總結(jié)是知識沉淀的過程，它讓我們可以更好地傳承和發(fā)展前人的智慧，同時(shí)為后人提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地總結(jié)和規(guī)劃自己的行動。以下是媒體報(bào)道的社會新聞和事件，引起我們對社會問題的關(guān)注。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇一
教育部最近頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），在“課程的基本理念”中提出“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對認(rèn)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”。這是在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須遵從漢語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律。這一正確思想雖然早有人提出，但是，把它作為教學(xué)理念寫進(jìn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣一個(gè)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件加以強(qiáng)調(diào)，卻還是第一次。這顯然具有十分重要的意義，也必將對語文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。
漢語最根本的特點(diǎn)在于缺少形態(tài)變化。學(xué)俄語的人都知道，俄語有著豐富的詞形變化，性、數(shù)、格、時(shí)、體、態(tài)這些語法范疇都可以靠詞形變化來表示。英語的形態(tài)變化雖然不如俄語豐富，但也不少。而漢語缺少形態(tài)變化，是一種“孤立語”或“詞根語”。“鳥飛”“飛鳥”中的“鳥”和“飛”盡管語法功能各不相同，但詞形卻沒有任何變化。漢語主要的語法手段是詞序和虛詞?！袄蠋焼枌W(xué)生”和“學(xué)生問老師”意義不一樣，因?yàn)樵~序不同?！案赣H的母親”與“父親和母親”意義不一樣，因?yàn)樘撛~不同。漢語中詞的語法功能比較寬泛。名詞不僅可以作主語、賓語，也可以作謂語；動詞不僅可以作謂語，也可以作主語、賓語；形容詞不僅可以作定語，也可以作狀語。漢語詞的兼類是重要的語法現(xiàn)象?！霸凇奔仁莿釉~，又是介詞，也是副詞。漢語詞類活用現(xiàn)象較多?！按猴L(fēng)又綠江南岸”之類的句子幾乎隨處可見。
漢語的上述特點(diǎn)啟示我們，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。因?yàn)?，這一特點(diǎn)使得語法規(guī)則的強(qiáng)制性相對較小而語言組合的靈活性較大。表達(dá)式的選擇，在很大程度上依靠經(jīng)驗(yàn)，依靠語感。而在閱讀中；感悟的意義則更大。語感的培養(yǎng)，必須通過多讀。多讀有兩方面的含義。一方面是接觸大量的語言材料。只有大量閱讀語言材料，才能充分了解語詞的“分布”，才能學(xué)習(xí)更多的表達(dá)式，才能更好地比較和區(qū)別各種表達(dá)式的表達(dá)意義，才能了解不同表達(dá)式的不同語境。古人提倡“讀萬卷書”，其中就有這樣的目標(biāo)。二是反復(fù)地讀名篇佳作。只有反復(fù)地誦讀，才能更好地體悟作品的情感和思想，并反過來體悟某些表達(dá)式的特殊意義和特殊價(jià)值，才能從語音、詞匯、語法的不同角度綜合地體悟語言運(yùn)用的奧妙和規(guī)律。所謂“書讀百遍，其義自見”，其中也應(yīng)當(dāng)包含這樣一個(gè)語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。當(dāng)前，特別應(yīng)當(dāng)提倡朗讀。要讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓，讀到“其言皆若出于吾之口，其義皆若出于吾之心”。一個(gè)從來不懂得享受朗讀的學(xué)生，不會是語文水平很高的學(xué)生；一所聽不到書聲的學(xué)校，更不可能是好學(xué)校。
上述特點(diǎn)還告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視虛詞。如果說語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)語法的話，那么虛詞便是其中的主要內(nèi)容。這是因?yàn)椋环矫?，詞序的把握在相當(dāng)程度上靠語感，而虛詞的使用則理性得多。另一方面，虛詞，特別是連詞在書面語中的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日常口語。只有學(xué)好虛詞，才能自如地運(yùn)用書面語，并提高口語的水平。而且，虛詞的使用與思維的發(fā)展關(guān)系密切。當(dāng)然，虛詞的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，結(jié)合語用實(shí)際的。比如副詞“才”，可以以“那一年，他才四十二歲”為例。這句話表達(dá)了對焦裕祿同志英年早逝的惋惜之情。讓學(xué)生去掉“才”試試，立刻變得冷冰冰的；再換一個(gè)“已經(jīng)”試試，更糟糕，好像嫌他活得長了。這樣學(xué)生就能生動地領(lǐng)悟到恰當(dāng)使用虛詞的重要。
漢語的另一個(gè)特點(diǎn)是有著很強(qiáng)的歷史繼承性?，F(xiàn)代漢語中活躍著大量古代漢語的因素。不必說句法結(jié)構(gòu)的基本格式“主―謂”和“動―賓”貫穿古今，也不必說“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”這些基本詞匯活躍始終，單是具體的表達(dá)方式就很多?，F(xiàn)在常用的“瓜分”“血祭”和古代漢語“一狼犬坐于前”“寨中人又騖伏矣”中的“犬坐”“蟄伏”都是名詞作狀語，“發(fā)揚(yáng)光大”“嚴(yán)肅黨紀(jì)國法”中的“光大”“嚴(yán)肅”是古漢語中形容詞用作動詞這種表達(dá)方式的繼承，“天地之間”“為語言的純潔而斗爭”中“之”“而”的意義和用法與古代漢語完全一致，這樣的表達(dá)式仍然非常能產(chǎn)。就連作為現(xiàn)代漢語一般詞匯的大量雙音詞，其詞素也基本上是古代漢語的'詞匯。
從這一特點(diǎn)出發(fā)，必須重視文言文的教學(xué)。文言文教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，而且在于提高他們的現(xiàn)代漢語水平。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中可以了解燦爛的古代文化，而這種文化積淀又可以成為他們運(yùn)用現(xiàn)代漢語時(shí)的宏觀語境。那些文言文讀得多學(xué)得好的人，在運(yùn)用現(xiàn)代漢語時(shí)，也往往多一份雅致和凝重，少一份蒼白和飄??；多一份精練和輕靈，少一份蕪雜和笨拙。教材的選文，如果說現(xiàn)代文應(yīng)當(dāng)多選優(yōu)秀時(shí)文，那么文言文則應(yīng)當(dāng)多選傳統(tǒng)名篇。文言文的教學(xué)更應(yīng)提倡誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)“明月松間照，清泉石上流”的自然境界，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的精神境界，領(lǐng)悟孔孟的莊重與熱烈、老莊的智慧與灑脫、墨家的思辯與求實(shí)。作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外可進(jìn)行對聯(lián)鑒賞和屬對練習(xí)。屬對是一種充分體現(xiàn)漢語特點(diǎn)、集語音、詞匯、語法于一身、溝通古今的極好形式。
作為漢語書面符號的漢字，是一種表意文字。表意文字的使用，與漢語少形態(tài)變化、多同音詞的特點(diǎn)有關(guān)。表意文字的根本特點(diǎn)是字形有意義。從符號的編碼系統(tǒng)來說，漢字符號是多碼的。它不僅有音碼、義碼，而且有形碼。符號的編碼越多，信息量就越大，給人的刺激和聯(lián)想就越多；同時(shí)，掌握的難度也越大。漢字的多碼性至少決定了兩方面的特點(diǎn)：一方面是初學(xué)難，另一方面是對于漢語書面語的易解、多解和深解。
魯迅曾說：“寫山曰‘嵯峨'；狀水日‘汪洋澎湃'；‘蔽芾蔥寵'恍逢豐木；‘鱒魴鰻鯉'如見多魚。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”
漢字的特點(diǎn)告訴我們，語文教學(xué)必須打好漢字這個(gè)基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)對于學(xué)生語文水平的提高具有舉足輕重的意義。這個(gè)基礎(chǔ)打不好，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將遇到不可逾越的障礙；這個(gè)基礎(chǔ)打好了，學(xué)生的語文水平便可望得到迅速的提高，甚至產(chǎn)生飛躍。相當(dāng)多的學(xué)生書寫混亂、錯(cuò)字多的現(xiàn)象反映了漢字教學(xué)的不足。有資料表明，日本中學(xué)生書寫的漢字相當(dāng)規(guī)范，錯(cuò)字很少。寫行楷字是把好和快統(tǒng)一起來，解決書寫混亂問題的有效方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)生寫行楷字的要求，實(shí)在是明智之舉。
漢字的特點(diǎn)還告訴我們，漢字教學(xué)必須堅(jiān)持形音義統(tǒng)一的原則而辨形析義，辨音析義。形似字、同音字、多音多義字的比較分析應(yīng)當(dāng)是漢字教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。告訴小學(xué)生，“木”的字形像樹，下部加一橫是“本”，表示樹根，上部加一橫是“末”，表示樹梢，于是他們也就生動地理解了“本末倒置”的意義。這樣的教學(xué)不是既有趣又有效嗎？部首反映了漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)把握。有人曾經(jīng)指責(zé)讓小學(xué)生掌握“甕”字的部首，這種意見是似是而非的。美國最著名的教育家布魯納指出，教學(xué)就是要給學(xué)生信息的編碼系統(tǒng)，有了編碼系統(tǒng)，學(xué)生才能進(jìn)行積極而有效的遷移。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二
【摘要】pbl（問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)）是一種將學(xué)習(xí)設(shè)置于問題情境中，通過解決問題使學(xué)生獲得知識、解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力以及形成批判性思維的教學(xué)方法。消化內(nèi)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，疾病種類繁多、癥狀錯(cuò)綜復(fù)雜，既是臨床常見病又是醫(yī)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。運(yùn)用pbl進(jìn)行消化內(nèi)科教學(xué)將有助提高教學(xué)質(zhì)量、深化醫(yī)學(xué)生對消化系疾病的認(rèn)識，從而做到“學(xué)以致用”。
【關(guān)鍵詞】pbl；消化內(nèi)科；內(nèi)科學(xué)
pbl（problembasedlearning）即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是美國barrows教授于1969年在麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先推行的新教學(xué)模式。該模式樹立以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念［1］。經(jīng)過40年的發(fā)展，pbl目前已成為國際醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢之一。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。而消化內(nèi)科是內(nèi)科學(xué)的重要分支之一，病種繁多，臨床癥狀紛繁復(fù)雜，既是臨床常見病又是醫(yī)學(xué)理論課難點(diǎn)。因此消化內(nèi)科的`教學(xué)面臨著一系列挑戰(zhàn)。運(yùn)用pbl模式進(jìn)行消化內(nèi)科理論教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、深化醫(yī)學(xué)生對消化系疾病的認(rèn)識從而做到“學(xué)以致用”起著非常重要的作用。
1pbl教學(xué)法的概念及特點(diǎn)
pbl是一種將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過問題觸發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、采集信息，讓學(xué)生相互交流溝通、合作共同解決真實(shí)情境中的問題從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，掌握解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力以及形成批判性思維的教學(xué)方法［2］。該教學(xué)法以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識、批判性思維及解決問題的能力為主要目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，pbl具有以學(xué)生為中心代替教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授，以多學(xué)科綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，以小組討論制代替班級授課制，以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”5階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”等特點(diǎn)。因此，pbl實(shí)質(zhì)上是一種獲得知識與發(fā)展能力并重的教學(xué)法。pbl教學(xué)模式中，教師的作用主要是向?qū)W生提出問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學(xué)生獲得解決問題的思路及技能；學(xué)生則變“被動學(xué)習(xí)”為“主動參與”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣被充分激發(fā)，在將已有的知識靈活應(yīng)用于解決問題的過程中又獲取新的知識，從而使其各種能力均得到明顯提高。
2我國消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國大多醫(yī)學(xué)院消化內(nèi)科的教學(xué)仍按章節(jié)系統(tǒng)縱向講解，這樣雖然保留了各章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，但各章節(jié)內(nèi)容較為獨(dú)立、分散，沒有形成很好的橫向聯(lián)系。而消化系統(tǒng)疾病種類繁多、癥狀錯(cuò)綜復(fù)雜，往往同一臨床表現(xiàn)可涉及幾種不同疾病；由于學(xué)時(shí)的限制，不少內(nèi)容未能在課堂上講授，需要學(xué)生課后自學(xué)；與其他系統(tǒng)病癥相比，消化內(nèi)科疾病具有更形象化的特點(diǎn)（如體征、內(nèi)鏡下表現(xiàn)等），但教材中往往是用長篇的文字對疾病進(jìn)行描述，學(xué)生理解起來非常抽象、困難［3］。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師“爭分奪秒地滿堂灌”，希望在限定學(xué)時(shí)內(nèi)將教學(xué)大綱要求的內(nèi)容講完，學(xué)生在課堂上忙于記筆記，聽課效率低，在授課當(dāng)時(shí)很難深刻領(lǐng)會老師所講內(nèi)容甚至跟不上老師思路，這就加重了學(xué)生課后對知識消化吸收的負(fù)擔(dān)；課后由于我國學(xué)生長期接受傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)能力差，加之教科書枯燥、難于理解，課后復(fù)習(xí)的效率也很低。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)法已不能適應(yīng)消化內(nèi)科教學(xué)的要求。如何在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前我國消化內(nèi)科教學(xué)急需解決的問題。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇三
一、音樂傳播的概念與功能
（一）音樂傳播的概念
1.什么是傳播在人類的社會生活中，傳播是人的社會交往、社會互動和社會現(xiàn)象產(chǎn)生的重要前提，更是社會得以形成的基礎(chǔ)?！皞鞑ァ笔怯⑽腸ommunication一詞的漢譯，其意思是思想、觀念、意見的相互交流?！皞鞑ァ痹跐h語中是一個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)的詞，其中，“傳”有“傳遞、傳送”和“傳授”之解釋和運(yùn)用；“播”有“播種、傳揚(yáng)、散布”的解釋。傳播學(xué)的學(xué)者們對傳播所下的定義是：兩個(gè)人或兩個(gè)以上的人之間的一種分享信息的關(guān)系。其目的是謀求信息、勸說、指導(dǎo)（教育）和娛樂。傳播可以定義為“建立在人與人之間信息互相傳遞的基礎(chǔ)上能對人產(chǎn)生影響的一種活動與過程”，它應(yīng)該既有相對的靜態(tài)也有絕對的動態(tài)。
