在工作中,總結(jié)可以幫助我們回顧工作過(guò)程中的得失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,以便在下一階段進(jìn)行改進(jìn)和提升。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該能夠啟發(fā)他人,讓他們從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。接下來(lái)將為你展示一些總結(jié)寫作的技巧和竅門,希望能幫到你。
藤野先生第二課時(shí)說(shuō)課稿篇一
1、正確、流利地朗讀課文
2、學(xué)會(huì)本課的生字詞,并能正確、美觀地書(shū)寫
3、以點(diǎn)連線帶面,品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句,感受明明笑中的樂(lè)觀。
以點(diǎn)連線帶面,品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句,感受明明笑中的樂(lè)觀。
本課設(shè)計(jì)抓住語(yǔ)言之本——描寫“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠,以點(diǎn)帶面,引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核,最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言,留下形象,留下人生的啟迪,留下樂(lè)觀生活的信念。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查預(yù)習(xí),找到支點(diǎn)。
1、檢查生字詞
2、指名分段讀文
3、老師提個(gè)問(wèn)題測(cè)測(cè)你對(duì)課文的大概意思了解得怎么樣。
(1)番茄太陽(yáng)指什么?
(2)師板畫(huà)一個(gè)笑臉:
4、你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)的?出示句子——“看著她的笑臉,覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)?!?/p>
5、齊讀。
二、牽引笑線,感悟內(nèi)涵。
1、為什么說(shuō)明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)呢?她的笑臉真有這么美么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,找出描寫明明笑的語(yǔ)句。
2、交流后出示四個(gè)描寫笑臉的句子。
(一)第一回環(huán),感悟笑容純美。
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲地、動(dòng)情地朗讀這些句子,自己最喜歡的句子重點(diǎn)讀一讀。你覺(jué)得明明笑得怎么樣?生讀句體悟。
2、小組交流
3、誰(shuí)來(lái)讀讀你最喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)你所感覺(jué)到的?
4、生交流,師抓契機(jī)品評(píng)。
5、就讓我們也來(lái)回味明明的笑。(男女分讀)
(二)第二回環(huán),再悟笑中樂(lè)觀。
1、那么這么純美的笑,是一個(gè)怎樣的孩子發(fā)出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文找到相關(guān)的語(yǔ)言信息。生讀讀劃劃。
2、交流反饋。(五歲左右,是個(gè)盲童?!?/p>
3、這樣的一個(gè)孩子,她是靠什么來(lái)感受生活中的一切的呢?(摸、聽(tīng))
4、在我們的眼中世界是美麗可愛(ài)的,而明明卻看不到,她一出生就生活在黑暗中??上攵?,她的生活一定是困難重重的。
請(qǐng)同學(xué)們想象一下明明在生活中會(huì)碰到哪些困難。
5、是呀,明明的生活是如此艱難,假如是你,面對(duì)這一切,你會(huì)怎么樣?可是明明呢?她未曾哭過(guò),至少我們?cè)谡n文中找不到她哭的痕跡。面對(duì)重重困難,明明依然笑著。
7、讓我們?cè)俅胃惺苊髅鞯男?,這回,我們分組來(lái)朗讀。
(三)第三回環(huán),領(lǐng)悟笑中溫暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我們,同樣也感染著課文中的“我”。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找找描寫我心情變化的句子。生默讀標(biāo)記。
2、交流反饋:生讀找到的句子。
3、出示描寫我心情變化的句子。自由讀,想想我的心情發(fā)生了怎樣的變化?
4、交流。你能把這種變化讀出來(lái)嗎?怎么讀?齊讀。
4、僅僅只是“我”一個(gè)人在享受明明的笑嗎?你覺(jué)得還有誰(shuí)也在享受著明明的笑?
三、指導(dǎo)書(shū)寫
1、自主觀察
2、重點(diǎn)指導(dǎo)(戚左收右放,左撇用直撇,不宜過(guò)長(zhǎng)。右部要舒展)
3、學(xué)生練習(xí)
4、交流反饋
“番茄太陽(yáng)”說(shuō)課材料
三、教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文
2、學(xué)會(huì)本課的生字詞,并能正確、美觀地書(shū)寫。
3、以點(diǎn)連線帶面,品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句,感受明明笑中的樂(lè)觀。
四、教學(xué)重難點(diǎn):
以點(diǎn)連線帶面,品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句,感受明明笑中的樂(lè)觀
三、教學(xué)理念:
教學(xué)的終極目標(biāo)是為學(xué)生積累未來(lái)詩(shī)意生活的資本。本課設(shè)計(jì)抓住語(yǔ)言之本——描寫“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠,以點(diǎn)帶面,引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核,最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言,留下形象,留下人生的啟迪,留下樂(lè)觀生活的信念。
四、教學(xué)過(guò)程
1、檢查預(yù)習(xí),找到支點(diǎn)。
通過(guò)反饋課前預(yù)習(xí),找到文中的關(guān)鍵句?!翱粗男δ?,覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)?!?/p>
2、牽引笑線,感悟內(nèi)涵。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,找出描寫明明笑的語(yǔ)句。交流后出示四個(gè)描寫笑臉的句子。并說(shuō)說(shuō)你所感覺(jué)到的?生交流,師抓契機(jī)品評(píng)。
純真樂(lè)觀溫暖
3、寫字教學(xué)
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、自主發(fā)現(xiàn),把字寫美觀。
藤野先生第二課時(shí)說(shuō)課稿篇二
[教學(xué)目標(biāo)]
1.深刻理解文章所表達(dá)的思想內(nèi)容,從中受到感染和教育。
2.正確理解“豐碑”的含義。
[教學(xué)內(nèi)容與步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ):今天這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《豐碑》,上節(jié)課我們已經(jīng)解決了本課的生字,并能夠流利的朗讀課文,這節(jié)課我們將進(jìn)一步走近軍需處長(zhǎng),感受他崇高的精神與品格。
二、同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文了,你想知道老師怎么理解這篇課文的嗎?接下來(lái)我就朗讀一下這篇課文,同學(xué)們注意體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
(播放柴可夫斯基的《悲愴交響曲》,配樂(lè)朗誦)
三、說(shuō)真的,讀這篇文章時(shí),我的心中涌動(dòng)著深深地感動(dòng),課文也給你留下深刻印象了嗎?把你感受最深的段落深情地讀出來(lái)吧。
(出示幻燈片:讀一讀:你感受最深的段落)
四、根據(jù)學(xué)生朗讀的段落,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容:
1.你為什么對(duì)這一段感受深刻?
學(xué)生朗讀最多的是軍需處長(zhǎng)犧牲情景的段落。
相機(jī)板書(shū):堅(jiān)韌頑強(qiáng)克己奉公無(wú)私忘我
將軍神態(tài)、動(dòng)作、心理發(fā)展變化的段落:震驚、愧疚、悲痛、崇敬
2.如果你是將軍,此時(shí)你會(huì)想些什么?
出示幻燈片:寫一寫:如果你是將軍,你將和軍需處長(zhǎng)進(jìn)行怎樣的心靈對(duì)話?
