通過撰寫心得體會，我們可以對個人的成長和進步進行評估和反思。寫心得體會時，要認真閱讀和分析相關的材料，以形成自己的獨特見解。以下是小編為大家整理的心得體會范文，供大家參考和借鑒。
學習思維導圖心得體會報告篇一
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
《思維導圖》是要求學習而需要學習的內容，但書卻在我這里的圖書館買不到。當我認真學習后過后，最先想到的是，真理往往掌握在少數人手里。也要非常感謝培訓部的大力推薦，讓無知的我真正找到了一種學習方法，能夠彌補過去的不足，同時讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學習過程中做到事半功倍。
思維導圖的創(chuàng)始人是東尼巴贊。他在大學時代，驚訝地發(fā)現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。思維導圖正是對大腦圖譜思維過程的一個真實的呈現。它能夠廣泛應用于人類的記憶，目標設定，記筆記，時間管理，資源分配，創(chuàng)新管理等各個方面。
其制作思維導圖的流程大致為以下幾點：
1、將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。
2、圍繞基本單位來做放射性的思維發(fā)散。
3、將放射線思維標注關鍵詞。
4、對關鍵詞再做進一步的發(fā)射型分解。
5、對最后得出的詞進行連線。
6、當找到最終多次出現的詞匯時，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個思維導圖。
7、對所用的導圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達到更好的效果。
8、如果能以圖像形式作圖，效果更佳。
當然，培訓的講解非常的細致全面，而且針對性的做了很多練習，以加強讀者的使用習慣，的確用心良苦；而且使我們在關鍵的時刻，在復雜的情況下，通過這種思維導圖的方式，將支持我們立于不敗之地。
作為一名初學者，通過此次的學習，我基本上可以利用思維導圖在工作中把握重點、精煉想法，讓自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。
學習思維導圖心得體會報告篇二
《思維導圖》是因為公司要求學習而需要買的一本書，但卻在我這里的圖書館買不到。當我認真讀過后，最先想到的是，真理往往掌握在少數人手里。也要非常感謝公司的培訓部的大力推薦，讓無知的我真正找到了一種學習方法，能夠彌補過去的不足，同時讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學習過程中做到事半功倍。
思維導圖的創(chuàng)始人是東尼巴贊。他在大學時代，驚訝地發(fā)現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。思維導圖正是對大腦圖譜思維過程的一個真實的呈現。它能夠廣泛應用于人類的記憶，目標設定，記筆記，時間管理，資源分配，創(chuàng)新管理等各個方面。
其制作思維導圖的流程大致為以下幾點：
1.將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。
2.圍繞基本單位來做放射性的思維發(fā)散。
3.將放射線思維標注關鍵詞。
4.對關鍵詞再做進一步的發(fā)射型分解。
5.對最后得出的詞進行連線。
6.當找到最終多次出現的詞匯時，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個思維導圖。
7.對所用的導圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達到更好的效果。
8.如果能以圖像形式作圖，效果更佳。
當然，全書的講解非常的細致全面，而且針對性的做了很多練習，以加強讀者的使用習慣，的確用心良苦;而且使我們在關鍵的時刻，在復雜的情況下，通過這種思維導圖的方式，將支持我們立于不敗之地。
作為一名初學者，通過本書的學習，我基本上可以利用思維導圖在工作中把握重點、精煉想法，讓自己成為不可或缺的養(yǎng)生堂人。
學習思維導圖心得體會報告篇三
學號：xx年尾，萬象待新。過去的一年，于我而言是極其重要而難忘的。無論是考研、畢業(yè)、暑假打工還是升學讀研，都有著極為重要的意義，許多事情都將成為我的人生道路上的里程碑。其中，作為兩門自選的選修課之一，思維導圖的學習讓我受益匪淺，也為我提出、分析和解決問題從而認識和改造主客觀世界提供了科學的學習方法和思維工具。
思維導圖的概念是由東尼博贊提出的，對于思維導圖的研究和應用，我們中國還比較滯后，相對于新加坡等早已將思維導圖列為必修課的國家，我們還有差距。山大作為全國高校首家開設思維導圖的學校，也在思維導圖的應用方面走在了全國的前列。我很榮幸作為全國首家首期思維導圖課程的一員，學習并運用思維導圖以訓練和提高自己的思維能力和記憶能力。
