每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇一
現(xiàn)代社會對英語的要求越來越高，很多學生的英語水平成為影響其未來發(fā)展的重要因素。然而，在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生在學習英語時存在很多問題，如重視語法而不善用語言，缺乏實際應用能力等。為了解決這些問題，教育界提出了雙減英語教學法。在我過去的教學實踐中，我親身感受到了雙減教學法對學生英語水平提升的巨大幫助，且在應用該教學法的過程中也積累了一些心得體會。
第二段：理解雙減英語教學法
雙減英語教學法是一種以語言功能為導向的教學法，它強調提高學生的語言應用能力，注重學生的主動參與。該教學法將教授內(nèi)容分類先后傳遞。先進行抽象語言技能的訓練，后進行具體語言技能的練習。具體來說，雙減英語教學法先減去過多的語法教學，注重實際應用；后減去過多的知識內(nèi)容，只保留必要的知識點和技能。學生通過在實際交流中掌握語言規(guī)則，無意中順帶記住了語法和詞匯。
第三段：體驗雙減教學法的優(yōu)點
在我的課堂上，我使用雙減英語教學法時，發(fā)現(xiàn)學生能夠更輕松、更快速地理解和應用英語知識。當學生可以參與到交流中時，他們的興趣往往在不知不覺中得以提高，并逐漸提高自己的口語表達能力。通過科學地選擇英語教材，可以使課程更加生動有趣，避免單純的機械記憶和艱難無比的理解。
第四段：必須避免的問題
雙減英語教學法并非沒有問題，這種教學方法也需要注意一些必須避免的問題。首先，學生的學習興趣必須得到保持，否則，雙減教學法的效果可能會適得其反。其次，教師必須解釋語言的基本規(guī)律，并澄清學生對基本規(guī)律的錯誤理解。否則，學生可能會陷入一種自認為正確，但實際上完全不合規(guī)律的語言表達中，實現(xiàn)不了教學的目的。
第五段：結論
總的來說，雙減英語教學法是一個非常實用的教學方法，它可以提高學生的實際英語應用能力，同時避免過分強調語法的教學。盡管也存在問題，但通過注意注意事項并加以改進，我們可以實現(xiàn)它的真正價值。我相信通過改進教學方法，我們可以獲得更好的教學效果，同時幫助學生在英語學習中獲得更好的成果。
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇二
為了實現(xiàn)這些目標，我主要在以下方面做了努力：
一、盡量創(chuàng)設學生熟悉并喜歡的情景來展開教學，無論是創(chuàng)編對話還是創(chuàng)編歌曲，都盡量還原真實語境，因為孩子們手里有真實的衣服供他們選擇，學生練習對話起來更容易接受。
二、單詞教學盡量采用多形式練習，采用教師chant領讀、看ppt跟讀、小老師領讀等方式有效地落實了教學目標，學生的達成度較高，基本上全體學生都能掌握。
三、師生配合比較默契，這和平時我對學生的賞識教育是分不開的，表現(xiàn)好的孩子當場可以得到西堯會學校特制的表揚卡，對于他們而言，學習英語的興趣就更濃了。學生基本都能積極回答問題，臺前表演的時候基本能做到聲音洪亮，動作大方，面對面自然大方地進行交談，比較流利地完成對話。而我整堂課設計的活動充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則，讓學生真正參與到課堂活動中，并能有所樂趣。比如創(chuàng)編歌曲環(huán)節(jié)，孩子們盡情發(fā)揮，有小組手拉手演唱，有把流行歌曲《社會搖》經(jīng)典動編排到里面邊唱邊跳，既讓學生有征服課堂敢當課上小主人的感覺，又對他們求知欲的.喚起也能起到推波助瀾的作用。
這節(jié)課我覺得做得不夠好的地方有：
一、教師講課激情不夠，導致個別孩子也沒發(fā)揮好。
這節(jié)課是我第一次錄課，面對攝像機，難免有些緊張，老師這樣的情緒也會影響到個別學生，比如學生肢體的接觸，教師自然大方的示范等，下次一定要有的改進。
二、教學環(huán)節(jié)設計較多，時間有點緊，個別環(huán)節(jié)沒有深入，以后應該繼續(xù)加強學生的聽說讀寫四種能力，尤其是讀寫能力。
希望在自己的努力下孩子們每天都有進步，每天都有收獲，和孩子在英語的世界里一起飛翔！
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇三
國家《英語課程標準》(實驗稿)明確“倡導任務型教學途徑”。對此，大家應該有正確的理解。基礎英語課程中心的張連仲老師曾經(jīng)說過“只要是帶領學生參與語言實踐的課堂設計，都應該是任務型教學”。不復雜，也不抽象，任務型教學應該是傳統(tǒng)模式的發(fā)展，也應該是傳統(tǒng)教學模式的繼承。作為一個教學論概念，任務是指用所學知識做事，用中學，學中用。我們應該根據(jù)英語運用的真實形態(tài)，設計用所學語言結構，在盡可能真實的語境，做一件事情。同時，教師應按照自己的教學風格設計教學流程。通過這次觀摩研討活動，我們總結了初中英語課堂設計的思路。以下內(nèi)容供教師們參考，同時也希望老師們多提建議。
步驟一：熱身準備，激活學生已有知識(1～4分鐘)
目的：讓學生進入上課狀態(tài)，教師導入教學內(nèi)容，學生聽老師介紹，了解任務。學生在教師的引導下激活自己已有的知識，準備學習新知識，并激活學習新知識的興趣，以便完成任務。
步驟二：導入新語言項目(3分鐘左右)
目的：教師通過一定的場景導入新語言結構，同時呈現(xiàn)其用法，學生通過真實生活場景接觸、理解新語言項目。
步驟三：感受詞語(8分鐘左右)
目的：學生在教材內(nèi)容刺激下激活已有的詞語運用，并學習新詞語，形成新的詞語運用能力，能準確理解并運用所學新詞語的大部分內(nèi)容。
步驟三：呈現(xiàn)課外、學習課文(10分鐘左右)
目的：學生進行聽力活動、跟讀、朗讀等活動，教師引導學生學習課文，體會和理解語法、重要句型。學生經(jīng)過學習能夠掌握課文。
步驟四：總結發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律(3分鐘左右)
