總結是一種引導我們思考和反思的重要手段，可以幫助我們更好地成長?？偨Y的語言要準確、簡潔，用詞恰當、貼切，注意語法和標點的正確使用。這是一些旅行攻略和景點推薦，希望能夠給旅行者帶來一些參考和建議。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇一
積極心理品質(characterstrengths)是指在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎上，通過個體的認知、情感和行為所反映出來的一組積極心理特質，這些心理特質影響或決定著個體認知、情感和行為方式的積極取向，繼而為個體擁有幸福的人生奠定堅實的基礎。20世紀末期，積極心理學就提出，心理學的研究取向應該是人實際的、潛在的、具有建設性的能量和美德，從積極的角度來解讀人的內心世界，關注人的健康、幸福以及和諧的發(fā)展。每個人都有自我認識、自我實現、自我超越的需要，這種需要會激發(fā)人內在的積極潛力，使之不斷完善。
由此，大量探索積極心理品質的研究與理論應運而生，seligman和peterson通過對大量文獻的研究發(fā)現，積極心理品質在各種文化背景中都普遍存在并受到重視，并歸納出人類本性的六種核心美德，這些美德又分別對應著二十四種積極心理品質。教師的內心世界是否積極樂觀，對于塑造學生的品格修養(yǎng)尤為重要，一個時刻散發(fā)著正能量的'教師，會潛移默化地影響學生的理念，從而培養(yǎng)學生的積極心理品質。同時，教師的積極心理品質影響教師自身的身心健康以及教師的專業(yè)發(fā)展，教師的積極心理品質也是教師職業(yè)幸福感的來源。因此，教師積極心理品質的培養(yǎng)有重要的意義，教師應該具備以下積極的心理品質:
一、崇高的信仰
信仰是經過對人生意義、人類本性、事物發(fā)展規(guī)律、人類內心演化進程、價值觀等現象及問題進行漫長而艱難探索并逐漸形成的一種終極人生追求。一名合格教師的信仰應該始終與黨和人民的利益保持高度的一致，并隨著不同歷史時期的發(fā)展不斷演化，積極倡導時代精神，教師要用自己的言行操守、道德素養(yǎng)、價值認知來引領時代的發(fā)展進程，用自己的經驗教訓、生活態(tài)度來點燃學生對美好事物的向往，繼而培養(yǎng)出對祖國文化傳承、時代發(fā)展需要、未來創(chuàng)新理念都有所建樹的新時代人才。
二、自制、謹慎、謙虛
自制是指人能反思并壓制自己在第一時間內自發(fā)產生的第一次沖動，并策劃和啟動自己經過反思后深思熟慮的行動計劃。具體過程是通過對自身需要的節(jié)制、對自己情緒的調節(jié)、對自己觀點的反思、對自己行動的控制等，來達到自己的行為準則標準和行為目的。例如，當教師在課堂上被冒犯，會產生憤怒和發(fā)火的沖動，此時如何調節(jié)情緒后策略而有效地處理這個違紀行為，就是自制的表現。謹慎是指不沖動，不做后悔的事，在反復確認后再行動或發(fā)布命令。謙虛的人不過分地表現自己，不吹噓，不喜歡出風頭，能夠巧妙地應對別人對自己的夸獎和贊揚。因此，教師應首先對自己有合理的認知，包括自己的優(yōu)點和缺點，并以此創(chuàng)設機會體驗成功，以滿足個體的內心需要，從而獲得自信與成功。通過與他人合作，全面了解自身及他人特點，學會謙遜及審時度勢。
三、熱愛學習
熱愛學習的人能夠在沒有外部誘因的條件下，出于內在動機去自主學習，他們在學習活動中體驗到知識的滿足感和智慧的愉悅感，而這種內心感受是迫于外界壓力而被動學習的人無法體會的。陶行知先生曾經說過:“出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)”這句話就是對教師學識的最好詮釋。教師時刻站在教育教學理論的最前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、努力拓展，這些都是教師的基本特質。過去講，“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，現在看，這個要求已經遠遠不夠，教師應該具有海納百川的情懷和氣度，這其中包括學習、處世、生活、育人的智慧，既授人以魚，又授人以漁，能夠在細節(jié)處給學生以引導和幫助，這就需要教師有不斷充實自己的欲望和行動。
四、友善、愛
友善是指對他人表現出的仁慈、慷慨、樂于幫忙。重視別人的內心感受，理解別人的難處、同情他人的痛苦，甚至有時會為了幫助別人而表現出舍己為人的無私情懷。教師對于學生的關愛就體現得淋漓盡致，這不僅是人的天性使然，更能代表教師的無私本心。對于那些心理認知欠缺、自身行為控制力較弱的學生，教師應給予特別的關注，從深層次理解他們的內心世界，多角度分析問題發(fā)生的誘因，并采取積極有效的辦法加以解決，而絕不能僅僅采取簡單粗暴的方式來加以訓斥，從而加重孩子的逆反心理。愛是一切教育的前提，是教育中最為生動也最重要的元素。“捧著一顆熱心來，不帶半根草去”就是教師奉獻精神的真實寫照，也是教師職業(yè)幸福感最根本的來源。
五、寬恕
寬恕是指原諒那些曾經冒犯過我們尊嚴或者侵犯過我們利益的人。作為教師更應該學會體諒和寬恕，即使孩子犯了錯誤，也應該使孩子得到理解、受到尊重、得到寬容，這也是馬斯洛需要層次理論中高級的心理需要。好的教師能夠既懂得尊重學生，使學生充滿自信，又能通過尊重學生的內心世界，而加以有效疏導。教師要平等對待每一個學生，針對不同學生的個性特點，實行尊重差異、尊重需要、尊重習慣、尊重表現、尊重錯誤的“五尊重”教育。教師不僅是知識的傳授者，更是學生精神世界的引領者，因此，優(yōu)秀的教師應該具備良好的心理品質，熱愛學習、愛學生。學生作為祖國未來發(fā)展的基石，而教師就是這些完美基石的發(fā)現者和締造者。
作為新生代的教師，將自己的全部精力和滿腔真情獻給祖國偉大的教育事業(yè)，應該感到無比的光榮，時代的精神也必將引領我們在教書育人的工作中不斷超越自我創(chuàng)造新的佳績。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇二
遺傳素質的差異對心理結構的形成有一定的影響。但決定這座精神之塔的高度、完整、協(xié)調的決定性因素是個體的實踐活動，因為塔是在個體與內外環(huán)境的相互作用中建立起來的。尤其是教育與自我教育的作用不容忽視，說到底人格教育是一種終身教育，教育的效益是以受教育者接受教育為前提的，通過自我教育才能不斷將他控轉化為自控，不斷建構個體均衡高型人格結構。
3.幼兒教師幾種重要人格特質的培養(yǎng)。盡管目前關于健全人格的一些研究還存在一定的分歧和差異，我們還是可以從這些研究中尋找到一些共同的東西，也就是在當前知識經濟時代的背景下幼兒教師應該具備的一些人格特質:高樂群性、高敏感性、高穩(wěn)定性、高有恒性和高創(chuàng)新性。如果仔細對這幾個積極人格特質作進一步分析的話，我們可以發(fā)現，這些人格特質其實就是包含了認知、情感、意志這3個方面，也即是辨證認知一平衡控制人格理論在教育實踐中的具體體現。
(1)樂群性。幼兒教育是一個人際交往的過程，教師要充分挖掘教育資源，建立有效的交往，因此，樂群性是幼兒教師一項重要的人格特質。首先，與幼兒交往。幼兒教師要做每一位孩子的朋友，是幼兒學習的合作者、支持者、引導者。其次，與同事交往。良好的集體將產生強大的凝聚力，幼兒園尤其是協(xié)作性很強的集體，教師、保育員、后勤工作人員密切配合，才能真正落實“保教結合”的要求。最后，與家長及社區(qū)人員的交往。幼兒教師應與家庭、社區(qū)建立新型的合作伙伴關系，才能真正倡導“通過環(huán)境的相互作用而主動學習、有效學習”。
(2)敏感性。敏感性是指一個人對環(huán)境事件及其變化能夠及時做出正確的判斷與反應。這種反應能力是有效教育的一個主要因素。首先，教師的職業(yè)敏感性表現在她們對幼兒的心理活動(如需要、情感、沖突與困惑)發(fā)生變化時，能對其產生的原因與發(fā)展趨勢做出準確的判斷與預測，從而幫助幼兒對之做出有效的反應。其次，這種敏感性還表現在教師能時刻清醒意識到自己的態(tài)度與行為對幼兒產生的心理影響，因而能常常以溫暖的、支持的、尊重的、耐心的、鼓勵的態(tài)度對待每一位幼兒，以實現積極的心理教育效果，促進幼兒心理健康成長。
(3)穩(wěn)定性。指教師成熟、持續(xù)、保持一致性的情緒特質。國內外研究表明:教師熱情飽滿而振奮的、真誠、親切、同情、溫和的、耐心的、幽默的`情緒特質是學生所喜歡的。他們分別從不同側面對學生心理產生積極影響。幼兒教師情緒的穩(wěn)定能防止幼兒看教師臉色行事，避免畏懼和不信任感。首先，幼兒教師的穩(wěn)定性情緒特質源于自尊與自信。其次，它還在于實施有效的控制與調節(jié)。目前，教師將社會期望轉化成自己的心理需要，堅信自己對教師職業(yè)的認識，形成幼兒教師特有的自尊心和榮譽感，達到興趣、動機、情感的統(tǒng)一是穩(wěn)定幼兒教師隊伍的前提。
(4)有恒性。教師的高有恒性主要指做事盡職盡責、細心周到、有始有終。幼兒教育的復雜性、艱巨性要求教師有充沛的精力和百折不撓的毅力。首先，有恒性表現在目的明確。幼兒教師要認識到自己工作的意義，做好教育工作。其次，有恒性表現在一貫堅毅性。由于幼兒良好道德、行為、習慣等品質的養(yǎng)成具有反復性，所以，教育要做到持之以恒，善始善終。
(5)創(chuàng)新性。創(chuàng)新有兩層意思:一是創(chuàng)造新的事物，二是改變事物各要素的位置而使事物出現新的性質。幼兒教師在師范學校接受的藝術教育有解凍思維僵化、拓展思維方式、激發(fā)創(chuàng)造靈感的作用。幼兒園的課程設置、教材使用沒有固定的模式，這就使教師可根據班級實際情況，結合季節(jié)、主題、幼兒的興趣來選擇教學內容，創(chuàng)造性地設計教學活動。
幼兒教師的創(chuàng)新性表現為教師完全成為“自由人”:從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來，敢于異想天開，精于新的組合，善于獨辟蹊徑。有創(chuàng)新性的教師能有意識地反思和重建自己的教師職業(yè)意識和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內在尊嚴的主體。這樣，創(chuàng)造才真正成為幼兒教育快樂之源，生命之源。
[論文關鍵詞]積極人格特質；幼兒教師；辨證認知一平衡控制
[論文摘要]在分析已有幼兒教師人格特質研究基礎上，選擇幾種積極人格特質，運用辨證認知一平衡控制人格理論，嘗試分析了培養(yǎng)人格健全的幼兒教師的策略。
人格培養(yǎng)應成為教育的一個最重要的方面，高質量的幼兒教育應是以促進幼兒人格的健康成長為核心的教育，而在幼兒人格的發(fā)展過程中，教師的影響尤其是教師自身人格的影響是一個相當重要的因素。但在當今幼兒教育的具體實踐中，對幼兒教師人格發(fā)展的研究相對較少。筆者認為，對幼兒教師的人格進行研究是優(yōu)化幼兒教師隊伍的一條必由之路。1.關于人格特質及國內幼兒教師人格特質的研究。人格特質最早是美國心理學界提出來的一個描述人格的概念，指構成獨特人格的一些相對穩(wěn)定的要素。幼兒教師的人格特質即指教師在其職業(yè)生涯中，對幼兒、同事、家長、對幼教工作及對自己乃至其生存的整體環(huán)境適應時所顯示的那些相對穩(wěn)定的獨特個性。
一般認為特質構成一個人完整的人格結構，由此引發(fā)人的行為和思想。現在更有學者認為，人格特質除了反映相關的刺激而產生行為之外，它還能主動引導產生某些自主性行為。自從阿爾波特提出人格特質這一概念之后，人們就認識到人格特質是人格的一個最有效分析單元。國內一些學者運用卡特爾16pf對幼兒教師進行了相關的研究，結果表明:(1)與一般女性相比，幼兒教師有7種特質存在顯著差異，她們樂觀外向、輕松興奮、冒險敢為、感情用事、幻想性高、謙遜順從、緊張性低。(2)幼兒教師中大部分屬于適應型、外向性和感情用事型;(3)幼兒教師的心理健康、成就希望超過一般的普通人群，但她們中缺乏高創(chuàng)造能力的人才，在新環(huán)境中的自我成長能力較低。川另有研究證實優(yōu)秀幼兒教師在人格特征上與普通幼兒教師有相似之處:高樂群性、高興奮性、高敢為性、高敏感性、低憂慮性、低世故性、低懷疑性。但關于優(yōu)秀幼兒教師與普通幼兒教師人格特質差異性方面研究也出現了一些分歧性的結論:一種結論認為優(yōu)秀幼兒教師與普通幼兒教師相比，具有高聰慧性、高有恒性、高獨立性特點，在專業(yè)成就能力、創(chuàng)造能力和在新環(huán)境中成長能力均高于普通幼兒教師。川另一種結論認為優(yōu)秀幼兒教師在穩(wěn)定性、特強性、有恒性、自律性、世故性方面得分高，在幻想性、憂慮性方面低于一般幼兒教師。從教育的角度來說，用語詞來確定幼兒教師應該具備哪些積極人格特質并不重要，重要的是要研究幼兒教師人格形成的相關因素，特別是研究人類積極的現實能力和潛在能力在人格發(fā)展中的作用，即研究幼兒教師的積極人格。在這里，我們希望通過對幼兒教師人格形成因素的分析來喚起人們對積極人格特質的關注，同時強調以自身的積極力量來幫助幼兒教師形成良好人格，使他們獲得“高峰體驗”，以便能更好地勝任本職工作。
2.辨證認知一平衡控制的人格理論。怎樣根據人格形成和發(fā)展的規(guī)律，有步驟地實行人格教育，辨證認知一平衡控制的人格理論給我們以很好的啟示。該理論從系統(tǒng)、信息、控制等3個角度來研究人格的形成和發(fā)展，它把人腦內部加工的反映客觀存在的信息稱之為心理信息，心理信息積極調節(jié)和控制個體在生存系統(tǒng)中的穩(wěn)態(tài)與平衡。這種理論強調人格形成的穩(wěn)態(tài)與平衡，它認為人的心理意識的形成和發(fā)展涉及各方面:(1)社會系統(tǒng)與自然系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與平衡。(2)個體的實踐活動與群眾的社會實踐之間的穩(wěn)態(tài)與平衡。(3)有機體與內外環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與平衡。(4)心理信息結構內部的穩(wěn)態(tài)與平衡。從心理學與教育學的角度來看，我們主要研究第三、第四兩個方面的問題，即個體如何形成和發(fā)展健全的心理結構，通過信息加工調節(jié)與控制個體與內、外環(huán)境的動態(tài)平衡，以便更好地發(fā)揮個體適應環(huán)境和改造環(huán)境的功能。
