天文學(xué)不僅是一門學(xué)問(wèn)，也是一種熱愛(ài)、一種追求更高境界的心靈寄托。應(yīng)該用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行總結(jié)，避免過(guò)分冗長(zhǎng)和啰嗦。以下是一些經(jīng)典總結(jié)示范，希望對(duì)大家寫(xiě)作總結(jié)有所啟發(fā)和引導(dǎo)。
教資綜合素質(zhì)論文篇一
答：該教師的行為符合（不符合）素質(zhì)教育的要求。
（1）全體學(xué)生。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。公民依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)，素質(zhì)教育依法保障義務(wù)教育階段兒童和青少年學(xué)習(xí)發(fā)展的基本權(quán)利，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，改變以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的做法。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進(jìn)行分析）......
（2）全面發(fā)展。素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育要求德、智、體、美的整體發(fā)展，扭轉(zhuǎn)只重視智育，忽略德育、體育和美育，扭轉(zhuǎn)只注重知識(shí)傳授，忽略能力培養(yǎng)的傾向。全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是最優(yōu)發(fā)展、面向全體，而不是平均發(fā)展。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進(jìn)行分析）......
（3）個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。遺傳素質(zhì)、教育及環(huán)境的差異決定了學(xué)生的差異，教育應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料 進(jìn)行分析）......
（4）實(shí)踐能力。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)的過(guò)程。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進(jìn)行分析）......
（5）創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題意識(shí)。材料中的老師 做了什么事（結(jié)合材料進(jìn)行分析）......
教資綜合素質(zhì)論文篇二
摘要：在以人為本的教育理念下，大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)應(yīng)以教育和培養(yǎng)學(xué)生成為自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才為目標(biāo)。在確立學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)以人為本測(cè)評(píng)的關(guān)鍵在于建立激勵(lì)機(jī)制、溝通機(jī)制，與市場(chǎng)需求接軌，進(jìn)行發(fā)展性測(cè)評(píng)等測(cè)評(píng)機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，完善測(cè)評(píng)方法。
關(guān)鍵詞：以人為本。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)機(jī)制。測(cè)評(píng)體系
大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和修正，其根本目的在于建立更為科學(xué)、有效的測(cè)評(píng)體系。以人為本的教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的，“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標(biāo)。”確立以人為本為指導(dǎo)思想，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的科學(xué)化，有著重要的理論導(dǎo)向意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，保證學(xué)校教育工作的可持續(xù)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
一、以人為本的理念對(duì)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的啟示。
（一）以人為本的測(cè)評(píng)，應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)。
以人為本，首先強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重，維護(hù)人的權(quán)利。在素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既是接受測(cè)評(píng)的客體，也是進(jìn)行測(cè)評(píng)的主體，確立學(xué)生主體性地位的要義在于測(cè)評(píng)的實(shí)施不能傷害學(xué)生的主體感受。對(duì)于學(xué)生而言，是被動(dòng)地接受外界評(píng)價(jià)還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求，將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。
（二）以人為本的測(cè)評(píng)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)自產(chǎn)生以來(lái)，就伴隨著對(duì)“個(gè)性測(cè)評(píng)”、“共性測(cè)評(píng)”的反思。從其起源來(lái)看，進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)的初始目的是為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開(kāi)始就是一種以共性評(píng)價(jià)為基本取向的選拔。隨著社會(huì)、個(gè)體的多元化發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展的測(cè)評(píng)模式，已不能夠適應(yīng)新時(shí)期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測(cè)評(píng)中體現(xiàn)對(duì)個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。
人本教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)別差異，通過(guò)有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個(gè)體，社會(huì)化過(guò)程和個(gè)性化過(guò)程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認(rèn)同度對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)不能違反個(gè)體存在的價(jià)值和意義，在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義，應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。
（三）以人為本的測(cè)評(píng)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。
能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是決定其今后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過(guò)不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段，目前，將學(xué)生身心健康的測(cè)評(píng)納入高校素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的目標(biāo)體系已成為共識(shí)，但是，在實(shí)際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，如何將心理素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)納入測(cè)評(píng)體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分，心理素質(zhì)評(píng)價(jià)面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)中融入心理素質(zhì)評(píng)價(jià)，以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長(zhǎng)的作用。
二、實(shí)現(xiàn)以人為本，以建立有效的測(cè)評(píng)機(jī)制為路徑。
（一）以發(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能，建立測(cè)評(píng)激勵(lì)機(jī)制。
發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的重要功能之一。素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)不以“測(cè)”和“評(píng)”為最終目的，而是通過(guò)在測(cè)評(píng)過(guò)程中建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)的需求上升為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的成就動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我修正的意識(shí)，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。
（二）充分重視測(cè)評(píng)反饋環(huán)節(jié)，建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評(píng)價(jià)的溝通機(jī)制。
反饋結(jié)果是測(cè)評(píng)工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置。另一方面，在每階段的測(cè)評(píng)后，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的感受，不斷完善測(cè)評(píng)工作。通過(guò)建立雙向評(píng)價(jià)的溝通機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感，促進(jìn)教育管理水平的提高。
（三）以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的接軌機(jī)制。
學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場(chǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生向市場(chǎng)需要的方向發(fā)展。除在建立測(cè)評(píng)體系時(shí)汲取市場(chǎng)、用人單位的意見(jiàn)，學(xué)校也要及時(shí)關(guān)注在測(cè)評(píng)結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測(cè)評(píng)體系提供依據(jù)。
（四）尊重大學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測(cè)評(píng)的發(fā)展機(jī)制。
個(gè)體的發(fā)展是動(dòng)態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，測(cè)評(píng)體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測(cè)評(píng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測(cè)評(píng)結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長(zhǎng)，成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。
三、落實(shí)以人為本，以建立科學(xué)的測(cè)評(píng)方法為保證。
（一）以開(kāi)放性為原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。
社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)體系，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測(cè)評(píng)指標(biāo)。達(dá)到測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的科學(xué)化，必須堅(jiān)持測(cè)評(píng)體系的開(kāi)放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測(cè)評(píng)體系。我國(guó)高校的測(cè)評(píng)體系經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：
1、以國(guó)家發(fā)布的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強(qiáng)調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力。
2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知、情、意、行等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價(jià)值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ)，建立新的測(cè)評(píng)指標(biāo)框架。
我校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績(jī)和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”為主要組成項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實(shí)施過(guò)程中，允許各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況修改指標(biāo)細(xì)則項(xiàng)目和所占權(quán)重，以適應(yīng)綜合、全面測(cè)評(píng)的要求。此外，允許針對(duì)不能窮盡的學(xué)生個(gè)人發(fā)展表現(xiàn)，則通過(guò)額外加分項(xiàng)的方式予以認(rèn)可。
在一個(gè)測(cè)評(píng)體系中，項(xiàng)目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對(duì)指標(biāo)細(xì)則進(jìn)行修改，如果變動(dòng)隨意性較大，可能導(dǎo)致整個(gè)測(cè)評(píng)體系悖離原始的測(cè)評(píng)框架?？梢酝ㄟ^(guò)具備數(shù)理、統(tǒng)計(jì)原理等知識(shí)的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險(xiǎn)。此外，學(xué)校還需要跟進(jìn)開(kāi)展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的相關(guān)項(xiàng)目，以其記錄作為測(cè)評(píng)打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃與素質(zhì)測(cè)評(píng)相結(jié)合，既使測(cè)評(píng)有記錄可尋，也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。
