總結(jié)是思考和反思的過程，可以幫助我們更好地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做出正確決策。寫總結(jié)時(shí)，要注意語法和拼寫錯(cuò)誤的修正，保持語言的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。下面是一些實(shí)用的建議，希望可以為大家提供一些思路。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇一
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者展開了豐富的想象，用細(xì)膩而又生動(dòng)的筆法向讀者講述了一位窮苦的小女孩的悲慘遭遇，深深地打動(dòng)了讀者的心。學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的情感，并且領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，向?qū)W生展現(xiàn)具體形象直觀、聲畫并茂的視聽材料，促使學(xué)生感受小女孩命運(yùn)的悲慘，在讀和看中培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。具體教學(xué)策略如下：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蔽艺J(rèn)為，在開課伊始喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來說，是多么幸福??！穿戴一新，親人團(tuán)聚，品嘗佳肴?？墒悄銈冎绬?，在十九世紀(jì)的丹麥，卻有一位可憐的小女孩在又黑又冷的大年夜里，光著頭赤著腳，圍裙里兜著許多火柴，哆哆嗦嗦地走在街上叫賣著。這節(jié)課老師要和大家一起去十九世紀(jì)的丹麥了解這位賣火柴的小女孩的故事。”隨后，老師可播放課件，讓學(xué)生整體感知童話。感人的畫面，充滿激情的配音朗讀，小女孩生活的可憐、命運(yùn)的悲慘一定會(huì)在學(xué)生頭腦中形成鮮明的印象。課件的播放，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的整體感知，還能為本課的學(xué)習(xí)很好地奠定情感基調(diào)。
小女孩命運(yùn)的悲慘，是通過作者豐富的想象和細(xì)膩的筆法刻畫出來的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。”怎樣讓學(xué)生通過語言文字的描述體會(huì)到小女孩命運(yùn)的悲慘呢？這集中體現(xiàn)在小女孩五次擦火柴后產(chǎn)生的幻象中，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了能很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采取的主要方法是：充分發(fā)揮電教手段的輔助作用，創(chuàng)設(shè)情境，營造與文中語言文字相吻合的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受小女孩命運(yùn)的悲慘。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次擦火柴這一段時(shí)，首先可讓學(xué)生自由朗讀，通過語言文字體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情，由于課文的思想內(nèi)容、小女孩的生活環(huán)境及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與學(xué)生的生活時(shí)空相隔甚遠(yuǎn)，要想在情感上真正與作者產(chǎn)生共鳴是相當(dāng)困難的，所以，在學(xué)生對(duì)語言文字有了初步的感悟之后，教師可適時(shí)播放課件，我想，當(dāng)學(xué)生們看到“大雪紛飛，小女孩一個(gè)人哆哆嗦嗦地坐在墻腳擦火柴，亮光中看到了美麗、溫暖的大火爐”這一情景之后，學(xué)生一定會(huì)被小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘所感動(dòng)。這時(shí)，教師可隨即讓學(xué)生放聲大膽地朗讀，讀出自己的體會(huì)和心情，課件的情境渲染，能給學(xué)生形象的直觀感受，從而更好地達(dá)到情感共鳴。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦火柴這一部分之后，教師可放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)后幾次擦火柴的部分。同樣，在學(xué)生對(duì)每一次擦火柴的內(nèi)容有了初步的感悟之后，教師可播放課件，創(chuàng)設(shè)與文中語言文字相吻合的情境，然后讓學(xué)生在這種情境中放聲大膽地讀，讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感受。讓學(xué)生看課件，將抽象的語言文字形象化，知識(shí)形成的過程可視化，無疑是給學(xué)生疲勞的心理注入了催化劑。
縱觀本課教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，通過播放課件，了解童話；播放課件，創(chuàng)設(shè)情境；播放課件，營造氛圍等途徑，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，引導(dǎo)學(xué)生感知感悟，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇二
各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時(shí)。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)小女孩五次劃火柴所產(chǎn)生的美好幻象，表現(xiàn)了小女孩的悲慘命運(yùn)。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
指出：“語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”根據(jù)教材的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者虛實(shí)對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)這種表現(xiàn)手法對(duì)“小女孩”命運(yùn)的襯托效果。
2、引導(dǎo)了解童話的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
3、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
4、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。
5、通過對(duì)作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求；培養(yǎng)學(xué)生悲憫的情懷和熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情。
2、體會(huì)作者虛實(shí)對(duì)比的表現(xiàn)手法及其對(duì)“小女孩”命運(yùn)的襯托效果。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
2、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表表現(xiàn)手法，體會(huì)對(duì)比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運(yùn)的表達(dá)效果。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我充分考慮六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的三維性。
如今的小孩子生活幸福，無法體會(huì)和感受當(dāng)時(shí)小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。所以我把體會(huì)小女孩的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情確定為教學(xué)重難點(diǎn)。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中去體會(huì)作者的思想感情，又是本課的重難點(diǎn)之一。除了理解內(nèi)容之外，我們也要注重表達(dá)方法的習(xí)得。美麗的幻象更迭出現(xiàn)，寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，虛實(shí)對(duì)比的寫法學(xué)生在小學(xué)階段接觸得比較少，所以，我認(rèn)為本文的另外一個(gè)教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
怎么教才能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢？我準(zhǔn)備采用以下教法：
（一）“情境教學(xué)法”
