最新思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)范文（21篇）

總結(jié)過(guò)去，才能更好地面向未來(lái)?？偨Y(jié)時(shí)要注意自我反省，從中找到不足并制定改進(jìn)計(jì)劃，以便不斷提升自己。以下是相關(guān)資料中的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇一

語(yǔ)文包括什么思維導(dǎo)圖，你是想問(wèn)在語(yǔ)文學(xué)科中怎么應(yīng)用思維導(dǎo)圖吧，參考思維可視化研究院劉濯源團(tuán)隊(duì)提出的學(xué)科思維導(dǎo)圖，以及對(duì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的分型，應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科主要分以下三種形式：

1、用歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如文言文字詞整理、文體特征分析、描寫手法梳理等等。通過(guò)知識(shí)系統(tǒng)梳理，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本概念有了系統(tǒng)的了解和深刻的認(rèn)識(shí)，不再是模模糊糊，模棱兩可了。

2、用分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖分析文章或語(yǔ)段。我先從小語(yǔ)段開始訓(xùn)練分析型思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先畫小分支，逐漸過(guò)渡到整篇文章的分析，課文基本都是學(xué)生繪圖進(jìn)行自學(xué)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖都分析的很好，學(xué)生的閱讀速度和深度都有明顯提高。

3、用創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖快速構(gòu)思作文。以前的作文課特別忽視寫作思維的訓(xùn)練，學(xué)生寫作文經(jīng)常思路打不開，作文的邏輯性很差，基本都是生拼硬湊。劉教授在培訓(xùn)中做了一個(gè)用學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的例子，我特別受啟發(fā)，在作文課上開始嘗試著應(yīng)用——給學(xué)生一個(gè)主題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思考，逐漸打開思路進(jìn)行構(gòu)思。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，基本上出一個(gè)題目，學(xué)生可以在10分鐘內(nèi)構(gòu)思出一篇作文，寫作思路就清晰了。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇二

每次的讀書分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書里尋找寶藏的探險(xiǎn)家，發(fā)現(xiàn)和探討藏在書里的細(xì)節(jié)和秘密，同時(shí)作為聽眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對(duì)船和大海有探究欲望的朋友。

讀完《思維導(dǎo)圖》這本書后，我就用我從書中學(xué)到的知識(shí)嘗試制作了一張思維導(dǎo)圖。借助mindmaster思維導(dǎo)圖軟件完成了這份計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖。在本書的第20章中就有闡述計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，在使用過(guò)程中也確實(shí)體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)。在編輯的過(guò)程中對(duì)這本書的認(rèn)知更清晰了，分析這本書的思路就是從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述：1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；2、背景故事：作者寫這本書的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系，來(lái)發(fā)掘人大腦的潛力；3、分類；4、受眾群體；5、產(chǎn)生的影響；6、啟示；7、世人評(píng)價(jià)；8、應(yīng)用；9、未來(lái)。對(duì)這本書的具體內(nèi)容在此就不贅述。

剛開始在讀這本書以及制作這本書的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，也是邊讀邊制作的過(guò)程。一想到思維導(dǎo)圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認(rèn)為兩者都是梳理思維的過(guò)程，讀過(guò)之后發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的，做筆記是詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導(dǎo)圖在做一個(gè)個(gè)分支的時(shí)候卻是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成，甚至連短語(yǔ)都不用。在讀書的過(guò)程中，我做這樣的一道題目：完成一個(gè)表達(dá)“幸?！备拍畹乃季S導(dǎo)圖，在這個(gè)詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時(shí)間不超過(guò)1分鐘。這個(gè)過(guò)程就讓我受到思維導(dǎo)圖帶給我的沖擊，在寫下10個(gè)關(guān)鍵詞的過(guò)程中，我會(huì)由一個(gè)詞語(yǔ)延伸到多個(gè)詞語(yǔ)，借助這些詞語(yǔ)，腦海中浮現(xiàn)很多畫面產(chǎn)生很多想象。雖然畫面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫下十幾個(gè)關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖更多的是開啟創(chuàng)造力、思維過(guò)程、解決問(wèn)題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個(gè)練習(xí)。不斷地實(shí)踐運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種頭腦風(fēng)暴練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機(jī)制的巨大潛力。正如書上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進(jìn)行思維的。要進(jìn)行良好思維，人腦就需要能反應(yīng)這一自然有機(jī)思維的工具，而思維導(dǎo)圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習(xí)，我體悟到做筆記和做思維導(dǎo)圖的巨大不同，更加體驗(yàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方面具有的優(yōu)勢(shì)：

1、思維導(dǎo)圖的形象性：思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

2、呈現(xiàn)知識(shí)的整體性：思維導(dǎo)圖能使個(gè)人某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，思維導(dǎo)圖能支持整體的'學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3、增進(jìn)對(duì)概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過(guò)確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級(jí)次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對(duì)概念的理解。

