總結(jié)可以幫助我們梳理思路，明確目標(biāo)，為下一步的行動(dòng)做好準(zhǔn)備。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該盡量突出重點(diǎn)，不要泛泛而談，保持內(nèi)容的精煉和有力?？梢圆殚喌膶懽鹘?jīng)典案例。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇一
語(yǔ)文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，在很大程度上決定了學(xué)生的語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)文課程任務(wù)成為了語(yǔ)文教師必須面對(duì)的一個(gè)重要問題。在我長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于語(yǔ)文課程任務(wù)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)。下面就我的體會(huì)分為五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
首先，語(yǔ)文課程任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程注重對(duì)文學(xué)作品的理解和分析，這無(wú)疑是必要的，但也存在一定的局限性。在現(xiàn)今社會(huì)，越來(lái)越多的人更注重語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)，語(yǔ)文本身也是一種為交流而存在的工具。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，我更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在教授文學(xué)作品的同時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生寫作文、講故事等，讓學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中提升語(yǔ)文能力。
其次，語(yǔ)文課程任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文課程不應(yīng)只是內(nèi)容的灌輸和記憶，而應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，我常常設(shè)計(jì)一些開放性的題目和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新。例如，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)主題，讓他們自由發(fā)揮，寫出自己的作品或者設(shè)計(jì)自己的表演，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。
第三，語(yǔ)文課程任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。作為一門文學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，語(yǔ)文課程應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓他們具備分析和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的深入分析，研究作品的結(jié)構(gòu)、主題以及作者的寫作技巧。同時(shí)，我也會(huì)組織一些討論和辯論活動(dòng)，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行批判性思考。
第四，語(yǔ)文課程任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。語(yǔ)文課程不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)生之間相互交流和合作的機(jī)會(huì)。在我的課堂上，我常常組織小組活動(dòng)和課堂辯論，讓學(xué)生在合作中共同完成任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提升語(yǔ)文能力，還能夠提高溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
最后，語(yǔ)文課程任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文課程是傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要途徑，它應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解我們的傳統(tǒng)文化。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，我會(huì)融入一些與文化有關(guān)的內(nèi)容，例如，讓學(xué)生閱讀古詩(shī)詞、古文，了解我們的傳統(tǒng)文化的精髓。通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，我希望學(xué)生不僅能夠提升語(yǔ)文水平，也能夠培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和認(rèn)同感。
通過(guò)以上的實(shí)踐和總結(jié)，我深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性。合理的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力、合作意識(shí)和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。同時(shí)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注重靈活性和多樣性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出既有優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)能力又具備創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的人才。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇二
田忌賽馬
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)孫臏認(rèn)真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法；
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解課文的寫作順序。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、奇思妙想
1、宣布游戲規(guī)則。
2、一起來(lái)學(xué)《田忌賽馬》。
二、新課
1、初讀課文，了解課文大意。
2、賽馬過(guò)程
（1）課文寫了田忌和齊威王幾次比賽？我們先看第一場(chǎng)（一學(xué)生貼賽馬圖，師演示動(dòng)畫。）
（2）很明顯，齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，三場(chǎng)比賽下來(lái)，田忌都失敗了。他們又進(jìn)行了第二場(chǎng)比賽（請(qǐng)兩名同學(xué)演示課件）。這次比賽田忌以二比一獲勝了。
（3）還有其他方法能讓田忌取勝嗎？請(qǐng)大家在指上列出你的方法。（請(qǐng)學(xué)生演示課件）（相機(jī)出示句子：還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。）
（4）這次比賽得歸功于誰(shuí)的'幫助？孫臏怎么會(huì)想出這種方法呢？他是怎么想的？（出示句子：雖然齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。但是齊威王的馬比田忌的快不了多少。所以，還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。）
（5）萬(wàn)一齊威王也換馬的出場(chǎng)順序呢？為什么不會(huì)？課文哪里可以看出齊威王非常得意？理解得意洋洋、譏諷、輕蔑等詞。（指導(dǎo)朗讀出得意洋洋的語(yǔ)氣）
（7）齊威王的第一次勝利靠的是實(shí)力，那田忌的第二次勝利靠的是什么？
3、朗讀訓(xùn)練
（1）小組讀。（2）分角色讀。
三、小結(jié)
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生了解石灰的特點(diǎn)，理解詩(shī)句的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.了解石灰的特點(diǎn)，理解詩(shī)句的意思。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
一、初讀詩(shī)句，整體感知
二、品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意
三、“托物”寫詩(shī)，抒發(fā)志向
重點(diǎn)：
在有層次的品讀中明詩(shī)意、悟詩(shī)情。
難點(diǎn)：
借助資料，體會(huì)于謙不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生閱讀的資料;ppt。
第二部分過(guò)程設(shè)計(jì)
激情導(dǎo)課：
1、導(dǎo)入課題
今天我們要學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩(shī)——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩(shī)的一種形式。吟誦，贊美的意思。這首詩(shī)的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。
2、明確目標(biāo)
石灰有什么值得稱頌的?