教師通過朗讀創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)小女孩的生活境遇。
（二）“啟發(fā)質(zhì)疑法”
當(dāng)學(xué)生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題閱讀思考、交流討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
（三）“讀—思—議—寫”結(jié)合法
對(duì)于這種語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學(xué)生自己對(duì)比，打開同情話題，使情感得到熏陶和感染。
（一）朗讀法
于永正老師說過：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時(shí)賦予作品以生命?！遍喿x教學(xué)不能只停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重發(fā)揮語言的感染力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
（二）討論法
《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于結(jié)尾難以理解的句子，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流討論中體會(huì)感悟，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生說和議的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。
《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇三
《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
在倡導(dǎo)經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。
說目標(biāo)：
1.理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2.有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
上課時(shí)，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學(xué)們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學(xué)生隨著音樂教師的話激發(fā)的情感進(jìn)入課堂情境。直接進(jìn)入小女孩命運(yùn)的結(jié)局段落，讀出自己的初步情感認(rèn)識(shí)。
二、探究問題，領(lǐng)悟兩個(gè)“幸?！钡暮x
1.學(xué)生為解決這個(gè)問題，仔細(xì)讀課文，找到哪些內(nèi)容讓小女孩感到了幸福。
2.小女孩在幻象中獲得的幸福是學(xué)生理解的重難點(diǎn)，教師出示學(xué)習(xí)提示幫助學(xué)生。
3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動(dòng)的那一次幻象。說一說自己有什么樣的感受。教師指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生通過讀書，在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
5.教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。
配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。
學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
7.此刻你想對(duì)誰說些什么？學(xué)生可以對(duì)小女孩說，可以對(duì)安徒生說，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說。學(xué)生在這第五次多角度抒發(fā)感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
三、回顧全文，情感朗讀。
學(xué)生融入自己的情感，有感情朗讀全文。
賣火柴的小女孩
幻象 現(xiàn)實(shí)
火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 寒冷 饑餓 痛苦 孤獨(dú)
幸福 幸福
可憐的 悲慘的
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇四
《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學(xué)語文十二冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，本單元內(nèi)容均為外國文學(xué)或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學(xué)生自小就愛讀的童話，過去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級(jí)的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過渡到人生的下一個(gè)階段，在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達(dá)方法及體會(huì)作者的思想感情。因此，根據(jù)《語文課文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5—6年極段的目標(biāo)要求，我確定 本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實(shí)展開合理想象的表達(dá)方法；過程和方法目標(biāo)定位：在對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀理解中體驗(yàn)、感受小女孩的悲慘命運(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；情感態(tài)度目標(biāo)：感受我們現(xiàn)在的幸福生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，幫助他人。
教材重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現(xiàn)實(shí)生活的處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點(diǎn)是最后三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”和 “她曾經(jīng)多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”
本課故事性強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，老師還需適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學(xué)。在老師以一處內(nèi)容為例，指導(dǎo)方法之后，學(xué)生按照思路去學(xué)習(xí)。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的比較體會(huì)來領(lǐng)悟思想感情。教師的作用在于幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。
1、激趣導(dǎo)入。談話，用動(dòng)畫故事，讓學(xué)生感知故事內(nèi)容和童話生動(dòng)的特點(diǎn)，引出大人讀童話的著眼點(diǎn)有什么不同。
2、回顧課文內(nèi)容，板書小標(biāo)題。
3、學(xué)習(xí)第一部分，重在體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活之悲慘。抓“每一個(gè)窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！崩斫怏w會(huì)小女孩內(nèi)心的想法引出下文的學(xué)習(xí)。
4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。以第5自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學(xué)其他四次擦燃火柴的內(nèi)容。了解幻象是源于現(xiàn)實(shí)生活的需要，體會(huì)幻象的美好。
5、學(xué)習(xí)第三部分。抓住對(duì)難點(diǎn)句的理解和體會(huì)，來感受作者所表達(dá)的思想感情。
6、課外拓展。
一是讓學(xué)生感受現(xiàn)在生活的幸福學(xué)會(huì)珍惜和關(guān)愛別人；
二是學(xué)習(xí)品詞析句，體會(huì)童話深刻的含義，并將在課堂上學(xué)到的方法通過練習(xí)來鞏固。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇五
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊(cè)第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