2.音樂傳播趙志安認(rèn)為音樂傳播是指“信息化的音樂文化在社會環(huán)境中被交流與共享的系統(tǒng)活動過程，音樂傳播具有多重屬性?！币魳穫鞑ナ且粋€(gè)寬泛的概念，既有無意識傳播，也有有意識傳播；有不限受眾范圍限制的大眾音樂傳播，還有受眾有限制的學(xué)校音樂傳播、教會音樂傳播、商業(yè)音樂傳播；同時(shí)從目的來看，既有目的明顯的音樂傳播，也有無目的的音樂傳播。以上音樂傳播之間盡管存在著多重差別，但它們都包含有傳播必需的五個(gè)因素及傳播機(jī)制。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，任何音樂現(xiàn)象都離不開音樂傳播。這些音樂信息所運(yùn)載的傳播者的音樂意圖，在為人們“分享”或“共享”。
（二）音樂傳播的功能
二、音樂傳播在有效音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
(1)音樂教育者教育方式的多樣化音樂傳播的多樣化發(fā)展給音樂教學(xué)帶來最大的變化便是教師與學(xué)生教育方式的平等性、獲取知識的互補(bǔ)性，教育者的教育方式從原來的“灌輸觀念”演變?yōu)椤皽贤ㄓ^念”，使傳統(tǒng)的音樂教育方式變成“開放式”音樂教育。在音樂傳播的最初階段，音樂教育者是社會音樂資源的唯一提供者，音樂傳播形式發(fā)展越來越快，社會音樂資源的壟斷者也在轉(zhuǎn)移，不僅僅是音樂教育者，學(xué)生獲取音樂知識的來源，也不僅僅靠課堂，互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)上可以搜索引擎到其他各方面的資源，可以通過各式各樣的媒介手段獲得豐富的音樂知識，很多的知識也值得老師們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒。學(xué)生的音樂生活范圍和音樂視野得到開闊，這種互補(bǔ)、互助溝通的學(xué)習(xí)狀態(tài)是音樂教育發(fā)展的一重大改變。
（2)校內(nèi)教學(xué)過程音樂傳播環(huán)境中，很多音樂之所以能取得大眾接受，就在于制作人進(jìn)行大量的宣傳，在宣傳同時(shí)又故意保留一部分，形成吊起受眾胃口的效果，同時(shí)又給受眾群體留下一個(gè)想象的自由空間，所以，在有效音樂教學(xué)中，課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就尤為重要，能吊起學(xué)生胃口的導(dǎo)入就是有效的導(dǎo)入法。在音樂教學(xué)中，有效的感受應(yīng)該有明顯的視聽覺沖擊力。較強(qiáng)視聽覺沖擊力的形成，需要有合適的音樂素材、音樂版本、音樂感受時(shí)間等多方面的選擇來達(dá)成。有效的感受只是手段，感受的下一步就是要有效的理解，有效的“解讀”音樂，也能“解毒”音樂。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇四
摘要：隨著社會發(fā)展的需要，應(yīng)用語言學(xué)理論不斷得到完善，其在語言生活實(shí)踐中發(fā)揮出了越來越重要的作用，如何將應(yīng)用語言學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，摸索出適合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法，使學(xué)生們能更高效的學(xué)習(xí)英語，成了擺在廣大大學(xué)英語老師面前的新課題。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)法英語教學(xué)
應(yīng)用語言學(xué)是一門新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問題多。應(yīng)用語言學(xué)是社會發(fā)展的需要，語言生活實(shí)踐是應(yīng)用語言學(xué)理論最根本的最終來源。應(yīng)用語言學(xué)特別強(qiáng)調(diào)所使用的方法要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，常常要一邊解決實(shí)際問題一邊建立和完善應(yīng)用語言學(xué)理論。
一、語言教學(xué)的發(fā)展歷程
語言教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用語言學(xué)理論的不斷發(fā)展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。
最早的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)就把語言看作是刺激反應(yīng)的結(jié)果。在語言教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程是一種刺激反應(yīng)的過程，要學(xué)會一種語言，必須進(jìn)行強(qiáng)化刺激、反復(fù)刺激，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達(dá)到記住并運(yùn)用的行為，這就是聽說法的由來。聽說法在教學(xué)中主張強(qiáng)化訓(xùn)練和句型重復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化重復(fù)中形成語言習(xí)慣，達(dá)到學(xué)會第二種語言的目的。聽說法的核心是聽說領(lǐng)先，即重視口語。聽說法在語言教學(xué)中遵循聽說讀寫的順序，以聽說訓(xùn)練為主，聽先于說；讀寫訓(xùn)練為輔，讀先于寫；所有語言活動圍繞句型展開，認(rèn)為句型是教學(xué)的基礎(chǔ)；在語言教學(xué)過程中通過反復(fù)模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)刺激來形成新的語言習(xí)慣；在語言教學(xué)中只教語言本身，不教語言文化知識，同時(shí)教學(xué)要借直觀的語境來進(jìn)行。
到了50年代，產(chǎn)生了一個(gè)新的語言學(xué)派，即“轉(zhuǎn)換－生成語法”學(xué)派。由于生成語法對語言的習(xí)得過程進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和研究，因此對語言認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響。到20世紀(jì)60年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁，而當(dāng)時(shí)流行的聽說法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平外語人才（具有口語能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力）的要求，語言學(xué)界對聽說法進(jìn)行了反思和批評，在生成語法這一理論影響下便產(chǎn)生了認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法把語言學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則的過程，對一種語言整個(gè)規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡單的模仿和學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對各種新的句子進(jìn)行理解。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重，全面發(fā)展；允許學(xué)習(xí)者犯語言錯(cuò)誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來進(jìn)行交際性的操練；在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動學(xué)習(xí)者的能力為主。認(rèn)知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語言教學(xué)，促進(jìn)了語言教學(xué)的深化。它主要的貢獻(xiàn)在于重視學(xué)習(xí)者的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用能力。
隨著20世紀(jì)60年代社會語言學(xué)在美國興起，交際教學(xué)法也隨之誕生。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重在教學(xué)內(nèi)容和過程中對學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上把語言意義放在首位，注重語言變化的運(yùn)用。
交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問候、邀請、做客、看病等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實(shí)際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語不能脫離使用外語的情景，外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動，有時(shí)自己也參與進(jìn)去，而學(xué)生間的活動是大量的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的交際化，以話語為教學(xué)單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法、句型等知識，來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)將培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
二、在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
通過對以上語言教學(xué)方法的了解，我們應(yīng)該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)和長處，靈活運(yùn)用使其更好地為外語教學(xué)服務(wù)。
由于我國大力普及高等教育，連年擴(kuò)大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了很多困難，無法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的情況，了解他們在學(xué)習(xí)中和在將來工作中需要哪些知識和技能；摸清學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識水平；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望，以提高教學(xué)的針對性，做到有的放矢，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，有針對性地使用各種教學(xué)法，既可以采用某一教學(xué)法，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用。
1）分級管理，小班授課在學(xué)生入學(xué)后，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行評測，不但包括書面評測，更多的是口語方面的評測。中國大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直學(xué)習(xí)外語，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級管理有利于口語同一水平的學(xué)生集中起來，有針對性地教與學(xué)，進(jìn)行某些項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練；同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進(jìn)步程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)班級。小班授課的好處就是有利于調(diào)動所有學(xué)生的參與性，更好地模擬出語境進(jìn)行實(shí)際操練，讓每一位學(xué)生都開口講外語，突破開口的心理障礙，看到每天的進(jìn)步就會無形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的積極性。
2）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的短期目標(biāo)，使其容易達(dá)到，目標(biāo)的可及性可以消除學(xué)習(xí)者的心理恐懼感。對書面和口語基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，就要采用聽說法，首先就是從最簡單的聽說訓(xùn)練開始，通過不斷的`模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)來形成語言習(xí)慣，使其能簡單地使用英語進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎(chǔ)上同時(shí)加強(qiáng)其各方面的訓(xùn)練；對于口語基礎(chǔ)相對好一點(diǎn)的學(xué)生，使用認(rèn)知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，鼓勵學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制，利用有關(guān)的語言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運(yùn)用到英語交際中，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運(yùn)用能力。3）對英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體規(guī)劃由于大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多這一矛盾，把學(xué)生的整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程（課堂、課外）作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，而不僅是對一個(gè)學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨(dú)立自學(xué)和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊，然后主要通過指導(dǎo)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，提前公告本期教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎么去自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英語學(xué)習(xí)全過程的大學(xué)英語教學(xué)模式。
4）創(chuàng)造語境，鼓勵學(xué)生多加練習(xí)具有較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力和語言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現(xiàn)實(shí)中，好多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有更多使用的機(jī)會，應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)基本原則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對其提出具體要求。針對學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，鼓勵學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開口說英語的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習(xí)慣，在生活中更多使用英語，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語。并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語廣播電臺練習(xí)聽力，鼓勵學(xué)生參與英語角，把自己掌握的語言能力發(fā)揮出來，消除犯錯(cuò)的恐慌，營造一個(gè)學(xué)用英語的環(huán)境，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)之不足，尤其是聽、說方面之不足，讓他們有更多的機(jī)會處在英語交際環(huán)境中耳濡目染、自然習(xí)得，不斷提高英語運(yùn)用能力。
5）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性學(xué)習(xí)者的積極性是通過不斷的進(jìn)步來激發(fā)的，任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在語言教學(xué)過程中除積極提供外部有利因素的同時(shí)，千方百計(jì)調(diào)動起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素，使學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)英語。對基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動，讓他們有參與實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)他們的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對英語口語水平達(dá)到一定程度的學(xué)生，多為其提供展現(xiàn)舞臺，通過和外國人的直接接觸，提高他們的英語交際能力，也使其感覺到外語水平的進(jìn)步給其帶來的便利，增強(qiáng)其提高英語水平的積極性。