周六周日兩天的課上學習，讓我收獲很多。特別是王志佳老師春風化雨、循循善誘的授課方法和輕松活潑、師生探討的講課風格，給我留下了深刻的印象，也讓我對思維導圖的學習和訓練有了一些認識。課上，王老師結合自身學習應用思維導圖的經歷并結合身邊一些運用思維導圖的成功人士的例子，讓我們深刻地認識到思維導圖作為思維邏輯的工具，在訓練提升思維記憶、助力我們成功成才方面所起的不可或缺的運用。兩天的課上學習結束，我們便開始了21天的日常訓練提升。在21天里，通過對思維導圖理論知識的實際運用，我發(fā)現了繪圖過程中自身存在的很多問題。比如：邏輯關系不清晰、繪圖方法不符合要求等。在這個過程中，我逐漸意識到思維導圖的學習和訓練不是一件簡單的事情。在上課的時候，總覺得老師講的很簡單，思維導圖很簡單。不曾想，自己親自上手畫，竟然遇到許多之前從未想到過的問題。也是在解決問題的過程中，我開始認識到思維導圖不像想象中那樣簡單，而是一門需要用大量的時間去學習和訓練才能對自身有裨益的學問。
雖然思維導圖課的學習已經結束了，但是思維導圖的'學習才剛剛開始。作為一項幫助思維和記憶的工具，只學習不運用是不起任何作用的，也是沒有什么意義的。因此，我將繼續(xù)加強對思維導圖的學習和運用，以期最終形成科學的思維方法，助力自身成功成才！
學習思維導圖心得體會報告篇四
我們的教師生涯中經歷很多形形式式各類各級的培訓，也許大多數老師也經歷過培訓時候的感動、激動，回來之后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓者的優(yōu)秀，但是有點望塵莫及。但是思維導圖班xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動時足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實際需求出發(fā)，以我們教師為本。
一、理論是開路
參加思維導圖班的老師要么對思維導圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過理論聯(lián)系實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動的告訴我們思維導圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現在全球的運用情況，以及現實教學中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經進入了概念時代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計算機的能力為基礎的信息時代，正在向建立在創(chuàng)造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉變。概念時代需要的思維類型：創(chuàng)造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學習掃清了理論障礙。
二、研討課是引導
理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中，開了三節(jié)精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學員分組小組合作進行評課，最后由金老師總評。通過觀課，評課，使學員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
三、學習導圖軟件跟進
觀看研討課時我們覺得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件制作思維導圖，同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題，全班六七十個老師通過半天的學習解破了思維導圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。
四、作業(yè)自查是鞏固
第一次集訓作業(yè)自查：
三選一：一篇本次思維導圖課的評課稿;一次有關思維導圖的研課活動(文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思);可以自己開課，也可以指導青年教師開課，自己參與評課;一份思維導圖預習作業(yè)和課后整理作業(yè)的說明書。
從作業(yè)內容上看，都是緊密聯(lián)系本次培訓，作業(yè)是培訓的延伸，通過作業(yè)才能檢驗本次培訓的收成，只有通過作業(yè)才發(fā)現自己本次培訓的問題所在，作業(yè)是本次所學內容的實踐運用，如果前面的培訓是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)自查是真正的自我展示。
五、答疑解惑是碰撞
