精選閱讀教學(xué)中的人文觀論文大全（14篇）

比喻是一種修辭手法，將兩個或多個不同的事物進行類比，以便更好地表達某種意義。寫總結(jié)時要注意遵循客觀事實和真實情況，不夸大不縮小。通過閱讀他人的總結(jié)范文，我們可以獲得更多寫作的靈感。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇一

福建省德化第三實驗小學(xué)徐少玲

【摘要】說話訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教師需要善于在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生口語交流，因此，在閱讀教學(xué)中要注重說話訓(xùn)練。筆者在長期的教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)設(shè)情境，模仿句段，借助板書等方面進行說話訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的口語表達能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二

咸豐縣丁寨鄉(xiāng)灣田民族小學(xué)曾慶堯

閱讀教學(xué)是憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，它是幫助學(xué)生獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑。作為語文教師，要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀；感受從自然生物旺盛頑強的生命力中獲取生命力量，認識生命的意義；激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生情感。語文教學(xué)要把生命是最寶貴的，生命是偉大的，深入學(xué)生心中。有意識地把生命教育與閱讀教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。

一、在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀。

珍惜生命，用自己有限的生命為社會做出最大的貢獻，這就是正確的生命觀。在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘以人為本重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進行生命意識灌輸，增強學(xué)生生命意識。魯迅先生在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，對于劉和珍等的徒手請愿，明確持否定態(tài)度。因為用自己脆弱的生命去面對窮兇極惡又荷槍實彈敵人，這無疑是不當(dāng)?shù)模荒茏鳠o謂的犧牲。在另一篇《為了忘卻紀(jì)念》中，也一樣表現(xiàn)出他對生命的珍惜。這里要說明的是，魯迅先生對于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是貪生怕死。保存生命是為了更好的戰(zhàn)斗。這就是“韌”的戰(zhàn)斗，在課堂上我們往往從“韌”的戰(zhàn)斗的角度分析，缺乏從生命層面上的分析探究，其實人是最可寶貴的，生命賦予人類只有一次，我們應(yīng)該如何用自己僅有的一次生命為社會做出更多貢獻，而不是一味地蠻干，導(dǎo)致生命的夭折。生命無謂喪失，是對革命的最大損失。魯迅先生鑒于這樣的深刻考慮才在《為了忘卻的紀(jì)念》中提出了自己“逃走”的策略。如果不從生命的層面作考察，對于魯迅的這樣的行動，學(xué)生就會費解，以致誤解。

二、在閱讀教學(xué)中認識生命的意義，感受頑強的生命力

自然界一切生物都具有生命，在萬物進化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當(dāng)我們回望或走近自然的時候，我們會感到震驚，自然界的生命是如此頑強，無論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。新教材選用的史鐵生的《我與地壇》，就是這類主題作品，是揭示生命意義的典型例子。史鐵生在作品中表現(xiàn)的看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識。你看那些愈見蒼幽的老柏樹，茂盛得自在坦蕩的野草荒藤，如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空的蜜蜂，搖頭晃腦、展須疾行的螞蟻，忽飛忽走、時隱時見的瓢蟲，還有把蒼涼的歌聲灑滿天地間的雨燕，讓人浮想聯(lián)翩滿是稚氣地留在地上蹣跚歪斜深深淺淺的孩子們的腳印……處處、時時，都洋溢著生命的律動。正是這強烈的生命意識促使主人公從自卑的泥潭中走出來，去實現(xiàn)生命的意義，成為一個優(yōu)秀的作家。這是一個進行生命意識培養(yǎng)很好的例子。

三、把閱讀教學(xué)與課外活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的生命力

現(xiàn)行教學(xué)體制特別是應(yīng)試教學(xué)的弊病就是把學(xué)生變成考試機器和學(xué)習(xí)的機器，而不把他們當(dāng)成一個個活生生的人。從以人為本的角度出發(fā)，積極開展與閱讀教學(xué)活動相結(jié)合的課外活動，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的'情感。

（一）、開講座，傳授生命的知識。人們習(xí)慣于開設(shè)文學(xué)講座，為了灌輸生命意識，把文學(xué)講座和生命意識結(jié)合起來，把一些著名的作家的生命觀，或在小說等文學(xué)形式中表現(xiàn)出來的生命意識作為講座的內(nèi)容向全體學(xué)生講解，使學(xué)生了解作家對生命問題的看法和思想動態(tài)。