辨證認知一平衡控制的人格理論把人格設想成一個金字塔形的立體空間的心理結構模式，塔的底層是個體的先天素質，塔的每一面分別代表心理結構的3個子系統(tǒng)，即認知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)、意志系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)都有一個由低層到高層發(fā)展的過程，認知因素在心理信息結構中占據主導地位。塔的核心是控制系統(tǒng)，它對所有信息進行加工處理，發(fā)揮心理結構的信息調節(jié)功能。首先是調節(jié)心理結構內部的各子系統(tǒng)的信息活動，然后在此基礎上編制出一定的信息程序來控制個體與內外環(huán)境的平衡。培養(yǎng)健全的人格就是培養(yǎng)均衡的、高層次型的人格結構。對個體來說，知、情、意3個系統(tǒng)如果能達到較高層次水平，而且三者間也能配合得很好，則這種心理結構信息容量大、反饋通路好、調控能力強，就可以減少個體內心的沖突，從而高效力地發(fā)揮調節(jié)與控制個體與內外環(huán)境保持動態(tài)平衡的心理機能。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇三
【論文摘要】所謂可持續(xù)發(fā)展的語文素質，就是引導學生自主構建終身學習、生活、工作的能力。培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的語文素質，就需要改革教學模式，倡導“以學為主”；改變“一講到底”，激發(fā)學習興趣；豐富閱讀生活，體驗閱讀快感；抒寫真性情，培養(yǎng)創(chuàng)作個性。
所謂可持續(xù)發(fā)展的語文素質，就是引導學生自主構建終身學習、生活、工作的能力。國際21世紀教育委員會在聯(lián)合國教科文組織的報告中指出:“學校教育的重要任務之一就是要培養(yǎng)學生對終身學習的興趣，以及終身學習的能力?！笨磥恚覈逃囵B(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的語文素質，真正實施“綠色語文”、“陽光語文”的舉措，勢在必行。
1.改革教學模式，倡導“以學為主”。生物學家告訴我們:“人類和猴子是沒有太大區(qū)別的，人類和猴子是表兄弟?！钡牵瑸槭裁慈祟惓闪巳?，而猴子始終是猴子呢?這是因為猴子不肯站起來，因為它守舊。傳統(tǒng)的教育以“應試”為中心，考什么，教什么，不考就不教，過分重視知識的傳授，而忽視了學生能力的培養(yǎng)。它把“知識量”作為教學的出發(fā)點和歸宿，把問題的答案唯一化、絕對化，學生被動的接受知識，背誦老師傳授的知識點以迎接考試。這樣的教學模式僵化了學生的思維，麻木了學生的靈魂。
新課程標準轉向“以學生發(fā)展為本”的目標，改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調課程要促進每個學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。這種轉變以能力為目標，以發(fā)展為歸宿，倡導由學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。
新課標實施已經六年了，我們一直在探索適合語文教學的模式，教學理念已經由關注“知識傳承”變?yōu)椤瓣P注學生生命發(fā)展”，做到了從心底里充分尊重每一個學生，并精心呵護其發(fā)展。教師不僅要能容忍個性各不相同的學生，而且還能順應他們的差異，促進其個性化發(fā)展。最近幾年來，我們學習和實踐著“洋思教學模式”，主張“以學為主，當堂訓練”，對學過的知識點當堂檢測，發(fā)現問題及時解決，不留后患。課堂上給學生大量的自主支配時間，學生做到先自學，走在老師的前面，大多數同學都可以通過自學自行解決課本內容，嘗到了自主學習，“不待老師教”的甜頭。然后，教師針對部分同學提出的疑難問題，點撥提示。于是大家心有靈犀一點通，輕松的完成學習任務。在這種教學模式之下，學生們產生了濃厚的參與意識，學會了學習和合作，不但熟練了知識和技能，也發(fā)展了各種綜合實踐的能力;把“陽光”請進語文課堂，使學生能夠“自由的呼吸”，快樂的成長。
2.改變“一講到底”，激發(fā)學習興趣。在課堂教學中，教師應引導學生對藝術形象進行多元思考，對文章亮點進行咀嚼品味，涵詠語言運用的技巧，引導學生對文章空白進行大膽想象，留意文章的暗示語、潛臺詞，借助想象捕捉其“言外之意、弦外之音”，引導學生對文章微瑕進行大膽質疑。孟子說過“盡信書，不如無書”。養(yǎng)成并發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維意識及習慣，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也不可能是唯一的，是多元化的;推動學生積極參與語文實踐的每一個層面，“仁者見仁，智者見智”。
2.1要重視朗讀。我們要想使學生真正掌握語文這門語言藝術，必須培養(yǎng)學生“樂讀”的興趣，使他們手不釋卷，樂不思蜀。語文課要讓學生大聲朗讀，化無聲的文字為有情的音符，口讀耳聽，口耳并用，使整個語文課堂書聲朗朗，余音繞梁。這不僅使課堂真正活起來，而且培養(yǎng)了語感，深刻了印象。老師也要以身示范，讀得聲情并茂，讀得抑揚頓挫，將自己的理解和感情融合到文章中，使學生潛移默化，才能夠受益匪淺。而對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，應做到反復誦讀，爛熟于心。因為，只有背過的東西才是自己的。蘇霍姆林斯基說過:“我的文學教學體系的基礎，就是要學生學會閱讀，理解和感受文學原著。在我們的學校里，我們認為文學教學取得成就的決定性條件，就是要熱愛語言，感受語言的美?！睅熒谡w感知文章主旨的基礎上，要抓住文章的重點語段，反復朗讀，讓學生比較、揣摩、品味作品語言的特色;可以通過各種語言訓練形式(添加或刪減詞匯，置換原句的標點符號，調換語序等練習)，讓學生懂得怎樣的語言表達更準確，哪種句式更優(yōu)美，什么樣的語言更能打動讀者;通過典型句式的模仿造句練習(比喻句、擬人句、排比句、夸張句等)，使學生真正感受作家用詞造句的辛苦，也因此培養(yǎng)了自己駕馭文字的能力。
2.2要讓學生“說話”。針對不少學生課堂回答問題時張口結舌、語無倫次的現象，我們幾乎每堂課都給每個學生以“說”的機會。教室里學生是主角，老師成了配角;學生是紅花，老師則是綠葉。要求學生找出自己喜歡的段落和詞句，加上自己的理解讀給小組成員聽，然后小組討論這些詞句的含義和表達的獨到之處。大家暢所欲言，真正成為學習的主人……同時，小組長把討論的結果及時作好記錄并匯報給其他小組。小組成員之間有不能解決的疑難問題，可以求助于“熱線”(老師或者別的小組成員)，教師要鼓勵學生扮演“小老師”的角色，當他們站在講臺上，面對幾十雙眼睛，他的學習責任感不由自主地會增強，對語文的興趣也與日俱增。
2.3及時評價學生的表現。語文課堂既要有“陽春白雪”，又要有“下里巴人”，我們遵循“快樂原則”，在平常的教學中，熟練使用情景性評價，行為觀察評價，‘激勵性評語等評價方式。課堂上，我們師生經常進行賞識性的“頒獎大典”:有“最佳勇氣獎”、“最佳表達獎”、“最佳配合獎”、“最佳組織獎”、“最佳參與獎”、“最佳創(chuàng)意獎”，“最佳老師獎”……這樣一來，語文課堂實現了情感與能力共長，交流與展示共進，學生們通過自主、合作、探究等語文活動，由原來的被動變?yōu)橹鲃樱山邮苷咦兂蓞⑴c者，真正嘗到了學習的快感。3.豐富閱讀活動，體驗閱讀快感。書籍不僅給你以欣賞語言、運用語言的能力，而且給你生存的動力，同時還鑄造你的靈魂，改造你的人生。我國著名的教育家袁振國教授說:“文科教育的過程，是精神享受的過程，是提高生命質量的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程?！币虼耍覀儜撜_的引導學生，多讀優(yōu)秀的文學作品，特別是讀經典名著，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質，啟發(fā)人們用人文精神去浸潤心靈，用驚喜去感悟春天，用沉寂總結冬天;培養(yǎng)學生豁達的心胸，樂觀而向上的人生觀，為學生的一生建立精神的底子。
首先，要重視閱讀實踐，使學生養(yǎng)成“好讀書”的語文學習習慣。適當增加閱讀課，發(fā)動和組織自主讀書活動，養(yǎng)成“天天讀幾頁，一月一本書”的讀書習慣。凡是習慣大都是經過反復實踐養(yǎng)成的，就如吃飯飲水，天天見面，于是欲罷不能;讓學生閱盡文學的“春夏秋冬”，熏染了書香氣。然后，通過讀書比賽、演講、辯論等語文活動，加大監(jiān)督力度，督促他們多讀書，讀好書。教師要給學生規(guī)定閱讀量，提示可讀的書，通過自行購買、圖書室借閱、互聯(lián)網查詢等渠道，博覽群書。可速讀、瀏覽、精讀，并做好讀書筆記。閱讀小組成員彼此交換閱讀體會，評論作品優(yōu)劣。師生交流讀書心得，展示讀書筆記。教師要參與其中，共同合作、探究，體驗閱讀的其樂融融。
4.抒寫真性情，培養(yǎng)創(chuàng)作個性。寫作實踐活動是一次心靈的展覽和人格的再現，是充滿創(chuàng)造的心智活動，是語文能力的綜合反映。教學中經常存在如下尷尬的局面:大多數學生作文空洞，只是對事件經過作概括性的敘述，“眼中有，耳朵里沒有，口中沒有，心中更沒有”。缺少對生活的敏感知覺，寫出的東西蒼白不生動。
4.1應提倡大膽抒寫真性情。“情，有心而發(fā)，文，感事而作?！眴l(fā)學生寫出自己真實的生活體驗，遠離虛假，走向生活的真善美，反對一切為文而造情的文字;文章有時需要優(yōu)美的語言，但優(yōu)美的語言不是文章的全部。正如魯迅先生談創(chuàng)作“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！苯虝W生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度來寫，培養(yǎng)學生敏感于生活，有個性，懷善心，悸動于一朵花的開放，憐惜它的凋落，做個有心人。適時提醒學生留意生活中那些心動時刻:曾幾何時，冬天的第一場雪開始飄落;曾幾何時，第一枝迎春花開始綻放;曾幾何時，校園里“桃花朵朵開”;爸媽的頭發(fā)何時添了銀絲?老師的笑容什么時候最燦爛?……懷揣一顆感激的心上路，才能寫出真實、令人感動的作品來。
4.2提倡“綠色”作文。寫作不僅存在于一個技巧問題，尤其還有一個與修養(yǎng)、閱歷、情操有關的人文水平問題。因此，寫作不可以閉門造車，要樹立大語文觀，引導學生走出課堂、走進社會，多接觸各種傳媒，留心精彩的電視節(jié)目:《焦點訪談》、《東方之子》、《今日說法》、《實話實說》等，開闊視野，拓寬選材的空間;充分利用課外活動時間，瀏覽網頁中的熱點話題，洞悉四海風云、五洲波瀾;積累新鮮典型的作文素材，訓練縱橫綜合的思維能力和恢弘博大的胸襟。愛默生說過:“把自己的生活當作正文，把書籍當作注釋，以一顆活躍的靈魂，熱情的投入于寫作?！苯處熞皶r引導學生敢“發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想”，不落俗套，給人以耳目一新之感。
4.3我們要引導學生勤于創(chuàng)作，喜歡作文。私塾作文課的訓練密度特別大，學生實踐機會多，“隔日寫詩，逢三、八日作文，逢初一、十五作史論詩賦”，所以出現了很多詩詞歌賦的泰斗，要想以準確的語言表情達意，須多動筆。我們提倡“一題多寫”，體裁不限，形式多樣，加大訓練力度，讓學生通過習作實踐，感受創(chuàng)作的酸甜苦辣，進一步明確寫作“為做人而寫，伴人生而在”，做人促進作文，作文升華做人，把作文作為完善人生的健身器，學生便會從中悟出生存之道，覓得成才之法。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的授課方式也會因人而異。但是，葉圣陶說過:“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣?！敝挥叙B(yǎng)成了良好的語文習慣，才能使學生真正“用不著教”而終身受用。我們的教學應以尊重學生和發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)健全的人格為宗旨，大力倡導“自主學習，合作探究”的教學思路，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的語文素質，真正達到于漪老師所說的“胸中有書，目中有人;出口成章，下筆成文”的語文教學目的。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇四
幼兒園的每個班級中，都會有一部分思維活躍、積極向上的的孩子；也會有幾個調皮搗蛋、讓人頭疼不已的后進生。在班級管理中，教師的注意力更多地放在了這些孩子身上。但不容忽視的是，班級中還存在一部分介于兩者之間的孩子，這些孩子一般都比較乖巧、沉默，他們也參加活動，但很少有突出的表現。這部分孩子很容易被忽視，久而久之，如果不積極引導，這些孩子有一部分會成為被忽視幼兒。所謂被忽視幼兒，是指在一個穩(wěn)定的班級中不被其他幼兒表示愿意與之交往、與之共處，同時，也被教師忽視的那部分幼兒。他們在班級中既不被主動接納，又不被拒絕。