（二）倡導(dǎo)柔性原則，將“質(zhì)”的評(píng)價(jià)和“量”的評(píng)價(jià)相結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，素質(zhì)測(cè)評(píng)主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測(cè)評(píng)結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會(huì)挫傷部分同學(xué)的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進(jìn)人的`全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的理念。量化的測(cè)評(píng)結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評(píng)價(jià)以“客觀描述”和“特征評(píng)價(jià)”的方式，幫助學(xué)生合理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)感受到尊重、鼓勵(lì)，促使學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性因素得到尊重和張揚(yáng)。
（三）改進(jìn)測(cè)評(píng)實(shí)施方法，促進(jìn)測(cè)評(píng)實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)化。
建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)和進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)研究的一個(gè)重要課題。交叉學(xué)科研究的興起，心理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建得以長(zhǎng)足的發(fā)展。開(kāi)發(fā)使用計(jì)算機(jī)軟件，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)信息的自動(dòng)化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測(cè)評(píng)實(shí)施程序，規(guī)避測(cè)評(píng)過(guò)程中人為因素所造成的影響，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)過(guò)程和結(jié)果的客觀、公正。
四、結(jié)語(yǔ)。
確立以人為本的教育價(jià)值觀，以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性?；谧鹬厝恕㈥P(guān)心人、發(fā)展人的立場(chǎng)，探索構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向。把素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)作為載體，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善，為社會(huì)培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]解偉。人本理念對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育的啟示[j]。經(jīng)濟(jì)師，20xx，（10）：133。
[2]扈中平?！叭说娜姘l(fā)展”內(nèi)涵新析[j]。教育研究，20xx，（5）：6。
[3]虞麗娟，孟憲明。大學(xué)生才質(zhì)模糊評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究[j]。中國(guó)高教研究，20xx，（7）：4—8。
[4]李暉，李正剛?；趦r(jià)值人假設(shè)的人才綜合素質(zhì)三維測(cè)評(píng)體系研究[j]。商場(chǎng)現(xiàn)代化，20xx：457，227—228。
教資綜合素質(zhì)論文篇三
2.淡然何嘗不是另一種王者風(fēng)范，天意終究難參，假若登頂成憾，與君共添青史幾傳， 成敗也當(dāng)笑看！
在李子柒的視頻中，大地寒來(lái)暑往，種子播撒信念，古樹(shù)枝系蒼穹，勞作聲與低吟聲交 融，天地間充滿了大慟與大悟。不同階層的公民以自身獨(dú)有的視角觀察中華泱泱五千年嬗變 歷程，用不同方式展現(xiàn)一個(gè)立體多元的中國(guó)。以個(gè)人抵達(dá)個(gè)人，用靈魂觸動(dòng)靈魂，這才是中國(guó)故事弦歌不輟的最堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才是蕩滌誤會(huì)偏見(jiàn)與刻板印象的源頭活水。
毋庸諱言，我們搭乘著發(fā)展的高速列車，一直在急急忙忙追趕時(shí)代的腳步，卻常常無(wú)暇 顧及在奔跑過(guò)程中散落了多少歷史的饋贈(zèng)和傳統(tǒng)的留存。然而，上個(gè)世紀(jì)成龍以亞洲臉龐在 國(guó)際上博得一片贊譽(yù)，背靠的正是中華淵深的武學(xué)傳統(tǒng)；十多年前《英雄》在海外斬獲無(wú)數(shù) 大獎(jiǎng)，也正是因?yàn)椤爸v述了東方浪漫的武俠傳統(tǒng)”。一段段古訓(xùn)仍在被朗朗傳誦，一句句箴 言仍在被默默服膺，這一切都在證明，傳統(tǒng)文化將是中國(guó)故事不變的底色。 曾經(jīng)，中國(guó)故事偏重的是科技發(fā)明，這一次，不妨品一品浪漫的生活方式。中國(guó)故事如 果不與人聯(lián)通，就是“死”的，只有“活起來(lái)”，可知可感，可親可近，才談得上被傾聽(tīng)， 也只有在此基礎(chǔ)上才談得上真正打動(dòng)海內(nèi)外的人們。
動(dòng)人的中國(guó)聲音不產(chǎn)自隔絕的冥想，而源于協(xié)作的共鳴。協(xié)同官方和個(gè)人，串起過(guò)去與 未來(lái)，連接科技與生活，只有這樣才能讓華夏春光灑遍世界，吹走人類心中的陰霾，迎來(lái)一 片梅英繽紛的盛世。
教資綜合素質(zhì)論文篇四
小小的一片茶葉，富含多種對(duì)人體有益的成分，如氨基酸、茶多酚、礦物質(zhì)和多種維生素等，它們是人體必需并具有一定營(yíng)養(yǎng)及功能的物質(zhì)。茶是一種健康的天然飲料，喝茶有益健康是很多人越來(lái)越認(rèn)同的事情，隨著茶文化知識(shí)的普及，許多同學(xué)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到喝茶的好處，認(rèn)識(shí)到茶葉中的咖啡因可以振奮精神，興奮中樞；強(qiáng)化思維，提高工作效率；強(qiáng)心活血，幫助消化等；茶多酚物質(zhì)有較強(qiáng)的抗氧化作用，有解毒、抗輻射及防癌抗癌的作用；茶葉中含有多種維生素，綠茶中含有的維生素c，能有效提高人體的抵抗力和免疫力?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)證明，茶作為一種古老而傳統(tǒng)的飲品，具有很好的保健和藥用、養(yǎng)生價(jià)值，對(duì)人體的健康有著積極作用。[1]喝茶是一件優(yōu)雅的事情，經(jīng)常喝茶之人身上都有一種恬靜泰然的氣質(zhì)?？梢?jiàn)，茶人受到的傳統(tǒng)文化思想的影響很大。另外，茶文化還涉及到一些戲曲、小說(shuō)、詩(shī)詞等等，其中可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，這極大的豐富了大學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)也潛移默化提升了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、茶文化在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)中的內(nèi)涵
茶道的文化功能體現(xiàn)在修身養(yǎng)性、陶冶情操、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德等方面。茶道“五諦”的內(nèi)涵：廉-清廉自律；美-崇尚美德；和-和睦相處；敬-敬人愛(ài)民；勤-勤勞樸實(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)茶道文化，達(dá)到弘揚(yáng)廉潔自律、勤勞樸實(shí)、孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、和睦相處等傳統(tǒng)美德。中國(guó)的茶道，為茶文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。茶文化中蘊(yùn)含的知識(shí)和精神，可以提高大學(xué)生的審美和品位，讓大學(xué)生在茶文化的熏染下，感悟到茶的清靜之美，理解了今后面對(duì)生活中的所有問(wèn)題時(shí)都要泰然處之，才能正確的解決。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)茶文化，大學(xué)生會(huì)漸漸地提高自身的修養(yǎng)，自覺(jué)地遠(yuǎn)離低俗和暴力，綜合素質(zhì)會(huì)得到明顯的提高。
茶的禮儀中，包含了儒家思想的“溫、良、恭、儉、讓、孝、悌”。通過(guò)對(duì)茶禮儀的學(xué)習(xí)，可以規(guī)范大學(xué)生的行為禮儀，引導(dǎo)學(xué)生知禮、習(xí)禮、重禮，進(jìn)而形成良好的社會(huì)公德。通過(guò)茶中蘊(yùn)涵的豐富思想和道德觀來(lái)輻射大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。提倡“茶味人生”，茶味入口時(shí)先苦澀而后甘甜，啟示人生像茶一樣，不會(huì)一帆風(fēng)順，總會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨，人生如茶，有甘甜亦有苦澀，茶味不管有過(guò)怎樣的甘甜與苦澀，終將歸于平淡，正如人生，無(wú)論有過(guò)怎樣的輝煌，終不失質(zhì)樸與平凡。
二、茶文化對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用
進(jìn)一步探索和豐富校園文化內(nèi)涵，能夠幫助大學(xué)生完善品德，提高內(nèi)心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)茶道、茶藝，能夠讓大學(xué)生更為系統(tǒng)地領(lǐng)略到祖國(guó)茶文化的內(nèi)涵。茶德所倡導(dǎo)的“廉、美、和、敬”精神，[4]倡導(dǎo)人與自然和諧發(fā)展，啟示大學(xué)生要遵循自然規(guī)律，不要“急功近利”，才能形成良好的價(jià)值觀。茶，猶如君子，君子性情高潔，重情重義。品茶，就像和君子對(duì)話，學(xué)習(xí)君子的性情。我國(guó)從古至今十分崇尚君子的風(fēng)骨，因此茶文化也推崇君子的高尚品德。大學(xué)生在接受茶文化的教育時(shí)，自然就會(huì)領(lǐng)悟到茶文化中所蘊(yùn)涵的高尚品德，所以說(shuō)，茶文化在大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育過(guò)程中，可以增進(jìn)大學(xué)生的修養(yǎng)。
三、
弘揚(yáng)校園茶文化的實(shí)踐與探索茶文化內(nèi)容豐富、形式多樣，開(kāi)展不同形式的“茶文化”活動(dòng)，構(gòu)建和諧健康的校園文化環(huán)境，可對(duì)大學(xué)生起著多方位的教育作用。一是開(kāi)展形式多樣的“茶與健康”宣傳活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)飲食，喝健康飲品，樹(shù)立良好的飲食習(xí)慣；二是定期邀請(qǐng)茶學(xué)專家開(kāi)展“茶科學(xué)、茶文化”的專題講座，可使學(xué)生了解祖國(guó)的茶文化、茶歷史，以及茶葉對(duì)人類的貢獻(xiàn)等，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；三是開(kāi)展系列的茶藝、茶道表演及“以茶會(huì)友”活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)友誼，形成和諧的人際關(guān)系。山東藥品食品職業(yè)學(xué)院以茶藝社為載體，通過(guò)舉辦講座、開(kāi)展豐富多彩的茶藝活動(dòng)以及開(kāi)展茶藝技能大賽等為大學(xué)生們提供了一個(gè)加強(qiáng)同學(xué)間交流、協(xié)作，自我教育、自我管理和展示自我的平臺(tái)。茶文化作為一種傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明密切相連，通過(guò)茶文化的學(xué)習(xí)和茶事活動(dòng)，大學(xué)生感到提升很大、受益匪淺，同時(shí)學(xué)校文化氛圍也日益濃厚，育人環(huán)境也不斷得到優(yōu)化。
普及茶文化知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)茶的了解。茶文化包含的知識(shí)內(nèi)容十分豐富，從古至今，隨著時(shí)代的變遷，茶文化的內(nèi)容也在不斷添加，其中包含的內(nèi)容，總是某個(gè)時(shí)代最推崇的、可以傳承的文化。茶文化主要包含了佛道儒三家的思想精髓。尤其是儒家思想，所包含的傳統(tǒng)美德，更是現(xiàn)代人應(yīng)該學(xué)習(xí)的。茶在被賦予了這些文化知識(shí)以外，還保存著自身的文化，即茶本身的知識(shí)。比如茶的原產(chǎn)地，茶的種類，以及每種茶本身帶有的故事等。因此，在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中，普及茶文化，開(kāi)展茶文化課程，可以加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)茶文化知識(shí)的了解，同時(shí)對(duì)提高他們的人格魅力和思想道德水平有著重要作用。
總之，文化素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的素質(zhì)體現(xiàn)。茶文化所包含的知識(shí)是十分豐富的，涉及到很多的領(lǐng)域。茶作為傳播祖國(guó)文明的載體，在高校通過(guò)開(kāi)展各種有益活動(dòng)，可達(dá)到以茶敬客，以茶會(huì)友，以茶示禮，以茶聯(lián)誼，增強(qiáng)同學(xué)之間友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)和協(xié)作精神，建立和諧人際關(guān)系。通過(guò)茶文化可以培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，因此把茶文化滲入到大學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)建中，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和提升具有重要的意義和作用。
教資綜合素質(zhì)論文篇五
三個(gè)學(xué)生走進(jìn)商店尋解渴之物，喜甜者偏愛(ài)果汁，喜淡者選擇礦泉水，喜歡又苦又甜者買下咖啡，三種味道不同，但卻因不同而和諧——和而不同方為和諧，若這世上只有一種飲料，則不免單調(diào)而索然無(wú)味。
繽紛成就和諧，試看暮春三月，鵝柳淡煙的嫩黃，映階碧草的翠綠，出墻紅杏的艷紅，卷云時(shí)舒的碧空，它們的顏色各不相同，但這又有何妨?“萬(wàn)紫千紅總是春”，本來(lái)萬(wàn)物都欣然生長(zhǎng)的春日就不是由一種色彩來(lái)主宰的。不同的是表象，和諧的是本質(zhì)，繽紛成就的是多彩的世界，是真正意義的和諧。
和諧不是一把尺子，硬生生地丈量萬(wàn)物，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)命令世間萬(wàn)物達(dá)成量的一致;和諧是一位總攬全局的決策者，抑或說(shuō)是指揮家，讓萬(wàn)事萬(wàn)物各就其位，讓它們演繹真實(shí)的自己，成就真正的和諧。
千年之前，春秋戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)亂年代里卻上演了空前而驚世的文化盛宴，諸子百家的爭(zhēng)鳴之聲穿透史冊(cè)、書(shū)卷，穿越時(shí)空仍然在耳畔擲地有聲;千年之后，蔡元培先生的“不以自己思想來(lái)束縛他人，亦不以他人之思想來(lái)束縛自己”這一名言震醒了求索中的多少中國(guó)人，而“學(xué)術(shù)自由，兼容并包”的思想又延續(xù)至今，令人感佩。
子曰“有教無(wú)類”。作為人民教師，我們應(yīng)尊重不同的學(xué)生，尊重不同的看法，尊重不同的選擇，用心去領(lǐng)會(huì)并呵護(hù)真正的和諧，對(duì)各個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好給予保護(hù);對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)陋習(xí)給予寬容;尊重商店里買不同飲料的學(xué)生;尊重音像店里買古典音樂(lè)或是流行搖滾音樂(lè)的學(xué)生……正是每個(gè)學(xué)生的不同特性構(gòu)成這變幻多彩的大千世界，沒(méi)有不同就沒(méi)有真正的和諧。
——問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?
