專業(yè)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文大全（16篇）

總結(jié)能夠讓我們更好地發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。如何處理好學(xué)習(xí)與生活的平衡？以下是一些精彩總結(jié)的范例，供您借鑒和參考。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇一

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)英語詞匯

教學(xué)

關(guān)鍵詞：新課改；

小學(xué)英語詞匯教學(xué)；

教學(xué)模式

隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，會運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，包括設(shè)置教學(xué)情境、提升學(xué)生對單詞的記憶、游戲教學(xué)等。教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)和思考，在很大程度上可以提高學(xué)生的英語水平。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)仍然存在著一定的缺點，比如課堂教學(xué)方法單一、師生互動效果不佳以及理論大于實踐等問題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的交流。

一、課改20年小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式前后對比

（一）課改前小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式。課改前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)主要以教師的課堂講解為主，教師是英語課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的聽課模式為被動接受新知識，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)效率的提高。教師講課方法單一，單純地進(jìn)行英語課文講解，并且在講到重要詞匯時，只是簡單地進(jìn)行翻譯，學(xué)生只是通過死記硬背的形式進(jìn)行記憶，記憶效果不好，很容易就會將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓(xùn)練，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語發(fā)音不正確。很多學(xué)生還會用漢語拼音或者漢字標(biāo)注英語單詞發(fā)音，不利于英語單詞的學(xué)習(xí)。教師在單詞教學(xué)中，并沒有定期進(jìn)行英語單詞的復(fù)習(xí)，缺乏一定的科學(xué)性［1］。（二）課改后小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式。隨著小學(xué)英語課程改革的進(jìn)行，教師也在不斷進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。教師認(rèn)識到學(xué)生才是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要部分，需要在英語詞匯教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)和思考，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，建立一個高效的小學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)英語詞匯教學(xué)不再是單一的課文講解，教師要通過多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷豐富課堂教學(xué)形式，利用各種方法促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶。首先，教師需要針對課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力集中在課堂學(xué)習(xí)中，這樣可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師還需要對單詞發(fā)音進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學(xué)生利用英語發(fā)音還可以對英語單詞進(jìn)行更好地記憶，并

總結(jié)

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式分析

如果教師出示漢語，臺下同學(xué)說漢語，參賽學(xué)生則說對應(yīng)的英語單詞，這樣，比賽才能調(diào)動全班同學(xué)的積極性，照顧到所有人，比賽以搶答的形式進(jìn)行，每組10個單詞，單詞提問完成后，回答正確個數(shù)最多的同學(xué)獲勝。然后在每組中獲勝的同學(xué)再重新組成一組進(jìn)行最后的單詞搶答pk，終極pk單詞難度會加大，回答單詞正確個數(shù)最多的學(xué)生獲得勝利，可以領(lǐng)取教師提供的小禮物。還有一個簡單易操作的單詞復(fù)習(xí)游戲，教師可準(zhǔn)備好單詞詞卡，正面英語，反面漢語，也可以制作成幻燈片。學(xué)生以開火車的形式逐個進(jìn)行回答，通過幾輪的淘汰，剩下的學(xué)生可以通過搶答的形式，再繼續(xù)進(jìn)行游戲。單詞游戲的內(nèi)容應(yīng)包括所學(xué)英語教材中的所有單詞，在進(jìn)行游戲前，教師要給學(xué)生幾分鐘時間對教材中的單詞進(jìn)行快速記憶，或者提前布置復(fù)習(xí)單詞的作業(yè)。以游戲的方式進(jìn)行英語單詞的記憶，不但能夠激發(fā)學(xué)生單詞記憶的潛能，還可以促進(jìn)學(xué)生大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于提高學(xué)生對英語單詞的記憶能力［8］。（五）小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。在小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)中，對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分重要的。英語單詞數(shù)量非常多，如果不經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就會忘記學(xué)過的單詞。為了更好地解決這個問題，教師可以在課堂上抓住歸納總結(jié)的契機(jī)，對學(xué)過單詞進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和喚醒。比如在學(xué)到外研社三上的進(jìn)行時時，鼓勵學(xué)生多用進(jìn)行時來造句，這樣就對以前學(xué)過的許多動詞進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)和再現(xiàn)。

三、

（一）存在的問題。1.教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法特別單一，教師只是在進(jìn)行英語課文講解的同時，對文章中出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行翻譯，然后讓學(xué)生利用課后的時間進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式非常簡單，會節(jié)省教師的很多時間，但是有一定的不足。學(xué)生在課下進(jìn)行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對單詞的含義進(jìn)行翻譯，學(xué)生不會進(jìn)行理解性記憶，也不會進(jìn)行單詞的應(yīng)用。教師的教學(xué)方法單一還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響教學(xué)效果［9］。2.互動效果不佳。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏互動。這樣教師不知道學(xué)生對新的詞匯是否已經(jīng)理解或掌握，學(xué)生也不明白教師是否知道自己還有很多問題不會。小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中的教學(xué)互動十分重要，缺乏互動會讓課堂變得了無生趣，學(xué)生也會經(jīng)常產(chǎn)生困意或者走神，影響最終的教學(xué)效果。3.理論大于實踐。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師往往注重的是詞匯的理論教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都在記筆記，卻忘記了英語這門語言是用來應(yīng)用的。理論教學(xué)能讓學(xué)生有效記憶英語詞匯，但是學(xué)生卻不會進(jìn)行應(yīng)用，從而產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)［10］。（二）解決措施。1.豐富課堂教學(xué)方式。為了能夠更好地進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，有效利用多媒體，適度使用英語學(xué)習(xí)軟件。教師也可以通過成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，將3~5名學(xué)生分成一組，讓學(xué)生互相考查對方的單詞記憶情況，不但能夠提高學(xué)生的記憶力，還可以使學(xué)生完成單詞背誦的任務(wù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生記憶單詞的效率［11］。2.加強(qiáng)英語課堂互動。教師可通過小組評比的方式提高學(xué)生的英語興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生上課的聽課表現(xiàn)和回答問題的準(zhǔn)確性評選出優(yōu)秀小組，獲勝的小組可以獲得象征榮譽(yù)的印戳等獎勵。3.提高學(xué)生的英語單詞應(yīng)用能力。為了有效提高小學(xué)生的英語單詞應(yīng)用能力，教師在進(jìn)行單詞講解時應(yīng)該將其放在句子中進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在特定的語境中感悟不同單詞的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力的提升。比如在講解詞組afterschool時，教師可以將其放在句子中進(jìn)行整體講解，讓學(xué)生猜測afterschool的具體含義。idon’’oot-ballafterschool.在猜測出含義后，教師對afterschool的位置再做特殊的強(qiáng)調(diào)，翻譯的時候，需要按照中國人的思維方式進(jìn)行翻譯，用afterschool來造句時，需要按照英語的思維將這個表示時間的詞組放在句尾。猜詞義和對比翻譯能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更好地記憶，不易忘記［12］，對學(xué)過的單詞會說還會用是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。4.分級閱讀擴(kuò)充詞匯。由于小學(xué)生掌握的英語詞匯量有限，這時候教師可以建議學(xué)生讀一讀分級繪本。簡單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學(xué)生的目光，分級閱讀的形式能使學(xué)生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語很有幫助。

作者:王英杰 霍麗 單位:1.吉林省教育學(xué)院 2.吉林省第二實驗學(xué)校

小學(xué)英語詞匯教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)聽課心得體會

小學(xué)英語詞匯教案模板

基于移動新媒體混合教學(xué)模式探索

小學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二

隨著新時代的到來，教育教學(xué)的深入，怎么才能在英語詞匯課堂上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓課堂活起來，不斷提高學(xué)習(xí)效率便自然而然成為每一個英語教授者必須研究的課題。英語詞匯教學(xué)必須跟上時代的步伐，教師在這個過程中需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在具體給學(xué)生講授時也要因人而異，注意每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