4、能提高學(xué)習(xí)效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語(yǔ)文要素是了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)軍事家孫臏幫助齊國(guó)大將田忌在和齊威王賽馬時(shí)轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學(xué)重點(diǎn)就是理解孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程就可以借助思維導(dǎo)圖將思維可視化。其實(shí)用思維導(dǎo)圖“畫”語(yǔ)文的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)?！短锛少愸R》的思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)起點(diǎn)，目的在于體會(huì)思維的魅力和力量可以“跨越時(shí)空，照亮古今”。更讓我也意識(shí)到一個(gè)擁有“設(shè)計(jì)思維”的孩子，一定能隨時(shí)都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨(dú)特的視角認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美，內(nèi)心豐富、有趣，熱愛學(xué)習(xí)和生活。相反，缺乏“設(shè)計(jì)思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學(xué)習(xí)上很吃力，即使花很多時(shí)間去理解概念、做題，成績(jī)都很難有起色。總之思維導(dǎo)圖貴于實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的魅力。

讓文字溫暖人生，讓讀書常駐心靈，從書中來(lái)，到教學(xué)中去，共享美好的讀書時(shí)光。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇三

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重“聽、說(shuō)、讀”，輕“寫”的教學(xué)，大多停留在“抄寫”和“改編”的層面，并沒有開始真正意義上的寫作教學(xué)。在小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作能力是最難培養(yǎng)的，教師和學(xué)生往往投入了大量的時(shí)間和精力，然而學(xué)生的寫作能力并沒有得到很大的提升，英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

特別值得提出的是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平兩級(jí)分化極其嚴(yán)重。以我曾經(jīng)任教的小學(xué)五年級(jí)為例，大部分學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語(yǔ)寫作技巧。在學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤、文章無(wú)重點(diǎn)、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫錯(cuò)誤、基本語(yǔ)法混亂等問(wèn)題，寫出的文章是漏洞百出。

為此，我在近幾年的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)做了深入探索。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)研究，初見成效，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)如下。

二、課題研究?jī)?nèi)容與方法

本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語(yǔ)寫作教學(xué)。在小學(xué)階段，英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸形成高效輕松的教學(xué)方法。

(一)研究?jī)?nèi)容:

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高單詞識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)興趣，化解難點(diǎn)，為寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和潛能才能得以充分發(fā)揮。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、耐力差，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法也就顯得格外重要。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作素材的收集和梳理，以提高寫作水平。目前的小學(xué)英語(yǔ)教材都提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成收集好詞好句的習(xí)慣。眾所周知，在寫作的時(shí)候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導(dǎo)圖，對(duì)搜集的寫作素材進(jìn)行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識(shí)與趣味的思維導(dǎo)圖必會(huì)為枯燥無(wú)味的收集過(guò)程增加樂趣。

3.借助思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)對(duì)寫作進(jìn)行整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作布局能力的把握，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生在思考過(guò)程中抽象邏輯思維的發(fā)展。

(二)研究方法

1.調(diào)查法:個(gè)案調(diào)查，問(wèn)卷等形式獲取一手資料。

2.案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究。

3.文獻(xiàn)資料法:分類閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路。

4.行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在不斷的實(shí)踐研究中不斷的反思進(jìn)行總結(jié)。

三、課題的研究過(guò)程

根據(jù)新課改的精神要求，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用。本課題的研究分三個(gè)階段:

第一階段:(.6-2014.9)

1.運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

2.運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的寫作障礙進(jìn)行先期調(diào)查，對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借助思維導(dǎo)圖，提出對(duì)策并進(jìn)行改進(jìn)。

1.運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)課題的研究分為四個(gè)階段實(shí)施。第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生不會(huì)寫作，在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因;第二步，對(duì)產(chǎn)生障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學(xué)生思維能力的途徑，最終完成對(duì)學(xué)生寫作思維能力的再培養(yǎng)。第三步,對(duì)英語(yǔ)寫作能力較好的學(xué)生，倡導(dǎo)寫作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學(xué)生進(jìn)行小組合作，全面提高所有學(xué)生寫作能力。

2.在教學(xué)中，定期舉行寫作小練筆,展示同學(xué)們積累的優(yōu)美詞句。

3.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測(cè)比較，中期匯報(bào)。

第三階段:(.1–2015.6)

1.總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。

2.結(jié)題。

四、主要做法和經(jīng)驗(yàn)

具體做法:

1.運(yùn)用不同方法，進(jìn)行全方位的研究與實(shí)踐。文獻(xiàn)資料法:分類閱讀和收集有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調(diào)查法:通過(guò)個(gè)案調(diào)查，問(wèn)卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究;行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在實(shí)踐研究中不斷反思和總結(jié)。

2.在班級(jí)里進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，挑選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