學(xué)生進(jìn)行寫作片斷練習(xí),然后交流自己的習(xí)作,教師點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生回答時(shí)要求說(shuō)出課文題目,人物的名字或稱呼,主要事跡。
教師小結(jié):正是因?yàn)槲覀兊母锩?duì)伍中有了這些可歌可泣的英雄人物,他們激勵(lì)著千千萬(wàn)萬(wàn)的戰(zhàn)士奮勇前進(jìn)。我們才會(huì)取得最后的勝利。
六、現(xiàn)在,你明白為什么將軍會(huì)有那么堅(jiān)定的信念了嗎?如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰(shuí)呢?這是一支怎樣的隊(duì)伍呢?從課文中找出依據(jù),然后填空。
七、在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候,我們來(lái)聽(tīng)一首歌,讓我們共同走近豐碑中的紅軍戰(zhàn)士,感受他們比天高比海深的理想追求吧。
藤野先生第二課時(shí)說(shuō)課稿篇三
設(shè)計(jì)理念:
創(chuàng)設(shè)情景,縮短時(shí)空距離,使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容,從中受到感染和教育;正確理解豐碑的含義。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容,從中受到感染和教育;正確理解豐碑的含義。
2、感知作者按思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
理解豐碑的含義。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
新課:
展示多媒體課件,讓學(xué)生感受風(fēng)雪交加的情景,提問(wèn):你聽(tīng)到了什么?想到了什么?(聯(lián)系上節(jié)課所了解的內(nèi)容)
二、整體感知課文:
1、默讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
3、析題:
課件)
三、學(xué)習(xí)課文:
1、學(xué)習(xí)課文第一部分
(1)多媒體課件,概括第一部分內(nèi)容。
(2)為什么說(shuō)紅軍面臨的是嚴(yán)峻的考驗(yàn),課文怎樣描述的?
a、畫(huà)出重點(diǎn)詞:
可能可能可能可能
b、邊讀邊畫(huà)出描寫冰天雪地的句子,說(shuō)說(shuō)笑笑自己的理解。
c、你想象一下還可能遇到什么困難?
(3)將軍思索什么,疑慮是什么?他的心情怎樣?
將軍很擔(dān)心,說(shuō)明考驗(yàn)的確很嚴(yán)峻。這支隊(duì)伍在未來(lái)的道路上還會(huì)有更多的可能存在。無(wú)論哪一種可能存在,都足以摧毀我們這支裝備很差的隊(duì)伍,更何況是幾種可能一齊出現(xiàn)呢!在這種情況下,將軍不得不考慮這支隊(duì)伍能否經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
2、抓住重點(diǎn)段學(xué)習(xí)課文第二部分。
(1)分角色朗讀第二部分。
(在學(xué)生回答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看課件感知當(dāng)時(shí)的情景,了解軍需處長(zhǎng)犧牲的形象。)
凍僵的軍需處長(zhǎng)什么樣?請(qǐng)大家畫(huà)出他的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(用不同符號(hào)),體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
這些充分體現(xiàn)出軍需處長(zhǎng)毫不利己、舍己為人的革命精神。
指導(dǎo)有感情地朗讀這一段。
(3)理解將軍的'心情。
你知道凍僵的老戰(zhàn)士是軍需處長(zhǎng),將軍知道嗎?他面對(duì)這位凍僵的老戰(zhàn)士心情怎樣?(用課件聯(lián)系有關(guān)句子使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情景)
郎讀,讀出將軍的感受。
(4)當(dāng)將軍知道被凍僵的是軍需處長(zhǎng)時(shí),他久久地站在雪地里,在想什么?(學(xué)生回答后聽(tīng)課文錄音,感受軍禮的莊嚴(yán)及將軍由衷的崇敬之情。)
比較句子,體會(huì)軍禮的莊嚴(yán),感悟無(wú)比崇敬之情。(見(jiàn)課件)
(5)理解豐碑的含義。
聯(lián)系13段結(jié)合上文談?wù)劄槭裁幢淮笱└采w的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑?(呼應(yīng)開(kāi)頭問(wèn)題)
學(xué)生回答后課件出示豐碑的本義和比喻義,進(jìn)一步體會(huì)軍需處長(zhǎng)的形象在將軍和戰(zhàn)士及我們的心目中已成為一座豐碑。
(6)假如讓你為這位軍需處長(zhǎng)在雪山上立一座碑,你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)碑呢?讓我們閉上眼睛為這為軍需處長(zhǎng)在心中畫(huà)一座碑吧?。ǚ耪n件中的音樂(lè))
學(xué)生描述后出示課件中設(shè)計(jì)的碑。
3、學(xué)習(xí)課文最后一段。
(1)結(jié)合最后一段理解戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是沉重而堅(jiān)定的。
沉重:失去軍需處長(zhǎng)心情沉重。堅(jiān)定:為軍需處長(zhǎng)的精神感動(dòng)且受到鼓舞,因此為充滿勝利的信心為步伐堅(jiān)定。
(2)看課件,比較句子,進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)士們無(wú)比堅(jiān)定的信心,體會(huì)這個(gè)信心是軍需處長(zhǎng)的克己奉公、舍己為人、毫不理己的精神所帶來(lái)的?;卮鹆藢④娮畛龅囊蓡?wèn)。
(3)有感情朗讀最后一段。
四、小結(jié):
軍需處長(zhǎng)用不朽的形象回答了將軍最初的疑問(wèn),這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍,堅(jiān)定了這只隊(duì)伍的信心,也深深地感染了我們,讓我們把這座碑永遠(yuǎn)牢記在心中吧!
藤野先生第二課時(shí)說(shuō)課稿篇四
教學(xué)目標(biāo):
一.知識(shí)目標(biāo):弄清課文哪些地方詳細(xì),哪些地方簡(jiǎn)略,了解作者是怎樣圍繞中心,有詳有略地安排材料的,從中學(xué)習(xí)表達(dá)中心思想的方法。
二.能力目標(biāo):從對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著描寫的語(yǔ)段中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神,弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩豐碑的含義。
三.德育目標(biāo):了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,學(xué)習(xí)他毫不利己,專門利人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1、從描寫軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著的語(yǔ)段中體會(huì)他
的獻(xiàn)身精神。
2、理解大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
3、弄清課文中的詳寫和略寫。
教學(xué)用具:錄像機(jī)、電視機(jī)、投影儀、投影片。
教學(xué)模式:目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入新課,交代目標(biāo)。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《豐碑》(板書(shū)課題)。豐碑是什么意思?在課文中指的是誰(shuí)?(板書(shū):軍需處長(zhǎng))
2.為何把軍需處長(zhǎng)稱為豐碑呢?
3.師范讀課文,學(xué)生思考:課文主要寫了一件什么事?
4.交待目標(biāo):這節(jié)課我們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)句段的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的中心,了解作者是怎樣圍繞中心,有詳有略地安排材料的,從中學(xué)習(xí)表達(dá)中心思想的方法。
二.學(xué)習(xí)新課,落實(shí)目標(biāo):
(一)學(xué)習(xí)課文第7自然段。
1.投影:軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的感人畫(huà)面。問(wèn):課文哪一自然段直接描寫這一畫(huà)面的?(第7自然段)
2.指名讀第7自然段,思考:作者是從幾個(gè)方面描寫軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的感人畫(huà)面的?(三方面)(生答有關(guān)語(yǔ)句后,師板書(shū):倚靠、坐著、鎮(zhèn)定、安詳、單薄、破舊、貼)
3.作者描寫哪些方面用得筆墨較多?(神態(tài))他是怎樣把軍需處長(zhǎng)鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳駪B(tài)寫具體的?(生讀有關(guān)語(yǔ)句)
4.比較句子。
a:……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定,十分安詳:右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙,火已被雪打滅;左手微微向前伸著,好像在向戰(zhàn)友借火。
b:……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定,十分安詳。
(通過(guò)比較讓學(xué)生明確原句不但寫出了軍需處長(zhǎng)鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳駪B(tài),還通過(guò)左手和右手的姿勢(shì)具體寫出了老戰(zhàn)士的神態(tài)如何鎮(zhèn)定、安詳。)
5.軍需處長(zhǎng)為什么那么鎮(zhèn)定、安詳呢?(因?yàn)樽鳛橐幻娦杼庨L(zhǎng)他盡到了自己的職責(zé),他無(wú)愧于每一位戰(zhàn)士,所以他犧牲的時(shí)候是十分坦然、從容的。)
6.放錄像,讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境。學(xué)習(xí)第1自然段,了解軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的惡劣環(huán)境。
(板書(shū):一心為公、毫不利己,專門利人)
8.小結(jié)指導(dǎo)朗讀。
這位普通的軍需處長(zhǎng),他并沒(méi)有做出驚天動(dòng)地的偉業(yè),然而在他身上那種一心為公,毫不利己,專門利人的精神多么令人崇敬。下面讓我們帶著崇敬的心情朗讀這一自然段。
導(dǎo):課文除了直接描寫軍需處長(zhǎng)外,還描寫了誰(shuí)?