3、預(yù)期效果
民主導(dǎo)學(xué)
任務(wù)一：初讀詩(shī)句，整體感知
任務(wù)呈現(xiàn)：
自由朗讀古詩(shī)，至少讀三遍。要字正腔圓地讀，讀到讀準(zhǔn)字音了，讀通句子了，讀出節(jié)奏了停下來(lái)。遇到易錯(cuò)的字音可以在書上做出標(biāo)記。
自主學(xué)習(xí)：
自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
展示交流：
1、誰(shuí)來(lái)提醒一下大家，哪些字容易寫錯(cuò)，哪些字音要注意?
2、指讀，評(píng)價(jià)。同桌互讀。
任務(wù)二：品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意
過(guò)渡：老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過(guò)程。
任務(wù)呈現(xiàn)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對(duì)應(yīng)的。借助它把你認(rèn)為重要的和不理解的字詞解釋標(biāo)在書上空白處，并試著理解詩(shī)意。
石灰自述
自主學(xué)習(xí)：學(xué)生對(duì)照材料與古詩(shī)，尋找制作過(guò)程的聯(lián)系點(diǎn)。
展示交流：
(2)經(jīng)過(guò)烈火的焚燒——烈火焚燒面對(duì)熊熊燃燒的大火石灰態(tài)度如何?板書若等閑。解釋字意。多么堅(jiān)強(qiáng)的石灰想說(shuō)些什么?指名說(shuō)前兩句的詩(shī)意并隨機(jī)品讀。
(3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身用關(guān)聯(lián)詞“雖然——但是——”說(shuō)一句話!
(5)我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來(lái)的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白干凈。
2、后兩句的詩(shī)意會(huì)說(shuō)嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說(shuō)詩(shī)意。
3、教師總結(jié)：通過(guò)對(duì)石灰制作過(guò)程的了解，你認(rèn)識(shí)怎樣的石灰?(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)你對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)
4、引導(dǎo)朗讀：帶著對(duì)對(duì)石灰的敬意去讀。
5、過(guò)渡：于謙是一個(gè)怎樣的人，他可能會(huì)有怎樣的人生經(jīng)歷?請(qǐng)看資料。閱讀資料談體會(huì)。
6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人，人如石灰。這首詩(shī)正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩(shī)中“托物言志”的寫法。
7、設(shè)境誦讀。
(1)假如你就是當(dāng)年那個(gè)愛思考的小于謙，你會(huì)怎樣誦讀你寫的這首詩(shī)?
(2)為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)。
(3)當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場(chǎng)的時(shí)候，他又會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀)(音樂起，誦讀全詩(shī))
8、背誦古詩(shī)。
任務(wù)三：“托物”寫詩(shī)，抒發(fā)志向
過(guò)渡：同學(xué)們還學(xué)過(guò)哪些托物言志的詩(shī)?有哪些物可以寄托我們的志向呢?
任務(wù)呈現(xiàn)：在這兩首托物言志的詩(shī)中任選一首完成最后一句，寄托我們的志向。
自主學(xué)習(xí)：創(chuàng)作詩(shī)句
展示交流：學(xué)生相互交流詩(shī)句積極評(píng)價(jià)
檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：
目標(biāo)檢測(cè)：
1、選出正確的解釋：等閑
a、空閑b、平平常常
2、寫出最能體現(xiàn)于謙心聲的詩(shī)句：____________________。
結(jié)果反饋：同桌交換意見，再集體訂正
反思總結(jié)：
今天的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么?