3.以思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用為主題，邀請(qǐng)全區(qū)英語(yǔ)老師來(lái)我校進(jìn)行觀摩課研討，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩課考察思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

4.撰寫思維導(dǎo)圖教學(xué)案例。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn):

1.加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作素材

進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，不斷提高寫作水平。

2.借助思維導(dǎo)圖這一新型學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整

體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。

3.要經(jīng)常性反思，做階段性小結(jié)。同時(shí)，認(rèn)真聽取市、區(qū)教研員以及全區(qū)英語(yǔ)老師對(duì)觀摩課的意見反饋，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用得到不斷提高與完善。

五、研究成效

初期研究階段，我們課題組老師達(dá)到共識(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，組織學(xué)生課堂寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，查找原因并尋求改進(jìn)。以此，借助思維導(dǎo)圖把新單詞和儲(chǔ)存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)框架，迅速擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。此外，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程讓了學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。借助思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生集中進(jìn)行了三個(gè)月的詞匯知識(shí)梳理，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，為提高學(xué)生的寫作水平奠定的基礎(chǔ)。

深入研究階段，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們課題組制定了相應(yīng)的解決方案。首先，借助思維導(dǎo)圖，設(shè)置不同的主題，在班級(jí)里組織學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月好詞好句的整理和匯總，對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行班級(jí)展示。學(xué)生在此階段創(chuàng)作出大量的思維導(dǎo)圖作品。其次，在學(xué)校的支持下，開展了關(guān)于“如何在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖”的觀摩課，全區(qū)老師互相聽課評(píng)課，不斷改進(jìn)我在寫作教學(xué)中的方法。最后，我還撰寫相關(guān)的教學(xué)案例和小結(jié)反思，不僅充實(shí)了自己的課題研究，還讓自己在專業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。最終在思維導(dǎo)圖的借助下，學(xué)生能對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行綜合和發(fā)散式學(xué)習(xí)，效果良好，也積累了大量的好詞好句。

結(jié)題階段，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生創(chuàng)作出了更多的思維導(dǎo)圖作品，，能夠?qū)懗鲆黄暾挠⒄Z(yǔ)小作文。同時(shí)，我收集了大量的一手資料，撰寫了結(jié)題報(bào)告。

經(jīng)過(guò)近一年的課題研究，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1.在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖提高單詞識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、有利于化解難點(diǎn)，夯實(shí)英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，從而樹立起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的熱情和自信心。

2.學(xué)生真正掌握了利用思維導(dǎo)圖對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理的方法。學(xué)生通過(guò)日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學(xué)得大量的英語(yǔ)單詞、句子，形成較好的語(yǔ)感，為學(xué)生更好地寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對(duì)寫作進(jìn)行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。學(xué)生會(huì)使用關(guān)鍵線索來(lái)串聯(lián)各種材料，用合理的方式來(lái)安排材料。在小學(xué)英語(yǔ)寫作中，如何開頭和結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過(guò)渡和照應(yīng)等等，大部分學(xué)生都能從整體布局。

六、存在的問(wèn)題和設(shè)想

認(rèn)真查找問(wèn)題并針對(duì)性存在的問(wèn)題,設(shè)想下一步在已有研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費(fèi)時(shí),可能會(huì)影響到正常教學(xué)任務(wù)。所以應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果，組織小組討論，相互交流。在這一過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系。

在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，由于學(xué)生各自對(duì)知識(shí)的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中分歧較大。此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用非常重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流，篩選，在形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上求同存異。

在小學(xué)階段，學(xué)生可用彩色的畫筆來(lái)畫思維導(dǎo)圖，雖然沒有軟件做出來(lái)的規(guī)整，也沒有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫法是非常實(shí)用的，不僅不受軟件、地點(diǎn)的限制，而且畫出來(lái)的導(dǎo)圖很有個(gè)性，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。

關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，還可以涉及到多個(gè)方面。思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。相信在不久的將來(lái)，“思維導(dǎo)圖”將引發(fā)一場(chǎng)思維習(xí)慣的革命。

七、參考文獻(xiàn)

[1](英)托尼.巴贊.思維導(dǎo)圖[m].李斯，譯.北京:作家出版社，

[3].義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·小學(xué)英語(yǔ)6a(供一年級(jí)起始用)[t].北京:清華大學(xué)出版社.