處于被忽視地位對幼兒自身的健康成長與發(fā)展是極為不利的。被忽視兒在外部行為上表現為孤僻、冷漠、畏縮，具有“不自信、敏感、焦慮、自卑”等不良心理狀態(tài)，不利于心理發(fā)展；同時由這些不良心理狀態(tài)而導致缺乏旺盛的求知欲、表現欲和主動探索的精神，從而影響智力的發(fā)展；另外，由于被忽視幼兒在班級交往中總是處于被動地位，交往范圍狹小，導致交往經驗缺乏，嚴重影響自身的社會化進程。
據調查，被忽視幼兒在幼兒班中所占比重較大。因此，加強對被忽視幼兒的培養(yǎng)是非常必要的。經過幾年的實踐，筆者認為應從以下幾方面來加強對被忽視幼兒的培養(yǎng)。
一、提供幼兒心理健康發(fā)展的條件
1、教師充分的關注
研究資料表明，幼兒的認知能力、自信心、堅持性、表現欲，與教師交往的主動性、與同伴交往的主動性以及教師提問次數有顯著關系，且全部正相關。教師關注多的孩子，往往認知能力、表現欲強，自信，與教師和同伴能主動交往，而教師關注少的孩子則相反。
被忽視幼兒就是這樣的孩子，他們在被同伴忽視之前首先被教師忽視了。因此，對于這些被忽視的孩子，教師首先必須要給予課堂上的關注，要傾注比別的孩子更多的愛心和耐心，堅決糾正以往視這些孩子可有可無的狀態(tài)。此外，在活動的任何時間，都要記得把關注的眼光投向這些孩子。
2、教師多進行家訪
教師可到孩子家做客，孩子也可以成為教師家的.客人。做客中，教師能更多地了解孩子的性格特征、行為特點和家庭狀況，從而更有的放矢地采取教育措施。同時教師能有較多的時間與孩子單獨相處，也為幼兒樹立了交往的榜樣，不知不覺中幫助孩子克服了交往的心理障礙。做客中，教師可與孩子一起看看書，講講故事，或者一起開開玩笑，做做游戲，當這些被忽視的孩子與教師在一起開心的玩，無拘無束地笑的時候，他們得到了過去很少得到的關心和愛，自尊心受到激發(fā)，心理健康發(fā)展的重要條件也具備了。
二、發(fā)展幼兒形成良好的自我認識
自我認識是一個人對自己本身的認識和看法。
也就是說，自己認為自己是個什么樣的人，自己能干什么樣的事。對被忽視幼兒來說，發(fā)展良好的自我認識更有助于其自信心、自尊心的樹立。實踐中，應從以下三個方面幫孩子獲得成功的經驗。
1、不讓孩子坐“冷板凳”，幫助他們獲得成功經驗
幼兒都是從自己獨立活動的結果中了解自己的。心理學家指出：“只有通過自己的成就，人才能夠認識自己，認識自己的潛力?！眱和绕淙绱恕?/p>
對于被忽視幼兒來說，在教育教學活動中很少得到老師的關注，孩子由于在這種失敗的師生交互作用中，無法滿足被他人認可，被他人尊重的需要，自尊心、自信心受到傷害。同時，由于沒有參加的機會，也就談不上成功經驗了。時間久了，就會永遠喪失對自己的信心。
因此，不讓孩子坐“冷板凳”，幫助他們獲得成功經驗是最重要的。在孩子回答問題時，教師應耐心地啟發(fā)，積極地鼓勵。選擇難易適中的問題讓他們回答，教會他們一些較簡單的動作技能。讓這些孩子領略到成功的喜悅，從而鼓起繼續(xù)活動的信心。
2、運用肯定評價，激勵孩子發(fā)現自己更多的潛力
幼兒是逐步從依賴成人的評價到學會自我評價的。因此，教師對幼兒的評價非常重要，他能影響幼兒的自我評價。而對被忽視幼兒來說，肯定的評價，將有助于孩子發(fā)現自己的潛力優(yōu)勢。
3、幫孩子在友好的同伴關系中獲得自我肯定
幼兒的活動時間大部分與同伴一起度過，同伴間平等、友好的交往，可促進幼兒對他人眼中的自己的認識。而從同伴中獲得自我肯定，是發(fā)展良好的自我認識的一個重要組成部分。被忽視幼兒由于無法與同伴正常交往，所以與同伴無法建立友好的同伴關系。
首先，傳授交往技能。把被忽視幼兒組織起來，與他們一起過家家，做角色游戲，培養(yǎng)其一定的社會行為規(guī)范。然后，引導這些孩子與別的同伴玩。玩的過程中，要教會他們正確使用社交技能，同時做好其他孩子的工作，讓他們主動與這些孩子交往。最后，鼓勵被忽視幼兒從家中帶來玩具，主動約同伴玩。由于有了一定的社交經驗，孩子們在一起快樂地玩了起來。
三、家園配合，合力打造寬松、富有安全感的環(huán)境
除了在園里注意對被忽視幼兒的教育，教師還應與家長密切聯(lián)系，指導家長做好對被忽視兒的教育。在家中，注意培養(yǎng)孩子的主動性，培養(yǎng)他們的自理、自立能力，對孩子多用獎勵、表揚的方法，認真聽取孩子的意見，尊重孩子合理的需求。
此外，多進行家庭間的交往。父母的同事、同學可以經常組織家庭聚會，或者結伴出去游玩，為孩子在家中提供交往的機會。此外，還可以帶孩子去鄰居家串門，與鄰居的孩子玩，進而鼓勵孩子自己主動去鄰居家找同伴玩。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇五
這是很關鍵的，如果沒有目標，而是盲目的培養(yǎng)，只要孩子高興就好，不哭就好，百依百順，這就成為一種放縱，從而在孩子性格的形成上出現一種霸氣，孤傲。作為老師，我們首先要以一種愉快.喜悅的心情來感染幼兒，讓他們進入一種情緒的準備階段，先感受到老師的愉快，積極向上的氣息，這樣在接觸的過程中，幼兒產生消極情緒的機會就會小一些。比如：以前寄宿班的倩倩，她很聰明，但有一點就是脾氣很怪。上課的時候，只要她心情好，回答的問題可好了，而且，記東西也很快，但，要不知誰無意中惹了她，沒有了心情，誰叫也不說話。所以說，對于這種幼兒，首先要引導她進入一種積極的狀態(tài)，盡量避免不良事件的發(fā)生，正確引導幼兒向積極.健康的方向發(fā)展。
第二：要注意防止幼兒產生恐懼.憤怒.和緊張等消極情緒，不要用過激的語言來刺激幼兒。
對同一件事情的不同解釋會帶給幼兒不同的心理感受，以一種幼兒能夠理解并接受的方式來解釋可能造成不良情緒的.事件，可以抑制不良情緒的的發(fā)生，起到轉化的作用。比如：以前在寄宿班時出現過這樣一件很不起眼的小事，振振和絲絲在一起玩，因為老師叫絲絲過來喝藥，走開了。這時，振振在一旁悶悶不樂，也不說話，我問他：“振振，怎么了？”“絲絲不和我玩了?！薄八秊槭裁床缓湍阃姘。俊薄袄蠋熃兴吡?。”哦，原來把振振一個人丟下了，自己再生悶氣呢！于是，我說：“那是老師叫走她的，不是她故意不和你玩的，是吧？”“恩”振振點點頭?！昂昧?，你先和其他小朋友玩一會，等絲絲回來了再和她一起玩，好不好？”振振臉上沒有了一開始的不開心，跑去找別的小朋友了。假如說，把剛才發(fā)生的事情換成另一種口吻，是命令或是批評，那結果可能就會有所不同了。
第三：要引導幼兒完成力所能及的任務，使他體驗到“成功”的歡樂情緒，根據孩子的需要，給予恰當的滿足。
孩子在嘗到了成功的喜悅的同時，心理上也得到了滿足。所以，在以后的學習.生活上，就會更積極.主動的取爭取“成功”與獎勵。孩子在這種心境中成長，自然會保持一種積極的情緒來適應環(huán)境，爭取更多的“成功”停留在自己身邊。比如：寄宿班的子涵，他非常的聰明，記憶力也特別的好，所以，學東西很快，每次學習完新課，他都是掌握的最快最好的一個。這樣一來，老師就常常表揚他，獎勵他或者讓小朋友以他為學習的榜樣。時間長了，在他心里無意識的就形成了這樣一種定勢或者說是習慣：我必須每次都要學好，要不老師就不表揚我了。其實，這一切的形成，還是因為“成功”后的榮譽感讓孩子嘗到了“甜頭”。
第四：當幼兒已經出現不良情緒時，我們應該怎么處理，怎么樣把孩子的情緒轉化為積極情緒呢？——轉移注意力。
幼兒的注意力在這一年齡階段并不很集中。注意一件事物的時間也相對較短，所以當孩子對某件事情產生消極情緒時，老師可以通過轉移幼兒注意力的方法來轉化情緒。比如：我們樂樂班在戶外活動時間里，每個小朋友都有一個皮球，在我們的場地里還有幾個塑料大球，一開始活動，小朋友玩什么的都有。那天，潤滋在滾大球，正玩的起勁，這時，明明過來搶他的大球，兩人因此爭執(zhí)不休，我連忙跑過去說：“潤滋，你玩了很長時間了，讓小弟弟玩一會再給你，好嗎？咦，這兒還有個皮球，咱倆來玩扔球的游戲，你扔我接，我扔你接，怎么樣??？”潤字點點頭，把大球給了明明。也就是說，在這種情況下，我們要用更新鮮的事物或事情來吸引幼兒，使他轉移對某一事情的注意力，這樣也能起到調節(jié)幼兒情緒的作用。
最后，還有一點補充的就是老師要學會處理經常要面對的場景的情緒，及時的預防和控制。
這一方面是比較好準備的。在孩子即將做某事是，先幫助幼兒預測一下會發(fā)生的事情，讓幼兒有心理上的準備，這樣就能有效的控制不良情緒的發(fā)生。比如：前一段時間，我?guī)е怨园嗟膶殞毴ンw檢，在路上我就和寶寶說，醫(yī)院里的叔叔阿姨都很好，而且檢查一點也不疼，寶寶要勇敢，打針啊是為了身體更健康……說了一番后，寶寶在檢查時，我還在一邊給她鼓勵，這樣寶寶算是比較順利的走出了醫(yī)院的大門。大家看，如果在幼兒有了一定思想準備的情況下，再加上老師的不斷鼓勵，就會降低幼兒不良情緒的發(fā)生機率。
以上五點，就是在我們幼教部觀察.實踐得到的。由此可以看出，幼兒調節(jié)情緒能力的高低，也是影響幼兒是否健康發(fā)展的一個重要因素。隨著情感智商概念的提出，人們越來越關注幼兒的情感培養(yǎng)，而對于培養(yǎng)幼兒的積極情緒則是情感教育中必不可少的一項內容，而且在素質教育的今天，也是極為關鍵的。做好了這一步，才能為孩子的健康成長奠定基礎，做好鋪路石。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇六
幼兒期是習慣養(yǎng)成的關鍵期，這一時期良好習慣的養(yǎng)成，將影響著孩子今后一生。在幼兒園里，初入園的小班幼兒又是這一關鍵時期的關鍵。那么，如何培養(yǎng)小班幼兒良好進餐習慣呢？我認為，首先就要善于觀察每個孩子的不同差異，采取不同的教育引導方法，逐步糾正幼兒的偏食、挑食等現象，培養(yǎng)幼兒自覺進餐的良好習慣，從而促進幼兒的健康成長。
一、幼兒不良進餐習慣的形成
為什么初入園的小班幼兒食欲差，有的進食習慣不好，我在觀察中發(fā)現，影響幼兒良好行為習慣形成有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，它們通過不同側面，各種渠道綜合影響著幼兒的良好行為習慣的養(yǎng)成。沒有哪個做父母想讓自己的孩子行為不良，然而許多孩子的不良行為都同父母有著直接關系。就不良的飲食習慣而言，很多家長溺愛孩子，一味依著孩子的性子，喜歡吃什么就給什么，這樣，孩子的口味就越來越高，飯菜一不合口味就不肯吃了，而有些孩子吃膩某種食物之后就再也不愿意吃了，偏食也就這樣形成了。有的幼兒零食不離口，一方面，零食吃多了影響食欲，吃飯時更容易挑挑揀揀，久而久之形成偏食。另一方面，愛吃零食尤其只吃精加工的零食，會使幼兒的日益“剔嘴”。
二、創(chuàng)造良好的進餐氛圍
初入園的小班幼兒情緒波動較大，特別是要到進餐的時候愛哭鬧，因此，老師首先要營造良好的餐前氣氛，幫助幼兒穩(wěn)定情緒，保持良好的心情。餐前不處理問題，使幼兒情緒平靜，給幼兒講一些開心的故事，唱一些兒歌，猜迷語，聽的音樂，向小朋友們介紹今天要吃的食物，鼓勵他們要吃得飽飽才長大讓小朋友帶著快樂的心情用餐。
三、糾正不良的生活習慣
初入園的小班小朋友偏食和挑食是最常見的現象，家庭的美食在他們腦海中還印象很深，所以對幼兒園的飯菜不感興趣，甚至有個別家長早上送幼兒入園時左手卡根油條，右手抬一串耳糕，到幼兒園吃飯時沒有食欲了。針對小班幼兒的情況，我們除了教育幼兒不要買街頭零食，零食不衛(wèi)生，會傳染疾病外，我們還采用一些“小花招”，既調動幼兒的快樂情緒，又調動幼兒食欲。如把飯菜提進教室后，就用鼻子東聞西聞，有意問小朋友們“這是什么菜這么香？”“呵，是排骨燉土豆，怪不得這么香??！”從而調動了小朋友的.食欲。
對待比較難糾的幼兒老師不能失去信心，也不要急于求成，特別是要注意不能增加幼兒的心理負擔，不能讓幼兒畏懼吃飯、哭著吃飯，這樣就違背了教育培養(yǎng)的目的了。
四、家園共育培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣
幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，作為老師要細心照料，精心呵護。但是作為家長要為孩子做出榜樣，自覺改變不當的飲食習慣。如果家長自己挑剔食物，或經常在孩子面前說這種食物不好吃，那種食物味道不好，孩子會因此受到影響。幼兒園和家長相互配合，家園共育，統(tǒng)一行動，才會收到預期的效果。
為了引起廣大家長對幼兒進餐習慣的重視，做到家園一致行動，我們從以下幾個方面采取措施：
（一）舉辦家長研討會，由園領導和主管教師首先進行主題發(fā)言，講清家園共育的意義和具體要求，形成家園共識，營造良好的共育氛圍。
（二）家園共育作為課題來研究，我們從小班的角度探討幼兒在飲食方面怎樣與家長配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣。
（三）利用班級網絡平臺，創(chuàng)辦家園聯(lián)系欄等向家長介紹了孩子在園進餐中存在的問題，以及偏食、挑食對孩子帶來的嚴重后果，以引起家長的重視。
（四）經常與個別進餐習慣差的幼兒家長進行溝通，及時把幼兒在園的表現及時反饋給家長，請家長也將幼兒在家情況如實轉告老師，這樣雙方配合積極施教，讓幼兒在和諧的環(huán)境中建立良好的進餐習慣。
實踐表明，家園合作是培養(yǎng)幼兒良好進餐習慣行之有效的方法。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇七
微觀經濟學是經濟管理類專業(yè)重要的基礎課程之一，是很多后續(xù)專業(yè)課程的基石，其在整個經濟管理專業(yè)知識體系中有著極其重要的地位。但是由于它比較抽象，理論性較強而且要有較好的數學功底，因此感覺整體教學效果欠佳。針對民辦本科院校中的這一點，嘗試著通過對現狀的分析，力圖提出一些優(yōu)化教學效果的方法。