(一)教師課堂中單方面教學(xué)，且教學(xué)知識不成體系

在之前的的英語詞匯教學(xué)課堂中存在的最大的一個缺點一方面是教師永遠(yuǎn)是在那單方面的講授，學(xué)生被動的聽，另一方面便是教師講解的詞匯知識是互不聯(lián)系、各自獨立的個體。這種教學(xué)方法造成的最直接的后果便是課堂時間大多由教師占用，學(xué)生很少有時間獨立的思考問題，并且會造成學(xué)生花費(fèi)大量的時間才能記憶好互不聯(lián)系的知識，但這種記憶方法容易造成知識的泛化，從而進(jìn)一步加大了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

(二)教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯少，造成學(xué)生詞匯量少

詞匯在初學(xué)時雖然能被學(xué)生記住，但多不了多久就會被遺忘，這時便需要及時的去復(fù)習(xí)。而在現(xiàn)實詞匯教學(xué)過程中，教師有計劃的、有目的的結(jié)合所學(xué)過的詞匯組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的次數(shù)明顯缺乏，最直接的后果便是造成學(xué)生學(xué)得快忘得快，最終所真正掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而詞匯量的不足也會導(dǎo)致學(xué)生聽、說、讀、寫的困難，這種惡性循環(huán)不僅會對英語課堂教學(xué)造成阻礙而且會讓學(xué)生覺得記憶單詞很難而不在對英語感興趣，從而造成學(xué)生整體英語水平不高。

(三)教師在詞匯教學(xué)過程中不分主次，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

在平時的英語詞匯教學(xué)過程中，教師通常想讓學(xué)生多掌握些知識，所以在教授知識時便多少有些不分主次，從而讓學(xué)生也對自己要掌握的知識分不清輕重主次，覺得什么都是重要的，從而抓不住重點。教師在平常給學(xué)生的作業(yè)中體現(xiàn)的也是這一點。但這種做法造成的最嚴(yán)重的后果便是學(xué)生最后反而因為什么都想記住而抓不住重點，然后什么都記不好，記憶的效率低下。

(一)詞匯的讀音和拼寫

小學(xué)英語課堂中最先交給學(xué)生的就是英語詞匯的讀音和拼寫，無論是在小學(xué)生剛接觸新知識時，還是復(fù)習(xí)舊知識時，讀音和拼寫都相當(dāng)重要，讀音和拼寫都應(yīng)該受到重視，尤其是我們英語教師更應(yīng)該認(rèn)識到這一點。在英語詞匯教學(xué)中，教師要注意把讀音和拼寫統(tǒng)一與結(jié)合起來進(jìn)行講授。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過詞匯的讀音可以聯(lián)想詞的拼寫，在拼寫單詞時又能自然而然地想到他的讀音。

(二)詞匯的意義和用法

教師在教授英語詞匯時，在學(xué)生掌握了英語詞匯的讀音和拼寫的基礎(chǔ)上，第二個應(yīng)該教給學(xué)生的便是詞匯的實際意義和他的.常見用法。為了讓學(xué)生更好的理解詞匯的意義，教師可以采取一些學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行英語意義的講授，如講個小故事或者放一個與詞匯意義密切相關(guān)的小視頻；在教授英語語法時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用，而不是單單無聊的在那里死記硬背，背不是教學(xué)的目的，將所學(xué)知識使用出來才是我們的目的。

新時代，新征程，新要求，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷改進(jìn)自己得教學(xué)理念與教學(xué)方法。首先，在小學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)詞匯時應(yīng)以學(xué)生為中心，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者但不是主導(dǎo)者，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是教學(xué)的成功；其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯不是單純?yōu)榱丝荚嚕菫榱私浑H的需要，所以在日常教學(xué)課堂中應(yīng)不斷加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際的練習(xí)。由此教師可以在設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，使學(xué)生不斷通過參與體驗思考交流合作等途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便符合任務(wù)型中心的目的。由此我們可以得出在教學(xué)活動中將理論與實踐相結(jié)合是提高教學(xué)效果的一個重要的途徑。在教授英語詞匯時，教師所采用的組織教學(xué)方法主要有兩個依據(jù)，其一便是教材中英語詞匯本身所反應(yīng)的內(nèi)容的深淺度，其二是不同學(xué)生的年齡以及本身的特點，從而讓我們的課堂活起來，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。另外，在平時的英語練習(xí)中，教師也應(yīng)注意把英語的詞匯、句型、意義三者聯(lián)系起來。由此，我們可以初步制定以下幾種教學(xué)方法。

(一)形象教學(xué)法

形象教學(xué)法，顧名思義，就是利用一些途徑再現(xiàn)詞匯所表示的具體形象。由于小學(xué)階段，小學(xué)生以具體形象思維為主，所以使用形象教學(xué)法可以迎合小學(xué)生思維的特點，從而加快小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握單詞的效率。

(二)創(chuàng)造情景法

在課堂上講授英語詞匯時，教師應(yīng)有意識的為學(xué)生創(chuàng)造一個詞匯的具體情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)事有一種身臨其境之感，從而更好的記住詞匯的含義，而不是教師只是在那里單純的將解，對詞匯的補(bǔ)充僅限于黑板上的板書。例如教師可以在自己教室條件允許的情況下，盡可能的利用空間為學(xué)生創(chuàng)造一個情境對話，這個空間不需要太大，幾張桌子、椅子、幾個學(xué)生等就足夠了。在教師設(shè)計的具體情景中有目的的引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的詞匯用到會話交際中，反復(fù)使用，直到完全掌握為止。

(三)游戲、競賽法

為了讓我們的英語詞匯課堂活起來，把學(xué)生最喜歡的游戲和最有挑戰(zhàn)性的競賽引進(jìn)教學(xué)中不失為一個好方法。由此一來，不僅促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，也充分利用了青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點,讓學(xué)生成為了英語詞匯課堂學(xué)習(xí)中的主人，一方面充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生去說、去做、去思考、去總結(jié)，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，大大提高了課堂效率?？梢栽谟⒄Z課堂上進(jìn)行的游戲有很多，如“猜猜我是誰”、詞匯接龍等，競賽的形式可以有評選單詞小能手，默寫小達(dá)人等，但在進(jìn)行這些活動時，我們教師也應(yīng)注意，小學(xué)生這時處于興奮多余抑制的階段，所以在課堂上進(jìn)行的競賽、游戲不宜太過激烈，以防小學(xué)生的注意力最后無法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇三

關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當(dāng)中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺記憶呢？筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個學(xué)生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學(xué)生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時，大腦中出現(xiàn)一個相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應(yīng)的記憶表象。有了這個表象，學(xué)生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學(xué)情境來提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺記憶變得非常有效。

其實感覺記憶的時間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學(xué)生的記憶來說卻是十分重要，因為在這個過程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細(xì)加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級到六年級的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對那些詞匯的記憶？因為puton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細(xì)加工的過程。這個過程時間短，且學(xué)生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進(jìn)學(xué)生的記憶。

整個小學(xué)階段的詞匯量其實還是非常大的，因此實際教學(xué)中會觀察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時記憶，學(xué)生也總會出現(xiàn)遺忘。這實際上是學(xué)生的長時記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強(qiáng)長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學(xué)生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗英語教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來自于教師，更應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)生。事實上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時，學(xué)生的點子總是非常多，而這個過程本身又是精細(xì)加工的過程，真正想到點子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。

以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學(xué)英語教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個過程所經(jīng)歷的時間其實是很短的，也是連貫的，實際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個階段去實施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強(qiáng)小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)的重要方向。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇四

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中，語言學(xué)研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認(rèn)為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學(xué)中就更為重要。

因此，小學(xué)英語教學(xué)中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學(xué)會在適當(dāng)?shù)恼Z言場合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想，從而提高他們的英語運(yùn)用能力。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時間，對學(xué)生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.

