u(píng)遣詞
造句
的精妙，寫(xiě)出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。(3)寫(xiě)
讀書(shū)筆記
。可作摘抄、編提綱、寫(xiě)體會(huì)。(4)作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把
名言
警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫(xiě)在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。(5)進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等形式。改寫(xiě)又包括改人稱(chēng)、改寫(xiě)法、改體裁等。以上“動(dòng)筆墨”的方法，要根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級(jí)主要是圈點(diǎn)勾畫(huà)、作摘記、作卡片;中年級(jí)編提綱、作批注;高年級(jí)寫(xiě)體會(huì)、再創(chuàng)作。
3.邊讀邊思考的方法
邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類(lèi)方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫(xiě)的境界。
一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀
故事
是兒童
最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶。兒童的課外閱讀就應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從聽(tīng)故事、讀故事、說(shuō)故事開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。另外，教師還要有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片段，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。如語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小姑娘》后，就推薦《安徒生童話選》;學(xué)了《海倫.凱勒》后，就推薦《假如給我三天時(shí)間》;科學(xué)課學(xué)習(xí)了《探索宇宙》，就推薦《我們只有一個(gè)地球》;品德與社會(huì)課學(xué)習(xí)了《助人為樂(lè)》，就推薦《雷鋒的故事》;在興趣小組活動(dòng)中推薦《小學(xué)生
語(yǔ)文學(xué)習(xí)
》……。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，紛紛要求借書(shū)閱讀，在讀中感受名著魅力和燦爛
文化
的藝術(shù)所在。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變要我讀為我要讀。二、營(yíng)造閱讀環(huán)境，讓學(xué)生勤于閱讀
要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。教師可首先在教室四壁張貼有關(guān)樂(lè)學(xué)，促學(xué)的
名人名言
，如:“書(shū)上有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”;“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”;“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等，讓這些名言警句走進(jìn)學(xué)生的心靈。其次是讓學(xué)生努力打造課桌文化，選取自己最崇拜的有關(guān)讀書(shū)的座右銘貼于課桌。如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)中自有黃金屋”等等讓其開(kāi)啟學(xué)生的心智，同時(shí)還利用剪報(bào)、板報(bào)等形式宣傳名人讀書(shū)的故事、趣聞。以此來(lái)感染學(xué)生，明白讀書(shū)的作用，培養(yǎng)讀書(shū)興趣。
介紹一些身邊有才華的人,打造博學(xué)的典范，來(lái)感染學(xué)生。我有一個(gè)當(dāng)醫(yī)生的朋友，大學(xué)本科生，主任醫(yī)師，不僅醫(yī)療技術(shù)高超，而且博學(xué)多才，我們每每談起古典文學(xué)、中外名著，他總是引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕。我做老師的也很賞識(shí)他，可見(jiàn)知識(shí)的魅力有多大。教師淵博的學(xué)識(shí)，良好的素養(yǎng)，健全的人格都在無(wú)形地影響著孩子的成長(zhǎng)。
為了激發(fā)學(xué)生勤讀，我還根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、心理等特征，詳細(xì)了解其閱讀內(nèi)容、范圍后也投身于閱讀之中，和學(xué)生一起讀。并利用課余或課堂時(shí)間有意無(wú)意地講述自己閱讀過(guò)的某一名人故事，某一經(jīng)典寓言，某一神奇神話，讓自我閱讀情感走進(jìn)學(xué)生心靈，與之共鳴;同時(shí)也讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，競(jìng)賽欲。
心想老師怎么知道這么多?我要比老師知道得更多。有時(shí)還朗朗上口地吟讀并神秘地告訴學(xué)生，等你們上高中，念大學(xué)后就知道了，以此激發(fā)起閱讀期待，培養(yǎng)其閱讀興趣?？傊?，老師要努力提高自身素養(yǎng)，盡力做到博聞強(qiáng)識(shí)，博覽群書(shū)，以便感染學(xué)生，讓其明白“活到老，學(xué)到老”。
三、指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生善于閱讀
新課標(biāo)提倡擴(kuò)展學(xué)生課外的閱讀面，對(duì)各個(gè)年級(jí)課外閱讀都提出了不同的要求。由此可見(jiàn)，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很重要的位置。為了提高閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生掌握較好的課外閱讀方法，以培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，使學(xué)生讀得更好，更有收獲。閱讀的方法很多，常用的有“三到”、“三法”、“三結(jié)合”。
“三到”即古人強(qiáng)調(diào)的“心到、眼到、口到”。這種方法，可以提高學(xué)生閱讀的時(shí)效性和探索性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效讀書(shū)。小學(xué)生注意力不夠集中，如果只是用眼睛看，很容易分散精力。如果在閱讀過(guò)程中，用筆圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)、注注，充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，就可以集中注意力，提高讀書(shū)效果。
一、課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力
經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過(guò)大量的閱讀，并形成一種習(xí)慣。
學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后必須能夠運(yùn)用，知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在'知'，而終極點(diǎn)在'行'，能夠達(dá)到'行'的地步，才算具有了這種生活的能力。"因此，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。
二、教予課外閱讀方法
學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但光有興趣而毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書(shū)海中"瀟灑走一回"，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長(zhǎng)反映：老師，我給孩子買(mǎi)了許多書(shū)，而他也都喜歡看，可怎么就沒(méi)覺(jué)得他各方面能力地提高呢?我想問(wèn)題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。因此，我們教師應(yīng)教予學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)，從書(shū)中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。
1、指導(dǎo)精讀。就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得"這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
3、指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。文章中富有
教育
意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的"詞庫(kù)"中，為以后的作文