[4]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[m].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，

[5]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j]中國(guó)教育技術(shù)裝備,,01,03

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇四

通俗地說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導(dǎo)圖自誕生以來(lái)，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。制訂計(jì)劃，管理項(xiàng)目，人際溝通，組織活動(dòng)、分析問(wèn)題、寫作論文、準(zhǔn)備演講、復(fù)習(xí)應(yīng)考等都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)解決。具體做法是：在一張紙上把所有的信息組織在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一分支上都寫上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上，而這圖上又充滿著色彩、圖像。這正是大腦自身開展工作的方式，這樣就能夠同時(shí)刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。

使用思維導(dǎo)圖的公司和組織：ibm、微軟、甲骨文、惠普、波音公司、通用汽車、施樂、3m、美國(guó)明尼蘇達(dá)礦業(yè)制造公司、英國(guó)石油、英國(guó)電信、強(qiáng)生、科威特石油公司、匯豐銀行、高盛、摩根大通、巴科萊投資銀行、大英百科全書等正在推廣使用它以提高工作效率。

思維導(dǎo)圖在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。

維導(dǎo)圖(mindmapping)是一種將發(fā)散性思考(radiantthinking)具體化的方法。發(fā)散性思考(radiantthinking)是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符號(hào)、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛勾，每一個(gè)掛勾代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛勾……這些掛勾連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。人類從一出生即開始累積這些龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)，大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖(mindmapping)的發(fā)散性思考(radiantthinking)方法，除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖(mindmapping)善用左右腦的功能，通過(guò)對(duì)顏色、圖像、符號(hào)的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強(qiáng)我們的創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖提供一個(gè)有效的工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無(wú)限潛能。它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近來(lái)思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等方面，大大降低所需耗費(fèi)的時(shí)間，對(duì)于績(jī)效的提升，產(chǎn)生無(wú)法忽視的功效。

簡(jiǎn)言之，思維導(dǎo)圖是：

1、一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；

2、一種先進(jìn)的筆記方法；法。

3、權(quán)威專家傾情推薦的快速學(xué)習(xí)方法之一。

4、世界級(jí)大腦明星、跨國(guó)公司總裁普遍使用的學(xué)習(xí)和工作方

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域：無(wú)論是個(gè)人生活還是在工作和學(xué)習(xí)中，你都可以使用思維導(dǎo)圖幫助你激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造力，提高工作效率。

作為個(gè)人：制訂規(guī)劃，安排周末，人際溝通，家庭理財(cái)?shù)鹊龋?/p>

作為學(xué)習(xí)者：提高記憶力、準(zhǔn)備報(bào)告和論文，良好的筆記習(xí)慣，復(fù)習(xí)應(yīng)考，激發(fā)想象力；

作為職業(yè)人士：制訂計(jì)劃，有效溝通，管理項(xiàng)目，組織會(huì)議，準(zhǔn)備會(huì)談，應(yīng)對(duì)面試，頭腦

風(fēng)暴。

思維導(dǎo)圖在英國(guó)、美國(guó)、新加坡等國(guó)家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。

為什么需要“思維導(dǎo)圖”？

你是否經(jīng)常遇到過(guò)這樣的情況：

作為學(xué)生,你覺得學(xué)習(xí)緊張，雖然三更眠五更起，還是成績(jī)上不去；

初入職場(chǎng)，無(wú)所適從，在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)面前感到力不從心；

人到中年，事業(yè)、家庭、生活，一個(gè)也不能少。孰重孰輕，難以兼顧

是你的能力不夠嗎？還是你的大腦不好使？

都不是！你的大腦是一個(gè)沉睡的巨人，心理學(xué)家告訴我們：普通人終其一生也才用了4%－6%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在休眠！

現(xiàn)在有一種方法可以讓巨人蘇醒，這就是“思維導(dǎo)圖”，它可以幫助你：

登高遠(yuǎn)望，胸有全景

計(jì)劃周密，果斷決策

信息豐富，思如泉涌

發(fā)散思維，標(biāo)新立異

總攬全局，把握細(xì)節(jié)

舉重若輕，盡享人生

哪些領(lǐng)域可以應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”？

思維導(dǎo)圖可以用于工作和生活中涉及學(xué)習(xí)和思考的各項(xiàng)活動(dòng)。

作為個(gè)人：計(jì)劃、項(xiàng)目管理、溝通、組織、分析和解決問(wèn)題

作為學(xué)習(xí)者：記憶、筆記、寫報(bào)告、寫論文、做演講、考試、思考、集中注意力

作為職業(yè)人士：計(jì)劃、溝通、項(xiàng)目管理、組織、會(huì)議、培訓(xùn)、談判、面試

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇五

對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)寫教案?jìng)湔n。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說(shuō)的每一句話、每一個(gè)提問(wèn)、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫下來(lái)，往往一節(jié)40分鐘的課所對(duì)應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。

然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開。也就是說(shuō)，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。

既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出呢?我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅速在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)它的位置，從而保證自己始終在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去組織知識(shí)，而不至于造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助教師梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)便易用的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師本人對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。

教師不再需要時(shí)刻想著下一句話該怎么說(shuō)、下一個(gè)問(wèn)題該問(wèn)什么，而是根據(jù)備課時(shí)繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來(lái)把握整堂課的知識(shí)主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過(guò)程成為一個(gè)思考的過(guò)程、一個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過(guò)程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開手腳與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇六

