真實(shí)世界中并不總是一帆風(fēng)順，我們需要學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的環(huán)境。在寫(xiě)總結(jié)之前，可以先列出主要的要點(diǎn)和思考問(wèn)題，以確保全面的總結(jié)內(nèi)容。在范文中，可以看到總結(jié)時(shí)對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，有助于自我提高。
教師教學(xué)課后反思篇一
上周沒(méi)有參加年級(jí)組集體備課，今天早上又去參加了一個(gè)會(huì)議，所以直到上課前才知道本周的教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整，剛好要孩子們帶的種子還沒(méi)有帶來(lái)，因此，在課前一分鐘臨時(shí)調(diào)整為《蔬菜發(fā)芽了》，但我看到教案后，覺(jué)得把課題定為《大頭菜》好像更為確切些。
先和孩子們回憶了上次學(xué)習(xí)的蔬菜兒歌，驚喜地發(fā)現(xiàn)， 許老師、秦老師把孩子們課上編的兒歌已經(jīng)布置到主題墻上，而且又增加了新了“品種”，比如“綠絲瓜身上豎著綠線條”、“灰芋頭撐著小綠傘”。乘著我和孩子們?cè)趶?fù)習(xí)兒歌，許老師又趕緊幫我從網(wǎng)上下載了“大頭菜”的圖片，因?yàn)槿缃竦暮⒆涌赡軐?duì)“大頭菜”已經(jīng)很陌生了，而我小時(shí)候見(jiàn)過(guò)的所謂“大頭菜”學(xué)名不一定叫“大頭菜”，果不其然，從網(wǎng)上搜來(lái)的“大頭菜”像是包菜，圓圓的，倒真像是個(gè)大頭!
在孩子們猜測(cè)的基礎(chǔ)上，我給他們朗讀了兒歌，朗讀之前，我再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，老師朗讀的時(shí)候要保持安靜，看哪個(gè)寶寶的耳朵最靈，記住兒歌。朗讀一遍以后，我要他們說(shuō)出最好玩的一句，“大頭菜”“小頭菜”，孩子們特別感興趣，在孩子們說(shuō)兒歌的時(shí)候，我用動(dòng)作表演強(qiáng)化他們對(duì)兒歌的認(rèn)識(shí)，很快孩子們就掌握了這首簡(jiǎn)單的兒歌。
這時(shí)，我要求他們用身體來(lái)表演，學(xué)學(xué)大頭菜，如何把身體變大，再學(xué)學(xué)小頭菜，如何把自己的身體變小?接著，我便朗讀兒歌，讓幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容進(jìn)行表演，要求每個(gè)人用自己的方式進(jìn)行表演。
接下來(lái)原先安排的環(huán)節(jié)是讓孩子聽(tīng)音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)來(lái)表演兒歌，但這首兒歌太短了，要在一句話中分辨出音樂(lè)的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有些難度，我便將一段音樂(lè)分別在高音區(qū)、低音區(qū)進(jìn)行強(qiáng)弱不同的演奏，孩子們根據(jù)音樂(lè)的強(qiáng)弱、高低來(lái)表演大頭菜和小頭菜。
由于我們的孩子已經(jīng)參與了種植活動(dòng)，因此，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“小頭菜怎樣才會(huì)變成大頭菜”?孩子們你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)出了“播種、澆水、除草、施肥、噴藥”等，看他們對(duì)種植的過(guò)程已經(jīng)很熟悉，我便臨時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，“種大頭菜”，我扮播種的農(nóng)民，孩子們蹲下去，舉起小手做土地，我假裝在一雙雙高舉的小手上播種，然后澆水、施肥、噴藥，孩子們便用身體表演種子發(fā)芽、長(zhǎng)高、長(zhǎng)大，最后長(zhǎng)成大頭菜。我將一棵棵大頭菜收回家。沒(méi)想到這個(gè)情境表演孩子們很喜歡，表演一次還意猶味盡，第二次我請(qǐng)了四個(gè)孩子做播種的人，我和其他孩子一起扮“大頭菜”。孩子們?cè)俅问炀毜乇硌萘恕靶☆^菜”變成“大頭菜”的過(guò)程。
反思：
1. 最近每次到中三班上課，我都會(huì)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)別人發(fā)言的時(shí)候要安靜地聽(tīng)，如果你想好了，可以舉手，違反了這個(gè)規(guī)定，老師就會(huì)處罰，取消一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。今天活動(dòng)中隨便打斷別人的現(xiàn)象明顯少了，有好幾個(gè)都是一只手捂著小嘴巴，另一只小手舉得高高的，真是可愛(ài)!我一一表?yè)P(yáng)了他們，并給了他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。我這樣做的目的，一是讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，二是培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)。
2. 今天活動(dòng)中，增加了讓孩子們表演的環(huán)節(jié)，每一個(gè)人都特別投入，既沒(méi)有道具，也沒(méi)有什么情節(jié)，孩子們只是表演他們了解的植物生長(zhǎng)過(guò)程，以往總有幾個(gè)孩子像是局外人，不能參與到活動(dòng)中，而今天的表演環(huán)節(jié)，每一個(gè)孩子都積極參與，我想與他們已有的智力背景有關(guān)，因?yàn)橐呀?jīng)具有的相關(guān)種植經(jīng)驗(yàn)，使他們可以進(jìn)行表演和創(chuàng)作。
教師教學(xué)課后反思篇二
陶行知先生說(shuō)：“要實(shí)行學(xué)生人體的大解放，讓學(xué)生充分享有心靈的自由，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)?！苯處煼e極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的主體。怎樣才能使活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施更有效？通過(guò)一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長(zhǎng)環(huán)境。每個(gè)兒童都是在一個(gè)個(gè)十分具體的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。這個(gè)環(huán)境對(duì)兒童的影響雖然是不知不覺(jué)的，但是影響卻是極其深遠(yuǎn)的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們?nèi)氖椒矫椎慕淌铱臻g。因此，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參與，這就要求教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來(lái)到課堂，教室的天地就更開(kāi)闊了?！鄙钍墙虒W(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中，注重從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買菜，認(rèn)識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問(wèn)、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說(shuō)的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。
