每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇一
今天上了《小小竹排畫(huà)中游》一課,這是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌,可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的,比如“江南魚(yú)米鄉(xiāng),小小竹排畫(huà)中游”這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在今天的教學(xué)中,以下幾點(diǎn)還是比較可取的:
在講課時(shí),我給學(xué)生介紹了江南,接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多?學(xué)生觀察的很仔細(xì),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“水多。”另外一個(gè)馬上接著說(shuō):“橋多?！倍嗪醚桨呀稀靶蛄魉钡奶攸c(diǎn)說(shuō)出來(lái)了;當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚(yú)多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊,我的圖中并沒(méi)有出現(xiàn)這些場(chǎng)景。因?yàn)楹⒆觽冋f(shuō)得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱(chēng)為“江南水鄉(xiāng)”、“魚(yú)米之鄉(xiāng)”。這樣的知識(shí)還是要通過(guò)老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得孩子們也特別專(zhuān)注。在上課的過(guò)程中我又適當(dāng)用了一些圖片,豐富了課文的內(nèi)容,讓學(xué)生感受江南的美,得這地方美,我覺(jué)得利用課件對(duì)于幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng),小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
這節(jié)課上我覺(jué)得比較關(guān)注平時(shí)識(shí)字、讀文比較差的學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯(cuò),會(huì)多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,不過(guò)我想課堂機(jī)會(huì)是平等的,所以我總是會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。像馬帥這個(gè)男孩,他的識(shí)字能力比較弱,但是在我的鼓勵(lì)下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請(qǐng)他讀,因?yàn)樗判氖愕嘏e著手,同時(shí)也給了他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外在朗讀比賽中,雖然同學(xué)們明顯覺(jué)得一位同學(xué)好,但我還是不忘給落后的同學(xué)鼓勵(lì),因?yàn)樗挠赂?。的確,課堂上多給孩子一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)更足。
其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間,先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物?這樣的提問(wèn)是第一次嘗試,孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì)到我的意思,說(shuō)的也不錯(cuò),這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來(lái)的。另外今天讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn),也是第一次嘗試,雖然只有一個(gè)人發(fā)問(wèn),但我覺(jué)得還是很值得贊賞的,相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)提問(wèn)。(開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月來(lái),一年級(jí)的孩子進(jìn)步是最明顯的,他們從不會(huì)到會(huì),真的很了不起了。所以面對(duì)課堂的冷場(chǎng)也是我預(yù)想之中的。)
1、一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。
2、關(guān)注了后進(jìn)的孩子,但是對(duì)中間型的學(xué)生似乎表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)用得少了些,導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)生積極性不夠高。要調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性是我應(yīng)該努力做到的。
3、識(shí)字環(huán)節(jié)趣味性不夠。如果在中間安排一個(gè)識(shí)字游戲,相信孩子們會(huì)更加投入,畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。
5、教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語(yǔ)言應(yīng)該要更精練些,課堂上應(yīng)該再?gòu)娜菪?/p>