（二）、辦?？?，寫出生命的感悟。隨著生命意識的逐步滲透，學(xué)生對于生命問題的思考也逐步深入，想對生命問題作出自己的回答的欲望也漸趨強烈，寫作的情緒自然也就調(diào)動起來了。此時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的作文結(jié)集，或利用文學(xué)社期刊或班刊和團刊，把這些對生命的認識、感悟、理解予以發(fā)表，更能調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)寫作欲望，生命意識必然增強。

（三）搞實踐，體會生命的真諦?，F(xiàn)代語文教學(xué)講究大語文教學(xué)，閱讀教學(xué)不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時間里進行。而關(guān)于生命問題正是進行社會實踐活動的極好題材，組織學(xué)生走出去，去調(diào)查周邊地區(qū)的物種情況，人民的生存情形，人們對于生命問題的看法等等，然后寫出調(diào)查報告。通過學(xué)生的親身調(diào)查，學(xué)生對于自己的生存環(huán)境會有一些真切的看法，生命問題就會更加深入學(xué)生心中。

從賤視生命到珍惜生命，是人類社會進步的標(biāo)志，但是現(xiàn)實生活中對生命意識的淡薄依然令人心寒，輕視生命現(xiàn)象屢有發(fā)生，面對這樣的現(xiàn)實，語文教學(xué)應(yīng)責(zé)無旁貸，必須要把生命意識的教學(xué)扎實有效地開展起來，在學(xué)生的心靈烙上生命是偉大的、生命是可貴的、生命值得珍惜、生命更加燦爛輝煌的印記，讓生命之花永遠在閱讀教學(xué)中綻放！

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇三

新課標(biāo)認為：語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界。寫作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學(xué)過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓(xùn)練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學(xué)過程中滲透作文訓(xùn)練是對閱讀教學(xué)的拓展、延伸、升華，凸現(xiàn)了語文學(xué)科實踐性的特點。

我在平時的閱讀教學(xué)中著意將閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來，充分挖掘教材中的寫作訓(xùn)練的因子，提高了語文教學(xué)的效率。

一、從課文中學(xué)習(xí)選材立意的方法

學(xué)習(xí)《迷人的張家界》這一課時，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師點撥學(xué)生明白了文章主要從張家界山的各種姿態(tài)、金鞭巖壯觀景象、黃獅寨遠眺、情灑金鞭溪、張家界豐富的資源這幾個方面來抒發(fā)作者對已列入世界自然遺產(chǎn)名錄的張家界的贊美和向往之情的。在理解了這一點后，我順勢一問：“我們寫一處景物該怎么選材呢？”學(xué)生七嘴八舌的說開了，最后總結(jié)出寫景文章要抓住景物的一兩處重點來寫。

二、從課文中學(xué)習(xí)語言表達的方法

教材上選的文章都是一些文質(zhì)兼美的課文，或思想方面蘊含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶，在語言表達方面也是頗多可以借鑒的課文。品味《桂林山水》了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@一句話后，學(xué)生們紛紛拿起筆進行仿寫，寫下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片潔白的羽毛，天空中的云真輕啊，輕得仿佛可以用手輕輕的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳?！币活惷烂畹木渥?。

《金色的魚鉤》最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話蘊含了深刻的含義。我在引導(dǎo)學(xué)生理解了這句話后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際寫一句話。有一個學(xué)生就是這樣寫的.：“在這枚普通的郵票上，凝結(jié)了我的同伴對我的深情厚意?！?/p>

三、從課文中學(xué)習(xí)開頭結(jié)尾的方法

文章的開頭結(jié)尾在學(xué)生看來總是難事。我結(jié)合課文的一些開頭結(jié)尾方法進行點撥。一般來說課文的開頭方法主要有：

1．開門見山式。

如《海上日出》的開頭：為了看日出，我常常早起。那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。

2．直抒胸臆式。

如《高粱情》的開頭：高梁在我的心里有著神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮現(xiàn)出它正直的稈子，碩大而血紅的穗頭，緊緊抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。

3．提綱挈領(lǐng)式。

如《威尼斯的小艇》的開頭：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

課文的結(jié)尾方法主要有：

1．畫龍點睛式。

如《珍珠鳥》的結(jié)尾：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

2．故事收束式。

如《地震中的父與子》的結(jié)尾：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

3．總結(jié)升華式。

如《迷人的張家界》的結(jié)尾：迷人的張家界，名副其實的人間仙境。

當(dāng)然開頭結(jié)尾的方式很多，這里只不過是略舉幾例而已。只要老師有意識的去引導(dǎo)、去挖掘是不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些方法運用到寫作實踐，時間一長自然會結(jié)出豐碩的果實。