充分給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參與，這就必須使教材貼近生活。著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來(lái)到課堂，教室的天地就更開(kāi)闊了。”在教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)?！恫藞@里》我讓學(xué)生走出課堂，課前到菜市場(chǎng)去買菜，認(rèn)識(shí)菜、了解菜。課后，讓學(xué)生學(xué)種菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問(wèn)、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說(shuō)的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中，安排的環(huán)節(jié)。使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。
多少年來(lái)，學(xué)校的教育活動(dòng)往往是單向式、強(qiáng)迫式的，在無(wú)形中給了學(xué)生一種距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語(yǔ)與別人討論。二是讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語(yǔ)、組詞、說(shuō)句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)，還給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成主體意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動(dòng)發(fā)展的。因此，我為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛(ài)心使者”，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)任角色，扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖，此時(shí)，教室猶如一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光?！笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。
動(dòng)，讓學(xué)生自己參與，自主選擇，自主體會(huì)，自主發(fā)展。
動(dòng)，讓學(xué)生愉快地去感受、去體會(huì)、去思考、去認(rèn)識(shí)。
動(dòng)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人！
教師教學(xué)課后反思篇三
在“好吃的水果”主題活動(dòng)中，《我認(rèn)識(shí)的水果》對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該沒(méi)有太大的困難。但在我實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，很多孩子把蔬菜都說(shuō)成了水果，他們有的想到什么就說(shuō)什么；還有的則跟著前面的孩子說(shuō)。因此，在區(qū)分了水果和蔬菜后，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有很多孩子對(duì)水果和蔬菜存在著模糊的認(rèn)識(shí)。我開(kāi)始思索自己對(duì)幼兒實(shí)際水平與年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為自己不適宜的做法有以下幾點(diǎn)：
小班的孩子剛來(lái)園2個(gè)月左右，他們?cè)谏钪械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)就相對(duì)的少，從年齡特點(diǎn)上講，他們的理解能力也就相對(duì)的弱一些，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排考慮不夠周到，沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容及受教育者的實(shí)際水平做適宜的調(diào)整。為此造成多數(shù)幼兒不理解，沒(méi)有較好地達(dá)到教育目標(biāo)。
孩子們?nèi)粘３缘降氖澄锒际墙?jīng)過(guò)成人加工過(guò)的。比如：水果經(jīng)過(guò)了成人削皮切塊。孩子們拿到手中的水果已經(jīng)面目全非了。蔬菜是經(jīng)過(guò)成人切碎炒熟的，孩子們進(jìn)餐吃到的蔬菜也已經(jīng)失去了原始的本色。而教師引導(dǎo)幼兒在圖片中區(qū)分的水果和蔬菜是完整的，因此，孩子們很難做到正確區(qū)分水果與蔬菜。
教師給幼兒提供的操作圖片中，水果蔬菜種類過(guò)多、圖片本身沒(méi)有顏色，這也給孩子們的分辨帶來(lái)了一定的困難，而教師又忽視了這一點(diǎn)，所以，這也是沒(méi)有較好達(dá)到教育目標(biāo)的原因之一。
由于教師以上幾點(diǎn)的失誤，給幼兒的學(xué)習(xí)造成了困難。雖然本次教育活動(dòng)并沒(méi)有因?yàn)榻處煹氖д`削減孩子們活動(dòng)的興趣，但教育效果削弱了許多。記得在《幼兒園教育綱要》中明確指出：教師要尊重幼兒。也就是說(shuō)：教師不僅要尊重幼兒的人格、興趣，也要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平。只有這樣我們的教育才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，也唯有這樣，幼兒才能夠得到更科學(xué)、快速的發(fā)展。
教師教學(xué)課后反思篇四
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩(shī)，全詩(shī)共８行兩句話，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的好教材。課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。
猜謎語(yǔ)是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。上課伊始，我出示了大海的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜謎語(yǔ)，學(xué)生興趣很濃，起到了課開(kāi)始趣即生的效果。
對(duì)于絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，真正看過(guò)大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學(xué)生讀一讀描寫(xiě)白天大海的詞語(yǔ)，接著出示夜晚的的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生比較此時(shí)的大海睡覺(jué)了，體會(huì)晚上大海的寧?kù)o之美。學(xué)生直觀形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對(duì)大自然的喜愛(ài)。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩(shī)不長(zhǎng)，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。課堂上我通過(guò)配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)境，再通過(guò)指名讀、男女生讀、評(píng)價(jià)讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面體會(huì)夜晚大海的寧?kù)o之美，再讓學(xué)生配樂(lè)表演背誦小詩(shī)，從而使學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
詩(shī)歌第二句是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生能夠感受大海的慈愛(ài)，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)晚上的大海是怎樣的。學(xué)生讀出“大海抱著明月背著星星?！逼綍r(shí)是誰(shuí)抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導(dǎo)學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛(ài)，以及明月星星的幸福，此時(shí)孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學(xué)生讀得有聲有色。從而突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