——繽紛的色彩，
——為何?
——繽紛成就和諧!
教資綜合素質(zhì)論文篇六
天有陰晴，月有圓缺，人生有順境，就有逆境。在身處困境之時(shí)，有人心灰意冷，破罐子破摔，也有人迎難而上，浪遏飛舟。在困境中，是就此沉淪，還是掙扎著走向光明？毫無(wú)疑問(wèn)，我們應(yīng)該選擇后者。教師作為普通人，當(dāng)然也會(huì)遇到困境。教師在與困境作斗爭(zhēng)的時(shí)候，要在戰(zhàn)勝困境的過(guò)程中，學(xué)會(huì)善待自己，成就自己。
教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到困境時(shí)，千萬(wàn)不能“佛系”地對(duì)待問(wèn)題甚至自怨自艾，要知道逃避永遠(yuǎn)解決不了問(wèn)題。教師首先要做的是保持冷靜，然后分析問(wèn)題，以尋求解決的方法。在大眾輿論對(duì)教師形象要求更加嚴(yán)苛的今天，教師必須對(duì)自己的一言一行有更高的要求，努力做好為人師者的表率，樹(shù)立良好的教師形象。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到困境時(shí)，要多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，積極尋求解決問(wèn)題的辦法。好教師從來(lái)不是一蹴而就的，必然都是在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中成長(zhǎng)起來(lái)的，教師要始終保持初心，不懼困境，最終就會(huì)感受到這份職業(yè)帶來(lái)的榮譽(yù)感和自豪感。
教師要培養(yǎng)學(xué)生直面挫折，敢于接受挑戰(zhàn)的勇氣和突破困境的能力。古今中外，能成功的人從來(lái)都是敢于承受挫折的人。如果一個(gè)人內(nèi)心脆弱，不能承受哪怕是輕微的震顫，那他必會(huì)成為困難的俘虜，永遠(yuǎn)一事無(wú)成。敢于直面人生挫折，勇于接受困難的挑戰(zhàn)，即使眼看山窮水盡，仍會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。學(xué)生作為弱勢(shì)群體，一直處于家庭、學(xué)校和社會(huì)的保護(hù)下，但即使這樣也難免會(huì)遇到或大或小的挫折和困難，不經(jīng)世事的學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，是最容易不知所措甚至崩潰的。因此，教師要進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和困境的能力。
天降大任于斯人也，教師因?yàn)榧缲?fù)著教育祖國(guó)未來(lái)的重任，所以必須要承受“勞其筋骨餓其體膚”的考驗(yàn)。教育教學(xué)中的困惑、挫折對(duì)教師既是一種挑戰(zhàn)，也是一種成長(zhǎng)，不必惶恐，勇敢面對(duì)它，戰(zhàn)勝它。與困境斗爭(zhēng)的過(guò)程中會(huì)讓教師成就自己，獲得幸福。
2022教資上岸大本營(yíng)
掃碼進(jìn)群，備考路上不孤獨(dú)，互幫互助，共同上岸！
教資綜合素質(zhì)論文篇七
本文對(duì)運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)有效提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性進(jìn)行分析，旨在有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生切實(shí)有效提高綜合素質(zhì)。
一、大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵
大學(xué)生素質(zhì)教育分為：思想政治素質(zhì)教育、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、法律素質(zhì)及道德素質(zhì)。思想素質(zhì)有思想情感、思想認(rèn)識(shí)、思想方法三方面，政治素質(zhì)有政治觀點(diǎn)、政治信念、政治立場(chǎng)三方面。思想政治素質(zhì)是大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、道德及政治觀的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和體現(xiàn)出的創(chuàng)造發(fā)明素養(yǎng)，以及運(yùn)用所學(xué)所能將個(gè)人目標(biāo)或任務(wù)付諸實(shí)踐的能力。法律素質(zhì)是其所具法律知識(shí)，法律意識(shí)，法律行為的綜合體現(xiàn)。道德素質(zhì)是其做人及行為實(shí)踐過(guò)程中對(duì)其自身起規(guī)范作用的心理品質(zhì)。
二、大學(xué)生素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題
雖然我國(guó)高等教育一直提倡專業(yè)教育與素質(zhì)教育并進(jìn)，但實(shí)際情況不近人意，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：1.思想政治素質(zhì)教育難入人心。在這個(gè)價(jià)值觀高度多樣化的時(shí)代，學(xué)生現(xiàn)有的思想政治認(rèn)知結(jié)構(gòu)和相關(guān)課程內(nèi)容差異大，施教者難以有效輸入新的思想政治認(rèn)知。2.人文素質(zhì)教育難以深化，現(xiàn)行人文素質(zhì)教育只達(dá)到人文知識(shí)教授層面，學(xué)生無(wú)法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更無(wú)法遵循人文精神。3.大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)原動(dòng)力，普遍只想順利完成學(xué)業(yè)并獲得工作，缺乏高層次追求。4. 大學(xué)生法律和道德意識(shí)薄弱，缺乏維權(quán)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。道德素質(zhì)存在道德評(píng)價(jià)失準(zhǔn)、道德價(jià)值取向混亂問(wèn)題。
三、運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)
大學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程中們，我們需要理論結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)大學(xué)生綜合素質(zhì)的逐步形成，解決高校在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
其一，用皮亞杰的建構(gòu)學(xué)說(shuō)中同化和順應(yīng)這兩種建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式的理論來(lái)指導(dǎo)思政素質(zhì)教育。思政教育過(guò)程中，受教育者會(huì)將施教者所教授的信息納入并整合到自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)和豐富原有的結(jié)構(gòu)，只是這一同化過(guò)程學(xué)生會(huì)過(guò)濾和改造施教者給予的外界刺激。也就是說(shuō)，學(xué)生已有的思想政治認(rèn)知結(jié)構(gòu)如果和施教者所授結(jié)構(gòu)不一致，那么他們就可能不接受甚至排斥。這正是目前思政教育存在的問(wèn)題。雖然思政教育在同化過(guò)程中受挫，但是我們可以在順應(yīng)過(guò)程中找到改變這一現(xiàn)狀的希望。因?yàn)槭芙陶叩恼J(rèn)知無(wú)法適應(yīng)客體要求時(shí)，就會(huì)創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)環(huán)境需要，這是一個(gè)自我改造的過(guò)程。高校對(duì)大學(xué)生的思政素質(zhì)教育如果能把握好學(xué)生在同化和順應(yīng)過(guò)程的中認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的節(jié)奏、時(shí)間以及思想政治教育的強(qiáng)度，那么思想政治素質(zhì)教育就可能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)起大學(xué)生全新的思想政治認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
其二，高校若能重視和提高學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，那么大學(xué)生人文素質(zhì)教育將實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)目前學(xué)生僅僅是機(jī)械接受人文知識(shí)的層度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深層次轉(zhuǎn)變。認(rèn)知驅(qū)力是奧蘇貝爾三大成就動(dòng)機(jī)中最重要和最穩(wěn)定的一項(xiàng)，此外還有自我增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力。我們需要認(rèn)識(shí)到這種動(dòng)機(jī)就是對(duì)求知的需要。人文教育無(wú)法深化的原因在于對(duì)實(shí)利的追求。而奧蘇貝爾對(duì)認(rèn)知驅(qū)力的重視本質(zhì)是對(duì)認(rèn)知和理解的價(jià)值的追求，這種追求同學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的心理傾向契合。所以只要高校引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，就能轉(zhuǎn)變大學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的想法。
其三，將馬斯洛的需要層次理論介紹給大學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生追求較高層次的人生需求，幫助他們找到創(chuàng)新意識(shí)的原動(dòng)力。文獻(xiàn)顯示我國(guó)大部分大學(xué)生在高校就讀期間的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏對(duì)自我實(shí)現(xiàn)需求的追求。馬斯洛理論把需求由低到高層次分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。我們可盡力引導(dǎo)大學(xué)生追求馬斯洛理論的高層次需求，鼓勵(lì)他們將自我實(shí)現(xiàn)作為自己的終身人生目標(biāo)。
其四，高?？稍诜傻赖陆逃恼n程中引入科爾伯格的道德發(fā)展階段理論以喚起大學(xué)生的道德和法律意識(shí)以及對(duì)責(zé)任感的考慮?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論分為六個(gè)階段，而我們要重點(diǎn)引薦給學(xué)生的是第六個(gè)階段，即普遍性倫理原則階段。這一階段的人確立起了一種用于社會(huì)治理的道德觀，他們懂得德性的本質(zhì)、以尊重人為目的而非手段為前提。執(zhí)此道德觀的人是推動(dòng)社會(huì)道德發(fā)展的力量。具體可選用科爾伯格的“海因茨難題”這一經(jīng)典道德兩難問(wèn)題作為課堂開(kāi)放式討論話題，了解學(xué)生的道德觀和法律基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。而后，為其講解科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及基本法律知識(shí)以激發(fā)和普及大學(xué)生的法律道德意識(shí)。
結(jié)論
大學(xué)生素質(zhì)的形成看似由外至內(nèi)，其實(shí)也是一個(gè)內(nèi)心變化引起外在行為表現(xiàn)變化的外化過(guò)程，是需要施教者帶著潛移默化的意識(shí)耐心引導(dǎo)和培養(yǎng)的過(guò)程。因此運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生有效提高綜合素質(zhì)是順應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的。
教資綜合素質(zhì)論文篇八
美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。這啟示我們，應(yīng)最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“合理的幫助”，就如同“學(xué)游泳”的故事，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)掘潛質(zhì)，因材施教。
“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”鴨子天生會(huì)游水，一下水便駕輕就熟。兔子擅長(zhǎng)短跑，松鼠擅長(zhǎng)爬樹(shù)，這是他們的特性所定。然而硬讓他們?nèi)プ鲎约翰簧瞄L(zhǎng)的事情，即便費(fèi)盡心思，付出十足努力，收效也不會(huì)很大。這就像讓農(nóng)夫去造機(jī)器，讓教師去打針一樣，即使努力，也必定弄出亂子，無(wú)法完成任務(wù)。
學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有著自己的性格和特點(diǎn)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)也有著不同的態(tài)度和選擇。這就要求教育必須注重個(gè)性發(fā)展，促使和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)、自主精神和創(chuàng)新精神。再者，社會(huì)的繁榮發(fā)展需要各行各業(yè)、各個(gè)層次的人才，這也需要個(gè)性發(fā)展的教育，在學(xué)生先天稟賦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出各有特長(zhǎng)的人，從而滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
素質(zhì)教育是十分重視張揚(yáng)個(gè)性的教育，其目的就是要讓學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的發(fā)揮，特長(zhǎng)得到最充分的施展。
有一次，孔子講完課，回到自己的書(shū)房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來(lái)，大聲向老師討教：“先生，如果我聽(tīng)到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說(shuō)：“總要問(wèn)一下父親和兄長(zhǎng)吧，怎么能聽(tīng)到就去做呢？”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問(wèn)：“先生，我要是聽(tīng)到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問(wèn)：“先生，一樣的問(wèn)題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說(shuō)：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，三思而行?！痹诓煌膶W(xué)習(xí)場(chǎng)合，不同類型、不同能力水平的學(xué)生，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)也是不盡相同的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)出因材施教的方法。教師要留意觀察，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)中有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處?；ㄓ谢ǖ南悖瑯?shù)有樹(shù)的美，晴有睛的麗，雨有雨的趣。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
四、《教師的責(zé)任》
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作文。
阿凡提乘坐的船在海上遇到了臺(tái)風(fēng)。船長(zhǎng)和水手們都盡力挽救這條船，可阿凡提卻無(wú)動(dòng)于衷，靜靜地站在一邊。船長(zhǎng)嚴(yán)厲地向他吼道：“阿凡提，你怎么無(wú)動(dòng)于衷呀？快幫忙保住我們這條船呀！”阿凡提還是一動(dòng)不動(dòng)，說(shuō)道：“我只是一名乘客，關(guān)于這條船的安全是你們的責(zé)任，不是我的責(zé)任！”
根據(jù)上述材料給你的啟示，從教育角度立意，寫(xiě)一篇文章。
要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作。不要脫離材料內(nèi)容或含義，題目自擬，觀點(diǎn)明確，分析具體，條理清晰，語(yǔ)言流暢，不少于800字。
教資綜合素質(zhì)論文篇九
答：本材料中的教師行為符合（不符合）職業(yè)道德中規(guī)范的要求。
（1）愛(ài)國(guó)守法是教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求，主要內(nèi)容有：熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進(jìn)行分析）......