目的：教師引導學生總結語法現(xiàn)象。
步驟五：實踐操練語法項目(5分鐘左右)
目的：教師通過練習和例句，讓學生理解語法項目更廣泛的用法，同時鞏固所學新語法，提高運用新語法的準確性。
步驟六：運用新語言完成任務(10分鐘左右)
目的：學生通過小組活動等形式完成任務，體驗新學知識的真實運用形態(tài)，形成在所給語境中運用新語言的能力。
步驟七：布置作業(yè)(1分鐘)
而教學思路只是老師上課的流程想法。
1、學生特征分析：
本節(jié)課的教學對象為二年級學生，他們已經(jīng)會熟練使用電腦，能根
據(jù)教師的指令找到資源的位置。本班學生活潑好動，充滿好奇心，
本課是先鋒英語unit3 who’s that?的擴展單元，本課的句型
where are you doing?.在原來課上時用過，大部分學生會說。但在一個情景下恰當?shù)膽盟鶎W的句型還需有待提高，還不能準確應用本課故事中的語句。
2、學習策略:
(1)本課通過兩兩說、小組說、及對話等形式，不但鼓勵學生多說、多練、激發(fā)學生學習英語的興趣，而且鼓勵學生運用語言并表達成段。 (2)通過韻文、歌曲培養(yǎng)學生良好的語感和英語學習的興趣,訓練學生的英語思維。(3)教師的示范作用要到位及時，培養(yǎng)學生的識讀的能力和學生的發(fā)散思維。
3、學習資源:
(1)本節(jié)課是英語教師和學生在多媒體網(wǎng)絡課室中完成;(2)專門為本單元制作的網(wǎng)絡資源;(3)單詞卡片;(4)資源平臺。
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇四
新課程背景下小學英語教學設計的心得體會?？谑械诙W黃巧英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計(instructionalplanning)。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”強調無論做什么事都要預先謀劃，事前設計。現(xiàn)代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。
英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計;一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球并提升語言能力。
新課程的課堂是具體的，動態(tài)生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題：
觀念層面：是否充分領會現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術的核心要素。
內(nèi)容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。
操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。綜上所述，以“學生”為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成“魚”，只有這樣學會了“換位思考”，能夠預想“魚”的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創(chuàng)造出適合學生發(fā)展的教育活動。在實際教學中，以下幾點英語教學設計的技巧，或許對我們的教學有幫助，可以提高教學效率。
一、因材設計所謂因材設計，就是能根據(jù)教材內(nèi)容來設計教學環(huán)節(jié)，確立教學的重難點。在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動，讓活動的每一個環(huán)節(jié)既精彩又有實效。
二、因人設計由于學生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設計教學活動時，教師必須潛心研究各個學生，設計出多層次的教學活動，讓全體學生都能在原有的基礎上學有所得、各展其長。我覺得，在作業(yè)設計方面尤其應該考慮學生的實際，讓作業(yè)適合不同層次學生的學習能力。第一層，設計面向成績較差學生的基礎題;第二層，設計面向全體學生的鞏固題;第三層，設計面向“尖子生”的創(chuàng)新題。
三、因難設計小學生學習英語最怕“難學”，而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之后，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效.以上簡短的語言其實不足以全面概括教學設計的方方面面，要做到教學設計的科學，全面，還需要我們?nèi)ザ喽嗟挠H身實踐。
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇五
20xx版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在“教學方法與教學手段”中提出在開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動的同時，還要求教師“引導學生積極主動地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)絡信息，獲取知識和技術，并使學生在運用知識和技術的過程中培養(yǎng)各種能力?！睆倪@一描述中可以看出，新《大綱》強調以媒體為輔助的任務式教學模式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《綜合英語》課程是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，旨在培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師為了讓學生在有限的時間里接受盡可能多的英語信息，便出現(xiàn)了消極灌輸知識的現(xiàn)象，學生的語言能力沒有真正的培養(yǎng)起來，綜合英語課程的綜合能力培養(yǎng)目標未能夠實現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力也被抹殺了。