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段極其重視學(xué)生“聽、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練，卻往往忽視了“寫”的教學(xué)，或者說(shuō)只是停留在“抄寫”“改編”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學(xué)。筆者在近兩年的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，開始了英語(yǔ)寫作教學(xué)的初步探索。

在小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，但是，學(xué)生寫作水平提高較慢，英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀。在小學(xué)階段，中高年級(jí)的學(xué)生在寫作水平上，兩級(jí)分化特別嚴(yán)重。在筆者所任教的小學(xué)五年級(jí)中較為嚴(yán)重，大部分學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言時(shí)總力不從心，考試時(shí)沒時(shí)間就不寫，有時(shí)間就用幾分鐘搞定一篇作文，想到哪就寫到哪里，根本不存在什么整體構(gòu)思和技巧。學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤，文章無(wú)重點(diǎn)，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯(cuò)誤，句子不完整，基本語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤，缺乏邏輯性等問(wèn)題，寫出來(lái)的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程，表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)一個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學(xué)生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇七

1.同號(hào)相加，取相同符號(hào)，并把絕對(duì)值相加。

2.絕對(duì)值不等的異號(hào)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值?；橄喾磾?shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0。

3.一個(gè)數(shù)同0相加，仍得這個(gè)數(shù)。

4.相反數(shù)相加結(jié)果一定得0。

注意

一是確定結(jié)果的符號(hào);二是求結(jié)果的絕對(duì)值.在進(jìn)行有理數(shù)加法運(yùn)算時(shí),首先判斷兩個(gè)加數(shù)的符號(hào):是同號(hào)還是異號(hào),是否有0.從而確定用那一條法則。在應(yīng)用過(guò)程中，一定要牢記“先符號(hào),后絕對(duì)值”，熟練以后就不會(huì)出錯(cuò)了.多個(gè)有理數(shù)的加法，可以從左向右計(jì)算,也可以用加法的運(yùn)算定律計(jì)算，但是在下筆前一定要思考好,哪一個(gè)要用定律哪一個(gè)要從左往右計(jì)算.

減法

法則

有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。其中：兩變：減法運(yùn)算變加法運(yùn)算，減數(shù)變成它的相反數(shù)做加數(shù)。一不變：被減數(shù)不變。可以表示成：a-b=a+(-b)。

乘法

法則

(1)兩數(shù)相乘，同號(hào)為正，異號(hào)為負(fù)，并把絕對(duì)值相乘。例：(-5)×(-3)=15(-6)×4=-24。

(2)任何數(shù)同0相乘，都得0。例：0×1=0

(4)幾個(gè)數(shù)相乘，有一個(gè)因數(shù)為0時(shí)，積為0。例：3×(-2)×0=0。

(5)乘積為1的兩個(gè)有理數(shù)互為倒數(shù)(reciprocal)。(乘積為-1的互為負(fù)倒數(shù))例如，—3與—1/3，—3/8與—8/3。

除法

法則

(1)除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。(注意：0沒有倒數(shù))

(2)兩數(shù)相除，同號(hào)為正，異號(hào)為負(fù)，并把絕對(duì)值相除。

(3)0除以任何一個(gè)不等于0的數(shù)，都等于0。

注意：

0在任何條件下都不能做除數(shù)。

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思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇八

新到一個(gè)團(tuán)體中，為了讓大家在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己有個(gè)了解，大多數(shù)都會(huì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的

自我介紹

第一步，分類。

中心位置可以放自己一張帥氣的照片，也可以和自己形象相符的圖片，要讓大家看到這個(gè)圖片，就能和你產(chǎn)生聯(lián)想。

然后圍繞周邊展開你想給大家介紹的一些分類，比如愛好，職業(yè)，家庭情況等，先不要想具體內(nèi)容，后面再展開。

這其實(shí)也是在整理你思路的一個(gè)過(guò)程，在介紹的過(guò)程中圍繞這幾點(diǎn)就可以了，減少你介紹的過(guò)程中思緒混亂的情況，也可以達(dá)到不遺露的情況。

第二步，對(duì)每個(gè)分類進(jìn)行展開。

在第一層分類的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行二層的分類。像家庭上，你可以展開為父母的情況，兄妹的情況和配偶的情況，下一步再來(lái)細(xì)說(shuō)。

如果不好分類的，直接寫出即可，如愛好，直接列出自己的愛好就可以了。這一步也是再確認(rèn)的過(guò)程，確認(rèn)自己第一步的分類是否完整，如果不完整的可以進(jìn)行分類的補(bǔ)充。

同時(shí)，這一步還有一個(gè)好處是，如果自我介紹的時(shí)間不多，只限定一分鐘的話，可以直接拿這一步的來(lái)一個(gè)大體介紹，按姓名，地區(qū)一個(gè)一個(gè)來(lái)，別人聽著會(huì)感覺你很有邏輯，思路清楚。