2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實性在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動的語言情景，使學(xué)生盡可能在真實的語境中學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)確地理解和掌握不同語境中語言的含義。

2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個體差異學(xué)生的個性不同，認(rèn)知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機(jī)會參與的語境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。

2.3利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時要充分利用學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗，否則學(xué)生就無法利用原有的知識進(jìn)行表達(dá)和理自解在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達(dá)不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識激活，還能促進(jìn)學(xué)生主動加工和處理新學(xué)知識，建立起自己的知識框架。

2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校班級人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進(jìn)行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計語境時要結(jié)合實際情況，設(shè)計具有可操作性的語境。

3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進(jìn)行對話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達(dá)時，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識圖片上的人物時，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實的語言情景中進(jìn)行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠(yuǎn)的對話，所以他們會積極參與教學(xué)活動。

nder和戴煒棟為非英語國家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進(jìn)行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計成一個超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進(jìn)行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習(xí)慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。

3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，教師可以對幾個學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學(xué)回答問題。

如叫一個學(xué)生openthedoor，在這個學(xué)生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測：教師可以回答：直到學(xué)生猜對為止。

3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強(qiáng)，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對話，練習(xí)問路的英語表達(dá)。

3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師可以通過游戲及時得到學(xué)生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長學(xué)生注意力保持的時間。因此，教師要善于設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。

如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。

3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言，融音樂與英語教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答，讓學(xué)生才機(jī)械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇五

語言的運(yùn)用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用英語在交談過程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學(xué)單詞時，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過程中恰當(dāng)?shù)厥褂?。詞匯教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語知識。又如教學(xué)農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學(xué)生猜測是什么動物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時使學(xué)生把英語與實物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學(xué)生對單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學(xué)英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過程中學(xué)習(xí)英語詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復(fù)朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學(xué)，不搞啞巴語言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒有達(dá)到真正意義上的語言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對話。

游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設(shè)計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。

在小學(xué)英語教學(xué)中，必須夯實詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應(yīng)的語言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，充分發(fā)揮語言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)實效。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇六

創(chuàng)設(shè)情境可以有很多不同的切入點，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。對于那些有明確主題的教學(xué)內(nèi)容，教師可以透過主題情境的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性，這也是幫助學(xué)生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式。教師可以透過某種特定的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來將學(xué)生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學(xué)生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應(yīng)用。如在教學(xué)4bunit7where?一課時，需要學(xué)習(xí)關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學(xué)生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計、合理安排詞匯教學(xué)。在這部分知識的教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)時設(shè)置具體的主題則能夠讓教學(xué)知識點集中呈現(xiàn)，并且易于學(xué)生理解與記憶。在這樣的過程中學(xué)生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學(xué)效率的一種很好的方式。

小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學(xué)生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學(xué)到的詞匯有較好的掌握，這將會為學(xué)生的語言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過趣味化的`情境創(chuàng)設(shè)來展開單詞教學(xué)，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學(xué)的生動性，這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學(xué)生們感受單詞的具體應(yīng)用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)colours一課時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍(lán)的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導(dǎo)入主題，展開單詞教學(xué)。這是一個非常自然也很貼切的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教學(xué)主題得到充分凸顯，學(xué)生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應(yīng)用。這對于提升學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力將會有很好的推動。

教師還可以嘗試應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)，這將會為學(xué)生的口語交際提供良好平臺。小學(xué)課本中的很多內(nèi)容都是對于生活場景的模擬，不少教學(xué)內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應(yīng)用。這是一個很好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了平臺。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生們熟悉的生活場景，并且讓學(xué)生有很好的口語鍛煉的機(jī)會。學(xué)生在語言組織與表達(dá)的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認(rèn)知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學(xué)生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達(dá)能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效，這也是應(yīng)用化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)越性所在。如在學(xué)習(xí)6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時，為了讓學(xué)生有效地運(yùn)用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實學(xué)生平時用得不多，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學(xué)生來談?wù)摾蠋煹闹苣┯媱?，以此為突破口，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談?wù)撟约旱闹苣┯媱潟r也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實用性，并且讓學(xué)生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認(rèn)知，只有通過這樣的教學(xué)過程，才能夠保障學(xué)生對于單詞有更牢固的掌握。

情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地為小學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更有針對性的教學(xué)情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞的樂趣，讓大家在英語學(xué)習(xí)中更加投入；應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)則能夠給學(xué)生的口語交際提供良好平臺，并且讓學(xué)生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設(shè)方式，都能夠推動單詞教學(xué)效率的提升。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇七

利用記憶規(guī)律識記單詞在英語詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學(xué)生記憶的因素主要有以下幾種：時間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中遺忘的情況并不一樣，在學(xué)習(xí)的初期階段最容易遺忘，然后隨著時間推移，遺忘速度減慢，這說明在學(xué)習(xí)中遺忘是分快慢的。在學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)在遺忘之前，通過各種方式對單詞加以鞏固，后期應(yīng)在合理的安排下間接性地進(jìn)行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會不同，學(xué)生對無意義的音節(jié)記憶效果最差，而對詩歌和散文的記憶效果最好。

為了提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，再把課堂上的教學(xué)及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律為：

（1）教師應(yīng)該對詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進(jìn)行劃分，對于一些常用的詞匯，要求學(xué)生在課堂上掌握，做到會聽、會認(rèn)、會寫、會說，并掌握最常見的搭配詞語；而對出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學(xué)生認(rèn)識并會讀即可。

（2）教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)詞匯特點將詞匯進(jìn)行歸類，這有利于記憶一些雜亂無章的詞匯。

（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應(yīng)用到實際中去，讓學(xué)生學(xué)會舉例子，鼓勵學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，結(jié)合時間規(guī)律，在教學(xué)的過程中要按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生對一些材料的遺忘，另外還要通過各種活動來對學(xué)生記憶進(jìn)行疏導(dǎo)，從而進(jìn)行鞏固。

一般采用以下方法：

（1）游戲方式練習(xí)。在講解英語詞匯之前，給學(xué)生五分鐘的時間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，然后合上書本，讓學(xué)生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時間不足，學(xué)生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學(xué)生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對的情況是非常普遍的，對詞匯記憶的加強(qiáng)起到了很好的.作用。

（2）詞匯要精講。對于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。

（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學(xué)生發(fā)揮自己的英語才能，利用新的詞匯對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而達(dá)到加深對詞匯理解和記憶的目的。

（4）教師要要求學(xué)生學(xué)會定期對每篇課文的詞匯進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，避免遺忘。

黑龍江的理科狀元程相源在高考英語中取得了非常優(yōu)秀的成績，主要是因為程相源在學(xué)習(xí)英語時利用散點歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時，她會利用電子詞典來查詢學(xué)過的單詞，進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，并進(jìn)行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進(jìn)行復(fù)習(xí)。英語閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強(qiáng)化對詞匯的記憶，平時把一些掌握不好的詞語標(biāo)記起來，然后利于空余的時間進(jìn)行查看，增加記憶。另外，在英語的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語成績是138分。他在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)接觸到一個新單詞的時候，學(xué)會按照音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出來，并且對此單詞進(jìn)行造句，增加對單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語應(yīng)用到生活中，通過閱讀一些英文報紙和雜志以及觀看外國影視了解詞匯的應(yīng)用。不論在報紙和雜志上，還是在影視中常會遇到大量陌生的詞匯，他就會對生詞進(jìn)行查找，分析意思，經(jīng)過積累，詞匯量不斷增加。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和記憶中，每位學(xué)生的具體情況都大不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語成績。

