優(yōu)秀內科護理學教學工作計劃范文（12篇）

計劃可以幫助我們規(guī)劃時間，提高時間利用效率，更好地安排各種活動。制定計劃時要考慮日常生活的因素和個人需求。以下是小編為大家收集的計劃范文，供大家參考和借鑒。

內科護理學教學工作計劃篇一

伴隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)、社會及國家的用人要求也不斷提高，而學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應當實時掌握社會動態(tài)，了解人才需求情況，進而有針對性的調整和優(yōu)化專業(yè)教學。就以成本會計課程來說，在職業(yè)教育改革不斷推進的情況下，成本會計課程教學存在的問題逐漸暴露出來，不能良好的教授和培養(yǎng)學生，滿足企業(yè)、社會及國家對高技能實用型人才的需求。對此，應當利用任務驅動教學法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，轉變教師和學生的主體地位，促使教師引導和學生自主完成學習任務，收獲成本會計知識，相應的學生專業(yè)知識和專業(yè)能力將得到大大提升。由此看來，成本會計課程教學之中有效應用任務驅動教學法具有較高的現實意義。

一、任務驅動教學法的概述

任務驅動教學法是由教師根據當前的教學內容設計并提出“任務”，把教學內容分解成各個具體的“任務”，并給出完成“任務”的思路、方法或操作步驟等，引導學生自己思考并解答問題、邊學邊練，完成相應學習任務的一種教學方法。基于此概念并總結任務驅動教學法應用經驗，確定它具有的基本特征是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，那么學生在任務的驅使下能夠自主探索知識，而這一過程中教師適當的指導和引導學生，讓學生朝著教學目標邁進，最終學生勢必能夠收獲知識，同時強化自身的探索能力、思考能力、自主學習能力等，促進學生全面化發(fā)展。這充分說明了任務驅動教學法的實施，主要是將學生的“學”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學效果。

二、成本會計課程教學現狀的分析

成本會計課程具有專業(yè)性強、系統(tǒng)性強、操作性強、理論性強及實踐聯系密切等特點，為此教師應當根據成本會計課程特點及學生實際情況，采取適合的、有效的教學方法，以便系統(tǒng)地教授學生理論知識的同時，組織學生進行實踐訓練，不斷提高學生知識綜合運用能力，為將學生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的會計人才而努力。當回顧分析近些年我國職業(yè)院校成本會計課程教學實際情況，發(fā)現成本會計教學之中存在理論與實踐脫軌、知識與能力轉化滯后等不足，致使成本會計教學效果大打折扣，不利于將學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的會計人才。

（一）成本會計內容體系相互割裂

對成本會計課程教學進行深入的了解，確定成本會計課程涵蓋了諸多公式、計算、方法及表格，并且各種成本計算過程銜接非常密切，這無形之中加劇了成本會計課程學習的難度，同時需要學生經過系統(tǒng)性的學習，將知識轉化為能力，如此學生才能靈活且準確的計算各種會計成本。而為了能夠讓學生真正做到這一點，建立完善的、相互促進的成本會計內容體系是非常必要的，也就是按照成本會計呈樹狀的非線性結構來規(guī)劃和開展課程內容，如在組織學生學習產品成本核算課程的過程中首先要向學生說明產品成本項目的構成，即直接材料、直接人工、制造費用。在此基礎上對不同成本項目的內容進行歸集、分配及結轉，以便得到不同受益者應承擔的費用，并且準確計算出完成產品的成本。這是一個非常復雜的成本會計核算過程，需要學生將各個成本會計核算過程緊密聯系，參透各個成本數據之間存在的前后勾稽關系，如此勢必更加有效的計算成本。但立足于現實層面，對成本會計課程教學實際情況一一分析，確定因為傳統(tǒng)教學方法、教學手段，加之教學條件的限制，導致成本會計課程內容體系相互割裂，致使學生未能將產品成本核算與費用分配聯系在一起，而是單獨的計算，致使學生成本會計知識學習不佳。

（二）實踐教學相對薄弱

但對我國職業(yè)院校成本會計課程教學實際情況予以分析，發(fā)現此項教學依舊堅持傳統(tǒng)的教學理念及教學方法，致使教學活動的展開，不利于將學生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。也就是說，現階段依舊有諸多職業(yè)院校成本會計課程教學側重于理論知識的傳授，忽略實踐教學環(huán)節(jié)，致使學生知識的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準確的說明成本會計核算，在教學之中往往會以產品制造過程中成本核算為例來進行專業(yè)知識的講授，但因為學生僅能在教師的描述之中對產品生產過程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產品”、“狹義的產品”、“半成本”、“產成品”等名詞，不能系統(tǒng)的了解產品生產各個環(huán)節(jié)的實際情況，相應的學生僅對教師所傳授的理論知識有所了解，而不能感知各種核算方法在實際中運用的區(qū)別，那么未來學生難以適應崗位工作，靈活且有效的運用各種成本核算方法來處理產品生產之中所涉及的各種成本核算問題。

（三）教學過程中忽略知識與能力的轉化

伴隨著職業(yè)教育改革，越來越多的學生認識到會計職業(yè)資格證書獲得的重要性，紛紛加入到會計職業(yè)資格考試當中。而從學生會計知識學習與運用實際情況來看，無論是在校學生還是已經參加工作的從業(yè)者，都過于重視理論知識的學習，忽略了專業(yè)能力的提升，這就在一定程度上促成了成本會計課程逐漸向應試教育方向發(fā)展的局面。但事實上，企業(yè)、社會及國家迫切的渴求高技能實用型人才，所以現階段的成本會計課程教學是不科學的、不合理的，需要推進此項教學改革。

三、任務驅動教學法在成本會計課程中的有效運用

面對當前成本會計課程教學不科學、不合理的局面，應當探究適合的、有效的、可行的'教學方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，推動成本會計課程教學改革。而要想真正做到這一點，將任務驅動教學法應用到成本會計課程教學之中是非常適合的，能夠促進學生的“學”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養(yǎng)學生，逐漸將學生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。