(二)學(xué)習(xí)課文描寫將軍的部分。
1、自由讀文,畫(huà)出將軍語(yǔ)言、神態(tài)的句子。生回答后,教師投影將軍語(yǔ)言的句子。
a:將軍邊走邊喊:“不要停下來(lái),快速前進(jìn)!”
b:忽然他轉(zhuǎn)過(guò)臉向身邊的人吼道:“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)!為什么不給他發(fā)棉衣?”
c:“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,警衛(wèi)員?叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)!”將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著。
問(wèn):將軍為什么喊不要停下來(lái),快速前進(jìn)?(停下來(lái)有凍死的危險(xiǎn)。)將軍為什么要吼,“吼”字說(shuō)明了什么?(將軍非常生氣,他責(zé)怪軍需處長(zhǎng)沒(méi)有盡到責(zé)任。)“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,警衛(wèi)員?叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)!”將軍說(shuō)這句話時(shí),兩腮肌肉為什么要抖動(dòng)?說(shuō)明了什么?(說(shuō)明將軍已經(jīng)憤怒到極點(diǎn),以至于連兩腮的肌肉都在顫動(dòng)。)
指導(dǎo)學(xué)生理解將軍語(yǔ)言句子的基礎(chǔ)上,朗讀每一句話,讀出當(dāng)時(shí)的.語(yǔ)氣。
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(三)學(xué)習(xí)第12自然段。
1.指名讀第12自然段,思考:將軍的心情如何?你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?
2.指導(dǎo)讀出將軍驚訝、悲痛、內(nèi)疚、沉重的心情。
(四)學(xué)習(xí)第13自然段。
1.齊讀第13自然段,問(wèn):“風(fēng)更狂了,雪更大了,大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑?!睘槭裁矗浚◤男蜗笊峡?,大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)的身體確實(shí)像一座晶瑩的碑,更重要的是,軍需處長(zhǎng)那一心為公,毫不利己、專門利人的精神是不朽的,他成了將軍和戰(zhàn)士們心目中的一座豐碑。)
藤野先生第二課時(shí)說(shuō)課稿篇五
各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)大家早上好!
今天我說(shuō)的是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《南轅北轍》的第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情
《南轅北轍》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元里面的一則寓言故事,講的是季梁的朋友要到南方楚國(guó)去,而他卻朝北走。季梁提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。后來(lái)人們用“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ),來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。通過(guò)這則寓言故事的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的哲理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寓言的方法。課文以對(duì)話形式展開(kāi),富有很強(qiáng)的形象性。文章雖然短小,但敘述生動(dòng),因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些寓言故事,所以學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言不是太困難。
二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
2、能力目標(biāo)
主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作能力。
3、情感目標(biāo)
做任何事行動(dòng)與目標(biāo)要一致,要聽(tīng)朋友善意的勸告。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
四、說(shuō)教學(xué)理念
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師的分析不能來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!备鶕?jù)這點(diǎn),我采取學(xué)生自讀、指名讀,分角色讀、齊讀的讀文方式,讓學(xué)生在讀中思考,在思考中去讀。力爭(zhēng)在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”;“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性,及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“人的頭不是一個(gè)被填滿的容器,而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演和展開(kāi)辯論的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè),樂(lè)中學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
為完成本課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下個(gè)環(huán)節(jié):
(一)課本劇導(dǎo)入,激發(fā)興趣
生:歡迎(板書(shū)課題)
(二)精讀課文,感悟寓意。
1、播放課文朗讀的錄音(要求學(xué)生注意聽(tīng)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣為后面的'角色扮演做了鋪墊)
2、要求學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)氣自讀課文
3、指名讀課文檢查讀文情況。
4、師:在讀課文的過(guò)程中你讀懂了什么?
當(dāng)有學(xué)生回答:“我知道了楚國(guó)在南邊,季梁的朋友硬要往北走”。時(shí)
(教師隨即在黑板上貼出楚國(guó)的圖片)然后指名讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板貼上出馬車圖。
師問(wèn)大家:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書(shū):相反)
還有的學(xué)生說(shuō):坐車人很固執(zhí)、很愚蠢。
課件出示:
(1)、季梁不解地問(wèn):“去楚國(guó)應(yīng)該往南走,怎么反而向北奔馳呢?”朋友說(shuō):不怕,我的馬好。
(2)、季梁告訴他:“馬雖然好,可這不是去楚國(guó)的路?朋友回答:沒(méi)關(guān)系,我旅費(fèi)很多!
