人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
江南春教學(xué)反思幼兒園篇一
我想首先是我個人的親和力不夠,學(xué)生和教師之間缺乏溝通,另外就是教師的語言不能打動學(xué)生,而且在個別問題提出后,沒有給學(xué)生充分的思考時間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方:如何激發(fā)學(xué)生積極動腦,大膽發(fā)言的欲望?
比如說在對“鶯啼”的理解時,有學(xué)生就說這里的鶯是指黃鶯,我沒有及時的更正,因為自己當(dāng)時也不敢肯定,上完課之后,細(xì)細(xì)的分析了一下,“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
學(xué)生體會的很好,學(xué)習(xí)完第二句后,我想讓學(xué)生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美,但在這一環(huán)節(jié)中,我的引導(dǎo)還不夠巧妙,讓學(xué)生體會的不夠細(xì),其實這兩種美也是相互映襯的,可惜我沒有點(diǎn)到。
在課堂中反映出的問題就是,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠緊湊,在講解詩意的時候浪費(fèi)了過多的時間,以致后面的對詩人的情感感悟時,只是浮光掠影。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,我想我們會上出更多高效地課??偠灾?,一節(jié)有效,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預(yù)設(shè),也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
江南春教學(xué)反思幼兒園篇二
在教學(xué)這一課之前,我就琢磨著,有關(guān)春天的古詩這么多,編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢?我們知道,古人很多的寫景狀物文章其實都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢?我的目光停在了這兩個作者身上,還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》,杜牧詩中的“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”即有人認(rèn)為是對南朝(宋、齊、梁、陳)尊崇佛學(xué)造成國家動蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說,儒家重視人生的現(xiàn)實,重視社會組織和人際關(guān)系。故而要求從個人本身開始,做到修身、齊家、治國、平天下。也就是使每一個人都在家庭、國家處于適當(dāng)?shù)牡匚唬赃_(dá)到家庭和諧、國家富強(qiáng)、天下太平的目的,這是積極的入世思想。而佛教則認(rèn)為人生是痛苦,社會是苦海,要求人們出家,脫離現(xiàn)實,以達(dá)成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生,后者重死,這是不可調(diào)和的矛盾。
中國人歷來喜歡春,因為春天來了,新的希望開始了,階段性的目標(biāo)開始啟程了,不管是青年人、中年人、還是老年人,對春天都有著這種美好的心理,所以中國有個非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多。四年級下冊選擇的兩首以“春”為題材的古詩,展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格?!督洗骸房梢宰x出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。從這首詩可以清楚地看出,那時的江南真的沒有思危,即使春天來了,這種心理還是沒有走進(jìn)人們的心中,走進(jìn)官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽,也許我們不能借古說今,但背誦這首古詩,積累這首詩,給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩,應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切,以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智,歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機(jī)。詩人是創(chuàng)造者,創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,這首詩其實把這一切也都寫了進(jìn)去。
古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》,顧名思義,描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?
在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì),以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,閱讀教學(xué)中,教師絕不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動的全過程,最大限度調(diào)動自己的生活積累(人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗等)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識和邏輯把握,并把語言文化知識、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時,我還:
①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受,詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需;讀,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個層次的誦讀,每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。
②堅持啟發(fā)式。問題要精簡,并且針對不同層次的學(xué)生,使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,通過朗讀,運(yùn)用聯(lián)想、想象,體會詞的意境,理解詞的感情,使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法。
③變教知識為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多,這兩首詩學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對于他們綜合了解春天,了解春天其它方面負(fù)載的東西,這對于學(xué)生的成長是有利的。
江南春教學(xué)反思幼兒園篇三
《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的美麗景色,情境交互,融為一體,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,感受古詩語言和意境的美。
先創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰?,回憶、交流描寫春天的古詩,引出詩體,介紹作者。
初讀指導(dǎo),教師先范讀課文,幫助學(xué)生整體感知詩歌。檢查學(xué)生自讀情況時,提醒學(xué)生看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)學(xué)生按古詩的節(jié)奏讀好詩句。在讀通詩句的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞,查字典并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。
學(xué)生對詩句有了大體上的理解之后,讓學(xué)生通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復(fù)體會詩歌的語言和意境,邊讀邊想象,鼓勵學(xué)生用自己的語言描述感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生體會課文的語言美和意境美,能夠有感情地熟讀及背誦古詩。
詩歌教學(xué),朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀,讓學(xué)生充分朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的語感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩意,解讀畫面,進(jìn)而體悟詩情詩境,通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
這首詩的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”這句詩上。因為具有政治抱負(fù)的杜牧,有反佛的思想,而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時期,所以對這首詩的爭論各種聲音都有,寫景還是諷喻?從詩歌字面來看,前兩句詩就像迅速移動的電影鏡頭掠過江南大地,后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺,展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀,所以我把本詩定位于寫景詩,但后兩句詩延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。