（一）充分把握成本會計課程的特點

為了使任務驅動教學法的作用能夠在成本會計課程教學之中充分發(fā)揮作用，首先就要保證此項教學方法真正適用于成本會計課程教學之中，所以充分了解成本會計課程的特點是非常重要的。參考相關資料并總結以往成本會計課程教學實際情況，確定成本會計課程具有的特點是：（1）理論性強。也就是成本會計課程是以研究成本為對象的專業(yè)會計學科，其中涉及到成本會計工作規(guī)律、成本會計核算方法等，具有完整的會計理論知識體系；（2）實踐性強。也就是成本會計課程雖然強調理論知識學習的必要性，但其畢竟是服務于實際生產的，用于處理企業(yè)運營過程之中所產生一些成本費用的會計事項，所以與現實生產聯系非常密切，要想使學生能夠靈活且有效的處理會計事項，組織學生進行實踐教學是必不可少的。在此基礎上，結合學生的實際情況，科學合理的規(guī)劃與實施任務驅動教學法，勢必能夠提高成本會計課程教學質量。

（二）做好任務分類，便于吸收知識點

四、基于任務驅動教學法的成本會計課程教學實踐

為了能夠具體說明任務驅動教學法在成本會計課程的運用，筆者以輔助生產費用為例，具體說明基于任務驅動教學法的成本會計課程教學實踐。

（一）教學任務設計

在具體設計任務時，教師應當對輔助生產費用這部分內容吃透，明確其中涵蓋的知識點及重點、難點，進而對學生實際情況予以了解，如興趣愛好、學習能力、學習狀態(tài)等，從而將這部分知識與技能螺旋式的融入到教學任務之中，即：設置的知識學習目標是學生系統(tǒng)地掌握輔助生產費用內容、核算特點及費用歸集和分配；設置的技能學習目標是學生扎實的掌握輔助生產費用歸集和分配的方法。

（二）案例導入

為了使學生能夠通過一系列的實踐行動而提升自身知識綜合運用能力的考慮，再次引入案例，也就是學校附修理修配廠內車間輔助生產費用的核算，提出的相關問題有車間內會發(fā)生那些費用，其中輔助生產費用有哪些，如何對輔助生產費用進行賬務處理。結束語基于本文一系列分析，確定現階段諸多職業(yè)院校所開展的成本會計課程教學或多或少均存在一些問題，應當將任務驅動教學法有效的應用于成本會計課程教學之中，即充分把握成本會計課程的特點、做好任務分類，便于吸收知識點、對教師角色進行轉變等，促使學生自主學習和實踐成本會計知識，勢必能夠提高學生成本會計知識水平。

參考文獻:

[1]劉曉丹.任務驅動教學法在職高計算機教學中的應用[j].新教育時代電子雜志（教師版）,,(10):274.

[4]藍秀婷.任務驅動教學法在成本會計課程教學中的運用[j].現代經濟信息,,(7):396.

內科護理學教學工作計劃篇二

摘要：血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細胞形態(tài)學是該課程的重點和難點。針對該部分內容特點，在血液學檢驗教學中應用任務驅動式教學法，調動學生學習積極性，提高學習興趣。

關鍵詞：任務驅動式教學法；血液學檢驗；骨髓細胞形態(tài)學

血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學難點是細胞形態(tài)學，尤其是骨髓細胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學生對血液學檢驗課程不感興趣，認為其理論知識抽象，難以理解，學習難度較大。為了提高教學質量及學生滿意度，調動學生學習積極性，我們在血液學檢驗教學中引入新的教學方法———任務驅動式教學法，與傳統(tǒng)教學方法相結合，使教學效果更加理想。

1正常骨髓細胞形態(tài)教學

正常骨髓細胞形態(tài)特點是血液學診斷的基礎，只有熟練掌握正常細胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學習中學生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態(tài)，學生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務，任務內容包括：將各系統(tǒng)細胞形態(tài)特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細講解，并且引導其他組學生在鏡下找到相關細胞。這一任務驅動式教學法在前期教學中存在一些不足，如部分學生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導作用，反而對其他學生造成誤導。針對這一情況，教師預先指導學生，講清楚各系統(tǒng)細胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認的特點，再讓學生查閱資料，尋找細胞圖片，結合課本制作ppt。每個小組推選一位學生多次試講合格后為其他同學授課，并拍下視頻作為教學資料。待學生在大腦中對細胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學生進行提問，了解學生知識掌握程度。對于學生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學生印象。這種學生主導、任務驅動、教師總結的教學模式，調動了學生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結、口頭表述、團結協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學應用，發(fā)現學生對細胞的認知能力、辨認準確度均有很大提高。

2病理骨髓細胞形態(tài)教學

病理骨髓細胞形態(tài)教學在血液學檢驗教學中包括很多內容，如紅細胞系統(tǒng)疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統(tǒng)疾?。毙园籽?、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內了解各種疾病的特點，對于學生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內容時也引入了任務驅動式教學法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現、相關檢查及結果分析[5]，并在此基礎上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準備好的相應疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學生，讓學生通過小組討論、上網查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結果。之后，在圖譜引導下，學生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態(tài)，這樣學生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學生看骨髓片好很多。

3考核制度改革

為了準確了解學生辨認細胞的水平，提高學生學習興趣，提高其對骨髓細胞形態(tài)學的重視程度，我們在教學中實行了嚴格的考核措施，將細胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。

3.1個人作業(yè)

（1）看圖認細胞[6]：針對課堂內容，從骨髓細胞資源庫中選取相關細胞圖片讓學生辨認，學生將結果交給教師批改，教師以此了解學生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發(fā)揮了學生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學中，教師往往將注意力集中在讓學生辨認細胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯系。我們通過考核方式改革，讓學生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學會分析骨髓象，掌握相關骨髓檢驗技術，并為常見病下準確診斷，為將來實習、就業(yè)打下良好基礎。

3.2團隊作業(yè)

包括分組講解正常骨髓細胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學生普遍主動學習能力差，缺少學習動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生在從眾心理驅使下主動參與學習活動，使不愛學習的學生迫于環(huán)境壓力參與學習，從而優(yōu)化學習氛圍。

3.3技能考核

（1）正常細胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以ppt形式自動播放，讓學生在規(guī)定時間內寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學生隨機抽取一張，要求在90分鐘內完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學檢驗報告單。任務驅動式教學法是指整個教學過程以完成某個具體任務為線索，在完成任務的同時培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高其自學能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學法將理論教學和實訓教學有機融合，以學生為主導、工作任務為主線，注重技能培訓，不僅能使學生提高學習興趣，明確學習目的，增強學習欲望，培養(yǎng)團結協(xié)作能力，還能提高教師教學水平[10]。

參考文獻：

[1]侯振江，楊曉斌.血液學檢驗[m].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，.