在閱讀教學(xué)中嘗試滲透習(xí)作訓(xùn)練我還只是作了一些初步的嘗試，諸多問題還得就教于各位專家。我希望今后在這條探索的道路上能走得更遠。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇四

眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學(xué)生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進作用。所以，在閱讀教學(xué)中進行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語文教師工作的重點與關(guān)鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學(xué)意義的。

一、利用閱讀精彩段落加強習(xí)作訓(xùn)練

在進行閱讀教學(xué)之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練，是一個極好的契機。教師在進行閱讀教學(xué)之時，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機會，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進行簡要的分析，讓學(xué)生以此為范例進行寫作練習(xí)，也就是我們常說的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會利用閱讀進行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作借鑒的方法。

比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學(xué)生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認的精彩段落進行仿寫。在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的`星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。

二、利用閱讀空白結(jié)尾加強習(xí)作訓(xùn)練

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機。聯(lián)想能力是學(xué)生進行寫作所必須的能力，教師可以在進行閱讀教學(xué)時，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對故事情節(jié)進行改變與發(fā)展。

比如說在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關(guān)于最快樂的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個故事進行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會得到擴展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物――我的爸爸的時候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報，他認為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因為他覺得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進學(xué)生寫作能力的提高。

三、利用閱讀單一角度加強習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍認為古文與古詩是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的文體進行改變，將古詩中的道理與觀點用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進行習(xí)作練習(xí)時，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個與古詩內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識的應(yīng)用性能。

【結(jié)語】

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對小學(xué)語文中如何利用閱讀教學(xué)對學(xué)一進行習(xí)作訓(xùn)練的方法進行了分析與闡述，希望以此來引起當(dāng)代小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)中進行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實加強語文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生個人發(fā)展。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇五

摘要：大多數(shù)教師在日常閱讀教學(xué)中經(jīng)常只注重對課文內(nèi)容的分析和閱讀方法的指導(dǎo)，卻忽略了對學(xué)生的情感教育。語文閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透情感教育，讓閱讀不再成為一種考試的手段。抓準(zhǔn)共鳴點，創(chuàng)設(shè)情境、強化體驗來激發(fā)學(xué)生潛在的情感。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情感滲透；體會

一、緣何而發(fā)

最近幾日在教習(xí)《木蘭詩》，因詩歌朗朗上口，且有濃郁的民歌情味，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，大聲地誦讀，大聲地背誦。課堂教學(xué)很順利，學(xué)生欽佩木蘭替父從軍的勇氣和決心。然而，當(dāng)我問及如果你是當(dāng)時的木蘭，面對這樣的情況你會如何處理的時候，很多學(xué)生的回答是逃避。這不禁使我感到驚訝，語文教學(xué)的課堂教學(xué)和情感目標(biāo)的落實是相分離的。筆者認為，在語文閱讀教學(xué)中進行情感的滲透是刻不容緩的，不僅有利于達成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，也能幫助學(xué)生形成健全的人格。

二、迷途點睛

那么，怎樣在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，達成閱讀教育與情感教育的雙優(yōu)呢？根據(jù)筆者的實踐，我覺得我們在教學(xué)中可以嘗試從以下幾個方面來實踐：

1.抓準(zhǔn)共鳴點

教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓準(zhǔn)課文中容易與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的要點，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進行情感交流的橋梁。共鳴點就是指那些在傳情達意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法，能觸動學(xué)生內(nèi)心柔軟之處的地方。只有找準(zhǔn)課文與學(xué)生情感的共鳴點，才能有效調(diào)動學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

共鳴點的選擇很重要。有些句子看似平常，經(jīng)過老師的處理，就可以喚起學(xué)生的情感投入，從而成為完成情感目標(biāo)教學(xué)的突破口。比如，學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨之旅》時，學(xué)生讀到杜小康那句夢中的呼喊“我要回家……”時，學(xué)生感動了。這時，作為教師，我就引導(dǎo)學(xué)生放開說出自己的感受。有學(xué)生說自己為杜小康的懂事、不讓父親擔(dān)心而感動，他白天隱忍孤獨，只有夜晚在夢中才敢喊出來，我們也應(yīng)該多體諒自己的父母；有學(xué)生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的處境……因為學(xué)生與杜小康年級相仿，所以只有抓住了情感共鳴點，我們的情感教育才更深入。

2.誦讀入情境

在充分的自主時間內(nèi)，讓學(xué)生全心投入優(yōu)美的語境，全心投入閱讀，在聲情并茂的朗讀中，使聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。