總之，通過(guò)觀看大海景象，指導(dǎo)多種形式的朗讀背誦，學(xué)生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)，更讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的意境之美。
教師教學(xué)課后反思篇五
幼兒對(duì)歌曲的旋律比較熟悉，大多數(shù)孩子都聽(tīng)到過(guò)這首歌曲，但是在旋律上還是有難點(diǎn)——一、三兩句的最后一小節(jié)是“13 5”，二、四兩句的最后一小節(jié)是“13 1”，孩子在學(xué)唱的時(shí)候常常會(huì)混淆這兩小節(jié)，我讓幼兒采用不同的身體動(dòng)作來(lái)區(qū)分這兩小節(jié)的異同，設(shè)計(jì)成：腰部—肩膀—頭(13 5)和腰部—肩膀—腰部(13 1)，用這種體驗(yàn)式的直觀的方式來(lái)感受音高的不同，還可以配合以音階圖譜：
圖譜上的簡(jiǎn)譜音符也可以用五線譜中的“小豆芽”音符來(lái)代替，這樣教師就可以在音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候根據(jù)活動(dòng)的需要反復(fù)使用這個(gè)教學(xué)具，以幫助幼兒掌握音高，感受音符之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。
用“l(fā)a”和“beng” 進(jìn)行模唱旋律的環(huán)節(jié)，最重要的是教師要努力引導(dǎo)幼兒把這一個(gè)聲音唱好，唱得好聽(tīng)，歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個(gè)十分貼切這兩個(gè)聲音的形象，孩子們一下子就聽(tīng)出來(lái)“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃; “beng”是渾厚的，有質(zhì)感的，富有彈性的就像小熊(也像一個(gè)實(shí)心的橡膠球，如果能事先準(zhǔn)備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會(huì)有幫助)，教師要引導(dǎo)幼兒注意口型、發(fā)聲的方法，控制自己的聲音讓自己的聲音更美，更好聽(tīng)。另外齊唱的時(shí)候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要，控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導(dǎo)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開(kāi)的價(jià)值，但在一次活動(dòng)的時(shí)間里難以充分展開(kāi)，可以利用區(qū)域游戲、日?；顒?dòng)等時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受音樂(lè)可以帶給他們的快樂(lè)和收獲。
教師教學(xué)課后反思篇六
《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議，有的認(rèn)為要依然要偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要偏重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說(shuō)。還是講講我上課時(shí)的一些情況。
因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)商，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。
但是，通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：
一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然依照我們自身的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比方導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婧偷街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。
二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自身的童年，對(duì)于自身童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學(xué)生結(jié)合自身的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺埽僮屗麄內(nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛陨淼母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
教師教學(xué)課后反思篇七
《香山紅葉》這篇課文是京版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇略讀課文。課文描繪了秋天香山紅葉美麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的情感。教學(xué)的重點(diǎn)是了解香山紅葉美麗壯觀的景象及有關(guān)指示，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感，難點(diǎn)是想象句子所描寫(xiě)的景象，體會(huì)作者的情感。
作為一片略讀課文，我們要求以自學(xué)為主，只求概覽，整體把握，捕捉需要的信息；重視語(yǔ)言積累。教師在講課過(guò)程中，注意這幾方面的體現(xiàn)，真正把略讀課文上成了訓(xùn)練課。
首先，教師教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文從整體上把握全文，然后讓學(xué)生根據(jù)所給的教師精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容自己學(xué)習(xí)。二十來(lái)分鐘，學(xué)生真正的在讀書(shū)、批畫(huà)、思考，教師課堂巡視，解決學(xué)生自學(xué)是不明白的問(wèn)題。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)的.情況進(jìn)行交流反饋。此時(shí)教師不是在簡(jiǎn)單地校對(duì)學(xué)生的答案，而是抓住“你從哪些詞句感受到香山的紅葉很美？”這一問(wèn)題入手，抓住相關(guān)的重點(diǎn)句子進(jìn)行想象，理解、感情的朗讀。再?gòu)募t葉的種類、黃櫨樹(shù)落戶的傳說(shuō)等方面引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，適度的擴(kuò)充資料，強(qiáng)化知識(shí)積累及古詩(shī)的積累等。最后教師在激發(fā)學(xué)生對(duì)紅葉的喜愛(ài)之情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化訓(xùn)練，自己寫(xiě)寫(xiě)對(duì)紅葉的贊美。
短短的四十分鐘，教師不僅給了學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，而且引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、積累、內(nèi)化綜合訓(xùn)練，極大的了提高教學(xué)效率，提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。同時(shí)，從教師的過(guò)渡語(yǔ)，可以看出，教師在精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，顯示了教師的文學(xué)功底，這同樣學(xué)生是一種潛移默化的熏陶感染。
教師教學(xué)課后反思篇八