（2）愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德規(guī)范的本質(zhì)要求，主要內(nèi)容有：忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進(jìn)行分析）......
（3）關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德規(guī)范的師德靈魂，主要內(nèi)容有：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進(jìn)行分析）......
（4）教書(shū)育人是教師職業(yè)道德規(guī)范的教師天職，主要內(nèi)容有：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進(jìn)行分析）......
（5）為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)在要求，主要內(nèi)容有：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進(jìn)行分析）......
（6）終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)道德規(guī)范的不竭動(dòng)力，主要內(nèi)容有：崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進(jìn)行分析）......
模板六：第 32 題“閱讀理解”材料分析題答題模板
教資綜合素質(zhì)論文篇十
2、業(yè)精于勤而毀于隨?！n愈
3、捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！招兄?/p>
4、我愛(ài)我?guī)煟腋鼝?ài)真理?！獊喞锸慷嗟?/p>
7、熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西?！K霍姆林斯基
8、一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！谒苟嗷?/p>
教資綜合素質(zhì)論文篇十一
第九條 【教育權(quán)利和義務(wù)】
中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)。
第四十三條 【受教育者的權(quán)利】（?？迹?/p>
受教育者享有下列權(quán)利：（一）參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料；（二）按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；（三）在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)；（四）對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。
第五十九條 【校辦產(chǎn)業(yè)】（考過(guò)）
國(guó)家采取優(yōu)惠措施，鼓勵(lì)和扶持學(xué)校在不影響正常教育教學(xué)的前提下開(kāi)展勤工儉學(xué)和社會(huì)服務(wù)，興辦校辦產(chǎn)業(yè)。
第七十二條 【刑事、民事責(zé)任】
結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。
第七十三條 【刑事法律責(zé)任】
明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。
第七十九條 【考試作弊】（考過(guò)）
考生在國(guó)家教育考試中有下列行為之一的，由組織考試的教育考試機(jī)構(gòu)工作人員在考試現(xiàn)場(chǎng)采取必要措施予以制止并終止其繼續(xù)參加考試；組織考試的教育考試機(jī)構(gòu)可以取消其相關(guān)考試資格或者考試成績(jī)；情節(jié)嚴(yán)重的，由教育行政部門責(zé)令停止參加相關(guān)國(guó)家教育考試一年以上三年以下；構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機(jī)關(guān)依法給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任：
（一）非法獲取考試試題或者答案的；
（二）攜帶或者使用考試作 弊器材、資料的；
（三）抄襲他人答案的；
（四）讓他人代替自己參加考試的；
（五）其他以不正當(dāng)手段獲得考試成績(jī)的作弊行為。
1.選舉權(quán)的普遍性原則條件：年滿18周歲，未被剝奪政治權(quán)利的中華人民共和國(guó)公民。
2.全國(guó)人民代表大會(huì)是最高的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、立法機(jī)關(guān)。由省級(jí)區(qū)域選出的代表組成，每屆任期5年。
3.國(guó)務(wù)院是最高國(guó)家行政機(jī)關(guān)，采取總理負(fù)責(zé)制。總理領(lǐng)導(dǎo)國(guó)務(wù)院的工作。副總理、國(guó)務(wù)委員協(xié)助總理工作。任期5年，總理、副總理、國(guó)務(wù)委員連續(xù)任職不得超過(guò)2屆。
4、我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度：公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。
5、我國(guó)分配制度：按勞分配為主體、多種分配方式并存。
6、我國(guó)國(guó)家性質(zhì)：中華人民共和國(guó)是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家。社會(huì)主義制度是中華人民共和國(guó)的根本制度。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征。禁止任何組織或者個(gè)人破壞社會(huì)主義制度。
7、我國(guó)政權(quán)組織形式：人民代表大會(huì)制度（根本政治制度）國(guó)體決定政體、政體服務(wù)國(guó)體。
第二條 【制度概說(shuō)】
國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。國(guó)家建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施。
第六條 【保障措施】
國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。國(guó)家組織和鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)支援經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育。
第二十二條 【均衡發(fā)展】
縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班?？h級(jí)以上人民政府及其教育行政部門不得以任何名義改變或者變相改變公辦學(xué)校的性質(zhì)。
第二十六條 【校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制】
學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門依法聘任。
第二十七條 【批評(píng)教育】
對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。
第五十六條 【非法獲利的法律責(zé)任】
學(xué)校違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門責(zé)令退還所收費(fèi)用；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。學(xué)校以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取利益的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門給予通報(bào)批評(píng)；有違法所得的，沒(méi)收違法所得；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員和教科書(shū)審查人員參與或者變相參與教科書(shū)編寫(xiě)的，由縣級(jí)以上人民政府或者其教育行政部門根據(jù)職責(zé)權(quán)限責(zé)令限期改正，依法給予行政處分；有違法所得的，沒(méi)收違法所得。
第七條 【教師權(quán)利】
教師享有下列權(quán)利：
（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；
（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；
（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；
（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。
第八條 【教師義務(wù)】
教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：
（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；
（6）不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
第十四條 【資格限制】
受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。
第二十二條 【考核內(nèi)容】
學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。
教育行政部門對(duì)教師的考核工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督。
第三十七條 【教師不當(dāng)行為的處理】
教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。
（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；
（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；
（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。
教師有前款第（二）項(xiàng)、第（三）項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
第三十九條 【教師申訴】
教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。
教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門提出申訴，同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理。
教資綜合素質(zhì)論文篇十二
(一)符合以下基本條件，可在云南省相應(yīng)考區(qū)報(bào)名參加中小學(xué)教師資格考試面試：
1.具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍，遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，思想品德良好。
2.已參加國(guó)家中小學(xué)教師資格考試筆試，筆試各科成績(jī)合格且在有效期內(nèi)(筆試單科成績(jī)有效期為2年)的考生。
3.符合教師法規(guī)定的學(xué)歷要求，具體如下：
報(bào)考幼兒園教師資格的，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷;
報(bào)考小學(xué)教師資格的，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷;
報(bào)考初中教師資格的，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷;
報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的，應(yīng)當(dāng)具備普通中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷，并具有相當(dāng)助理工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)及以上工人技術(shù)等級(jí)。