教師教學(xué)可以利用實物演示、聲情并茂的朗讀、多媒體圖片的介入、音樂渲染、表演體會等現(xiàn)代化電教手段加強教學(xué)過程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學(xué)中才能釋放自己的情感，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生沿著作者的情感軌跡運行，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

3.激發(fā)獨特體驗

學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，已有的知識結(jié)構(gòu)不同，對同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣。這體現(xiàn)了讀者對文本的理解具有能動性和個性化的特點。作為老師應(yīng)該多一把衡量的'尺子，尊重學(xué)生在閱讀實踐中獨特的感受、體驗和理解。卡爾威特說過：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！币粋€好老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)時給予學(xué)生適時的鼓勵、表揚、贊許，這可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，讓閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。

如《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，教師將原文“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”改成“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒輕柔地叫，羊兒歡快地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽悅耳的流水聲”.將原文與改后的文章比較時，教師問學(xué)生改后效果怎么樣？大部分學(xué)生都認為原文好，因為原句不但在詞性上運用了擬聲詞，形象地描繪了這些動物的情態(tài)，而且形式上用了疊詞，符合孩子活潑的個性，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。但是有個學(xué)生說：“老師改后的比較好，老師改后的詞都是形容詞，能體現(xiàn)盲孩子在影子的陪伴下那種高興愉悅的心情，我覺得很貼切?！边@時教師并沒有給予否定，反而感謝學(xué)生對老師的肯定，在一定程度上鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。后來在討論文章主題的時候，孩子們就很積極，各抒己見。我覺得，這和前面對學(xué)生閱讀體驗的肯定和激發(fā)是密切相關(guān)的。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)挖掘文章共鳴點，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。讓閱讀不再成為一種考試的手段。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇六

【摘要】

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會現(xiàn)象與生活實踐的縮影，其不同的是進行閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生體會作者利用文字展現(xiàn)社會現(xiàn)象的美感；而進行寫作學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要自己動腦利用文字表達其思維下的社會現(xiàn)象。因此，加強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進行習(xí)作訓(xùn)練是一個科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué)習(xí)作訓(xùn)練整合課文策略

【引言】

眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學(xué)生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進作用。所以，在閱讀教學(xué)中進行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語文教師工作的重點與關(guān)鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學(xué)意義的。

一、利用閱讀精彩段落加強習(xí)作訓(xùn)練

在進行閱讀教學(xué)之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練，是一個極好的契機。教師在進行閱讀教學(xué)之時，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機會，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進行簡要的分析，讓學(xué)生以此為范例進行寫作練習(xí)，也就是我們常說的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會利用閱讀進行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作借鑒的方法。

比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學(xué)生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認的精彩段落進行仿寫。在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的`花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。

二、利用閱讀空白結(jié)尾加強習(xí)作訓(xùn)練

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機。聯(lián)想能力是學(xué)生進行寫作所必須的能力，教師可以在進行閱讀教學(xué)時，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對故事情節(jié)進行改變與發(fā)展。

比如說在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關(guān)于最快樂的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個故事進行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會得到擴展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物——我的爸爸的時候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報，他認為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因為他覺得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進學(xué)生寫作能力的提高。

三、利用閱讀單一角度加強習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍認為古文與古詩是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的文體進行改變，將古詩中的道理與觀點用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進行習(xí)作練習(xí)時，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個與古詩內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識的應(yīng)用性能。

【結(jié)語】

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對小學(xué)語文中如何利用閱讀教學(xué)對學(xué)一進行習(xí)作訓(xùn)練的方法進行了分析與闡述，希望以此來引起當(dāng)代小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)中進行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實加強語文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生個人發(fā)展。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇七

閱讀與寫作教學(xué)刪繁就簡特別重要，具體教學(xué)中應(yīng)該分解目標(biāo)，化整為零，一節(jié)課訓(xùn)練一個點：文筆優(yōu)美的課文，就重點訓(xùn)練積累優(yōu)美詞語、句子，多采用仿寫的形式進行訓(xùn)練；人物描寫傳神的課文，就抓住關(guān)鍵詞句去體會人物形象和情感，多采用修辭方法的綜合運用進行訓(xùn)練；寫作方法巧妙的課文，就重點體會寫法，多采用讀悟仿的形式進行訓(xùn)練；謀篇布局精當(dāng)?shù)恼n文，就重點進行整體感悟，多采用學(xué)以致用的形式進行訓(xùn)練……這樣，既避免了千篇一律的教學(xué)模式，又因任務(wù)相對簡單，有充足的時間，使寫作訓(xùn)練落到實處。