5、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演,一人扮演季梁,一人扮演朋友,在兩名學(xué)生表演的過(guò)程中,教師對(duì)人物的語(yǔ)氣進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生自讀感悟,加上表演中教師對(duì)人物語(yǔ)氣的指導(dǎo),使學(xué)生更加深入了解故事中人物。同時(shí)突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標(biāo))
教師:季梁的朋友自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó),那么,他到底能不能到呢?讓生圍繞這個(gè)問(wèn)題以小組為單位展開(kāi)討論。(當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)兩種答案:能和不能時(shí),教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。)
(設(shè)計(jì)意圖:課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂,而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論,辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練的同時(shí),問(wèn)題的答案也逐漸變的明確,讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。)
6、課件出示課文最后一段(車上的朋友不明白,方向錯(cuò)了,馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,這幾個(gè)條件越好,他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn))讓學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié):古時(shí)候人們并不知道生活在一個(gè)地球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,因此,不管條件多好,離目標(biāo)是越來(lái)越遠(yuǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖:教師的小結(jié)不但使辯論圓滿結(jié)束,而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中,此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的理解,達(dá)到理解寓意的目的,水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。)
(三)課堂練習(xí):
通過(guò)這則寓言的學(xué)習(xí),大家有什么收獲?(學(xué)生暢所欲言)教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié):做事行動(dòng)和目的要一致,要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
(四)播放《南轅北轍》的故事,升華認(rèn)識(shí)與感受。
1、欣賞故事《南轅北轍》,了解整個(gè)故事的歷史背景。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇赌限@北轍》現(xiàn)象。
(設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)故事的欣賞中,古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅增強(qiáng)了認(rèn)識(shí),還明白了今后該怎樣做。)
(五)、布置作業(yè):
同學(xué)們回家后把這則寓言故事講給爸爸,媽媽聽(tīng)聽(tīng)。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
南轅北轍
南北
相反
做事行動(dòng)和目的要一致,要聽(tīng)從朋友善意的勸告
藤野先生第二課時(shí)說(shuō)課稿篇六
一,說(shuō)教材
《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四組的第三篇課文,是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學(xué)習(xí)的主題是“生活中的啟示”,每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理,情節(jié)性強(qiáng),語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。課文按事情發(fā)展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的主要內(nèi)容,生字,新詞,用詞及表達(dá)方法有了初步的理解和掌握。下面結(jié)合單元的教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)要求,我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1.知識(shí)與技能目標(biāo):能分角色朗讀課文,背誦課文第10自然段。
2.過(guò)程與方法目標(biāo):理解課文中含義深刻的句子,初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。本課時(shí)的重點(diǎn)是:由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)做人的道理。難點(diǎn)是:初步了解文章表達(dá)上詳略分明,借物喻人的寫作特點(diǎn)。
二,說(shuō)學(xué)情、教法、學(xué)法
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我準(zhǔn)備采用“自主讀書(shū),合作探究,感悟交流”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織,引導(dǎo),合作者。在學(xué)法上,本課以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,劃一劃,想一想,議一議,自主,合作,探究地來(lái)讀懂課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生眼口手腦多種感官參與學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生興趣和思維。
三,說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下4個(gè)步驟。
1,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,明確重點(diǎn)
我設(shè)計(jì)的.導(dǎo)入語(yǔ)是:普普通通的花生引出一家人的這么多的話題,那么作者一家人到底在議論花生的什么呢?他們借花生又要告訴我們什么呢?本環(huán)節(jié)主要目的在于激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速進(jìn)入課文情境。
2,整體感知,辨析重點(diǎn)
本環(huán)節(jié)我會(huì)讓學(xué)生先默讀課文,回憶課文是按照怎樣的順序記敘的?并說(shuō)一說(shuō)哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些是略寫的。學(xué)生積極發(fā)言后,我引導(dǎo)總結(jié)課文按照種花生,收花生,吃花生,議花生的順序記敘的,種花生,收花生,吃花生是略寫,議花生為詳寫。
3,重點(diǎn)學(xué)習(xí)議花生,感悟做人道理
本環(huán)節(jié)我首先出示學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,最后小組匯報(bào),全班交流學(xué)習(xí)成果。期間在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句和中心思想的體會(huì)和把握,從而感悟花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”道理。
4.拓展延伸,體會(huì)寫作方法
引導(dǎo)學(xué)生明確借物喻人的寫作手法,并讓學(xué)生討論交流,結(jié)合生活實(shí)際舉例運(yùn)用此寫作手法。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),脈絡(luò)清晰,互動(dòng)交流,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四,說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
落花生
種花生:買——翻——播——澆
收花生:居然收獲了
嘗花生:做成好幾樣食品像花生一樣做有用的人
議花生:好處:味美榨油便宜
特點(diǎn):埋在地里不好看很有用
藤野先生第二課時(shí)說(shuō)課稿篇七
一,說(shuō)教材
《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四組的第三篇課文,是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學(xué)習(xí)的主題是“生活中的啟示”,每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理,情節(jié)性強(qiáng),語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。課文按事情發(fā)展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的主要內(nèi)容,生字,新詞,用詞及表達(dá)方法有了初步的理解和掌握。下面結(jié)合單元的教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)要求,我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1.知識(shí)與技能目標(biāo):能分角色朗讀課文,背誦課文第10自然段。
2.過(guò)程與方法目標(biāo):理解課文中含義深刻的句子,初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。本課時(shí)的重點(diǎn)是:由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)做人的道理。難點(diǎn)是:初步了解文章表達(dá)上詳略分明,借物喻人的寫作特點(diǎn)。
二,說(shuō)學(xué)情、教法、學(xué)法
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我準(zhǔn)備采用“自主讀書(shū),合作探究,感悟交流”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織,引導(dǎo),合作者。在學(xué)法上,本課以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,劃一劃,想一想,議一議,自主,合作,探究地來(lái)讀懂課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生眼口手腦多種感官參與學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生興趣和思維。
三,說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下4個(gè)步驟。
1,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,明確重點(diǎn)
我設(shè)計(jì)的.導(dǎo)入語(yǔ)是:普普通通的花生引出一家人的這么多的話題,那么作者一家人到底在議論花生的什么呢?他們借花生又要告訴我們什么呢?本環(huán)節(jié)主要目的在于激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速進(jìn)入課文情境。
2,整體感知,辨析重點(diǎn)
本環(huán)節(jié)我會(huì)讓學(xué)生先默讀課文,回憶課文是按照怎樣的順序記敘的?并說(shuō)一說(shuō)哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些是略寫的。學(xué)生積極發(fā)言后,我引導(dǎo)總結(jié)課文按照種花生,收花生,吃花生,議花生的順序記敘的,種花生,收花生,吃花生是略寫,議花生為詳寫。
3,重點(diǎn)學(xué)習(xí)議花生,感悟做人道理
本環(huán)節(jié)我首先出示學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,最后小組匯報(bào),全班交流學(xué)習(xí)成果。期間在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句和中心思想的體會(huì)和把握,從而感悟花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”道理。
4.拓展延伸,體會(huì)寫作方法
引導(dǎo)學(xué)生明確借物喻人的寫作手法,并讓學(xué)生討論交流,結(jié)合生活實(shí)際舉例運(yùn)用此寫作手法。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),脈絡(luò)清晰,互動(dòng)交流,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四,說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
落花生
種花生:買——翻——播——澆
收花生:居然收獲了
嘗花生:做成好幾樣食品像花生一樣做有用的人
議花生:好處:味美榨油便宜
特點(diǎn):埋在地里不好看很有用
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藤野先生第二課時(shí)說(shuō)課稿篇八
〈一〉說(shuō)課內(nèi)容:
九年義務(wù)教育人教版教材小學(xué)六年制語(yǔ)文第六冊(cè)第十三課《翠鳥(niǎo)》。
〈二〉教材分析:
《翠鳥(niǎo)》是第六冊(cè)第四組文的首篇精讀課文,課文先生動(dòng)形象地描繪了翠鳥(niǎo)艷麗的羽毛、小巧玲瓏的外形及它捉魚(yú)時(shí)靈敏神速的動(dòng)作;再寫“我”在老魚(yú)翁的啟發(fā)下,體會(huì)到喜歡翠鳥(niǎo)應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作朋友,打消了捉翠鳥(niǎo)的念頭,表達(dá)了對(duì)喜愛(ài)翠鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)本文,旨在讓學(xué)生感受作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
〈三〉課時(shí)安排:
本課準(zhǔn)備分二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課:時(shí)學(xué)習(xí)生字,積累詞語(yǔ);正確、流利朗讀課文,整體感知課文;第二課時(shí):理解課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察、描寫的方法;有感情地朗讀課文,背誦自己喜愛(ài)的自然段。
〈四〉教學(xué)目標(biāo):
2、有感情地朗讀課文、背誦喜愛(ài)的自然段;
3、感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
〈五〉教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)觀察、描寫的方法。難點(diǎn):體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)。
〈一〉閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
〈二〉倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)上述理念,結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平,本節(jié)課采用情景教學(xué)法、朗讀法和引導(dǎo)探究法進(jìn)行教學(xué)。一是通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生借助一定的情境與文本,與同學(xué)、老師展開(kāi)對(duì)話,加深理解和體驗(yàn);二是關(guān)注學(xué)法指導(dǎo),著重導(dǎo)讀第一段,相機(jī)滲透學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方法精讀探究、合作交流,在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)進(jìn)一步提高閱讀能;三是重視朗讀,讓學(xué)生在讀中受到情感熏陶,享受審美樂(lè)趣。
( 教具準(zhǔn)備:插圖、教學(xué)課件)
〈一〉導(dǎo)讀
1、談話引入,板書(shū)課題。
2、展示翠鳥(niǎo)圖 ,引導(dǎo)觀察,感受外形美。
3、圖文對(duì)照,閱讀感悟。
(1)讀一讀第一段課文中描寫翠鳥(niǎo)外形的句子。
(2)想一想文中描寫的翠鳥(niǎo)是什么樣子的?