4.就讀學(xué)校、戶籍或有效居住證(持臨時(shí)居住證者不得報(bào)考)在云南省的中國(guó)公民。
5.云南省內(nèi)普通高等學(xué)校全日制在校三年級(jí)及以上學(xué)生和在讀研究生、五年制高等職業(yè)學(xué)校全日制在校五年級(jí)學(xué)生、三年制中等師范學(xué)校全日制在校三年級(jí)學(xué)生，可在就讀學(xué)校所在地或戶籍所在地報(bào)考。
根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)教育類研究生和公費(fèi)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實(shí)施方案的通知》(教師函〔2020〕5號(hào))精神，符合免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格條件的教育類研究生、公費(fèi)師范生，可參加所在高校組織的教育教學(xué)能力考核，也可自愿參加中小學(xué)教師資格全國(guó)統(tǒng)一考試。
6.駐滇部隊(duì)現(xiàn)役軍人和現(xiàn)役武警。
7.根據(jù)《教育部辦公廳中共中央臺(tái)灣工作辦公室秘書(shū)局國(guó)務(wù)院港澳臺(tái)事務(wù)辦公室秘書(shū)行政司關(guān)于港澳臺(tái)居民在內(nèi)地(大陸)申請(qǐng)中小學(xué)教師資格有關(guān)問(wèn)題的通知》(教師廳〔2019〕1號(hào))精神，在我省學(xué)習(xí)、工作和生活的港澳臺(tái)居民，凡遵守《中華人民共和國(guó)憲法》和法律，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的，可憑有效期內(nèi)港澳臺(tái)居民居住證、港澳居民來(lái)往內(nèi)地通行證、5年有效期臺(tái)灣居民來(lái)往大陸通行證，報(bào)名參加中小學(xué)教師資格考試，認(rèn)定中小學(xué)教師資格。報(bào)名條件、程序和提交材料與本省其他考生相同。
(二)有下列情形之一的，不得報(bào)名參加云南省中小學(xué)教師資格考試面試：
1.全日制普通高等學(xué)校在校學(xué)生不符合報(bào)考條件第5條的;未畢業(yè)的非全日制普通高等學(xué)校學(xué)生不得報(bào)考，否則教師資格認(rèn)定無(wú)法通過(guò)，責(zé)任由考生自負(fù)。
2.被撤銷教師資格的，5年內(nèi)不得報(bào)考;受到剝奪政治權(quán)利，或受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報(bào)考。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》及《中華人民共和國(guó)刑法修正案(九)》和《人民法院人民檢察院關(guān)于辦理組織考試作弊等刑事案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》(法釋〔2019〕13號(hào))有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
三、面試報(bào)名流程及相關(guān)事項(xiàng)要求
為保障廣大考生和考務(wù)人員身體健康及生命安全，根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生健康委辦公廳教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校、中小學(xué)校和托幼機(jī)構(gòu)新冠疫情防控技術(shù)方案(第四版)》精神，所有考生務(wù)必在報(bào)考前認(rèn)真閱讀并簽訂《云南省2021年中小學(xué)教師資格全國(guó)統(tǒng)一考試(面試)考生新冠疫情防控告知暨書(shū)》，經(jīng)審核確認(rèn)后方可參加考試。考試期間的疫情防控工作按照屬地管理原則予以明確和落實(shí)。報(bào)名參加本次考試的考生，應(yīng)主動(dòng)了解并遵守報(bào)考地最新疫情防控相關(guān)規(guī)定，并于考前14日起關(guān)注報(bào)考地考試組織機(jī)構(gòu)發(fā)布的考試疫情防控要求，按要求參加考試。
教資綜合素質(zhì)論文篇十三
理解閱讀材料中重要概念的含義。
理解閱讀材料中重要句子的含意。
篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細(xì)節(jié)。
分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。
歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。
分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
2.邏輯思維能力
教資綜合素質(zhì)論文篇十四
為了弘揚(yáng)我國(guó)詩(shī)歌文化，原本有機(jī)會(huì)出國(guó)任教的她放棄了國(guó)外大學(xué)優(yōu)厚的待遇，毅然回到祖國(guó)。她先后在多所大學(xué)任教；慷慨地捐出自己畢生所得，用以資助我國(guó)的古典詩(shī)詞研究。她的課堂總是學(xué)生爆滿，很多人說(shuō)，她本身就是對(duì)古典詩(shī)歌最好的詮釋。她想要做的，不是讓詩(shī)歌繼續(xù)被人當(dāng)做陽(yáng)春白雪而束之高閣，她想做的，是打開(kāi)通向詩(shī)詞世界的一扇大門，讓更多的人一覽詩(shī)詞的風(fēng)采。她把自己悲慘的經(jīng)歷，全部化為一首首美麗的詩(shī)詞。古人的詩(shī)作和經(jīng)歷給她些許安慰，讓她有力量和這個(gè)世界對(duì)抗。雖然接連遭受生活的打擊，但是葉嘉瑩從未選擇向困境低頭，而是依舊站得筆直。她不但沒(méi)有被命運(yùn)的困苦所擊倒，還別出心裁地選擇寄情詩(shī)詞，并以此來(lái)與磨難對(duì)抗。她攜著詩(shī)詞中的江南煙雨緩緩走來(lái)，帶著時(shí)代的厚重之感，一身古典氣息，美得如同一幅精妙絕倫的水墨畫(huà)?？此迫崛?，但內(nèi)心卻比誰(shuí)都堅(jiān)強(qiáng)。這是發(fā)自心靈的力量，這是源于靈魂的熱愛(ài)。讓力量滲透生命，讓熱愛(ài)伴隨終生。古人云，人生不如意十之八九，沒(méi)有任何一個(gè)人的生活是一帆風(fēng)順的。葉嘉瑩先生也不能例外。雖然她命途多舛，但是對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)支撐著她一路走來(lái)，將全身心奉獻(xiàn)給學(xué)術(shù)研究。她的生命也因?yàn)閷?duì)詩(shī)歌、對(duì)學(xué)術(shù)、對(duì)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)而綻放光彩。這對(duì)她來(lái)說(shuō)，一切都是最好的安排。她將命運(yùn)給予她的困苦從心底取出，不怨天尤人、不就此消沉，詩(shī)詞就像喚醒萬(wàn)物的甘泉，滲入她的生命，滋潤(rùn)她的心田，成為支撐她越過(guò)困境的動(dòng)力。正是由于正確的取舍、深刻的熱愛(ài)，葉嘉瑩才走處了寒冬，迎來(lái)了生命的春天。她將自己對(duì)詩(shī)歌的熱情，投入到學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作中，不顧自己年事已高，仍然活躍在教學(xué)一線，只為拿好文化的接力棒，將自己的畢生所學(xué)傳授給更多的年輕人。她深知詩(shī)詞是中國(guó)古典文化的精髓，而年輕人是建設(shè)現(xiàn)代中國(guó)的偉大力量。因此，她慷慨解囊，捐獻(xiàn)自己的稿酬和退休金，鼓勵(lì)青年人認(rèn)識(shí)到文化傳承的重要性。這種“心系國(guó)粹，薪火相傳”的大愛(ài)，讓葉嘉瑩成為中國(guó)文人和學(xué)者的典范。好的，到這里我們今天的兩個(gè)故事就全部講完了，咱們?cè)賮?lái)簡(jiǎn)單回顧一下。楊絳和葉嘉瑩都是聞名于世、影響深遠(yuǎn)的女學(xué)者。從她們身上，我們看到了中國(guó)文人那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)思想、不求物質(zhì)財(cái)富，只愿寧?kù)o淡泊的生活態(tài)度，以及傳承文化的奉獻(xiàn)精神和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，這些優(yōu)秀的品質(zhì)，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，都有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，值得我們代代相傳。
人物篇，。這解釋了為何悲情故事總是更易觸動(dòng)人心。我們會(huì)因?yàn)轫?xiàng)羽被困垓下而喟嘆，會(huì)為哈姆雷特的曲折命運(yùn)而落淚，也會(huì)被司馬遷忍辱負(fù)重寫(xiě)史書(shū)的精神所折服。人生不如意之事十之八九，對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，終其一生，都需要不斷抗?fàn)?，才能艱難地生存。但正是這樣一群人，讓我們見(jiàn)識(shí)到人性的偉大，和生命的頑強(qiáng)今天給大家?guī)?lái)兩個(gè)故事，這兩個(gè)故事的主人公同是藝術(shù)家，一個(gè)善詩(shī)詞、工書(shū)畫(huà)，另一個(gè)在音樂(lè)方面有超人的天賦和高深的造詣。然而他們也有著共同的傷痛，那就是身體方面的殘缺和精神上的疾病。悲劇是他們生活的主色調(diào)，英雄是他們用行為為自己正名。我們今天要講的第一個(gè)人物是。
徐渭可以說(shuō)是繼蘇軾之后一個(gè)真正的全才。袁宏道認(rèn)為他的詩(shī)質(zhì)量之高，堪居明代第一。著名劇作家湯顯祖對(duì)徐渭寫(xiě)的戲劇非常認(rèn)可和推崇。同時(shí)，他在繪畫(huà)藝術(shù)方面也有著突出的貢獻(xiàn)，能夠躋身于我國(guó)美術(shù)史上最突出的大師行列。以善畫(huà)竹子而聞名于世的畫(huà)家鄭板橋也對(duì)他非常敬服。但是，徐渭一生窮困，還患有嚴(yán)重的精神疾病。終生與猜忌、死亡和暴力糾纏在一起，命運(yùn)多舛。他屢次參與科舉考試，但始終未能金榜題名。也曾經(jīng)得到過(guò)當(dāng)朝權(quán)貴的賞識(shí)，卻又陷入永無(wú)止境的政治紛爭(zhēng)。后來(lái)，他在病情發(fā)作時(shí)誤殺了妻子，因此入獄。在獄中，他因憤懣和懊悔，多次瘋狂自殘，希望能夠用身體的疼痛減輕內(nèi)心的折磨。由于朋友的多方奔走，他最終被營(yíng)救出獄，獨(dú)自居住在幾間東倒西歪的破屋中，以出售字畫(huà)為生，然而，一旦有顯貴登門，他必破口大罵，直到對(duì)方落荒而逃。徐渭一生飽經(jīng)風(fēng)霜，遍嘗人間冷暖，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，既是悲劇，又是好事，所謂國(guó)家不幸詩(shī)家幸，賦到滄桑句便工。飽經(jīng)磨難的人，往往更容易充分地發(fā)揮自己的潛能，取得成功。假如生活將你推入了絕望的深淵，不要怨天尤人，苦難是上天的考驗(yàn)，戰(zhàn)勝了脆弱，才有可能活出不平凡的人生。世事難兩全，失去的過(guò)程，也是得到的過(guò)程。古今中外，許多名垂青史的藝術(shù)家和先賢，都是生活中的“不幸者”。但是這些不幸最終都變成了創(chuàng)作之路上的財(cái)富，他們失去的，最終都以其他的方式，又回到了手中。性格上的問(wèn)題似乎是古今中外天才們的“通病”。有人甚至認(rèn)為，神經(jīng)錯(cuò)亂是富有創(chuàng)造力的天才人物的特點(diǎn)之一。天才們擁有過(guò)人的天賦和敏銳的神經(jīng)，但是同時(shí)他們也不可避免地承受了比常人更多的痛苦。所謂金無(wú)足赤人無(wú)完人，世界上本就沒(méi)有十全十美的人，因?yàn)樗械耐昝蓝加写鷥r(jià)。通過(guò)徐渭的故事，我們?cè)僖淮我?jiàn)識(shí)到苦難對(duì)人潛能的激發(fā)作用，人生在世，不可苛求完美，有正確的得失觀，才能活得坦然。
講完令人扼腕的苦情徐渭，我們來(lái)看一位同樣人生坎坷但是卻堪稱，。