語文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識(shí)固然重要，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)及將來來說更為重要。
因此，我在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。
語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課，我充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧?，在引?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊(cè)第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡(jiǎn)短的童話故事，拿到五年級(jí)的班級(jí)去上，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習(xí)課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
4、讀寫結(jié)合——升華主題。
語文教學(xué)，應(yīng)該是聽、說、讀、寫的緊密結(jié)合，為了把學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩同情之情表達(dá)出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對(duì)她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會(huì)（）這樣做。、的緊密結(jié)合通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！
我根據(jù)這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內(nèi)容。
（高興—生氣—難過—不平—?dú)鈶崳┱f說你為什么會(huì)有這些感受？
三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓?。捍竽暌埂鏊?、體會(huì)小女孩的可憐
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想
四、升華和延伸（投影出示）。
１、假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對(duì)她說：“”
假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會(huì)（怎么做）
五、老師贈(zèng)言（投影出示）
人類在探索太空，征服自然之后，終將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹
六、課外作業(yè)：
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個(gè)幸福而快樂的女孩。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇六
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及評(píng)委們：
大家好！現(xiàn)在我對(duì)《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行說課。
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學(xué)的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個(gè)自然段，先講小女孩怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神；引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。根據(jù)本學(xué)科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字，理解詞語的意思。
2.整體感知課文，理清課文寫作條理。
3.重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)地有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容想開去，設(shè)身處地體會(huì)小女孩的.“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運(yùn)用“自主閱讀——交流體會(huì)——想像補(bǔ)充——練筆延伸”的自學(xué)法來學(xué)習(xí)課文，這四類自學(xué)方法既相互獨(dú)立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)說——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，輔以多媒體教學(xué)，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，引導(dǎo)讀與學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結(jié)合本課內(nèi)容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
（一）走近安徒生
1.用課件出示安徒生資料，讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2.課外搜集安徒生的有關(guān)作品。
（二）走近小女孩感受“可憐”
31.創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級(jí)和英國資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實(shí)。
2.初讀課文，理清條理。
（1）聽錄音，結(jié)合課文內(nèi)容概括出課文寫了一件什么事？
（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3.檢查生字掌握情況
（1）指名帶讀生字，注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
（2）理解字詞：通過字形對(duì)比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）指導(dǎo)書寫，對(duì)學(xué)生書寫有困難的生字教師進(jìn)行指導(dǎo)。如：“兜”“焰”。
4.反饋學(xué)習(xí)情況
（1）課文寫了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果方面來說）
（2）引導(dǎo)學(xué)生以寫小標(biāo)題形式概括（賣火柴 擦火柴 凍死）
（三）走進(jìn)小女孩深化“可憐”
1.出示自學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會(huì)到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習(xí)本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2.教師個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好旁注。
3.學(xué)生小組間交流反饋。
4.指名反饋學(xué)習(xí)感受，教師隨機(jī)誘導(dǎo)（教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）
45.請(qǐng)同學(xué)們懷著對(duì)小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個(gè)別讀。
6.小結(jié)：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
四、板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩
賣火柴
（可憐）擦火柴
凍死
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇七
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點(diǎn)亮了黑暗而又寒冷的世界，同時(shí)也點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有饑餓的日子。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
方法與過程目標(biāo)：通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。
1、對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：
一、走進(jìn)安徒生，感受安徒生童話。
1。課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
二、走近小女孩 感受“可憐”。
我們每個(gè)同學(xué)的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學(xué)生能充分感受小女孩生活的悲慘。