自20xx年以來，我國高職院校已經(jīng)開發(fā)建設了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自20xx年以來，全國高職教育領域已經(jīng)建設了一批具有特色的精品資源共享課程和網(wǎng)絡視頻課程。但是因為視頻時間較長，難以保證學生在長時間內(nèi)保持高度注意力，實際學習效果并不理想，而且這些教學資源的實際利用率也不高。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和通訊技術等信息技術的快速發(fā)展，人類迅速步入“微”時代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領域，“微課”作為一種新的教學組織模式，在中小學教學中取得了一定的成效。“微課”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術中心胡鐵生老師提出，并在佛山市的中小學基礎教育中進行嘗試建設（簡稱“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設與推廣的行列中，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx—20xx）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，這也有力推動了國內(nèi)“微課”教育資源建設的步伐。
高職學生的英語水平差異比較大，傳統(tǒng)的綜合英語教學模式無法滿足不同層次學生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學生，課堂所學知識非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網(wǎng)絡資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學生可以在家或者宿舍觀看視頻自學，課內(nèi)教師針對學生看視頻后產(chǎn)生的問題進行指導，并且能夠針對學生的預習和課堂的反饋及時調整教學策略，針對性更強。同時，學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多，這使因材施教成為可能。而且，微課程實際上是把課內(nèi)學習延伸到了課外，所以微課程的設計成了關鍵。微視頻不是課件，是比預習更有深度的學習，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識的質量。對于學習困難的學生，只要花更多的時間學習，就一定能掌握所學知識或者技能，除此之外還能收獲學習的信心和積極的態(tài)度，這也有利于學生今后的學習。
微課程視頻不僅是可以永久保存的教學資源，也是教師間相互學習的資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學水平。好的學校、優(yōu)秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網(wǎng)絡便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。
本課題研究的內(nèi)容主要是微課視角下綜合英語課程項目化建設的設計研究及應用，旨在根據(jù)英語專業(yè)綜合英語課程的能力培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的要求，以課程大綱為依據(jù)，確定綜合英語課程項目化建設的模塊并構建綜合英語知識體系；以構建知識體系為依據(jù)，結合課程的知識和能力培養(yǎng)目標科學組織設計許多不同的教學單元，構建單元教學體系并設置教學任務單和學生學習任務單；根據(jù)教學任務單制作微課視頻，從而形成完整的知識體系；根據(jù)學生學習任務單布置任務并設置考核評分標準。
綜合英語課程的教學效果應注重對學生英語基礎能力的訓練，結合教學實際完善教學內(nèi)容，充分發(fā)揮微課項目化教學優(yōu)勢?？偨Y高職綜合英語項目化課程微課教學經(jīng)驗，在課程微課資源平臺建設方面可以自制微課，依托共享資源，學生參與資源建設等多種方式實現(xiàn)。
通過調研發(fā)現(xiàn)高職英語專業(yè)學生對專業(yè)相關工作有很高的意愿，對畢業(yè)生回訪驗證具備良好英語能力適應作環(huán)境。建立微課資源平臺要立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托微課在線等國內(nèi)優(yōu)秀資源平臺。與企業(yè)合作啟用超星學習通移動教學平臺，積累海量資源，從專業(yè)資源庫和共享名師名課中搜集符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的微課資源，不斷學習中搭建特色微課資源平臺。教師可以在校內(nèi)實訓中心拍攝或通過圖片音視頻等多種信息化手段制作微課，對課程教學場景模擬再現(xiàn)展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺上為學生提供課程內(nèi)容，幫助學生加深對知識的理解。