本課為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《有趣的圖形》中的內(nèi)容，教材從描(畫(huà)、印)出簡(jiǎn)單幾何體的面入手，引入平面圖形，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)一些平面圖形，體會(huì)平面圖形與簡(jiǎn)單幾何體的聯(lián)系，《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思。這體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球等立體圖形之后進(jìn)行教學(xué)的，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層的幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)并辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面”在“體”上。能力目標(biāo)：在動(dòng)手操作的過(guò)程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。情感目標(biāo)：通過(guò)圖形在生活中的廣泛運(yùn)用，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)辨認(rèn)這四種圖形。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“面”在“體”上。
本次教學(xué)活動(dòng)我以“玩”著“樂(lè)”著認(rèn)圖形的教學(xué)模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到兩點(diǎn)：一是從“體”切入到“面”。從學(xué)生熟知的立體圖形引入，通過(guò)在立體圖形上找“平平的面”自然引入到新知的學(xué)習(xí)；二是針對(duì)六七歲孩子好動(dòng)、愛(ài)玩，注意力容易分散的特點(diǎn)，在課堂上用“玩”的形式串起一節(jié)課，將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性。通過(guò)摸一摸、找一找、描一描、擺一擺，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、玩中學(xué)，不知不覺(jué)地掌握平面圖形的特征以及和立體圖形的聯(lián)系和區(qū)別。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
本節(jié)課通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從具體到抽象，從整體到局部，從實(shí)物到模型，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了“直觀--抽象--再創(chuàng)造”的過(guò)程，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思》。上課伊始，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：“今天老師帶來(lái)了上學(xué)期的好朋友，你們想知道是誰(shuí)嗎？”一下子喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接著“你能想辦法幫老師把立體圖形上這個(gè)平平的面請(qǐng)下來(lái)嗎？”一下子把關(guān)注點(diǎn)由“體”集中到“面”上。當(dāng)學(xué)生拿著一個(gè)立體圖形，通過(guò)在紙上描，一個(gè)個(gè)平面圖形想小精靈一樣從自己手中“跳”出來(lái)時(shí)，他們覺(jué)得自己像是小發(fā)明家，為自己的杰作歡呼。“面”由“體”得——這個(gè)結(jié)論不言而喻。
接下來(lái)的“擺一擺”讓學(xué)生把剛認(rèn)識(shí)的圖形重新從大腦中調(diào)出來(lái)，再次直觀呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些圖形的記憶。“為什么沒(méi)有人擺出圓形？”這樣的追問(wèn)把活動(dòng)引向深入，喚起了學(xué)生再一次對(duì)這四種平面圖形感悟和深入認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。整節(jié)課，“思考”貫穿于有趣的活動(dòng)中，以“玩”促思，以“做”促思，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盎然。
那么有可能一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。
2.對(duì)一些小組合作交流意識(shí)差，不善于表達(dá)、不善于傾聽(tīng)的同學(xué)的關(guān)注與引導(dǎo)還不夠。
1.課堂教學(xué)時(shí)注意把握孩子最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在孩子注意力充沛的時(shí)候，讓孩子進(jìn)行有效地新知學(xué)習(xí)。
2.給孩子留足夠的時(shí)間進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，讓孩子在交流中進(jìn)行自主探究，自主領(lǐng)悟，教師做好引導(dǎo)者的角色。
3.在孩子的自主交流中，教師適時(shí)的引導(dǎo)孩子在思考中交流，在交流中傾聽(tīng)學(xué)習(xí)，多關(guān)注一些不善交流，不善于傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的同學(xué)。
教師教學(xué)課后反思篇九
這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)面是恢宏的，氣勢(shì)是磅礴的。如何讓二年級(jí)的學(xué)生充分感受到字里行間所體現(xiàn)出來(lái)的激動(dòng)與自豪是我在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)著重考慮的一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中做得比較成功的地方有:
1，利用媒體，拉進(jìn)文本與學(xué)生的距離。
二年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴，因此，營(yíng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。本文是適合運(yùn)用媒體營(yíng)造情境的文本，媒體使用恰當(dāng)，可以起到化無(wú)形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學(xué)生的距離一下子拉近了。
2，變換形式，提供學(xué)生多次朗讀的機(jī)會(huì)。
朱作仁教授說(shuō)過(guò):"講解只能使人知道，而朗讀則使人感受"。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間給予學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮?；谶@點(diǎn)考慮，我在教學(xué)中注重肢體語(yǔ)言與朗讀的配合，如擊掌，振臂高呼等，低年級(jí)的孩子又格外容易投入，在媒體，動(dòng)作和教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下，學(xué)生們盡情高呼:"我們成功了!""我們愛(ài)北京!""祖國(guó)萬(wàn)歲!"此時(shí)此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說(shuō)他們?cè)诶首x，不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺?。在?qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，讀一讀讓你覺(jué)得最激動(dòng)的句子或段落時(shí)，學(xué)生都分外投入，在學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)課文的感悟得到了提升。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。