文中有三處描寫“大年夜”的句子：
這是一年的最后一天——大年夜。
每個(gè)窗戶里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。
她死了，在舊年的大年夜凍死了。
與我們?nèi)巳似谂巍⒓挠栉覀儫o限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？
三、走進(jìn)小女孩，深化“可憐”
這部分，我主要采用對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對(duì)文字本身“一頓二重”的技術(shù)處理就能解決的。而是需要喚起學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng)，掌握文章的“神”，“情動(dòng)于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對(duì)比，文章有這樣幾處對(duì)比：
對(duì)比一：虛幻與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比形成了極大的反差。
對(duì)比二：插火柴前的心理和后來插火柴的心理。
她敢從成把的火柴里抽出一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
敢和趕緊對(duì)比，感受小女孩渴望幸福的強(qiáng)烈欲望。
對(duì)比三：文章一實(shí)一虛的寫法。
通過對(duì)比，讓學(xué)生感受小女孩向往幸福的渴求。
其次，創(chuàng)設(shè)情境。作者采用了對(duì)比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設(shè)置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融為了一體。
四、走進(jìn)安徒生，了解童話內(nèi)涵。
什么是童話？在同學(xué)們的心里，無非就是城堡、公主什么的，今天這節(jié)課，我不僅讓學(xué)生感受賣火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最后我是這樣設(shè)計(jì)的：列夫。托爾斯泰曾意味深長(zhǎng)地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨(dú)，非常孤獨(dú)?！蔽覀円黄饋碚?wù)勀阈闹械陌餐缴Ｗ詈笏痛蠹覂删湓?，希望大家?guī)е@兩句話走進(jìn)其他的童話。
感悟童話，感悟童話的意味深長(zhǎng)！
走進(jìn)童話，走進(jìn)人生的五彩繽紛！
五、說板書。
整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見。謝謝！
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇八
《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
在倡導(dǎo)經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。
說目標(biāo)：
1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
上課時(shí)，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學(xué)們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學(xué)生隨著音樂教師的話激發(fā)的情感進(jìn)入課堂情境。直接進(jìn)入小女孩命運(yùn)的結(jié)局段落，讀出自己的初步情感認(rèn)識(shí)。
二、探究問題，領(lǐng)悟兩個(gè)“幸福”的含義
1、學(xué)生為解決這個(gè)問題，仔細(xì)讀課文，找到哪些內(nèi)容讓小女孩感到了幸福。
2、小女孩在幻象中獲得的幸福是學(xué)生理解的重難點(diǎn)，教師出示學(xué)習(xí)提示幫助學(xué)生。
3、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動(dòng)的那一次幻象。說一說自己有什么樣的感受。教師指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生通過讀書，在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
5、教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。
配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。
學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
7、此刻你想對(duì)誰說些什么？學(xué)生可以對(duì)小女孩說，可以對(duì)安徒生說，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說。學(xué)生在這第五次多角度抒發(fā)感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
三、回顧全文，情感朗讀。
學(xué)生融入自己的情感，有感情朗讀全文。
賣火柴的小女孩
幻象現(xiàn)實(shí)
火爐烤鵝圣誕樹奶奶寒冷饑餓痛苦孤獨(dú)
幸福幸福
可憐的悲慘的
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇九
各位評(píng)委、老師：
三年級(jí)下冊(cè)第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應(yīng)該是對(duì)整組教材精確而高度的概括，如果說這個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。
其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
方法與過程目標(biāo)：
通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。
對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
《賣火柴的小女孩》對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，清滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。
（課件出示）安徒生的童話
有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂，體會(huì)著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中去不斷地印證自已的感受。
我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問題：
（課件出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請(qǐng)你敞開愛的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的`時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們?cè)陟o心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，比如：
（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說些什么？
（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說些什么？
（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。
課文中有兩句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長(zhǎng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。
整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見。謝謝！
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及評(píng)委們：
大家好！現(xiàn)在我對(duì)《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行說課。
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學(xué)的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個(gè)自然段，先講小女孩怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神；引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。根據(jù)本學(xué)科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字，理解詞語的意思。
2、整體感知課文，理清課文寫作條理。