[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學檢驗實踐教學改革成效分析[j].網友世界，2013（z2）：94.

內科護理學教學工作計劃篇三

一、引言

高職高專教育的根本任務是培養(yǎng)大批應用能力強的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實行產教結合、校企合作的辦學模式，為了提高職業(yè)教育質量，同樣要求實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，在教學模式上，要求進行相應的變革。教學模式的改變要求“教學資源”隨之變化。

二、“任務驅動”教學的研究意義

目前，國內外許多課程教學改革都已開始基于工作過程的教學改革，而國內對這方面的研究多運用于信息技術課程［1］中，在電工課程教學中運用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，目前這門課程在教學中存在一些問題，主要表現在：（1）教學方法不適應教學目標。電工是一門實踐技術課程，教學要充分與實踐結合，學以致用，可當前教學單純強調知識傳授，忽視學生主體地位，忽視學生實踐運用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學效果不佳。（2）學生方面，學生一味接受理論灌輸式學習，缺少相關實際經驗和實際技術知識，學習難度大，從而影響學習積極性和主動性。（3）辦學條件不足。近年來由于擴招，學生人數驟增，再加上課程內容增加，教學目標提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎教學，客觀上卻忽視課程教學的現狀?；谝陨蠁栴}，受現代教育理論建構主義思想啟發(fā)，采用任務驅動教學法［2］進行教學研究，調動學生學習積極性和主動性，讓學生帶著任務尋找相關學習資源解決問題，學習目標明確，從而提高教學效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)學生主動探究、敢于實踐及解決問題的能力。針對這鐘新的教學方式———基于任務驅動的情景教學法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學方式下理論知識與實踐分開的模式，對教材內容進行重構，突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務訓練與理論知識有機結合，每個任務的能力訓練部分再設置相應的問題以促進學生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力，真正實現“教、學、做”一體化。并通過一系列實踐驗證及師生共同討論、分析，激發(fā)學生學習主動性，增強教學改革效果。

三、《電工技術》教材的開發(fā)項目實施方案

（一）具體改革內容1.編寫教材內容充分體現任務驅動特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學使用。2.傳統(tǒng)教學中，理論教學的教材與實踐教學的教材是獨立的，打破原有模式，以理論教學教材內容為基礎，將實踐教學教材內容與其進行有機整合，科學、合理地設計教學任務。教學任務的設計充分考慮學生的認知規(guī)律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進。通過實踐提高動手能力，在做的過程中深入領會理論知識，將理論知識與實際應用有機融合。3.教材中應明確學習目標，對任務準備、實施步驟描述清晰，為實施任務做鋪墊的相關理論知識準備充分。

（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認識”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎》，該節(jié)內容在第四章，按照傳統(tǒng)教學方法，分別給學生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關系，學生對這些相位關系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學習起來感覺內容枯燥，沒有目標，從而學習積極性、主動性不高，學習效果一知半解?？墒牵斨v到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學到的知識，但是由于前面學習時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學習帶來困難?；谌蝿镇寗咏虒W法［3］的《電工技術》教材中，根據對教材和學生的分析，實施以“任務”為線索，以“學生”為主題，以“老師”為導向的任務驅動法：1.提出任務。情景一：示波器、信號發(fā)生器的認識：在教師的指導下，認知示波器各種按鈕的作用及操作，認識信號發(fā)生器的結構及操作。情景二：正弦波的認知：在教師的指導下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點及基本要素。情景三：相位差的認知：在教師的指導下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學流程。情景一：（1）布置學習任務，引導學生觀察示波器和信號發(fā)生器的結構；（2）學生分組，認識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準；（3）檢查校準結果，師生討論、小結。情景二：（1）布置學習任務，先將信號發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結。情景三：（1）布置學習任務，按圖9-1正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結。3.情景討論。正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學效果與反思。本次課達到了預期的教學目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的.成功在于能充分激發(fā)學生的學習興趣，通過示波器學生看到交流電的實際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學生的好奇心和興奮點，以此為線索，將重點知識隱含其中，內容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進行課堂練習、討論與答疑，進一步鞏固教學效果。

四、結語

經過實驗結果的統(tǒng)計分析，可以看到基于“任務驅動”的教學法給電工教學活動［4］帶來了積極的影響，這種影響特別表現在優(yōu)化教學效果和提高學生學習積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實踐得到了學生的普遍歡迎，學生的學習行為發(fā)生了較大轉變，許多學生除了完成教學規(guī)定的學習任務外，還要求參加課余開設的電工尖子班學習，為的是更深層次地學習;不少學生主動利用圖書館、網絡等現代信息技術獲取學習資源，完成質量較高的電路設計作業(yè)，而且學習興趣愈加濃厚。基于任務驅動教學法的《電工技術》教材將原有理論教學教材與實踐教學教材內容打破重構，教材在內容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學理念，科學合理設計任務，充分考慮學生認知規(guī)律，充分體現任務驅動的特征，充分調動學生學習積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學改革使用的《電工技術》教材，進一步深化行動導向教學模式改革［5］，促進我?！半p師型”教師隊伍和實訓實習基地建設，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。