教師教學(xué)課后反思篇十
本節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是我對(duì)本校八年級(jí)5-8班所做，采用了名稱相關(guān)及形狀方位聯(lián)想為主體的線索式記憶法幫助教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中的大抵流程一致，因上課先后和上課條件的改變課上會(huì)隨機(jī)做改變。
八班整體較活躍，學(xué)生很好帶動(dòng)。采用的畫(huà)圖互動(dòng)式課堂教學(xué)能很快的適應(yīng)并跟上教師的腳步。但由于是試講的第一節(jié)課，發(fā)出了找一張a4大小的空白紙命令。由于紙張尺寸的限制，使得找尋過(guò)程耗時(shí)十分長(zhǎng)。在聽(tīng)課老師的指導(dǎo)下，變更指令為找一張空白紙。便能盡快的進(jìn)入課堂教學(xué)了。除此之外，比如將省名寫(xiě)在圖上，會(huì)有同學(xué)直接在書(shū)上進(jìn)行涂畫(huà)。這時(shí)候即時(shí)調(diào)整為寫(xiě)到剛剛畫(huà)好的輪廓圖上學(xué)生才能清楚的明白教師的指令。此外，第一節(jié)課的省份順序跳動(dòng)太大，連續(xù)性不強(qiáng)，加上當(dāng)日條件限制，ppt的演示還不成熟。所以雖然大體上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們也都能接受這樣一種交互式的學(xué)習(xí)方式，但個(gè)中細(xì)節(jié)及流程的設(shè)計(jì)還需推敲。
這節(jié)五班的課堂比較聒噪。該班學(xué)生群體較叛逆、個(gè)性鮮明，同樣的活潑好動(dòng)，偏愛(ài)搶話引起注意。個(gè)別同學(xué)對(duì)于自己畫(huà)輪廓圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式表現(xiàn)出了抗拒，有種老師沒(méi)事找事干給他們?cè)黾恿斯ぷ髁康母杏X(jué)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生比較興奮。課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，這屬于自己課堂紀(jì)律控制能力的缺失。主體流程倒是流暢了許多，最后的陽(yáng)光評(píng)價(jià)填圖自測(cè)題的反映與八班相似，記憶程度差異還是比較大。
同樣的`內(nèi)容在六班進(jìn)行，因?yàn)樾聵?gòu)思了記憶順序，在幾個(gè)轉(zhuǎn)折省份處添加了一些形狀相似的動(dòng)物圖案，并在每個(gè)小節(jié)點(diǎn)處做了省名及其位置的強(qiáng)調(diào)，整個(gè)過(guò)程能較好的連接起來(lái)且包含小結(jié)的圖示，對(duì)于記憶的加強(qiáng)有所幫助。該班有幾個(gè)同學(xué)反應(yīng)很快，幾乎能完全跟上我的進(jìn)程，大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)都非常好，除幾個(gè)位置較偏的省份外，幾乎都能記住。是反響比較好的一個(gè)班。
最后進(jìn)行的七班，因?yàn)樵O(shè)備原因未進(jìn)行多媒體的輔助演示還是比較遺憾。雖然傳統(tǒng)黑板教學(xué)能完全支撐知識(shí)的記憶，但多彩的圖像在記憶薄弱點(diǎn)處起到的畫(huà)龍點(diǎn)睛效果還是不容忽視的。這種純版畫(huà)式的教學(xué)在七班有幾個(gè)同學(xué)處產(chǎn)生了水土不服。他們直呼“老師，這樣上課好奇怪哦。我都要睡著了”，可又有同學(xué)覺(jué)得挺新穎的還不錯(cuò)。一個(gè)班中產(chǎn)生的差異理應(yīng)引起重視，如果有機(jī)會(huì)的話，下一次針對(duì)七班的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更細(xì)化些。在教學(xué)初始可以花點(diǎn)時(shí)間敘述大致流程，并在過(guò)程中發(fā)出清晰的指令，能幫助學(xué)生理解到老師的思考角度與用意。
在四個(gè)班的同課中逐步完善的課程，在調(diào)整和記憶順序后的教學(xué)已經(jīng)變得接近完整。但仍存在教學(xué)步驟較多，占用時(shí)間較大的矛盾。但因該部分知識(shí)點(diǎn)在初二乃至以后的地理常識(shí)中都顯得很是重要，因此延長(zhǎng)課時(shí)保證質(zhì)量的交互式教學(xué)演示可行的。在教學(xué)過(guò)程中還要兼顧領(lǐng)悟能力程度不同的學(xué)生。提醒學(xué)生在掌握記憶方法后一定要記得復(fù)習(xí)，多看多讀。一勞永逸的記憶能力在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中是十分不可靠的。
教師教學(xué)課后反思篇十一
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)。
首先我選擇簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)，從解決問(wèn)題入手，引出兩數(shù)相除，商可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示;
再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生不斷思考。在教學(xué)例2時(shí)，先在小組內(nèi)討論交流，大膽放手讓學(xué)生自主探究，再動(dòng)手操作將3個(gè)餅平均分給4個(gè)人。給學(xué)生充分的探究交流時(shí)間，在展示匯報(bào)時(shí)，學(xué)生給我了驚喜，我感覺(jué)到本次學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的，他們的分法竟然有4種之多，而課本上只是一幅圖展示了一種分法。對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)，分?jǐn)?shù)的兩種表示方法水到渠成的突破了。由此我相信只要給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生的潛能一定會(huì)很好的彰顯出來(lái)。
最后讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果比較好。
本節(jié)課也存在一些問(wèn)題：學(xué)生小組合作、動(dòng)手操作能力還有待進(jìn)一步提高速度;學(xué)生在投影上展示時(shí)，學(xué)生自己準(zhǔn)備的學(xué)具具紙片太薄，不便于操作;老師對(duì)學(xué)生還是不夠放心，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)生探究出來(lái)以后，還會(huì)再次強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致最后的練習(xí)時(shí)間較倉(cāng)促。
教師教學(xué)課后反思篇十二
轉(zhuǎn)眼間開(kāi)學(xué)已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了。在這半個(gè)多學(xué)期中，我接觸了新教材、新學(xué)生。有許多收獲也有很多遺憾。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論知識(shí)，為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。地理新教材充分體現(xiàn)了新課程的思想：即學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能。在教學(xué)中一定要摒棄傳統(tǒng)的`應(yīng)試教育的教學(xué)方式，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
二、認(rèn)真研究新教材。我們所用的地理教材靈活性強(qiáng)，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不是系統(tǒng)的知識(shí)集合，而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)別。對(duì)于比較陌生的教材編排，更應(yīng)認(rèn)真鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材。