3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)地有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容想開去，設(shè)身處地體會(huì)小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運(yùn)用“自主閱讀——交流體會(huì)——想像補(bǔ)充——練筆延伸”的自學(xué)法來學(xué)習(xí)課文，這四類自學(xué)方法既相互獨(dú)立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)說——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，輔以多媒體教學(xué)，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，引導(dǎo)讀與學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結(jié)合本課內(nèi)容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
（一）走近安徒生
1、用課件出示安徒生資料，讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2、課外搜集安徒生的有關(guān)作品。
（二）走近小女孩感受“可憐”
1、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級(jí)和英國資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實(shí)。
2、初讀課文，理清條理。
（1）聽錄音，結(jié)合課文內(nèi)容概括出課文寫了一件什么事？
（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3、檢查生字掌握情況
（1）指名帶讀生字，注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
（2）理解字詞：通過字形對(duì)比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）指導(dǎo)書寫，對(duì)學(xué)生書寫有困難的生字教師進(jìn)行指導(dǎo)。如：“兜”“焰”。
4、反饋學(xué)習(xí)情況
（1）課文寫了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果方面來說）
（2）引導(dǎo)學(xué)生以寫小標(biāo)題形式概括（賣火柴擦火柴凍死）
（三）走進(jìn)小女孩深化“可憐”
1、出示自學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會(huì)到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習(xí)本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2、教師個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好旁注。
3、學(xué)生小組間交流反饋。
4、指名反饋學(xué)習(xí)感受，教師隨機(jī)誘導(dǎo)（教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）
5、請(qǐng)同學(xué)們懷著對(duì)小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個(gè)別讀。
6、小結(jié)：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
賣火柴的小女孩
賣火柴
（可憐）擦火柴
凍死
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十一
各位老師：
我要說的是六年級(jí)一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事，通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。
我要說的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報(bào)：
先說說我對(duì)所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走上一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。
根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語的意思。
2.能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
4.初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會(huì)主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對(duì)性地安排練習(xí)，重點(diǎn)正音“?！焙汀皣姟?，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。
第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。
安排問題：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?找出中心句“可憐的小女孩!”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡(jiǎn)單的句子的教學(xué)告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！毕壤斫饩渥幼置娴囊馑?，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達(dá)到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。
首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個(gè)方面。
其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩!”為開頭或結(jié)尾說話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十二
張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业捏w會(huì)：
常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
教師有對(duì)識(shí)字寫字的落實(shí)，在識(shí)字過程中還運(yùn)用象形字幫助學(xué)生理解和書寫，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)要求。教師用問問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，第一個(gè)問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文。然后又用問題走進(jìn)課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會(huì)到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導(dǎo)重點(diǎn)，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會(huì)情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個(gè)等等。學(xué)生通過關(guān)鍵詞進(jìn)入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！睆埨蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸?！闭婕僬归_，讓學(xué)生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最后死去（后面附板書進(jìn)一步說明）。讓學(xué)生帶著情感，配上音樂再讀課文。點(diǎn)明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
教師用表格的形式幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結(jié)尾，跟開頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。
這課板書設(shè)計(jì)合理，言簡(jiǎn)意明，就四個(gè)字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十三
開學(xué)初，區(qū)教研室組織了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)活動(dòng)，姜主任給我們做了細(xì)致、深刻的解讀，也給我們指明了今后語文教學(xué)的方向—以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主，由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。構(gòu)建學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