內科護理學教學工作計劃篇四

1、加強基礎知識專業(yè)知識及?？萍夹g培訓，要求人人熟練掌握心電圖機、心電監(jiān)護儀、除顫儀技術。

2、護士長提高思想政治素質，鉆研文化科學、專業(yè)實踐和管理科學知識，加強護理管理工作的科學化、規(guī)范化，切實提高護理管理水平和護理管理質量。

3、轉變服務觀念，改善服務態(tài)度。任何人任何情況下都不得推諉。推廣“一對一全程服務”。

4、為每一位護士創(chuàng)造學習機會，通過院網絡聽課、參加自學、等多種途徑，使護士不斷接受新觀念、新知識、新方法，掌握護理學發(fā)展動態(tài)，提高護理能力和水平。

三、搞好護理教學

1、認真組織科內小講課，包括“三基”理論，操作訓練。熟練地配合新技術的開展。調動護士積極性，鼓勵開展新技術、新方法，使今年開展的項目更加成熟，減輕患者痛苦，不斷提高護理質量。

2、根據科室現有人手少，新人員多的情況下，我科將將安全目標教育放于首位，組織認真學習十大安全目標及醫(yī)院核心制度及工作制度等。將“示范工程”印發(fā)的相關文件、規(guī)范作為護理人員崗前培訓、業(yè)務講座、護士培訓學習內容之一。

3、科室繼續(xù)試行護士分層管理，提高基礎護理質量，改善護理服務。

四、合理調配護士人力，合理排班。

建立健全績效考核激勵機制，調動護士積極性

病區(qū)護士績效分配原則：按級分配、按勞分配、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平。分配依據：工作崗位責任、技術、勞動復雜程度、承擔風險的程度;工作質量;工作數量;患者滿意度等進行分配。努力提高科室績效收入。

內科護理學教學工作計劃篇五

1、通過這次考試，發(fā)現交給小組長的任務只是簡單完成，并沒有達到預期的效果。

3、同時發(fā)現任務型閱讀仍然是同學們比較頭疼的問題，有的同學能理解文章，但是答題格式不規(guī)范，失分嚴重。

解決辦法：

1、仍然要有效監(jiān)控，堅持課前聽寫，持之以恒，讓偷懶的學生無機可乘。

2、培訓小組長，做到有獎有罰，使同學們能夠互幫互助。

3、堅持每天一篇閱讀，建立閱讀筆記和錯題本。

內科護理學教學工作計劃篇六

信息技術課與“任務驅動”教學法[文章作者]郭善渡[文章來源]網絡科技時代教育部已正式發(fā)文將原來中小學的計算機課程更名為信息技術課程，并強調信息技術課應成為中小學階段“知識性與技能性相結合的”基礎工具課。如何編寫信息技術課程教材，如何指導學生學好這門課，是擺在我們計算機教育工作者面前的亟待解決的任務。

一、何謂“任務驅動”教學法

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風格?！叭蝿镇寗印苯虒W法具有以下特點：

1.“任務驅動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法

從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內部結構的系統(tǒng)，或者說黑箱是內部結構一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內部結構不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計算機科學技術內容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產生畏難情緒，失去學好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學由表及里分成若干個層次，在學習的不同階段，特別是在學習某種應用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。

電腦初學者可以首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的'“任務”，比如學會使用文字處理軟件輸入一段中文等（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），為了完成這個任務，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學習計算機發(fā)展史以及數制轉換等知識。我們可以“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個步驟，進入某個文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了?！叭蝿镇寗臃ā笔箤W習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的“任務”，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

“任務驅動”學習法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學習者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

2.“任務驅動”是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法

電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學生現在學到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法。

運用“任務驅動”教學法，教師應首先向學生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導：

（1）要求學生帶著要完成的“任務”，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學科的基本結構、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。

（2）要求學生敢于動手，勤于實踐。電子計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡探索式的學習，許多知識和經驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會。“在游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中，增長知識和才干。

（3）要向學生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復，因此，在接觸一個新領域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應該注意在學過后面相關的知識后及時復習前面學過的內容，這樣不僅能前后聯系，加深認識和理解，而且可收事半功倍之效。

總之，教師不僅要向學生講明采用任務驅動學習方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務驅動”教學法的優(yōu)勢。

二、“任務驅動”型教材的特點

為了便于老師和同學采用“任務驅動”的方式進行教和學，我主編或參與編寫的計算機教材逐步形成了“任務驅動”的編寫體例或風格。這些教材的主要特點有：

1.兼顧兩個結構

教材是教學過程的腳本。教材的編排不僅要考慮學科內容的體系結構，而且要充分考慮學生的認知結構和學習特點。一般的教材更多強調的是知識內容的系統(tǒng)性，較少重視研究學生的認知結構和學習特點。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學內容。例如，先以大量篇幅全面介紹計算機的發(fā)展、特點與應用，再以一章甚至兩章講解某個操作系統(tǒng)。這樣一來，十幾個課時過去了，學生還不能在計算機上做一件具體的事情，完成一個具體的“任務”。難怪學生反映計算機難學，枯燥乏味。應該看到，人的思維過程和認識過程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。按“任務驅動”思想編寫的中小學計算機教材較好的克服了這一弊端。學生使用這樣的教材，學習伊始就可以上機操作，很快就能看到自己的學習成果。當然，教學效果也就大不相同了。

2.適當“留白”

所謂留白，就是教材不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地?，F在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件都有幫助功能，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能。同時，應啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現，要鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。教材編排的風格與體例應該能為重視培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學模式提供素材和依據。

3.前后呼應，循序漸進

為了適應探究式教學模式的需要，以任務驅動方式編排的計算機教材，某些單元知識常常被分開介紹。例如，信息與計算機的基礎知識，可能在第一章做初步介紹，在最后一章再做較深入的講解；操作系統(tǒng)的知識與使用在講應用軟件前做一點鋪墊，在學習過幾個應用軟件后再做較系統(tǒng)的講述和練習。這樣就基本做到了前后呼應，循序漸進。這里的“序”，一般不單純是知識的線性展開，而含有部分“超鏈接”的“序”，這種循序漸進才是真正符合學生認知規(guī)律的循序漸進。