一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)這樣寫(xiě)景的詩(shī)歌確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn),上過(guò)后才發(fā)現(xiàn)真的遺憾多多。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇二
學(xué)習(xí)了《蘇雅的畫(huà)兒》一課后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到的“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事”的事，他們的回答真是精彩紛呈。有的說(shuō)：“我的衣服破了一個(gè)洞，媽媽給我補(bǔ)了一個(gè)喜羊羊的補(bǔ)丁，看起來(lái)更好看了?！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，本來(lái)想畫(huà)一只天鵝，結(jié)果畫(huà)得太低了，就畫(huà)成了小鴨?！庇械恼f(shuō)：“我的裙子太長(zhǎng)了，我把它剪下來(lái)一截，結(jié)果又短了，我就把媽媽的'別的布縫上了，結(jié)果多了一層花邊更好看了?！庇械恼f(shuō)：“我本來(lái)想畫(huà)太陽(yáng)，畫(huà)的有點(diǎn)大，我就把它畫(huà)成了呼啦圈。”......我覺(jué)得多給孩子們訓(xùn)練空間,老師當(dāng)個(gè)忠實(shí)的聆聽(tīng)者,這樣才能鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維能力。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇三
又到年底，上級(jí)對(duì)學(xué)校的評(píng)估檢查有開(kāi)始了，。原先晚上漆黑的辦公樓，此時(shí)卻是燈火通亮。
我也在樓上跟著湊熱鬧。但我卻是在網(wǎng)上沖浪，充電。在茫茫網(wǎng)絡(luò)中，我有幸碰到了一個(gè)名叫：鴻鵠班主的博客。從其博客中，看出鴻鵠班主也是一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，所在的學(xué)校也很普通。剛開(kāi)始，我看了她幾篇文章，感覺(jué)很一般。隨后就很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有再去其博客。
無(wú)聊之下，我又溜達(dá)到了鴻鵠班主的博客，這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有來(lái)，竟然沒(méi)有想到“鴻鵠班主”的博客也越來(lái)越豐富。我細(xì)細(xì)閱讀著她的每一篇文章，發(fā)現(xiàn)她的每天都在反思，都在進(jìn)步。看著她在教學(xué)上，所進(jìn)行的思考，有些我也思索過(guò)，但卻沒(méi)有真正實(shí)施過(guò)。即使有些實(shí)施過(guò)，也是水過(guò)地皮濕。總是縮手縮腳，不敢出手。如果我堅(jiān)持下來(lái)，今天也可能變的很自信了。
“鴻鵠班主”的“五個(gè)一”工程，讓我汗顏，同樣的條件，人家怎么堅(jiān)持的這么好？
感謝“鴻鵠班主”，讓我學(xué)到了樸素的語(yǔ)文教法，您將是我下步學(xué)習(xí)的榜樣。
收獲：
堅(jiān)持實(shí)施“每周兩節(jié)晚自習(xí)，一節(jié)閱讀，一節(jié)進(jìn)行隨筆練習(xí)或者文章欣賞。”
堅(jiān)持每天都要寫(xiě)日志。
語(yǔ)文作業(yè)也要體現(xiàn)寫(xiě)，不僅僅是寫(xiě)那幾個(gè)字詞。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇四
這課的三個(gè)韻母是復(fù)韻母的最后一課了(嚴(yán)格的說(shuō),er不是復(fù)韻母,而是特殊韻母)。教學(xué)時(shí)相對(duì)第9、10兩課要輕松一些。但er的發(fā)音確實(shí)又是最難的,兩個(gè)課時(shí)下來(lái),真正掌握的并不多。不過(guò),孩子們還是學(xué)的很認(rèn)真。
在找的過(guò)程中其實(shí)在培養(yǎng)孩子自己閱讀句子的能力,這里我只是請(qǐng)大家自己讀,其實(shí)可以大家合作討論一下再讀。接著我們做了猜一猜的游戲,學(xué)生拼老師出示的音節(jié),然后把動(dòng)作做出來(lái),在做動(dòng)作時(shí),其實(shí)就是結(jié)合了課中操,滿(mǎn)足了孩子動(dòng)一動(dòng)的愿望。我提示的這些活動(dòng)也為后面做了鋪墊。后面我設(shè)計(jì)的是句子的改寫(xiě),“課后,大家一起_______,_______,_______,有趣極了?！边@個(gè)想法是好的,但是一下子請(qǐng)學(xué)生說(shuō),他們不能說(shuō)出三個(gè)活動(dòng)那么多,有的句子也不能說(shuō)完整。
這就是教學(xué)要拔高學(xué)生就要設(shè)計(jì)有剃度的過(guò)程,可以讓孩子先自己說(shuō)說(shuō)課后還有哪些活動(dòng),然后四人小組說(shuō)說(shuō),來(lái)填填這個(gè)句子。這樣事先分層次的.學(xué)習(xí)了,后面再請(qǐng)大家說(shuō)句子效果會(huì)理想得多。由于前面的時(shí)間太長(zhǎng)了,er的教學(xué)雖然引入的不錯(cuò),但學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有精神來(lái)學(xué)習(xí)了,感覺(jué)學(xué)習(xí)er比較匆忙,學(xué)生寫(xiě)得不怎么扎實(shí)。我還引入了兒話(huà)等的說(shuō)法,請(qǐng)孩子自己說(shuō)兒話(huà)音,這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)太難了!