第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個月，這三個月是我們老師用思維導圖武裝教學的關鍵時刻，每個老師老師肯定在這三個月中有關思維導圖做了很多的嘗試，同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲，第二次培訓的第一項活動就是答疑解惑，但是跟平時的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個人寫下有關思維導圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應的版塊里。最后的問題通過導圖的形式呈現，思維導圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問，發(fā)言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結實踐教學所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。
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學習思維導圖心得體會報告篇五
作為一名教師，我們不僅需要掌握專業(yè)知識，還需要不斷地提升自己的教學能力和方法。而學習心得體會思維導圖，是我最近一段時間內進行的重要學習內容。通過學習思維導圖，我認識到它的重要性，不僅能夠提高自己的學習效率，也能夠有效地提高我教學的效果和質量。
第二段：思維導圖的重要性
思維導圖是一種非常實用的工具，它可以幫助我們更好的理清思路、記憶知識點、歸納總結、解決問題等。在教學中，思維導圖也起到了至關重要的作用。教師在備課時，可以通過制作思維導圖，快速地了解內容架構和重點難點，更好地展開教學。在教學過程中，利用思維導圖幫助學生理解知識點，可以起到事半功倍的效果。
第三段：學習過程體會
在學習思維導圖的過程中，我認識到學習思維導圖需要靈活運用腦海中所學的知識。同時，在制作思維導圖時，還需要注意分清主次，合理安排內容。在實踐中，我發(fā)現思維導圖的使用使我在學習時可以更加高效，可以更好地控制知識點之間的關聯(lián)并把他們組織到一個框架內，而且思維導圖也是一種非常好的記憶方式，可以讓我輕松地記住知識點的內容。
第四段：教學實踐體會
在教學過程中，作為一名教師，我深深地認識到思維導圖的重要性。我經常對學生們說，只有當你理解知識的內容，將它們組織在一個框架中并在腦海中形成一幅清晰的思維導圖后，你才能真正地掌握它們。并且，我也常常運用思維導圖進行教學，讓學生跟隨著思維導圖進行學習。這樣，不僅讓學生立即進入狀態(tài)，提高學習效果，也讓知識點之間更加緊密，更加易于理解掌握。
第五段：結語
在學習體驗之后，我認為思維導圖是一種非常優(yōu)秀的工具，能夠幫助人們更好地理清思路、加深記憶、解決問題等。而作為一名教師，更是需要靈活運用思維導圖這種工具，可以起到事半功倍的效果，提高教學效果和質量。因此，在未來的教學中，我將繼續(xù)運用思維導圖這種工具，用它來幫助自己更好地解決教學中的問題，并向更高的教學質量目標邁進。
學習思維導圖心得體會報告篇六
通過對思維導圖的學習，我深深地感受到思維導圖在今后的教學中將會廣泛的應用，也會給學生的學習方式帶來深刻變革。
思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學習思維導圖不是真正的目的 ，應用思維導圖達成目標才是真的目的。我們應該利用思維導圖實施工作、利用思維導圖制定學習和工作計劃，進行班級管理，分析教學中的問題及解決問題的方式，可以運用思維導圖提高記憶力，教師備課、做讀書筆記等。所有這些應用可以極大地提高教學效率，增強思考的有效性和準確性以及提升自己的注意力和工作樂趣。
只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。
思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。
思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
我們的教育不能只停留在課本上，關注知識與技能的傳授，世界上有很多科學的、符合規(guī)律的、經過實踐證明的一些有效的學習和思維方式，我們應該教給學生，讓學生知道它、理解它、學會運用它，這樣才能培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展的人才。
在教學過程中的過程中采用思維導圖進行教學改革，探討新的教學技巧，幫助教師掌握正確有效的教學策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。
總之，當我們認識到一項工作和方法，能夠改善我們工作和學習，能夠使我們教師和學生受益時，就應該積極的學習、嘗試，并應用到我們的工作實踐中去，在實踐過程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學生所用。
學習思維導圖心得體會報告篇七
學習心得體會思維導圖是提高教師教學能力的有效方法之一，是教育教學中的一種創(chuàng)新思維工具。在我的教學實踐中，我意識到使用思維導圖可以幫助學生更好地理解知識，提高學習效果。同時，使用思維導圖也能幫助我更好地組織教學內容，提高教學質量。下面，我將就自己使用思維導圖的經驗進行分享。
第二段：學習心得