在“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式和第八屆閱讀教學(xué)大賽精神的指引下，我們學(xué)校也開展了一系列“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，特別是以教研室組織的“磨課”活動(dòng)為契機(jī)，我們?cè)诮萄薪M長(zhǎng)顏敏老師的帶領(lǐng)下，通過精心備課—上課—聽課—評(píng)課—課后反思—再次執(zhí)教等環(huán)節(jié)，不僅把握了“導(dǎo)學(xué)議練”各要素的思想內(nèi)涵，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造了高效課堂。為迎接區(qū)教研室的抽課活動(dòng)，我們組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，確定了《賣火柴的小女孩》這篇課文，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全組老師共同研究、輪流試講，最后我有幸代表大家執(zhí)教了這節(jié)課。下面我就針對(duì)《賣火柴的小女孩》這一課，并結(jié)合“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和認(rèn)識(shí)。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我力求簡(jiǎn)明扼要。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于安徒生和他的童話作品并不陌生，特別是《賣火柴的小女孩》這篇童話，很多孩子都是伴著它長(zhǎng)大的。所以在導(dǎo)課時(shí)我這樣說：“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)丹麥著名童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇傳世之作，相信大家對(duì)這個(gè)故事并不陌生，今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的這部經(jīng)典童話作品。”“導(dǎo)”不僅有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入，還有教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和激勵(lì)，所以，在“學(xué)”、“議”、“練”的環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以讀法、學(xué)法與寫法的指導(dǎo)。如：在學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主要事件，用簡(jiǎn)潔的語言就可以把文章概括準(zhǔn)確、完整，教給了學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法。在學(xué)習(xí)小女孩的幻想這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把小女孩的現(xiàn)實(shí)與幻想進(jìn)行對(duì)比，并適時(shí)總結(jié)了“虛實(shí)結(jié)合”的寫作方法。
踐行“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，要求我們要深刻解讀教材，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)與興趣點(diǎn)，要“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”，任何一堂課都不應(yīng)該從零開始，要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)。所以，在了解了文章的主要內(nèi)容后，我問學(xué)生：“通過讀書，小女孩給你留下了怎樣的印象？”讓學(xué)生說出自己閱讀課文后的最初的真實(shí)的感受，并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在文章的字里行間去感受小女孩可憐、悲慘的命運(yùn)，激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。“自主閱讀，研學(xué)新知”也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，我讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)讀書，給了學(xué)生充分的時(shí)間，靜靜地，默默地潛心閱讀，通過讀、圈、畫、議主動(dòng)求知，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：在讓學(xué)生感受小女孩的現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文1—4自然段，并畫出感受較深的句子，在旁邊寫一寫自己的感受。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再深入到文章的字里行間，學(xué)生的感受和體驗(yàn)是豐富的、多元的、發(fā)自內(nèi)心的，更能感受到小女孩現(xiàn)實(shí)生活的寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛。
這是教學(xué)活動(dòng)中師生、生生雙邊平等對(duì)話的過程，是師生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的過程。如：在讓學(xué)生畫出感受較深的句子后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，隨后在全班交流、匯報(bào)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。語文課堂，不僅要有學(xué)生的議論紛紛，還要有孩子們的書聲瑯瑯。這節(jié)課，我讓孩子們采用多種形式的朗讀—自己讀、指名讀、男女生合作讀、齊讀、老師創(chuàng)設(shè)情景讀。在文中作者采用了虛實(shí)結(jié)合的寫法寫出了小女孩的5次幻想，特別是后兩次幻想是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住。所以，在文章的最后部分，我通過讓學(xué)生體會(huì)感悟、齊讀的方式讓學(xué)生的情緒達(dá)到了最高潮。在整篇課文的教學(xué)中，我還盡量用動(dòng)情的語言與學(xué)生對(duì)話，去感染學(xué)生的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)課文同時(shí)，我們也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用，讓學(xué)生在聽說讀寫中發(fā)展語文素養(yǎng)。在理解文章最后一自然段時(shí)，我引讀：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！彪S后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫話練習(xí)，“同學(xué)們，人們不知道，你知道嗎？你讀懂了嗎？我知道她曾經(jīng)，我知道她曾經(jīng)，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！痹谇懊鎸W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去解讀小女孩的悲慘命運(yùn)及她對(duì)幸福生活的渴望，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考，明白了作者的寫作意圖。課后的小練筆寫幾句你想對(duì)小女孩說的話，延伸了學(xué)生的思維空間，達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的。
總之，在這篇課文的教學(xué)中，我努力體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練思維、發(fā)展語言、學(xué)會(huì)閱讀、獲得情感體驗(yàn)。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)、指正。謝謝大家！
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十四
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個(gè)賣火柴的'小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。姜老師在教學(xué)過程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中姜老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