1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩,背誦古詩。
2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式,讓學(xué)生體會詩歌意境及詩人對江南美麗春景的贊美與神往之情。
3、通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩宋詞,熱愛中國古代詩歌的思想感情。
這堂課上下來,自我感覺,預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了,教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實是一堂真實實在的課而非表演課,我一直認(rèn)為,一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么,學(xué)生上課后從知識、能力、情感上會收獲什么,這都是備課時教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過程中,我能以學(xué)生為主體,注重朗讀,注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩歌的教學(xué)特點(diǎn),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);同時,因為是高年級的教學(xué),我特別注意了學(xué)生新舊知識的銜接,注重了詩歌相關(guān)知識的梳理,而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路:這是做得比較好的地方。
當(dāng)然,這堂課也有一些不足,比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫面說一說時,時間給得不充分,開始學(xué)生說得很簡單,僅僅將幾個景物詞連起來,雖然后來有個學(xué)生說得較具體了,可回想起來感覺還是應(yīng)該多讓學(xué)生說一說,這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又能更好地理解詩意詩境。還有,我上這堂課沒有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊,也沒讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料,這種做法其實很不可取。因為即使是很熟悉的知識也可能遺忘,這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)學(xué)生一時跟不上,出現(xiàn)場面不活躍或冷場;另外,在學(xué)生閉眼想象意境,我在配樂朗讀時,由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點(diǎn)緊張,我漏掉了一句詩景的朗讀,雖然聽課老師沒聽出來,但我還是感到遺憾,這應(yīng)該是理解意境時不可遺漏的一處。還有,課堂結(jié)尾的作業(yè),將詩歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來,我想,是不是給學(xué)生時間課堂上練習(xí)寫下來再朗讀展示,會有更好的呈現(xiàn)效果呢?
我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開課,對我而言,這次公開課是我詩歌教學(xué)的一次新嘗試,即使有許多不足,我也對自己的嘗試感到由衷的高興。
江南春教學(xué)反思幼兒園篇四
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷??芍^有景、有情、有韻,孩子們讀來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據(jù)課文特點(diǎn),在本課教學(xué)時我十分注重通過課文滲透美育。
新課一開始,我便出示采蓮圖給學(xué)生看,請小朋友說說圖上畫了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學(xué)生回答問題后,我通過富有感情導(dǎo)語:江南是個好地方,瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤,鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來;有的才展開兩三片花瓣,有的花瓣全都展開了,露出翠綠的小蓮蓬;有的還是花骨朵,飽漲得馬上要破裂似的。微風(fēng)吹過,荷花隨風(fēng)擺動,好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,古人把這采蓮的情景寫了一首詩,題目叫《江南》。繪聲繪色描述的語言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景
在學(xué)習(xí)課文時候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說,獲得一個整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,也就體會出了詩句中蘊(yùn)含的美。
經(jīng)過上兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會詩句的美,還得通過細(xì)讀課文,品詞析句來完成。全詩共兩句話,教學(xué)第一句時,抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問,學(xué)生就問:什么叫何田田?我立刻引導(dǎo)(邊說邊畫):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生會說,蓮葉真多呀!蓮葉真美呀!蓮葉又大又綠!滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。在學(xué)生交流后,我引導(dǎo)朗讀:小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來。鼓勵同學(xué)站起來,配上動作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音,各異的動作,何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時,抓住一個戲來細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo):蓮葉長得這么綠,這么好,蓮花開了,結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船,高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀,也樂開了。你看到小魚了嗎?待學(xué)生看老師貼圖后,讓他們用一兩句話,把湖里的小魚的姿態(tài)說一說,他們會說:小魚真可愛!小魚在水里游來游去真可愛!小魚正在水里你追我,我追你,它們在做游戲呢!教師根據(jù)回答板書戲字,請學(xué)生說出它的意思。然后提問:蓮葉東,蓮葉西,蓮葉南,蓮葉北是什么意思?充分討論后,教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情游來游去。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀,那洋溢喜悅的小臉,活潑可愛的.動作,一下子把課堂推向了高潮。魚兒嬉戲的動態(tài)美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。
江南春教學(xué)反思幼兒園篇五
古詩的教學(xué)一直以來是我教學(xué)上的一個薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩,用個不恰當(dāng)?shù)恼f法,就是“簡單粗暴式”的——關(guān)鍵詞的意思一講,詩意一抄,主題思想一寫,就背去吧。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng),定下了古詩詞教學(xué)的教研內(nèi)容,也想借機(jī)向其他老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。)
就我自己的這堂課,上完后,我主要有以下感受:
因為組內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長要進(jìn)行聽課,所以自然不能像平時上課那樣隨意,都想上好課。為此,課前我自己就做了大量的準(zhǔn)備工作。查找資料,借鑒他人的教學(xué)設(shè)計,觀看教學(xué)視頻等,在自己理清了教學(xué)的思路后,才著手進(jìn)行備課。所以我的這堂課,真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩的模式,不再僅僅拘泥于講、抄、背,主要是以“賞”為主。課堂更為活躍,更有趣,更生動。
我這個人,鑒賞水平有限,因而更加喜歡比較直白的記敘文、小說之類的文章,對于詩歌一直認(rèn)為是“陽春白雪”的東西,只可意會不可言傳,不好教。最先開始,選了小課上這首詩,心里總認(rèn)為,一首詩28個字,30分鐘講綽綽有余了。沒想到,課一上就放開了收不回,第一次上,30分鐘時間才上了三分之二。修改教案后,第二次上,也拖了堂。自己才驚覺,原來古詩也有這么多可講的!也可以講得這么有意思!