(3)說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。
(4)品一品文中那些詞句用得好,好在哪里。
4、指導(dǎo)感情朗讀。
5、小結(jié)學(xué)法。
〈二 〉自讀
〈1〉自讀2—3自然段。
1、 出示自學(xué)提示,引導(dǎo)自學(xué):
(1)自由讀2—3自然段,劃出描寫翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的語(yǔ)句,把喜歡的句子多讀幾遍。
(2)想一想,這些詞句突出翠鳥(niǎo)的什么活動(dòng)特點(diǎn)?那些詞句用得準(zhǔn)確、生動(dòng)?
2、小組交流。
3、集體交流。
(1)學(xué)生自由發(fā)言;
(2)相機(jī)導(dǎo)引,學(xué)習(xí)佳句。
4、指導(dǎo)朗讀。
〈2〉自讀4—5自然段。
2、 交流明理。
〈四〉誦讀
1、配樂(lè),學(xué)生感情朗讀全文。
[調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和讀書(shū)熱情,體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體回歸和情感價(jià)值觀的整體提升。]
〈五〉作業(yè)
(2)選你喜歡的自然段背誦下來(lái)
2、選做題:(1)自選課文中的一部分內(nèi)容,如,“葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾?!庇貌噬P畫(huà)一幅畫(huà)。
(2)搜集其它鳥(niǎo)類的資料,準(zhǔn)備編輯手抄報(bào)。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
13翠 鳥(niǎo)
抓特點(diǎn) 顏色:像……像……像……
外形:眼———透亮靈活 喜愛(ài)
嘴———又尖又長(zhǎng)
準(zhǔn)確、生動(dòng) 動(dòng)作:疾飛箭一樣
藤野先生第二課時(shí)說(shuō)課稿篇九
一、說(shuō)教材
《葡萄溝》是浙教版義務(wù)教育六年制小學(xué)課本(試用)第五冊(cè)第四單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國(guó)新x吐魯番的水果之鄉(xiāng)――葡萄溝。課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開(kāi)了三個(gè)內(nèi)容:一、葡萄溝盛產(chǎn)水果。那里不僅有人們最喜愛(ài)的葡萄,還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等(第一自然段);葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。二、葡萄溝景色美麗、獨(dú)特。夏季,種在梯田里的葡萄長(zhǎng)出了茂密的枝葉,山坡上就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下,十分美麗(第二自然段)。三、葡萄溝不僅物產(chǎn)豐富、景色美麗,而且那里的人也特別好。淳樸的維吾x族老鄉(xiāng)非常熱情好客,當(dāng)葡萄成熟的時(shí)候,他們一定會(huì)拿出最甜的葡萄讓你吃個(gè)夠(第二自然段最后一句話)。
再?gòu)恼麄€(gè)單元來(lái)看,理解掌握句子跟句子之間的連接方法――按時(shí)間順序連句成段是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是第二自然段。如果說(shuō)《家鄉(xiāng)的秋白梨》的第二自然段是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的按時(shí)間順序?qū)懙亩蔚脑?,那么這一段就是一個(gè)“不標(biāo)準(zhǔn)”的按時(shí)間順序?qū)懙亩?。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點(diǎn),從第2句開(kāi)始是按時(shí)間順序?qū)懙?,分別寫了夏季和秋季,葡萄成長(zhǎng)和成熟時(shí)的情況;第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾x族老鄉(xiāng)的表現(xiàn)。文章的難點(diǎn)也在第二自然段,要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)第二自然段的詞句,并體會(huì)其中的情感。
根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)的要求,我把本課分為三課時(shí)進(jìn)行教學(xué),并將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下:
1、通過(guò)虛擬的情境中理解課文,讓孩子在葡萄溝游覽一番,在情感的世界里深深感到:葡萄溝真是個(gè)好地方。
2、運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。
3、運(yùn)用角色扮演等形式,在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
二、說(shuō)教法
1、以讀為本,讀中感悟
閱讀教學(xué)以讀為本,是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,而完成上述基本任務(wù)的基本途徑是學(xué)生自己的讀書(shū)實(shí)踐。讀可以顯形,讀可以激趣,可以動(dòng)情,可以啟智,可以育人。因此在本課時(shí)的閱讀教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種形式的讀,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中益知、怡情,發(fā)展語(yǔ)言和能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境,角色表演
一般的表演活動(dòng)是排演成熟后的成果展示,而課堂表演不一樣,表演的過(guò)程也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感并如何“形諸于外”的排演過(guò)程。正是課堂表演的這種動(dòng)態(tài)生成,才使得它具有很高的教學(xué)價(jià)值,即表演不是目的,而是手段,一種深讀課文,感受語(yǔ)言含義,提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節(jié)課中,請(qǐng)師生分別扮演游客和老鄉(xiāng),進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。
3、開(kāi)放課堂,課外延伸
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放在而富有創(chuàng)新活力的,新《課標(biāo)》中指出,語(yǔ)文課程應(yīng)該拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率……因此我在課前請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)于葡萄溝的資料,課內(nèi)請(qǐng)學(xué)生提取教師提供的關(guān)于梯田、蔭房的信息,觀察葡萄干時(shí)引導(dǎo)常識(shí)課中所要掌握的觀察方法,課后請(qǐng)學(xué)生給維吾x族老鄉(xiāng)寫寫信,請(qǐng)學(xué)生寫游記……以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
自主學(xué)習(xí)合作探究
新課程導(dǎo)引的新課堂,其本質(zhì)特征在于學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體,是實(shí)踐主體、認(rèn)識(shí)主體,又是道德主體、審美主體。一句話,他們應(yīng)當(dāng)是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。而活動(dòng)是主體存在和發(fā)展的方式。離開(kāi)了自主的、具體的、感性的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生是無(wú)法獲得主體地位,也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選擇朗讀方式,自主選擇作業(yè)方式,自讀自悟,自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
(興趣是最好的老師,而玩是小孩子的天性,以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
二、教學(xué)第二板塊
1、葡萄溝什么時(shí)候的景色呢最吸引人呢?快把書(shū)打開(kāi),請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀第二小節(jié),想想你能讀懂些什么。(學(xué)生根據(jù)自己的理解體會(huì)暢談)
(讀是個(gè)性行的行為。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特)。
(1)你知道這個(gè)小節(jié)有幾句話嗎?有哪幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)?看看哪幾句是寫夏天的?哪幾句是寫秋天的景色的呢?(夏天和秋天、這時(shí)候)這時(shí)候指什么時(shí)候???自己讀一讀。(秋季)
(2)看看葡萄種在哪兒?學(xué)生讀文后,看圖理解“山坡、梯田”。(梯田是沿著山坡開(kāi)辟的一級(jí)一級(jí)的農(nóng)田。)
(學(xué)生是課堂教學(xué)的主人,是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。但這不可避免地會(huì)造成教師的顯性(定形的)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此,在此我設(shè)計(jì)了隱性設(shè)計(jì),學(xué)生喜歡夏季則先學(xué)第二句,若學(xué)生喜歡先學(xué)秋季的,則先學(xué)第三四句,以此作為課堂調(diào)節(jié)手段去調(diào)適和引導(dǎo)學(xué)生的主體行為。)
你最喜歡什么時(shí)候的景色?
a夏季(你看見(jiàn)了什么?)