西方經濟學是本科院校經濟和管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程。而微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，是大學一、二年級的專業(yè)基礎課，由于它比較抽象，理論性較強而且要有較好的數學功底，所以大學生對這門課程普遍叫苦，提不起很高的學習興趣。本文就是針對民辦本科院校中的這一點展開探索性研究，以便提高學生的學習積極性。
微觀經濟學教學中存在的一些主觀原因和客觀原因使得部分學生難以理解和掌握這門課程，文章認為提高該課程的教學效果要從注重教學內容、完善教學方法和手段等方面入手，引導和激勵學生更多興趣和投入。
微觀經濟學是經濟管理類專業(yè)重要的基礎課程之一，是很多后續(xù)專業(yè)課程的基石，其在整個經濟管理專業(yè)知識體系中有著極其重要的地位。
一、民辦本科院校教師現狀和學生現狀
1.教師方面：教師隊伍年輕，缺乏教學經驗。相對于公辦本科院校，民辦院校教師數量少，年輕化，師生比嚴重不合理。很多老師的授課任務重。同時從事一線教學的多數是年輕教師，尤其是那些剛成立的本科專業(yè)。年輕教師剛剛從學校畢業(yè)缺乏教學經驗，往往以自身的學習情況去要求學生，很注重微觀經濟學里的理論論證與模型推導，且不會取舍，這樣的結果往往是對學生要求嚴格，教學內容過難、過于全面，消磨了學生的學習興趣;同時他們自己的事情也多并且由于是從學校到學校缺乏實際生活經驗很難開展實踐教學。這都使得西方經濟學教學效果得不到保證。
2.學生方面：學生基礎薄弱，學習主動性差。民辦院校的地位使得其所招收的學生比一本、二本學生的高考成績低不少，基礎也薄弱很多。通過對民辦院校學院和周邊地區(qū)的二本院校新入學考生的高考成績的充分對比，可以發(fā)現民辦院校文科新生的成績主要在數學成績上低于二本院校新生，其次是英語成績較低。由于經濟管理類專業(yè)以招收文科學生為主，因此可以說，民辦學院經濟管理類學生基礎最薄弱的環(huán)節(jié)是數學。而微觀經濟學對數學要求較高，這就加大了該課程的教學難度。此外，民辦學院學生和一本、二本院校學生相比，學習主動性相對缺乏，往往需要教師督促。
二、民辦本科院校微觀經濟學教學現狀
西方經濟學是經濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是教育部制定的財經類專業(yè)的重點主干課程。學好西方經濟學，對于后續(xù)的會計學、財政學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學及專業(yè)拓展課的學習可以起到很好的支撐作用。并且，在當前地方民辦院校就業(yè)壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，作為考研專業(yè)課的必考科目，學好西方經濟學尤為必要。通常情況下，西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，其中，微觀經濟學又是基礎，從這些年的西方經濟學教學來看，微觀經濟學教學效果如何對于整個西方經濟學的理解和把握至關重要。
但是，就地方民辦本科院校而言，微觀經濟學的教學效果卻并不理想，這與該課程的特點及民辦院校學生在學習上的思想特征有一定關系。
1.先入為主，認為理論基礎課無用。上述民辦本科院校學生的務實特點，導致了部分學生在沒有正式開課之前，對于要上微觀經濟學課程就缺乏興趣。因為在他們看來，這門課程，沒有直接教他們在實踐中如何具體去做，看似無用理論假設條件與現實的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學習課程，他們發(fā)現經濟理論的得出，都存在與現實有差異的理論假設基礎，把復雜的經濟現象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現象有出入。而且，由于微觀經濟學研究的是個體經濟單位行為，部分理論直接應用有一定的局限性，最終加深了學生的理論無用性看法。
2.理論抽象，數學基礎薄弱，學習存在困難。微觀經濟學理論推導與應用過程中要用到大量的數學知識，而民辦本科院校學生普遍數學基礎薄弱，導致部分學生有學好的愿望，卻學習困難。另外，理論的抽象性，也令學生理解費力。課堂上，經常聽不明白最終會使學生參與度降低，轉而干與課程無關的事情，比如，用手機上網或睡覺。
3.知識點多，學生鮮有復習，“今會明忘”現象普遍。學時有限，而教學內容又多，學生每次課學下來，都會新學不少概念和理論。當老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數同學理解清楚一個理論的由來及其應用時，過了一段時間，再問到之前學過的理論，學生們又忘了。這種情況不僅對學生后面知識點的學習不利，也挫傷了教師的教學積極性，原因就在于學生進行課后復習的主動性極差。
4.理論應用于實踐能力較差。經濟學教學目標在于，學生應用學到的理論來解釋復雜的經濟現象。教學中發(fā)現，學生這方面能力較差。
三、微觀經濟學教學效果優(yōu)化探討
2.圈子案例教學，增加理論課的趣味性和應用性。圈子案例教學，是指要用發(fā)生在學生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經濟學的理論。對于經濟學初學者，面對著厚厚的既有數學公式又有圖形的經濟學教材，總覺得經濟學充滿了統(tǒng)計數據和專業(yè)術語，既枯燥又乏味。但是，只要引導學生去觀察周圍的一些現象，就會發(fā)現經濟學就在身邊，因于經濟學源于社會經濟現象。通過對大量此類案例的討論學習，可激發(fā)學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點的`討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題。從而全力挖掘學生的學習潛力，最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。
3.注重被動復習方法的使用。學生課后鮮有復習，可通過課堂提問作業(yè)布置等來提高學生的復習頻率。課程內容的回顧，應以學生為主角，或提前布置，由學生來講，或通過隨機提問檢查，督促學生在課前要做復習工作。經濟學教學，要有好的效果，作業(yè)量少不了?？赏ㄟ^作業(yè)，讓學生去復習學過的知識點，并從中發(fā)現學生的問題，采用作業(yè)講評或組織討論等方式，引導學生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學生學習思考和分析解決問題的能力。
4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細節(jié)上感受教師對人對事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴格要求自己，才能有效管理課堂，引導學生更正課堂上的不當行為，如使用手機，或是睡覺等，創(chuàng)造好的學習氛圍。
5.加強教材建設。目前國內教材有一個特點注重西方經濟學整體的邏輯結構，體系完善。這雖然有助于學生在入門階段從整體上了解西方經濟學的基本理論和主張，但對觀點只進行提綱挈領式論述，內容比較抽象，學生理解困難。因此鼓勵民辦本科院校加強教材建設能根據學校的校情自己編一些教材。這些教材的針對性強，即直接針對新升本院校自身的學生。新升本院校學生的基礎差，決定了這樣的教材要博采國內外教材的優(yōu)點力戒內容抽象，數學成分重。對于部分難點可不作為必須掌握的內容設計。補充閱讀在補充閱讀里適當增加對經濟學人物、經濟學流派以及經濟學最新發(fā)展前沿的介紹。理論聯(lián)系實際，力爭補充一些來自生活的案例，使理論分析通俗易懂。最大程度上調動學生的積極性。在課后習題的設計上要參考國外西方經濟學教材的做法，課堂教學注重案例分析法。
6.完善職稱評審制度，重視教學活動。如前所述目前中國高校的職稱評審制度一刀切現象嚴重。無視學校的差異和教師個體的差異都以課題和發(fā)表論文數量作為評定職稱的重要因素。課堂教學質量并不作為評定職稱的考慮因素。這會嚴重挫傷教師教學的積極性。這種狀況必須改變，必須把教學質量納入職稱評審的考核體系中，只有這樣才能調動教師教學的積極性。實際上高校教師的個體差異明顯，有的喜歡課堂教學，有的適合科研。
四、結束語
微觀經濟學作為高校經管類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，對于傳播市場經濟理論起到了極大的促進作用，也有助于我們了解和吸收國外的先進經濟理論和分析方法。但是微觀經濟學教學中卻存在著許多問題，主要有學科內容復雜、龐大、綜合性強、主流理論講解甚多，非主流及前沿理論講解偏少，國外原版教材難與中國本土經濟融合等。這些問題的出現和存在非常不利于學生全面認識和理解西方經濟學理論體系和核心內容。因此加強教材管理、調整課程設置、聯(lián)系實際引進圈子案例教學、增加主流學派及前沿理論內容等成為提高微觀經濟學教學改革的必要措施。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇八
[摘要]行為準則是客觀規(guī)律的反映，教育督導行為準則是人們在教育督導實踐中對督導規(guī)律認識的基礎上提煉出來的用于指導教育督導實踐的基本原理。只有堅持教育督導的方向性、全面性、客觀性和民主性準則，才能不斷提高我國教育督導的效率和效能。
[關鍵詞]教育管理；教育督導；行為準則
教育督導行為準則是教育督導過程中必須遵循的指導思想和行動準則，是進行教育督導工作的基本要求。從本質上說，教育督導活動是國家意志和教育管理客觀規(guī)律的體現，因此，作為教育督導活動所應堅持的行為準則，應以黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)為依據，遵循教育規(guī)律特別是教育督導活動的規(guī)律，概括和總結我國教育督導活動的實踐經驗，并吸取有益的歷史經驗、借鑒國外現代管理科學的研究成果。只有堅持教育督導的方向性、全面性、客觀性、民主性準則，才能不斷提高我國教育督導的效率和效能。
一、方向性準則：教育督導工作的指導思想
方向性準則是指各級督導機構在行使職權和開展督導活動的全過程中，必須堅定地貫徹執(zhí)行黨和國家的教育目標和教育方針，嚴格遵循教育規(guī)律，促進教育改革，提高教育質量。
(一)以科學發(fā)展觀指導教育督導工作的全過程
教育督導工作首先應對被督導對象對黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)的貫徹落實情況進行監(jiān)督和指導。督導人員在實際工作中，調查情況、研究問題、評價工作績效以及發(fā)表改進意見或建議時，在監(jiān)督、評價、指導、幫助等各個環(huán)節(jié)上，都必須以科學發(fā)展觀為指導，體現黨和國家關于教育方針、政策的要求，努力把地方政府部門的教育方向和各級各類學校的辦學方向引導到黨和國家所要求的軌道上，以保證黨和國家的教育方針、政策的貫徹落實，使我國的教育事業(yè)沿著正確的方向向前發(fā)展。
(二)遵循教育規(guī)律，提高教育的質量和效益
黨和國家關于“教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育”的指導方針，揭示了教育與社會主義現代化建設的本質關系，是辦好社會主義教育的指導思想和客觀規(guī)律。各級政府教育工作都必須遵循這一規(guī)律，發(fā)展當地的各級各類教育，以適應和推動當地的社會主義現代化建設。同時，各級教育行政部門和各級各類學校，都必須樹立起這種“服務”與“依靠”的觀念，堅持辦學為社會主義經濟服務，為當地的經濟建設服務，并采取有效措施將這一指導方針落到實處。督導工作人員在被督導地區(qū)或單位實施監(jiān)督、檢查、評價時，要把端正辦教育的指導思想作為重點，并提供正確的指導和切實的幫助。轉變中小學教育為升學服務、為建立教育“金字塔”服務的目標觀，樹立中小學教育為提高國民素質服務、為培養(yǎng)合格公民服務、為社會主義現代化建設服務的人才觀；轉變只有升學的人能成才、只有考上大學的人是人才的人才觀，樹立各種途徑都能成才、行行可以出狀元的人才觀；轉變以考試分數、升學率作為唯一標準衡量學生、教師和學校的教育質量觀，樹立以基本素質全面提高、個l生特長充分發(fā)展為標準綜合評估的質量觀；轉變重尖子學生輕一般學生、重知識輕能力、重書本輕實際、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重講授輕自學、重接受輕創(chuàng)造、重課內輕課外的以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教育觀，樹立面向全體學生與因材施教相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一、傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一、理論與實踐相統(tǒng)一、教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一、課內與課外相統(tǒng)一的注重培養(yǎng)自學能力和探索精神的現代教育觀。只有樹立正確的教育觀和教育思想，才能確保素質教育評估的正確方向。
(三)明確督導工作的服務方向
督導工作一方面是為教育行政部門提供反饋信息，給教育行政領導以及時、有效的“參謀咨詢”，幫助其實現決策的科學化和民主化，以利于黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)和計劃的貫徹落實；另一方面也是為學校提供指導性服務，就是從理論和實踐相結合的角度上，幫助學校自覺地、創(chuàng)造性地按照黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)辦事，遵循教育規(guī)律辦學。雙向服務是督導工作者必須遵循的工作方向，這就要求進行教育督導時，除了以其權威性的結果客觀地影響督導對象的前進方向外，督導者還應主動地去指導督導對象，幫助他們把督導結果上升到一定的高度加以認識。