第三步，細(xì)化的過(guò)程。

這一步是將需要細(xì)化的進(jìn)行一下細(xì)化。比如姓名上，你的名字最好可以想一個(gè)圖像，聯(lián)想化的東西，比如你叫靜靜的話，就來(lái)一句“我就是大家經(jīng)常想靜靜的靜靜，大家想我時(shí)可以來(lái)找我”。

這樣大家印象會(huì)更深。因我個(gè)人的原名不方便公開，所以來(lái)說(shuō)一下藝名吧，也就是我的網(wǎng)名，哈哈，對(duì)外都是用“螞蟻”這個(gè)名字的。

介紹時(shí)可以給大家說(shuō)一下來(lái)源是什么，是因?yàn)槿河呀绣e(cuò)，然后大家跟著都叫錯(cuò)了，后來(lái)也就索性改成這個(gè)了，好記。而且還有意義，代表了平凡微小，但體內(nèi)都有巨大能量的人，只不過(guò)是好多人都沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在想通過(guò)自己的堅(jiān)持來(lái)影響更多的人來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的力量，完成個(gè)人的成長(zhǎng)。

其它還需要細(xì)化的，比如職業(yè)上也可以進(jìn)行一下細(xì)化，不需要的可以跳過(guò)這一步。

第四步，完善，圖像化。

思維導(dǎo)圖的一個(gè)核心就是圖像，因?yàn)閳D像更容易讓人記憶。如果你是拿著這個(gè)圖去給別人介紹自己，用一些搞笑的圖片，別人更容易對(duì)你影響深刻，看到螞蟻，就會(huì)想到有個(gè)人也叫螞蟻。

如果是自己脫稿進(jìn)行介紹的話，腦子里也是想著這些畫面就可以，不需要死想文字是什么來(lái)著，想到一家人幸福的畫面，介紹中也會(huì)流露出幸福的表情。

好，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我介紹的四個(gè)步驟，通過(guò)這些也可以掌握思維導(dǎo)圖的基本用法。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇九

(一)從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

(二)用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。

(三)在繪制過(guò)程中使用顏色。

(四)將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類推。

(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

(六)在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。

(七)自始至終使用圖形。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十

今天語(yǔ)文老師帶我們上思維導(dǎo)圖課，我好期待??！這是我們第一次上思維導(dǎo)圖課。

同學(xué)們都瞪大了眼睛。本來(lái)還不知道是什么呢，老師說(shuō)：思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個(gè)核心，然后沿著幾個(gè)代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫的中心點(diǎn)，就是小興安嶺，然后畫大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個(gè)小興安嶺的全貌。思維導(dǎo)圖是一種與眾不同地學(xué)習(xí)技巧。整個(gè)圖畫下來(lái)。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導(dǎo)圖。

原來(lái)思維導(dǎo)圖這么神奇，一張小圖畫出了整個(gè)小興安嶺的風(fēng)貌。我要好好學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖，把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去！

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十一

在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設(shè)論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來(lái),并把我制作的一思維導(dǎo)圖放出來(lái)...

在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設(shè)論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來(lái),并把我制作的一思維導(dǎo)圖放出來(lái)給大家看一下.

我們往往會(huì)有許多靈感閃現(xiàn)在腦海里,關(guān)于一個(gè)主題,有各種各樣的想法和思路,但這些會(huì)比較凌亂.有了思維導(dǎo)圖這個(gè)工具,我們就可以用圖表的方式把這一點(diǎn)一滴記錄下來(lái),在圖標(biāo)里還可以隨意的調(diào)動(dòng),更方便我們理順之間的邏輯關(guān)系.用思維導(dǎo)圖工具來(lái)規(guī)劃網(wǎng)站的發(fā)展,用圖表把瞬時(shí)閃現(xiàn)出的靈感記錄下來(lái),并匯聚在一起,整理調(diào)整,形成整體的發(fā)展思路.

厚誠(chéng)集智成長(zhǎng)無(wú)限企業(yè)大學(xué)網(wǎng)

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十二

在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對(duì)于線性筆記的所帶來(lái)的效益，可以總結(jié)如下:

第一、在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約50%到95%的時(shí)間。在進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹蛔x相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約90%多。

第二、查閱筆記的過(guò)程中，因?yàn)椴槐卦诓恍枰脑~匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間，總共節(jié)約90%的時(shí)間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。

第三、課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力,增強(qiáng)其理解力.