要想學(xué)好英語，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學(xué)生的英語詞匯量，不僅要靠學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還需要教師在課堂上采取獨特的教學(xué)方式。教師在英語教學(xué)過程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結(jié)合實際，利用獨特的教學(xué)方式提高學(xué)生的詞匯量。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇八

在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍?，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

隨著時代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內(nèi)的外語學(xué)習(xí)也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務(wù)教育的必修科目之一，更是應(yīng)該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語作為一門語言類學(xué)科，對于知識基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學(xué)生成長過程中擔(dān)任啟蒙教育的小學(xué)教學(xué)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實的知識基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，在學(xué)生人生中充當(dāng)著啟蒙教育的重要角色，對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力，從而扎下結(jié)實的結(jié)實基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進(jìn)行語法教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的重要部分，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該將詞匯教學(xué)作為教學(xué)中的重點，改變固有策略，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，扎下堅實的知識基礎(chǔ)，從而為未來地英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師往往會忽視詞匯教學(xué)，在教學(xué)時直接進(jìn)行語法教學(xué)，或者讓學(xué)生刷題來提升相關(guān)能力，這對于低年級學(xué)生而言顯然是枯燥無趣的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在進(jìn)行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯掌握的越多，學(xué)生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強(qiáng)的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點，注重教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實際等方法，以此來提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法進(jìn)行記憶，如救護(hù)車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學(xué)生看到救護(hù)車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學(xué)生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)上。而學(xué)生積極性不高時，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極地態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實踐教學(xué)表明，無論是剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生，或是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成熟的高年級學(xué)生，對記憶單詞都很頭疼，很多學(xué)生會出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多的知識，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實驗表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復(fù)習(xí)所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當(dāng)然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學(xué)生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，還不具備成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項學(xué)習(xí)能力也相對有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難形成完善的知識體系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思自身，積極查漏補(bǔ)缺，完善自身。例如，教師可以在教學(xué)過程中定期開展隨堂測驗，檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。測驗過后，學(xué)生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學(xué)生，教師不能一味進(jìn)行批評和職責(zé)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵，幫助學(xué)生尋找自身的不足，積極查漏補(bǔ)缺，完善之身。而對于測驗成績較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中重視詞匯教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生對應(yīng)于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎下堅實的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供資本。教學(xué)實踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該具有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進(jìn)步。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇九

：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運(yùn)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。

：小學(xué)英語；英文繪本；閱讀教學(xué)

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個問題。

1.1在閱讀材料選擇的單一

除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇。而教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2小學(xué)生對英語閱讀興趣的下降

小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語的機(jī)會就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語交流的時候，學(xué)生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴(yán)重。

1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時不足的情況

學(xué)生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。

2.1幫助教師更新教學(xué)觀念

開展小學(xué)英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學(xué)的'能力，才能在具體的教學(xué)實踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡稱為標(biāo)準(zhǔn)）對小學(xué)英語閱讀提出的一級目標(biāo)和二級目標(biāo)中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！辈⒃谠诙壞繕?biāo)中加入了“并講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠?！蓖瑫r《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

隨著社會對英語閱讀教學(xué)的越來越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。

3.1對閱讀教學(xué)過程的研究

主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結(jié)片面的語法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。

3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面

陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學(xué)二年級學(xué)生實施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。

3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面

黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時三年，“后海”引發(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語閱讀技能可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內(nèi)外閱讀活動，使學(xué)生通過繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。

[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[d].南京，南京師范大學(xué)，2013.

[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[m].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.

[5]鄭榮干.英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[j].吉林育，2014，(34):112.

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十

在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的論文，歡迎閱讀與收藏。

簡筆畫是一種筆畫簡單、應(yīng)用靈活的教學(xué)輔助工具，非常直觀明了，非常適合初中學(xué)生的形象思維特點，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，而且能幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶效果。結(jié)合教學(xué)實踐，指出詞匯教學(xué)中存在的問題，闡述簡筆畫在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，提出需要注意的問題。

簡筆畫；初中英語；詞匯教學(xué)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“課本、教學(xué)參考書是教學(xué)的必備用具。教學(xué)掛圖、照片、投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計算機(jī)軟件等直觀教具，也是配套的教學(xué)輔助用具?！边@就充分肯定了教具在教學(xué)中的重要地位，為教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教具的作用指明了方向。對于簡筆畫而言，作為一種常用的教學(xué)輔助手段，在英語教學(xué)中非常重要，尤其是詞匯教學(xué)，寥寥幾筆，就能把事物的特點畫出來，既簡明扼要，又生動形象，表現(xiàn)力非常，很容易給學(xué)生留下深刻的印象，從而幫助學(xué)生記憶，促進(jìn)學(xué)生理解。筆者在此談一談自己在英語詞匯教學(xué)方面的實踐和認(rèn)識。詞匯是英語語言的構(gòu)成材料，是語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動。和其他語言的學(xué)習(xí)一樣，沒有詞匯做基礎(chǔ)，其他技能的訓(xùn)練就無從談起。因此，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)在詞匯方面的要求是：學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語固定搭配，擴(kuò)大400～500個左右的認(rèn)讀詞匯；能了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。基于這種要求，詞匯教學(xué)就成為教學(xué)中的一個重點。

盡管詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中具有重要作用，然而目前的詞匯教學(xué)還相當(dāng)薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

教師方面

1）教師認(rèn)識不足。不少教師還沒有認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，把精力都放在語法和句型教學(xué)上，認(rèn)為詞匯并不需要下功夫教學(xué)，只要在課堂上教會學(xué)生讀這個單詞，知道它的意思，課后讓學(xué)生自己去背就行了。這種教師認(rèn)識上的輕視，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的輕視，使學(xué)生無論在單詞拼讀還是拼寫等方面，都遇到很大的困難。

2）教師教學(xué)方法單一。不少教師雖然重視詞匯教學(xué)，但在課堂上以講解單詞的意義為主。有的先領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生死記硬背記住，最后聽寫完成詞匯教學(xué)。有的按照“聽錄音讀—教師帶讀—講解用法—學(xué)生記憶—聽寫過關(guān)等”固定模式，在反復(fù)抄寫和聽寫的機(jī)械操作中完成教學(xué)。這種單一枯燥的教學(xué)方式，不但使學(xué)生處于被動，容易失去興趣，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成惡性循環(huán)。

3）沒有適時進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測。詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律具有重復(fù)性的特點，時間久了容易遺忘。而不少教師要求學(xué)生記住單詞后就不管不問了，只有在考試時才復(fù)習(xí)，致使學(xué)生出現(xiàn)前記后忘的現(xiàn)象發(fā)生。

學(xué)生方面

1）存在畏難心理。不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存有畏難情緒，尤其是對詞匯學(xué)習(xí)更是缺乏信心，長此以往，就會喪失學(xué)習(xí)興趣。

2）記憶方法單調(diào)。很多學(xué)生在記單詞時，過分注意該單詞的漢語意義，完全依靠硬背掌握單詞；隨著詞匯量的增加，感覺這種記憶方式越來越吃力，甚至力不從心，成為英語詞匯學(xué)習(xí)的最大障礙，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。由此可見，初中英語的首要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生的興趣。激趣的方法很多，而簡筆畫具有以下幾方面獨特的作用。豐富教學(xué)語言在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匕押喒P畫引入課堂，能有效地豐富教師的教學(xué)語言和表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生積極觀察。如教師在課堂上邊畫邊問邊講，可以集中學(xué)生的注意力，從而取得理想的教學(xué)效果。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛簡筆畫形神兼?zhèn)?，為學(xué)生所喜聞樂見，能在黑板上畫出展現(xiàn)無限時空的形象，引起學(xué)生的關(guān)注，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。豐富教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，往往是教師講得多、學(xué)生練得少，使教學(xué)變得枯燥無味。而適當(dāng)?shù)厥褂煤喒P畫，有利于讓語言知識動起來，促進(jìn)師生進(jìn)行交流，從而增加語言實踐的容量。