二、全面性準則：教育督導活動的客觀要求
全面性準則是指教育督導要從教育系統(tǒng)的整體出發(fā)，把握矛盾的各個方面，力求完整地反映督導對象的全貌，切忌在沒有充分收集有關信息的情況下就做出判斷。
(一)教育督導標準要全面反映教育目標和管理目標
每項教育活動都是由許多因素構成的，各項因素之間的聯(lián)系甚為密切。只有全面收集信息，才能保證所獲信息具有廣泛性、真實性和典型性，才能確保了解督導對象各方面的情況，使督導建立在全面的信息量基礎之上，做出可靠、公正的評估結論。如對一個教師教學質量的督導，既不能僅聽幾個學生的意見，也不能只憑領導的印象，而要從學生、教師、領導及家長等各個方面廣泛收集信息，并將各方面的信息綜合起來，這樣才能對教師做出全面、客觀的評價。
(三)處理好共性與個性、典型與一般等各種矛盾關系
在建立教育督導指標體系時，目標的分解要有理論依據，指標體系應具有“整體完備性”，應該包括學校主要工作的每一項重要指標。因為學校是一個多層次、多目標、多因素的復雜系統(tǒng)，如果缺乏足夠指標，就不能對一所學校的實際水平做出準確的、全面的判斷。但全面性的指標體系還應符合“主要性”“典型性”原則，既要“整體完備”，又要避免繁瑣。因此，在督導指標的選取上，并非多多益善、囊括全部指標，而要精心挑選那些具有代表性的、能夠集中反映事物本質和水平的典型指標，避免那些具有或然因素的指標進入督導指標體系。
三、客觀性準則：教育督導活動的價值追求
客觀性準則是指在確定教育督導內容、方案和方法時，要從實際出發(fā)，分析需要和可能、有利和不利等條件，全面衡量、周密審定，防止主觀臆斷。
(一)重視考察和分析被督導單位或部門所處的社會環(huán)境和客觀條件
在對某一地區(qū)教育工作進行宏觀督導時，首先要對該地區(qū)的自然環(huán)境、社會經濟、科技發(fā)展、財政收支、人口增長、教育基礎等方面進行調查研究，了解該地區(qū)教育工作的綜合社會背景。從這一特定的社會背景出發(fā)，進而考察當地的教育體制與結構、各級各類學校的布局、學校規(guī)模及其發(fā)展速度、師資力量、當地投入的教育經費和有關教育政策、辦學條件的改善等，以便對該地區(qū)教育工作水平進行全面考察與客觀評價，并從該地區(qū)的實際出發(fā)，對其貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針政策的情況進行正確有效的監(jiān)督和指導。同樣，在對一所學校進行督導時，也要看到它所在的地區(qū)的特點、社會經濟條件、民族習慣、文化傳統(tǒng)等物質文明和精神文明的發(fā)展水平，以便指導學校為當地經濟發(fā)展與社會進步服務，并且因地制宜地利用所在地區(qū)的優(yōu)勢，在全面貫徹教育方針的基礎上，把學校辦出一定的特色。
(二)督導過程的每一環(huán)節(jié)都要講求客觀與尊重實際
面對被督導單位的特殊情況和特別問題，尤其是在出現了不直接適用上級文件的某些規(guī)定的問題時，要不“唯書”、不“唯上”，從實際出發(fā)，實事求是地分析并選擇符合當地實際的、有利于當地教育事業(yè)發(fā)展的方法。當前，督導活動不僅面對著不同層次、不同發(fā)展水平的督導對象，而且面臨著這些督導對象在不同基礎上進行的改革與改革試驗工作。督導工作對其改革與改革試驗的監(jiān)督、檢查、指導與評價，關系著改革的進程、方向和命運，這就需要督導人員以科學的世界觀和方法論作指導，從實際出發(fā)，以具體問題具體分析的實事求是態(tài)度，創(chuàng)造性地把黨和國家的方針、政策、法規(guī)同改革的.具體情況結合起來，進行正確的監(jiān)督與指導，促進改革的深入發(fā)展，實現督導工作的目的。
四、民主性準則：教育督導對象的基本權利
民主性準則是指在教育督導過程中要充分發(fā)揚民主，集思廣益，以協(xié)商、對話和指導的方式對教育工作進行督導。
(一)正確認識督導主體和督導對象之間的關系
貫徹民主性準則，督導人員必須改變傳統(tǒng)的教育督導觀念，摒棄欽差大臣式的指手畫腳的做法。現代教育督導不是把督導對象置于被指責、控制的地位，不是用文件、指示、指標對他們的工作進行簡單的干預和限制，不是把督導對象作為檢查、評價、調節(jié)、糾偏的主體，而是以合作意識、內行的輔導或指導對他們進行幫助和導向，以推動他們執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)，改善管理?！岸健迸c“被督”之間目標一致、情感相通，“督”的導向作用和“被督”的主體作用就能達到最優(yōu)結合。在督導過程中，督導人員切忌浮光掠影、發(fā)號施令，更不能從個人恩怨出發(fā)，感情用事。
(二)切實做到深入實際，依靠群眾
督導工作并非少數人閉門造車，而是接觸廣大干部和師生員工、面向群眾的工作。督導工作不能神秘化，要相信群眾、依靠群眾、走群眾路線，要充分發(fā)揚民主，增強透明度。對學校工作的視察、調查、分析和評價，要廣泛聽取校內外有關人員的意見，與他們坦率真誠地交換意見，允許不同觀點的爭鳴，允許不同意見的爭論，允許被督導人員的申辯。既要重視多數人的意見，也要重視少數人的意見，既要聽領導的匯報，也要聽群眾的反映。要增強督導對象的“認同”感，激發(fā)自覺“參與”心理，使整個督導過程成為共同探討教育思想、教育方針、培養(yǎng)目標、教學方法的過程，以充分發(fā)揮督導的功能，取得良好的效果。
總之，任何活動，都是自覺或不自覺地在遵循某種行為準則，教育督導活動也不例外。為了實現特定的教育督導目標，提高督導效率，就必須把教育督導活動置于正確的行為準則指導之下，否則，就無法保證教育督導活動的正常進行，教育督導的有效性更無從談起。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇九
情緒是人的一種復雜的心理活動，人們將它分為兩種：積極情緒和消極情緒。培養(yǎng)幼兒的積極情緒，對于幼兒身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。在我們教育實踐中，幼兒心理活動的無意識性就是由于受情緒的左右，從而引起兩種情緒的波動。良好的情緒所伴隨的行為更有利于兒童的健康發(fā)展。反之，則產生某些消極的后果。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇十
在教育部基礎教育司編制的“美術課程標準解讀”中，“使學生形成基礎藝術素養(yǎng)”的標準被編制在藝術課程中，包括對藝術內容和現象的基本理解，對藝術創(chuàng)作方法和過程的基本認識，對藝術在社會中的價值和作用的基本認識。藝術成就包括藝術知識、審美能力、藝術觀念、藝術興趣和藝術理想五個方面。這些要素中的每一個都有其自身的不同的作用，彼此之間有著密切的關系，相輔相成，最終成為個人素質教育實現全面發(fā)展的有效組成部分。他們不是并列的關系，而是層層關系的深入。
一、培養(yǎng)美術素養(yǎng)途徑的研究述評
藝術實踐能力和主導模式需要與美術學習和創(chuàng)造過程中人的視覺心理活動的表現緊密聯(lián)系起來，只有和諧相處才能把藝術能力確定為橫向發(fā)展。布魯納強調學生學習的自覺能動性，認為學生要形成一套適合自己的學習策略，教師不僅要為學生提供知識，更應該引導學生如何去拓展思維。教師應該擺脫單純傳授技能的教學模式，更加重視學生素質的培養(yǎng)，特別應重視幼兒教師在藝術領域中的藝術直覺體會。教師應該很好的為學生提供優(yōu)質資源，強調學生對于美的建構模式。強調學生的情感體驗、審美能力的培養(yǎng)以及對于知識學習的獨立探索和不斷追求的過程。培養(yǎng)幼兒園教師藝術成就的途徑，通過滲透進審美教育教學內容的方式，使學生在練習或者欣賞的同時，能夠在不知不覺中提高美術修養(yǎng)和藝術鑒賞能力。這也是美術教學最終的目的，但從總體上看，當代的教育觀念幼兒教師美術素養(yǎng)的培養(yǎng)上還未得到充分體現，仍然存在沿襲舊的教學模式，存在一定的盲目性和隨意性。因此，我們應在教學內容上，讓幼兒教師摹仿，多采用創(chuàng)新型的繪畫教學模式，培養(yǎng)幼兒教師美術素養(yǎng)應有的'原始狀態(tài)。
二、幼兒教師美術素養(yǎng)培養(yǎng)方法
（一）現階段幼兒教師美術素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的突出問題
對于幼兒教師而言，美術素養(yǎng)培養(yǎng)目標主要是幼兒園的骨干教師，需要對培養(yǎng)何種幼兒教師美術素養(yǎng)等各個方面進行分析。美術是學前教育中重要環(huán)節(jié)，美術的培養(yǎng)需要幼兒教師具備較好的審美，同時，還需要具備較好的美術素養(yǎng)觀念，因此在培養(yǎng)過程中，不能沿襲美術專業(yè)學生的學法和教法，過于注重專業(yè)能力的教學。在對幼兒教師美術相關課程的教育教學過程之中，一方面須注重幼兒教師對美的理解、感悟能力，提高他們的審美趣味和想象力；另一方面，還要教會他們如何指導學齡前兒童美術素養(yǎng)的教育能力。
（二）幼兒教師美術素養(yǎng)的內涵及其教育重點
美術素養(yǎng)是在美術審美基礎之上對于美的領悟感受的能力和領悟力。美術素養(yǎng)首先和先天條件有著必然的聯(lián)系，與此同時，還包括后天環(huán)境的影響以及個人綜合素養(yǎng)的提升對美的欣賞與表現美的能力。在教學過程中，教師要考慮如何教和怎樣教，強調構建以應用為目的的幼兒教師的美術素養(yǎng)提升教學體系，通過多種方式和途徑培養(yǎng)幼兒教師對美的欣賞和識別。美術素養(yǎng)的提法來源于實際的美術教學，是美術教學需要達到的基本目標預設。
（三）構建幼兒教師美術素養(yǎng)培養(yǎng)的教學內容、實施和評價體系
“美術素養(yǎng)的培養(yǎng)”不僅是一個邏輯推理或抽象的概念，更是情感與事物外在定性的相互滲透，存在于理性層面也會有情感層面，都可以通過可控的實踐環(huán)節(jié)訓練加以改變。構建幼兒教師美術素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式，需要從審美意識方向著手，讓學生了解美的層次和審美心理結構，用藝術的眼光和品質去理解美，感受美，注重對美本身的關注。從美術素養(yǎng)培養(yǎng)目標、內容、實施及評價這幾個方面，有重點，有層次地形成包括審美情趣、審美理解力和審美創(chuàng)造力三個方面在內的幼兒美術課程教學體系，從培養(yǎng)幼兒教師的內容體系、課堂教學體系和評價體系三個方面構建幼兒教師美術素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，能夠有效促進幼兒教師發(fā)展及其美術素養(yǎng)水平的提高。
三、幼兒教師美術素養(yǎng)培養(yǎng)途徑
首先，綜合運用多學科領域知識體系，通過觀察學生在美術活動中繪畫前、繪畫過程中和作品完成后的不同階段的表現，分析繪畫不同階段的學生繪畫表現心理和表現手法，注重培養(yǎng)幼兒教師美術素養(yǎng)的同時能夠提升他們的創(chuàng)造力和表現力。探究美術素養(yǎng)養(yǎng)成訓練的繪畫模式和方法，運用全面系統(tǒng)的科學理論方法提高他們的繪畫興趣，個體差異的幼兒教師針對性地建立美術素養(yǎng)培養(yǎng)方案，使其能夠在培養(yǎng)美術素養(yǎng)的同時美術素養(yǎng)得到相應提高。其次，通過簡筆畫教學提高學生的造型能力，學前教育專業(yè)學生沒有接觸過美術的占大多數，學生入校后繪畫水平參差不齊，“因簡筆畫具有淺顯易懂，表現手法簡單等特點，將簡筆畫應用于幼兒教學，能使孩子們注意力集中，激發(fā)學習興趣，幫助理解抽象的問題。通過簡筆畫訓練來提高學生的基本造型能力，對于幼兒教師而言，都是較為理想的一種教育教學手段和方法”，有利于他們今后的教學實踐。因此，對于簡筆畫的訓練應采取不限工具，不限表現形式等多種多樣的表現形式，可以與色彩課程、裝飾課程相結合，在技法訓練上，可以通過運用概括簡練的線條表現形式表現出物象的形態(tài)結構，也可以通過夸張變形等方法來幫助學生理解、領會，根據教學內容，在形式上，以遞進，臨摹，寫生到應用逐步遞進的方式完成，最后，還可以通過進行色彩訓練來提高繪畫的表現力和色彩應用力，應根據學生對色彩的認知與感受來設計。對于幼兒教師來說，如何將色彩運用到不同畫種中，去表現主題、內容和繪畫情感，形成色彩與內容、情感及表現背景層次的相得益彰，其次，是以視覺為主，以聽覺為輔的一種感知方式。色彩起著畫龍點睛的作用，可以渲染氣氛，可以影響形象的表達。優(yōu)秀的色彩表現，需要設計者靈活地運用色彩來增強表現力。在美術教學中，通過豐富學生主題活動，藝術性制作和表現美術作品，通過藝術語言，如點、線、面、體、空間、光、色、材質、肌理等美術知識，滿足學生的審美需求，以促進學生逐步過渡到高層次的審美活動為目標，由感性認識上升到理性認識。授課前，收集和教學內容能產生聯(lián)系的古今中外名畫，通過多媒體或優(yōu)秀設計美術作品讓學生欣賞，并提出相應的問題供學生探討、總結、再探討，不斷提高審美的能力，敏銳感受美的觸角。
參考文獻：
[1]白月橋.素質教育課程構建研究[m].北京:教育科學出版社,.
[2]蔡正非.美育心理學[m].北京:中國社會科學出版社,.
[3]尹少淳.美術教育學新編[m].北京:高等教育出版社,.
[4]徐建融.美術教育展望[m].上海:華東師范大學出版社,.
[5]赫伯特.里德.通過藝術的教育[m].長沙:湖南美術出版社,2002.
[6]楊景芝.美術教育與人的發(fā)展[m].北京:人民美術出版社,1995.