第四、因?yàn)閷W(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運(yùn)作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。

第五、在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，被被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。

思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值：

在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們?cè)谝韵路矫嫒〉猛黄菩缘氖斋@：

1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過(guò)在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。

2、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際請(qǐng)客做出具體的合理的調(diào)整。

3、教學(xué)過(guò)程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行腦圖教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃從而做出合理的安排。

4、在教學(xué)過(guò)程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因才施教。通過(guò)學(xué)生的腦圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次的學(xué)生的成長(zhǎng)。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十三

周四，語(yǔ)文老師給我們上了思維導(dǎo)圖課。

我們一開始還不知道思維導(dǎo)圖是什么，后來(lái)聽了老師的話才恍然大悟。一開始老師讓我們記詞。老師問(wèn)我們記住了幾個(gè)？我說(shuō)四個(gè)，老師讓我們用思維導(dǎo)圖的方式把“東方之珠”這個(gè)課文寫下來(lái)。老師畫的思維導(dǎo)圖像一只梅花鹿。老師，又讓我們畫美麗的小興安嶺，老師先畫了我們吃的那圓溜溜的大肚子，四肢就像四條腿上，還有兩只眼睛，組裝起來(lái)起來(lái)就像一只大閘蟹，香噴噴的又香又脆的大閘蟹，我們?cè)诘叵驴粗牧骺谒淳湍芸吹铰劦降臍馕洞箝l蟹的香味。

下課了，我的白日夢(mèng)，也醒了。但是這個(gè)美夢(mèng)我還沒有做夠好想再做一次啊！

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十四

思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫作風(fēng)格。

2.2開發(fā)小學(xué)生的想象能力

將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達(dá)到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十五

思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課教學(xué)還表現(xiàn)在課堂筆記的改革上。舊式的提綱式筆記,既重復(fù)課本已有的內(nèi)容又無(wú)助于記憶,到考試時(shí)政治課背筆記就變成了學(xué)生叫苦連天的負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖既有趣又科學(xué),不僅有助于思考還有助于記憶——思維導(dǎo)圖功能之一就是記筆記。正如書中所述,思維導(dǎo)圖可以合并從外界采集的信息(講座、書藉、日?qǐng)?bào)和媒體)和從內(nèi)部采集的信息(決策、分析和創(chuàng)造性思維)。

思維導(dǎo)圖筆記成為從記憶、思考到創(chuàng)新的橋梁。思維導(dǎo)圖是以人大腦細(xì)胞在接受信息后沿著神經(jīng)元進(jìn)行生化電磁傳感而產(chǎn)生的模擬圖,經(jīng)過(guò)摸索可以形成自己的獨(dú)特的圖型。

思維導(dǎo)圖沒有既有的模式,只要掌握一定的要求和技巧就可按自己的意愿隨心所欲的圖畫體現(xiàn)自己獨(dú)特的線性、放射散性思維的優(yōu)勢(shì),有色彩、有空間、有圖案、有符號(hào)……以新奇獨(dú)特見長(zhǎng)。這正符合學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生好奇、好勝、沖動(dòng)、幼稚、不穩(wěn)定的個(gè)性和由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變卻不穩(wěn)定的特點(diǎn),而且還能激發(fā)其創(chuàng)造性。

實(shí)例2:初一年級(jí)《心理品質(zhì)教育》課“前言”部分的學(xué)生自畫思維導(dǎo)圖。畫前已把前言內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢,每個(gè)章節(jié)已教學(xué)生畫過(guò)章節(jié)微型思維導(dǎo)圖,學(xué)生初步掌握畫圖的基本要求,然后要求學(xué)生歸納復(fù)習(xí)整個(gè)“前言”部分的內(nèi)容,不看書僅憑腦內(nèi)的印記聯(lián)想來(lái)畫。結(jié)果思維導(dǎo)圖千奇百怪無(wú)一雷同,顯示學(xué)生創(chuàng)造力的巨大潛力,達(dá)到了復(fù)習(xí)運(yùn)用的目的。

思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課課堂教學(xué)過(guò)程中很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生課堂上在思維導(dǎo)圖的幫助下通過(guò)教師引導(dǎo)、自己思考和解決問(wèn)題,逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維,并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,指導(dǎo)自己的行為,達(dá)到提高思想政治素質(zhì)的目的。

思維導(dǎo)圖的作用非常廣泛,優(yōu)化思想政治課課堂教學(xué)僅僅是其在教學(xué)上發(fā)揮的一點(diǎn)功用,當(dāng)學(xué)生能夠很熟練的把它運(yùn)用于自己的整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、運(yùn)用于生活和將來(lái)的工作中時(shí),思維導(dǎo)圖就真正地發(fā)揮了開發(fā)大腦開發(fā)智慧的工具作用,創(chuàng)新不期而遇,這就是我們嘗試的初衷。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十六

思維導(dǎo)圖如何幫助寫作?作文是一種思維過(guò)程與思維結(jié)果。思維導(dǎo)圖，作為能夠反映普遍思維過(guò)程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過(guò)程。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文，可以激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路，以達(dá)到有章有法、節(jié)省時(shí)間的目的。思維導(dǎo)圖在幫助我們作文立意、構(gòu)思方面作用巨大。首先，我們來(lái)溫習(xí)一下，一篇作文的成文步驟：