板書設(shè)計(jì)：
石灰吟
(托物言志)
千錘萬(wàn)擊
烈火焚燒等閑———清白
粉骨碎身
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇四
人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量。譬如，白癡與植物人。在我看來(lái)，人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史已經(jīng)表明，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體充滿終極關(guān)愛的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的語(yǔ)文課，意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會(huì)既教書又教人。比如，學(xué)了《狐貍和烏鴉》，興趣盎然的孩子，一放學(xué)就在操場(chǎng)上、墻壁上隨手“涂鴉”，老師就建議校長(zhǎng)開辟了學(xué)校的一面墻，當(dāng)作學(xué)生的“自留地”，讓學(xué)生任意“耕種”。學(xué)生不僅在那里放飛了想象，張揚(yáng)了個(gè)性，而且解放了身心，收獲了自由。既教書又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子，為學(xué)生的生命奠基。
走向目中有人的語(yǔ)文課，同時(shí)還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學(xué)生都是生命成長(zhǎng)的共同體。在“新課程”的這面鏡子里，教師和學(xué)生一樣可以“影鏡自我”，認(rèn)識(shí)自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，成長(zhǎng)自我。
走向目中有人的語(yǔ)文課，教學(xué)氛圍：“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”；教學(xué)場(chǎng)景：“身心解放，思維開放，個(gè)性奔放”。置身此情此景，如沐春風(fēng)，學(xué)習(xí)自主，“嫁于春風(fēng)不用媒”。
小語(yǔ)姓“小”，語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。小學(xué)語(yǔ)文課堂的根本在于念好“識(shí)、寫、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)”的七字歌。
“七字歌”按“課標(biāo)”的具體要求為：
識(shí)——認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右的常用漢字；
寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；
讀——具有獨(dú)立的閱讀能力。課外閱讀量達(dá)145萬(wàn)字；
說(shuō)——具備日常口語(yǔ)交際的`基本能力；
作——能寫文從字順、具體明白的文章；
習(xí)——養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
譬如，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力?！痹谖铱磥?lái)，閱讀能力要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）這既是一種閱讀教學(xué)的理念，又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的形態(tài)。就教學(xué)實(shí)踐形態(tài)而言，它包括“學(xué)生與文本對(duì)話，教師與文本對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，教師與學(xué)生對(duì)話”。其中，最重要的是“學(xué)生與文本對(duì)話”。學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程就是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的過(guò)程。教師與學(xué)生對(duì)話在于尊重“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”的個(gè)性化閱讀差異。這種形式上的差異，蘊(yùn)涵著精神實(shí)質(zhì)的一致——學(xué)生真正具有了“獨(dú)立的閱讀能力?！?/p>
當(dāng)然，語(yǔ)文課要因課因生而異，明確教學(xué)重點(diǎn)，營(yíng)根固本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。設(shè)若如此，語(yǔ)文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。
請(qǐng)欣賞教例《悲壯的一幕》——
“‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號(hào)飛船永遠(yuǎn)消失在茫茫的太空中了……讓我們?cè)俅务雎犇恰侗瘔训囊荒弧?，?qǐng)打開課本，輕聲朗讀課文……”
課伊始，執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場(chǎng)景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。
課行中，教師傾情投入，熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對(duì)話。教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃。
師：“孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來(lái)令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動(dòng)你的語(yǔ)句，請(qǐng)寫一寫你的感受，然后交流?！?/p>