如，學(xué)習(xí)第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了?！苯蠋熉貛е鴮W(xué)生在課堂上做第一次的文本細(xì)讀——學(xué)著借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學(xué)生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進(jìn)一步地表明冷，讓學(xué)生充分體會(huì)冷，并引導(dǎo)學(xué)生在“冷”的前面加上一個(gè)“寒”字，學(xué)生讀，姜老師引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。學(xué)生再反復(fù)地讀。這樣，一次次地引導(dǎo)學(xué)生融入文本，走進(jìn)文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗(yàn)。
又如，學(xué)習(xí)第二自然段，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢?！蓖ㄟ^變換句式，讓學(xué)生了解小女孩當(dāng)時(shí)的困窘，更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)“誰”一樣嗎？，使學(xué)生通過聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復(fù)地練習(xí)；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。”之后總結(jié)出：抓重點(diǎn)句子和詞語反復(fù)地推敲，讀出體會(huì)和感受，也就是抓住一個(gè)詞，字或句子來慢讀，細(xì)品。
語文學(xué)習(xí)需要教給學(xué)生方法。究竟怎樣才算是教給學(xué)生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學(xué)生按照所謂的方法去做，學(xué)生因?yàn)闆]有切身的體會(huì)，往往會(huì)機(jī)械運(yùn)用，在需要自己想辦法的時(shí)候會(huì)無計(jì)可施。最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的方法，并且能夠在實(shí)踐中積累為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們?cè)趯懪⑦@個(gè)環(huán)節(jié)往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學(xué)中很少有為批注而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實(shí)處。學(xué)生對(duì)于這種新鮮的學(xué)習(xí)方法，能夠根據(jù)老師舉的“例子”進(jìn)行批注。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我們就可以知道他們已經(jīng)對(duì)批注有了更深切的認(rèn)識(shí)。這里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。姜老師幾次出示了自己對(duì)課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的批注，是讓學(xué)生對(duì)批注有一個(gè)認(rèn)識(shí)，知道什么是批注，怎樣進(jìn)行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們?cè)陂喿x的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學(xué)生也有足夠的時(shí)間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當(dāng)于批注。教師一次次展示，一次次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對(duì)批注有了更深刻的認(rèn)識(shí)。相信這些學(xué)生在閱讀其他文章的時(shí)候，不一定都會(huì)把自己想到的隨時(shí)寫上，但是在某一處會(huì)停下來細(xì)細(xì)思考，慢慢品味，或者從內(nèi)心發(fā)出感嘆。如果教師長(zhǎng)久堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真的就會(huì)形成批注的習(xí)慣，養(yǎng)成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢(mèng)》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過這篇課文的教學(xué)，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)意義上而言，姜老師教給學(xué)生用細(xì)讀的方式體會(huì)文章，用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十五
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學(xué)中，飛老師把更多的教學(xué)空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟；同時(shí)，老師適時(shí)地教給學(xué)生閱讀的`方法。如：在學(xué)習(xí)課文第１～４自然段時(shí)，先要求學(xué)生輕聲朗讀這部分內(nèi)容，再說說這是一個(gè)怎樣的小女孩？讓學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說說自己的體會(huì)。老師從扶到放，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，讓學(xué)生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個(gè)怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個(gè)的小女孩?！薄斑@是一個(gè)的小女孩，?！边M(jìn)行交流匯報(bào)，讓學(xué)生抓住文中的句子談自己的感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒人疼愛……接著，老師又拋出問題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了什么？”，讓學(xué)生帶著問題去研讀課文并進(jìn)行交流匯報(bào)。
如此開放的問題情景，創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的平臺(tái)，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十六
本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運(yùn)，其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個(gè)賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
1、會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
2、 從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
2課時(shí)
嘗試讓學(xué)生先自學(xué)后教的理念，并運(yùn)用“問題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住主線——“小女孩的命運(yùn)”，讓學(xué)生提出問題，并在讀中悟出道理，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法（如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫法等），讓學(xué)生閱讀文本后敢于表達(dá)自己的見解，并能縱橫聯(lián)系學(xué)語文，做到讀、寫結(jié)合。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生會(huì)提問，并用“問題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，讓學(xué)生“以讀為本”，說、議結(jié)合，悟出文章所蘊(yùn)含的思想感情，并采用單元整合，體會(huì)表達(dá)方法。
第二課時(shí)
1、 在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。
2、出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。
2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書：大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
2、 觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。
課件出示：小女孩特別（ ），渴望（ ），就幻想到（ ）
4、選擇你認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來
1、火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。