今天總體我覺(jué)得過(guò)度銜接比較自然,但是教學(xué)內(nèi)容的安排上可以再作適當(dāng)調(diào)整,不能忽視任何一個(gè)新拼音的教學(xué)。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇五
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評(píng)價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè)觀，下面，我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思如下。
我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國(guó)家級(jí)研討課上，聽(tīng)老師帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好?！毕绕饋?lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái)，壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，才能站起來(lái)。試問(wèn):作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法，恰恰給予全盤(pán)否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來(lái)越少?！袄首x小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來(lái)就可以了。評(píng)價(jià)的時(shí)候，只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，但不盲從。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。
1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀，把語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。
2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備，把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫(xiě)得好的同學(xué)的文章，讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng)，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫(xiě)日記，表達(dá)能力不斷提高。
強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有的教師片面理解為一味表?yè)P(yáng)，不說(shuō)一個(gè)不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作品并不一定都是完美的。只表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主，教師要滿(mǎn)懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂(lè)，樹(shù)立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績(jī)后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，和他們比讀，讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山，人外有人”，激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件，設(shè)計(jì)好的思路上的很順利?？此普n堂容量大，效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒(méi)有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課，內(nèi)容貪多，只展示教學(xué)成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得，毋須面面俱到。還經(jīng)常聽(tīng)到教師由于時(shí)間關(guān)系，我們課后再練等之類(lèi)的話(huà)。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”，通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑，看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
如有的研討課上，老師請(qǐng)小組長(zhǎng)課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，誰(shuí)得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學(xué)思路，還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中教師要做有心人，不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。
誠(chéng)然，研討課，有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師，應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思，敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的，“評(píng)價(jià)”只是手段，目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇六
語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言學(xué)問(wèn)及文化學(xué)問(wèn)的統(tǒng)稱(chēng)。而在我看來(lái)，語(yǔ)文不只是一門(mén)學(xué)科，一種能力，更是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)科學(xué)。語(yǔ)文以其個(gè)性的魅力深深地吸引著我。出于對(duì)語(yǔ)文的酷愛(ài)，我挑選了做一名語(yǔ)文老師。
在多年的教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐與總結(jié)，我對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)有著些許的心得與感悟。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。還記得擔(dān)任語(yǔ)文教師的初期，由于沒(méi)有閱歷，向來(lái)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)成績(jī)的反應(yīng)，發(fā)覺(jué)這樣教學(xué)不能收到很好的效果。于是，開(kāi)場(chǎng)嘗試新的教學(xué)辦法。課堂是教師與學(xué)生的交集，因而，對(duì)于課堂的支配和掌控是教學(xué)的重中之重。讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這不只是教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換，而是對(duì)于學(xué)習(xí)的看法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再將自己置身事外，而是以課堂為己任，這樣才干充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從基本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)看法，從而收到意想不到的教學(xué)成績(jī)。因而，在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為必需做到下列幾點(diǎn)：