作者:杜艷單位:陜西學前師范學院美術系
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇十一
常言道“興趣是最好的老師”，幼兒一旦對某人、某事感興趣，就會在較短的時間里，產生較濃厚的興趣，去關注事物發(fā)展變化。因此，教師要把幼兒興趣的激發(fā)放在首要，讓幼兒積極主動去學習，去探究，去獲知。
根據幼兒發(fā)展的特點，活波、好動，天真可愛，但是幼兒持久性較短，對興趣維持時間不長，對事物變化的規(guī)律，挖掘、認識、理解的程度較低，教師要根據幼兒的個性特征，巧妙運用動、靜相結合起來，將幼兒帶入具體的情景中，讓幼兒感覺到自己非?？鞓返貙W習。因此，對幼兒在聽、說、看、動、唱等實踐活動中，通過音樂的方式去感受音樂，去理解音樂，最終幼兒能夠鑒賞音樂。
教師在組織學生進行音樂鑒賞時，幼兒教材中所編排的都是立足于幼兒欣賞的角度，較好激發(fā)起幼兒學習興趣。這就要求幼兒教師要認真分析全班幼兒學生具體情況，弄清楚幼兒愛好、興趣，在音樂方面幼兒具備了何種基礎知識，以及能力狀況，去選擇音樂素材。在選擇音樂時，力爭做到幼兒的“接受性、接納性，感受性”，通過幼兒對音樂的欣賞，吸引住幼兒，讓幼兒能夠感受到生活中，處處都有音樂的節(jié)拍，音樂給人們所帶來的快樂，激發(fā)起幼兒能夠自己在音樂方面表現的欲望。
幼兒對音樂的表現欲望得到強化，就能夠讓幼兒通過自己的大腦去思維，自己的雙手、腳去跳躍，較好讓幼兒的情感的到交融。因此，幼兒教師要創(chuàng)設好幼兒激發(fā)興趣的情景，給幼兒一個較濃厚的氛圍，讓幼兒能夠主動去展示自己，大膽想象，大膽創(chuàng)作，較好讓幼兒的個性得到發(fā)展，充分發(fā)揮好幼兒參與活動的主動性與主體性。筆者認為，教師采取多種方式，在音樂欣賞活動中，培養(yǎng)欣賞綜合能力，才能較好地發(fā)展幼兒的現象能力，較好地豐富幼兒的知識，較好集中幼兒的注意力，提高幼兒識記知識的能力。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇十二
一、通過培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識來提高幼兒的安全意識
什么是規(guī)則意識呢？規(guī)則，就是規(guī)定出來供大家遵守的制度或章程。規(guī)則意識即是遵守這些制度或章程的良好態(tài)度和習慣。規(guī)則意識較強的人，自律精神也較強，較容易適應群體生活。
孩子的年齡小，自制力較差，但不能代表他們不能控制自己，有時他們只是不愿意控制自己，因為以前做錯事，家長只是批評一下就沒事了，時間長了，他們就不覺得有什么?，F在孩子上幼兒園了，有許多規(guī)則需要孩子去熟悉和遵守，他們必須學習怎樣與他人相處、合作，學會適應集體生活。
我班的孩子很愛玩大型運動玩具，每次一聽去玩，便非常的興奮，一窩蜂的擠著、跑著、隊伍也排不好，有時還沒等老師說完注意事項，他們便已經搶著去玩了。所以我在活動前要和幼兒一起分析容易出現的危險情況，并共同討論應該怎樣玩玩具，不應怎樣玩，知道怎樣做才對，怎樣做不對，讓幼兒了解游戲規(guī)則，并要求孩子們要遵守游戲規(guī)則。以引起幼兒注意，提高他們的安全意識，避免不安全事情的發(fā)生。
二、通過正面引導的方式提高孩子的安全意識
由于幼兒辨別是非的能力較弱，對幼兒進行安全教育益采取正面引導。我們在教育活動中常常出現這種情況：一名小朋友把另一名小朋友推到了，就會有更多的小朋友跟著推擠起來，他們以為這樣很好玩，孩子們意識不到這樣做的危險性，如果這時老師對其中一位做的好的'小朋友進行表揚，那么其他小朋友就會向受表揚的小朋友學習，會做得更好。安全教育也如此。如果我們只是反復強調危險的不良后果，難免孩子去模仿。但如果我們多舉一些小朋友注意安全的例子，這些正面材料會引導幼兒正確理解安全知識，避免盲目模仿。
三、選擇多種形式，促進自我保護能力的發(fā)展
1、個別教育，同伴影響。
在活動過程中要對個別幼兒進行隨機教育。如有的幼兒攀登架時，總喜歡從最上邊往下跳，這時我提醒他：從這么高的地方跳下來，不僅自己會摔倒，還會碰到在底下玩的小朋友，這樣很危險。教師的語言提示十分重要，他們只有在教師反復的指導下才能加深記憶，知道該怎么樣去參加集體活動，才能玩的開心，得到快樂。有時同伴的影響也是很重要的，特別是看到別人遇到困難或危險，自己便會從中吸取教訓，而去摸索和探究另一種保護自我的方法，從而也增強了自己的保護意識，另外，在活動中，教師應眼觀六路、耳聽八方，全面關注每一個孩子，一旦發(fā)生險情或不安全的動作時應及時指出并幫助其糾正，這樣也提高了孩子們的自我保護的意識。
2、隨機教育，及時提醒
安全教育不僅要在集體活動中集中進行，還應在日常生活中隨機進行，應滲透在幼兒的一日活動中。結合幼兒在活動中出現的問題，給予必要的、合理的安全教育。隨機教育及時提醒。如小朋友在喝水時，我提醒小朋友不推不擠不搶，一個一個的來，還編成兒歌：“小朋友排好隊，一人一個小茶杯，你不擠我不推，安安靜靜來喝水。”在選擇玩具時，把小朋友分成若干組，一組一組的來，這樣也避免了擁擠現象的發(fā)生。
幼兒園的孩子年齡小，自我保護意識差，每次活動前的安全教育都是必不可少的。因此，做好幼兒在戶外活動活動中的安全教育，提高幼兒的自我保護能力，增強幼兒動作的協(xié)調性和靈活性，使保護與鍛煉同步，才能為幼兒形成健全體魄打好基礎。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇十三
課題開題報告
尊敬的各位專家、各位領導、各位老師：
我?！毒W絡環(huán)境下高中生積極心理品質培養(yǎng)的研究》課題，是湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位專家、領導和老師們匯報如下：
一、問題的提出：
教育部頒發(fā)的《中小學生心理健康指導綱要》中指出，心理健康教育的具體目標是：“使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力?！边@個目標明確地指出了心理健康教育應從發(fā)展性和補救性兩個方面入手。但現狀是，在高中生心理健康教育過程中，更多的人只片面強調補救性心理健康教育，把解決高中生的心理問題和克服心理障礙當成了主要目標，而忽視了對學生積極心理品質的培養(yǎng)。
高中生心理和身體一樣，有健康的一面，也有不健康的一面，出現一些心理問題是正常的現象。但過去高中班主任或老師發(fā)現學生有了心理問題，不是送到心理咨詢室就是親自進行心理輔導，總是把學生看作被動的，做些事后的補救工作。其實，心理輔導是一個從助人到自助的過程，要調動學生的主觀能動性，讓他們以積極的態(tài)度，逐漸學會自己治療自己。高中班主任、老師的職責更多的應該是激發(fā)學生自助的動機，看到自己心理中的積極方面和健康的功能，有信心戰(zhàn)勝不健康的因素，恢復心理健康；應根據學生心理問題的實際情況，有的放矢地調動他們心理的積極因素，提高其心理健康水平。在當今這樣一個信息時代，人人身處網絡環(huán)境之下，老師、學生也不例外，這是不爭的事實。因此，不回避這樣一個大環(huán)境，而是充分利用學生對網絡平臺的興趣與熟悉，學校老師積極引導，充分發(fā)揮網絡環(huán)境在培養(yǎng)學生積極心理品質的積極面，規(guī)避其消極面，便成為我們提出這一課題的初衷。
二、國內外研究現狀：
積極心理品質的研究得益于積極心理學（positivepsychology）的興起。積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一個新的研究領域。創(chuàng)始人是美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼（martinan）和米哈里·契克森米哈賴（mihalycsikzentmihalyi）?！胺e極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學。”積極心理學主張研究人類的積極品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學正式為世人熟悉的標志是1月塞里格曼和契克森米哈在《美國心理學家》（第55卷第1期）上共同發(fā)表了《積極心理學導論》一文。
目前全國乃至全世界正在對積極心理品質的培養(yǎng)和形成進行實驗性和探索性研究。我國積極心理學研究在－間發(fā)表的論文增長平緩，從開始論文數量出現了快速增長。在我國把積極心理學應用于學校心理健康教育的創(chuàng)始人是孟萬金教授，他于20提出了積極心理健康教育的新理念，并于開始在全國開展實驗性研究，積極心理品質也是他們課題研究的核心。但總的來說，國內目前對高中生積極品質研究的較少，而且因為國內剛剛興起研究積極心理學的熱潮，很多理論和實踐都有待進行科學的驗證。而積極心理品質的形成和培養(yǎng)對青少年成長及其今后的人生非常重要，因此本課題旨在網絡信息時代的今天，如何有效利用各方的力量，培養(yǎng)高中生的積極的心理品質，使其一生受益。
三、研究意義價值：
1、選題意義：針對網絡環(huán)境下，在學校教育中，教育教學對象出現了不同程度的心理退化和異化的現實，結合衡陽市八中倡行的“和諧校園”、“生態(tài)校園”、“人文育人”的教育理念，旨在培養(yǎng)學生良好的人格，使生命個體富有活力。創(chuàng)建一套全方位、開放式，具有可操作性的教育模式，營造培養(yǎng)積極心理的環(huán)境，從而構建學校心理教育體系。
2、研究價值：
（1）實踐價值：通過構建心理教育情景，激發(fā)學生的參與興趣，運用可操作性的網絡平臺，形成心理教育聯(lián)動效應，形成學?！昂椭C”“生態(tài)”育人環(huán)境，實現學校心理教育轉型，使學生形成積極心理并梯次發(fā)展。
（2）理論價值：構建學生積極心理的評估體系和生成機制，尋求現代網絡技術與積極心理健康教育的融和點，進一步完善現代心理教育的理論體系。
四、課題核心概念界定：
網絡環(huán)境：網絡環(huán)境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯(lián)，依據某種協(xié)議互相通信，實現軟、硬件及其網絡文化共享的系統(tǒng)。從大的方面去理解，網絡環(huán)境可以包括整個虛擬的現實的世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說，網絡環(huán)境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發(fā)生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、人際關系，教學策略等非物理形態(tài)。從教學設計的角度看，網絡環(huán)境更多的是指網絡資源與網絡工具的組合。
高中生積極心理品質：積極心理品質是多維度的，是包含個體思想、情感和行為等各方面的一系列積極品質的集合。作為當代高中生，心理品質應該是積極健康向上的。具體言之，要具備“四心四力”即自信心、公益心、責任心、進取心和意志力、審美力、親和力、創(chuàng)造力。
五、理論依據：
2、政策依據：在年教育部頒發(fā)的《中小學生心理健康指導綱要》中指出，心理健康教育的具體目標是：“使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。”
六、擬解決的問題和創(chuàng)新點：
如果普通高中學校能夠以“構建學校和諧生態(tài)系統(tǒng)，促進學生積極心理品質的養(yǎng)成，形成辦學特色，提升受教育者的生命質量”為出發(fā)點學生和歸宿點，通過創(chuàng)建心理教育網絡平臺，開展新型高效的陽光心理活動，發(fā)揮課堂教學對學生積極心理品質培養(yǎng)的效能，就能使高中教育適應學生身心發(fā)展的需要，緩解高中學生的生存壓力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定心理基礎，同時是學校的文化內涵得以進一步提升并煥發(fā)出新的活力，促進校園育人環(huán)境的良性發(fā)展。
我們擬創(chuàng)新之處有：
1、高中生積極心理品質的界定。在網絡時代的今天，高中生究竟要培養(yǎng)什么樣的積極心理品質，這點非常重要，本課題采用多角度調查統(tǒng)計，經高中生自己、高中老師、高中生家長和相關成功人士等多方人士的認同，確定了高中生需要培養(yǎng)的積極心理品質，即“四心四力”。
2、新型心理課程的建設。在信息技術廣泛應用于教學的今天，如何把積極心理品質培養(yǎng)的相關理念貫徹到課堂，讓學生在最大的時間和空間廣度形成積極心理品質。
七、研究預期目標：
1、構建良好的校園網絡文化環(huán)境，讓積極心理學的理念深入學生的內心，內化為自己的積極心理品質。
2、培養(yǎng)一批具有積極心理學理念的教師，從教學到生活均能持續(xù)地影響學生朝著積極健康的心理方向發(fā)展。
3、通過多角度、多途徑、多方式的設計，讓學生在實際的學習和生活中體驗積極心理情緒，領略積極心理給自己帶來的巨大影響，自覺形成積極心理品質。
八、研究內容：
1、當代高中生心理現狀調查與研究。通過調查，從社會家長，學校老師及學生自我等多角度全方位了解當代高中生的心理現狀及對積極心理品質的認知，從利于學生自我發(fā)展與完善的角度研究當代高中生應該具備怎樣的積極心理品質。
2、校園心理信息平臺研究與搭建。研究如何充分利用校園網絡系統(tǒng)，搭建專業(yè)校園心理信息平臺，并合理應用此平臺，及時掌握有關學生心理狀態(tài)的第一手資料，為社會、學校、家庭及學生自我等多方聯(lián)動來培養(yǎng)高中生積極心理品質提供依據。
3、網絡環(huán)境下新型心理課程建設研究與實踐。研究“新型心理課程”的教育理念、教學模式、教育管理，校園文化、班級文化與家庭文化，師生關系與生生關系以及該課程建設的評價研究、組織推進辦法等等。
4、“心理網吧”研究與實踐。研究“心理網吧”的創(chuàng)建模式、有效運行機制及環(huán)境、常用心理量表、心理小游戲等的網上使用、基本網絡互動工具的積極應用以及網絡心理咨詢的開展與推廣等。
5、網絡環(huán)境下高中生積極心理品質培養(yǎng)模式研究與實踐。研究網絡環(huán)境下高中生積極心理品質的培養(yǎng)模式與實踐，包括目標、機制、內容、載體、手段、跟蹤反饋以及評價等等。
九、研究思路及研究方法與技術：
思路：深入調查，動態(tài)了解學生的心理狀態(tài)，建立學生心理檔案。了解國內外關于學生積極心理健康教育的經驗，借鑒其教育方法。同時，挖掘學校文化內涵，整合學校心理健康教育資源，使之成為學校積極心理培養(yǎng)的生成點和推動力。積極動員開發(fā)，賦予學?，F代信息工具以新的職能，創(chuàng)建“綠色心靈自在吧”、“蘭姐電子信箱”、“心理網吧”等網絡心理教育平臺，大力開展校園班級文化建設，以進步的文化去引領學生，著力構筑校園精神和班級靈魂。整合科學先進的教育理念，創(chuàng)設學科教育與積極心理教育相結合的課堂教學模式。大膽創(chuàng)新實踐，開展豐富多彩的快樂心理活動，提升學生的幸福指數。在課題研究中，做到宏觀理念與微觀操作的統(tǒng)一，理論指導與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。以“積極心理創(chuàng)造人生”為起點和歸宿。
本課題擬采用行動研究法為主，結合文獻資料法、問卷調查法、統(tǒng)計分析法、觀察法等相結合，在實踐和理論上得出在網絡環(huán)境下的高中生如何培養(yǎng)積極心理品質的相關結論。
十、實施步驟及主要活動安排：
論證準備階段（.3——2011.9）：成立課題組，設計研究方案，進行系統(tǒng)論證；查找理論文獻，搜索有關資料，發(fā)放問卷調查并分析整理，為課題研究做準備；建立管理網絡，制定和落實層級管理制度，為課題研究有序展開做準備；初步確定課題整體思路，重點做好開題論證及準備工作。
初步展開階段（2011.9——2011.12）：進一步細化研究方案，深化部分細節(jié)論證；分類整理文獻資料，去粗取精；分別向家長、學生、老師發(fā)放問卷調查，精細統(tǒng)計并深入分析調查數據，全方位了解八中學生的心理狀況及對積極心理品質的認識；初步搭建校園心理信息平臺并初步設計制作“心理網吧”網頁，向部分師生及家長試開放運行，收集反饋信息；初步確定新型心理課程的'基本模式與基本內容；初步形成網絡環(huán)境下高中生積極心理品質培養(yǎng)模式。