生1：“科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動(dòng)，但他還是控制住自己，說(shuō)：‘首長(zhǎng)，屬于我的時(shí)間不多了，我想先把這次飛行探險(xiǎn)情況向您匯報(bào)，這是比生命更重要的東西?！鄙狸P(guān)頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。
生2：“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，‘兒子，我的兒子，你……’……科馬洛夫露出了笑容，‘親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。
生3：“妻子抱著話筒只說(shuō)了一句：‘親愛的，我好想你！’就淚如雨下，再也說(shuō)不出話來(lái)。”雖然只一句話，卻包含了妻子對(duì)丈夫全部的愛。
生4：“指揮中心的首長(zhǎng)把科馬洛夫的親人請(qǐng)到指揮臺(tái)，讓他們?cè)谧詈蟮膬尚r(shí)里和屏幕上的科馬洛夫在一起?！蔽医K于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別，什么叫給予最大的安慰，什么叫有人情味兒！
讀文諳情情未了，余音繞梁、綿延不絕。一如上文教例，情感的沖擊波激蕩著學(xué)生又創(chuàng)生了許多新的問題，課后他們查閱資料、上網(wǎng)搜索。悟出了更多的情理：
——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計(jì)時(shí)點(diǎn)錯(cuò)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。一“點(diǎn)”差錯(cuò)，船毀人亡?？茖W(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。
——前蘇聯(lián)敢于直播這場(chǎng)“悲劇”，說(shuō)明他們有直面失敗的勇氣。
——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇五
課題：《一厘米》
作者及工作單位黃敏常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校
基本信息：
教材分析：
這篇課文是百集電視連續(xù)劇《咱老百姓》的節(jié)選，所寫的是一件小事，卻反映了一個(gè)嚴(yán)肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養(yǎng)孩子的精神人格，一個(gè)人應(yīng)該怎樣對(duì)待尊嚴(yán)的問題。在學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住矛盾沖突，在沖突中表現(xiàn)人物性格，品味戲劇語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中維持自己的尊嚴(yán)，理解父母為自己的成長(zhǎng)而作出的良苦用心。
學(xué)情分析
1．本班學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力不是很快。
2。學(xué)生能夠借助工具很好的掌握生字的正確讀音，正確的理解文中的重要詞語(yǔ)。
3．學(xué)生教難理解作者對(duì)人物外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，對(duì)文章的思想感情也教難把握。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解二些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運(yùn)用。
2、了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，明白作者如何通過(guò)這種體裁表情達(dá)意。
3、通過(guò)作者對(duì)文中主人公心理活動(dòng)的描寫，了解心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、理解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識(shí)，在此基礎(chǔ)上加以記憶。
2、體會(huì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁如何表達(dá)作者的情感以及如何使情感得到進(jìn)一步的升華。
3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的巨大思想內(nèi)涵及其對(duì)于社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的重要意義。
4、理解課文中對(duì)陶影心理活動(dòng)的描寫對(duì)于刻畫人物所起的作用。
5、理解作者通過(guò)文中主人公來(lái)反映母親的蒼涼和對(duì)孩子鍥而不舍的摯愛。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、討論陶影的形象意義
1、學(xué)生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。
2、學(xué)生討論：從課文內(nèi)容來(lái)看，陶影應(yīng)該具有什么性格？找出相關(guān)內(nèi)容來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。
（1）含辛茹苦、任勞任怨
相應(yīng)段落、語(yǔ)句：
——一天班上下來(lái)，累得不想動(dòng)彈，真想湊合湊合算了。
——（掏了張紙幣）買一根冰棍就成了，媽不吃。
（2）執(zhí)著、認(rèn)真
——（輕松但是極堅(jiān)決）他不夠1、1米的。不夠！
——我不知道國(guó)際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒有那么高，我知道我們沒有逃票。
（3）竭力維護(hù)人格尊嚴(yán)，立場(chǎng)堅(jiān)定
——這件事對(duì)我來(lái)說(shuō)就是最大的
——（執(zhí)拗地）如果再設(shè)有音訊，我就直接去找！
二、學(xué)習(xí)品味寫作特點(diǎn)：
1、以小見大