6）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣弄清楚學(xué)生的訴求，知道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料，這些資料也可以通過學(xué)生提供，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣；或者營造出學(xué)生最想見到的語境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師在這一過程中只起輔導(dǎo)作用，通過不斷的操練使學(xué)生真正掌握語言，運(yùn)用語言。
三、結(jié)束語
語言學(xué)習(xí)是教與學(xué)、學(xué)與用的的過程，激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)習(xí)成果不斷用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和價(jià)值，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，把通過cet-4作為最終目標(biāo),而是把英語作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具,就會大大提高英語學(xué)習(xí)效率。
外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國改革開放的不斷深入，對外語人才的需求越來越大，同時(shí)對外語人才的要求也越來越高，如何高效培養(yǎng)提高大學(xué)生的外語水平之路任重而道遠(yuǎn)。所以在外語教學(xué)上，不管是聽說法、認(rèn)知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對象，不同情況來靈活運(yùn)用，同時(shí)也要及時(shí)關(guān)注應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，同時(shí)又費(fèi)時(shí)少、效果好的教學(xué)方法。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇五
[論文關(guān)鍵詞]傳播效果傳播技巧有效傳播
[論文摘要]教育本身是一種傳播過程。教師作為一個(gè)傳播者,應(yīng)該塑造一個(gè)良好的形象,樹立教師自身的“品牌”,同時(shí)遵循傳播規(guī)律,運(yùn)用一定的傳播技巧,針對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育,才能使傳播取得更好的成效。
所謂傳播,即社會信息的傳遞或社會信息系統(tǒng)的運(yùn)行。由于教育本身也是一種信息的傳遞過程,教師是知識文化的傳播者,學(xué)生是傳播對象,因此,教師可以運(yùn)用傳播學(xué)理論開展教育活動。那么,怎樣才能在教育過程中有效應(yīng)用傳播學(xué)理論呢?這首先涉及到一個(gè)傳播效果問題。在傳播學(xué)研究領(lǐng)域,傳播效果這個(gè)概念有雙重含義:第一,是指帶有說服動機(jī)的傳播行為在受傳者身上引起的心理、態(tài)度和行為的變化,通常意味著傳播活動在多大程度上實(shí)現(xiàn)了傳播者的意圖或目的;第二,是指傳播活動對受傳者和社會所產(chǎn)生的一切影響和結(jié)果的總體,不管這些影響是有意的還是無意的、直接的還是間接的、顯在的還是潛在的。根據(jù)傳播學(xué)理論,為了求得更好的傳播效果,教師應(yīng)該塑造一個(gè)良好的形象,樹立自身的“品牌”,同時(shí)遵循傳播規(guī)律,運(yùn)用一定的傳播技巧,針對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育。
一、樹立威信,形成“品牌”
傳播者在傳播的過程中居于最優(yōu)越的地位,傳播者決定著信息的內(nèi)容,但即便是同一內(nèi)容的信息,如果出于不同的傳播者,人們對它的接受程度也是不一樣的。這是因?yàn)?人們首先要根據(jù)傳播者本身的可信性對信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值作出判斷。可信性包含兩個(gè)要素,第一是傳播者的信譽(yù),包括是否誠實(shí)、客觀、公正等品格條件;第二是專業(yè)權(quán)威性,即傳播者對特定問題是否具有發(fā)言權(quán)和發(fā)言資格。這兩者構(gòu)成了可信性的基礎(chǔ)。一般來說,信源的可信度越高,其說服效果越大;可信度越低,說服效果越小。對傳播者來說,樹立良好的形象爭取受眾的信任是改進(jìn)傳播效果的前提。
教師作為一個(gè)傳播者,首先應(yīng)樹立的就是自己的威信?！叭藷o信而不立”,能獲得學(xué)生的信任,是一個(gè)教師應(yīng)該具有的最基本的素質(zhì)。教師要讓學(xué)生真正信任自己,最重要的是應(yīng)該從人品上獲得學(xué)生的尊重和愛戴,樹立信譽(yù)?！吧碚秊榉丁?、“行為世范”,說的都是教師要具備高尚的人格,樹立個(gè)人信譽(yù),成為學(xué)生做人的“模范”。這包括誠實(shí)守信、客觀公正。教師應(yīng)該誠實(shí)守信,做到“言必行,行必果”,說到做到,行動果斷。另外,教師要做到客觀公正,對學(xué)生一視同仁,獎懲分明。正確的就表揚(yáng),錯(cuò)誤的就批評,絕不心存偏袒,在班里樹立正風(fēng)正氣。這樣,教師的信譽(yù)樹立了,學(xué)生也才會按照教師的各項(xiàng)要求去做。
另外,要想成為一個(gè)好的傳播者,教師一定要在專業(yè)上多學(xué)習(xí)、多思考,提高自身文化素質(zhì),塑造一個(gè)專業(yè)權(quán)威者的形象。學(xué)生只有在知識上信任教師的權(quán)威,才能尊重教師,認(rèn)真學(xué)習(xí)。而一個(gè)知識文化水平不高的教師,在教學(xué)中則往往容易出現(xiàn)一些失誤,或者有時(shí)甚至無法應(yīng)對學(xué)生提出的突發(fā)性問題,這樣就會大大降低學(xué)生對教師信任,從而有損教師的自身形象,影響教學(xué)效果。因此,教師必須塑造好自己的專業(yè)權(quán)威者形象。
二、運(yùn)用一定的傳播技巧
傳播技巧指的是在說服性傳播活動中為有效地達(dá)到預(yù)期目的而采用的策略方法。傳播技巧包括內(nèi)容提示法、說理法和訴求法等。教師在教育過程中應(yīng)運(yùn)用一定的傳播技巧以取得良好的傳播效果。
1.“一面提示”與“兩面提示”因人而異
對某些存在對立因素的問題進(jìn)行說服或宣傳之際,通常會有兩種做法。一種是僅向說服對象提示自己一方觀點(diǎn)或于己有利的判斷材料,稱為“一面提示”;另一種是在提示己方觀點(diǎn)或有利材料的同時(shí),也以某種方式提示對立一方的觀點(diǎn)或不利于自己的材料,稱為“兩面提示”。兩種方法各有利弊。一般來說,“一面提示”能夠?qū)悍接^點(diǎn)做集中闡述,論旨明快,簡潔易懂,但同時(shí)也會給人一種“咄咄逼人”的印象,使說服對象產(chǎn)生心理抵抗。另一方面,“兩面提示”由于給對立觀點(diǎn)以發(fā)言機(jī)會,給人一種“公平”感,可以消除說服對象的心理反感,但由于同時(shí)提示雙方的觀點(diǎn),論旨變得比較復(fù)雜,理解的難度增加。
兩種方法的有效性依傳播對象的屬性不同而有明顯區(qū)別,“一面提示”對文化水平低者說服效果較佳,而“兩面提示”對文化水平較高者效果較佳,因此在教育過程中,教師應(yīng)針對不同文化水平的學(xué)生群體采用不同的傳播方法。
2.“明示結(jié)論”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”相結(jié)合
一方面,“明示結(jié)論”可使觀點(diǎn)鮮明,讓對象易于把握傳播者的立場,但同時(shí)也使顯得過于強(qiáng)硬;另一方面,不示以明確結(jié)論,寓結(jié)論于判斷材料之中的“啟發(fā)引導(dǎo)”式做法則給人以“結(jié)論得自于自己”的感覺,使對象在不知不覺中接受說服者的影響,但容易使主旨變得隱晦,有時(shí)不易貫徹傳播者的意圖。關(guān)于是否明確提示結(jié)論,可以肯定的是:在論題和論旨比較復(fù)雜的場合,明示結(jié)論比不下結(jié)論效果要好;在說服對象的文化水平和理解能力較低的場合,應(yīng)該明示結(jié)論;讓說服對象自己得出結(jié)論的方法,用于論題簡單,論旨明確或?qū)ο笪幕捷^高、有能力充分理解論旨的場合,因?yàn)樵谶@種場合,如果再明確提示結(jié)論則會有畫蛇添足之嫌,容易引起對象的煩躁或反感而對說服對象效果產(chǎn)生負(fù)面影響。
教育過程中應(yīng)將“明示結(jié)論”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”相結(jié)合。一方面,教師在教育過程中要“明示結(jié)論”,講清道理,但不是強(qiáng)加,而應(yīng)循循善誘,潛移默化?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是過去那種教師說什么就聽什么的“聽話機(jī)器”了,教師要想讓學(xué)生接受教育,就必須以理服人,通過一定的方式方法,真正讓學(xué)生心服口服。大聲地“布道”或呵斥,只會招來學(xué)生的逆反。教師可以平心靜氣地先提出一個(gè)問題,啟發(fā)學(xué)生自己思考,聽聽學(xué)生的心聲,然后用共同討論的方式進(jìn)行隱性引導(dǎo),最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論。另一方面,在教育過程中也可提供一篇引導(dǎo)性的判斷材料,“寓觀點(diǎn)于材料之中”,使學(xué)生在不知不覺中接受影響。
3.“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合
在開展說服性傳播活動之際,以什么方式“打動”對象也是影響傳播效果的重要因素。人們通常有兩種做法:一種是通過冷靜地?cái)[事實(shí)、講道理,運(yùn)用理性或邏輯的力量來達(dá)到說服的目的;另一種是主要通過營造某種氣氛或使用感情色彩強(qiáng)烈的言辭來感染對方,以謀求特定的效果。
教育應(yīng)該將“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合,有時(shí)用理性去分析、說服,有時(shí)則用感情去感染學(xué)生。因?yàn)?兩種方法的.有效因人、因事、因時(shí)而異,有些問題只能靠“訴諸理性”的方法來解決,有些問題采取靠“訴諸感性”方法更有效,而將二者結(jié)合起來的“動之以情,曉之以理”的方法則更能收到良好的效果。
4.采用“警鐘效果”
“敲警鐘”具有雙重功效:它對事物利害關(guān)系的強(qiáng)調(diào)可最大化地喚起說服對象的注意,促進(jìn)他們對有關(guān)信息的接觸;同時(shí),它所造成的緊迫感可促使人們迅速采取行動。
教育中可以運(yùn)用“敲警鐘”的方法喚起學(xué)生的危機(jī)意識和緊張心理,促成他們的態(tài)度和行為向一定方向發(fā)生變化。比如,教師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績對于他們學(xué)業(yè)的重要性,從而最大限度地喚起他們對學(xué)習(xí)的注意,并促使他們迅速采取對應(yīng)的學(xué)習(xí)行動。當(dāng)然,因?yàn)椤扒镁姟被旧鲜峭ㄟ^刺激學(xué)生的恐懼心來追求特定效果,會給學(xué)生帶來一定的心理不適,所以教師應(yīng)注意把握好分寸,避免產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、注意學(xué)生的個(gè)性
作為傳播對象,每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性。有的學(xué)生比較容易接受教師的意見或勸說,有的學(xué)生則固執(zhí)己見,我行我素。這種“容易”或“難以”接受他人勸說的個(gè)性傾向,稱為個(gè)人的“可說服性”,它包含以下幾個(gè)方面:(1)與特定主題相關(guān)的可說服性――說服的主題是多種多樣的,一個(gè)學(xué)生在某些話題上可能容易接受教師的意見,而在另一些話題上則可能容易產(chǎn)生拒絕或排斥態(tài)度;(2)與特定議論或訴求形式相關(guān)的可說服性――如有的學(xué)生容易接受道理說服,而有的學(xué)生則容易接受場面或氛圍的感染,有的學(xué)生對“強(qiáng)加式”說服表現(xiàn)出自發(fā)反感,而對“誘導(dǎo)式”說服則很容易接受等等;(3)一般可說服性――與主題或說服形式無直接關(guān)系,受個(gè)人性格和個(gè)性所規(guī)定的、對他人意見容易接受或排斥的傾向。
自信心的強(qiáng)弱和可說服性的高低之間存在著密切關(guān)系,自信心越強(qiáng),可說服性越低;自信心越弱,可說服性越高。另外,與可說服性相關(guān)的因素還有個(gè)人信息行為的特性。信息行為指的是個(gè)人尋求、接觸和處理信息的各種行為。
由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人的自信心、求知欲、性格、習(xí)慣、家庭等的不同,他們的信息行為也各具特點(diǎn),這些特點(diǎn)也對教育的傳播效果直接或間接地發(fā)生影響。因此,教師就應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生,針對學(xué)生的不同特點(diǎn)“因材施教”,以期產(chǎn)生最佳傳播效果。
總之,在教育這種傳播過程中,教師作為一個(gè)傳播者,要想更好、更有效地傳播知識、教育學(xué)生,就應(yīng)該結(jié)合教育實(shí)際,自覺運(yùn)用傳播學(xué)理論,遵循一定的傳播規(guī)律。
參考文獻(xiàn):
[1]郭慶光著.傳播學(xué)教程[m].中國人民大學(xué)出版社,11月第1版。
[2]方漢奇主編.中國新聞傳播史[m].中國人民大學(xué)出版社,11月第1版。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇六
【摘要】目的通過運(yùn)用良好的溝通，確定患者的健康問題及需求，促進(jìn)其早日康復(fù)。方法熟練掌握日常溝通、治療性溝通、特殊情況下的溝通，以提高健康教育的效性。結(jié)果許多護(hù)理行為要通過護(hù)患溝通來完成，溝通的合理運(yùn)用有利于健康教育的實(shí)施，提高護(hù)理質(zhì)量。結(jié)論良好的溝通可促進(jìn)健康教育進(jìn)行，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】健康教育溝通
現(xiàn)就護(hù)士在健康教育的溝通問題總結(jié)探討如下。
1日常溝通
1.1了解患者的價(jià)值觀、情感和態(tài)度在進(jìn)行健康教育時(shí)，要進(jìn)行健康評佑。對于不同文化層次、不同民族、不同性別、不同愛好患者注意選擇不同的方法進(jìn)行溝通，有的放矢，提高溝通效果。
1.2尊重患者在日常護(hù)理中，應(yīng)該將患者看成一個(gè)具有完整生理、精神、社會需要的綜合體。讓患者感受到尊重，拉近情感與空間距離，有利于深層次的溝通與理解。
1.3掌握談話技巧（1）內(nèi)容明確，重點(diǎn)突出。一次談話圍繞一個(gè)主題，講解有關(guān)注意事項(xiàng)和要求等。（2）語速適當(dāng)，自覺停頓，給對象思考、提問的機(jī)會。語言交流時(shí)應(yīng)采用商量的口吻，適中的音調(diào)，自然大方的表情，使患者感到悅耳、親切、體貼，以最佳心理狀態(tài)接受治療[1]。
1.4應(yīng)用傾聽技巧談話過程中，除詢問外還有部分是要傾聽，對于患者訴說不要打斷提問。同時(shí)注意目光、表情的應(yīng)用，讓表情在交流過程中傳遞關(guān)心與溫暖。
1.5把握反饋技巧在一般情況下，護(hù)患溝通傳遞當(dāng)時(shí)特定環(huán)境下的需要及信息。（1）肯定性反饋。對患者的正確言行，應(yīng)表示贊同和支持。（2）否定性反饋。應(yīng)先肯定患者值得肯定的一面，然后以建議的方式指出問題所在，使對方保持心理的平衡，易于接受批評與建議。（3）模糊性反饋。當(dāng)某些敏感問題或難以回答問題時(shí)，可做出無明確態(tài)度和立場的'反應(yīng)，如“是嗎？”“哦”等。
1.6保護(hù)患者的隱私在交談過程中，有可能會觸及患者的隱私，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)，不可當(dāng)作談資來渲染傳播。
2治療性溝通
2.3掌握治療性溝通技巧（1）評估個(gè)體差異，恰當(dāng)運(yùn)用溝通。明確溝通目的，達(dá)到有效溝通，同時(shí)不斷拓展知識面，提高個(gè)人素質(zhì)，避免或降低影響溝通的負(fù)面因素。（2）說服他人的三個(gè)步驟。首先，要讓對方了解你所說的話；其次要對自己的主張必須充滿信心和熱忱；最后，必須明示自己所主張的事能使對方獲利。（3）具體行為，針對目標(biāo)進(jìn)行反饋，把握反饋時(shí)機(jī)，確保反饋信息的準(zhǔn)確性。
3與特殊患者溝通
3.1與憤怒的患者進(jìn)行溝通時(shí)，要認(rèn)真傾聽患者的訴說，提供必要的安撫，盡量滿足他們的要求。
3.2與抑郁、悲哀患者進(jìn)行溝通時(shí)，要陪伴在患者的身邊，鼓勵患者傾訴悲哀。
3.3與病情嚴(yán)重的患者溝通時(shí)，話語要簡短，并注意觀察患者病情變化。
3.4與感受知覺障礙的患者溝通時(shí)，可能會出現(xiàn)一些困難或障礙，應(yīng)加強(qiáng)與此類患者的溝通技巧，如對聽力障礙者，可應(yīng)用非語言性溝通；對視力障礙者，可用觸摸的方式讓患者感受到關(guān)心，提高健康教育的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]錢偉云.注重語言藝術(shù)在護(hù)理工作中重要作用[j].實(shí)用護(hù)理雜志，,17(7):32.