內科護理學教學工作計劃篇七

目的在內科護理學教學中應用項目教學法并評價其教學效果,探索護理教育新方法.方法在級護理專業(yè)4個教學班中隨機抽取2個班為實驗組,2個班為對照組,其中1、2班為實驗組(n=102),3、4班為對照組(n=93).實驗組在傳統(tǒng)教學法基礎上實施項目教學法完成內科護理學課程的'全部課堂教學,對照組使用傳統(tǒng)教學法完成內科護理學課程的全部課堂教學,比較2組學生考試成績,并調查學生對教學的評價.結果2組學生考試成績和對教學效果的評價經統(tǒng)計學分析均具有顯著性差異(p0.05).結論項目教學法在內科護理學教學中應用能夠取得很好的教學效果,并提高學生的綜合能力,值得推廣.

內科護理學教學工作計劃篇八

只有二者默契配合、積極聯系，才能達到預期教學目標。在這個過程中，可以鍛煉教師的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生綜合素質的全面發(fā)展，不僅可在相關專業(yè)方面熟練應用，同時自身的思想道德水平也有所提高，護理學教育也不例外。通過對護理學專業(yè)學生的調查發(fā)現，很多學生對老師的教學方法并不是非常滿意。一方面，大多數人覺得教師的講課方式過于枯燥，教師對專業(yè)的專有名詞解釋不夠形象，導致學生對概念模糊;另一方面老師講課時的資料和做的筆記過于單調，與現代教學理念不符，并且在學習過程中對實踐動手能力的鍛煉非常少。在對教師的調查中發(fā)現，使用傳統(tǒng)教學方式的教師占了調查總量的70%，在實踐動手能力的培養(yǎng)上應用的時間僅占課堂總時間的100%，很多教師并沒有意識到實踐教學的重要性。從這些數據中可以看出很多的問題。

第一，護理學教師在課堂教學時間，多數是遵循古老的講課方式，以教師為主導，在課堂的大部分時間都是教師在說、學生在聽這種被動地接受知識的方式，削弱了其自主性和創(chuàng)造性。

第二，教師在備課時的準備并不充足，對課堂多樣環(huán)節(jié)的建設不夠重視。教師講課時，只是按部就班地將課本上的知識原封不動地講出來，導致學生在聽課過程中，仍舊對專業(yè)名詞不熟悉，甚至混淆。

第三，在護理學教學基礎上，沒有進行相關的實踐活動，致使學生動手能力被削弱，從而導致對知識理解的欠缺。

針對發(fā)現的諸多問題，對癥下藥，進行改革和完善，是提高護理學教學水平的重要任務。只有摒除缺點和問題，才能掌握更合理的方法與手段。首先，要加強學生對護理學知識的掌握程度。我們不能不承認常規(guī)的授課方式對知識的傳播有著不可替代的地位，但是如果只是一味地進行常規(guī)教育，不在此基礎上創(chuàng)新，護理學就會面臨嚴峻的考驗，所以應該充實現代教學的方法。

不僅進行簡單的課堂教育，還要結合現代社會發(fā)展的需要以及了解特殊性與普遍性的關系，隨不同知識類型和不同實例分析的變化來采用靈活的教學方式。在講解時，可以不用在黑板上一針一眼地寫出來，而是可以通過給同學的手機發(fā)送資料，或者在幻燈片上將教學內容有趣生動地展現出來，這樣不僅可以提高學生對護理學的興趣，還可以豐富課堂內容，吸引學生眼球。其次，要提高護理學教師的教學水平和綜合素質。在教師的選拔時不僅要檢測教師的教育水平和對專業(yè)知識的掌握，同時還要關注教師的綜合素質。

內科護理學教學工作計劃篇九

詩歌是文學體裁的一種，它沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突，沒有小說曲折生動的故事情節(jié)，也沒有散文形散神聚的特色。但詩歌有其自身的特點：它集中反映社會生活，蘊含豐富的情感，想像馳騁，語言高度凝練，音調和諧、節(jié)奏鮮明。

詩歌中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng)，對青少年成長有著不可低估的作用。詩歌教學不僅可以使學生學習中華民族優(yōu)秀的語言文化，而且可以使學生了解到民族語言的演變和淵源。詩歌深奧的語言，不僅可以培養(yǎng)學生嚴謹的思維，同時有助于增強學生的感受力和想象力。詩歌想象的思維方式以及詩歌審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。它的“暗示性”原則，對比藝術，通感等各種修辭手法的運用以及它的繪畫、音樂美可以激發(fā)學生心靈，迸發(fā)出他們審美創(chuàng)造的火花，可以說詩歌是文學之母,是培養(yǎng)學生文學趣味和文學素養(yǎng)的最佳媒介之一。

朱光潛先生說“詩比別類文學更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學都有詩的特質”，這可能就是現行(人教版)初中教材將大量詩詞引入的原因吧。(七年級開學第一課就是詩歌《在山的那邊》，八年級選入了很多詩歌，九年級上冊第一單元是學生集中學習新詩的一個單元。)但我們不能忽略的是詩歌和我們的現實生活距離較大，和學生的接受傾向相去也較遠。

詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它有別于其他文體的特有的教學模式和學習方法?！缎抡n程標準》指出要在閱讀中“提高學生的欣賞品位和審美情趣”，則就要求我們，在現在詩歌教學中要高質量的完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學，培養(yǎng)學生的讀詩興趣，提高學生的審美情趣，豐富學生情感體驗，讓學生受到美的熏陶。