三、組織好、引導(dǎo)好學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體。新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利用我校的小組合作學(xué)習(xí)模式，探討新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于地理教學(xué)也有著重要意義，也與新教材中的眾多活動(dòng)、閱讀思考等內(nèi)容相吻合。
總之。新課程的實(shí)施，給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習(xí)以適應(yīng)這種要求。在今后的工作中，我一定繼續(xù)努力，以取得好的成績(jī)。
教師教學(xué)課后反思篇十三
第一次上匯報(bào)課，挺緊張的。因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不夠充分，所以上起來(lái)效果不是很好?？晌覐倪@過(guò)程中學(xué)到了很多行之有效的東西。
整體來(lái)說(shuō)課堂氣氛還不錯(cuò)，學(xué)生挺活躍的。師生之間的互動(dòng)也可以。但從真實(shí)課堂處理來(lái)說(shuō)，如果單獨(dú)把“speaking”當(dāng)成一節(jié)課來(lái)上是不現(xiàn)實(shí)的，所以在平時(shí)教學(xué)中要考慮到這一點(diǎn)。我覺(jué)得speaking一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難點(diǎn)，speaking怎么上一直是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。像謝老師給我指出的：在說(shuō)之前，如果能把涉及的相關(guān)背景或詞匯先呈現(xiàn)給學(xué)生，那學(xué)生說(shuō)的時(shí)候充分利用這些關(guān)鍵詞，在說(shuō)的效果會(huì)好些。總之，要想方設(shè)法消除學(xué)生會(huì)遇到的障礙。
課堂一開(kāi)始，我先給學(xué)生說(shuō)了一段自己在西安的旅游經(jīng)歷，從而引出學(xué)生說(shuō)自己印象深刻的做某事的'第一次的經(jīng)歷。
反思教學(xué)過(guò)程。即在教學(xué)過(guò)程中，常有不可預(yù)料情況發(fā)生，這時(shí)教師要進(jìn)行及時(shí)的反思：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。雖然在備課時(shí)，教師已預(yù)設(shè)了種種教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃的時(shí)間回答問(wèn)題，學(xué)生的回答沒(méi)有辦法切中教師預(yù)設(shè)答題的關(guān)鍵，或者師生互動(dòng)交往開(kāi)展不順，學(xué)生對(duì)教師預(yù)期的解釋有歧義等。這時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)計(jì)劃快速、靈活地作適當(dāng)修改與調(diào)整。
優(yōu)秀的教師是善于反思的。都說(shuō)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門有缺憾的藝術(shù)。我一直在不斷地學(xué)習(xí),不斷地總結(jié).這次公開(kāi)課使我獲益匪淺.雖然備課很累,雖然工作很辛苦,但是看到學(xué)生們課堂上好奇與求知的眼神得到滿足時(shí),我覺(jué)得我是最幸福的,這就是我工作熱情的最大動(dòng)力,這也是我工作激情的源泉.
教師教學(xué)課后反思篇十四
這一節(jié)課比較好地利用了多媒體，展示的資料吸引了學(xué)生的注意力。因?yàn)橛泻艽笠徊糠趾⒆訒?huì)讀文章，所以我也充分地利用這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓會(huì)的孩子當(dāng)小老師，在班上、在小組中去教別人。一方面避免了他們的開(kāi)小差，另一方面發(fā)揮了他們的積極主動(dòng)性。抓住孩子朗讀時(shí)的可愛(ài)動(dòng)作，讓他們作示范，也吸引了孩子們的注意力，還激發(fā)了孩子們背誦的熱情。取得了課堂的有效性。
但是，我在細(xì)節(jié)的把握，突出重點(diǎn)，從“文――句――詞――字”的層層推進(jìn)還不夠。主板書(shū)的設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)也要改進(jìn)。
教師教學(xué)課后反思篇十五
《金錢的魔力》是美國(guó)著名作家馬克·吐溫的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》的節(jié)選，作為節(jié)選，在故事情節(jié)上具有隔斷性;作為小說(shuō)，在人物刻畫(huà)上具有場(chǎng)景性。因而在這篇課文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足兩個(gè)層面：
背景是理解故事的重要因素。在教學(xué)中。我們需要向?qū)W生介紹一下小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》的故事起因，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：一個(gè)衣衫襤褸的人怎么會(huì)擁有一張百萬(wàn)英鎊的鈔票?一個(gè)百萬(wàn)富翁怎會(huì)連買一件最蹩腳衣服的零錢也沒(méi)有?當(dāng)我們把這篇課文放在完整的故事背景中時(shí)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本的理解，還會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀需求，由課文轉(zhuǎn)向小說(shuō)，由單個(gè)故事走向多個(gè)故事。
?！督疱X的魔力》這篇課文的最大價(jià)值在于它精彩的人物形象刻畫(huà)。無(wú)論托德還是他的老板，其一舉一動(dòng)，一言一顰，無(wú)不是金錢力量的化身。在教學(xué)中，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，反復(fù)體悟，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，由表及里，走進(jìn)人物充滿銅臭的內(nèi)心世界，從而真正理解金錢所煥發(fā)的巨大“魔力”。在教學(xué)中，一切精神、思想都要立足文本，落腳文字，切不可把這篇課文闡釋成資本主義丑惡的說(shuō)教課。
在具體教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就對(duì)背景進(jìn)行介紹，這樣能讓學(xué)生瞻前，了解百萬(wàn)英鎊大鈔的來(lái)歷;另一方面也吸引學(xué)生顧后，發(fā)現(xiàn)金錢的魔力還不至于此，從關(guān)注課文轉(zhuǎn)向關(guān)注小說(shuō)。
在讓學(xué)生感悟托德這個(gè)人物時(shí)，在體會(huì)了他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)語(yǔ)句后，我讓學(xué)生走進(jìn)托德內(nèi)心世界，想象托德看到“我”衣衫襤褸時(shí)、當(dāng)“我”頗為膽怯地請(qǐng)他通融時(shí)、當(dāng)“我”說(shuō)我的大票怕他換不開(kāi)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，再讓學(xué)生進(jìn)行表演對(duì)話，進(jìn)入他“認(rèn)錢不認(rèn)人“的內(nèi)心世界，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到金錢的巨大“魔力”。
講完此課，在贊嘆馬克·吐溫深厚的文學(xué)功底的同時(shí)，我不由的想到：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該教育孩子，金錢買不到親情、友情------很多東西，不要把金錢看得太重要.