根據(jù)學(xué)生的回答,理解茂密、一個(gè)個(gè)
(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)枝葉,也可能會(huì)說(shuō)葡萄可以按順序?qū)W習(xí))
(1)怎么樣才算茂密呢?(老師貼幾片葉子,再由學(xué)生上前繼續(xù))對(duì),這樣層層疊疊的樣子就是茂密。再看圖,理解“茂密”。
(只有把文字所描述的場(chǎng)景還原、再現(xiàn),把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組在一種相似的和諧振動(dòng),才能使學(xué)生與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自己來(lái)貼一貼葉子,將“茂密”二字還原成具體的畫(huà)面,形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊,密密麻麻。)
(2)(看到了許許許多的綠葉,像涼棚)看到了多少?zèng)雠铮粋€(gè)兩個(gè)還是……看到了幾個(gè)涼棚?(一個(gè)個(gè))
(3)朗讀指導(dǎo)
同桌準(zhǔn)備――指名讀
指名讀――男生讀――女生讀
(怎么才能讓學(xué)生理解課文呢?依照教師的講,即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析,還是讓學(xué)生多讀熟讀,以讀代講,讀中感悟?聽(tīng)懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國(guó)古代著名的文論家劉勰說(shuō)得好:觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯。讓學(xué)后反復(fù)地讀,在多讀的過(guò)程中逐步加深對(duì)課文的理解,逐步了解葡萄枝葉的茂密,感受葡萄溝夏季景色的美麗,更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。)
b、到了秋季,葡萄果然豐收了!老師為什么要用果然?快抬頭看看葡萄架透過(guò)茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了?。ㄈ魧W(xué)生先說(shuō)秋季,則如此引導(dǎo):為什么喜歡秋季啊?)
(1)唉呀,有幾種顏色?。窟@么多顏色的葡萄你都見(jiàn)過(guò)嗎?認(rèn)識(shí)哪種顏色的葡萄?(課件出示)讓孩子認(rèn)識(shí)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的`葡萄,悟出葡萄顏色的不同。(讀)
(許多葡萄的品種是我們這些學(xué)生所沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。通過(guò)課件,穿越了時(shí)間與空間的阻隔,親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的白葡萄、紫葡萄等。)
(2)這么多顏色,可以同什么詞來(lái)形容呢?“五光十色”和“五顏六色”,可以換嗎?看圖,出示“五光十色”和“五顏六色”,在比較中悟出有什么不同(教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中的“光”中發(fā)現(xiàn))(讀)
(新課標(biāo)中指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。通過(guò)兩幅直觀的圖片,淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別,讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練不露痕跡。)
(3)“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有兩串?。浚ㄗx)
小結(jié):這葡萄串兒這么大,數(shù)量這么多,顏色這么多,種類這么多,而且水靈靈的,像一個(gè)個(gè)瑪瑙,晶瑩剔透,真是美麗極了!讓我們美美的讀一讀。(板書(shū):五光十色,讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀)
3、我好像看到了那五光十色的葡萄了,真想摘下那新鮮的葡萄,好好地吃個(gè)痛快,新x老鄉(xiāng)來(lái)了!你猜,他會(huì)讓我們吃嗎?為什么?(準(zhǔn):一定;最甜;吃個(gè)夠)他會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么呢?(老師扮演游客,學(xué)生扮演老鄉(xiāng),進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練)
(孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。這不僅是因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗筇貏e接近兒童生活的戲劇形式,而且有角色效應(yīng)的作用。當(dāng)了角色,孩子就由“本角色”我――一個(gè)小學(xué)生為“他角色”――維吾x族老鄉(xiāng),那種新異、好奇心,使孩子激動(dòng)不已。)
4、朗讀
多么熱情好客的老鄉(xiāng),趕快夸夸老鄉(xiāng)吧(帶著感受讀課文)
三、教學(xué)第三板塊
(蔭房是用泥土砌成了的一個(gè)有許許多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后,人們就把成串成串的葡萄掛在蔭房里,關(guān)上門,不讓它們淋雨曬太陽(yáng)。由于葡萄溝就在火焰山附近,造成了葡萄溝干熱又多風(fēng)。蔭房里的葡萄經(jīng)過(guò)四十多天,就能變成葡萄干了?。?/p>
2、觀察、品嘗葡萄干。
觀察的方法有很多,可以怎么觀察呢?看,聞,嘗,捏……(讓學(xué)生觀察、品嘗后發(fā)表意見(jiàn),把感受到的講講。根據(jù)學(xué)生的感悟書(shū):色鮮味甜)
(從某種意義上說(shuō),語(yǔ)文并不單純是一門學(xué)科,它是人類生活的濃縮。學(xué)科之間相互滲透,是現(xiàn)代課程改革的趁勢(shì),特級(jí)教師沈大安如是說(shuō)。這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀察葡萄,可以形象、生動(dòng)地感受到葡萄溝的葡萄干的色鮮味甜粒大,同時(shí)也在觀察地過(guò)程中知道觀察的方法有很多種:看、聽(tīng)、聞、嘗、捏……教給觀察的方法,學(xué)會(huì)觀察,一舉多得。)
1、通過(guò)你的朗讀,讓我們感覺(jué)葡萄的甜。
2、葡萄干這么好吃,世界各國(guó)的游客想學(xué)著葡萄溝的制作方法做葡萄干,可是他們沒(méi)有這樣的地理環(huán)境,都沒(méi)能成功。所以中國(guó)葡萄溝的葡萄干在全世界都是獨(dú)一無(wú)二的!