貝楚齊亞尼首次登臺(tái)亮相是在13歲，演奏之前，他先在舞臺(tái)上站了一會(huì)兒，坦然接受觀眾們的審視。隨后才回到座位上進(jìn)行演奏。琴聲響起，觀眾們掌聲雷動(dòng)。有人問(wèn)他為何要站在臺(tái)上給大家看，他說(shuō)：許多人來(lái)到這里不是為了聽(tīng)我的演奏，而是因?yàn)楹闷嫖业纳聿摹？磯蛄宋?，他們才?huì)認(rèn)真傾聽(tīng)我的琴聲。才能看到我的靈魂。盡管身有殘疾，但貝楚齊亞尼從來(lái)都是以健全人的標(biāo)準(zhǔn)在要求自己。他每日勤學(xué)苦練，年僅16歲就成了美國(guó)爵士樂(lè)團(tuán)的臺(tái)柱子。紐約、巴黎、倫敦，他的腳步遍及全球。每到一處，他精湛的琴技、高尚的靈魂，都令眾人感動(dòng)。雖然天賦過(guò)人，但是貝楚齊亞尼從未將自己視作一個(gè)天才。身體殘障，他不怕，因?yàn)樗嘈徘谀苎a(bǔ)拙。哪怕是在他的聲譽(yù)如日中天，每年的獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)超過(guò)180場(chǎng)時(shí)，他也從沒(méi)有中斷練習(xí)，沒(méi)有一刻放松過(guò)對(duì)自己的要求。1999年，他因肺炎病逝于紐約。逝世之前，他說(shuō)：“如果我真的高大，那是矮小成全的！”貝楚齊亞尼在音樂(lè)上能有此造詣，除了自己勤奮過(guò)人之外，家人的支持和鼓勵(lì)也給予了他很多幫助。父母是孩子最好的老師，愛(ài)的教育是治愈心靈的良藥。充滿愛(ài)的家人給予了他溫馨的家庭氛圍，教會(huì)他正視身材的缺陷，激勵(lì)他勇敢地追求理想。人的外表沒(méi)有高低之分，靈魂卻有貴賤之別。每個(gè)人都有自己的缺陷和不足，但是先天的缺憾無(wú)法束縛我們勇敢追夢(mèng)的腳步。貝楚齊亞尼的故事告訴我們，只要愿意為夢(mèng)想不懈努力，每個(gè)靈魂都可以閃閃發(fā)光。與此同時(shí)，良好的心態(tài)是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不可或缺的重要條件。沒(méi)人能完全不在意外界的眼光，貝楚齊亞尼因?yàn)樯聿奶厥猓滓l(fā)人們的關(guān)注。但他卻對(duì)此不以為意，反而大方地接受別人的審視。這種坦然和豁達(dá)，也是助他成功的重要因素。簡(jiǎn)而言之，貝楚齊亞尼身殘志堅(jiān)，他的成功是多種因素共同作用的結(jié)果，比如慈愛(ài)的父母、良好的家庭，還有就是他本人樂(lè)觀坦然的心態(tài)，這些因素共同促進(jìn)了他的發(fā)展，塑造了他高大的靈魂。好的，到這里我們今天的兩個(gè)故事就全部講完了，咱們?cè)賮?lái)簡(jiǎn)單回顧一下。徐渭和貝楚齊亞尼都是命途多舛的人，他們的一生從一開(kāi)始就蒙上了一層陰霾，充斥著濃厚的悲劇色彩。幸運(yùn)的是，他們沒(méi)有就此屈服，而是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)幍搅俗詈笠豢?。人生就像一本空白的?shū)，無(wú)論外界如何設(shè)限，精彩總是要由自己書(shū)寫(xiě)。
人物篇，。。作為人類，我們只是地球上千萬(wàn)中生物其中之一，要說(shuō)唯一的特別之處，便是我們有思考的能力。這使得我們與其他生靈迥然不同。千百年來(lái)，無(wú)數(shù)圣賢先哲留下了許多珍貴的思想，多年之后，這些思想仍舊造福著后人。我們的社會(huì)能發(fā)展到如今的程度，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏?。是思想讓每一個(gè)平凡的人散發(fā)出耀眼的光芒，亦是思想賦予了我們生命的價(jià)值。今天給大家?guī)?lái)兩個(gè)故事，這兩個(gè)故事的主人公都是著名的思想家。區(qū)別是一個(gè)有才無(wú)德，嘴上說(shuō)得好聽(tīng)，行動(dòng)上卻是個(gè)十足的無(wú)賴。另一個(gè)呢，確實(shí)給人類思想史留下了不朽的精神財(cái)富，但是殊不知他年輕時(shí)竟然是個(gè)游戲人生的浪子，令人不禁感嘆，原來(lái)大人物都是這樣不按常理出牌的人。我們今天要講的第一個(gè)人物是。
首先，他言行不一，自相矛盾。他曾在許多文章當(dāng)中宣揚(yáng)節(jié)儉生活的理念，但是他自己卻出手闊綽、過(guò)著奢華的日子。在他擔(dān)任大法官一職時(shí)，自己私宅里的仆人就足足有上百個(gè)。他表面上主張廉潔，在《談財(cái)富》一文中，他寫(xiě)道：“不要追求耀眼的財(cái)富，而要去追求可以正正當(dāng)當(dāng)?shù)孬@得、合情合理地使用、高高興興地分配、心安理得地留下的那種財(cái)富?！苯Y(jié)果現(xiàn)實(shí)生活中，他卻因受賄而丟官，弄得身敗名裂。盡管培根是這樣一個(gè)人前主張節(jié)儉，背后卻窮奢極欲，口頭高喊廉潔，私下卻貪婪受賄的人，但是他用自己的文字深深地影響了后世人們的靈魂。培根是一個(gè)充滿矛盾的人，毫無(wú)疑問(wèn)，他的文章滿是仁義道德，閃現(xiàn)著人性的光輝。古人云，言必信，行必果。信以立志，信以處世。然而培根他卻從未踐行自己倡導(dǎo)的道德觀。這種言行不一的行為應(yīng)當(dāng)遭到人們的批判。正所謂金無(wú)足赤，人無(wú)完人。世界上沒(méi)有十全十美的人，哪怕是聞名天下的文學(xué)家，培根也不能免俗。盡管他在文學(xué)和思想方面的成就有目共睹，但這也不能掩蓋他道德上的缺陷。我們應(yīng)該保持理性和客觀，用辯證的眼光看待他。毫無(wú)疑問(wèn)，培根用優(yōu)美的文字為他所在的時(shí)代帶去了曙光，他在文學(xué)和思想方面的影響傳承至今，但是他品行低劣也是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們不能否認(rèn)他思想的崇高，可是他的行為依舊令人不齒。一個(gè)卑鄙的偉人無(wú)法用才華將他的作為一筆勾銷。因?yàn)榈赖卤炔湃A更令人感動(dòng)。培根的故事為我們敲響了警鐘，提醒我們，人生在世，道德是第一位的。無(wú)論身處何種境遇的，都要做到言行一致，行得正，站得直。盡管我們從客觀評(píng)價(jià)的角度肯定他的貢獻(xiàn)，但也不能忘卻他卑劣的行為。
人物篇，。生命中哪有那么多歲月靜好，在我們安穩(wěn)生活的背后，總有人在負(fù)重前行。有人在危難之中仗義援手，事后卻緘口不言；有人終生為了民族解放和平等而奮斗，哪怕遭遇牢獄之災(zāi)，也不退讓；有人在亡國(guó)之際，以柔弱之軀撐起一個(gè)王朝最后的尊嚴(yán)；也有人守在平凡的崗位上，數(shù)十年如一日，燃燒自己的熱情，奉獻(xiàn)自己的青春。這些人，都是用生命在禮贊美德。今天給大家?guī)?lái)兩個(gè)故事，這兩個(gè)故事的主人公生長(zhǎng)在不同的時(shí)代，不同的國(guó)家，有著不同的職業(yè)。但是在面對(duì)從天而降的災(zāi)難和貧瘠的自然環(huán)境時(shí)，他們選擇了挺身而出。做他人不敢做也不愿做的事?？赡苡腥藭?huì)嘲笑他們的努力都是徒勞無(wú)功，但是事實(shí)證明，只要心志堅(jiān)定，再小的力量都能實(shí)現(xiàn)極大的改變。我們今天要講的第一個(gè)人物是有。
1939年3月，在兩名志愿者的組織下，這些孩子們悄悄離開(kāi)捷克斯洛伐克，前往英國(guó)，溫頓親自接應(yīng)。在德軍進(jìn)入布拉格之后，辦理簽證難上加難，溫頓被迫開(kāi)始偽造入境文件。先后共有8列火車載著六百余名猶太兒童逃往英國(guó)。據(jù)估算，這些因?yàn)闇仡D而獲救的孩子及其子孫，共有約6000人得以存活于世。此后，溫頓沒(méi)對(duì)任何人提及此事。直到他的妻子在家中無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了他的日記，溫頓的事跡才廣為流傳。溫頓因此被英國(guó)女王封為爵士，還榮獲了諾貝爾和平獎(jiǎng)提名，對(duì)此他本人平淡地說(shuō)，任何人在那種情境下都會(huì)和我做出同樣的選擇，這只是舉手之勞?！盁o(wú)名”最為可貴，行善無(wú)需聲張。真正的善舉是發(fā)自內(nèi)心的大愛(ài)，而不是為了贏得贊譽(yù)而進(jìn)行的“作秀”。溫頓愿意站出來(lái)拯救危難中的猶太兒童，不是為了名利，也不是為了受難者的感激，而是順從了他善良的本能。之所以低調(diào)行事，是因?yàn)樗麑?duì)孩子們的援助并不是一個(gè)計(jì)劃、也不是一場(chǎng)表演，他從未奢望借此為自己謀求什么回報(bào)，精神上的快樂(lè)和滿足對(duì)他而言，已然足夠。人人都有愛(ài)，但要想伸出援手，就要經(jīng)歷勇氣的考驗(yàn)。很多時(shí)候，我們之所以選擇“視而不見(jiàn)”，不是缺乏憐憫之心，而是不夠勇敢，不能承受行善的后果。在戰(zhàn)亂時(shí)代，溫頓冒著生命危險(xiǎn)營(yíng)救兒童，這是將生死置之度外的勇氣，而他也是一位真正的英雄。多年以來(lái)，溫頓對(duì)于自己曾經(jīng)充滿愛(ài)和勇氣的善舉絕口不提，他認(rèn)為自己只是做了一件再正常不過(guò)的事，沒(méi)有必要宣揚(yáng)。面對(duì)榮譽(yù)，他表現(xiàn)出來(lái)的超脫和謙遜讓人欽佩。而謙遜正是最高的美德。溫頓的善舉對(duì)當(dāng)下的社會(huì)仍然有著深刻的教育意義，他熱心、低調(diào)，謙虛，心中充滿了大愛(ài)，稱得上是每一個(gè)現(xiàn)代人的楷模。
講完因善舉而高大的溫頓，我們來(lái)看一位奮斗在基層、扎根在山區(qū)的人民教師，與溫頓相比，他看似平凡，但是深入了解之后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，偉大來(lái)自于平凡。老師是廣西都安瑤族自治縣高級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)。
教資綜合素質(zhì)論文篇十五
了解中外科技發(fā)展史上的代表人物及其主要成就。
了解一定的科學(xué)常識(shí)，熟悉常見(jiàn)的科普讀物。
了解一定的文學(xué)知識(shí)和文化常識(shí)。
了解中外文學(xué)史上重要的作家作品。
了解一定的藝術(shù)鑒賞知識(shí)。
了解藝術(shù)鑒賞的一般規(guī)律，并能有效地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。
（五）基本能力
教資綜合素質(zhì)論文篇十六
1.陳老師說(shuō):“不是每個(gè)學(xué)生都能上大學(xué)，學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后不代表永遠(yuǎn)落后，我絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生?！毕铝姓f(shuō)法中不恰當(dāng)?shù)氖? )。
a.陳老師重視學(xué)生發(fā)展的階段性
b.陳老師重視學(xué)生發(fā)展的不平衡性
c.陳老師重視學(xué)生發(fā)展的差異性
d.陳老師重視學(xué)生發(fā)展的順序性
2.吳老師在調(diào)整座位時(shí)讓考試成績(jī)好的學(xué)生優(yōu)先挑選喜歡的座位。吳老師的做法( )。
a.利于激勵(lì)學(xué)生
b.便于班級(jí)管理
c.有失教育公平
d.有違因材施教
3.實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)作用，其基本前提是( )。
a.學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
b.教師的主導(dǎo)作用
c.家長(zhǎng)的積極配合
d.學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)
4.趙老師在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論知識(shí)，進(jìn)入學(xué)校后的第一堂課就是: 實(shí)踐如何將成人化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為兒童化的語(yǔ)言，這主要是因?yàn)橼w老師認(rèn)識(shí)到( )。
a.學(xué)生是獨(dú)立意義的人
b.學(xué)生自身發(fā)展具有順序性
c.學(xué)生是個(gè)性完整的人
d.學(xué)生與成人之間有差異
5.下列做法違背了“以人為本”的學(xué)生觀的是( )。
a.王老師讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行研究
b.張老師教育學(xué)生必須要為自己的行為負(fù)責(zé)
c.李老師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
d.因?yàn)樾∶髡`拿了別人的東西，陳老師便以“有色眼鏡”看待小明