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇七
【摘要】：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)屬于發(fā)展較快的前沿科學(xué)，課程內(nèi)容涉及到分子、基因水平，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，因此教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)多年，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。本文總結(jié)多媒體技術(shù)在教學(xué)過程的優(yōu)勢和不足之處，目的是更好的促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于拓展教與學(xué)雙向發(fā)展的空間。
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)；多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)在教學(xué)中已應(yīng)用多年，是高校教學(xué)過程中的一個(gè)普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動畫等多種運(yùn)載信息的媒體集成在一起，同時(shí)又可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時(shí)代的發(fā)展、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢[2]。但在免疫學(xué)多年的教學(xué)體會中，除了有利的優(yōu)勢外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學(xué)理論教學(xué)過程中多媒體應(yīng)用的利與弊。
一、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的有利優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿和支柱學(xué)科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識，知識體系復(fù)雜，但前后知識具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學(xué)生們能深刻理解分子水平上的知識，多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯出其特點(diǎn)。
1.使復(fù)雜的概念簡單化。免疫學(xué)課程中的概念很多，不好理解。比如adcc概念，
為抗體依賴的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用，單用漢字表述，對于初學(xué)者都是難以理解的，但是用圖來解釋，nk細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞要利用抗體作為橋梁，通過免疫球蛋白的fc段結(jié)合，把效應(yīng)細(xì)胞、抗體和靶細(xì)胞三者聯(lián)系起來，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合flash動畫效果會更形象的理解和記憶。
2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，掌握不好會影響學(xué)習(xí)后面的免疫應(yīng)答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來水解，水解的位點(diǎn)及其得到片段有何意義，通過多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。
3.使復(fù)雜的分子機(jī)制系統(tǒng)化。免疫學(xué)的核心內(nèi)容是免疫應(yīng)答，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識的融會貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細(xì)胞對內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機(jī)制時(shí)，學(xué)生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術(shù)中動畫演示，一步步展示此過程，就使復(fù)雜的問題容易理解了。
二、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的弊端
多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中也存在一些弊端，多年的教學(xué)體會總結(jié)如下。
1.禁錮了思維。授課中過于依賴電腦中的ppt，不利于新教師教學(xué)水平的提高。新的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識內(nèi)容就較少，課程中怕講錯(cuò)、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒有充分發(fā)揮自身的知識空間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動性。
2.信息量大顧此失彼。學(xué)生普遍反映ppt內(nèi)容多，翻頁快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒有多媒體時(shí)主要靠板書教學(xué)，教師邊寫板書邊講解，下面的學(xué)生也跟著教師的進(jìn)程，基本上能完成筆記。但多媒體的應(yīng)用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽教師講解，影響了部分記錄速度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。
3.復(fù)習(xí)局限于ppt。對于懶惰的'學(xué)生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)。熟不知課件內(nèi)容簡捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，一味地按照課件復(fù)習(xí)的學(xué)生會一頭霧水，對于掌握知識點(diǎn)及考試答題的完整性都受影響。
三、在多媒體教學(xué)中克服弊端發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢
根據(jù)以上教學(xué)體會和分析，要提高教學(xué)質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢。要培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學(xué)生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當(dāng)運(yùn)用多媒體的動畫，結(jié)合板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓聽講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學(xué)手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導(dǎo)性及與學(xué)生之間的互動性?？傊?，總結(jié)多媒體教學(xué)的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量，有利于拓展教與學(xué)的雙向發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇八
摘要：在傳播學(xué)中視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)也是其中的一小部分，也是一種傳播的體現(xiàn)，但是視覺符號所傳達(dá)出來的信息因其所要傳達(dá)的是一種難以言喻的信息，而通過視覺符號難以形象的傳達(dá)給受眾。因此，有較多的人將傳播學(xué)的理論應(yīng)用于視覺傳達(dá)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)其目的是實(shí)現(xiàn)信息的傳播，從傳播的角度最直觀的交流符號就是圖像、圖形，不僅能有效的傳遞信息還具有藝術(shù)性。而本文就基于傳播學(xué)理論的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡單的研究。
關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；研究
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門有著一定年代的綜合學(xué)科，其興起的時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)60年代，而傳播學(xué)是一門與各個(gè)學(xué)科都有著一定聯(lián)系的學(xué)科，其漸漸成為一種研究方法在不同的領(lǐng)域中都有所應(yīng)用，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)當(dāng)中就離不開傳播學(xué)理論。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中其視覺符號多是一些線條、光影等要素，其本身不具備任何的意義，但如果通過一定的組織將其表達(dá)出來，例如畫成一幅畫就能傳達(dá)出傳達(dá)者想要表傳達(dá)的信息。而這恰恰就是傳播學(xué)中的理論。在傳播學(xué)的角度中最直觀的交流符號就是圖像、圖形。因此，筆者就傳播學(xué)理論在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下的研究。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇九
摘要：對于企業(yè)的經(jīng)營管理進(jìn)行研究，可以優(yōu)化企業(yè)管理模式，提高管理人員的管理水平。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論考察了企業(yè)管理者在管理行為條件復(fù)雜、市場模式不完全的情況下對企業(yè)管理的行為。同時(shí)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也為企業(yè)管理者更好地管理企業(yè)提供理論指導(dǎo)。本文通過對行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行介紹與分析，研究了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在企業(yè)經(jīng)營管理中的應(yīng)用，并提出了偏見效應(yīng)情況下基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的企業(yè)經(jīng)營管理解決措施。
關(guān)鍵詞:行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；企業(yè)；經(jīng)營管理；措施
通過行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，指導(dǎo)企業(yè)管理者更高效、更完善地對企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理。增強(qiáng)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的水平，提高企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的能力，使企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)迅速成長起來，完善我國企業(yè)管理系統(tǒng)不足之處。我們要從了解人性的角度去研究企業(yè)管理者，找出企業(yè)管理者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對缺點(diǎn)進(jìn)行幫助與改正，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)宣傳，提高整個(gè)企業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)水平，從而為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)我國企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)健康有效的發(fā)展。
一、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)概述
1.行為經(jīng)濟(jì)學(xué)
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是近半個(gè)世紀(jì)以來，發(fā)展起來的并且被全世界公認(rèn)的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)行為與現(xiàn)象的理論分析框架，由視角、參照系、分析工具三部分組成。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是對企業(yè)中管理者的心理作用進(jìn)行分析，同時(shí)強(qiáng)化心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的作用。通過研究經(jīng)濟(jì)學(xué)中的心理學(xué)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究更符合現(xiàn)實(shí)，從各方面進(jìn)行自身完善，同時(shí)將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論洞察力全面激發(fā)出來，用于對實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測以及合理分析，制定相應(yīng)的改進(jìn)策略。所以行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是一門與心理學(xué)理論相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)研究理論。主要通過可操控的試驗(yàn)以及觀察研究對企業(yè)管理者在不完全理性的市場競爭條件下，對于企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式進(jìn)行的管理行為分析。分析的內(nèi)容包括影響管理層決策的內(nèi)外部因素以及對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋，并對管理者的行為結(jié)合已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，在此基礎(chǔ)之上，重新提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。
2.將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營管理的可行性
本文將通過與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的對比分析行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在企業(yè)經(jīng)營管理中運(yùn)用的可行性。（1）人的基本假設(shè)對比在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)人假設(shè)中人是具有獨(dú)立的思想的，從本質(zhì)上講，人的所有行為都是利己的。一切行為都以追求個(gè)人利益最大化為需求。同時(shí)自我約束力強(qiáng)，如果個(gè)人的喜好一旦形成，就不容易被外界所改變，性格具有完全性和一致性的特點(diǎn)，始終追求利益效果最大化與持久化。在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中，人的基本假設(shè)中人是理性與非理性的混合體，人的性格具有多面性，既有利己心理，也有利他與無私奉獻(xiàn)的心理，人的自我約束力會因人而異，不同時(shí)段與不同環(huán)境個(gè)人的喜好會有所差異。（2）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的方法主要有邏輯抽象法、演繹法、現(xiàn)場觀察法，其中演繹法是被公認(rèn)為為數(shù)不多可信賴的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動范式。而現(xiàn)場觀察法則認(rèn)為是所有方法中最具有說服力的，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)法不可用于驗(yàn)證理論。而行為經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的方法，有認(rèn)知心理學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)法。通過認(rèn)知心理學(xué)，與實(shí)驗(yàn)法對個(gè)體喜好進(jìn)行更多的分析研究。（3）理論體系完整度對比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在個(gè)人偏好基本理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化均衡分析，形成了規(guī)模宏大而且完整的理論體系，可以對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，同時(shí)涵蓋了金融計(jì)量等微觀與宏觀方面的內(nèi)容；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有的理論條塊還不成形，現(xiàn)在正在不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與研究，形成完整的理論體系指日可待。（4）模式對比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式具有規(guī)范性;行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式具有描述性。由以上對比可以發(fā)現(xiàn)，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)更多是研究對個(gè)體行為以及個(gè)體之間的差異性進(jìn)行研究。認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)環(huán)境刺激條件下個(gè)人的行為是受周圍環(huán)境多種因素的影響，表明行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與客觀現(xiàn)實(shí)有很大的相似度，將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營管理中具有可行性。
二、企業(yè)經(jīng)營管理中行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用
在對企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理的時(shí)候，對企業(yè)以及員工的行為進(jìn)行研究是非常有必要的。因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)營管理者對企業(yè)的管理過程，不僅是管理物的過程，同時(shí)也是對企業(yè)員工--人進(jìn)行管理。在上世紀(jì)30年代，對于企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)理論主要是從行為的角度對管理進(jìn)行研究。這個(gè)行為包括兩個(gè)方面，一是自然人的行為，另一方面是非自然人的行為，而非自然人的行為包含著機(jī)構(gòu)、組織、企業(yè)團(tuán)體的行為?！吨袊畔⒅鞴馨l(fā)展報(bào)告》中指出，企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)中職位的權(quán)責(zé)關(guān)系是企業(yè)管理者關(guān)注的永恒主題。在企業(yè)經(jīng)營管理團(tuán)隊(duì)中管理者如果沒有相應(yīng)的主導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)，對于企業(yè)開展全局性的工作是不利的。在這種情況下容易出現(xiàn)部分管理者所屬部門經(jīng)營狀態(tài)有活力，而另一部分管理者所屬企業(yè)部門經(jīng)營出現(xiàn)冷門現(xiàn)象。當(dāng)企業(yè)在推行相關(guān)政策的時(shí)候，還會出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)層對政策明白，而基層員工對相關(guān)政策不了解的情況，無形中增加了企業(yè)工作執(zhí)行的困難與復(fù)雜程度，提高了企業(yè)管理失敗的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)經(jīng)營管理者管理的相關(guān)成績也需要通過其所管理的相應(yīng)部門日常管理行為表現(xiàn)出來。本文對企業(yè)經(jīng)營管理者的行為分為三個(gè)主要方面：首先，應(yīng)該對企業(yè)相關(guān)的信息資源進(jìn)行有效管理，并且能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的發(fā)展方向與相關(guān)技術(shù)需求要能夠有審時(shí)度勢的眼光，準(zhǔn)確決策企業(yè)的走向。企業(yè)管理的最高層要能夠站在企業(yè)經(jīng)營管理的立場上，通過管理者敏銳的洞察力與果斷的決策能力，為企業(yè)的高效可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。其次，企業(yè)經(jīng)營管理者在制定企業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要與相關(guān)員工進(jìn)行溝通，在得到對企業(yè)員工支持的情，再讓企業(yè)中高層領(lǐng)導(dǎo)接受企業(yè)制定項(xiàng)目的規(guī)劃。企業(yè)管理者在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃的時(shí)候，需要結(jié)合企業(yè)運(yùn)營狀況，腳踏實(shí)地，鎖定目標(biāo)，不宜好高騖遠(yuǎn)。在盡最大努力增加企業(yè)發(fā)展效益的時(shí)候，也要考慮項(xiàng)目執(zhí)行中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)與困難，盡可能的避免項(xiàng)目執(zhí)行過程中遇到的不可控風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)要以人為主，建立科學(xué)高效的管理團(tuán)隊(duì)，并制定相應(yīng)管理制度，對于項(xiàng)目的執(zhí)行負(fù)責(zé)人要分崗到位，使整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)職責(zé)明晰，任何時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)層都需要對項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)準(zhǔn)確掌控，實(shí)行有計(jì)劃運(yùn)行。最后，企業(yè)經(jīng)營管理者應(yīng)該在企業(yè)的戰(zhàn)略決策上發(fā)揮充分的作用。由于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)在近幾年中發(fā)展迅速，企業(yè)制度與技術(shù)等多個(gè)重要層面的發(fā)展也發(fā)生了重大改變，尤其是現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營理念發(fā)生了很大變化，企業(yè)經(jīng)營管理者也逐步發(fā)現(xiàn)了自身職業(yè)內(nèi)涵相應(yīng)的改變所帶來的工作實(shí)質(zhì)性的變化。由于自經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來，全球企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢還沒有從經(jīng)濟(jì)危機(jī)的寒冬中蘇醒過來。這也使得企業(yè)經(jīng)營管理者對企業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢感到不安。所以企業(yè)經(jīng)營管理者應(yīng)該不斷提高自身的經(jīng)營管理水平，充分運(yùn)用自己所在職位的便利與經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)自己全部的智慧與力量。在有效對企業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理的同時(shí)，了解企業(yè)的運(yùn)行模式，針對企業(yè)運(yùn)行情況提出有創(chuàng)造性的建議，成為團(tuán)隊(duì)上層領(lǐng)導(dǎo)最得力的助手與策略參謀。