一、在閱讀教學(xué)中給學(xué)生引入寫作源泉

如教學(xué)朱自清的《背影》一文，在分析講解完課文后，從課文中挖掘?qū)懽髟慈M行“課文作文”，教給學(xué)生認識事物的方法，深入思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的道德情操和人格個性。

教學(xué)呈現(xiàn)：

請學(xué)生補寫內(nèi)容在橫線上或回答問題。例如：

怕茶房不妥帖”。

提示：可想象“父親”怎樣地再三囑咐，怎樣甚是仔細；可設(shè)計一些“父親”認為茶房不妥帖的情節(jié)。如倒茶水、放行李等。注意描寫人物的神態(tài)、動作、語言、心理。

（2）到南京后，有朋友約“我”去游逛，請想象“我”的所見所感。

提示：可選一二處景物進行描寫。注意景物中一定要有顏色、聲音、人的活動，還得結(jié)合作品的氣氛、人物的心情。

提示：“父親”是去干什么的？在他買橘子的過程中，會不會引起一些誤會？如挑橘、講價等。注意對不同人物的動作、神態(tài)、心理進行描寫，如買方的付錢、抱橘，賣方的收款、稱橘等。

（4）在望父買橘這個細節(jié)中，“當(dāng)時我看見他的背影”，“我”“我的淚很快地流了下來”。

提示：結(jié)合課文前幾段想想，“我”會想些什么，做些什么，說些（可以是心理活動）什么?？捎靡欢M排比句填補句中空白處。

提示：注意要著重描寫“我”看見橘子時的心理變化過程。

（6）認真揣摩那著名的“背影”鏡頭：“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子?！痹囀褂眠@樣的手法，滿懷深情地描寫你的父親（母親）做某件事的過程和情景。

提示：注意著裝的色彩，動作、神態(tài)的細膩描寫，還要注意動作的連貫性，使其畫面感強烈。如父親（母親）在你生日時為你切蛋糕的情景，在你出門時為你扯衣領(lǐng)衣角的情景等。

在閱讀教學(xué)中給學(xué)生引入寫作源泉，途徑和注意點可概括如下：

（1）尋找隱點，據(jù)情補白，不要違背原文。

（2）尋找略點，啟思擴展，不要脫離原文。

（3）尋找續(xù)點，延情接編，不要拘泥原文。

二、在閱讀教學(xué)中使學(xué)生體悟謀篇布局的重要性

如教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》，這篇文章最大的特點是結(jié)構(gòu)精巧，且篇幅不長，與初中學(xué)生作文的篇幅要求頗為接近。針對學(xué)生在寫作結(jié)構(gòu)安排上普遍存在的問題，在教學(xué)中就有意識地將這篇文章的`教學(xué)與寫作輔導(dǎo)掛上鉤，側(cè)重在謀篇布局上進行教學(xué)內(nèi)容的挖掘。

教學(xué)呈現(xiàn)：

白楊樹生長環(huán)境的“景美”――（西北高原）是不平凡的

白楊樹自身的“形美”――（力爭上游）實在是不平凡的

白楊樹內(nèi)在的“神美”――（堅強不屈）絕不是平凡的

線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索抓不準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)就理不清。文章中作者一唱三嘆，反復(fù)歌詠“不平凡”三個字，這是作者抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)，也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索。繼之，作者從三個不同側(cè)面分別敘寫：從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊樹自身的“形美”，又進而揭示白楊樹內(nèi)在的“神美”，由遠及近，由表及里，寫盡了白楊樹的“不平凡”。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇八

1．1有助于增強學(xué)生對文章的理解能力：小學(xué)語文傳統(tǒng)化閱讀教學(xué)過程中，一般情況下都是教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分好文章層次，之后再針對文章內(nèi)容實施針對性講解，最終對文章主旨進行系統(tǒng)化總結(jié)。實質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，非常容易使學(xué)生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所涉及到的理解內(nèi)容相對較少，進而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果［2］。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學(xué)生自己對閱讀知識進行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)期間的應(yīng)用，可以實現(xiàn)學(xué)生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補短，還可以促使學(xué)生對所要閱讀的文章深入思考，教學(xué)效果顯著。

1．2有助于樹立學(xué)生的合作意識以及競爭意識：現(xiàn)階段，合作能力與競爭能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識與競爭意識科學(xué)化引入到小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中是非常必要的，有利于小學(xué)生合作精神以及競爭力的大力培養(yǎng)。具體來說，小學(xué)閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，做到了閱讀教學(xué)的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽共同努力以及合作學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇九

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。既然如此，教學(xué)就不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。在這個過程中誦讀是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