1、抓住教材中重點(diǎn)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)去思量問(wèn)題，使學(xué)生有明確的學(xué)問(wèn)追求目標(biāo)。
2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特殊要注重學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象和生活密切結(jié)合，讓學(xué)生感觸到自己如今學(xué)的是實(shí)用的，而不是浪費(fèi)時(shí)間的隨波逐流。
3、讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間，所以在對(duì)課堂的支配上，要賦予學(xué)生肯定的時(shí)間。
4、做到教師引導(dǎo)與學(xué)生思量相結(jié)合，靜與動(dòng)相結(jié)合，學(xué)問(wèn)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。
談到創(chuàng)新能力，這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)久不衰的課題。我們從生活中的各行各業(yè)中，以及國(guó)內(nèi)外的溝通與合作中，都可以看出創(chuàng)新的重要性。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便成為了培養(yǎng)學(xué)生的又一重要任務(wù)。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)新的小能手，只是在年復(fù)一年的學(xué)習(xí)中，同化了主意。而教師要做的，不再是統(tǒng)一學(xué)生對(duì)事物，對(duì)課文的理解，而是，鼓舞他們大膽的想象，跟著感覺(jué)去描繪自己的理解。在教學(xué)過(guò)程中，我常常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的不經(jīng)意的一個(gè)主意，而引起進(jìn)一步的思量，從而體會(huì)出先前未曾體會(huì)到的涵義。這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，也開(kāi)辟了教師的思維。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，詳細(xì)要做到下列幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)民主的氣氛，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想?，F(xiàn)代教導(dǎo)理論認(rèn)為老師與學(xué)生的教導(dǎo)交往最基本的是二者作為完好的人與人之間理解與交流，是人和人心靈的最?yuàn)W妙的互相接觸。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生建設(shè)民主和睦的關(guān)系。這樣才干營(yíng)造出一個(gè)和睦輕巧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生形成主動(dòng)、豐盛的人生看法與感情體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等、民主、敬重、相信、友善、理解等。
3、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是創(chuàng)新的重要伎倆。語(yǔ)文教學(xué)中，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱烈鼓舞他們主動(dòng)思量，引導(dǎo)大膽提出疑問(wèn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)新能力。的一個(gè)重要伎倆。
4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。
以上是我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的些許心得與感悟，覺(jué)得語(yǔ)文的教學(xué)，其實(shí)是教師與學(xué)生心靈的交流，在教學(xué)中，會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，我會(huì)通過(guò)不斷摸索，和與其他教師的溝通來(lái)逐步完美自己的教學(xué)辦法，提高教學(xué)能力。因?yàn)榭釔?ài)，所以我信任我可以做得更好。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇七
岳陽(yáng)樓為湖南岳陽(yáng)城西門(mén)城樓，它屹立洞庭湖畔，枕巴山，瞰洞庭，一派虎踞龍盤(pán)之勢(shì)。岳陽(yáng)樓與湖北黃鶴樓，江西滕王閣并稱(chēng)江南三大名樓。李白，杜甫，李商隱、劉禹錫孟浩然等著名詩(shī)人都曾登樓吟詠，留下墨跡，岳陽(yáng)樓因此名聲益大。宋慶歷六年，范仲淹受好友滕子京之托，作千古傳頌之《岳陽(yáng)樓記》，當(dāng)真是樓因文馳名，人因文不朽。學(xué)過(guò)此文的人無(wú)不出口成誦。也是《新課標(biāo)》規(guī)定的中學(xué)生必學(xué)的五十篇古詩(shī)文之一。怎樣讓學(xué)生學(xué)好這一課呢？我是這樣做的。
一、在學(xué)習(xí)本文之前，先把本文的重要性講給學(xué)生，以期引起學(xué)生對(duì)本文的高度重視，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
二、教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)“加”
所謂三“加”就是加大對(duì)課文朗讀的力度，加強(qiáng)對(duì)課文翻譯的準(zhǔn)確性，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我明顯加大朗讀的力度，范讀，自由讀，個(gè)別讀，齊讀，我毫不吝嗇課堂上的時(shí)間。在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，疏通文意。先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋以及手頭資料討論，然后再提問(wèn)，完善后出示譯文，譯文是我結(jié)合教材、教參、還有其他資料精心整理出來(lái)的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較直接，比較準(zhǔn)確，比較好理解。疏通完文意，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，再把這篇文章作為現(xiàn)代文分析，結(jié)合考點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：本文的主旨句是什么，古仁人之心是什么，千客騷人的覽物之情是什么等等，把文言文當(dāng)做現(xiàn)代文來(lái)講，也是中招考試的.一種趨勢(shì)。