三、基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)管理中偏見效應(yīng)解決措施。
對于企業(yè)經(jīng)營管理者都會承認(rèn)在管理的過程中會有偏見存在，而偏見產(chǎn)生的原因就是因?yàn)楣芾碚呷菀自诠芾淼臅r(shí)候固執(zhí)己見，對于他人的反饋意見視而不見，剛愎自用，這是偏見的最根本原因。如果企業(yè)經(jīng)營管理過程中，管理者存在偏見將不利于企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的營建，也不利于相關(guān)項(xiàng)目以及政策的實(shí)施執(zhí)行，還會造成對有實(shí)際才能的人才流失。因此我們要消除企業(yè)經(jīng)營管理過程中偏見行為的存在。
1.通過改變視角識別偏見
我們在對任何一個(gè)人進(jìn)行觀察的時(shí)候，要對其進(jìn)行全面深入的觀察與了解，這樣才能夠幫助我們對這個(gè)人在我們心中的形象進(jìn)行合理劃分。但是我們的企業(yè)經(jīng)營管理者經(jīng)常會對所面對的人進(jìn)行一種假設(shè)，從而產(chǎn)生一種對該假設(shè)有誤而自己熟視無睹的偏見，這種偏見常見于有一定資歷的企業(yè)經(jīng)營管理，這種管理者往往見多識廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，遇到人與事會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷選擇處理方法，有時(shí)就會犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，最終決定對所見的人與事有偏見看法，使得決策結(jié)果不夠準(zhǔn)確。但這種經(jīng)驗(yàn)主義，很多時(shí)候?qū)τ跇I(yè)經(jīng)營管理者的'幫助很大，他們在進(jìn)行辯論的時(shí)候，會借助經(jīng)驗(yàn)例子舉例證明，使自己的方法與理論具有更強(qiáng)的可信度。從而讓對方折服，這就是經(jīng)營管理者的模式識別。
2.通過承認(rèn)不確定性，抵制行動導(dǎo)向偏見
企業(yè)經(jīng)營管理者在為企業(yè)決策的時(shí)候，為了追求企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，很多企業(yè)不愿承擔(dān)有風(fēng)險(xiǎn)的計(jì)劃項(xiàng)目。比如一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目出臺，企業(yè)管理者中會有某一管理人員對于項(xiàng)目持截然相反的看法與觀點(diǎn)，而有另一種人，卻對該項(xiàng)目非?？春?，力挺方案的實(shí)施。對于管理者，他也是希望該項(xiàng)目能夠?qū)嵤?，但是不會將下屬員工的自信當(dāng)作壞事，而出現(xiàn)這種決定的原因，就是行動導(dǎo)向偏見。在企業(yè)經(jīng)營管理的時(shí)候，一個(gè)可靠高效的管理團(tuán)隊(duì)需要對企業(yè)經(jīng)營管理過程中的影響因素，進(jìn)行充分的分析了解，以應(yīng)對管理過程中出現(xiàn)的行為導(dǎo)向偏見。
3.通過改變現(xiàn)狀，抵制穩(wěn)定性偏見
當(dāng)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)穩(wěn)定性偏見的時(shí)候，企業(yè)需要不斷地對內(nèi)對外采取措施。對外部，企業(yè)可以打破常規(guī)的管理模式，不斷的進(jìn)行投資與業(yè)務(wù)擴(kuò)展，擴(kuò)大企業(yè)的經(jīng)營范圍，同時(shí)擴(kuò)大企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的規(guī)模。對內(nèi)企業(yè)可以把公司財(cái)產(chǎn)向部門分配的額度降低，仔細(xì)研究企業(yè)內(nèi)部各部門的運(yùn)營狀況與職能，然后將企業(yè)的資金進(jìn)行有選擇性的重點(diǎn)分配，擴(kuò)大企業(yè)優(yōu)勢部門的生產(chǎn)規(guī)模，將企業(yè)發(fā)展成為有特色的產(chǎn)業(yè)品牌。
四、結(jié)束語
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種研究人的行為的理論科學(xué)。我們的企業(yè)經(jīng)營管理者在進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理的時(shí)候，充分運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，對企業(yè)中的個(gè)人進(jìn)行有效研究分析，有利于提高管理者的管理水平，使管理者在進(jìn)行管理的時(shí)候遇到任何問題能夠從容不迫地解決。同時(shí)充分運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，能夠規(guī)避管理者錯(cuò)誤的管理觀念與管理行為，為企業(yè)健康正常的運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮重要作用。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十
當(dāng)前，我國傳媒產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展。，在我國gdp增長放緩的情況下，傳媒產(chǎn)業(yè)年增長率逆勢上揚(yáng)，從的15.5%上升至20的15.8%。一個(gè)欣欣向榮的產(chǎn)業(yè)需要人才支撐。高校作為培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的搖籃，其培養(yǎng)理念、教學(xué)方式與教學(xué)模式等至關(guān)重要。在當(dāng)前的信息時(shí)代，媒介無處不在，甚至無孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態(tài)圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學(xué)相關(guān)理論與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及人們的日常生活聯(lián)系日趨緊密。
一、傳媒專業(yè)的發(fā)展概況
眾所周知，傳播學(xué)發(fā)源于美國，其歷史不過百年，是一門年輕的學(xué)科。20世紀(jì)中葉，傳播學(xué)才正式成為大學(xué)的正規(guī)課程。傳播學(xué)是一門交叉學(xué)科，它與政治學(xué)、新聞學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論等諸多學(xué)科關(guān)系密切，相互影響、相互滲透。20世紀(jì)中葉以后，傳播學(xué)作為社會科學(xué)的一個(gè)新學(xué)科獲得了越來越多學(xué)者的關(guān)注，新的研究成果不斷被提出，研究領(lǐng)域得以拓展。傳播學(xué)逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學(xué)科體系。傳播學(xué)逐漸成為顯學(xué)，其學(xué)術(shù)地位也得到了鞏固。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)八九十年代的美國，各大高校和社會科學(xué)研究機(jī)構(gòu)每年發(fā)表的與傳播學(xué)相關(guān)的博士論文達(dá)120多篇，并且逐年遞增。在傳播學(xué)的教育方面，目前世界各地的主要高?；径荚O(shè)有傳播院系和專業(yè)，一些高校也因在新聞傳播領(lǐng)域的研究和教學(xué)而聞名于世。美國是傳播學(xué)的誕生地，也是現(xiàn)代傳媒教育的先行者。早在20世紀(jì)初，美國就憑借在傳播和新聞方面領(lǐng)先于其他國家的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，率先開展了現(xiàn)代傳媒教育。19，美國密蘇里大學(xué)的正式建立標(biāo)志著世界上第一所新聞學(xué)院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學(xué)順勢應(yīng)時(shí)也成立了新聞學(xué)院，如今已成為新聞傳播領(lǐng)域的世界著名學(xué)府，其新聞學(xué)院所秉持的人文學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)技能訓(xùn)練并重的傳媒教育傳統(tǒng)一直持續(xù)至今。
二、我國高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
我國傳媒專業(yè)教育從20世紀(jì)末開始突飛猛進(jìn)，并很快成為我國高等教育中重要的新興學(xué)科之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國有600多所高校開設(shè)了傳媒專業(yè)相關(guān)課程。1982年，被譽(yù)為“傳播學(xué)鼻祖”的威爾伯施拉姆訪華之后，美國、日本的傳播學(xué)學(xué)者相繼來到中國介紹、宣傳、講授傳播學(xué)。同年，中國社會科學(xué)院新聞研究所召開了第一次全國傳播學(xué)研討會。會后，一大批高水平的傳播學(xué)專業(yè)譯著紛紛出版，各大高校也相繼開設(shè)了傳播學(xué)及相關(guān)課程。如今，國內(nèi)開設(shè)傳媒相關(guān)專業(yè)的高校都將傳播學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論課程，大眾傳播學(xué)、傳播學(xué)概論等課程已經(jīng)成為傳媒專業(yè)人才在校學(xué)習(xí)的必修課。然而目前我國高校在傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)上還存在一些誤區(qū)和盲點(diǎn)，由于傳媒專業(yè)本身較強(qiáng)的實(shí)踐性，部分高校對傳播實(shí)踐教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)超過傳播學(xué)理論教學(xué)，集中表現(xiàn)在課程設(shè)置比例、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生對傳媒專業(yè)的認(rèn)識這三個(gè)方面。在對傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)上，傳播學(xué)理論的缺位或不足將嚴(yán)重制約高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至不利于我國整個(gè)傳媒產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（一）高校偏重傳播實(shí)踐教學(xué)
傳媒專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，這就導(dǎo)致部分高校傳媒專業(yè)在課程設(shè)置上急功近利，忽視了理論課程和實(shí)踐課程的平衡，簡單滿足于講授各種各樣的技術(shù)知識和開展專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生人文、社會科學(xué)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生更像“技工”，而非真正有思想、敢創(chuàng)新、善學(xué)習(xí)的'傳媒人才。
（二）教師傾向于講授傳播技術(shù)
部分傳媒專業(yè)教師在教學(xué)中存在功利化、工具化的傾向。由于傳媒專業(yè)需要學(xué)生在實(shí)際操作領(lǐng)域具備一定的動手能力，所以教師在教學(xué)中更傾向于教授學(xué)生所謂的技巧和方法，卻忽視了傳播學(xué)理論的教育。同時(shí)，有些教師的教學(xué)手段比較單一，僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教學(xué)內(nèi)容也滯后于傳播學(xué)理論和媒介技術(shù)的更新。因?yàn)榻處熢谡n堂上理論注入不足，導(dǎo)致學(xué)生在傳媒實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力較弱。
（三）學(xué)生偏愛傳播技能的學(xué)習(xí)
部分傳媒專業(yè)的學(xué)生存在厭惡理論學(xué)習(xí)、覺得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比理論更有用的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。傳媒專業(yè)的定位是應(yīng)用學(xué)科。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，都為增加實(shí)戰(zhàn)技能做準(zhǔn)備，對應(yīng)用性的采、寫、編、播等技能充滿激情，并不重視傳播學(xué)理論課程，也不愿投入精力去學(xué)習(xí)研究。
三、傳播學(xué)理論在傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義
（一）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)課程體系的根基
目前，國內(nèi)開設(shè)傳媒專業(yè)的高校根據(jù)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合市場需求，在傳統(tǒng)理論課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新媒體、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)動漫、數(shù)字媒體技術(shù)、媒介融合等新課程，使傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出寬口徑化趨勢，這符合信息社會的發(fā)展規(guī)律和傳媒市場對人才的現(xiàn)實(shí)需求。但諸如新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、大眾傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等基礎(chǔ)理論課程應(yīng)該是傳媒專業(yè)課程體系的根基，也是評價(jià)高校傳媒專業(yè)的課程設(shè)置是否合理、傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是否健全的關(guān)鍵。
（二）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容
教師在傳媒專業(yè)教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的重要角色。教師的基本理論素養(yǎng)往往直接決定著教育質(zhì)量。在完成具體的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師看似應(yīng)用的是一系列“規(guī)則”和“技能”，但背后起決定性作用的其實(shí)是教師的基本理論素養(yǎng)。對于傳媒專業(yè)教師來說，豐富、多元、完備的傳播學(xué)理論是其專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，媒介不斷更新、融合，而傳媒專業(yè)又具有多學(xué)科性，這些都為傳媒專業(yè)教師的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。如果教師的理論素養(yǎng)不夠、知識更新不及時(shí)，將難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的傳媒專業(yè)人才。
（三）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)學(xué)生的重要軟實(shí)力
現(xiàn)代傳媒對人才的需求日益增長，而業(yè)界普遍認(rèn)可的人才往往兼具多層次的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，能夠迅速適應(yīng)工作要求，能夠準(zhǔn)確分析媒體的本質(zhì)與現(xiàn)象，并能以復(fù)合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，傳媒專業(yè)人才一定要做到理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識范圍廣泛、具備良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。如果將傳媒專業(yè)學(xué)生的技能水平、學(xué)歷層次和專業(yè)類別歸結(jié)為個(gè)人硬實(shí)力的話，那么，學(xué)生的思想深度、理論水平、學(xué)習(xí)自覺性、新聞敏感度等就是其軟實(shí)力。這種軟實(shí)力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。而傳媒專業(yè)人才的“軟實(shí)力”大多是在高校學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)和塑造的。
四、高校傳媒專業(yè)應(yīng)重視傳播學(xué)理論教學(xué)
傳媒產(chǎn)業(yè)在社會生活的各個(gè)方面扮演著重要的角色，傳媒產(chǎn)業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展需要一定數(shù)量的傳媒專業(yè)人才作為支撐。因此，高校傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)重基礎(chǔ)、重理論、重內(nèi)在、重實(shí)踐，只有培養(yǎng)出具有深厚文化修養(yǎng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的思維方法、寬廣的國際視野、精湛的專業(yè)技能的傳媒專業(yè)人才，才能使我國傳媒產(chǎn)業(yè)在新形勢下不斷發(fā)展。
（一）高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)為要義
學(xué)科的教育離不開理論課程的學(xué)習(xí)，傳媒專業(yè)也是如此。開設(shè)傳媒專業(yè)的高校應(yīng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)理論課程的教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生具備了寬、牢、實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，才不會在浩瀚的傳媒知識和紛繁復(fù)雜的傳媒現(xiàn)象中如墮煙海。樹立牢固的基礎(chǔ)理論和健全的知識體系也有利于學(xué)生建立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)際工作中迅速適應(yīng)崗位。傳媒專業(yè)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的傳播學(xué)理論素養(yǎng)為要義，幫助學(xué)生整合傳媒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的升華。高校在傳媒專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃傳播學(xué)理論課程和應(yīng)用實(shí)踐課程的比例，理論與實(shí)踐不可偏廢任何一方，應(yīng)使兩者良性互動。
（二）教師應(yīng)以強(qiáng)化傳播學(xué)理論修養(yǎng)為根本
傳媒專業(yè)教師只有傳播理論扎實(shí)、知識儲備豐富、關(guān)注理論前沿，才能為學(xué)生撥云見月、指點(diǎn)迷津。在提倡產(chǎn)、學(xué)、研一體化培養(yǎng)模式的背景下，傳媒專業(yè)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視傳播學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并對相關(guān)理論知識進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從已有知識出發(fā)，吸納新知識，掌握新理論。同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用豐富的課堂教學(xué)方法和手段，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳授傳播學(xué)理論知識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂、回歸理論，通過合理的學(xué)科設(shè)置、生動的課堂內(nèi)容、豐富的授課形式，激發(fā)學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的興趣。
（三）學(xué)生應(yīng)不斷提升軟硬實(shí)力
學(xué)習(xí)一門學(xué)科和專業(yè)，不應(yīng)以掌握實(shí)用性技能為根本目標(biāo)。就傳播專業(yè)而言，實(shí)用技術(shù)固然重要，但技術(shù)背后的傳播學(xué)理論才是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、研究、掌握傳播學(xué)這門學(xué)科的真諦。而傳播學(xué)理論的意義在于能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳播實(shí)踐，使其具備研判各種傳播現(xiàn)象的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳播專業(yè)時(shí)，要樹立正確、全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，深刻認(rèn)識傳播學(xué)理論的重要性，努力提升自身的理論素養(yǎng)，成為傳播學(xué)理論扎實(shí)、傳播技術(shù)精湛的全方位人才。