微課具有運作簡便、空間隨意等優(yōu)勢，在提高教學效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學嵌入高職綜合課程項目化教學中。將微課應用于課前自學、課后鞏固等環(huán)節(jié)。課前教師登錄微課資源平臺發(fā)布項目任務，通過微課調動學生學習積極性，使學生體驗工作場景。課堂中微課承擔任務導入，或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務。教師通過微課資源音視頻、ppt等方式創(chuàng)設教學情景，采用情景模擬等不同教學形式，使學生在工作模擬中熟悉英語課程知識。課后師生同微課資源平臺及時反饋交流實踐成果，強化學生體驗經(jīng)歷。
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇六
摘 要：新課改前，中學英語教師在進行作業(yè)設計時，習慣于將注意力只放在學生對隨堂知識的鞏固上，忽略了作業(yè)的完成過程以及作業(yè)在培養(yǎng)學生情感態(tài)度方面的作用。結果導致學生們完成作業(yè)的積極性長期得不到提高，制約了學生在英語學習中的個性發(fā)展，最終影響著英語教學質量的提高。因此，在新課改下教師如何有效地設計學生作業(yè)的問題亟待解決。
關鍵詞：新課改；作業(yè)設計；作業(yè)形式
傳統(tǒng)的英語作業(yè)在培養(yǎng)學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性。但是它存在著很多的弊端。如作業(yè)缺乏個性化，忽視了學生的個性發(fā)展和綜合能力的提高；作業(yè)布置隨意性強，缺乏研究；作業(yè)形式單一或內(nèi)容重復，不利于學生進行探究；作業(yè)答案絕對，固化了學生的思維；作業(yè)評價注重結果，忽視過程及學生合作式學習能力的培養(yǎng)等。
這些弊端嚴重挫傷了學生完成作業(yè)的興趣，制約了新課程改革下的英語教學活動，所以，我們必須研究和探索新課改下如何有效設計學生的英語作業(yè)。
針對上述弊端，對于高中英語教學中的作業(yè)設計如何達到有效性，我結合自己的教學實際談一點自己的看法。
1. 注重個性差異，設計分層漸進式的作業(yè)
學生的學習實際情況存在很大的差異，所以，我們在進行作業(yè)設計時應根據(jù)他們的不同學習情況從以下幾個方面使作業(yè)具有層次性：
（1）作業(yè)量方面。相比于優(yōu)等生，教師可以讓后進生選做或者不做拓展性作業(yè)，適當減少他們的作業(yè)量。如在寫作練習中，教師可以引導優(yōu)等生將平時所做的單詞造句、補充句子等練習提高到另一個層次，要求他們將在這些練習中得到的能力運用到正式的寫作任務中去。但對于后進生，則只要求他們按照寫作要求和提示信息將自己的觀點規(guī)范地表達出來即可。
（3）作業(yè)完成時間方面。將作業(yè)的完成時間彈性化，把優(yōu)等生和后進生的作業(yè)完成時間分段處理，這樣既保證了英語學習有困難的學生能獨立而有效地完成作業(yè)，又使他們在完成作業(yè)的同時感到輕松愉快，增加了學習英語的信心。
2. 注重學科特點，設計積累拓寬式的作業(yè)
英語作為一門語言，我們對它進行學習時，積累過程尤為重要，新課程人教版高中英語每個單元均設置了“speaking” 和 “writing”板塊，這便要求我們的積累和學習除了注重聽力和閱讀訓練外，還可以從口語和書面語訓練入手。
（1）形式多樣的口語作業(yè)。教師可以讓學生準備一些英語笑話、英語新聞播報、英語故事復述等作業(yè)形式，每節(jié)課課前抽出5分鐘時間，讓他們分組輪流登臺將自己的作業(yè)展示出來，這樣既增強了學生的表現(xiàn)參與意識，同時為正式授課做了熱身準備。
（2）范圍寬廣的書面作業(yè)。教師組織并督促學生搜集和摘抄名人名言、英語警句、英語諺語、英語名著精彩片段等，為他們進行規(guī)范的寫作訓練作準備。也可以鼓勵學生將中文形式的名家散文、敘事文、詩歌等翻譯為英文，以此拓寬他們的詞匯量，豐富他們的心靈。同時，使他們通過完成這種形式的書面作業(yè)，體會到中英文表達方式和習慣的微妙變化，領略到中西方語言的差異。
3. 注重外界資源，設計實踐開放式作業(yè)
教師要充分利用現(xiàn)實生活中的英語教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，并利用設計作業(yè)的機會引導學生拓寬他們的學習內(nèi)容，優(yōu)化他們的學習形式，豐富他們的學習渠道，從而給他們更廣闊的英語學習空間。
（1）課題研究式作業(yè)。中學生有很大的好奇心且善于探索和發(fā)現(xiàn)，教師可以針對學生的這種特點設計出某些研究型小課題：首先引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；再要求他們通過自己的實踐和探索來解決問題；最后把自己探索的過程以作業(yè)的形式寫下來。這樣的作業(yè)不但能培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，還有利于他們形成創(chuàng)新意識。
（2）調查總結式作業(yè)。這種作業(yè)形式要求教師能從現(xiàn)實生活中挖掘出可以引發(fā)學生去思考、調查并進行實踐的東西，進一步引導他們將這些反思、調查和實踐過程寫下來，既培養(yǎng)了學生的探究精神，又增強了他們的歸納總結能力。例如學習人教版必修二unit 4 《wildlife protection》后，可要求學生調查和收集大熊貓的生存狀況、現(xiàn)存數(shù)量以及今后的繁衍憂患等情況。再通過課堂小組討論等形式，總結出更好地保護大熊貓的方法。通過這項作業(yè)，還可為學生創(chuàng)設一種語音氛圍，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（3）網(wǎng)上沖浪式作業(yè)。隨著信息技術和課程資源整合的深入發(fā)展，作業(yè)設計必將運用先進的教育技術手段，學生可通過暢游網(wǎng)絡獲取更多知識。比如學完人教版必修二unit2 《olympic games》后，教師可要求學生上網(wǎng)收搜尋my favorite olympic game star的有關信息，并記錄整理。