出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃 爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。
2、交流：現(xiàn)實(shí)的殘酷，女孩命運(yùn)的悲慘。
3、 比較句子：
（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！
（2）她又擦了一根。
（3）她又擦著了一根火柴。
（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
（重點(diǎn)比較第一次和第五次的擦燃火柴時(shí)小女孩的心理歷程）
體會(huì)：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！痹谒劳鲋校诹硪粋€(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。
（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。）
2、這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？（對(duì)比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照，讓我們對(duì)女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實(shí)際是那樣平常與普通，對(duì)女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。）
3、 配樂有感情地朗讀最后兩段。
4、 對(duì)比《凡卡》一課，說說和此文的異同。
1、讀完這個(gè)感人的童話，我們一定有許多話想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說。請(qǐng)同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來?；蛘呖蓱z的凡卡也行。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）
美好的幻覺 殘酷的現(xiàn)實(shí)
命運(yùn)悲慘
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十七
聽了王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容時(shí)，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在小組匯報(bào)后，王老師又對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！眴枴?那她到底曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過什么樣的幸福?”于是王老師指導(dǎo)學(xué)生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感受到了小女孩的悲慘命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情，使學(xué)生已走進(jìn)文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵墻，你感受到了什么，”使學(xué)生有了進(jìn)一步的情感噴發(fā)，學(xué)生的回答異常精彩：“墻內(nèi)有那美麗的圣誕樹，人們?cè)跉g快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非常渴望擁有墻內(nèi)的生活?！薄皦?nèi)墻外是兩個(gè)不同的世界?！薄蠋熅瓦@樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進(jìn)到文本背后的、深層次的情感。
完成對(duì)文本“讀進(jìn)去”之后，還須從文本“想開去”，于是教學(xué)進(jìn)入從文本拓展開去的階段：
王老師設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對(duì)她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，王老師先讓學(xué)生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路，為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十八
許老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》教研教學(xué)課，使我受益匪淺，下面就這節(jié)課談一談我的一點(diǎn)體會(huì)和見解。
一、課堂導(dǎo)入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，許老師讓學(xué)生給小女孩取個(gè)名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。
二、目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶。可是什么都沒有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最后死去（后面附板書進(jìn)一步說明）。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！痹S老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，小女孩每一次幻想的內(nèi)容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時(shí)，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
四、對(duì)學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位
許老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉(zhuǎn)換角色方式，如人們對(duì)她的死的討論時(shí)設(shè)問：如果她沒死，回到家，家人會(huì)怎么對(duì)待她；假如是自己,這時(shí)你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什么?(需要愛)這是同學(xué)們很容易就想到的，因而自然的轉(zhuǎn)入對(duì)學(xué)生情感教育的內(nèi)容上來了。點(diǎn)明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、課堂結(jié)尾新穎獨(dú)特，有創(chuàng)意。
讓學(xué)生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話》，結(jié)束新課。升華了課文的情感教育。
六評(píng)教學(xué)板書
這課板書設(shè)計(jì)合理，言簡(jiǎn)意明，有藝術(shù)性，字跡工整美觀，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七．評(píng)教學(xué)不足
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十九
《賣火柴的小女孩》，是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾。
課文結(jié)語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！碧貏e意味深長(zhǎng)。本節(jié)課我就想告訴學(xué)生：對(duì)于小女孩來說，也許只有死了才是幸福的！因?yàn)?，我們所教的學(xué)生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護(hù)和愛中成長(zhǎng)，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。而長(zhǎng)久的使命告誡我，語文更主要是人文教育，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
本節(jié)課，我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情，從而珍惜我們現(xiàn)在的生活。
本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我層層引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活。
以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。
3、讀寫結(jié)合，升華主題。
語文課不僅有使我們共鳴的情感，也應(yīng)該有練習(xí)。所以我印發(fā)了學(xué)案，并布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對(duì)她說什么？并且改寫課文，讓小女孩變得快樂幸福的作業(yè)題。
4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
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