教學(xué)新名詞在學(xué)習(xí)每一篇課文時，都有很多新單詞。學(xué)習(xí)這些新單詞時，用實物教學(xué)，有的實物不便被帶進(jìn)教室，用多媒體教學(xué)又嫌煩瑣。此時可用簡筆畫來解決，通過勾勒形象、生動的事物特征，調(diào)動學(xué)生積極性，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在趣味中有意識地熟記單詞。如在教學(xué)人教版七年級下unit5“whydoyoulikepandas？”一課時，對于其中的'一些動物名稱，教師可在黑板上勾勒出這些動物的輪廓，如elephant、tiger、lion、panda、koala、giraffe等，讓學(xué)生一邊觀察一邊認(rèn)讀單詞，并說出所對應(yīng)的動物。這不僅可以使學(xué)生對所學(xué)單詞的詞義一目了然，把詞義表達(dá)清楚，而且能避免教師的中文解釋，增強(qiáng)記憶效果。在教學(xué)一些實物名詞時，如水果類apple、orange、pear、mango、banana等，也可以用此類方法。教學(xué)動詞及動詞短語在教學(xué)一些動詞時，可利用簡筆畫畫出該動詞表達(dá)的形態(tài)，讓學(xué)生一目了然。例如：jump，畫一個跳的姿勢；swim，畫一個游泳的姿勢。對于一些動詞短語，雖然大部分可用肢體語言來表示，但有些動詞短語用簡筆畫來表示效果更好。作畫時將動作夸張化和生動化，更能加深學(xué)生的記憶。如在教學(xué)人教版七年級下unit2“whattimedoyougotoschool？”一課時，可設(shè)計一系列的動作圖片，如getup、getdressed、brushteeth、takeashower、eatbreakfast、gotoschool、dohomework、gotobed等，再在各動作圖片中畫上時間，讓學(xué)生看圖說話，根據(jù)這些圖描述某人一天的生活，從而達(dá)到理解本單元語言目標(biāo)的目的。教學(xué)形容詞如在教學(xué)有關(guān)天氣的形容詞時，如sunny、rainy等，可以模仿電視天氣預(yù)報節(jié)目中的圖標(biāo)，利用簡筆畫把有關(guān)形容詞的特征呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生明白對應(yīng)形容詞的意思。教學(xué)介詞介詞的概念比較抽象，尤其是表示方位的介詞，學(xué)生容易混淆。而用簡筆畫表示，可以變得生動具體，更加淺顯易懂，從而加深學(xué)生的印象。如關(guān)于on、above的區(qū)別，教學(xué)時只要畫一張課桌和幾個簡單的物體，通過它們之間的位置關(guān)系，就可以讓學(xué)生明白它們意義以及相互之間的區(qū)別。如果故意畫錯物體的位置，要求學(xué)生更正，則效果更好。用于區(qū)別同義詞或近義詞在英語教學(xué)中，同義詞或近義詞的區(qū)別常常令學(xué)生很難辨析，也讓許多教師頭痛，如果靠口頭解釋，很難讓學(xué)生深刻理解。而利用簡筆畫指破異同，則有利于學(xué)生看得清楚又明白，印象深刻。如在比較smile與laugh這對單詞的區(qū)別時，簡單幾筆，就能通過形象生動的圖案讓學(xué)生很快明白：smile是微笑，嘴是緊閉的；laugh是大笑，嘴張開的。教學(xué)反義詞反義詞由于意義相反，用簡筆畫來表示更能給學(xué)生帶來感觀上的刺激，使學(xué)生一目了然，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在講解small和big時，可在黑板上隨手分別畫一個大的和一個小的相同的事物；在講解long和short時，只畫出兩條長短不同的直線就行。這樣通過形象對比，就使得反義詞之間的相異之處生動地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以深刻印象，效果很好。利用簡筆畫做游戲除了教師在黑板上講解以外，還可以組織學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行鞏固。如教師可以把學(xué)過的單詞用簡筆畫畫在紙上表示出來，讓學(xué)生看一分鐘后收起來，然后讓他們把看到的東西來寫出來，誰寫得多誰就是第一，給予小小的物質(zhì)獎勵。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，提高學(xué)習(xí)效率。

簡筆畫雖然在英語教學(xué)中具有重要作用，但畢竟是一種教學(xué)輔助手段，因此要發(fā)揮它的輔助作用，還應(yīng)注意以下幾個問題。以學(xué)生為主體學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者和組織者。因此，在教學(xué)時要時刻以學(xué)生為中心，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，千萬不要只顧自己講解，而忽視學(xué)生的情緒和掌握程度。如除了教師畫、學(xué)生看以外，也可以采用教師說單詞，讓學(xué)生自己動手畫一畫的方式，并對一些好的作品進(jìn)行展示和表揚(yáng)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生互動。作畫時要體現(xiàn)簡筆畫的特點簡筆畫的特點是“簡”，因此要做到能少勿多，即筆畫盡量要少，能用兩筆表示的不用三筆；能直不彎，即能用直線不用曲線，宜簡單易畫，不追求逼真好看；能簡不繁，即只要能用簡單的圖形，就不用復(fù)雜的圖形。要動態(tài)使用簡筆畫雖然簡單易畫，但如果畫好后再讓學(xué)生觀看和訓(xùn)練，就會使課堂氣氛變得死板，分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)教學(xué)時間。最好的方法是邊畫邊講，邊講邊與學(xué)生互動，以便活躍課堂，時刻集中學(xué)生的注意力。有時也可以采用先學(xué)單詞后畫簡筆畫的方式。如在教學(xué)五官的單詞時，可以先學(xué)單詞，然后在黑板上畫出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等單詞所指圖像，利于學(xué)生進(jìn)行知識的歸納和綜合。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十一

[論文摘要]：人類社會的進(jìn)步與世界、中國近代企業(yè)的發(fā)展都證明企業(yè)發(fā)展不能沒有知識分子。從企業(yè)性質(zhì)來講，要有一批既有科學(xué)知識，又有革新精神，善于開拓局面的人才，才能適應(yīng)市場競爭形勢的需要；從現(xiàn)實的生產(chǎn)經(jīng)營活動來看，生產(chǎn)經(jīng)營管理中的智能化趨勢十分明顯，需要有掌握科學(xué)技術(shù)的高智能化人才；從發(fā)達(dá)國家實現(xiàn)現(xiàn)代化的成功經(jīng)驗來看，往往是把人才開發(fā)放到首位；從建設(shè)社會主義現(xiàn)代化企業(yè)來講，需要高度重視充分發(fā)揮知識分子和經(jīng)驗豐富的專業(yè)大拿的作用。

[關(guān)鍵詞]：人才開發(fā)

[論文]：知識識分子是指具有一定科學(xué)文化知識的腦力勞動者，如：教授、工程師、會計師、記者、文藝工作者等。其中企業(yè)中的知識分子主要是指：工程師、政工師、技術(shù)員、政工員等工程技術(shù)人員和管理人員。他們是企業(yè)職工的重要組成部分。

隨著社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人的智力因素、文化水平對企業(yè)發(fā)展的作用越來越顯得突出，生產(chǎn)過程對勞動者的要求越來越高，企業(yè)不能沒有知識分子，知識分子在企業(yè)中的地位和作用不可忽視。