4. 注重獨特見解，設計創(chuàng)新式作業(yè)
學生都是極富個性的生命體，教師在設計作業(yè)時應顧及到他們的獨特見解。教師也可引導學生將英語學習與其他學科知識相結合，找出學科間知識的共同點，使英語學習的過程與其他學科的學習融會貫通，幫助他們用英語問題解決其他學科問題或用其他學科問題來解決英語問題。這樣，既拓寬了學生的知識視野，又促進了他們在學科學習上的全面發(fā)展。
總之，在新課改中，英語教師要努力設計出能與之相適應的作業(yè)形式，在兼顧基礎知識鞏固和基本技能訓練的基礎上，注重作業(yè)的完成過程和對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。這樣，就能使學生的基礎知識通過做作業(yè)得到升華，使學生的學習興趣通過做作業(yè)得到激發(fā)，使學生的學習習慣通過做作業(yè)得到改善，使學生的合作意識通過做作業(yè)得到培養(yǎng)，使學生的個性通過做作業(yè)得到發(fā)展，使學生的綜合能力通過做作業(yè)得到提高。
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇七
本單元主要學習和衣物相關的一些單詞及句子，在開始復習本單元的第一節(jié)課，我先讓孩子們學習主情景圖，通過主情景圖中有關衣物的對話場景呈現(xiàn)本單元要學習的核心詞匯和句型。在學習主情景圖時，利用主情景圖中的核心詞匯及句型展開復習并且組織學生快看快說、快聽快指、角色扮演等活動。然后通過教材復習本單元課文、語音及單詞教學內(nèi)容，在復習課文部分時，通過觀察孩子們的學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生能夠理解對話大意，能夠用正確的語音、語調朗讀對話，能夠在情景中運用句型，由于第四單元學生已經(jīng)學習過涉及名詞單復數(shù)的一般疑問句的表達，所以在本單元的教學中，學生對這部分內(nèi)容掌握的非常好。
語音部分主要是學習字母組le的發(fā)音規(guī)則，le的發(fā)音比較難掌握，在復習這部分內(nèi)容時，我通過拆音、拼音和分類等語音意識訓練活動，引導學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習，觀察、感知、體驗并自己歸納出le的發(fā)音規(guī)則。通過這樣系統(tǒng)的復習孩子們基本可以掌握le的發(fā)音，并能夠正確的讀出相關le字母組合發(fā)音規(guī)則的的詞匯。
在復習單詞部分時，通過讓學生觀看一些圖片或者直接看班里同學的著裝，展開單詞復習，本部分內(nèi)容存在名詞單復數(shù)的使用，針對單復數(shù)的使用，通過出示圖片讓學生練習，并講解相關名詞單數(shù)變復數(shù)的規(guī)則，學生能夠聽說認讀衣物單詞，并能夠正確正確使用單詞介紹衣著。
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇八
六年級學生對英語學習興趣整體有所下降，英語底子薄，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。教師應該面向全體學生，以學生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
1、形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實的環(huán)境中使用英語進行活動的積極性。
2、能運用英語在日常學校生活和課堂情景中與老師和同學進行的日常口頭交際，如問候有關個人、家庭和朋友的簡單信息。
3、能參加運用英語組織和開展日常課堂教學和生活游戲及其他課內(nèi)外活動。
4、能聽懂指令并作成適當?shù)姆磻茏x懂配圖小故事，能根據(jù)圖片進行簡要的口頭描述，能唱教過的英語歌曲，并誦讀一些英語詩歌和歌謠。
5、樂于了解英語國家兒童的興趣和愛好及外國人的風俗習慣。
6、進一步養(yǎng)成良好的書寫習慣。
7、進一步養(yǎng)成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。
本學期我預計使本班學生的及格率達到90%，優(yōu)秀率達到50%，居全開發(fā)區(qū)前二名。
1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言
提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
1、在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。
4、培養(yǎng)學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。
5、設計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
總之，要做的工作還很多，無論如何，我會盡職盡責的努力教好英語；刻苦鉆研教材、教法，努力爭當英語教學的“排頭兵”。不辜負領導、家長、學生的期望。（教學進度同縣教研室一致）
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇九
工作站申報的省級課題《高中英語參與式教學設計研究》自xx年1月經(jīng)陜西省教育廳課題組評審立項以來,從課題研究的準備階段，進入了研究實施階段?，F(xiàn)將課題研究具體進展情況小結如下：
為了更好地開展《高中英語參與式教學設計研究》課題的研究，自申報課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關資料，學習相關理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準備工作為之后的研究奠定了基礎。
（一）做好開題論證、明確研究內(nèi)容