這是一篇很典型的以小見大的作品。作者所寫的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去公園，因?yàn)楣珗@門口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會(huì)是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事?？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過(guò)這樣一件小事，一個(gè)小故事寫出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說(shuō)一個(gè)人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問題。這樣的主題，在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì)有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國(guó)等國(guó)家很看重這樣一篇不“大”的作品。
2、情節(jié)曲折
作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語(yǔ)言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。
另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。
3、烘托對(duì)比手法的成功運(yùn)用
作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫出“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語(yǔ)音，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車工賣票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。
三、板書設(shè)計(jì)
6、一厘米
開端發(fā)展高潮結(jié)局
送票——“逃票”——投書報(bào)社——矛盾解決
四、布置作業(yè)：
愛的回音壁
畢淑敏
現(xiàn)今中年以下的夫妻，幾乎都是一個(gè)孩子，關(guān)愛之心，大概達(dá)到中國(guó)有史以來(lái)的最高值。家的感情像個(gè)蘋果，姐妹兄弟多了，就會(huì)分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤里，便獨(dú)步天下了。
在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問過(guò)。孩子們撇嘴說(shuō)，不，沒覺著誰(shuí)愛我們。
孩子很漠然地說(shuō)，那算什么呀！誰(shuí)讓他們當(dāng)了爸爸媽媽呢？也不能白當(dāng)啊！他們應(yīng)該的。我以后做了爸爸媽媽也會(huì)這樣。這難道就是愛嗎？愛也太平常了！
我震住了。一個(gè)不懂愛的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚，出了家族的水箱，在干燥的社會(huì)上，他不愛人，也不自愛，必將焦渴而死。
可是，你怎樣讓由你一手哺育長(zhǎng)大的孩子，懂得什么是愛呢？從他的眼睛接受第一縷光線時(shí)，已被無(wú)微不至的呵護(hù)包繞，早已對(duì)關(guān)照體貼熟視無(wú)睹。生物學(xué)上有一條規(guī)律，當(dāng)某種物質(zhì)過(guò)于濃烈時(shí)，感覺迅速遲鈍麻痹。
如果把愛定位于關(guān)懷，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他的看顧漸次減少，孩子就會(huì)抱怨愛的衰減。“愛就是照料”這個(gè)簡(jiǎn)陋的命題，把許多成人和孩子一同領(lǐng)入誤區(qū)。
寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。但它是災(zāi)變的副產(chǎn)品，帶著天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛，那卻是一間正常人家不愿走進(jìn)的課堂。
孩子降生人間，原應(yīng)一手承接愛的乳汁，一手播灑愛的甘霖，愛是一本收支平衡的賬簿，可惜從一開始，成人就刻不容緩地傾注了所有愛的儲(chǔ)備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一只手塞得太滿。全是收入，沒有支出，愛沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無(wú)法感知愛意的精神殘疾。
我又問一群孩子，那你們什么時(shí)候感到別人是愛你的.呢？
沒指望得到像樣的回答。一個(gè)成人都爭(zhēng)執(zhí)不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時(shí)感受被男友所愛？回答一定是光怪陸離。
沒想到孩子的答案晴朗堅(jiān)定。
我?guī)蛬寢屬I醋來(lái)著。她看我沒打了瓶，也沒灑了醋，就說(shuō)，閨女能幫媽干活了……，我特高興，從那兒，我知道她是愛我的。翹翹辮女孩說(shuō)。
我爸下班回來(lái)，我給他倒了一杯水，因?yàn)槲覀儎傇谟變簣@里學(xué)了一首歌，詞里說(shuō)的是給媽媽倒水，可我媽還沒回來(lái)呢，我就先給我爸倒了。我爸只說(shuō)了一句，好兒子……就流淚了，從那次起，我知道他是愛我的。光頭小男孩說(shuō)。
我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來(lái)，可我插的，她一直帶著，見著人就說(shuō)，看，這是我孫女打扮我呢……我知道她最愛我了……另一個(gè)女孩說(shuō)。
我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動(dòng)他們談?wù)摃r(shí)的鄭重神氣和結(jié)論的斬釘截鐵。愛與被愛高度簡(jiǎn)化了，統(tǒng)一了。孩子在被他人需要時(shí)，感覺到了一個(gè)幼小生命的意義。成人注視并強(qiáng)調(diào)了這種價(jià)值，他們就感悟到深深地愛意，在嘗試給予的同時(shí)，我們懂得了什么是接受。愛是一面遼闊光滑的回音壁，微小的愛意反復(fù)回響著，折射著，變成巨大的轟鳴。當(dāng)會(huì)出的愛被隆重接受并珍藏時(shí)，孩子終于強(qiáng)烈地感覺到了被愛的尊貴與神圣。