在使用思維導圖之前，我會預習并標注重點內容。然后，我會運用思維導圖將知識點有機地組合在一起，形成一個整體。在講解過程中，同學們更容易理解和接受，而我也能夠更快速、準確地表達內容。此外，通過思維導圖，我可以在講解過程中隨時對知識點進行調整和反思，提高課堂掌控能力。
第三段：實踐案例
在一次教授生物進化的課堂上，我對進化過程進行了思維導圖的分析和解釋。我將進化的概念、進化因素，以及進化表現等內容進行了分類整合。通過將各種知識點有機地整合在一起，課程呈現出一種流暢的進化歷程，同時能夠保障學生們對事件的深入了解。經過這樣的教學實踐，我的學生清晰地認識到了進化在物種形成過程中的作用，并更好地理解了進化理論的內涵。
第四段：心得感悟
通過使用思維導圖，我認識到，理清知識點之間的關聯(lián)，將知識點進行系統(tǒng)化整合，能夠更好地深化我的理解。使用思維導圖能夠幫助我更好地規(guī)劃和組織教學內容和講義，提高了教育教學的效率和效果。同時，我發(fā)現，思維導圖還可以被運用到其他方面，比如生活工作中的規(guī)劃、總結和反思等。
第五段：結語
在日常教學實踐中，我們應該注重對學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達到提高教學質量的目的。思維導圖作為一種有力工具，能夠為教學帶來新的啟示和提升，這需要我們廣泛地學習和應用這種方法。通過推廣思維導圖的應用，可能會帶動一種更加積極、創(chuàng)新的教學風氣，讓學生從中獲得更多的啟示和提高。
學習思維導圖心得體會報告篇八
之前，我沒有系統(tǒng)地閱讀和學習過一本關于思維導圖方面的書，對思維導圖缺乏全面、準確的認識。本學期學校領導高屋建瓴，認識到思維導圖強大的促進作用，學校學習、使用思維導圖活動如火如荼的進行著。因為對思維導圖并不熟悉，起初無論是在形式和思維方式方面，我只是機械地模仿其它老師的思維導圖進行制作，在制作過程中，拘泥于形式，因此制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。制作完成后，缺少與其他老師們的交流，缺少對已制作的思維導圖的修改和補充。
周六聽了山東海峽兩岸傳統(tǒng)文化教育研究院王久偉院長的“思維導圖一體化教學”的培訓后，我對思維導圖有了全新的認識。上課伊始，學校王老師就《七顆鉆石》進行了說課，用思維導圖展示了說課內容及板書。經王教授指點，我知道了思維導圖要呈現教學目標，要抓住關鍵詞，邏輯要清晰。
思維導圖應貫穿教與學的全過程，包含教師備課，上課；學生預習，上課，總結，實踐等各個環(huán)節(jié)。教師在認真研讀了教材，把握了重難點，明確了教學目標的基礎上繪制了最初的思維導圖，上課時通過交流，孩子們的認知會發(fā)生碰撞、撕裂、重組，從而生成新的認知，教師隨時補充，用簡單的符號或圖形把他們呈現在思維導圖上。以后復習時用，就會情境再現，比較容易轉化成永久記憶。學生預習時的思維導圖，應在老師讓學生明確學習目標的基礎上制作完成，課后再添加補充，不斷地擴展，知識面越來越廣，知識點越來越清晰。
我要以本次培訓為契機，和學生不斷學習、制作、使用思維導圖，讓思維導圖成為改變師生思維定勢的工具，促進師生共同成長。
學習思維導圖心得體會報告篇九
此次參加金老師的思維導圖班學習，是沖著金浪老師報名的。金浪老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節(jié)奏的講座是睡不著，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經典例子。
第一天培訓，第一節(jié)課，當我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們布置了任務----列出在教學中碰到了難題，并將它們排序。說實話，在教學中我們確實有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來的學習明確了“聽講座與聽課”的目標，讓我們帶著問題去學習會更有目的性，有針對性。
第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的，也是我平時教學中最弱的部分----詞匯的落實與運用。在我平時的課當中，我往往只強調了重點詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答----在預學案中利用問題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫作中運用這些句型，以及課后操練（用這些詞匯造句）。第二個感受就是，原來初一的學生也可以進行寫作。初一的第一個學期，并且是在正式單元的前幾個單元，讓學生進行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示范，給出作文的框架，讓學生說，通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging,body,和ending。最后一個人來完成寫的任務。這樣的寫，可以說是水到渠成的。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫整合”為主題。那么讀寫整合這種模式給我們帶來了很多困惑：