2月21日下午，工作站召開了關于《高中英語參與式教學設計研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對研究背景、目的意義、研究價值、研究方法與步驟、研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。學校領導及課題專家與課題組成員進行了積極的互動交流，對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導。學校領導對課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實有效，并拿出研究成果推進我校的英語課堂教學改革。
（二）抓好文獻研究，提升理論水平
在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻研讀階段，課題組對本課題研究的相關理論知識和文獻資料作了進一步的學習。所有成員積極參與，并及時撰寫了文獻研讀心得體會。通過本階段的學習，我們對課題研究的內(nèi)容與方向有了更進一步的了解。
對于高中英語參與式教學設計研究的必要性達成了共識。因為，通過學習我們得知傳統(tǒng)教學設計存在著弊端。傳統(tǒng)教學設計形式過于單一化，機械化，無法適應教學現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，不利于滿足不同學生的個性需求；不利于教師與學生之間的溝通與協(xié)商；也不利于學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學生能夠在教師營造的教學氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。
然而，參與式教學設計則具有獨特的優(yōu)勢與特點。參與式教學設計具有獨特的學習觀。這種教學設計的理念提倡學生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負責的態(tài)度參與到教學目標的制定，教學活動的設計。這個過程本身能更加有效地激發(fā)學生學習的熱情，增強學習的動力。學生不再是被動接受者，學習過程不再是學生去接受他人提前預設的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學設計提供了獨特的教學設計思路，改變了傳統(tǒng)教學設計由教師獨自進行設計的觀念。它著眼于學生多樣化需求的個性化設計，真正實現(xiàn)面向學生、以學生為中心的教學設計。教師傾聽學生的聲音，在更加全面、準確地了解學生的基礎上，教師能有效生成適合學生個性特點的教學方案，從而可以提高課堂教學的有效性。同時，參與式教學設計有利于實現(xiàn)真正的“師生對話”，為實現(xiàn)真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協(xié)商能創(chuàng)設出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學設計來，學生中對教師的教學構想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學生的個性需求。這種氛圍，有利于師生關系的進一步提升。
本階段扎實的理論研究提高了課題組教師開展與推進課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學設計模式構建及運用研究奠定了結實的基礎。
（三）立足課堂實踐，有序推進模式構建
為了能有序推進高中英語不同課型教學的參與式教學設計模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實踐的參與式教學設計活動，并進行定期交流以了解研究的動態(tài)信息，對參與式教學設計的模式作進一步的改進與完善。
本階段，我們開展了高中復習課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與學生情況確定具有特色的參與式教學設計模式方案，并認真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進行個性化備課之后，組織學生執(zhí)行參與教學設計方案，并做出評價與反饋。上完課后，課題組對參與式教學設計模式進行分析、評議與優(yōu)化。每次活動后，成員都及時撰寫了活動感悟和改進意見。
扎實有效的課題實踐研究活動逐步提高教師了的教學水平、更新了教學設計理念、優(yōu)化了教學設計模式，促進了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實踐運用中繼續(xù)完善與改進。
雖然課題研究工作扎實、有序地推進，取得了一定的進展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設計、實施課題實驗課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實踐的精神與意識，造成了實驗課與家常課之間依然存在較大的差異。
針對這些問題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實、有效，力爭實現(xiàn)以“課題研究為契機，推進課堂教學改革，提升教育質量，促進教師成長”為目的的研究效果。
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇十
標點符號很重要，組成文章不可少，該用哪種小符號，都要認真來思考。
意思說完用逗號，話說完了用句號，喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號，
并列詞語用頓號，并列分句用分號，提示下文用冒號，對話引用加引號，
注釋進層破折號，書文名稱書名號，意思省略省略號，表示停頓用頓號。
1、一句話說完，畫個小圓圓（。句號）。
2、中間有停頓，小圓點帶尖（，逗號）。
3、并排語氣詞，點個瓜子點（、頓號）。
4、并排分句間，逗號頂圓點（；分號）。