6.在聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的著名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中把個(gè)性的完整性理解為是道德、體力、智力、審美意識(shí)、敏感性、精神價(jià)值等品質(zhì)的綜合，是“完人”，并認(rèn)為這種“完人”是教育的“基本目的”。這體現(xiàn)了( )。
a.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的
b.學(xué)生是完整的人
c.學(xué)生與成人相比存在著巨大的差異
d.學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>
7.校長(zhǎng)召集各任課老師開(kāi)會(huì)說(shuō):“ 雖然上級(jí)要求我們開(kāi)展傳統(tǒng)文化、音樂(lè)、美術(shù)等課程，但是我們要以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，要求各班班主任另制定一份課程表，將這些副課改為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些主課，以便我們平時(shí)上課用，上級(jí)要求的課表我們貼在墻上以備檢查就可以了?！毙ｉL(zhǎng)的說(shuō)法( )。
a.錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生得不到全面發(fā)展
b.正確，因?yàn)榻虒W(xué)中最重要的是智育的發(fā)展
c.錯(cuò)誤，因?yàn)榧又亓私處煹墓ぷ髁?/p>
d.正確，因?yàn)閼?yīng)試教育所迫
8.( )是“以人為本”的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)則。
a.教育公正
b.全面發(fā)展
c.和諧發(fā)展
d.終身教育
9.星星幼兒園大班的宋老師為讓班級(jí)里的小朋友能夠更好的適應(yīng)小學(xué)生活，在大班下學(xué)期，取消了班級(jí)的戶外活動(dòng),也不讓小朋友進(jìn)行區(qū)域游戲了，每天只進(jìn)行加減法和拼音識(shí)字的學(xué)習(xí)。宋老師的這種做法( )。
a.正確，幫助孩子提前適應(yīng)小學(xué)的內(nèi)容
b.正確，能夠幫助幼兒智力發(fā)展
c.不正確，違背了幼兒全面發(fā)展
d.不正確，勞逸結(jié)合
10.思思非常喜歡畫(huà)畫(huà)，媽媽希望她多看一些故事書(shū)，但是她每次都把書(shū)藏起來(lái)不看，媽媽很是苦惱，找李老師幫忙，老師對(duì)思思說(shuō):“故事書(shū)當(dāng)中有很多有意思的事情,你只有知道更多有趣的事，才能畫(huà)出更多的東西呀，也會(huì)懂得更多的道理”，思思覺(jué)得很有道理，再也不排斥讀故事書(shū)了。以下說(shuō)法正確的是( )。
a.錯(cuò)誤。忽視了幼兒的特長(zhǎng)
b.正確，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
c.正確，各方面平均發(fā)展
d.錯(cuò)誤，沒(méi)有關(guān)注到幼兒的發(fā)展
1.【答案】d。解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。題干中“不是每個(gè)學(xué)生都能上大學(xué)”體現(xiàn)了陳老師重視學(xué)生身心發(fā)展的差異性，“學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后不代表永遠(yuǎn)落后”體現(xiàn)了陳老師重視學(xué)生身心發(fā)展的階段性和不平衡性。所以不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法應(yīng)為d項(xiàng)。
a 選項(xiàng)中“階段性”是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。題干中“學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后不代表永遠(yuǎn)落后”體現(xiàn)了陳老師了解學(xué)生所處階段的特征，體現(xiàn)了階段性。
b 選項(xiàng)中“不平衡性”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程，發(fā)展速度呈現(xiàn)出加速與平緩交替的狀態(tài)。題干中“學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后不代表永遠(yuǎn)落后”體現(xiàn)了陳老師能看到學(xué)生發(fā)展速度的不均勻的特征，體現(xiàn)了不平衡性。
c 選項(xiàng)中“差異性”是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心的不同方面之間，存在著程度和速度的不同。題干中“不是每個(gè)學(xué)生都能上大學(xué)”體現(xiàn)了陳老師能看到學(xué)生之間的差別和不同，體現(xiàn)了個(gè)別差異性。
d 選項(xiàng)中“順序性”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷變化的過(guò)程，個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。題干中沒(méi)有體現(xiàn)。
2.【答案】c。解析：本題考查學(xué)生觀中的教育公正。教育公平(教育公正)，是指國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則，其核心就是要對(duì)學(xué)生公平。題干中教師的做法，沒(méi)有做到一視同仁、關(guān)心愛(ài)護(hù)、公平公正地對(duì)待全體學(xué)生，容易造成學(xué)生的兩極分化和抹殺部分學(xué)生的主體性。故此題選 c。
a 選項(xiàng)，老師的做法沒(méi)有做到教育公平，違背了“以人為本”的教育理念，不利于激勵(lì)全體學(xué)生。故排除。
b 選項(xiàng)，老師的做法偏向尖子生，對(duì)于其他學(xué)生不公平，容易傷害其余學(xué)生的自尊心，不能使學(xué)生真正信服，長(zhǎng)此以往并不利于班級(jí)管理。故排除。
d 選項(xiàng)，題干中并未體現(xiàn)出有關(guān)因材施教的內(nèi)容。不合題意故排除。
abd 均與題意不符，故此題選 c。
3.【答案】d。解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。題干中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)作用，其基本條件是學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)。學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，最重要的條件是必須通過(guò)學(xué)生自身的積極活動(dòng)。離開(kāi)了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)校教育的作用無(wú)從談起。因此，d 項(xiàng)正確。
a 選項(xiàng)學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是外在因素，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)作用。
b 選項(xiàng)教師的主導(dǎo)作用，我們倡導(dǎo)的是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，新課改更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。
c 選項(xiàng)家長(zhǎng)的積極配合體現(xiàn)的是環(huán)境對(duì)人的影響，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)作用。
a、b、c 三項(xiàng)均與題意不符，故此題選 d。
4.【答案】d。解析：本題考查對(duì)學(xué)生和成人之間差異的理解。
a 選項(xiàng)，學(xué)生是獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，不能把自己的個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上，要客觀的看待學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，把學(xué)生當(dāng)作不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有個(gè)體獨(dú)立性的人來(lái)看待，因勢(shì)利導(dǎo)的去施加教育，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)。
b 選項(xiàng)，學(xué)生自身發(fā)展具有順序性。是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。題干并未體現(xiàn)。
c 選項(xiàng)，學(xué)生是個(gè)性完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，就必須反對(duì) 那種割裂人的完整性的做法，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。
d 選項(xiàng)，學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成人有明顯不同。所以，“應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子”。
因此，題干中趙老師的第一堂課便是學(xué)習(xí)兒童化的語(yǔ)言，主要原因是兒童與成人之間存在差異，故d選項(xiàng)正確。
5.【答案】d。解析：本題考查“以人為本”的學(xué)生觀。堅(jiān)持以人為本，必須以學(xué)生作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。以人為本學(xué)生觀的核心是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是發(fā)展的人。第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
ad 選項(xiàng)，學(xué)生都具有巨大的的發(fā)展?jié)撃堋?jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教育好每一個(gè)學(xué)生應(yīng) 充滿信心。我們不能因?yàn)閷W(xué)生的小錯(cuò)誤，將學(xué)生的潛能完全否定，要看到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學(xué)生更好地發(fā)展。所以 a 選項(xiàng)中，王老師讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行研究，符合“以人為本”的學(xué)生觀。d 選項(xiàng)中，陳老師因?yàn)樾∶鞯囊稽c(diǎn)小錯(cuò)誤，就將小明全盤(pán)否認(rèn)，這種做法違背了“以人為本”的學(xué)生觀的要求。因此，d 選項(xiàng)為正確選項(xiàng)。
不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。由于個(gè)別差異性在不同層次上存在。所以，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。c 選項(xiàng)中，李老師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的因材施教，符合“以人為本”的學(xué)生觀。
綜上所述，abc 選項(xiàng)均符合“以人為本”的學(xué)生觀的要求。d 選項(xiàng)違背了“以人 為本”的學(xué)生觀的要求。因此，本題選擇 d 選項(xiàng)。
6.【答案】b。解析：本題考查的是“以人為本”的學(xué)生觀?！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是完整的人，學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，就必須反對(duì)那種割裂人的完整性的做法，把學(xué)生當(dāng)作“完人”，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。故本題應(yīng)選擇 b 項(xiàng)。