被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛的雙重任務(wù)。
天下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時(shí)候，開始愛你和周圍的人。這絕非成人的自私，而是為孩子一世著想的遠(yuǎn)見。不要抱怨孩子天生無(wú)愛，愛與被愛是鐵杵成針百年樹人的本領(lǐng)，就像走路一樣，需反復(fù)練，才會(huì)舉步如飛。
如果把孩子在無(wú)邊無(wú)際的愛里泡得口眼翻白，早早剝奪了他感知愛的能力，育出一個(gè)愛的低能兒，即使不算彌天大錯(cuò)，也是成人權(quán)力的濫施，或許要遭天譴的。
在愛中領(lǐng)略被愛，會(huì)有加倍的豐收。孩子漸漸長(zhǎng)大，一個(gè)愛自己愛世界愛人類也愛自然的青年，便噴薄欲出了。
2、談?wù)勀銓?duì)以下兩句的理解。
（1）一個(gè)不懂得愛的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚。
（2）被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛的雙重任務(wù)。
3、文中有很多對(duì)愛進(jìn)行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛”為主題，仿寫一個(gè)比喻句。
4、讀完此文，你覺得這其中隱含著作者怎樣的擔(dān)憂？
5、愛與被愛都是一種幸福，生活中，你對(duì)愛有哪些獨(dú)特的體驗(yàn)？
教學(xué)反思
2、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文意，學(xué)習(xí)積累一些文言詞語(yǔ)。
2、體會(huì)“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。
3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
重點(diǎn)：
反復(fù)朗誦，積累文言詞語(yǔ)。
難點(diǎn)：
探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
（展示幾幅海市蜃樓的圖片）
提問：你見過(guò)這樣的景象嗎？
你知道它是什么嗎？
（學(xué)生自由發(fā)言）
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h(yuǎn)處事物的影象，古人無(wú)法解釋，誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象有時(shí)人們?cè)谏絽^(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。
（出示課題）
二、介紹作者、作品：（注釋）
投影補(bǔ)充：
三、指導(dǎo)朗讀：
1、小聲自讀，畫出讀不準(zhǔn)的字，同桌交流解決。
2、注意以下字的讀音。（投影）
奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時(shí)倏忽
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
1、指名學(xué)生朗讀。
其他同學(xué)邊聽邊畫下不能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。
（未能解決的全班交流）
3、思考：
山市的全過(guò)程，可分為幾個(gè)階段？（畫出表時(shí)間的詞語(yǔ)）
明確：三個(gè)階段：（投影明確）
1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現(xiàn)。
2）發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)。
3）高潮階段：危樓的出現(xiàn)。
4、請(qǐng)學(xué)生依照這個(gè)過(guò)程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語(yǔ)言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。
（選取幾個(gè)，實(shí)物投影）
5、再次朗讀全文。
五、探究“山市”形成的原因。
（學(xué)生發(fā)言）
（投影補(bǔ)充關(guān)于“海市蜃樓”的小知識(shí)）
2、你能根據(jù)這個(gè)知識(shí)來(lái)推測(cè)“山市”形成的原因嗎？
（四人小組討論）
全班交流探究出的原因
4、齊讀課文一遍。
六、布置作業(yè)
1、課后朗讀課文
2、課外查閱資料，對(duì)“山市”這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇七
隨著語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來(lái)，我在語(yǔ)文課程任務(wù)設(shè)計(jì)方面有了不少心得體會(huì)。下面我將從任務(wù)設(shè)計(jì)理念、任務(wù)設(shè)計(jì)步驟、任務(wù)設(shè)計(jì)原則、任務(wù)設(shè)計(jì)效果和任務(wù)設(shè)計(jì)優(yōu)化等方面展開闡述。
首先，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生應(yīng)扮演主導(dǎo)角色，教師則充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，我常常設(shè)計(jì)一些以學(xué)生實(shí)際生活情境為背景的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，我曾在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生以自己的家庭為題材，描述一個(gè)溫馨幸福的場(chǎng)景。這個(gè)任務(wù)既能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)家人的情感，提高學(xué)生的情商和情感表達(dá)能力。