（一）、從企業(yè)的性質(zhì)來知識分子在企業(yè)發(fā)展中的地位和作用

企業(yè)是社會的經(jīng)濟(jì)組織，是社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的主要環(huán)節(jié)之一，是為社會提供產(chǎn)呂的生產(chǎn)單位，我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)動的主要方式是建立在公有制基礎(chǔ)上的有計劃的商品經(jīng)濟(jì)。任何經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制都離不開人的活動，企業(yè)做為責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的社會經(jīng)濟(jì)實體。在商品經(jīng)濟(jì)條件下，社會經(jīng)濟(jì)經(jīng)組織要實現(xiàn)自己的相對獨立利益，就離開不市場機(jī)制的制約和競爭規(guī)律的支配。所謂“產(chǎn)多產(chǎn)少在于銷，銷多銷少在于質(zhì)，質(zhì)優(yōu)質(zhì)劣在于管，管好管壞在于人”，說的就是取市場者必先取人。管理者的功能不單是服從和執(zhí)行，更應(yīng)該是創(chuàng)新和開拓，創(chuàng)新與開拓的基礎(chǔ)仍然是具有科學(xué)文化知識的人，其中，就包括廣大的知識分子。隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，企業(yè)迫切需要——大批既有現(xiàn)代化科學(xué)知識，又有革新精神，能夠開拓新局面的知識分子，來適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和市場競爭的形勢要求。

（二）、從企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)經(jīng)營活動看知識分子在企業(yè)發(fā)展中的.地位和作用

知識分子是工人階級的一部分，也是不可缺少的重要組成部分，企業(yè)能否興旺發(fā)達(dá)，關(guān)鍵在于擁有科學(xué)文化知識的人。因為生產(chǎn)要發(fā)展，產(chǎn)品就得不斷更新?lián)Q代，這樣的企業(yè)才有生命力。而生產(chǎn)的發(fā)展，技術(shù)的革新，在一個企業(yè)中依靠的就是廣大的知識分子與全全職工的智慧。日本人預(yù)言，誰掌握了人才，誰就掌握了未來的世紀(jì)。海灣戰(zhàn)爭充分說明了人才與高科技的極端重要性。在美國競爭的內(nèi)容不是商品而人，美國人宣稱人才是資本的資本。

企業(yè)的生經(jīng)營活動是人、財物諸資源的有機(jī)組合和共同作用的過程。其中，人力資源是所謂資源中最寶貴的資源。人是企業(yè)的生命、金錢、效益，人是生產(chǎn)力諸因素中最積極、最活躍的因素，尤其是具有科學(xué)文化知識的這部分人，理活躍、更有創(chuàng)造發(fā)明精神，更能發(fā)揮其聰明才智。企業(yè)的各項生產(chǎn)活動和經(jīng)營管理工作，隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，大部分是靠具有一定文化知識的人完成?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，主要不是靠增加勞動力的數(shù)量和物質(zhì)資源的投入，而是靠提高勞動力的質(zhì)量和優(yōu)化人、財、物配置的有效管理。

因為，尤其是勞動力在現(xiàn)代生產(chǎn)中的地位和作用已從直接參與生產(chǎn)勞動轉(zhuǎn)化控制生產(chǎn)，體力勞動減少，腦力勞動增多，生產(chǎn)勞動逐步變?yōu)榭茖W(xué)勞動，許勞動崗位，特別是一些新興產(chǎn)業(yè)需要具有較高智力程度的，掌握科學(xué)技術(shù)的智能化的人。這就嚴(yán)肅地告訴我們，在現(xiàn)代化大生產(chǎn)中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力最活躍的因素——勞動者即：掌握科學(xué)文化知識的腦力勞動者，已成為新的生產(chǎn)力的開拓和代表者。其地位愈來愈重要。

就今天的體力勞動者，也只有迅速提高自己的文化水平和科學(xué)技術(shù)水平，才能跟上生產(chǎn)發(fā)展的需要。由此可見，不失時機(jī)地促使職工向往、追求知識、盡快地加入到企業(yè)內(nèi)部的“人才之列”，不斷提高企業(yè)職工素質(zhì)和“企業(yè)文化”，是企業(yè)搞好生產(chǎn)經(jīng)營活動和促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（三）、從先進(jìn)國家來看知識分子在企業(yè)發(fā)展中的地位和作用

一個國家的經(jīng)濟(jì)起飛要有兩個飛輪，一個是科技，另一個是管理，而兩個飛輪的軸心是人才。事實上，世界一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，在實現(xiàn)現(xiàn)代化過程中，都是從重視知識分子入手的從第三次全國人口普查的抽樣資料中看到：工業(yè)部門職工中，初中文化以下程度的占78%，高中文化程度的占20.40%，大學(xué)文化程度的僅占1.6%。職工的技術(shù)等級在三級以下的約占71%，技術(shù)人員占職工總數(shù)的3%?，F(xiàn)在國外發(fā)達(dá)國家企業(yè)技人員一般約占職工總數(shù)的15％以上。美國1970年統(tǒng)計，全國科技人員占職工總數(shù)的17.1%，前蘇聯(lián)1978年統(tǒng)計，工程師以上的科學(xué)家占職工總數(shù)的8％左右，大學(xué)程度占33.6%，高中程度占37·3％，初中程度占9·1％。由于日本企業(yè)職工的文化程度很高，因而他們職工的創(chuàng)新和革新能力很強(qiáng)。

從五十年代起，日本就樹立“教育是最好的投資”的觀念，以后還有人對職工教育的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行過專門分析，認(rèn)為職工的文化程度與工作能力成比。一個初中生的工作能力是小學(xué)生的三倍；高中生是初中生的三倍，大學(xué)生是高中生的三倍，經(jīng)過實踐鍛煉和不斷學(xué)習(xí)的工程師又是大學(xué)生的三倍。一個熟練工人如根據(jù)職業(yè)需要進(jìn)修一年，勞動效率可以比以前提高1.6倍。由于日本在戰(zhàn)后大力發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)造就了一支實力雄厚的科技隊伍。如從1950年至1973年的23年間大專畢業(yè)增加了150倍，大學(xué)畢業(yè)生增加了15倍，從而保證了國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。美國政府卻把“進(jìn)口”人才作為一項國策，從1946年到1974年，從周外進(jìn)口各類高級人才共達(dá)24萬人，由此僅教育培訓(xùn)投資費(fèi)用賺了世界各國120億美元，而這些人才對于美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了相當(dāng)重要的作用。此外，亞州“四小龍”的經(jīng)濟(jì)崛起同人才開發(fā)和利用也分不開。其中，新加坡到1979年外籍經(jīng)理、工程師和技術(shù)人員占本國的20%，所以說，知識分子在企業(yè)中的作用是不可估量的。

（四）、從建設(shè)我國社會主義現(xiàn)代企業(yè)來看知識分子在企業(yè)中的地位和作用

現(xiàn)代企業(yè)人才開發(fā)體系是現(xiàn)代企業(yè)求生存、求發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)企業(yè)良性循環(huán)的保證。人才開發(fā)的主要對象就是企業(yè)中的知識分子與在實踐中積累起豐富經(jīng)驗的專業(yè)大拿。在競爭激烈的環(huán)境中，企業(yè)要不斷生產(chǎn)適銷對路產(chǎn)品：要提高經(jīng)濟(jì)效益；要推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和管里現(xiàn)代化，不斷提高自我改造自我發(fā)展的能力，就必須具有一些充滿微型機(jī)活力的知識分子和各類專業(yè)大拿。

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小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十二

多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

隨著英語教學(xué)的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學(xué)英語教學(xué)中，但是，小學(xué)英語繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開論述。

（一）多元智能理論

（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論

基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點關(guān)注學(xué)生以下六種能力：

1.語言表達(dá)；

2.邏輯與思維；

3.音樂節(jié)奏與視覺空間；

4.自我檢查；

5.合作；

6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個體優(yōu)勢，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點，在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展，為學(xué)生的未來有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。

（一）選擇合適繪本

英語繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會影響學(xué)生想象力與個性化的發(fā)展，有時甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來，讓學(xué)生反復(fù)聽、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習(xí)慣。

（三）以學(xué)生為主體

學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個過程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

（四）注重交流反饋

交流反饋是小學(xué)英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時反饋、及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學(xué)會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。

繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實的功底，完成教師的使命和責(zé)任。

[1]葉麗華.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)分析[j].校園英語,2018(05):181.