五、結(jié)語
隨著傳播學(xué)的不斷發(fā)展，理論成果日益豐富。在信息資源的開發(fā)與利用、信息交流系統(tǒng)的構(gòu)筑、新技術(shù)引起的社會變革，以及因社會變革而引起的人際關(guān)系的變化等方面，傳播學(xué)相關(guān)理論都能提供有益的參考和指導(dǎo)，幫助人們認(rèn)識社會傳播現(xiàn)象與媒體的發(fā)展規(guī)律。就傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，傳播學(xué)理論和傳媒實(shí)踐的關(guān)系相當(dāng)于“道”與“術(shù)”的關(guān)系，道正則術(shù)易，道偏則無術(shù)。在傳媒人才的培養(yǎng)中，理論和實(shí)踐不可偏廢任何一方，只有理論知識和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的傳媒專業(yè)人才。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十一
［論文關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)信息資源開放教育教學(xué)質(zhì)量人才培養(yǎng)模式
［論文摘要］在知識經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)將電大開放教育帶進(jìn)了一個(gè)全新的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)代。如何提高教育質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化，已成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。不言而喻，信息時(shí)代，質(zhì)量仍是學(xué)校教育的生命線，是教育賴于生存和發(fā)展的根本。然而，在“開放教育”對象存在極大差異性和特殊性的情況下，只有優(yōu)化教學(xué)過程才能提高教學(xué)質(zhì)量；而優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比所引發(fā)的教學(xué)活動、教學(xué)模式、教師的角色也都發(fā)生了一系列的變化，在教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生運(yùn)用知識的實(shí)際操作活動就更顯得突出。
在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的每個(gè)流程中，教師的角色就如一名導(dǎo)演，首先引導(dǎo)學(xué)生訪問特定網(wǎng)站，感受動畫樣例，提高學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景中；然后給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)給出相關(guān)連的網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著“目標(biāo)”進(jìn)行自主探究、小組合作，在這兩個(gè)階段中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，對于不同水平的學(xué)生分別給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，以免學(xué)生在網(wǎng)上“迷路”或?yàn)g覽與教學(xué)無關(guān)的網(wǎng)頁；并對學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題作個(gè)別輔導(dǎo)。在網(wǎng)上交流階段，學(xué)生把各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流，此時(shí)教師的指導(dǎo)作用就更明顯，教師不但要作為其中的一員參與交流、討論，而且還要組織引導(dǎo)、點(diǎn)評學(xué)生的態(tài)度觀點(diǎn)，避免學(xué)生閑聊或無話可說，始終圍繞本案學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。在歸納小結(jié)階段，教師重在幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，把實(shí)踐知識升華為理性知識，同時(shí)對有代表性的關(guān)鍵問題進(jìn)行解釋和演示操作，加深理解。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施過程中教師改變了教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整個(gè)教學(xué)過程來看我認(rèn)為教師的行為應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、開發(fā)和提供學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解或幾本教材、參考書等僅有的信息源相比，學(xué)生具有很大的選擇空間，可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需要的學(xué)習(xí)材料。但是互聯(lián)網(wǎng)上的資源不可能為學(xué)習(xí)者提供正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，也不可能為教師提供合適的教學(xué)內(nèi)容，因此教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)。
學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)某主題所需的信息資源，包括信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中起的作用。在本教學(xué)案例中，我把相關(guān)的教學(xué)知識點(diǎn)、案例、教學(xué)習(xí)題、教學(xué)資源等放在網(wǎng)頁中，并提供相關(guān)知識網(wǎng)站，以便學(xué)生查閱。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)
幫助學(xué)員建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，使學(xué)員按照確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的首要任務(wù)。對于偏航、迷航的學(xué)員教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)提醒他們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，使學(xué)員的學(xué)習(xí)始終圍繞師生共建的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能達(dá)到既定的效果。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述可以通過多種途徑。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師既可以將所要學(xué)習(xí)目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)送給學(xué)員，也可以先讓學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)情況，再給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以以問題的形式提出，也可以以要求的形式提出，可以一次性提出，也可分階段提出。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明顯，學(xué)員馬上就可以知道，教師只需呈現(xiàn)出來就可以了；有的'學(xué)習(xí)目標(biāo)比較難懂，學(xué)員可能一下弄不清這節(jié)課究竟要干什么，教師要對學(xué)習(xí)目標(biāo)做進(jìn)一步的闡述。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略（可稱為學(xué)習(xí)方法）的指導(dǎo)對于教師的教學(xué)工作來說，都是非常重要的。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)工作不但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，而且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中都是非常重要的。
三．學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)、小組活動的組織與管理
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展豐富多彩的學(xué)員小組活動來培養(yǎng)學(xué)員的群體意識與活動能力，可以促進(jìn)學(xué)員之間深入交往，克服學(xué)員的自我中心傾向性，促進(jìn)學(xué)員的個(gè)體社會化發(fā)展。更重要的是使學(xué)員之間相互取長補(bǔ)短，提高自己的技能，增強(qiáng)解決問題，分析問題的能力。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活調(diào)整手段使得教師可用多種方法編成學(xué)習(xí)小組，比如：可以根據(jù)學(xué)員的申請，讓學(xué)員自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以根據(jù)愛好和興趣分組；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行分組；教師也可以按照層次不一進(jìn)行分組，教師要考慮小組內(nèi)部成員之間的角色分配以及相互協(xié)調(diào)、配合問題，例如網(wǎng)絡(luò)操作熟練的同學(xué)可以與不熟悉網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)分在一組，相互協(xié)作共同完成任務(wù)；學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以與學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行搭配，相互彌補(bǔ)，起到一定的帶動作用。
四．關(guān)注每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度
對每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，只有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中才可能實(shí)現(xiàn)，這的確優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)中，在教師授課期間為了保證學(xué)員對所講知識的關(guān)注，教師可將學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò)中斷，只保持學(xué)員與教師之間的通信；還可以鎖住學(xué)員的鍵盤，中斷學(xué)員與計(jì)算機(jī)的交互，教師把所講信息發(fā)送給所有的學(xué)員。在學(xué)員的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)員可以從教師站上獲得教師提供的適合自己的學(xué)習(xí)材料，學(xué)員通過與計(jì)算機(jī)的交互完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師可以觀察任意一個(gè)學(xué)員站上的內(nèi)容，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難的學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以協(xié)同學(xué)員選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)材料，或?qū)W(xué)員的完成情況進(jìn)行適時(shí)的、形式多樣的評價(jià)和指導(dǎo)。總之，對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注是為了高效地完成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要先關(guān)注學(xué)員的不同學(xué)習(xí)背景。我們知道，一個(gè)教學(xué)集體是一個(gè)由多種智力背景和情感背景所構(gòu)成的集體。不同智力和情感背景下的學(xué)員之間存在著明顯的差別，也就是說，在同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)員層次有高有低。對同一個(gè)知識點(diǎn)，有些學(xué)員很快就能掌握，而有些則需花一定時(shí)間才可以做到。因此，在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是面向中等生的教學(xué)，而智力發(fā)展超常和智力發(fā)展落后的學(xué)員存在著“吃不飽”和“吃不了”的問題。
而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以讓“好生多吃一點(diǎn)”，對于那些每天需要花費(fèi)幾倍于他人時(shí)間和精力去努力學(xué)習(xí)也很難理解或根本理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)總是在吸收和消化尚未完成的情況下進(jìn)行的“差生”來說，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的特性，引起并保持學(xué)員對教學(xué)的注意，并針對不同學(xué)員創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們時(shí)刻感到與學(xué)習(xí)任務(wù)有相關(guān)性，感到他們的需要在教學(xué)過程可以被滿足。教師的直接關(guān)注直接影響到學(xué)員實(shí)際做出的努力和行為，使他們不再視學(xué)習(xí)為畏途，而是增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。
實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的重要環(huán)節(jié)，有將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各種教學(xué)手段、方式和學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)化，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能真正提高開放教育教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，從而將所學(xué)知識真正內(nèi)化為一種獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十二
摘要：在闡述了信息技術(shù)、建筑管理信息化兩個(gè)基本概念之后，本文對將信息技術(shù)應(yīng)用到建筑全過程中的策略提出了一些看法。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；建筑管理；實(shí)踐應(yīng)用
全球化與信息化進(jìn)程加快，在建筑行業(yè)中也體現(xiàn)得越來越明顯，怎樣把信息技術(shù)合理有效地應(yīng)用到建筑管理中去，是值得我們每一名工作人員考慮與研究的問題。
一、信息技術(shù)管理的常規(guī)應(yīng)用
信息技術(shù)管理，其基本定義為企業(yè)應(yīng)用合理有效的辦法，對管理經(jīng)營中所涉及到的信息進(jìn)行搜集、處理、加工、儲存，并用以幫助企業(yè)進(jìn)行發(fā)展決策的管理。在當(dāng)代，信息技術(shù)管理主要指的就是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)管理。單就建筑施工管理來講，不但要解決需不需要用到計(jì)算機(jī)技術(shù)這一問題，還要解決怎樣利用計(jì)算機(jī)技術(shù)這一問題。上世紀(jì)九十年代迄今，世界范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)都得到了極大進(jìn)展，硬件設(shè)施在存儲量、價(jià)格等方面的優(yōu)勢越來越使其普及變?yōu)榭赡芘c必然，而軟件開發(fā)的進(jìn)展讓這種可能與必然充滿了生機(jī)與活力。信息的溝通及處理與計(jì)算機(jī)的關(guān)系變得日益密切，信息的網(wǎng)絡(luò)化、社會化、經(jīng)濟(jì)一體化管理，無一例外地都受到了計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響。網(wǎng)絡(luò)讓人們的學(xué)習(xí)與工作方式都產(chǎn)生了極大變化，而建筑工程管理中應(yīng)用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐的信息技術(shù)，可以很好地解決在管理中出現(xiàn)的各種問題。用信息系統(tǒng)來明確建筑單位各部門的工作職責(zé)，可以讓業(yè)務(wù)工作實(shí)現(xiàn)順利交接與進(jìn)展，提升各部門工作效率，尤其是提升合作水平。伴隨市場的成熟，建筑施工項(xiàng)目管理的信息系統(tǒng)化工作在完善自身的同時(shí)，更給發(fā)展建筑行業(yè)指明了方向。那些與建筑單位自身管理方向相一致的信息技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)是很容易為市場所接受的，它可以給建筑管理提供研究與發(fā)展的系統(tǒng)支撐。
二、信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的必要性
建筑信息管理指經(jīng)由各系統(tǒng)、各工種、各數(shù)據(jù)的科學(xué)管理，讓所有的信息都可以有效方便地實(shí)現(xiàn)搜集、儲存與應(yīng)用。當(dāng)前，信息技術(shù)管理不斷產(chǎn)生與發(fā)展新型產(chǎn)品，對建筑企業(yè)自身既是一種激勵，也是無形的挑戰(zhàn)，如果建筑企業(yè)不能適應(yīng)市場發(fā)展潮流，及時(shí)采納與應(yīng)用新型信息技術(shù)管理，就極容易被同行業(yè)的其余企業(yè)所趕超，進(jìn)而有遭到淘汰的危險(xiǎn)。為應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，更多的企業(yè)選擇了建筑管理信息技術(shù)對外發(fā)包的辦法，而外包這種形式，其關(guān)鍵是要對系統(tǒng)進(jìn)行理性分析，掌握合理的節(jié)奏與齒度，明確哪些信息可以外包，實(shí)現(xiàn)工作效率最大化，而哪些只能在企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行，以保證工作的便捷性與商業(yè)機(jī)密的可操控性。
在建筑管理工作中，一定要徹底改變以往那種耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力很多，而工作效率始終上不去的落后局面，充分利用起計(jì)算機(jī)的大存儲量、快傳送性功能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、準(zhǔn)確、快速的自動化建筑管理工程應(yīng)用，樹立起建筑行業(yè)在管理上的先進(jìn)性、自動化、規(guī)范化、現(xiàn)代化辦公形象與辦公意識。而在硬件配備上，應(yīng)進(jìn)一步提升建筑工程企業(yè)管理者的工作素質(zhì)與先進(jìn)思維，讓其有信息化管理的工作態(tài)度，管理辦公條件進(jìn)行全面改善，為信息技術(shù)在建筑管理工作中全面應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益雙豐收。我們明確了信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的必要性以后，還要注意以下三點(diǎn)：要注意數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的研究與應(yīng)用，通過海量的數(shù)據(jù)篩選處理，在其中找出創(chuàng)新動機(jī)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)想方案的最優(yōu)化。第二是信息技術(shù)要同建筑業(yè)務(wù)作緊密的融合，讓信息技術(shù)在管理上的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為建筑企業(yè)在業(yè)務(wù)中的優(yōu)勢。第三是建筑管理信息化講求的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而信息技術(shù)中的信息化軟件應(yīng)當(dāng)把這種優(yōu)勢繼續(xù)傳承下來，在形成企業(yè)競爭優(yōu)勢時(shí)，要逐漸培養(yǎng)以建筑管理為核心，以信息技術(shù)為標(biāo)尺、以集體協(xié)作為半徑的工作隊(duì)伍。
三、信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的現(xiàn)狀
（一）缺乏明確認(rèn)識與核心技術(shù)
多數(shù)企業(yè)對信息技術(shù)重視程度不夠，認(rèn)為信息技術(shù)只是上網(wǎng)查資料，收郵件。而沒有認(rèn)識到信息技術(shù)在工程監(jiān)控、流程協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)管理、資源統(tǒng)籌上的重要意義。而對于實(shí)測工程成本、工程變化、提出工程預(yù)警等方面，很多企業(yè)也均沒有明確的認(rèn)識。
（二）各企業(yè)水平不一致，差距比較大
因?yàn)樗枷胍庾R與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的區(qū)別，一些效益好、規(guī)模大的建筑企業(yè)對于信息技術(shù)應(yīng)用重視程度較高，而經(jīng)濟(jì)效益一般，規(guī)模小的企業(yè)受到思維的局限與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的制約，不愿意花精力與物資返崗入到信息技術(shù)中來。
（三）志門的軟件匱乏，需要進(jìn)一步開發(fā)
從我國建筑行業(yè)現(xiàn)狀來看，還很缺少專門的信息技術(shù)軟件，技術(shù)發(fā)展的不成熟，同國外有很大差距。一些國外進(jìn)口的軟件又同我們國家的實(shí)際建筑情況有比較大的差距，難以有效利用。
四、信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的應(yīng)用
智能型建筑管理同計(jì)算機(jī)技術(shù)、建筑管理控制技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展都有著緊密聯(lián)系，它在我們國家的建筑行業(yè)發(fā)展中呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，成為眾多地產(chǎn)商的重要發(fā)展手段，一些相對比較特殊的建筑，都在不同程度上實(shí)現(xiàn)了建筑自身的智能化，比如珠海機(jī)場、北京的名人廣場、還有位于深圳的羅湖商業(yè)中心等。而上海金貿(mào)大廈、人民銀行總部等建筑，更是智能化建筑的'經(jīng)典。根據(jù)資料顯示，全國到目前為止，已經(jīng)有近一千五座智能型建筑。