選項(xiàng) a，學(xué)生的身心發(fā)展有規(guī)律指的是個(gè)體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、
互補(bǔ)性和個(gè)別差異性規(guī)律。此選項(xiàng)在題干中未體現(xiàn)，故排除。
選項(xiàng) c，學(xué)生與成人相比存在著巨大的差異，意指學(xué)生和成人之間存在巨大差別。學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成人有明顯不同。所以，“應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子”。此選項(xiàng)在題干中未體現(xiàn)，故排除。
選項(xiàng) d，學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃芤蠼處熛嘈琶總€(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教育好每一個(gè)學(xué)生應(yīng)充 滿信心。教師不能因?yàn)閷W(xué)生的小錯(cuò)誤，將學(xué)生完全否定，要看到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學(xué)生更好的進(jìn)行發(fā)展。此選項(xiàng)在題干中未體現(xiàn)，故排除。
綜上，a、c、d 三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇 b 項(xiàng)。
7.【答案】a。解析：本題考查的是全面發(fā)展的理解。學(xué)生的成長(zhǎng)需要是多方面的，學(xué)生作為人是“身”與“心”，“個(gè)人”與“社會(huì)”的統(tǒng)一體，教育應(yīng)當(dāng)全面滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。因而以人為本，必須以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。
a 選項(xiàng)，全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。而校長(zhǎng)的做法只注重學(xué)生的語(yǔ)數(shù)外成績(jī)，忽略音體美的成績(jī)，所以這個(gè)校長(zhǎng)的做法是錯(cuò)誤的，a選項(xiàng)是正確的。
bd 選項(xiàng)，該校長(zhǎng)的做法是錯(cuò)誤的，所以首先排除選項(xiàng) bd。
c 選項(xiàng)，對(duì)于教師的工作量而言，針對(duì)語(yǔ)數(shù)外老師工作量增加了，但是針對(duì)音體美老師來(lái)說(shuō)工作量減少了，所以該說(shuō)法主體不明，所以是錯(cuò)誤的。
綜上所述，bd 選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，c 選項(xiàng)主體不明，所以 a 選項(xiàng)正確。
8.【答案】a。解析：本題考查對(duì)教育公正的理解。教育公正在教育活動(dòng)中的體現(xiàn)，就是所有的學(xué)生都能夠獲得同樣的教育機(jī)會(huì)，或者說(shuō)教育機(jī)會(huì)對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)是均等的，所以說(shuō)教育公正是“以人為本”的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)則，故選項(xiàng) a 正確。
b 選項(xiàng)，全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的發(fā)展，所以說(shuō)全面發(fā)展是“以人為本”的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
c 選項(xiàng)，我國(guó)教育目的的基本精神其中具體表現(xiàn)之一為要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。
d 選項(xiàng)，終身教育是指人們?cè)谝簧卸紤?yīng)當(dāng)和需要受到的各種教育培養(yǎng)。
9.【答案】c。解析：本題考查的是幼兒全面發(fā)展教育的實(shí)施。案例中的宋老師取消了小朋友的戶外活動(dòng)，不讓小朋友進(jìn)行區(qū)域游戲。宋老師只關(guān)注到了幼兒智育的學(xué)習(xí)，忽視了幼兒體育、德育、美育的學(xué)習(xí)，沒(méi)有了解幼兒全面發(fā)展的真正意義，違背了幼兒全面發(fā)展的做法。故選擇 c 選項(xiàng)。
10.【答案】b。解析：本題考查的是幼兒全面發(fā)展教育的實(shí)施。案例中的李老師不僅讓幼兒繼續(xù)畫(huà)畫(huà)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，從而懂得更多的道理，說(shuō)明教師能夠讓幼兒發(fā)揮自己特長(zhǎng)的同時(shí)注重幼兒多方面的發(fā)展。故選擇 b 選項(xiàng)。
教資綜合素質(zhì)論文篇十七
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（必背）：
1.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨
2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育
4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育
5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育
【知識(shí)點(diǎn)解讀】
1.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨
百年大計(jì)，教育先行，以提高學(xué)生整體素質(zhì)作為根本宗旨。
2.面向全體
為無(wú)偏見(jiàn)、關(guān)注所有學(xué)生、給所有的學(xué)生平等的受教育機(jī)會(huì)。
3. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
德智體美勞全面發(fā)展、課程均衡配置。
4.重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
與實(shí)踐相結(jié)合、激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性。
4. 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)精神，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、因材施教。
5、著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展
注重生活能力的發(fā)展、性格的培養(yǎng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、關(guān)注未來(lái)
記憶口訣：雙全雙發(fā)展，創(chuàng)新與實(shí)踐
考點(diǎn)二：教師觀
教資綜合素質(zhì)論文篇十八
在我們?yōu)槌绺呃硐攵D苦奮斗的過(guò)程中會(huì)深刻體會(huì)到快樂(lè)的存在。雖然會(huì)有外在的偶然因素影響到命運(yùn)，但我們的命運(yùn)主要還是掌握在自己手中。一個(gè)成熟的教師能堅(jiān)定自己的目標(biāo)、把握住自己的命運(yùn)，在平凡的教師崗位上做出不平凡的貢獻(xiàn)。
當(dāng)我們有奮斗日標(biāo)時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中能夠體味到快樂(lè)。一群年輕人到處尋找快樂(lè)，卻遇到許多煩惱、憂愁和痛苦。他們向蘇格拉底請(qǐng)教，快樂(lè)到底在哪里?蘇格拉底說(shuō)：“你們還是先幫我造一條船吧!”這幫年輕人暫時(shí)把尋找快樂(lè)的事兒放到邊，找來(lái)造船的工具，用了七七四十九天，鋸倒了一棵又高又大的樹(shù)，挖空樹(shù)心，造出一條獨(dú)木船。
獨(dú)木船下水了，他們把蘇格拉底請(qǐng)上船，一邊合力蕩槳，一邊齊聲唱起歌來(lái)。蘇格拉底問(wèn)：“孩子們，你們快樂(lè)嗎?”他們齊聲回答：“快樂(lè)極了!”蘇格拉底道：“快樂(lè)就是這樣的，它往往在你為這一個(gè)目的忙的目不暇接及其他的時(shí)候突然來(lái)訪。”
但是在現(xiàn)實(shí)中，很多教師并不快樂(lè)。教師工作的狹窄空間，造成了教師無(wú)法及時(shí)更新自己的教育理念和傳統(tǒng)觀念、教師學(xué)生和家長(zhǎng)都是獨(dú)生子女的“三獨(dú)”現(xiàn)象也使得教育工作無(wú)法從容開(kāi)展、再加上社會(huì)的不認(rèn)同，都造成了教師群體的心理錯(cuò)位。
教師工作的狄窄空間，決定了教師的社會(huì)人際關(guān)系越來(lái)越窄，也決定了教師必然被社會(huì)邊緣化，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)龐大而復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系面前，教師顯得孤單、無(wú)助、無(wú)奈。
其實(shí)，命運(yùn)是掌握在自己手中的。教書(shū)育人，做人必須像人，不求驚天動(dòng)地，但求問(wèn)心無(wú)愧。在學(xué)生的眼里，我們是神圣的，是美麗與智慧的象征，是正義與道德的代表，是讓他們崇拜、信任、愛(ài)戴，并渴望接近和刻意模仿的人。
教書(shū)更要育人，我們不會(huì)用金錢的尺子來(lái)丈量我們的價(jià)值，因?yàn)槲覀冎?，我們不是棟梁，但我們的事業(yè)是棟梁;我們不會(huì)讓我們知識(shí)的清泉變?yōu)橐粸┧浪?，因?yàn)槲覀兏鼞?yīng)該知道，我們不是未來(lái)，但我們的事業(yè)是未來(lái)。
當(dāng)我們用心去感受教育人生的脈搏時(shí)，我們感覺(jué)到不管是快樂(lè)還是憂傷，充實(shí)還是迷茫，都是我們生命中揮之不去的幸福。工作是美麗的，追求是幸福的，成長(zhǎng)是快樂(lè)的，收獲是喜悅的。教書(shū)育人已經(jīng)不僅僅是我們賴以謀生的職業(yè)，更是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)了自己個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的事業(yè)!
作為一名小學(xué)老師，要努力做好日常工作。平時(shí)面對(duì)的無(wú)論是教學(xué)還是班務(wù)工作，很多時(shí)候都是零碎而繁瑣的，在日復(fù)一日的時(shí)間流逝里，很容易被這種零碎繁瑣磨去最初的熱情和耐心，滿足于完成學(xué)校布置的工作任務(wù)，而忽視了最初的目標(biāo)。
我們要通過(guò)讀書(shū)，增加自己的知識(shí)含量，使自己更富有內(nèi)涵，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，提升自己的理論和實(shí)踐水平，提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和效益。要通過(guò)教師之間的對(duì)話，了解自身差距，從而激發(fā)自己向上發(fā)展的動(dòng)力。
要通過(guò)業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，使自己業(yè)務(wù)精良，勝任新課程教學(xué)，成為符合素質(zhì)教育要求的充滿生機(jī)活力的教師。通過(guò)反省與思考，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。
讓我們把命運(yùn)掌握在自己手中吧，堅(jiān)定人生目標(biāo)，成為一位優(yōu)秀的教師。讓我們以實(shí)際行動(dòng)來(lái)愛(ài)崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)自己的職業(yè)操守。讓我們點(diǎn)燃工作的激情，懷著一顆感恩的心，時(shí)刻以敬業(yè)的工作態(tài)度，投身于教育事業(yè)吧!
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/4649179.html】