[2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[j].校園英語,2017(46):177.

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十三

：英語，作為一種世界通用的語種，對中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。英語的重要性使中國把英語教學(xué)更早地定在小學(xué)時代，從小培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語的能力，為以后的初中、高中教學(xué)打下基礎(chǔ)。而小學(xué)英語的初步發(fā)展，主要是在英語詞匯量的積累上，小學(xué)生英語詞匯量的積累采取的最好辦法，就是把多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)。

：多媒體教學(xué)；小學(xué)英語詞；匯量教學(xué)

隨著信息化時代的到來，教學(xué)中也開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在小學(xué)英語課堂上，采用多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生輕松快速記住英語單詞，也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，本文對多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，解決多媒體對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題，幫助小學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)上的困難。

信息化時代帶來手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)多媒體傳送信息的物質(zhì)媒介，比如本文說的多媒體運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中。運(yùn)用多媒體在教學(xué)中具有輔助教學(xué)的功能，對課后小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有幫助作用，因此，多媒體的作用遠(yuǎn)比想象中的要廣泛。

1.尋找題材。英語教學(xué)不管是在什么時期，首先應(yīng)采取對詞匯量的積累。詞匯量的積累主要靠人類的大腦記憶，小學(xué)生在小學(xué)時期對任何事物的接受能力不強(qiáng)，單靠教師在課堂上簡單粗略的教授，不足以讓學(xué)生對英語產(chǎn)生深刻的印象。但是，把多媒體運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，多媒體可以創(chuàng)設(shè)出的美麗意境，可以幫助學(xué)生加深對單詞的記憶，比如說教學(xué)英語課文《ourschool》這篇文章，便可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)美麗的意境供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.查找課文主題資料?？梢赃\(yùn)用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行課文內(nèi)容的查找，查找一些有關(guān)的課文主題ourschool的資料，比如查找本校園的外觀圖片、學(xué)校組織的活動、校園建立的期初資料等相關(guān)資料，這些資料教師和學(xué)生本來都不熟悉，通過教師運(yùn)用多媒體查找可以查找到需要獲知的相關(guān)信息，這也是多媒體教學(xué)的有用之處。3.進(jìn)行資料整理，制作ppt。在第一個步驟進(jìn)行之后，需要把搜集到的資料進(jìn)行整理，系統(tǒng)地編制到電腦程序的制作方面，創(chuàng)建一個小學(xué)生能夠心領(lǐng)神會的ppt演示文稿。資料的編制是最為復(fù)雜的一個過程，像這篇課文需要插入學(xué)校的圖片，能夠吸引學(xué)生的眼球到視頻中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；制作關(guān)于學(xué)校方面的演示文稿，不僅需要加入圖片來吸引學(xué)生的關(guān)注度，也要把關(guān)于學(xué)校方面的英語單詞schoolstudentsstudyteacher匯總，加入其中，教會學(xué)生辨別這些詞語之間的與學(xué)校的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，這也說明演示文稿的制作要有條理清晰的邏輯能力，才能夠把編制出的演示文稿作出給學(xué)生學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維與學(xué)習(xí)動力。4.視頻插入。教師可以在學(xué)校外面拍攝場景，學(xué)生通過圖片對今天英語課的主題進(jìn)行猜測，幫助學(xué)生記住自己的母校并且記住相應(yīng)的英語單詞，這樣情景的創(chuàng)設(shè)也能夠幫助學(xué)生對英語單詞加深理解。但是，利用文字與圖片做成的ppt進(jìn)行課文內(nèi)容的講述，最終抵不過一段視頻的播放來得輕松明白深刻。利用多媒體視頻教學(xué)，既生動又有趣，例如像《貓和老鼠》這樣的兒童動畫片，教師在課前把本課內(nèi)容與視頻中的某些片段進(jìn)行銜接剪切，播放的視頻音效進(jìn)行微調(diào)，考慮到小學(xué)生的思維緩慢，需要進(jìn)行語音語速的調(diào)節(jié)，播放的語言采用英語，放出的字幕采用中英文結(jié)合，而且播放的英語單詞要簡單易懂，一切元素的來源都要結(jié)合小學(xué)生的情況來定，這樣做出的視頻能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音。

1.進(jìn)行英語單詞的歸類。多媒體在學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)中，也有很大的幫助，比如說對英語課文后面的單詞進(jìn)行課外歸納，像說good，nice，well等形容美好事物的.形容詞應(yīng)該歸為一類，便于平時的口語積累，和以后的寫作能力，像cold，warm等天氣的形容詞，需要劃分不同的空間、時間和領(lǐng)域的歸類，還有介詞與助詞等不同屬性的詞語進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，同時一起學(xué)習(xí)單詞的用法與意思，從這些方面著手，也是一種便于運(yùn)用與積累英語單詞的方法。多媒體的作用不僅能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的詳細(xì)歸類分總，也能幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶英語單詞的用法。2.多媒體搜查英語單詞。多媒體可以搜查出在教師教學(xué)中可能涉及不到的方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)方便學(xué)生進(jìn)行隨時的搜查與學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，學(xué)生再根據(jù)發(fā)音來拼寫英語單詞，從而記住單詞。像濁音音節(jié)與輔音音節(jié)的分辨，發(fā)student的濁化規(guī)則，是s后面清輔音的不重發(fā)音，就不變音。這些用字面意思學(xué)生也許看不懂，運(yùn)用多媒體發(fā)出濁輔音與清輔音的區(qū)別，辨別pugquirkquite中ktp這字音的區(qū)別，學(xué)生可以親身感受到，才會明白其中的精髓。所以，多媒體教學(xué)在英語單詞方面有很大的幫助作用。多媒體在信息化時代的小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，是一種不可改變的趨勢，從本文對多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用來看，多媒體在教學(xué)中與教師和學(xué)生之間形成一種密不可分的關(guān)系，而多媒體的特點與作用也在幫助教學(xué)的不斷進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語詞匯上的幫助就可以顯而易見，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、高效學(xué)習(xí)英語單詞的最佳方法。

[1]李伯梅.多媒體在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[j].外語學(xué)法教法研究.2013.(4)

[2]龐啟寶.運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)[j].陜西省旬陽縣城關(guān)小學(xué).2009.(12)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十四

[作者]葉肅方

[內(nèi)容]

作為教師，站在講臺，面對學(xué)生授課是天經(jīng)地義的事。但是，教師站上講臺“講課”究竟應(yīng)該“講什么”、“怎么講”，對這一問題的研討其實為時已是很久了。八十年代，語文界一直倡導(dǎo)“少而精”，反對“注入式”?！吧俣笔侵v透重點難點；而“注入式”絕非是人們所說的“灌”，絕不是不分輕重的輸入。

馬克思主義的哲學(xué)觀明確地指出，具體問題要具體分析，具體情況要具體對待，這是馬克思主義哲學(xué)的活的靈魂，是馬克思主義理論本質(zhì)所在。在語文教學(xué)中的具體問題就是教學(xué)內(nèi)容，就是教材；具體情況就是教學(xué)對象――我們的學(xué)生。我們只有在語文教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確掌握教材的重點難點。只有在教學(xué)中清楚學(xué)生的實際情況，備好課，講好課才能體現(xiàn)我們在教學(xué)中實踐了馬克思主義哲學(xué)觀。也就是說，語文教學(xué)中的根本問題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。葉圣陶先生說，“嘗謂教師教授各種學(xué)科，其最終目的`在達(dá)到不復(fù)需教”，這句話的意思即是老師的教學(xué)的最終目的是要達(dá)到不教，讓學(xué)生掌握方法能自學(xué)，能自解，能自通。要強(qiáng)調(diào)的是老師的教學(xué)，老師的“講”是前提，“講”就是要講透該講的重點難點，“講”就要針對學(xué)生的需要；講課的針對性強(qiáng)了，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