食不給，啖粥而讀，五年未嘗解衣”，作者苦難的童年和年輕時(shí)的刻苦學(xué)習(xí)精神本身就是一個(gè)很好的德育教材。在分析作者的性格時(shí)，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂(lè)在后的曠達(dá)胸懷與崇高的憂(yōu)樂(lè)觀，更是我們學(xué)習(xí)的榜樣，即使在今天依然有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
四、難以排解的郁悶
學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，如果說(shuō)加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話(huà)，那么，對(duì)課文逐詞逐句的講解，要求準(zhǔn)確無(wú)誤的翻譯，無(wú)疑還是應(yīng)試教育的味道太濃，有?！缎抡n標(biāo)》的要求。在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主卻又大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況下，文言文到底該怎樣教？我小心翼翼的走在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇八
新課程改革對(duì)我們教師提出了更新更高的要求，我門(mén)應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評(píng)與反思賦予課堂以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)的精彩。
新的語(yǔ)文教學(xué)要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進(jìn)一步調(diào)整。準(zhǔn)備做到以下幾點(diǎn)：
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對(duì)待成長(zhǎng)中的學(xué)生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對(duì)待成長(zhǎng)中的學(xué)生。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復(fù)的個(gè)性，可愛(ài)的單純和爛漫的天真；不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學(xué)生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識(shí)被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也應(yīng)運(yùn)而生。
授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問(wèn)設(shè)題，訓(xùn)練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問(wèn)開(kāi)始。
文章或段落，學(xué)有所得，進(jìn)行仿寫(xiě)，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫(xiě)出新意，語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。
教師設(shè)計(jì)了豐富的思維訓(xùn)練，但如果不教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立開(kāi)啟創(chuàng)造思維，仍達(dá)不到目的。因此，必須教會(huì)學(xué)生如何去思維，讓他們"下海"埔魚(yú)?？蛇M(jìn)行如下嘗試：
賞粹（找出自己認(rèn)為妙筆精華處，試說(shuō)明）；比較（還有什么與之相反或相近的內(nèi)容）；補(bǔ)白（思考作者留下什么懸念空間，我可以補(bǔ)上什么，怎么補(bǔ)）；置換（可否換上其他的材料，或增一個(gè)，或減一個(gè)）；改序（可否重新組裝，重新排序）；變向（看材料換個(gè)角度，方向，可否有新意）；拾遺（還有什么沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，知識(shí)）；體驗(yàn)（親自動(dòng)手，刊物行不行）。
在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的任何一種教學(xué)方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位思考，精心設(shè)計(jì)，巧妙自制，但決不能割裂"教""學(xué)""創(chuàng)"之間的密切關(guān)系。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇九
隨著課改的深入開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。各種因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生活動(dòng)而使課堂精彩的教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學(xué)生活動(dòng)，只要關(guān)注了學(xué)生活動(dòng)，課堂就必然精彩。然而事實(shí)上有些課堂并沒(méi)有因?qū)W生熱鬧的活動(dòng)而“錦上添花”；相反，常常因教師課前的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題或預(yù)設(shè)不足，而使教學(xué)效果大打折扣。
例如：
《項(xiàng)羽之死》教學(xué)片段：
教師：本篇散文分哪幾個(gè)場(chǎng)面塑造了項(xiàng)羽的形象？用四字短語(yǔ)概括每一場(chǎng)面的內(nèi)容。
學(xué)生：（異口同聲）三個(gè)，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。
教師：這三個(gè)場(chǎng)面分別塑造了怎樣的形象？
學(xué)生：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。
教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個(gè)場(chǎng)面中是如何塑造項(xiàng)羽的。
再如《邊城》教學(xué)片段：
學(xué)生：淳樸，把錢(qián)看得很輕，對(duì)錢(qián)財(cái)?shù)“桑?/p>
教師：很好！還有嗎？
學(xué)生：老師，我認(rèn)為他沒(méi)有經(jīng)濟(jì)頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢(qián)是理所應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢(qián)，將來(lái)他或許可以用積攢的錢(qián)在河上建造一座橋，他或許可以過(guò)上富裕的生活。
教師：你確實(shí)有經(jīng)濟(jì)頭腦。