但在初中的語文教學中，可以說詩歌是教學難度較大的一種文體。就目前的現代詩歌教學情況而言，不是很理想，部分教師的教學觀念與教學方法還很保守和陳舊，直接影響了詩歌教學效果。有的教師靠單純的講解和繁瑣的板書來教學，有的老師則在詞句和技法上過分糾纏。因此一些膾炙人口的詩歌佳作，經過教師的分析講解失去了其原有的光彩和神韻。就如舒婷在聽完一個中學語文老師分析她的《致橡樹》后所說的那樣，老師的講解“像一把手術刀，把我的詩弄得支離破碎”，“把‘我’剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學生”。是啊，如果詩歌的教學只注重個別字詞的推敲，逐字逐句的講解，實施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結”之類的工藝化的切割肢解和拼搭組裝，程序機械，手段形式單調，則必將降低詩歌教學的趣味性，抑制學生學習詩歌主動性和創(chuàng)造性，結果當然達不到預期的目的。

一、注重誦讀指導

語文學習離不開朗讀，詩歌教學尤其要從誦讀開始，教師應重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”。誦讀是培養(yǎng)感受力的一個必不可少的環(huán)節(jié)，我在教現代詩單元時，充分注重學生的誦讀。一方面向他們講清楚誦讀的重要性，引起他們的重視，一方面循序漸進指導他們掌握誦讀技巧。針對學生對詩歌這種藝術形式比較陌生，讀起來并不習慣這個實際，我給學生提出一個誦讀與感受同步進行，邊誦讀邊深化感受的四步誦讀標準：一要放得開，讀得起來，讀出氣氛;二要讀出輕重緩急之節(jié)奏，結合必修2《點擊鏈接》中關于誦讀技巧的《朗誦的要領》進行指導;三要讀出感情，發(fā)揮想象，把自己融入作品的氛圍，醞釀并表現真正的感情;四要讀出意境，結合對詩歌風格的理解，讀出或雄壯(《致大海》)、或平和(《我一無所求》)、或明朗(《我和春天有一個約會》)、或寬厚(《黑八月》)的感受來。我反復跟學生講解誦讀跟感受力能夠同步進行互相促進這個道理，經過動員，學生讀的熱情提高了，對詩歌的感受力也提高了。

在“讀”的指導上，我還把它表述為讀——朗讀——涵詠——美讀四個層級，而以美讀為指歸。“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，??美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！?《葉圣陶語文教育論集》)用美讀法來體味詩歌的音樂美、意境美和語言美。畢竟詩源于歌，音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的特質，必須引導學生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，加深對詩歌的體會。

聞一多的《死水》是他詩歌“三美”主張的最成功試驗，富于節(jié)奏感和音樂感;徐志摩的《再別康橋》將氣氛、情感、景象融為一體，有一種和諧、優(yōu)雅的音樂美;戴望舒的《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”;艾青的《雪，落在中國的土地上》雖以散文筆法為詩，卻自有自然流利的節(jié)奏;即使是外國詩，也有譯者把它譯得節(jié)奏明晰、音韻講究，如普希金的《致大?！贰Ｎ乙龑W生對詩歌中音步(音尺)進行劃分，把韻腳的韻標示出來，在實際操作中加深了對詩歌音樂性的認識。

二、準確把握意象

高中生中有極少數人頗為喜歡詩歌，他們摘詩抄詩玩味詩(不一定讀詩)，卻難以說出所喜愛的詩歌的妙處。這是因為他們不知道應該從把握詩歌的意象入手來體會詩人的思想感情。所謂意象就是內在的思想情感內涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“雙桅船”“岸”“風暴”“燈”等并不是一些普通的事物，而是詩人自身、與詩人密切相關的事業(yè)、時代風云、對光明的向往等的寫照，它們共同把詩人復雜的心態(tài)和情味細膩的表達了出來。抓住詩歌的主要意象，對認識和把握作品的內涵有著很大的幫助。又如徐志摩《再別康橋》“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，“水草”這一意象，把徐志摩對康橋深切的依戀之情自然的表達出來，具有詩人獨特的個性特征。

一首詩中出現的意象通常不是單一的，而是一連串意象組合在一起，共同表現詩人對生活的理解和情感。這就需要學會兩種能力：一抓住主要意象，二總體把握住多個意象所共同表達的內容。抓主要意象，如《死水》中的“一溝絕望的死水”是中心意象，其它如“破銅爛鐵”“剩菜殘羹”“花紋”“青蛙”“白沫”等則是圍繞這個中心意象而出現的，它們突出了死水的惡臭污濁，死水與它們之間存在著主從關系。多個意象共同組合成一個有機整體的，如《我和春天有個約會》中“行云接受遠天的邀請”“風箏飛出了公寓”“杜鵑燒紅了山嶺”“鷓鴣臨走前一再叮嚀”，表達的是“我”對春天的思考正在由膚淺走向成熟。它們沒有主從之分，而是共同組合成一個整體。把詩歌中這些意象的關系弄清楚，能幫助學生在看似復雜的意象中較快地理出思路來，進而把握準詩人的思想感情。

由誦讀到明了意象的含義從而把握感情，實際上體現了披文、緣景、入情這一詩歌分析的基本過程，循著這個過程來解詩，雖不中，必不遠矣。

三、指出表現手法

文學是語言的藝術，詩歌尤為如此。藝術必定需要借助一定的手法，才能表現所要表現的東西。學生對詩歌的表現手法并沒有多少了解，這時候就必須給他們做些介紹，我把這個工作穿插在幾首詩歌的講解中間。先總體分析三幾首詩，讓學生初步知道鑒賞詩歌的基本知識，再集中介紹詩歌的表現手法：情景、虛實、動靜、色彩、表現手法、辭格運用等，講解時用所學過的詩作作例子，學生顯得較易于接受。之后，在接下來的幾首詩里就更多地要學生依據所學到的內容對表現手法進行分析，他們或自我思考，或小組討論，基本上能夠把一首詩的主要藝術手法及其效果講出來。

這個過程是運用多樣化的教學方法，并結合學生具體的情況，在教學中達到教師適度點撥與培養(yǎng)學生自我感悟及鑒賞能力二者的統(tǒng)一的過程。它著眼于提高學生對詩歌的感受力與鑒賞力這一層次。它使多數學生由知其然而不知其所以然，未窺詩歌鑒賞方法之門徑，過渡到能稍為運用一點鑒賞方法來相對深入地閱讀詩歌這個層次。