5、引用原話前，上下兩圓點（：冒號）。
6、疑問或發(fā)問，耳下墜耳環(huán)（？問號）。
7、命令或感嘆，滴水下屋檐（！感嘆號）。
8、引用特殊詞，蝌蚪上下翻（“”引號）。
9、文中要解釋，月牙分兩邊（（）括號）。
10、轉折或注解，直線畫后邊（——破折號）。
11、意思沒表完，六點緊相連（……省略號）。
12、報刊或書名，括號帶雙尖（《》書名號）。
13、重點詞語句，字下加黑點（.著重號）。
14、專用名稱下，橫（浪）在下邊（—— ﹏專用號）。
15、兩數(shù)或名詞，橫線連兩邊（-連接號）。
16、人、地、文名中，黑點居中間（.間隔號）。
1、問號
第一注意選擇問，全句末尾才用問。第二注意倒裝問，全句末尾也用問。
第三注意特指問，每句末尾都用問。第四注意無疑問，陳述語氣不用問。
2、感嘆號
關鍵注意倒裝嘆，全句末尾才用嘆。
3、頓號
大并套小并，大并逗，小并頓。 并列謂和并列補，中間不要去打頓。
集合詞語連得緊，中間不要插進頓。 概數(shù)約數(shù)不確切，中間也別帶上頓。
4、分號
分句內(nèi)部有了逗，分句之間才用分。
5、冒號
提示下文用冒號，總結上文要帶冒。
6、引號
引用之語未獨立，標點符號引號外。引用之語能獨立，標點符號引號里。
7、括號
注釋局部緊貼著，注釋整體隔開著。
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇十一
當前在中學生中吸煙現(xiàn)象比較常見，課本內(nèi)容接近學生生活，對學生有教育意義，容易激發(fā)學生的學習熱情，易于展開討論。
本課是高一必修2第二模塊里的一篇閱讀課(reading)，出自外語教學與研究出版社出版的高中英語學生用書。在第一課introduction里面初步接觸和學習了描寫抽煙、吸毒及其危害性的詞語，這一課reading是上文的延續(xù)。本課reading實際上分為兩篇文章，第一篇主要講述了一個吸毒者和他的故事;第二篇主要講述了使用的危害。
本堂課采用任務型教學途徑，這種途徑是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心(為用而學，用中學，學了用)的教學途徑。任務型教學是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的，先進的、有效的教學途徑。學生帶著任務學習，在完成任務的過程中逐漸生成的知識，形成的技能。本課將通過任務型教學，努力達到課堂活動目的。
1、讓學生學習另一些介紹抽煙及其危害性的詞語。
2、通過閱讀包括這些詞匯的兩篇文章并做尋找文章和所屬段落的關系以及回答問題，判斷正誤等方式，培養(yǎng)聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系能力和邏輯分析能力。
1、理解有關吸毒及其危害的知識，找出段落和文章的從屬關系。
2、培養(yǎng)閱讀時的聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系的能力和邏輯分析能力。
3、閱讀的同時也培養(yǎng)學生運用所學的詞匯進行語言交際的能力。
cai課件，錄音機。
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇十二
帶完幾屆初中畢業(yè)班，驀然回首，發(fā)現(xiàn)其中有對有錯，這包括在教學上以及和學生的交流相處，特別是教學上曾經(jīng)走過許多誤區(qū)，總的來說感受最深的是中學英語教學要有連貫性和系統(tǒng)性。不能忽略其中任何一個環(huán)節(jié)，要注意與學生的交流，密切注意學生的思想變化，合理制定復習計劃，在開學初，我們就制定了全年的教學和復習計劃，并在教學的過程中不斷改進和完善計劃。立足教材,夯實基礎知識才是我們的唯一途徑。教學和復習都應該注重實效，實實在在地為學生服務。中學英語教學的主要任務之一是培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，通過有效的教學途徑，來提高初三學生的閱讀能力顯得尤為必要。下面我就閱讀方面的技能和技巧談談自己的體會。
閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索,它是一種潛在的信息交流，它是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段；同時是培養(yǎng)學生接受信息能力的重要途徑。
要培養(yǎng)學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。掌握正確的科學的策略，往往會事半功倍，迅速而準確的抓住要點，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對所讀的東西不知所云，因此，需要學生掌握科學的、正確的閱讀策略。
一、擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義。
我們不但要求學生通過閱讀熟記《新課標》中的詞匯，還要求學生通過大量的課外閱讀，在有一定的故事情景上下文的情況下擴大詞匯量。為有效閱讀打下堅實的基礎，在此基礎上培養(yǎng)學生猜測詞義和語義。初次見到生詞時，可根據(jù)它的構詞形式，上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構------詞根、前綴、后綴進行推測，詞根-logy是,subject.science（學科，科學）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，forexample:zoology（動物學）.biology（生物學）。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動物”的意思。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內(nèi)容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語輔導報》、《英語周報》，學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經(jīng)濟、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。