現(xiàn)代課堂是開(kāi)放的課堂、是師生互動(dòng)的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此，現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)了。在這一教學(xué)片段中，第二名學(xué)生勇敢的說(shuō)出了自己的價(jià)值觀，可以說(shuō)這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進(jìn)步。但是，很顯然他沒(méi)有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美，沒(méi)有悟出作者對(duì)傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位，忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語(yǔ)文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)中將教師的價(jià)值引領(lǐng)明確下來(lái)。價(jià)值的引領(lǐng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)或問(wèn)題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)。
動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過(guò)最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)的生成性，決定了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)孕育了充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)。
為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，教師就必須在教學(xué)前對(duì)學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程，不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)，必須時(shí)刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”，“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來(lái)完成”。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
對(duì)策一：整體創(chuàng)造性設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，要有彈性，局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。
作為一名教師要時(shí)刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于教師解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如：
在借學(xué)生講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫(xiě)景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：
1、多角度真實(shí)描述看到的景物。（注意時(shí)令、地域）
2、結(jié)合景物特征展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。
3、注意描寫(xiě)順序。
4、表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計(jì)又是我的全部教案，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)該說(shuō)很大，它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實(shí)描述自己看到的景物的時(shí)候，一名學(xué)生面對(duì)著一朵美麗的荷花的時(shí)候這樣描述：“我看見(jiàn)碩大的花苞向我探過(guò)頭來(lái)，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡?！睂?duì)于美麗的荷花，學(xué)生居然厭惡，這是在我的預(yù)設(shè)之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，“厭惡”是學(xué)生的主觀情緒，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，于是我說(shuō)：“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實(shí)的特征，不過(guò)他說(shuō)他厭惡這荷花，那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷，一會(huì)我們?cè)俸退黄饋?lái)分享他的故事好嗎？”這樣既為我考慮學(xué)生的問(wèn)題贏得了時(shí)間，又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫(xiě)文章上來(lái)。這完全得益于我在課前對(duì)這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確。
整體設(shè)計(jì)如果說(shuō)是一條主線(xiàn)，那么局部預(yù)設(shè)就是這線(xiàn)上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。
還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見(jiàn)景物的時(shí)候，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題：請(qǐng)同學(xué)在橫線(xiàn)之處填出貼切的比喻。
[蘇]革拉特珂夫《水泥》
同學(xué)：像嬰兒。
同學(xué)：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛(ài)”，但是沒(méi)有體現(xiàn)黃色。我感覺(jué)像剛出殼的黃鶯。
教師：好！同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？
同學(xué)：我覺(jué)得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，但是我沒(méi)有想出來(lái)像什么。
學(xué)生：多，前面加“一群”。
（答案：是一些雞雛，它們撲動(dòng)著，歡笑著，）
在這一教學(xué)片段中，如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題不細(xì)致不深入，那么學(xué)生恐怕只會(huì)想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動(dòng)的景觀恐怕就不會(huì)出現(xiàn)了。
對(duì)策二：進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)，要求教師要善于捕捉學(xué)生問(wèn)題中對(duì)教學(xué)有意義的因素，調(diào)整教學(xué)思路。
創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標(biāo)，掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略，明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個(gè)維度的策略，通過(guò)迂回完成教學(xué)任務(wù)。
（1）學(xué)生維度：從“先讓學(xué)生開(kāi)口”中找到生成——找準(zhǔn)起點(diǎn)；從“巧用學(xué)生的話(huà)”中生成——由此及彼；從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成——因勢(shì)利導(dǎo)（將錯(cuò)就錯(cuò)）；從“善用學(xué)生的問(wèn)”中生成——順勢(shì)延伸；從“活用學(xué)生的題”中生成——趁熱打鐵。