金錢的魔力教學(xué)反思就為同行們分享到這里了，這篇文章來(lái)出自于學(xué)大網(wǎng)的一名老師之手，希望可以給各位同行們一些教育的啟發(fā)和思考。在最后也希望，我們可以共同的進(jìn)步。
教師教學(xué)課后反思篇十六
詩(shī)歌《夢(mèng)來(lái)過(guò)了》短小簡(jiǎn)潔，層次清晰明朗，富有兒童情趣，也符合大班幼兒具體形象的思維和感性的、富有幻想的心理特點(diǎn)。每個(gè)人都會(huì)做夢(mèng)，孩子也會(huì)做夢(mèng)。但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，夢(mèng)是那么神奇和不可捉摸，對(duì)于夢(mèng)的感受也是那么的難以形容。將該詩(shī)歌作為欣賞載體，讓幼兒在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受詩(shī)歌的意境美。這也是本次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
美中不足的是，我覺(jué)得事先我可以準(zhǔn)備一段優(yōu)美的音樂(lè)，在音樂(lè)中，讓孩子們聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，說(shuō)說(shuō)感受。然后我導(dǎo)入了主題。“聽(tīng)著這么好聽(tīng)的音樂(lè)，甜甜的睡下了，做了一個(gè)甜甜的夢(mèng)。你想知道是什么夢(mèng)嗎?”相信孩子們都會(huì)很好奇的張大眼睛說(shuō)“想知道”。于是，我把自己的夢(mèng)和小朋友分享。接著，我與孩子們都討論起各自的夢(mèng)，孩子們的夢(mèng)有的是夢(mèng)見(jiàn)自己變成超人打敗了怪獸。有的是變成了一只漂亮的蝴蝶在花叢中飛舞，有的夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一個(gè)漂亮的小公主等等。而我則是由自己做夢(mèng)引出一個(gè)小朋友做夢(mèng)，引出了詩(shī)歌。
如果我在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，朗誦起詩(shī)歌。孩子們會(huì)更安靜的傾聽(tīng)，仿佛就像自己正在做夢(mèng)一樣。有了前面討論的鋪墊，再通過(guò)“夢(mèng)什么時(shí)候來(lái)的?”“夢(mèng)什么時(shí)候走的?”“夢(mèng)去了哪里?”這些問(wèn)題的回答，孩子們對(duì)詩(shī)歌很快就掌握并熟悉。
最后環(huán)節(jié)，如果有音樂(lè)，孩子們自己跟著音樂(lè)朗誦詩(shī)歌，感受到夢(mèng)是很美的。是虛幻的，是抓不住，留不住的。這樣活動(dòng)可以在好朋友之間說(shuō)說(shuō)剛才的夢(mèng)中結(jié)束。
活動(dòng)反思：
(一)反思活動(dòng)目標(biāo)：
本次教學(xué)活動(dòng)達(dá)成了我預(yù)期的效果，活動(dòng)的完成基本完成活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)的重點(diǎn)的考量也很好，因?yàn)?，這首詩(shī)歌是很簡(jiǎn)單易懂的，但是詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是會(huì)讀、會(huì)表演。而是讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)，感受到詩(shī)歌《夢(mèng)來(lái)過(guò)了》這一文學(xué)作品所帶來(lái)的意境美。
(二)反思活動(dòng)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
孩子們的想象有點(diǎn)太偏、太雜。如果在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，感受那種美的意境，一定會(huì)渲染的很好，但我覺(jué)得我的導(dǎo)入有點(diǎn)偏離了活動(dòng)的主旨，如何讓孩子們發(fā)揮充分的想象，卻又要讓孩子們的想象在自己的掌控之中?在說(shuō)說(shuō)自己的.夢(mèng)的時(shí)候，孩子們的夢(mèng)千奇百怪，大部分孩子的夢(mèng)是美好的，但還有個(gè)別幼兒的夢(mèng)是很可怕的，我沒(méi)有加以引導(dǎo)，沒(méi)有將這幾個(gè)孩子引導(dǎo)這個(gè)優(yōu)美的意境中來(lái)。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的環(huán)節(jié)。
我的形式太單一?？勺尯⒆觽儼l(fā)揮自己的想象，說(shuō)一說(shuō)小男孩在找夢(mèng)的時(shí)候是怎么樣的心情，他還可以去哪找找，為提煉夢(mèng)是留不住的打好基礎(chǔ)。
3、結(jié)束的環(huán)節(jié)。
活動(dòng)太單調(diào)，
活動(dòng)結(jié)束，可以讓幼兒通過(guò)游戲的形式，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松的活動(dòng)氛圍。讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)。
(三)對(duì)文學(xué)作品反思：
傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)，教師只注重“教”的過(guò)程，只是把讓孩子學(xué)會(huì)背誦詩(shī)歌、會(huì)表演作為最終的教育目的，而忽略了孩子“學(xué)”的過(guò)程，把孩子當(dāng)成了知識(shí)被動(dòng)的“接受者”，孩子的創(chuàng)造力不能得到發(fā)揮，孩子的主體地位更是難以體現(xiàn)。只有讓幼兒充分的去看、去想、去說(shuō)、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，幼兒才會(huì)更快、更好的掌握詩(shī)歌內(nèi)容，同時(shí)獲得詩(shī)歌以外的能力發(fā)展，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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教師教學(xué)課后反思篇十七