時下，大家對閱讀教學(xué)中的讀也相當(dāng)重視，但有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。因此，作為課程改革的踐行者――教師，需要對學(xué)生的朗讀加強操作層面的貼心指導(dǎo)，把讀貫穿整個閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強朗讀的實效性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認為大體可從以下幾個方面入手：

一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在長期的教學(xué)實踐中我堅持做到以下幾方面：

1、角色體驗，讓讀入情

小學(xué)語文課文中有許許多多不同的角色，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達出來。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，從而取得教師細致分析講解也難以收到的效果。

2、想象品句，讓讀入味

教學(xué)中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進行有效的讀的訓(xùn)練，就必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，更能誘發(fā)學(xué)生的語感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林?！芬徽n，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪?！贝司涞木钪幘驮谟谶\用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“?！?。可是“林”為什么像“?！蹦兀繉W(xué)生心中不免會有此問，于是，我讓學(xué)生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的.浪花……這樣一來，學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。讀中想象更能讓學(xué)生體會到文章語言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。

3、音樂配讀，讓讀入境

音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學(xué)語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，使學(xué)生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當(dāng)時的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

二、在個性解讀中有創(chuàng)意地讀

教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！睂W(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經(jīng)驗。在朗讀實踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨特情感體驗，鼓勵學(xué)生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚生命的風(fēng)帆，個性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。

三、在范讀引讀中聲情并茂地讀

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。

在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,教師靈活運用范讀引讀技能,能把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達到“有感情朗讀課文”的目的。

四、在咬文嚼字中有滋有味地讀

語文是唯一以言語方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語文課要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學(xué)生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過品詞品句體悟了詞語內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當(dāng)學(xué)生由衷地動情品讀時，又能更進一步地理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙。這樣，學(xué)生才能有滋有味地讀。

讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹實施，“以讀為本”已成為重要的教學(xué)理念之一。在閱讀教學(xué)中，教師如能圍繞學(xué)生讀這個中心，引導(dǎo)學(xué)生讀出“興”，讀出“情”，讀出“味”，讀出“美”，就能使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動參與閱讀實踐活動，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草?！弊寣W(xué)生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀的能力，進而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。長久以來我們在朗讀教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實踐著。我相信經(jīng)過我們每一位重視語文教學(xué)的教師的努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十

朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。有效的朗讀指導(dǎo)，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以使學(xué)生從中受到感染，幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高他們的理解能力和表達能力。同時還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到很好的促進作用。

那么，如何做好閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)呢？

一、運用多種方法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛讀書。

俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對朗讀充滿興趣，才會樂于去讀。而且，兒童的心理特點決定著他們對朗讀的興趣缺乏持久性和穩(wěn)定性。在教學(xué)中，教師應(yīng)變換朗讀的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1、通過個別學(xué)生朗讀，讓朗讀水平高的同學(xué)盡情施展他們的才華，讓

朗讀水平低的同學(xué)及時得到老師、同學(xué)的指點、幫助。

2、通過分角色朗讀，提高學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中體驗人物豐富的心理活動。

3、通過配樂朗讀，用音樂渲染一種朗讀的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺，使他們在優(yōu)美的音樂中盡情地朗讀，走進課文描寫的情境，體會課文所表達的情感等等。

這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調(diào)動了學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生讀起來，讀進去，讀出自己，讀出人生，讓閱讀成為很美好的一件事，使學(xué)生輕松愉快地走進課文的情感世界，進而愛上讀書。

二、設(shè)計啟發(fā)性的問題--指導(dǎo)讀

閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達思想感情的要想達到上述目的，教師在指導(dǎo)朗讀時，首先要讓學(xué)生試著把課文讀通--讀正確、讀流暢，然后再設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀其中的某段，讀出感情，進而擴展至整篇課文。

這樣不僅指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文內(nèi)容，而且還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何用語言文字表達思想感情；不僅指導(dǎo)學(xué)生讀一段話，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀通文章的方法；不僅體現(xiàn)了教師在朗讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、運用體態(tài)語言--提示讀

學(xué)生在感受形象的過程中，教師的情感指導(dǎo)起著重要作用。教師情感的流露除有聲語言外，還可以運用體態(tài)語言作輔助表達。身體語言學(xué)認為：人們可以用身體的各種動作或姿態(tài)來表現(xiàn)自己對周圍人或事物的態(tài)度，表達言語難以表達的情感。

這樣訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生的朗讀情緒，而且提示朗讀技巧；不僅引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達情感，達到“此時無聲勝有聲”的目的。