四、理解接受

上面涉及的內容是鑒賞，如果能夠作得扎實，學生培養(yǎng)起一點讀詩的興趣和方法，則可算達到基本的學習目的。要深入點開展詩歌教學工作，則可以把探索問題和解決問題的“場”由課內擴展到課外，由課上擴展到課后，從而把課內外有機結合起來，在這一階段的教學中學生可以更充分地發(fā)揮自身的能力，具體體現在以下兩點：

1、在完成周記時進行詩詞的摘抄評論，以隨感式的評點為主，說出妙處即可，給學生更自由的發(fā)揮空間。用小作文的形式，要求學生自己選擇一首詩歌，并用500字左右的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價。我在安排這個作業(yè)之初，對學生到底能有多好的感受、分析能力心中無數，收起來的作業(yè)卻發(fā)現不少閃光之處?？雌饋韺W生的能力還是不錯的。

2、自己嘗試創(chuàng)作一首詩歌。我把它當作一次作文來要求。基本上所有的學生都完成了。還發(fā)現了一些比較有意思的作品。它們或許還顯得稚拙，或許不是很和諧，卻能體現學生在學習詩歌單元后的體會以及創(chuàng)造能力。

如果再由課內延伸到課外，則可以讓學生把詩歌改寫成另外的文體。比如把《雨巷》《山民》改寫成記敘性散文，或改編成戲劇。也可以組織詩歌朗誦會。這些工作我都來不及做，希望今后能嘗試嘗試。

內科護理學教學工作計劃篇十

高職院校一般將人才培養(yǎng)目標定位于應用型人才的培養(yǎng)。但由于高職院校招生批次較為靠后和招生規(guī)模持續(xù)擴大，高職院校的學生呈現出學習基礎薄弱， 詳細內容請看下文。

學習能力一般的特點。醫(yī)學專業(yè)的知識點明顯多于其他專業(yè)，因此部分醫(yī)學高職學生反映掌握醫(yī)學知識較為費力。內科護理學是一門重要的護理學專業(yè)課，涉及范圍廣泛，內容豐富，具有較強的整體性。它與其他護理課程聯系緊密，在臨床護理的實踐中應用較為普遍[2]，同時在護理資格考試中占有較大的分值。如果學生無法熟悉掌握該課程知識，將影響其今后的其他課程學習、護士資格考試和臨床工作，故內科護理學的教學水平對學生的知識點掌握有著極為重要的影響。

情景教學法是由教師組織和學生配合，以護理某一情景病例為內容的教學方法。在該教學過程中，師生之間可以具有雙向或多向信息傳遞，從而實現相互交流和相互促進。為提高教師的教學效率，提升學生的知識水平，我們在內科護理學的教學中引入了情景教學法，已實施了兩個學期，教學效果良好，現將方法報告如下。

2017級三年制護理專業(yè)兩個班級共118名學生實施情景教學法， 2017級三年制護理專業(yè)兩個班級共116名學生實施普通教學法。

每個系統(tǒng)理論講授結束后安排1次2學時的情景模擬教學。對學生進行分組，7～8 名每組。在情景模擬教學之前的一個星期， 將需要情景模擬的病例告知學生， 要求每組同學進行角色分工，每名同學扮演一個角色，對模擬的病例進行預討論， 提出護理診斷及相應的護理措施，并進行預演。課堂上隨機抽1 組同學進行病例的情景模擬，其他同學可對比本組的預演情況進行觀摩， 最后由教師集中點評，在內科護理學課程結束前做到每組至少有一次情景模擬教學的演示。

內科護理學教學工作計劃篇十一

文/張啟英

摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學生的學習，教師不能光顧傳授知識，而應把重點放在學生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學生拿做來學”,所以在《辦公自動化》教學中，我們要提倡“任務驅動”教學法，讓學生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學方法，教師教得輕松，學生學得輕松，而且教學效果好。

關鍵詞：中職教育；任務驅動；計算機課程；技能

一、采用“任務驅動”教學法的原因

由于高中擴招，中職的生源素質下滑。中職學生的現狀是不太愛學習，尤其不喜歡學習理論，倒是喜歡動手操作，對這一點，教師要充分加以利用。中職計算機課多數都在機房上，機房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因為，多數計算機課程具有操作性強、實用性強的特點。因此，在中職的計算機課程教學中，教師可以用一個個的任務來驅動學生，讓學生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務驅動”的思想。

二、“任務驅動”教學法的內涵

“任務驅動”教學法，就是先由老師或者學生根據教學要求提出“一個總任務”,教師把教學內容巧妙地隱含在“總任務”下的每個“子任務”之中，然后學生通過逐步完成具體的“子任務”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學邊做中完成最終的任務，最后進行任務成果的展示的一種教學方法?！叭蝿镇寗印苯虒W法的主要結構是：呈現任務―任務分析與分解―任務探究與實施―任務評價―總結歸納―任務拓展。在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，這充分體現了“以任務為主線、教師為主導，學生為主體”的基本教學特征。

三、“任務”的設計與分解

《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機課程的特點，那就是實用性強、操作性強，學生學好了非常有用。這門課程學生主要學習兩大塊內容，word和excel,當然，學習了word和excel,學生有了一定基礎，就可以自學另外一塊內容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學中，所設計的任務。

如，在講授excel的函數時，我設計的任務是一張學生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數的應用，rank（）函數又涉及絕對地址的引用。在任務分解時，我們要將這個大任務分解成三個小任務，分別是三個函數求和函數sum（）、平均值函數average（）和排序函數rank（），個個擊破，給學生講解三個函數的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。