其次，任務(wù)設(shè)計(jì)需要遵循一定的步驟。在任務(wù)設(shè)計(jì)的初期，我一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方式，以便針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)。接下來(lái)，我會(huì)明確任務(wù)目標(biāo)，確定任務(wù)的內(nèi)容和形式。在確定任務(wù)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要。比如，在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作任務(wù)，要求學(xué)生分小組進(jìn)行劇本創(chuàng)作，通過(guò)表演來(lái)演繹其中的一段故事。這個(gè)任務(wù)有助于學(xué)生深入理解小說(shuō)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力。
此外，任務(wù)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教。在教學(xué)中，我經(jīng)常使用多元評(píng)價(jià)手段，通過(guò)字?jǐn)?shù)限制、參考資料等方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行適度區(qū)分，以滿足不同學(xué)生的需求。例如，我曾針對(duì)一個(gè)寫作任務(wù)，給予高、中、低不同層次的學(xué)生不同的寫作要求，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
另外，任務(wù)設(shè)計(jì)需要注意效果評(píng)估。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我經(jīng)常設(shè)立明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、合作性等，通過(guò)評(píng)估來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這不僅有助于查漏補(bǔ)缺，還能激勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，以促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
最后，任務(wù)設(shè)計(jì)需要不斷優(yōu)化。任務(wù)設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程，需要我不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思和改進(jìn)。在實(shí)施任務(wù)后，我會(huì)及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，了解任務(wù)的實(shí)際效果，并根據(jù)反饋意見對(duì)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，我也會(huì)不斷關(guān)注教育前沿信息和新的任務(wù)設(shè)計(jì)理念，以豐富和完善自己的任務(wù)設(shè)計(jì)能力。
綜上所述，語(yǔ)文課程任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)步驟，注重因材施教，注重任務(wù)效果評(píng)估，并不斷進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)這些設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度明顯提高，他們更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，語(yǔ)文課堂的氛圍也更加活躍和愉快。這不僅使學(xué)生獲得了更多的知識(shí)和技能，也對(duì)他們的綜合素養(yǎng)和人文關(guān)懷進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確識(shí)記本課8個(gè)生字，3個(gè)多音字。理解“死而復(fù)生”“起死回生”“切脈”“凝神”“厥癥”等詞語(yǔ)的意思。
2、朗讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)嘗試復(fù)述扁鵲為太子醫(yī)治的內(nèi)容。
3、過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)扁鵲是我國(guó)古代醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)家。
教學(xué)過(guò)程：
一、開門見山，出示課題(師板書：起死回生)
1、這個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀?(點(diǎn)名讀)
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)起死回生是什么意思?
生：將快要死的人救活，形容醫(yī)術(shù)高明。
生：就是死而復(fù)生的意思(你是用近義詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。)
3、這是件多么不可思議的事，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第13課。誰(shuí)能讀好課題?
(注：若學(xué)生未說(shuō)到“死而復(fù)生”，就讓學(xué)生讀讀課文，試著從文中找出“起死回生”的近義詞。)
二、初讀課文，整體感知
1、那文中究竟寫了件什么事呢?輕聲讀讀課文，讀完后，請(qǐng)?jiān)囍x擇黑板上的詞語(yǔ)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一兩句話。
生：扁鵲有起死回生的本領(lǐng)。
生：扁鵲使太子死而復(fù)生。
生：扁鵲有起死回生的本領(lǐng)使太子死而復(fù)生。(注;指導(dǎo)學(xué)生正確使用“起死回生”和“死而復(fù)生”，初步進(jìn)行近義詞的辨析。)
2、你們瞧，這就是扁鵲。(出示扁鵲的圖片)誰(shuí)來(lái)為大家介紹一下?