1.當(dāng)我們看到作文的命題后，第一步是審題。

2.審題的過(guò)程，就是理解題目、思考題目?jī)?nèi)涵的過(guò)程。

3.分析了作文命題之后，就要展開思考，確定立意——這是作文的關(guān)鍵。思路開闊的人可以提煉出多個(gè)立意，但我們一定會(huì)選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個(gè)立意來(lái)寫作。

4.接著，根據(jù)這個(gè)立意所統(tǒng)率的素材的特點(diǎn)，確定寫成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。

5.當(dāng)立意、素材、文體都確定下來(lái)，接著就進(jìn)入文章的表達(dá)階段了。思維導(dǎo)圖在什么時(shí)候給我們幫助?思維導(dǎo)圖幫助我們立意。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十七

思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進(jìn)行寫作，對(duì)于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，以中心句為起點(diǎn)，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴(kuò)展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的方式更加有助于學(xué)生進(jìn)行寫作，觸發(fā)學(xué)生的寫作思維。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十八

摘要：思維教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫作練習(xí)，可以將思維過(guò)程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十九

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

一思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，始終圍繞物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法幾個(gè)方面。用這種方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分析可以使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)、分析問(wèn)題時(shí)有的放矢。

二思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的思維導(dǎo)圖養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，這時(shí)候的學(xué)習(xí)將化被動(dòng)為主動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)的去尋找一種物質(zhì)的各方面知識(shí)，而不是等教師去教，而是去找。

三思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們都知道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，我們也知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的來(lái)源于是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，始終是我們傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法中很難解決的問(wèn)題。這在化學(xué)教學(xué)中尤其突出。學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)倒背入流，但很少提出有價(jià)值的問(wèn)題，筆者在試驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)這門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學(xué)科，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很好的作用。當(dāng)對(duì)物質(zhì)分析養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，在繪制圖形時(shí)，感覺不太合乎習(xí)慣的地方往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方。這種方法是可以教給學(xué)生的。這也正是思維導(dǎo)圖最大優(yōu)勢(shì)所在。

總之，思維導(dǎo)圖的使用過(guò)程中，還有各種問(wèn)題有待研究，我期望更多的思維導(dǎo)圖愛好者，利用好思維導(dǎo)圖，發(fā)揮好其應(yīng)有的作用。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇二十

下午第三節(jié)課，是《綜合實(shí)踐活動(dòng)2》課。

今天，王老師要讓我們學(xué)習(xí)一下怎樣制作思維導(dǎo)圖。首先，老師先拿了一張去年五年級(jí)做的思維導(dǎo)圖。并告訴我們，思維導(dǎo)圖有樹形的，還有冠形的。

之后，王老師就讓我們小組每人做一張思維導(dǎo)圖，還秀了幾張四（2）班制作的'思維導(dǎo)圖。

然后我拿起筆，開始制作了。這次要做的主題是“巧用壓歲錢”。所以，我分成了4個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)1：查詢資料制作小報(bào)，目標(biāo)2：調(diào)查，目標(biāo)3：寫理財(cái)小日記，目標(biāo)4：制作幻燈片。腦子里想好了構(gòu)思，我制作好了思維導(dǎo)圖，之后，我把我們組的思維導(dǎo)圖交給了老師。

我會(huì)做思維導(dǎo)圖了。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇二十一

思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫作風(fēng)格。

2.2開發(fā)小學(xué)生的想象能力

將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達(dá)到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

3運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)的方法

3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生之所以對(duì)寫作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺得寫作沒什么話可說(shuō)，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫作，消除學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，解決“開頭難”的問(wèn)題。

比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過(guò)春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過(guò)來(lái)，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫面感，對(duì)于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫作思路匱乏的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

3.2思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

在寫作的過(guò)程中要運(yùn)用想象能力來(lái)豐富寫作的內(nèi)容，對(duì)文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫作練習(xí)中學(xué)生的思維來(lái)源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。

比如：小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。

3.3采用提問(wèn)教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制

在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的樂趣性。

比如：在小學(xué)第十二冊(cè)的作文《假如我會(huì)克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多樹木;有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆一個(gè)孫悟空。聽完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的想法提出有針對(duì)性的問(wèn)題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么?克隆樹木的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)楝F(xiàn)在人們過(guò)度的砍伐，導(dǎo)致了樹木越來(lái)越少，環(huán)境越來(lái)越差，所以要克隆更多的樹木來(lái)綠化我們的環(huán)境。

想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時(shí)候會(huì)淹死人，近年來(lái)這種狀況越來(lái)越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對(duì)人類也很友好而且還會(huì)救人，所以克隆海豚，讓它們來(lái)救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會(huì)法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生能夠理清自己的寫作思路，同時(shí)也加深了對(duì)于整篇文章的理解，通過(guò)對(duì)于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮。

4總結(jié)

總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開拓了小學(xué)生的寫作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。

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