（2）任務(wù)維度：一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”；一是伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo)；二是隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；三是借“機(jī)”施教，放大生成。從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。
例如：在講景物描寫(xiě)寫(xiě)作課的時(shí)候，還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個(gè)難題，他說(shuō)景物描寫(xiě)就像一首小提琴曲，然后又說(shuō)了一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。音樂(lè)我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都會(huì)有主旋律，于是我隨“機(jī)”應(yīng)變：“音樂(lè)我不懂，但是我想每一首曲子，都會(huì)有主旋律，我們描寫(xiě)景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感。”我這樣一解釋?zhuān)徊糠侄靡魳?lè)的同學(xué)，對(duì)寫(xiě)景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。
對(duì)策三：及時(shí)反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問(wèn)題。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，無(wú)論教師多有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)得多么巧妙，預(yù)設(shè)的問(wèn)題多么全面，課堂中總會(huì)偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實(shí)反思學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源所在，考慮今后遇到類(lèi)似的文章、類(lèi)似的問(wèn)題應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，怎樣預(yù)設(shè)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問(wèn)題的根源，進(jìn)而避免今后教學(xué)出現(xiàn)類(lèi)似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進(jìn)步。
在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十
七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，學(xué)生會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：（1）從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;（2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;（3）七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文，是最值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)
自參加工作以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十一
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨(dú)立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過(guò)設(shè)疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
教師要精心設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明精煉的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。
教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，不能是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”來(lái)回答問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題。教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生是發(fā)散思維能力。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十二
中職語(yǔ)文教學(xué)工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。中職語(yǔ)文課堂不同于一般的語(yǔ)文課堂，由于面對(duì)學(xué)生的特殊性它更注重課堂內(nèi)容的有效性和教學(xué)形式的多樣化，因此對(duì)教師工作會(huì)有更高的要求。
中職學(xué)生的學(xué)情比較復(fù)雜，這與他們的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人經(jīng)歷關(guān)系緊密。首先，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平整體較差，這體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面。給學(xué)生布置過(guò)作文，學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作中錯(cuò)別字、病句、前后矛盾等現(xiàn)象很?chē)?yán)重，一次語(yǔ)文課講到詩(shī)歌，我問(wèn)學(xué)生“這首詩(shī)寫(xiě)了那些意象？”，話(huà)沒(méi)落音一位學(xué)生就接口道“老師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學(xué)生很多是初中沒(méi)讀完輟學(xué)后重新走進(jìn)校園或在一般性的初高中因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)太差不想讀了才走進(jìn)中職學(xué)校的，換句話(huà)說(shuō)他們很多是“沒(méi)地方去了”或者“被逼著”來(lái)到中職學(xué)校的。此外，很多中職學(xué)生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，當(dāng)然也有一些誤解了父母的關(guān)愛(ài)，所以表現(xiàn)的比較叛逆，覺(jué)得很多事都無(wú)所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽(tīng)話(huà)的孩子”“壞孩子”等標(biāo)簽。上述的這些情況在中職學(xué)生里很常見(jiàn)，也是他們情況復(fù)雜的重要表現(xiàn)。