1、一定要讀寫整合嗎？
2、一定要在一堂課中完成讀寫嗎？
3、如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握？聽了講座之后，這些問題也釋然了：
1、讀寫不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作；
2、要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少；
3、如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開出了八年級的unit5doyouwanttowatchagameshow?，鄒麗娟老師開出了九年級的“wherewouldyouliketovisit?”。不同的老師，開出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著退休”的年紀（教學已經成經混日子，熬到退休年齡即可），但是她敢于挑戰(zhàn)，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數字，而不是心態(tài)。心態(tài)并不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優(yōu)雅；年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。
學習思維導圖心得體會報告篇十
思維導圖的一個要點就是畫一幅合適的圖像，以前一直對這點認識不深。平時都是用mindmanage或mindmapper來做思維導圖，很少手繪。前段時間在看一本書時忽然認識到手繪圖像時就是在利用右腦來加強記憶。而且是手繪的，當一筆一筆畫出圖案之后，印象會更深。所以看到很多思維導圖的專家都說手繪的思維導圖比電腦做的要好，印象最深刻。
但很多人都象我一樣是畫畫上一點基礎都沒有，基本上畫不出來什么圖案。想到一些取巧的辦法，就是可以學習一些簡筆畫的技巧。一些的圖形使用簡筆畫很容易就能畫出來。建議想好好利用思維導圖的人學些時間來學學簡筆畫。當然如果你有足夠的時間和精力也可以去學習畫畫，也算是增加一種愛好。漫畫也可以，好象現在的80后90后，對學習漫畫更有興趣一些。除了以前的觀點，還推薦大家看一個系列的圖書《象藝術家一樣的思考》1，2，3，從這系列的書中可以在很短的時間內學會一些繪畫技巧，用在思維導圖上再適合不過了。
雖然手繪的效果要比電腦做的思維導圖好上很多，但使用電腦制作思維導圖非常的方便。只不過制作思維導圖要注意一些技巧。比如可以使用一些效果更好的字體，如微軟雅黑。你可以試一下把字體設為雅黑體，字會更清晰，顯示效果會更好一些。如果你使用的xp可以在網上下載單獨的雅黑字體安裝到系統(tǒng)中去。
每個分支都使用一個單獨的顏色，有所區(qū)別。還可以考慮變形線條的類形、粗細，邊框的形狀。如果你有足夠的時間還可以為主要的一、二分支查找合適的圖案。但要控制尋找圖案的時間，不要太長。建議可以平時多多收集合適的圖案，形成自己的素材庫，為制作思維導圖節(jié)省時間。
當你做完一個重要的思維導圖之后，為了加深印象。最好找個地方把它打印出來，帖到墻上，隨時都可以看。做不到的話，可以考慮把思維導圖轉成圖像，做壁紙設為桌面。隨時都可以看，如果你的思維導圖比較多，可以找個自動更換壁紙的軟件每隔一定時間進行更換。然后找一個制作屏保的軟件，把這些壁紙做成屏保，休息的時候會自己出現，如果制作的時候再加上相應的聲音，效果會更好。
學習思維導圖心得體會報告篇十一
何為思維導圖？它是一種有效的思維模式。應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴散思維的展開。經過兩天習作課的研磨，我發(fā)現把它運用到語文習作課中，可以幫助老師解決很大的問題。
習作課，是我現在的難點，重點。我們剛進入三年級，在教學的過程中，出現了一些問題。每個單元后面的習作要求，都只是靠老師說，孩子們不理解，不知道怎樣下筆；即使下筆寫，寫出來的內容也是很亂，沒有主次，沒有思路。而僅僅是作文分就占了語文試卷大約三分之一的分數，作文是孩子們學習的重點。
10月23號、24號在進修學校進行的習作培訓，我發(fā)現有的老師對思維導圖很有見解，并且有的老師已經進行過思維導圖的培訓了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導圖上課，很是得心應手。她展示的時候，我們聽著就會忍不住地想拿起筆，把她講的內容和自己想到的馬上寫下來！一組的董麗芳老師，她就已經經過培訓，對講課的老師點評得很到位。思維導圖的注意事項：首先，要找出關鍵詞，以關鍵詞作為單位，可以更原始的表達意思，更好的進行思維擴散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關系。注意主干與支干的關系。如果是手繪圖，一個主干用一種顏色，這個顏色能給我們的思維導圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng)造性思維增添巨大能量。還有，思維導圖畫支干的方向是順時針進行，不要反著畫。.。.。.