深入攻堅階段（.1——2012.10）：基本建成校園心理信息平臺，細化美化“心理網吧”網頁，全方位展開互動，多方面收集反饋信息，及時完善平臺；完善新型心理課程系統(tǒng)理念并積極實踐，落實到校園文化建設、班級管理、課堂教育教學以及家長學校培訓各環(huán)節(jié)中；基本確定網絡環(huán)境下高中生積極心理品質培養(yǎng)的整套模式；資料整理歸結，論文撰寫，結題報告基本成型。
結題完善階段（2012.11——.6）：最后收集整理所有反饋信息，細化研究分析，完善校園心理信息平臺與“心理網吧”網頁，確定專人專業(yè)人員維護管理；新型心理課程理論及積極心理品質培養(yǎng)模式最后定型并形成文字，整理部分教案、課件歸檔；資料整理，論文撰寫及結題報告最后完成。
十一、完成課題的可行性分析
衡陽市八中一直注重對學生的心理健康教育，著力培養(yǎng)學生的積極心理品質。在組織建設上，設立以校長為組長，學校主管德育副校長為副組長的心理健康教育領導小組，聘請心理輔導專職教師。在教研處的具體領導下，吸收班主任積極參加，動態(tài)了解學生的心理狀態(tài)，積極開展形式多樣的心理健康教育活動。這些年來，學校每年都要舉辦三次以上學生心理輔導專題講座，創(chuàng)設情境，舉辦“親子活動”“感恩教育”“讓青春飛揚”“我的未來不是夢”等特色主題活動。建設心理輔導室，并已在籌建心理工作室，擬設“心理測試室”“情感宣泄室”“溝通自在吧”等診療機構，力求讓學校心理健康教育規(guī)范化、專業(yè)化、制度化。創(chuàng)造性地利用現代信息技術，創(chuàng)建心理網絡平臺，如“蘭姐信箱”“綠色心理自在吧”“家校通”等，使心理交流暢通高效?？梢哉f，這為課題組的研究開展打下了實踐的基礎，為以后的研究活動提供了很好的借鑒經驗。
本課題組的研究得到了學校領導和相關部門的大力支持，衡陽市八中校長、特級教師、教育專家龔彩福為主持人，參與者有高級教師6人，一級教師3人，專職心理教師1人，心理輔導師1人，研究團隊年富力強，既有豐富的教育經驗，又有飽滿的工作熱情，相關研究人員有多項論文和課題發(fā)表或獲獎。如龔彩福的《中學環(huán)境教育現狀調查與分析》獲湖南省研究性學習指導成果一等獎；教研室主任周湖北的《開展網絡咨詢深化學習心理健康教育工作》獲衡陽市中學教育論文評比一等獎；鄒桂蘭的《利用團體心理輔導促進學生心理健康》獲湖南省論文評比一等獎；學生科主任王豐主持的《生態(tài)德育之家長學校建設的研究》獲衡陽市課題評比一等獎?？梢哉f，課題研究組成員多年來對心理教育有深刻的思索，在理論上具有扎實的功底，在實踐上有豐富的經驗，這為課題研究的順利開展提供了人才保證。
本課題組的研究活動還具備了優(yōu)良的外部環(huán)境，衡陽市八中這些年來致力于打造“和諧八中”、“生態(tài)校園”，努力創(chuàng)建優(yōu)良的人文育人環(huán)境。課題組的活動是對校園文化建設的豐富，是學校新型教育理念的具體實踐。緣于此，學校在人力、物力、財力上提供充分的保證。學校正強化學生心理健康教育的組織領導，撥出專項資金，豐富心理輔導硬件設備，辟出足夠的空間，建立功能齊全的心理診療室。所以，衡陽市八中的學生積極心理品質的培養(yǎng)研究在軟件和硬件設施上已漸趨成熟和完善。
為保證課題組的研究活動順利開展，結出成果，課題組多次召開協(xié)調會和研討會，要求成員積極創(chuàng)新，并進一步學習提升自己的研究能力。要求就心理教育的經典理論結合我校實際進行創(chuàng)造性的運用和闡發(fā)。如賽里格曼和契克森米哈在《美國心理學家》（第55卷，第1期）上共同發(fā)表的《積極心理學導論》，《中國特殊教育》（第7期）上發(fā)表的《我國積極心理學應用于學校心理學研究的文獻計量分析》等。這為課題組成員開展研究指明了方向，提供了理論依據。
十二、課題研究的經費預算
衡陽市第八中學承諾嚴格監(jiān)督課題經費合理有效地使用，督促課題主持人嚴格按《湖南省教育科學規(guī)劃課題經費暫行管理辦法》經費開支，遵守財務制度。承諾保證課題經費單獨立戶、?？顚Ｓ谩⒉粩D占和挪用課題經費。承諾配套經費按照以下具體數額撥付，保證配套經費的落實。
1.勞務費10000元；
2.印刷費5000元；
3.資料費5000元；
4.差旅費10000元；
5.設備費500000元；
6.專家咨詢費5000元；
7.合作交流及相關會議費用10000元；
8、其它5000元。
合計：100000元（壹拾萬圓整）。
結束語：
本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學研究與學校實際工作結合起來，同時需要家長、學生積極的參與、配合，以保證順利推進課題研究。最為重要的是，我們在開展課題研究的同時，也是在解決家長、老師在教育中面臨的最困難的實際問題之一，這是我們最大的動力，我們當竭盡所能。我也相信在各級領導和學校的全力支持下，課題組能順利完成本課題的研究任務。
以上是我代表課題組作的開題報告，請各位專家、領導審議。謝謝！
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇十四
成人們都知道，對孩童時期的記憶大多和當時的情緒體驗有關，有時記憶的內容忘了，可當時的情緒效果卻一直保留在記憶中。情緒記憶是記憶內容的一個重要方面，積極的情緒記憶常伴有愉快、滿足、喜悅等情緒體驗，而消極的情緒記憶常伴有恐懼不安、痛苦、孤獨等情緒體驗。
以下的方法可供家長借鑒：
1、創(chuàng)造一個溫馨祥和的家庭環(huán)境。這樣的家庭能使孩子產生愉快安全的體驗；相反，一個充滿壓抑和吵鬧、缺乏溫暖和家意的家庭，會使孩子變得自卑、孤僻、不合群、怕交往。家長為孩子著想，就應努力創(chuàng)造一個好的家庭環(huán)境。
2、盡量少讓孩子接觸恐怖邪惡的`影視節(jié)目和圖書，當孩子出現害怕不安時，家長要及時地給予愛撫和安慰，排除消極的情緒記憶。
3、當孩子對黑暗、災難、恐怖的音響感到害怕時，家長可以把這些事物與愉快、甜蜜的刺激聯(lián)系起來，逐漸消除其消極的影響。家長還應通過故事或影視中人物不怕黑暗、戰(zhàn)勝困難的事例教育和鼓勵孩子，使其逐漸改變膽小、敏感、羞怯等性格。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇十五
音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)孩子良好審美情趣的基礎。音樂是人類社會精神生活的基本組成部分，而節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，也是音樂構成的第一要素。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，能使其體驗感受節(jié)奏在音樂藝術中的情緒，感受到節(jié)奏的美，并能準確地再現節(jié)奏的能力。但是幼兒因其年齡特點，大腦及身體動作的節(jié)律對音樂節(jié)奏的感受不能相互協(xié)調，所以節(jié)奏感較差。培養(yǎng)和訓練幼兒的節(jié)奏感，并不是一件輕而易舉的事，那么如何培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感呢？我認為可以從幾方面入手。
一、音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的意義
二、音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的基礎――聽覺
音樂是聽覺藝術，各種音樂活動都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎。許多音樂能力都是來自聽覺的，如音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂表達能力以及節(jié)奏感等都與聽覺有著必然的聯(lián)系，所以要學會用聽的`方法探索節(jié)奏的能力，幼兒有了這種能力就能主動積極地學習。我們生活在聲音的世界中到處都充滿各種奇妙的聲音：清脆的鳥叫聲；此起彼伏的汽車喇叭聲；悠揚的鐘聲等。讓幼兒仔細聆聽這些聲音不僅能給幼兒一種美的享受和體驗，更重要的是幼兒學會了傾聽，然后將這些聲音用音樂來代替，讓幼兒聽著音樂自由做各種動作，親自感受各種各樣的節(jié)奏，慢慢地幼兒就會發(fā)現這些聲音在不停的變化，又有一定的規(guī)律性，從中體驗了快樂，從而對節(jié)奏有更細致、全面、深刻的理解。
三、音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的方法――身體動作
用身體動作表現節(jié)奏，也就是幼兒在有音樂或無音樂伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表現出來。動作由幼兒根據自己對音樂的體會自己表演，比較自由、靈活，而不是由教師一招一式地教。但教師必須加以引導、啟發(fā)，循序漸進地幫助幼兒用他們自己的動作表現節(jié)奏。
如在訓練|xxxx|xxxxx|節(jié)奏型時，開始時我讓幼兒隨意用自己身體的任何部位來打節(jié)奏，只要卡準節(jié)拍就行，漸漸的我要求幼兒四分音符用手拍，八分音符用腳來代替，并將此節(jié)奏型變成各種形式讓幼兒進行訓練，如：|xxxx|xxxxx||;|xxxx|xxxxx||;xxxx|xxxxx||等等。孩子們的興趣都很高漲，很多幼兒都能看著節(jié)奏譜，手腳并用打出旋律，除此以外我還在活動設計時，注意活動方法的多樣性，讓幼兒的嘴巴、身體及思維都動起來，以保證激發(fā)和維持孩子的學習熱情。讓幼兒的身體動起來，可以請幼兒為歌曲編創(chuàng)動作，或在游戲中歌唱，或用身體動作為歌曲伴奏。那些歌詞具體形象、動作性強或敘事風格的歌曲，都可以巧妙地激發(fā)幼兒的想像力。從而為歌曲創(chuàng)編動作。例如歌曲《小鴨子》、《鞋子嗒嗒響》等。有的歌曲游戲性強，可以讓幼兒邊玩邊唱，例如，歌曲《小雞小雞在那里》、《吹泡泡》等，老師和幼兒一起捉迷藏，圍成圓圈吹泡泡，邊玩邊唱，多么快樂呀！用身體為歌曲伴奏，即引導孩子用拍手、拍腿等身體動作拍出節(jié)奏，或在前奏間奏處填充，或突出樂句重音。例如歌曲《三輪車》，在間奏處或2、4、8小節(jié)加上拍手、跺腳?；蛘呗曇舭樽啵憾ｂ?、叮鈴，哈哈、哈哈，或者重復句末詞語“跑得快”、“老太太”、“真奇怪”，以使演唱更加詼諧有趣，讓小朋友在笑聲中歌唱。在即興創(chuàng)編表演過程中，幼兒體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，獲得了成就感和自信心。
四、培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感應把節(jié)奏融于歌曲中
在歌唱活動中，歌唱形式是多種多樣的，總的說來可分為八種：獨唱、齊唱、領唱與齊唱、接唱、對唱、輪唱、合唱、表演唱等。怎樣把節(jié)奏和歌唱融為一體呢？唱歌是人們表達情感的一種方式,而節(jié)奏是為了學習音樂歌唱服務的，光靠節(jié)奏是無法將音樂的美升華的，所以培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感時讓節(jié)奏和歌曲結合在一起，既能提高幼兒對歌曲速度的理解，也能加強了樂感的理解及體驗。如：在學習《火車開了》歌曲中，按照音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度念歌詞，以便更好的掌握音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度。同時讓幼兒們在教室里排成長隊，模仿火車開動的轟隆轟隆的聲音和親身感受火車開動的有規(guī)律、有節(jié)奏的轉動的音響效果，幼兒理解后開始唱，在唱的過程中理解了歌曲的意境。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強的歌曲。在學唱歌曲前，我便有意識的在孩子們自由活動時播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應的動作。在進行歌唱教學活動時，我嘗試著不用琴來伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強孩子們學唱的興趣。在教學活動過程中，我們要引導孩子大膽的創(chuàng)新，獨立的思考，在樂曲伴奏下能充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力同時也感受出的各種各樣的節(jié)奏，對發(fā)展幼兒們的智力、個性及能力的發(fā)展起了不可低估的作用。
五、尋找節(jié)奏感教育的有利契機
在我們的生活中到處充滿了節(jié)奏，如自行車的“嘀鈴鈴”；門鈴的“丁冬”；下雨時的“沙沙沙”“嘩啦啦”“滴答滴答”等等，為了從小培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，我就讓幼兒去發(fā)現在我們周圍的一些聲音，然后再用小手、小腳以及身體上其它部位進行表現出來，通過一段時間的實踐后，發(fā)現幼兒的興趣非常高，他們都愿意去捕捉生活中的一些常見的聲音，同時用節(jié)奏來表現，久而久之幼兒的節(jié)奏感加強了，同時又發(fā)展了他們的觀察能力。無論是音樂還是語言都是以一定的節(jié)奏組合和變化，表現作品的情緒情感，引發(fā)聽者的共鳴。在平時語言活動，特別是兒歌的教學活動中，我就經常用不同的節(jié)奏表現同一兒歌的內容，這樣幼兒在學習兒歌的同時又覺得比較新鮮有趣，更進一步激發(fā)他們學習的興趣。如在兒歌“嫩芽”的教學中，我就變換了兩種不同的節(jié)奏讓幼兒進行表現，為了避免幼兒有一種枯燥的感覺，我就請幼兒從小腳開始到大腿、腰部、肩最后到頭進行表現，并用嫩芽長高的情節(jié)吸引幼兒，使幼兒在歡快的情緒中體驗了不同的節(jié)奏。
總之，每個幼兒都或多或少的具有音樂的潛能，我認為在節(jié)奏教學活動中，教師不是致力于教會幼兒什么，而是設法挖掘幼兒潛在的這種能力。通過這些形式，讓幼兒在這些活動中學習音樂，了解音樂，提高他們的音樂素質。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇十六
活動目標：
1.幼兒學會用正確的方法玩滑梯。
2.幫助幼兒懂得用不正確方法玩滑梯易造成傷害。初步培養(yǎng)幼兒的安全意識。
活動準備：
1.小兔、小狗胸飾若干，照相機。
2.編排情境表演。
活動過程：
1.導入活動，激發(fā)興趣。兔媽媽：“今天天氣真好，小兔，媽媽帶你們出去玩。看，那是誰?(小狗)他們在干什么?(滑滑梯)”
2.觀看情境表演，向幼兒介紹滑梯及其玩法。(1)狗媽媽是怎樣教小狗玩滑梯的.?為什么要這樣玩?(2)人多的時候應該怎樣玩滑梯?小結：玩滑梯人多時要先排好隊，一個跟著一個，不擁擠推拉。從樓梯這邊上去兩手扶好了，一層層地往上爬。眼睛看好樓梯，爬到頂，坐穩(wěn)后，兩手扶著滑梯兩邊，兩條腿并攏，再滑下來。如果不這樣好好玩滑梯，做不正確的動作，就會發(fā)生危險。
3.幼兒練習玩滑梯，教師指導幼兒按正確的方法玩滑梯。(1)兔媽媽：“剛才我們看了小狗滑滑梯，你們會不會象它們那樣玩?”(2)兔媽媽：“孩子們，你們想不想再玩一遍?這次，你們玩的時候，媽媽給你們每個拍張照，看誰滑的好?！?及時糾正幼兒不正確的動作，鼓勵幼兒用正確的方法玩滑梯。)
活動建議：
1.此活動宜安排在開學初進行，讓幼兒一開始就掌握玩滑梯的正確方法。
2.日常生活中幼兒玩大型運動器具時一定要有成人保護，引導幼兒正確地玩各種運動器械，逐步在活動中培養(yǎng)幼兒的安全意識。
活動區(qū)活動：
1.用在此活動中拍攝的幼兒相片布置成“我會玩游戲”角，對所用正確方法玩大型運動器械的幼兒的在其相片周圍貼五角星。
2.引導幼兒在建筑角建構滑滑梯等，教小娃娃用正確的方法玩運動器械。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇十七
活動目標：
1、知道滑滑梯的正確玩法。
2、懂得用不正確的方法玩滑滑梯易造成傷害，初步培養(yǎng)幼兒的安全意識。
活動準備：
1、手偶小狗或其他動物。
2、幼兒用書
活動過程：
一、欣賞故事《小狗受傷了》。
2、幼兒聽故事回答問題。
小結：原來小動物們在玩滑滑梯的時候，小狗不排隊，推開了小貓，擠到小貓的前面，爬到滑梯的最高處后，趴在滑梯上，頭朝下就往下滑。結果頭跌破了，胳膊也摔斷了，在醫(yī)院里住了好多天才好。
二、結合幼兒用書，說說哪個小動物的行為正確，哪個小動物的行為不正確。
1、老師：故事里面都有哪些小動物啊?他們在玩什么?