筆者現(xiàn)在的教學(xué)對象是中專生，他們的語文基礎(chǔ)不是很好，語文能力不是很強(qiáng)。應(yīng)該如何通過“講”使學(xué)生能學(xué)有所得，能做到“最終不講”而使他們的讀寫能力有所提高呢？謹(jǐn)以劉白羽的《巴黎公社的呼嘯》一文為例，試言明之。

[1][2]

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十五

眾所周知，英語詞匯教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很重要一環(huán)。近幾年來，高考英語詞匯量的要求不斷提高,達(dá)到了3300個左右和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配，這就讓詞匯教學(xué)的重要性更為突出了。著名語言學(xué)家georgewilkins說過:“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了?！笔聦嵣?，詞匯量欠缺的同學(xué)在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴(yán)重的限制，所以詞匯量成為制約許多學(xué)生英語成績提高的瓶頸。

筆者從事高中英語教學(xué)十多年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多教師在詞匯教學(xué)上片面認(rèn)為教師只要將涉及單詞的相關(guān)短語或固定搭配講授給學(xué)生就足矣，而背單詞則是學(xué)生自己的事情，之后每周抽出某個時間進(jìn)行默寫，不過關(guān)的學(xué)生就要面臨重默甚至罰抄的命運(yùn)。這樣的詞匯教學(xué)存在幾個缺陷：

第三，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中詞匯教學(xué)的基本要求，即教詞匯要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識灌輸。

因此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的薄弱很大層面上在于教師教學(xué)方法和策略的`不得當(dāng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異和教學(xué)目標(biāo)的不同采用多種教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生做到在詞匯的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)他們英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力，既會背誦又會使用，從而從根本上提高英語綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績與英語學(xué)習(xí)的能力。因此詞匯的有效教學(xué)模式可以從以下幾個方面來著手。

一、狠抓單詞新授課教學(xué)。

人對事物的第一印象非常重要，學(xué)習(xí)單詞同樣如此。教師切忌采用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心的重復(fù)朗讀，而是重視學(xué)生的年齡特點認(rèn)知特點，采用實物、圖表、手勢以及多媒體等手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加互動環(huán)節(jié)，克服學(xué)生對單詞的恐懼心理，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、重視遺忘規(guī)律、科學(xué)指導(dǎo)記憶。

記憶的過程是人的主體活動過程，這一過程需要調(diào)動人體各種感官協(xié)同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快后慢的變化過程。通常剛剛學(xué)習(xí)單詞后學(xué)生對詞匯還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時也是遺忘最快的階段。在一段時間的教學(xué)完成后對詞匯進(jìn)行一次集中全方位多角度的密集復(fù)習(xí)是非常有效且必要的。這時，可以采用看圖描述、課文完型填空、簡單翻譯以及詞匯游戲等對所學(xué)詞匯進(jìn)行運(yùn)用，將抽象的單詞具體形象的運(yùn)用到各種語境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。

三、培養(yǎng)語言意識、調(diào)動使用語言的積極性。

學(xué)以致用，詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用。學(xué)生在掌握一定數(shù)量詞匯后，教師應(yīng)該鼓勵其積極運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語言意識。任何知識只有經(jīng)過反復(fù)運(yùn)用才會牢固掌握，才會成為學(xué)習(xí)者手中能夠自如使用的武器。詞匯教學(xué)經(jīng)過前兩步之后，教師可以通過組詞造句、關(guān)鍵詞復(fù)述課文、講英語故事、演講、書面表達(dá)等多種形式為學(xué)生提供平臺，積極培養(yǎng)其語言使用的主動性，鼓勵學(xué)生在各種場合使用英語。教師同時也要給予糾正、引導(dǎo)以及贊揚(yáng)，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而真正做到學(xué)以致用，知行合一。

總而言之，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，立足課堂、主動更新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到喜悅感、成就感，從而達(dá)到有效教學(xué)的真正目標(biāo)。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十六

小學(xué)階段是英語詞匯積累的黃金時期，一旦錯過這個機(jī)會將對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學(xué)的英語教學(xué)中積極的引入英語繪本閱讀教學(xué)，英語繪本教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)生情感人格良好的發(fā)展。

小學(xué)英語；繪本閱讀；實踐研究

英語和語文其實就是一門學(xué)科，作為語言性的學(xué)科本質(zhì)上是相同的。學(xué)習(xí)的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀與積累，英語的學(xué)習(xí)也一樣。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師也明白英語閱讀的重要性，但采取的方式并不科學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想，而在新時期的教學(xué)中，繪本教學(xué)逐漸的引入到小學(xué)的英語教學(xué)中，并在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學(xué)英語教學(xué)狀況進(jìn)行分析，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，以及如何有效的在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學(xué)，繪本這一詞來源于日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本并不是我們常說的連環(huán)漫畫書，更是區(qū)別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補(bǔ)充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結(jié)合，具有先進(jìn)的教學(xué)理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)，這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，激發(fā)學(xué)生的英語情趣，另一方面是增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

之所以說繪本閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，不僅僅是因為它有先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想，而是因為它的設(shè)計符合小學(xué)生的心理，就是為小學(xué)生量身定做的。英語繪本中體現(xiàn)了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學(xué)生的思維，比一般的事物更能調(diào)動學(xué)生的興趣，在滿足學(xué)生心理需求時還滿足了學(xué)生思想上的需求。

在繪本閱讀的過程中能提升學(xué)生各方面的能力，例如學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)生的觀察能力、以及學(xué)生審美能力都會有在原有的基礎(chǔ)上有所提升，促進(jìn)學(xué)生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀有很大的積極作用。

1.調(diào)動學(xué)生的情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設(shè)計都有大的聯(lián)系，邏輯性很強(qiáng)，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節(jié)，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力在繪本中還能體現(xiàn)很強(qiáng)的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學(xué)生再進(jìn)行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結(jié)構(gòu)特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語言表達(dá)功能。

繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學(xué)生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發(fā)展學(xué)生的情感價值有很大的幫助。

繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可，但是在目前的小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的不是很好，許多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師則沒有真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點。

繪本閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學(xué)生，這就失去了繪本教學(xué)的價值，所以在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師一定要注意繪本閱讀教學(xué)的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐漸的讓學(xué)生依賴于繪本，教師作用主要是進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，要隨著的解決學(xué)生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學(xué)生的思想變得豐富，不僅僅是學(xué)會了英語單詞，更是學(xué)會了英語語言特點，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)發(fā)展有巨大的幫助。

例如：在教四年級上冊第八單元dollsstorytime一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師使用英語繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學(xué)生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學(xué)生的互動表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語語言之間的結(jié)構(gòu)特點，便于學(xué)生掌握英語語法。

教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)故事封面并提出問題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過回答帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動物詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學(xué)生先猜測brownbear看到了什么,以及其他小動物看到了什么,繪本中每頁只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時也降低了學(xué)生猜測的難度。這樣不斷的對學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)，可以使學(xué)生儲備了豐富的語言,，便于教師以后的英語教學(xué)。

繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊(yùn)含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說在小學(xué)的英語教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)是科學(xué)的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢，更是小學(xué)英語改革的核心所在，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，同時本文也提出了小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義與教學(xué)中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[j].英語廣場(學(xué)術(shù)研究).2013(01)

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