面對(duì)這樣復(fù)雜的學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容和手段自然也必須適應(yīng)他們的心里，學(xué)生叛逆、逆反不能說(shuō)他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進(jìn)他們，接近他們，用語(yǔ)言真情打動(dòng)他們。
一、接近學(xué)生，觸及心靈
”的真正存在。講課時(shí)，我沒(méi)有以名人名事導(dǎo)入，也沒(méi)有以自己從書(shū)本里看來(lái)的事例導(dǎo)入，而是以自己在外讀書(shū)時(shí)發(fā)生在自己身上的一件真實(shí)事情導(dǎo)入，由自身的經(jīng)歷激起學(xué)生的感同身受，進(jìn)而告訴學(xué)生“家”不是沒(méi)錢(qián)時(shí)的“提款機(jī)”，也不是遇到困難挫折時(shí)的“避風(fēng)港”，它是我們迷茫時(shí)、困惑時(shí)的照明燈，是我們遇到困難挫折時(shí)的“安慰”，不管什么時(shí)候什么情況下，家都在我們身后，只要轉(zhuǎn)身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學(xué)生之間的距離，學(xué)生也能很快的跟著課堂走，而在結(jié)束時(shí)，同樣以自己的做法告訴學(xué)生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子是很有心也很善良的，覺(jué)得他們的叛逆只是表現(xiàn)，背后是他們的迷茫。
二、以課堂為主，時(shí)刻跟著學(xué)生的“腳步”走
中職學(xué)生年齡一般在14--18之間，正值花樣年紀(jì)，價(jià)值觀人生觀容易受到影響，而網(wǎng)絡(luò)等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息，上課時(shí)教師如果能很好地運(yùn)用這一點(diǎn)也會(huì)使課堂別具一格。在講《口語(yǔ)交際·演講》時(shí)，我選用了《超級(jí)演說(shuō)家》的一些小視頻進(jìn)行講解分析，視頻的演講內(nèi)容都是近一段時(shí)期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門(mén)話(huà)題或事件，演講的方式也不是常見(jiàn)的從開(kāi)頭講到結(jié)尾的很?chē)?yán)肅的傳統(tǒng)方式，所以學(xué)生很喜歡去看，看完后結(jié)合所講內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生能從各個(gè)方面去分析，針對(duì)不足的還能提出改進(jìn)意見(jiàn)，自然的課堂效果也很不錯(cuò)。在社會(huì)新話(huà)題這一塊，很多時(shí)候?qū)W生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能很好的融入課堂并端正對(duì)一些為題的看法。
三、
課堂上要多點(diǎn)激勵(lì)，教師與學(xué)生平等相處中職學(xué)生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，但同時(shí)這一時(shí)期他們都覺(jué)得自己是“小大人”，對(duì)“尊嚴(yán)”看得很重，所以教師應(yīng)在保持師者的威信同時(shí)盡量做到和學(xué)生平等相處，在尊重學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己，而學(xué)生在學(xué)會(huì)尊重老師同學(xué)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了尊重所有的人。比如在一次作業(yè)中，有位孩子表達(dá)了自己想學(xué)好但又很迷茫不知從何入手，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)我寫(xiě)了“老師已經(jīng)看到了你的努力，以后會(huì)在課堂上關(guān)注你的”，下次課前當(dāng)著全班的面不點(diǎn)名的表?yè)P(yáng)了他，結(jié)果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認(rèn)真聽(tīng)課。還有一個(gè)孩子，剛開(kāi)始基本沒(méi)在課堂上出現(xiàn)過(guò)，偶爾出現(xiàn)也是在玩手機(jī)或睡覺(jué)，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結(jié)果他悄悄改正了自己的錯(cuò)誤開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課，并且還能監(jiān)督身邊的人好好聽(tīng)課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的，只是有時(shí)需要被人關(guān)注被人鼓勵(lì)，更多的是被重視。
四、用故事語(yǔ)言拯救課堂
由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，上課走神、玩手機(jī)、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對(duì)教師的口若懸河的”長(zhǎng)篇大論”根本不感興趣，對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)尤為反感，因此，在教學(xué)中注入快樂(lè)因子，讓課堂氣氛活起來(lái)，是為師者不可或缺的“必殺技”。
處在14--18歲的孩子很多時(shí)候愿意學(xué)習(xí)有故事情節(jié)的內(nèi)容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關(guān)的逸聞趣事。有孩子對(duì)我說(shuō)“老師，學(xué)校里學(xué)的東西根本沒(méi)用，學(xué)的不是真知識(shí)”，我回答他說(shuō)“你說(shuō)對(duì)了，學(xué)校課堂里學(xué)的不是真知識(shí)，我也不是在教大家知識(shí)，我是在教大家見(jiàn)識(shí)，教大家和學(xué)校外的朋友聊天時(shí)的優(yōu)越感，我平時(shí)給大家講的小故事不是讓大家一笑而過(guò)的，是在給大家積累和朋友聊天時(shí)的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來(lái)，低著頭若有所思，此外，在講艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)著土地》時(shí)，一段配樂(lè)的朗誦也讓學(xué)生瞬間進(jìn)入了情景。在課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默或動(dòng)情的語(yǔ)言是能很好地把學(xué)生帶到教學(xué)中去的，因此，要善于運(yùn)用合適的語(yǔ)言吸引學(xué)生，提高他們的積極性。
中職語(yǔ)文教學(xué)是比較特殊的教學(xué)課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學(xué)工作中已經(jīng)有所得但要學(xué)習(xí)的仍然很多，所以在以后的工作中我會(huì)更多地去向其他的老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，也會(huì)在以后的課堂中繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)反思和總結(jié)，以此來(lái)使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。
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