2、老師：哎呀!你們發(fā)現玩滑滑梯時，哪個小動物的行為是正確的，誰的行為是不真確的?(激發(fā)幼兒的表現欲望，對幼兒回答的問題進行完整補充)。
老師總結：小狗沒有好好玩滑滑梯，做了不正確的動作。所以受傷了。
三、討論：怎樣才能安全玩滑梯。
(1)老師：誰來告訴大家，怎樣玩滑滑梯才安全呢?(老師請幾個小朋友來回答。)
小結：玩滑滑梯時，先要用手扶著滑滑梯兩邊的扶手，從臺階上爬上去，坐好后再往下滑。人多時要排好隊等前面的小朋友先滑下去，然后再自己滑，在等的時候不推也不擠。)
(2)做了危險動作，可能會發(fā)生哪些危險?
小結：做了危險動作可能會像故事里面的小狗一樣，跌破頭、摔斷手，摔斷腿。
四、幼兒欣賞兒歌《滑滑梯》。
1、老師：我們將正確玩滑滑梯的方法編成了一首兒歌，大家聽一聽，學一學。
2、帶領幼兒把兒歌讀一遍。
五、活動結束。效果分析：
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇十八
一、現階段大學生人文素養(yǎng)的缺失及其原因探析
1.知識體系構成呈現實用化
受就業(yè)壓力的影響，多數大學生傾向性的選擇實用化的專業(yè)，比如：在高考填志愿的時候，多數學生會選擇計算機、英語、機械、土木等實用性很強的專業(yè)，而忽視文史等學科；即使選擇文史等專業(yè)的學生，在學習時也僅僅是停留在知識層面，并未達到“修養(yǎng)”的要求。
2.價值觀呈現功利化
大學生的心智還未完全成熟，容易應困惑而被誤導甚至扭曲，比如：部分學生認為大學就是為了得到一紙文憑，找個好工作；在擇業(yè)的時候，部分學生也是選擇大城市，或是體面職業(yè)；在人際交往時，也存在實用主義心理，甚至將實用主義運用到師生交往之間。在處理個人、集體或是國家的利益時，只考慮自身利益。同時，部分大學生缺乏應對挫折的心理素質，缺乏獨立思考，心態(tài)浮躁。
3.心理問題呈現多樣化
由于當今社會物質生活水平的不斷提高，當代大學生多為獨生子女，他們的心理問題呈現多樣化。比如：人際交往中以自我為中心、戀愛易引起情緒波動等，同時在他們身上還表現出意志力不堅定、容易沖動、心態(tài)失衡、個性扭曲。目前高校中，學生應學業(yè)、戀愛、就業(yè)等問題而釀成悲劇的事件時有發(fā)生，關鍵還是沒有重視對學生的人文素養(yǎng)教育。
二、培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的主要對策及路徑探究
1.厘清對人文素養(yǎng)學科的定位，實現課程教學中人文素養(yǎng)教育的滲透
課堂教學是教師“傳道授業(yè)解惑”的主要方式，也是學生汲取知識的重要渠道。高校在培養(yǎng)人才時，首先要培養(yǎng)成一個心靈美、道德高尚、綜合素質高的人，其次才是一個掌握專業(yè)知識和技能的人才。因此，教師要重視課堂教學，在教授專業(yè)知識的同時，利用教材中的人文資料，潛移默化的對學生進行人文素養(yǎng)的教育，使學生在學習知識的同時也能感受到人文精神的魅力。文學即是人學。在文史類教學中，可通過學習中國傳統(tǒng)文化，提高大學生的人文素養(yǎng)。中國傳統(tǒng)文化歷史悠久，素有“上下五千年”之稱，博大精深。比如：孔子的“仁”，墨子的“非攻”“兼愛”等，這些傳統(tǒng)文化體現了人文素有的精髓，影響著我國世世代代的人。在文科課堂教學中，教師應充分利用這些素材，對學生進行人文素養(yǎng)教育。在理科課堂教學中，在教授理科知識的同時，也應注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：教師在講授基因知識的同時，可介紹袁隆平等科學家的事跡和巨大貢獻，讓學生明白要想取得成功，離不開堅定的信念和艱辛的付出，使學生受到啟發(fā)，感受到人性的價值，追求心靈的最高境界。教師在課堂教學中應靈活多變，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)變得不再枯燥。
2.完善人文素養(yǎng)教育評價機制，體現傳統(tǒng)教育至現代教育觀念的轉變
受應試教育的`長期影響，社會和學校對于學生的評價只關注分數的高低，成績的優(yōu)劣，過分重視理論知識和專業(yè)技能的實用化和功利性，忽視了評估大學生的道德品質和人文素養(yǎng)。因此高校在教育中，削弱了大學生人文素養(yǎng)教育，無法培養(yǎng)起社會責任感，最終教育出來的人才成為一種有用的機器，卻不是一個完整、和諧的人，表現出高分低能、有知識沒文化。所以在新時期的環(huán)境下，高校培養(yǎng)出的人才不僅僅是有一技之長的人，更應該是一個具備人文素養(yǎng)的人。因此，社會和高校應轉變“人才”的傳統(tǒng)觀念，推廣施行以人文素養(yǎng)為核心的素質教育，在注重學生學習成績和專業(yè)知識、技能的同時，塑造人文環(huán)境，加強人文輿論導向，建立健全大學生人文素養(yǎng)的教育評價機制，完善機制考核指標，促進大學生人文素養(yǎng)的提升。
3.優(yōu)化人文素養(yǎng)培育外部環(huán)境，搭建大學生人文素養(yǎng)培育的良好平臺
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的特點，因此應不斷優(yōu)化人文素養(yǎng)培育的外部環(huán)境，從社會、校園、家庭等層面搭建大學生人文素養(yǎng)培育的良好平臺，為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的周圍環(huán)境。首先，加強對社會環(huán)境的營造。以科學發(fā)展觀、以人為本等科學理念引領社會發(fā)展潮流，避免大學生過度的物質崇拜和個人意識膨脹，尤其在網絡化、信息化的今天，更應加強社會文化建設，以社會公德和價值體系建設，填補學生價值判斷的空缺，引導學生樹立正確的價值觀。其次，應加強高校校園人文環(huán)境的熏陶。對于學生朝夕相處的校園環(huán)境而言，大到院校管理人員，小到宿舍集體生活，都應為學生人文素養(yǎng)的培育搭建好平臺，比如教職工深厚的文化內涵，學生代表優(yōu)秀的人文精神等，都能作為學生學習的榜樣，以人性化的校園管理，潛移默化的影響學生的人文素養(yǎng)培育。最后，家庭的人文素養(yǎng)培育至關重要。學生人文素養(yǎng)的培育不只是社會和學校的責任，很大程度上家庭才是學生人文素養(yǎng)培育的主戰(zhàn)地，因此父母應做好對子女的思想教育，以自身的謙虛、無私、勤奮等優(yōu)秀品質引導學生，培育學生德智體美勞的全面發(fā)展。
4.強化高等院校師資隊伍建設，以教師素養(yǎng)助推學生人文素養(yǎng)的培育
大學生身處的教育環(huán)境對于其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況息息相關，尤其教師自身的表現能起到上行下效的作用，對于學生素質的高低聯(lián)系相當密切。這就表明對于大學生人文素養(yǎng)培育的重要路徑之一，就是加強高校師資隊伍建設，以教師自身人文素養(yǎng)的提升，帶動學生整體素養(yǎng)的提升。首先教師應具備較高的文化品位，以良好的個人品格、正確的價值觀念和人生觀指導學生直面生活的困難，同時教導學生以健康積極的心態(tài)面對人生困惑，對于好的思想文化多些理解和傳播，培養(yǎng)學生高雅的情趣和廣泛的愛好，不斷豐富學生的精神世界。對于學生生活狀態(tài)及時了解并關注，關心學生所想，了解學生困難，除對學生生活上的關心還要多些精神上的鼓舞，才能使學生走出思想困境，增強解決問題的信心。再次，教師在教學過程中，要注重教學方法的改革，要推進實踐教學，因為學生人文素養(yǎng)的培育在參與的社會實踐中能較好的得以體現，教師改變學習方式，更多的發(fā)動學生參與實踐，是創(chuàng)造更多的條件對學生人文素養(yǎng)加以培育。在參與實踐的過程中，培養(yǎng)學生對事物的探究心理，養(yǎng)成服務理念，學會與人相處之道，做到尊重他人，團結合作等傳統(tǒng)精神。
三、結束語
綜上所述，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是推動大學生全面發(fā)展過程中的核心任務，更是使學生實現個人價值和人生理想的必備素質，因此人文素養(yǎng)的培育對于大學生自身建設有著不可或缺性。其次，我國社會的和諧、健康發(fā)展，需要一批批“德才兼?zhèn)洹钡拇髮W生，作為社會主義現代化事業(yè)的接班人，具備較高的人文素養(yǎng)，才能更好的擔當起建設祖國發(fā)展經濟的大任。因此，社會各個層面，尤其是高等院校，應認識到培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，必須探尋出適合大學生自身發(fā)展和社會需求的有效路徑，并保證措施的及時高效完成，最終才能為不斷滿足社會化的人才需求做出應有貢獻。
淺談幼兒積極情緒培養(yǎng)論文篇十九
親愛的老師、同學們：
你們好！當我們看著五星紅旗徐徐升起，國歌雄壯地唱起使，我們的心頭不由升起一種期待，那就是在這絢麗的季節(jié)里，用我們的汗水和智慧再書寫一段激情燃燒的歲月。今天我跟同學們交流的話題就是《培養(yǎng)良好習慣奠定美好人生》。
法國學者培根曾經說：習慣是人生的主宰，人們應該努力地追求好習慣。的確，習慣就像我們身上的指南針，指引著每一個人的行動。
有人曾做過148名杰出青年的童年與教育研究，發(fā)現他們之所以杰出，好習慣發(fā)揮了至關重要的作用。
舉例來說，他們在童年時，有的人“堅持完成作業(yè)”，有的人非常喜歡“獨立做事情”，有的人對班上不公平的事情“經常感到氣憤”，而有的人“經常制止他人欺負同學的行為”?？梢?，良好的行為習慣可以成就積極的人生。再看看我們周圍，有人勤奮，有人懶惰；(國旗下講話)有人認真，有人馬虎；有人惜時如金，有人揮霍光陰；有人明天的事情今天做，有人今天的事情明天做······勤奮節(jié)約的人收獲幸福，鋪張浪費的人收獲痛苦；今天的事情明天做，所有的夢想皆成空，明天的事情今天做，所有的夢想都成真······事實告訴我們，有怎樣的行為習慣，就會有怎樣的人生！
1、制定計劃的習慣，制定計劃是為了堅持，大目標短時間內不能很快見效，但你可以看到自己每天在努力，基礎差并不可怕，關鍵要堅持不懈。你可能走了一千步還沒有看到成功，但不要放棄，你會發(fā)現，也許成功就在一千零一步的拐彎處。
2、尊啥哦常規(guī)的習慣，有些事情雖小，但一直做好它卻不容易，比如衣服整潔講究儀表；校園內外要講禮貌；宿舍就寢按時睡覺；出操整隊快靜齊好；食堂就餐節(jié)約忘不了；因病因事請假要做到等。
3、主動思考的習慣，學生如果沒有主動思考的習慣，就好像一部靜止的汽車，是由老師推著走的，只有當你形成主動思考的好習慣時，汽車才像打著了火，就能自己跑起來了。
當然，良好的書寫習慣、良好的作業(yè)習慣、良好的紀律習慣、良好的聽課習慣、良好的自我學習習慣，這些基礎的自我學習習慣，都會奠定我們中學時代乃至一生的命運。美國著名教育家曼恩說：“習慣像一根纜繩，我們每天給他纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！?/p>
生活是一方沃土，你播種什么，就會收獲什么：播下一種心態(tài)，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種行動；播下一種行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種命運。
同學們，讓我們將好習慣的種子埋下，用恒心去澆灌，用良好的習慣去奠基，成就生命的精彩吧！
謝謝大家！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/4756994.html】