建筑管理擴(kuò)而廣之，則是城市管理。數(shù)字城市綜合運(yùn)用到了網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真、多媒體、gis、遙測、遙感等多項(xiàng)技術(shù)，對于城市基礎(chǔ)設(shè)施的功能機(jī)制完成信息化自動搜集，并實(shí)施監(jiān)測管理的動態(tài)化，與輔助決策的技術(shù)化。為了推進(jìn)數(shù)字城市的建設(shè)，建設(shè)部業(yè)已充實(shí)調(diào)整了組織機(jī)構(gòu)，制定印發(fā)出了新的建筑管理工作信息化工作要點(diǎn)以及數(shù)字化城市工程等兩項(xiàng)規(guī)范。當(dāng)前，用更為先進(jìn)有效的信息技術(shù)武裝建筑企業(yè)信息管理的工作系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)抓好兩方面的工作，以兩方面的工作來保證建筑管理的科學(xué)性與實(shí)效性。要在硬件和軟件上一起下功夫。如果單純注意建設(shè)系統(tǒng)硬件、門戶改造，只在建筑企業(yè)管理標(biāo)志物上下功夫，那就會走入到錯(cuò)誤的發(fā)展道路上去。我們在注意硬件設(shè)施的同時(shí)，也要注意信息系統(tǒng)中的軟件開發(fā)與人員素質(zhì)調(diào)整。為了推進(jìn)數(shù)字化城市建設(shè)，我國建設(shè)部已經(jīng)作出調(diào)整、優(yōu)化提升了建設(shè)部信息領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室工作人員及工作職能，制定了建設(shè)領(lǐng)域工作信息基本要點(diǎn)。數(shù)字化城市工程已納入到國家重大科技項(xiàng)目之中。當(dāng)前，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段建立企業(yè)管理信息規(guī)范系統(tǒng)，擺在第一位的應(yīng)當(dāng)是實(shí)效性。
我們了解到，推進(jìn)建筑管理工作的信息化，本身也是對建筑自身的一種功能性改造，又是企業(yè)深入改革的必然過程，這說明了建筑管理工作信息化的嚴(yán)肅性與重要性。這其中，進(jìn)度控制的重要性需要著重說明，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以很清晰地顯示出關(guān)鍵工作的工作進(jìn)展情況，各項(xiàng)目的制約關(guān)系情況等，再以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對這些基本情況進(jìn)行匯總、整理、分析，編制出更為合理的次一步驟進(jìn)度工作計(jì)劃。從資源分配、材料預(yù)算、人工設(shè)備清單等角度導(dǎo)入數(shù)據(jù)，生成系統(tǒng)而又可以細(xì)化的實(shí)施計(jì)劃，并根據(jù)施工進(jìn)展情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。
總結(jié)：
信息技術(shù)業(yè)已應(yīng)用到建筑工程的質(zhì)量管理、費(fèi)用結(jié)算、工期進(jìn)度等多方面，而管理的不完善仍是我們當(dāng)前急需改善的問題。我們在人才引進(jìn)、制度建設(shè)等諸方面要積極進(jìn)行探索研究，才能把建筑管理信息化做得更好。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十三
（山西省朔州市朔城區(qū)第四中學(xué)）
摘要：初中地理是一門實(shí)用型學(xué)科，能幫助中學(xué)生對地質(zhì)、地貌、國家分布等知識進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識。目前，多元化智能理論被運(yùn)用于初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并起到了很好的指導(dǎo)作用。對初中地理教學(xué)中多元化智能理論及其應(yīng)用方法進(jìn)行討論研究，希望能夠?yàn)槌踔械乩斫逃ぷ髡咛峁┯行У膮⒖己徒ㄗh。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十四
加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。”潛能的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨(dú)立的形式存在。他們是在個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認(rèn)的智能有7種：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能。
根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀――人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)；3、智能的差異性――既有個(gè)體間差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學(xué)應(yīng)是在理論指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)來安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為學(xué)生改善、提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。
語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生往往都偏重實(shí)踐、動手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語言來準(zhǔn)確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學(xué)生語言智能的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細(xì)，還要有意識地訓(xùn)練學(xué)生能用語言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
2、解決具體問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
數(shù)學(xué)-邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)-邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計(jì)算再到運(yùn)用，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對學(xué)生中的不同算法設(shè)計(jì)進(jìn)行再分析、再比較，進(jìn)一步優(yōu)化，從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
3、精心設(shè)計(jì)多媒體課件，開發(fā)視覺、激活空間智能。
空間智能就是在腦海中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學(xué)內(nèi)容視覺化，使學(xué)習(xí)的對象形象化，達(dá)到空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學(xué)生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計(jì)制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動。
4、營造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能
音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個(gè)體各種智能與潛能。學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。例如，我們在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》課時(shí)可以從一首《字母歌》開始，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候可以播放點(diǎn)輕音樂，可以愉悅學(xué)生的心境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂是輕松快樂的。
5、在實(shí)踐、動手操作中發(fā)展身體運(yùn)動智能
身體運(yùn)動智能是指運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動手操作機(jī)會還是較多的，相對更有利于身體運(yùn)動智能的發(fā)展。如學(xué)生利用作圖繪畫、實(shí)驗(yàn)操作、制作學(xué)具等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時(shí)促進(jìn)了身體運(yùn)動的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動，在游戲中間接發(fā)展身體運(yùn)動智能。
6、開展合作學(xué)習(xí)，提高人際智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個(gè)方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以便使智能互補(bǔ)，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。
俗話說“三個(gè)臭皮匠合成一個(gè)諸葛亮”。在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些小組活動，讓每一個(gè)學(xué)生都增加了活動的機(jī)會，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動參與，勤于動手，樂于探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對那些性格內(nèi)向、知識和技能暫時(shí)較差，容易害羞的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)會給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的機(jī)會，激活他們?nèi)穗H交往的意識；合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，提高他們?nèi)穗H交往的能力。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十五
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
1多元智能理論的解讀
美國心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。
加德納認(rèn)為，每個(gè)人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十六
上個(gè)世紀(jì)初期，在歐洲的一些國家發(fā)動了一次熱烈的教學(xué)運(yùn)動。而在這次運(yùn)動里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個(gè)藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書本知識，更是要運(yùn)用科學(xué)的手段來進(jìn)行教學(xué)。這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式
通常在教學(xué)的過程中，教師會成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽，很少有表達(dá)自己內(nèi)心想法的機(jī)會。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動聽講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過老師指點(diǎn)后，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來；其次，要開創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說的詳細(xì)一些，就是在備課和上課這兩個(gè)階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課
在過往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長此以往下去，很多教師都會把在某個(gè)班上所運(yùn)用的教學(xué)案例自動的挪到另一個(gè)班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無創(chuàng)新。這樣一來，教師講起課來沒有新鮮感，而學(xué)生聽起來也是毫無興趣。于此同時(shí)，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個(gè)班級同時(shí)授課，這樣一來，面對著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個(gè)好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實(shí)用價(jià)值。在備課的過程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識到不同的學(xué)生和班級喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課
有效上課通常分為三個(gè)部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵。無論如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語文課長，在教學(xué)的過程中，老師都必須要帶動學(xué)生進(jìn)行思考。而從實(shí)際的效果去分析會得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是對于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵方面，重點(diǎn)在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵每一位學(xué)生。而這對學(xué)生的幫助是非常有效的。其實(shí)很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽老師講課。也都希望老師去表揚(yáng)自己，而不是用嚴(yán)厲的語氣來進(jìn)行批評教育。只有在課堂上能夠用語言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會做到無論這個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會去公平的對待。
二.要具備反思精神
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長期進(jìn)行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進(jìn)步。老師要經(jīng)常對自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過程中存在的不足之處，并進(jìn)行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過在教后的反思工作上卻不是很重視。認(rèn)為只要能成功應(yīng)對那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯(cuò)誤的想法。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時(shí)的進(jìn)行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對日后教師提高自己的教學(xué)水平會有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩詞期間，就一時(shí)靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩詞變成個(gè)真實(shí)的場景，并要設(shè)立好時(shí)間地點(diǎn)和人物。這樣一來，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點(diǎn)睛之筆。并要及時(shí)的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十七
一、多元智能理論概述
自上世紀(jì)50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測試，其實(shí)這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)
（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進(jìn)行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊(yùn)含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程；也有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)
基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進(jìn)行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進(jìn)一步說：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！?/p>
三、利用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)想
把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個(gè)比較具體的項(xiàng)目工程方案提出的目的，就是以便在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個(gè)部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動實(shí)施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)
1、閱讀思維的多元化
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。
2、閱讀目標(biāo)的多元化
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)?！笨傊?，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實(shí)踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊瑢W(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實(shí)施策劃
要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)
開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強(qiáng)調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認(rèn)識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——動覺智能的培養(yǎng)
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實(shí)上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實(shí)際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個(gè)學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)
語文學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力。因此，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過程中，合作調(diào)查、實(shí)踐、訪問、查問和收集資料等活動由學(xué)生自己完成，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會交流、合作與分享，學(xué)會理解和完善，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語
多元智能理論指出，沒有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢的，大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢使其在某一方面智能達(dá)到天才程度而對于弱勢智能則予以補(bǔ)償，使之逐步由弱變強(qiáng)這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生，可以增強(qiáng)其信心實(shí)踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢，達(dá)到較高的成功率。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十八
20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時(shí)代教育改革的切入點(diǎn)。近幾年，多元化智能理論在我國各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運(yùn)用，已成為我國教育工作改革的主要指導(dǎo)理念。
一、多元化智能理論概況
多元化智能理論認(rèn)為：人類每個(gè)個(gè)體都具有多方面的智能，人類個(gè)體都具有優(yōu)勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領(lǐng)域可以理解為：每個(gè)學(xué)生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨(dú)一無二的個(gè)體，都能以獨(dú)特的方式對社會做出貢獻(xiàn)。在多元化智能理論的指導(dǎo)下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個(gè)學(xué)生的智能潛力及智能優(yōu)勢，滿足每個(gè)學(xué)生不同的智能發(fā)展需求，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學(xué)生，有調(diào)查顯示，這部分學(xué)生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達(dá)到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學(xué)生營造和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學(xué)生的自信度，以此實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)潛能的開發(fā)。
二、初中地理教學(xué)中多元化智能理論的應(yīng)用