因為我的這堂課有大量的過去學(xué)過的古詩文的穿插,因而在我備課之中,其實也是我自己對古詩文的一種復(fù)習(xí)和重新掌握。
以往上課前,也會熟悉教材與教案,但因為常規(guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時候,一下發(fā)散了,可能就會扯得很遠(yuǎn)。但這份教案,因為自己精心準(zhǔn)備了,記得熟了,因而對課堂的掌控,對重點(diǎn)的掌控,對教學(xué)內(nèi)容的掌控就更為主動,站在講臺上都更自信一些!
這堂課我自己認(rèn)為最精彩的地方有兩處:
一是穿插了大量的學(xué)過的古詩詞。用回憶、復(fù)習(xí)古詩詞的方法,來更好地掌握、理解教學(xué)內(nèi)容。如:在理解“綠映紅”這個“映”字時,我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風(fēng)”的這個“風(fēng)”字時,我們也聯(lián)系了以前學(xué)過的許多帶“風(fēng)”字的詩句對比學(xué)習(xí)。
二、對詩歌中字的賞析比較到位。學(xué)生們首先不會講,不知道怎么講,于是我拋磚引玉先講了個“風(fēng)”字。接著學(xué)生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等,就在對這些字的賞析中,體會到了詩的美。
當(dāng)然,不足之處也有不少,老師們也誠懇地給我指出了。
1、對詩的整體把握不夠,詩意的落實不到位。
2、主題思想的引導(dǎo)過于生硬。
對我自己而言,這真是我從教十多年來的詩歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足,我也對自己的嘗試感到由衷的高興。因為能打破呆板的模式,上好一節(jié)哪怕是有不少缺陷的課,都是一件令人愉快的事。
江南春教學(xué)反思幼兒園篇六
今天教《江南春》感覺很糟。
一、讀詩將詩讀熟。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,找出自己讀懂的詞句。3、疏通詩意。4、背誦5、拓展相關(guān)江南春天的詩。
在第二步驟,學(xué)生提出“江南”“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些詞不理解。首先他們提問的“江南”一詞就出乎我的意料。我講“江南”是長江以南(顧名思義),包括江蘇的常州、江陰、常熟、無錫、蘇州;浙江的杭州等,還有福建的一部分。古詩中的“江南”是一個大概的地理概念,更多是作為一種意象出現(xiàn)在文人墨客的筆下。讓學(xué)生回憶了一下白居易的《憶江南》,增加一些感性認(rèn)識。
下課了,到百度里一搜才知道還講錯了一點(diǎn)。原來,百度里說“江南”包括的地方還有江西的上饒和浙江紹興等地,福建不在其中。又找到了幾首有關(guān)春天江南的經(jīng)典詩詞。(《憶江南》全文:江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游?江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢?)韋莊的菩薩蠻(人人盡說江南好,游人只合江南老。春水碧于天,畫船聽雨眠。壚邊人似月,皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng),還鄉(xiāng)須斷腸。)
古詩不好上。作為教師本身的知識蓄備不夠,開口就心虛,傷腦筋。下次課前要作充分的準(zhǔn)備呢。
接下來講解詞意,逐句疏通詩意。麻煩了?!八濉薄吧焦薄熬破祜L(fēng)”這兩句詩,詩人通過列出“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些意象來寫江南之春。過去講詩句,一般是由詞到句,讓學(xué)生大體領(lǐng)會,用自己的話講一講。今天這“水村”怎么講,“山郭”又怎么說?!肮弊肿值浣忉尀椤俺峭庵畨Α??!吧焦边B起來怎么講呢?以其昏昏,使人昭昭。
還是教參聰明:千里江南,到處是鶯歌燕舞,到處是綠樹紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng)。把“水村山郭”原樣連在一起了。講這首詩,字字落實,顯然行不通,也沒有必要,教學(xué)的時候犯了大忌。這兩句除了“酒旗風(fēng)”是學(xué)生看圖領(lǐng)會,其余都是我講的。
下面兩句“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”。課前查了南朝一些相關(guān)歷史知識,這兩句講南朝歷代君主大興土木,建寺廟保佑其江山,以永享榮華富貴,還有杜牧在詩中的寄喻之意。
唉,這一課我一人講了大半,口干舌燥,從學(xué)生的眼里感覺他們?nèi)远嘤胁幻骶屠镏?,真累!可是,古詩教學(xué)是不是只要讓他們讀讀背背就行呢,那樣一來教師教與不教又有什么關(guān)系呢?這樣一首詩怎么講,講到什么程度為宜呢?
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