四、巧用朗讀評價--引導(dǎo)讀

教育心理學(xué)研究告訴我們：及時反饋能提高課堂教學(xué)效率。對于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是對教的反饋，及時地對朗讀情況進行評價又是對讀的反饋。從這個意義上說，檢測學(xué)生讀，并對讀進行評價可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

就對朗讀的評價來看，大體要經(jīng)歷這樣的過程：教師根據(jù)學(xué)生讀所反饋的信息，與訓(xùn)練目標(biāo)進行比較，得到目標(biāo)差距信息，再將差距信息通過一定的方式輸送給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生調(diào)整原有信息，逐步縮小原有信息與目標(biāo)之間的差距。

由此看來，評價的過程也是訓(xùn)練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學(xué)過渡語，還是朗讀的指導(dǎo)語。因此，評價時既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指點迷津”。

五、借鑒述說--遷移讀

讀能促進說，說又能影響著讀，因為讀需要借鑒說。

1、從說讀的發(fā)展來看，一個人的口語訓(xùn)練，說早于讀。人在不會讀時，已經(jīng)學(xué)會了說。

2、從說讀的目的來看，說是為了表情達意，人們說時既注意語意連貫--停頓合乎語言規(guī)范，又注意語氣恰當(dāng)--語調(diào)、速度、節(jié)奏合乎情理。小學(xué)生的讀往往只注重讀出文字，而不考慮每句話的意思，也不考慮如何表達出句子的意思。

3、從朗讀訓(xùn)練的要求來看，“朗讀要近于口語，像說話一樣?！本C上所述，在朗讀訓(xùn)練時，可以把說遷移至讀，在讀中吸取說的方法、說的技巧。首先引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人，進行心理的移情體驗，然后再用假想向別人介紹的方式說出課文的內(nèi)容。

通過訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情境，而且創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達情感的時機；不僅引導(dǎo)讀，而且又訓(xùn)練了說，一舉兩得，取得了良好的效果。

六、憑借教師--示范讀

從情感的角度說，朗讀的過程是讀者通過價值認識感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。

小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產(chǎn)生不了情感的體驗，或自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。教師的范讀要以技巧啟發(fā)人，以情感感染人。學(xué)生通過聽教師生動形象、栩栩如生的范讀，自己的情感自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，不知不覺地模仿教師的朗讀技巧。

這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀，取得意想不到的雙倍效果。

七、敢于超越--創(chuàng)造性讀

在閱讀教學(xué)中，老師要充分利用教材，摒棄以前的教學(xué)滿足于學(xué)生“依葫蘆畫瓢”、記正確答案的做法，愛護學(xué)生的創(chuàng)造性熱情，落實學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂上充分、獨立地思考，大膽想、大膽說，允許學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，有所創(chuàng)造。

總之，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。我們要徹底轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)生的實際出發(fā)，巧妙運用多種方法激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，以身作則，做好示范，適時評價，充分挖掘?qū)W生的潛力，尊重學(xué)生的獨立感悟，落實學(xué)生的主體地位，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

[淺議閱讀教學(xué)中學(xué)生的朗讀指導(dǎo)]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十一

章永超

（湖北省襄陽市第十九中學(xué)）

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)因其能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用已是當(dāng)下的主要教學(xué)活動形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導(dǎo)。教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，激勵學(xué)生主動參與才能實現(xiàn)小組高效的學(xué)習(xí)。

一、教師在學(xué)生小組建設(shè)中的組織作用

小組合作學(xué)習(xí)中，小組建設(shè)要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征和興趣等進行分組；也可以大膽放手，讓學(xué)生自行分組，最后由教師進行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責(zé)也可由學(xué)生自行認領(lǐng)，再由教師進行宏觀調(diào)控，使每一名學(xué)生都充分認識到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責(zé)任。教師要參與到各小組建設(shè)中，選拔出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下完成文化建設(shè)，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時對組長和組員進行培訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。

二、教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立后，教師要對小組如何合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的流程，明確合作的程序。個人能獨立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問題，就不在組間討論；在全班進行展示的應(yīng)是疑點、難點、重點的問題。教師要適時關(guān)注學(xué)情，既要掌握討論的進度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學(xué)習(xí)時還要注意控制學(xué)生說話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時聲音略高，全班交流時，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。

三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，選擇合適的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要調(diào)查學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達到目標(biāo)任務(wù)的程度。教師應(yīng)主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，鼓勵大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競爭心；靈活掌握學(xué)生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學(xué)習(xí)困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學(xué)生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。