在地理教學(xué)中運(yùn)用多元化智能理論，地理老師的`首要任務(wù)是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一、沉悶的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建活潑生動的教學(xué)場景，以新鮮有趣的教學(xué)活動來對學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國行政區(qū)劃”這一知識點(diǎn)的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用?！爸袊姓^(qū)劃”的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識點(diǎn)時(shí)，不能一味地讓學(xué)生對各省市行政區(qū)的名稱進(jìn)行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學(xué)生背記34個(gè)行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實(shí)，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理老師需運(yùn)用多元化智能教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生智能的開發(fā)，具體教學(xué)建議有如下幾點(diǎn)：
1.用猜謎的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容
地理老師在授課之前，先收集關(guān)于各個(gè)行政區(qū)的謎語，上課時(shí)組織學(xué)生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地?zé)o三尺平――云南；橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――江西等，邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過謎語提示的內(nèi)容結(jié)合平日積累的知識經(jīng)驗(yàn)很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認(rèn)識。
2.利用歌曲詩詞幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域名稱
地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個(gè)行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學(xué)生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復(fù)西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學(xué)知識的記憶，進(jìn)而提升地理教學(xué)的效果。
3.利用圖形想象幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域地圖輪廓
地理老師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象智能對各個(gè)行政區(qū)域的輪廓圖進(jìn)行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學(xué)生能對各個(gè)行政區(qū)的地圖有進(jìn)一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時(shí)候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務(wù)。
4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學(xué)
地理學(xué)科是一個(gè)文理性質(zhì)兼?zhèn)?、綜合性的學(xué)科。根據(jù)這個(gè)學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，我們在具體的初中地理教學(xué)中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結(jié)合。例如，在地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風(fēng)的影響，從而造成我國季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等。
上述活動在幫助學(xué)生完成課堂知識記憶的同時(shí)，將枯燥的教學(xué)生動化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學(xué)中，是初中地理教學(xué)改革的一大進(jìn)步，為初中地理教學(xué)注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學(xué)不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識技能，需對學(xué)生的不同能力進(jìn)行引導(dǎo)與挖掘，地理老師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力選用不同的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新和豐富，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育的根本目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］洪永堅(jiān)。多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［j］。新課程：中學(xué)，.
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十九
摘要：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計(jì)的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動智能以及自我認(rèn)識智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評價(jià)
美國心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測試中所得到的成績，而是個(gè)體解決實(shí)際問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過計(jì)算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過程。是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計(jì)對提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書本知識的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)多元創(chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個(gè)在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨(dú)立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)
專業(yè)設(shè)計(jì)大體包括實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的能力。所謂專業(yè)術(shù)語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時(shí)就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語，而當(dāng)談到潤滑油的流動性時(shí)，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述?？梢?，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語言的能力取決于學(xué)生對專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語正確地表達(dá)個(gè)人思想，消除語病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)法應(yīng)用的課題時(shí)，為說明現(xiàn)代設(shè)計(jì)法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計(jì)方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計(jì)理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上去探索、擴(kuò)展和延伸更先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語言進(jìn)行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生計(jì)算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計(jì)的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)題目時(shí)便一頭扎進(jìn)設(shè)計(jì)計(jì)算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)開始時(shí)就要向?qū)W生講述進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計(jì)算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計(jì)流程。另外，在設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無序的設(shè)計(jì)彎路。
在設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計(jì)夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點(diǎn)，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得再復(fù)雜也是錯(cuò)誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計(jì)中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計(jì)算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計(jì)算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導(dǎo)致設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤。教師通過專業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計(jì)對象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計(jì)對象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭取利用最少的時(shí)間和最簡捷的方法設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)
一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強(qiáng)的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生視覺空間思維，強(qiáng)化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過程中，時(shí)常有學(xué)生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時(shí)抓住問題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實(shí)形想象出來，激發(fā)學(xué)生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個(gè)零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個(gè)零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機(jī)的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的重要手段。人們正確運(yùn)用這種手段是建立在很強(qiáng)的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
身體運(yùn)動智能的培養(yǎng)
學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)交流時(shí)主要是利用專業(yè)語言，但有時(shí)這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問題表達(dá)出來，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運(yùn)動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達(dá)個(gè)人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)、激勵學(xué)生的身體運(yùn)動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個(gè)展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運(yùn)動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會，鼓勵學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對專業(yè)知識的熱愛，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)
人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
應(yīng)用多元智能理論,
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十
一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式
信息技術(shù)在初中物理教學(xué)的運(yùn)用，除了可以把信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段外，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來根本變革。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的`學(xué)習(xí)模式。例如，通過建立qq群、論壇中討論、電子郵件交流等，從而使學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作結(jié)合，使學(xué)生的問題能夠得到及時(shí)解決。從而達(dá)到建構(gòu)物理知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。另外，網(wǎng)絡(luò)上的大量的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向。在網(wǎng)絡(luò)這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動多樣的“積極去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、利用課件幫助分析電路，解決物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)
電路分析是初中物理中的一個(gè)難點(diǎn)，特別是對故障電路的分析，由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此，不能在實(shí)際操作中完成。以前學(xué)生只有通過看書，或者老師通過粉筆在黑板上畫圖來分析，這樣，很多學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識，難以體會到其危害的嚴(yán)重性，也就更談不上讓其動腦筋，設(shè)法解除危害了。如果在這個(gè)時(shí)候利用多媒體課件，就可以把這類實(shí)驗(yàn)中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學(xué)生，通過模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠看到這些危害，從而更容易幫助學(xué)生尋找解決問題的辦法。例如：在“電功率”一節(jié)教學(xué)中，我提出這樣一個(gè)問題：“有一只3v，4w的小燈泡和一個(gè)電壓為4v的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)該怎么辦？”要解答這個(gè)問題，需要學(xué)生明白串聯(lián)電阻分壓的知識。為了幫助學(xué)生理解串聯(lián)電阻可分壓的特點(diǎn)如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學(xué)生知道；當(dāng)實(shí)際電壓超過額定電壓時(shí)，燈會被燒壞，這樣說教顯然沒有說服力。因此，我選擇利用動畫演示燈泡直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學(xué)生極大的注意和興趣。接著，動畫展示在原電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，分去了一部分電壓，小燈泡就能夠正常發(fā)光的動態(tài)畫面。這樣的做法給學(xué)生留下的印象是深刻的。同時(shí)幫助學(xué)生理解了“串聯(lián)分壓”的現(xiàn)象。
三、結(jié)語
總之，信息技術(shù)帶給初中物理教學(xué)的不僅是手段與方法的變革，而且還是包括教學(xué)理念上的更新，只有靠我們一線教師不斷學(xué)習(xí)探索和嘗試，才能充分發(fā)掘新技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)整合，才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地把信息技術(shù)運(yùn)用到初中物理教學(xué)中去，從而優(yōu)化初中物理教學(xué)。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十一
一、人們對有效的課堂教學(xué)的追求
自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問題歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動也隨之更加重視“效率”?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。
人類初始的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”。后來出于追求效率的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐漸演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級教學(xué)”。不過現(xiàn)代教學(xué)的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢。其實(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復(fù)或倒退，它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長的必由之路。人類發(fā)展到今天，個(gè)別化教學(xué)向今天的班級授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這一突出的矛盾將在一定范圍內(nèi)長期存在，作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師首先就要考慮到如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
二、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么
新課程的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。
今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)?！?/p>
所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因?yàn)?，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的.教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個(gè)漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。
當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成.什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本士也把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯(cuò)”或“參考書上就是這么講的”
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十二
1.引出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在物理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識點(diǎn)，并對導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容
在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
3.整合物理教學(xué)的知識點(diǎn)
物理教學(xué)中有時(shí)會出現(xiàn)漏講一些知識點(diǎn)的狀況，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。
二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.通過實(shí)例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
在教學(xué)實(shí)踐中，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過程。教師首先確定整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖
在概念和性質(zhì)的知識點(diǎn)的繪制之后，要對其進(jìn)行知識的延伸拓展，將其對應(yīng)的知識點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上繪制出來，并進(jìn)行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖繪制出來了。
三、小結(jié)
總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
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