經過兩天的培訓，我意識到：思維導圖的訓練值得提倡，無論是什么方面的學習都可以運用，特別是在習作課上這會對孩子的發(fā)散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫的是什么，我要怎么去寫！
最后引用一位名人的話作為結束語：“那么，就讓我們踏上這個創(chuàng)新學習和創(chuàng)新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧！”
學習思維導圖心得體會報告篇十二
但是在教學的過程中也出現了各種各樣的問題和困惑：
1、在效率和時間上。
2、在協(xié)作和研究上。
在主題研究性學習的過程中，經常會發(fā)現一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都是觀看的份，無法真正的參與進來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學生在研究的過程中，由于沒有規(guī)劃好，經常無法達到教學任務，這樣的結果是不僅無法提高教學技能，更加不要說培養(yǎng)其他的能力了。
雖然主題研究性教學模式可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分組合作、協(xié)作學習的能力，可是在實施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識；活動沒有組織和策略，得不到實質的提高等等。如何讓主題研究性學習不流于形式，成為真正的研究學習，這時讓我想到了思維導圖，它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它可以培養(yǎng)學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。
面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結的很好，那么學生的印象還是模糊的沒有一個整體的概念，利用思維導圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學習，一張思維導圖制作完成了，那么一個學習也算告一個段落了，心得體會《思維導圖的運用心得體會》。
1、增減隨意，快樂的創(chuàng)作
研究性學習中，一個重要的環(huán)節(jié)是對收集的資料進行篩選和創(chuàng)作，進而制作出一個作品。而大多數學生在計劃安排環(huán)節(jié)總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經常對小組作品進行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無法在規(guī)定的時間內完成任務。
在平時的教學過程中經常會出現下面這樣幾種情況：
（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創(chuàng)作的時候，才發(fā)現自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費了很多的時間。
（2）由于一節(jié)課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進行創(chuàng)作時發(fā)現自己查找的資料已經完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。
（4）由于小組成員的意見不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進行創(chuàng)作，浪費了很多的時間。
思維導圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學可以邊討論邊對作品進行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導圖跟著小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。
2）有組織、有計劃的協(xié)作
思維導圖的引入可以讓學生在思維導圖的引領下，有計劃、有條理的進行學習，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構建。
這些思維導圖就像一張張旅游地圖，學生就像是一個個小導游，清晰明了的思維導圖讓學生的思路清晰，具有條理性。
一張好的思維導圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。制作思維導圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進行創(chuàng)作，面對這么多可以使用的思維導圖工具，這個制作思維導圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導圖外，還有一個很可喜的功能是可以進行思維導圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個環(huán)節(jié)，學生可以通過思維導圖的這個特點，進行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進行交流。