四、教師要對小組合作學(xué)習(xí)進行評價

教師進行評價的.目的是為了激勵學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。教師評價時可以把各個小組作為一個整體來評價，每位組員不僅代表自己，也代表整個小組，一榮俱榮，一損俱損。請各任課教師定期對所教班級各小組的合作狀況進行評價，分別打出一個等級，全班匯總。小組之間也要定期進行相互評價，各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個等級，綜合評價得出每個小組最終的成績，評選優(yōu)秀小組，進行表彰獎勵。

有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻以發(fā)展學(xué)生為本，形成有效的小組合作學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十二

一、興趣先導(dǎo)―――吸引學(xué)生讀

“興趣先導(dǎo)”指的是改變教材內(nèi)容繁、難、多、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強教材內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它決定著學(xué)生能否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。例如講授《從現(xiàn)在開始》一課，讓學(xué)生們猜幾個謎語，分別用了謎面猜謎、動作猜謎等，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，又間接滲透了動物的生活特點，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，一舉兩得。

二、授之以漁―――教會學(xué)生讀

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)該“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！彼哉f，教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法迫在眉睫，這正是解決他們對閱讀不感興趣的根本所在。

1.創(chuàng)設(shè)情境，投入讀

閱讀的最終目的就是讓學(xué)生做到“文如出我口，情如出我心?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進行相應(yīng)的課堂活動，為進行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如《草原》一課的教學(xué)，教師在課初用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容。這樣的情境鋪墊讓學(xué)生們仿佛走進了這美麗的大草原。然后以“情”為中心展開學(xué)習(xí)。這時，再讀描寫那美麗的草原景色和草原人民熱情的語句一定別有一番滋味。

2.溫故知新，反復(fù)讀

“讀書百遍，其意自見”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”都說明了閱讀的重要性和時效性。學(xué)生在課外閱讀中要注重語言的積累，如果不重視溫習(xí)自檢，就好比“醉漢拉貨車”，邊拉邊丟，回到家里只剩下一輛空車，其閱讀效果可想而知。經(jīng)常梳理自己的思緒，回憶一下看過的書，整理整理筆記，從而養(yǎng)成自檢的習(xí)慣，讀書的收獲會更加豐厚。

3.讀書細致，品味讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標(biāo)中的階段目標(biāo)要求也提出，閱讀時要“感受作品中生動的形象”，“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標(biāo)的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的語言魅力。例如《美麗的武夷山》教學(xué)中，找出能概括武夷山“山”的特點的詞語，用“有的像……有的像……還有的像……”練習(xí)說說武夷山的山峰還有別的樣子嗎？武夷山的水有什么特點，為什么說“清而靜的溪水就像是一幅水上的風(fēng)景畫”？這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓學(xué)生都沉浸在語言的無窮魅力中，品出特點、品出感受、品出語文的光彩。

4.自主探究，個性讀

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煾Ｍ麑W(xué)生能夠成為成功的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！独蠘涞墓适隆返慕虒W(xué)中，讓學(xué)生把自己想象成音樂家、老樹爺爺進行對話，可以聽到使人意想不到的語言。因為角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學(xué)生在相互對話中，讀出了自己的語氣，讀出了自己的個性體驗。

三、收之以魚―――體會快樂讀

在讀書時，要不斷讓學(xué)生體會到讀書的快樂。特級教師于永正在授課時，他總是面向全體學(xué)生。在于老師耐心的疏導(dǎo)下，一名學(xué)生從“閉口不言”到“打開尊口”再到把句子讀出來，真的是一個很大的轉(zhuǎn)變，聽課的教師都為之驚訝?？梢哉f這節(jié)課是這名學(xué)生人生的一個轉(zhuǎn)折點，使他由此有了敢于展示自己的勇氣?？梢赃@么說，學(xué)生的信心正是于老師讓其在眾人面前充分地讀、真正地讀得來的，他注意到老師信任他，鼓勵他，才信心倍增，積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中去。只有讓學(xué)生體會到收獲的快樂，學(xué)生才會有不斷播種的欲望。朗讀在語文教學(xué)中是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。它在連接語言和學(xué)生個體之間起著不可替代的作用。教師應(yīng)力求給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松閱讀，快樂學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十三

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。

三、重點段落 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當(dāng)時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦 激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十四

一、精心組織

1．組建合作小組

2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學(xué)習(xí)實效的前提

二、細心指導(dǎo)

教師在課堂上的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．觀察

2．發(fā)現(xiàn)

3．引導(dǎo)

教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時機，引導(dǎo)學(xué)生合作探究．

4．促進

（2）如果截面是三角形，你認為可以截出幾類不同的三角形?

（3）如果截面是四邊形，你認為可以截出幾類不同的四邊形?

（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．

三、積極參與

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