三、運用整體閱讀法，提高閱讀能力。
在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閱讀,尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網(wǎng)絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調動學生內(nèi)部動機，建立平等和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量。
除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的培養(yǎng)學生的興趣，也要不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現(xiàn)閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標，wherethereisawill,thereisaway.相信經(jīng)過師生的共同努力，一定能提高我們學生的英語閱讀能力。
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇十三
：繪本教學是新課程理念下提出的新穎教學方法，通過對素材搜集整合，故事編排整理等環(huán)節(jié)，探討了繪本教育下小學英語課的教學設計。
英語教學；繪本；教學設計；合理
從收集繪本素材到教學設計完成必須以生為本，以圖為輔，突出學生的主體地位，這是繪本教學的主旨，也是收集素材的指導方向。在教材處理時，整合教材與教輔用書資源，比如人物圖片、單詞圖片等，讓學生在會話時不再陌生，更易接受；所謂以圖為輔，突出學生的主體地位，即在收集素材的同時，要從學生的需要出發(fā)，讓學生通過圖形會話等獲得新知，讓課堂學習充滿興趣，學習內(nèi)容更加豐富多彩。對于素材的收集，應該從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以讓學生更易參與課堂學習為宗旨。
繪本教學一般以圖畫的形式來展開故事，讓學生在故事情節(jié)中感悟新知，激發(fā)興趣，易于記憶。對于圖畫展示的故事必須符合小孩子的心理特點，充滿趣味性，在課堂上易于操作，讓學生容易表演。在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學生樂學、易學的目的。
小學生的英語詞匯量是有限的`，教師要充分考慮到學生的語言表達能力，即面對什么樣類型的學生，確定好繪本語言的難度，以便達到怎樣的教學任務。在考慮繪本語言難度時既要考慮詞匯難度，也要考慮句式難度。如：在教學三年級學生unit 5 let’s eat這堂課的時候，考慮到學生剛剛學習一部分簡單詞匯與句型，教師可以創(chuàng)作比較簡單的繪本：帶孩子去肯德基，學習一些簡單的食物的單詞，根據(jù)展示的一幅幅食物圖片，直接繪畫出圖片并學會表達，學生很容易掌握hot dog，hamburger等詞匯，以及簡單句型“i like ...”
英語的教學設計題要用英語回答嗎篇十四
辭舊迎新，轉眼新的學期又開始了，為了在新的學期更好地開展工作，特做計劃如下：
一、本學期的指導思想：
在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：
3、突出學生主體，尊重個體差異;
總之，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為good user而不僅僅是learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。
二、所教班級學生基本情況分析：
本人所任六年級兩個班英語基礎方面很薄弱，由于在開始并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經(jīng)過上學期不懈努力，多數(shù)學生的基礎知識得到了加強，學習態(tài)度也有所好轉。音標因素基本都能掌握。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。老是要老師督促。
另外，學生在情感態(tài)度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數(shù)同學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結語言規(guī)律，不注意知識的鞏固和積累。
三、奮斗目標：
鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規(guī)定的教學指標。
四、具體措施：
1、每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。
2、每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
3、認真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強監(jiān)督，保證晨讀效果。
5、在教學中根據(jù)目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。
6、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
五、課程安排及教學進度：
略
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