學習思維導圖心得體會報告篇十三
本次國培中我學習了觸思維導圖，在學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道學校的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。
二、我對“思維導圖”的幾點認識
我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：
1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。
3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。
4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足
1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
學習思維導圖心得體會報告篇十四
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。
11月9日，在樂清外國語學校，金老師團隊再次向樂清的同行們展示了思維導圖全方位的運用——從課前預習，課中教師教學運用、學生學習運用，到課后學生的作業(yè)，無一不體現思維導圖的強大功效。但有老師對思維導圖提出了鮮明的意見。例如，有老師提出，思維導圖是個交互性的思維工具，主要適合運用于公司會議等活動，思維導圖在教學中運用，不能滿足其交互性的需要，因此不適合在課堂教學中運用。
這一反對觀點的提出，引起了我的一點思考：
1、金老師團隊最初提出思維導圖并不是把思維導圖當作教學技術，而是學生學習英語的有效輔助工具。例如，夏孟挑老師和筆者本人學生自制的思維導圖，能很有效的引發(fā)學生學習英語的興趣，而且還能幫助學生歸納學科知識，便于學生總結，復習等。此時，思維導圖還只是一個強大的輔助工具。
2、后來，金老師團隊又將思維導圖的軟件傳授給同行們，引起了不小的震動，大家一致認為思維導圖軟件對于美化課件大有幫助。此時，思維導圖軟件還只是來幫助大家制作ppt課件的輔助工具。再后來，很多老師掌握了思維導圖軟件后，這種方法就廣泛傳播開了?？墒牵@也造成了一定的誤解，很多接觸思維導圖不深的老師認為思維導圖就是制作花哨的課件，大家因此對思維導圖產生了懷疑。
3、我個人認為：金老師團隊要推廣的是思維導圖這種思維，而不是簡單的推廣思維導圖軟件。了解思維導圖的老師肯定知道，按照金老師對于思維導圖運用的說明，思維導圖是一種教學思維，而不是替代當前的教學方法，它應該是與現有教學方法相適應和配合的。老師們運用思維導圖，不是僅僅運用在課件制作上，而應該運用于整個英語學習過程中。如果只是在課件制作中運用思維導圖，那你就只是運用了思維導圖軟件，而不是思維導圖，這之間的差距大家肯定懂。如果喜歡思維導圖的老師都能按照金老師的要求，自己切身投入到思維導圖中去，從備課階段就用思維導圖的思維去備課，讓思維導圖來指導自己的教學和學生的學習，堅持下來，肯定有收獲。
4、運用思維導圖，不一定每節(jié)課的課件都要用思維導圖軟件來制作。再強調一下，只是用思維導圖軟件，并不是真正運用思維導圖。老師有時候在上課的過程中，能按照思維導圖的模塊來分塊教學，也是在運用思維導圖。
總的來說，思維導圖是思維工具，而不只是制作工具。
學習思維導圖心得體會報告篇十五
學院有關部門：
20xx崗前培訓報名確認工作已完成，現將培訓工作的有關事宜通知如下：
一、培訓時間
9月28日、10月13日、10月19日、10月20日、10月26日、10月27日、11月2日、11月3日，共計8天。其中：《高等教育學》3天、《高等教育心理學》3天、《高等教育法規(guī)與教師職業(yè)道德修養(yǎng)》1天、《高校教師教育教學技能》1天。
培訓期間每天授課8學時，即上午8:00至12:00，下午2:00至6:00。
二、培訓地點
廊坊師范學院
三、人員范圍
四、乘車
1、為方便廣大教師乘車，人事處負責聯(lián)系統(tǒng)一租車前往，并支付相應費用。
2、出發(fā)時間：培訓當日早上6：00準時發(fā)車(過時不候)，出發(fā)地點：學院南校區(qū)南門。培訓當日返回。
五、注意事項
1、要求報名參加培訓人員全程參與培訓，嚴格按照時間和地點要求按時參加培訓，按要求完成崗前培訓工作。
2、若有老師不隨車前往，請于20xx年9月18日前報人事處，以便人事處辦理租車等事宜。過時則認為參培人員均隨車前往。
3、培訓人員若不能正常通過此次崗前培訓，下次補訓時分攤租車費用。
年月日
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