《鄉(xiāng)間的小路》是一首在上世紀(jì)70年代流傳甚廣的中國(guó)臺(tái)灣校園民謠，是著名音樂(lè)人葉佳修的代表詞曲作品之一，以簡(jiǎn)約的曲調(diào)和歌詞，描繪了一幅浪漫愜意的夕陽(yáng)牧歸圖。本課的教學(xué)我讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感受音樂(lè)的情緒、熟悉音樂(lè)的旋律。課開(kāi)始，我播放一首由葉佳修創(chuàng)作的歌曲《外婆的澎湖灣》，同學(xué)們對(duì)這首歌曲都很熟悉，很多學(xué)生都情不自禁地跟著我演唱，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接著我簡(jiǎn)單介紹作者，并帶著輕松悠揚(yáng)的'情緒演唱《鄉(xiāng)間的小路》，讓學(xué)生思考：
1）、歌曲給你怎樣的感受？
2）、在歌曲中，你都聽(tīng)到了什么？
3）、聽(tīng)完后，你的心情怎樣？
4）、整首歌曲中你最喜歡哪句？
我提出問(wèn)題，通過(guò)大家共同討論，使學(xué)生感受到歌曲輕松、愉快、溫馨的情緒，同時(shí)加深了對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。歌曲的演唱難度并不大，我主要采用了跟唱法，對(duì)于歌曲中的不易唱準(zhǔn)的旋律，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，大家解決，教師給予一定的指導(dǎo)，這樣雖簡(jiǎn)單但效果明顯，學(xué)生很快掌握了旋律。中段的演唱是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，主要問(wèn)題是氣息的問(wèn)題，通過(guò)教師范唱，讓學(xué)生討論哪種好，并總結(jié)為什么在這兒換氣的原因，指導(dǎo)學(xué)生控制氣息演唱。歌曲學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)演唱的形式，分組展示，這使學(xué)生有了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，大家熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣非常濃。
在拓展部分，我安排欣賞其他一些校園民謠，了解校園民謠的風(fēng)格，使學(xué)生對(duì)那個(gè)年代的校園生活、社會(huì)背景等有了更直觀的認(rèn)識(shí)，就整節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生非常喜歡這類歌曲，學(xué)唱的熱情很高，在學(xué)唱過(guò)程中，單一的跟唱還是顯得有些枯燥，我想再上這節(jié)課時(shí)，在演唱的形式上，可以再變化下，更豐富點(diǎn)，或者分組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)唱的效果是不是更好。
教師教學(xué)課后反思篇十八
在整堂課中我注重以下幾點(diǎn)：
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們要在廣泛的文化背景中認(rèn)識(shí)美術(shù)。一開(kāi)始展示了五千年前的和一千八百年前的器皿上的魚(yú)形紋樣，還展示了木板木刻年畫(huà)《年年有余》。
課最后還出示了我國(guó)不同時(shí)期的魚(yú)形紋樣，有效加強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生懂得了用夸張和概括、面和線這樣一種表現(xiàn)形式來(lái)表現(xiàn)魚(yú)形紋樣，提升學(xué)生現(xiàn)魚(yú)的技能。
綱要指出，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)生積極地互動(dòng)，共同的發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。
從木板年畫(huà)中由學(xué)生自主探究，配合音樂(lè)《年年有余》引出課題。
木板年畫(huà)《年年有余》
充分利用學(xué)生的觀察對(duì)比，充分自主歸納出魚(yú)形紋樣的兩種主要表現(xiàn)方法。大量圖片展示開(kāi)闊學(xué)生視野。引導(dǎo)學(xué)生自主探究魚(yú)形紋樣在圓形中多種排列方式，培養(yǎng)了學(xué)生思維多樣性，這種領(lǐng)域可遷移到很多學(xué)習(xí)領(lǐng)域和生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性生存。
欣賞古代器器皿中的魚(yú)形紋樣，解決學(xué)生單個(gè)紋樣的造型問(wèn)題。用年年有余來(lái)了解，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的寓意，并且揭示了課題。
（一）陶器上的魚(yú)紋
用對(duì)比的方法來(lái)了解器皿中魚(yú)和生活中魚(yú)相比有一種夸張方法的在里面。學(xué)生在欣賞的同時(shí)比較常見(jiàn)的魚(yú)的'形狀與裝飾紋樣的魚(yú)的形狀，回顧了之前在第七冊(cè)《線條的魅力》中學(xué)過(guò)的用點(diǎn)線面來(lái)裝飾物體的知識(shí)。
（二）魚(yú)的基本特征
用點(diǎn)線面裝飾的魚(yú)西安半坡出土的魚(yú)形紋樣。
另外展示了一條、二條、三條、四條在圓形中的裝飾以及各種各樣的組合形式，條理清晰，目標(biāo)達(dá)成合理。
從古至今有名的青花瓷器花紋華美樸實(shí)，大多青花盆都是借用魚(yú)形的紋樣來(lái)設(shè)計(jì)展示的，也體現(xiàn)出了中國(guó)古代人高深的智慧與藝術(shù)的熏陶力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)又一次了解到了中國(guó)深遠(yuǎn)的文化何青花藝術(shù)這對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是“無(wú)心插柳”，我沒(méi)想到一個(gè)小小的略帶而過(guò)的設(shè)計(jì)會(huì)得到評(píng)課老師的好評(píng)。
自己進(jìn)行創(chuàng)作，怎么樣表現(xiàn)才是美，這點(diǎn)也是得到進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，較好地展示了自身的綜合素質(zhì)。
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