四、“任務”的探究與實施

為了培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神，將學生分成小組，每

組民主選出一名小組長。小組長負責小組的任務討論。教師將任務呈現給學生，讓學生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務。經過小組討論，讓學生說出解決問題的方法，表達出自己的想法。這時，教師可以將新知識點呈現給學生，求和函數sum（）、平均值函數average（）、排序函數rank（），可以用這三個函數來達到目的。給學生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數的功能和用法，難點是排序函數rank（），這個函數引用了絕對地址，給學生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學生獨立完成任務。在完成任務的過程中，如果有學生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強學生的團隊合作。

五、“任務”評價

任務評價包含兩個方面，一方面是任務完成的效果評價，一方面是任務完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學生參與評價，自己給自己打分，可以增加學生的`自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學生的學習主動性和積極性，看學生遇到問題，是獨立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當扣分）。教師也可以讓學生互評，讓學生去發(fā)現學生的優(yōu)點和長處?？傊?，中職學生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學生，提升學生的自信心，所以在評價學生時，應以鼓勵為主，當然，該批評時還得批評。

六、“任務”總結

任務總結，要求學生說出自己在完成任務過程中遇到的問題，

是如何來解決問題的。每個學生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學生說說自己遇到的問題。這個過程既訓練了學生的口頭表達能力，也加深了學生對所學知識的理解，更進一步理解了操作要點。

七、“任務”拓展

教師提出與當前任務相近的任務，分小組討論，然后讓學生以小組為單位完成任務，進一步鞏固知識，熟悉操作。任務拓展的任務，是要達到舉一反三的目的，教師不再分解任務和演示，要求學生獨立完成，可以小組合作。

在《辦公自動化》教學中，我常常采用“任務驅動”教學法，效果相當不錯?！叭蝿镇寗印苯虒W法“以任務主線，教師為主導，學生為主體”,適合《辦公自動化》教學，是一種高效的教學方法，在今后的教學中，我們要大力推廣此教學方法。

參考文獻：

王振友。計算機及應用專業(yè)教學法。高等教育出版社，-01.

（作者單位四川省綿陽財經學校）

內科護理學教學工作計劃篇十二

摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學生的學習，教師不能光顧傳授知識，而應把重點放在學生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學生拿做來學”,所以在《辦公自動化》教學中，我們要提倡“任務驅動”教學法，讓學生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學方法，教師教得輕松，學生學得輕松，而且教學效果好。

關鍵詞：中職教育；任務驅動；計算機課程；技能

一、采用“任務驅動”教學法的原因

由于高中擴招，中職的生源素質下滑。中職學生的現狀是不太愛學習，尤其不喜歡學習理論，倒是喜歡動手操作，對這一點，教師要充分加以利用。中職計算機課多數都在機房上，機房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因為，多數計算機課程具有操作性強、實用性強的特點。因此，在中職的計算機課程教學中，教師可以用一個個的任務來驅動學生，讓學生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務驅動”的思想。

二、“任務驅動”教學法的內涵

“任務驅動”教學法，就是先由老師或者學生根據教學要求提出“一個總任務”,教師把教學內容巧妙地隱含在“總任務”下的每個“子任務”之中，然后學生通過逐步完成具體的“子任務”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學邊做中完成最終的任務，最后進行任務成果的展示的一種教學方法?！叭蝿镇寗印苯虒W法的主要結構是：呈現任務―任務分析與分解―任務探究與實施―任務評價―總結歸納―任務拓展。在完成任務的'過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，這充分體現了“以任務為主線、教師為主導，學生為主體”的基本教學特征。

三、“任務”的設計與分解

《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機課程的特點，那就是實用性強、操作性強，學生學好了非常有用。這門課程學生主要學習兩大塊內容，word和excel,當然，學習了word和excel,學生有了一定基礎，就可以自學另外一塊內容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學中，所設計的任務。

如，在講授excel的函數時，我設計的任務是一張學生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數的應用，rank（）函數又涉及絕對地址的引用。在任務分解時，我們要將這個大任務分解成三個小任務，分別是三個函數求和函數sum（）、平均值函數average（）和排序函數rank（），個個擊破，給學生講解三個函數的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。

四、“任務”的探究與實施

為了培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神，將學生分成小組，每組民主選出一名小組長。小組長負責小組的任務討論。教師將任務呈現給學生，讓學生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務。經過小組討論，讓學生說出解決問題的方法，表達出自己的想法。這時，教師可以將新知識點呈現給學生，求和函數sum（）、平均值函數average（）、排序函數rank（），可以用這三個函數來達到目的。給學生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數的功能和用法，難點是排序函數rank（），這個函數引用了絕對地址，給學生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學生獨立完成任務。在完成任務的過程中，如果有學生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強學生的團隊合作。

五、“任務”評價

任務評價包含兩個方面，一方面是任務完成的效果評價，一方面是任務完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學生參與評價，自己給自己打分，可以增加學生的自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學生的學習主動性和積極性，看學生遇到問題，是獨立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當扣分）。教師也可以讓學生互評，讓學生去發(fā)現學生的優(yōu)點和長處?？傊新殞W生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學生，提升學生的自信心，所以在評價學生時，應以鼓勵為主，當然，該批評時還得批評。

六、“任務”總結

任務總結，要求學生說出自己在完成任務過程中遇到的問題，

是如何來解決問題的。每個學生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學生說說自己遇到的問題。這個過程既訓練了學生的口頭表達能力，也加深了學生對所學知識的理解，更進一步理解了操作要點。

七、“任務”拓展

教師提出與當前任務相近的任務，分小組討論，然后讓學生以小組為單位完成任務，進一步鞏固知識，熟悉操作。任務拓展的任務，是要達到舉一反三的目的，教師不再分解任務和演示，要求學生獨立完成，可以小組合作。

在《辦公自動化》教學中，我常常采用“任務驅動”教學法，效果相當不錯?！叭蝿镇寗印苯虒W法“以任務主線，教師為主導，學生為主體”,適合《辦公自動化》教學，是一種高效的教學方法，在今后的教學中，我們要大力推廣此教學方法。

參考文獻：

王振友。計算機及應用專業(yè)教學法。高等教育出版社，-01.

【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/4963882.html】