(讀出自豪。)
四、教學(xué)第四板塊
葡萄溝盛產(chǎn)水果,景色美麗,老鄉(xiāng)熱情好客,千言萬(wàn)語(yǔ)化做一句話:葡萄溝真是個(gè)好地方!(板書(shū):把“好地方”前面加上“真是個(gè)”句號(hào)改成嘆號(hào))沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)一起讀一讀。
五、拓展訓(xùn)練。
現(xiàn)在我們到葡萄溝游玩一一趟,我們每個(gè)人都有自己的想法、感受。我們學(xué)校剛剛在暑假成立了一個(gè)網(wǎng)站,里面有我們學(xué)校每個(gè)班的同學(xué)展現(xiàn)自己作品的地方,叫班級(jí)風(fēng)采,我們?nèi)嘁灿校?/p>
能不能把你的感受想法,寫下來(lái),畫(huà)下來(lái),唱下來(lái),我們把它放到我們的網(wǎng)上,讓所有的老師、同學(xué)看看我們?nèi)嗟娘L(fēng)采,為我們?nèi)酄?zhēng)光?你準(zhǔn)備怎么辦呢?寫作不錯(cuò)的,可以寫一段話夸夸葡萄溝,做做廣告,也可以寫封信給維吾x族老鄉(xiāng);畫(huà)畫(huà)不錯(cuò)的,可以畫(huà)下你看到的;唱歌不錯(cuò)的,可以自己寫寫歌詞,來(lái)唱一唱,郭老師幫你錄下來(lái),再傳上去;只要你想得到的都行。
(趁熱打鐵,開(kāi)放作業(yè)的形式,讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的作業(yè)方式,來(lái)寫一寫唱一唱畫(huà)一畫(huà)自己對(duì)葡萄溝一行的感受,想法。又將作業(yè)與學(xué)校網(wǎng)站給聯(lián)系起來(lái),在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表自己的作品,讓學(xué)生在成就感,同時(shí)讓學(xué)生為學(xué)校建設(shè)出一份力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)之情。)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
盛產(chǎn)水果
葡 ? ? ? ? 好
景色美麗
萄 ? ? ? ? 地
老鄉(xiāng)熱情好客
溝 ? ? ? ? 方
藤野先生第二課時(shí)說(shuō)課稿篇十
一、說(shuō)教材:
1、教材簡(jiǎn)析
《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的一篇課文,是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶來(lái)臨之際,做出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。
2、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
情感目標(biāo):抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,從中感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和關(guān)愛(ài),以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。
技能目標(biāo):以讀促悟,以讀引寫,能聯(lián)系自己的生活實(shí)際和閱讀中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、教學(xué)重難點(diǎn):
難點(diǎn):體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒!” “這些小伙子真棒!”的深層含義。
二、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
1、抓住重要主線,貫穿整個(gè)課堂。讓整堂課有一條明顯的知識(shí)鏈,體現(xiàn)語(yǔ)文課的整體性。因而教學(xué)中,我緊緊抓住兩句話:“這個(gè)小伙子真棒!”和“這些小伙子真棒!”這兩句話貫穿了整堂課。讓這兩句話像一根線把課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)串連在了一起。
2、注重感悟方式,提高感悟?qū)嵭?。教學(xué)策略的選擇是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的自信、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員們那顆善良、美好的心靈,我設(shè)計(jì)了多樣化的感悟方式:一是讓學(xué)生了解檢閱的盛大場(chǎng)面,明白到博萊克不得不做到與隊(duì)伍保持一致。二是想像博萊克在訓(xùn)練的場(chǎng)面,明白做到與隊(duì)伍保持一致不容易;三是讓學(xué)生走進(jìn)故事,充分與兒童隊(duì)員對(duì)話,在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神。四是以寫的方式讓學(xué)生延續(xù)自己的情感。
3、以讀為本,讀悟結(jié)合。曾有教育專家說(shuō)過(guò):“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂,沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課?!北竟?jié)課我將會(huì)努力實(shí)踐這一句話。整堂課我會(huì)在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。
三、說(shuō)教法和學(xué)法:
1、情境感悟法:創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)轉(zhuǎn)換角色,換位思考。切身體會(huì)博萊克訓(xùn)練的艱辛,兒童隊(duì)員的思想掙扎,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。
2、朗讀體會(huì)法:簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié),扣住關(guān)鍵句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中積極思考,以讀促思,以讀促情,從而體會(huì)人物的形象。
3、讀寫結(jié)合法:在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話,強(qiáng)化表達(dá)能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程:
(一)游戲?qū)?,鞏固舊知。
闖關(guān)游戲?qū)耄饶莒柟塘说谝徽n時(shí)的字詞,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立了融洽的師生關(guān)系。
(二)情境感受,作好鋪墊。
播放我國(guó)國(guó)慶節(jié)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人檢閱游行隊(duì)伍的場(chǎng)面,感受檢閱的要求之高和隊(duì)伍的整齊劃一。從而為學(xué)生感悟博萊克在檢閱中的表現(xiàn)之棒作好鋪墊。
(三)通讀全文,整體感知 。
自讀課文,要求學(xué)生邊讀邊思考課文講了一件什么事,緊接著讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。這樣既了解是學(xué)生對(duì)文本的理解程度,也給了學(xué)生一次歸納能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
(四)精品細(xì)讀,感悟人物。
這一環(huán)節(jié)我分兩步走:
1、深入文本,感悟“這個(gè)小伙子真棒!” 的深層含義。
此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生立足文本,讀中感悟。先找到文中描寫博萊克在檢閱中表現(xiàn)出色的語(yǔ)句,課文的第12段,并有感情地朗讀。 接著我讓學(xué)生了解到國(guó)慶檢閱的場(chǎng)面之盛大,觀眾之多,朗讀10和13自然段,理解博萊克的表現(xiàn)必須要做到與其他隊(duì)員保持一致。最后就是走出文本,想象隱藏在文字背后的博萊克訓(xùn)練的鏡頭。 讓學(xué)生明白到博萊克的出色表現(xiàn)要比常人付出更多的努力,切身體會(huì)到博萊克身殘志堅(jiān)精神魅力,有了這種深層的理解和感受,那么對(duì)句子:這個(gè)小伙子真棒! 的理解就水到渠成了,朗讀也就不成問(wèn)題了。
2、重現(xiàn)畫(huà)面,感悟“這些小伙子真棒!” 的深層含義。
這個(gè)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生默讀課文2—9自然段,初步感知俱樂(lè)部開(kāi)會(huì)的情形。接著我把兒童隊(duì)員的會(huì)議重現(xiàn)課堂,以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讓學(xué)生以兒童隊(duì)員的身份重演會(huì)議的全過(guò)程,在充分的交流反饋中感悟兒童隊(duì)員的思想斗爭(zhēng)。以讀為本,設(shè)計(jì)多次的朗讀訓(xùn)練,并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。充分體會(huì)兒童隊(duì)員從矛盾到堅(jiān)定的心路歷程。深刻理解到“這些小伙子真棒!”的人文思想。
(五)讀寫結(jié)合,升華情感。(小練筆)
課文學(xué)到這里,我相信博萊克自信自強(qiáng)的精神和兒童隊(duì)員美好的心靈一定觸動(dòng)了每個(gè)學(xué)生,所以我希望在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓他們?nèi)ハ胂笏伎迹瑥亩@得情感的共鳴。讓學(xué)生的真情實(shí)感在筆尖流淌,讀寫結(jié)合,在寫中積淀語(yǔ)言,在寫中升華情感。充分體現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。因此安排了以下兩個(gè)小練筆讓學(xué)生選擇:
(1)看著隊(duì)伍中的博萊克和隊(duì)員們,我想說(shuō):“……”
(2)博萊克回到家里,他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫道:“……“(請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛?lái)。)
(六)情感延續(xù),回歸生活。
教材只是一個(gè)引子,大語(yǔ)文觀要求我們能以課文為基點(diǎn),走向現(xiàn)實(shí),走向生活,因此我設(shè)計(jì)了以下課外作業(yè):
1、把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng),要讀出自己的感受。
2、搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的故事讀一讀。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
14? 檢閱???
棒!???????????????????????
尊重?? 關(guān)愛(ài)
自信?? 自強(qiáng)
板書(shū)簡(jiǎn)潔明了,突出“棒”字,著實(shí)的文字起到了統(tǒng)領(lǐng)全文,畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)課文的人文思想。
我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書(shū)聲,體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸,所以我希望在課堂教學(xué)中能做到真正地充滿了語(yǔ)文味。那么學(xué)生一定能在豐富多彩的語(yǔ)文天地里,感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力,受到情感的熏陶,思想的啟迪和個(gè)性的發(fā)展。
藤野先生第二課時(shí)說(shuō)課稿篇十一
教材解讀:《橋》是一篇小小說(shuō),作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
因此,我將此文教學(xué)安排為兩課時(shí)。我今天所要說(shuō)課的是第二課時(shí)的教學(xué)。結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為:
1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)
(1)理解課文內(nèi)容,感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
(2)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)
2、能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)句的能力、合理想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力
3、情感目標(biāo)
積累課文特色語(yǔ)言,有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):感受情況的危急,領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
教學(xué)難點(diǎn):理解題目“橋”的深刻含義。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
1、學(xué)生回憶課文內(nèi)容
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)洪水的猛
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(上課之前我讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,用自己的話說(shuō)說(shuō)洪水的猛。通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,由此,學(xué)生的求知欲油然而生。于是順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié))
1、抓住言行,體會(huì)情感
(2)同桌間交流學(xué)習(xí)
(3)齊讀第
7、8自然段
(4)啟發(fā)想象:剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們,為什么此時(shí)停住腳,望著老漢?