準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書(shū)筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書(shū)筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡
、書(shū)簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把"目視"與"口讀"結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號(hào)通過(guò)視覺(jué)直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快。
默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。除詩(shī)歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫(huà)圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征可知，小學(xué)生的
興趣
愛(ài)好
是廣泛的，同時(shí)也是不穩(wěn)定的。這在很大程度上取決于學(xué)校和家庭對(duì)他們的影響和引導(dǎo)。這就需要教師給學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，以課本為基礎(chǔ)，帶動(dòng)課外的閱讀，利用各種不同的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。1.以身示范法。古語(yǔ)云：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師的一言一行都會(huì)給學(xué)生造成很大的影響。為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，教師需要從自身出發(fā)，和學(xué)生一起讀書(shū)，做筆記。在每次讀書(shū)后，教師都寫(xiě)
讀后感
和讀書(shū)筆記。這樣，教師自身的閱讀習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，以師道的示范性帶動(dòng)學(xué)生喜歡上閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。2.引誘法。如果學(xué)生不喜歡看課外書(shū)，這從根本上來(lái)說(shuō)，是學(xué)生對(duì)課外書(shū)并沒(méi)有了解。教師可以通過(guò)引誘的方法讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生印象，期望閱讀。每周的閱讀課，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，安排一定的時(shí)間，引讀
成語(yǔ)
故事、經(jīng)典名著等，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，讓學(xué)生喜歡閱讀。3.賞識(shí)激勵(lì)法。為了能讓學(xué)生保持讀課外書(shū)的熱情，教師可以在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一位學(xué)生。教師應(yīng)看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失去每一次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展一些榮譽(yù)評(píng)比的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。
二、推薦課外讀物
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征可知，他們正是處于求知欲比較強(qiáng)的階段。所以，學(xué)生在課外閱讀的選擇上有一定的特點(diǎn)。因此，教師在給學(xué)生推薦書(shū)籍的過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面。
1.推薦的課外讀物一定要適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平。小學(xué)生過(guò)早地讀內(nèi)容復(fù)雜、語(yǔ)言深刻的文章，不僅會(huì)讓學(xué)生失去信心，還會(huì)影響學(xué)生的正常生活。因此，教師在推薦書(shū)籍時(shí)，一定要和學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。
2.推薦的課外讀物語(yǔ)言要規(guī)范，生動(dòng)形象。如果學(xué)生的課外讀物語(yǔ)言表達(dá)比較流暢的話，可以培養(yǎng)學(xué)生從小用普通話的習(xí)慣，減少方言和土語(yǔ)，以及不規(guī)范的語(yǔ)言影響。
3.推薦的課外讀物題材要廣泛，體裁要多樣。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都喜歡閱讀故事性比較強(qiáng)的故事書(shū)，教師除了能幫助學(xué)生選擇這種書(shū)籍外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多看歷史和地理故事，培養(yǎng)他們多方面的興趣愛(ài)好。
4.推薦的課外讀物思想內(nèi)容一定要積極向上，和時(shí)代教育相適應(yīng)。由于小學(xué)生的識(shí)別能力比較差，教師應(yīng)該幫助他們認(rèn)識(shí)思想健康的作用。平時(shí)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，讓學(xué)生從思想上和感情上對(duì)一些低俗的書(shū)籍拋棄。因?yàn)檫@些陰暗面的作品不適合小學(xué)生閱讀。
三、為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍
小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要學(xué)生不斷積累。同時(shí)，教師還要做好監(jiān)督工作。為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在每個(gè)學(xué)期，教師可制定定期和不定期的檢查，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比。
同時(shí)，教師還可與學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的交流，并組織與專(zhuān)家的面對(duì)面談話等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生能感受到讀書(shū)的快樂(lè)，在活動(dòng)中提升自己課外閱讀的品位和水平。為了提高學(xué)生的課外閱讀水平，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，如可以把班級(jí)布置成一個(gè)小型的圖書(shū)室，進(jìn)一步規(guī)范圖書(shū)角的建設(shè)。
這樣，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的閱讀情感。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己在寫(xiě)作中積累到的
好詞好句
，對(duì)積累的語(yǔ)言學(xué)會(huì)運(yùn)用。并且，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，一定要給予學(xué)生評(píng)價(jià)，從而才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下，逐漸地體會(huì)到積累
語(yǔ)文知識(shí)
有利的地方。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外語(yǔ)言的積累，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言。在班級(jí)中，教師可組織學(xué)生運(yùn)用不同的形式進(jìn)行交流，積極地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，從而給學(xué)生一個(gè)寬廣的空間和平臺(tái)。四、指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開(kāi)展有關(guān)輔導(dǎo)型的活動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能僅僅停留在對(duì)書(shū)本的選擇方面。教師應(yīng)該注重對(duì)輔導(dǎo)性活動(dòng)的開(kāi)展，并進(jìn)一步地為學(xué)生的課外閱讀提供幫助。通常情況下，教師能夠通過(guò)朗讀比賽和故事會(huì)的形式等，提高學(xué)生的課外閱讀水平。
同時(shí)，教師在為學(xué)生組織這些活動(dòng)時(shí)，要以小組的形式開(kāi)展，使小組中的學(xué)生能得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，讓不同程度的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中。此外，教師還要以作文和出墻報(bào)的形式指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，用這種方式評(píng)論學(xué)生閱讀的書(shū)籍，同時(shí)還可以介紹這本書(shū)的內(nèi)容、精彩的部分、喜歡的地方，等等。
小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀方法有哪些
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