(5)讀讀老漢喊的那句話。
設(shè)計(jì)意圖:新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。合作探究更便于引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
7、8自然段展開(kāi)提問(wèn)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文)
(6)出示79頁(yè)的插圖,觀察老漢的舉止、神態(tài)
(7)文中找出老漢的壯舉,說(shuō)說(shuō)從老漢“沖揪吼”的動(dòng)作中,你體會(huì)到了什么?
(8)小組討論匯報(bào)學(xué)習(xí)老漢第
(9)感情地朗讀老漢所有喊的話。
交流學(xué)習(xí)。新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,合作探究更便于引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題)
3、揭示結(jié)尾,升華感受
(1)五天以后,洪水退了,這時(shí)發(fā)生了什么事?
(2)齊讀最后一部分,思考:這樣的結(jié)尾有什么好處?題目“橋”的含義
(3)總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。
(4)配樂(lè)《神秘樂(lè)園》朗讀最后一部分。指導(dǎo)朗讀(指名讀、齊讀、配樂(lè)讀等)
(5)啟發(fā)想象:老漢犧牲了,村民們會(huì)怎么做,怎么說(shuō)?你也想對(duì)老漢說(shuō)些什么?
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生品讀感到的語(yǔ)句,營(yíng)造民主、互動(dòng)的氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)利用圖片和音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,更便于引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀、品味。
(提問(wèn)五天以后,洪水退了發(fā)生了什么事?引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一部分。想想這樣的結(jié)尾有什么好處?從而感受作者設(shè)置懸念的奇妙之處。并理解題目“橋”的含義。通過(guò)朗讀、感悟、交流,以便對(duì)老漢認(rèn)識(shí)的逐步加深,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋,它還是一座救生橋,更是老支書(shū)密切聯(lián)系群眾的心橋!
1、總結(jié)全文
2、學(xué)完這一課,你有哪些收獲?
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)全文后,再次要求學(xué)生回顧課文內(nèi)容,升華學(xué)生的情感。通過(guò)質(zhì)疑,師生共同總結(jié),明確本課的表達(dá)方法。
出示作業(yè)。(任選一題)
1、學(xué)完這節(jié)課寫一篇讀后感
2、把你想對(duì)老漢說(shuō)的話寫出來(lái)
3、拓展閱讀:《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)分層次設(shè)計(jì)作業(yè),給予學(xué)生不同的發(fā)展空間。第三題作業(yè)的設(shè)計(jì),目的是豐富學(xué)生的課外知識(shí),有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟的能力。
雨大勇敢
水猛橋冷靜
橋重愛(ài)子
設(shè)計(jì)意圖:此板書(shū)體現(xiàn)了課文的層次性,突出了教學(xué)的重點(diǎn),使學(xué)生便于借助板書(shū)梳理所學(xué)知識(shí)。
藤野先生第二課時(shí)說(shuō)課稿篇十二
1、使學(xué)生了解火燒云顏色和形狀的變化,激發(fā)他們觀察自然、認(rèn)識(shí)自然的興趣。并學(xué)習(xí)觀察的方法。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的方法,學(xué)寫事物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)。
3、有感情的朗讀課文。
體會(huì)火燒云顏色和形狀變化的特點(diǎn),感受大自然的神奇。
區(qū)分事物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫。
cai課件(火燒云的錄像、重點(diǎn)段句的文字)
第二課時(shí)
第二課時(shí)
同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《火燒云》。大家把書(shū)打開(kāi)翻到課文。
1什么是火燒云?請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,從文中找出一句話來(lái)回答。
(提醒學(xué)生不能一概搬抄,添加適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),使回答完整)
2全班齊讀句子。(課件出示句子“天空……著了火似的”)
(1)把句子中的“燒”換成“紅”通不通?
學(xué)生小聲讀一讀,比較比較。
(2)既然通,作者為什么不用“紅”,而用“燒”?
(a避免重復(fù)·b點(diǎn)題·c與后文照應(yīng)·d寫出火燒云動(dòng)感)
(3)指導(dǎo)感情朗讀。(突出“燒”字)
3課文寫的是什么時(shí)候的火燒云?
(提醒學(xué)生從文中找出依據(jù),完整而準(zhǔn)確地說(shuō))
1學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文。
2全班交流。
(1顏色·2形狀)
過(guò)渡:課文第幾自然段描寫了火燒云的顏色變化?哪幾個(gè)自然段描寫了火燒云的形狀?
1點(diǎn)生朗讀,其他同學(xué)思考問(wèn)題:
(1)火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)?
(2)用“——”和“”標(biāo)出作者具體描寫特點(diǎn)的句子和詞。
(3)你喜歡哪個(gè)句子?為什么?
2四人小組討論、交流。
3小組派代表發(fā)言的形式全班交流。(課件出示句子“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”)
(a五顏六色b變幻無(wú)常。在“一會(huì)兒”和顏色詞下面標(biāo)注)
4從火燒云顏色一多一快的變化中,你體會(huì)到了什么?作者為什么能寫得這么美?
:火燒云美,大家說(shuō)得也美。正因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了具體而形象的表示色彩的詞,在讀者面前構(gòu)成了一幅美妙奇異的晚霞圖。
5觀看錄像,感受作者的觀察仔細(xì),用詞豐富。(課件出示“火燒云顏色變化”錄像。)
6感情朗讀。突出變化多、變化快。(自由練讀——點(diǎn)生讀——全班齊讀)
7仿說(shuō)練習(xí)
(1)仿說(shuō)詞練習(xí)
(課件依次出示“紅通通”、“半紫半黃”、“葡萄灰”等形式的顏色詞說(shuō)其他顏色詞。)
(2)仿說(shuō)段的練習(xí)
用上你們剛說(shuō)的.詞,運(yùn)用作者的寫法說(shuō)說(shuō)我們這里的火燒云顏色的變化。
(自由練說(shuō)——點(diǎn)生上臺(tái)說(shuō))
2自由組合學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)。教師巡視輔導(dǎo)。
3全班交流。
(千姿百態(tài),瞬息萬(wàn)變。引導(dǎo)學(xué)生從寫法上來(lái)說(shuō)。)
(學(xué)生說(shuō)一個(gè)形狀時(shí),課件相應(yīng)出示相關(guān)句子,并指導(dǎo)感情朗讀。)
:作者展開(kāi)豐富的想象,以動(dòng)靜結(jié)合的寫法,生動(dòng)逼真、形象化地寫出了火燒云的形狀變化。給我們留下了深刻的印象。
4寫法。
(1)進(jìn)行四、五、六自然段的引讀練習(xí)
(2)質(zhì)疑:是否發(fā)現(xiàn)這三段在結(jié)構(gòu)上有什么相似之處?
按天空出現(xiàn)了什么——火燒云的樣子——火燒云的變化來(lái)組段。
(課件出示“天空出現(xiàn)了什么——火燒云的樣子——火燒云的變化”)
過(guò)渡:火燒云還有可能會(huì)變成什么?(動(dòng)物、靜物、植物、人類等)
5仿說(shuō)段的練習(xí)
(1)學(xué)生邊想像邊自由練說(shuō)火燒云的形狀。
(2)點(diǎn)生上臺(tái)說(shuō)。
1學(xué)生有感情地朗讀三——六自然段。
2學(xué)會(huì)觀察,注重寫法,積累詞匯,把語(yǔ)文學(xué)好,把文章寫好。
顏色變化多
火燒云
形狀變化快
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