生：扁鵲，原名秦越人。是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候有名的醫(yī)學(xué)家。因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚，就像傳說(shuō)中的神醫(yī)扁鵲，后人就稱他“扁鵲”。
三、研讀課文，加深理解
學(xué)習(xí)課文1—9小節(jié)(出示課文第一小節(jié))
1、扁鵲醫(yī)術(shù)高明，經(jīng)常周游列國(guó)，四處行醫(yī)。一天，他來(lái)到虢國(guó)都城，聽見街上的"行人議論紛紛。原來(lái)(虢國(guó)太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。)誰(shuí)能讀好這句話?(指導(dǎo)讀出驚奇、疑惑不解的語(yǔ)氣。)
2、指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話。
(1)、扁鵲對(duì)于這件事也感到疑惑不解。(板書：納悶，指導(dǎo)讀準(zhǔn)帶有多音字的詞語(yǔ)。)
a交流找到的句子。
b指導(dǎo)學(xué)生讀出著急的語(yǔ)氣。
c師生分角色讀，生讀扁鵲說(shuō)的話，師讀侍衛(wèi)官說(shuō)的話。
(3)、扁鵲聽了松了一口氣，那是因?yàn)橥ㄟ^(guò)這三個(gè)問題他了解到哪些情況?
生：他知道太子是早晨雞叫的時(shí)候死的。
生：他知道太子還未入棺。
生：他知道太子死前感到胸口悶。
(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：早晨雞叫的時(shí)候、胸口悶、未入棺)。(a點(diǎn)名回答b連起來(lái)說(shuō))
(3)、是啊，通過(guò)這番詢問(師板書“問”)，扁鵲知道了太子死時(shí)的癥狀是(胸口悶)、死亡時(shí)間是(早上雞叫的時(shí)候)還了解到太子還沒有(入棺)。根據(jù)多年的行醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，扁鵲覺得(太子可能沒有死，太子也許得的是厥癥，太子還有救)怪不得，他松了一口氣說(shuō)(煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。)
(4)、根據(jù)與侍衛(wèi)官的對(duì)話，扁鵲覺得太子可能沒有死，但也有可能太子真的死了，可他為什么卻說(shuō)：“我能使太子死而復(fù)生呢?”
生1：他這樣說(shuō)，侍衛(wèi)官才能讓他進(jìn)宮為太子醫(yī)治。
師：有這樣的可能。
生：根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)自己的判斷很有把握。
生2：他是一位醫(yī)生，只要病人有一絲生存的希望，也要去為病人醫(yī)治。
師：是啊，醫(yī)者父母心，扁鵲深知醫(yī)生的職責(zé)就是救死扶傷，只要病人還有一絲生存的希望，哪怕付出自己的性命，也要為病人醫(yī)治!
(出示：扁鵲送了一口氣說(shuō)：“煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生?！?/p>
師：誰(shuí)能讀好這句話?(指導(dǎo)讀出堅(jiān)定、自信的語(yǔ)氣)
學(xué)習(xí)課文10---14小節(jié)
師：那扁鵲進(jìn)宮后又是怎樣使太子死而復(fù)生的呢?輕聲讀讀課文第11、12小節(jié)。
1、學(xué)習(xí)11、12小節(jié)，了解扁鵲如何為太子醫(yī)治，并嘗試復(fù)述扁鵲為太子治病的內(nèi)容。
(1)一讀：要求讀準(zhǔn)生字的音。
師：輕聲讀讀這兩段話，要求借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，注意帶點(diǎn)字的讀音。
(2)初步了解中醫(yī)診斷的方法。
師：切脈，也稱把脈，誰(shuí)能做一個(gè)把脈的動(dòng)作?它是醫(yī)生診斷疾病時(shí)所采用的方法，也是切診中最常用的一種方法。扁鵲在為太子診斷時(shí)就使用了切脈的方法，不僅如此，他還貼著太子的胸口凝神聽了一會(huì)兒，(a理解“凝神”的意思b扁鵲把耳朵貼在太子的胸口凝神聽什么?)這種通過(guò)聽病人的聲息來(lái)了解病情的方法叫做“聞診”。通過(guò)診斷，扁鵲斷定太子得的是(厥癥)c理解"厥癥”
(3)二讀：通過(guò)邊做動(dòng)作邊讀句子的形式了解我國(guó)中醫(yī)的診斷過(guò)程。
師：了解了扁鵲診斷的方法，我們一起邊做動(dòng)作邊讀描寫扁鵲為太子治病的句子。
(4)初步了解針灸。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在扎針時(shí)嘻嘻哈哈覺得很有趣。你們知道嗎?這種通過(guò)扎針醫(yī)治病人的方法叫做針灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所閃失，病人也許性命不保。我們一起再來(lái)邊讀句子邊做動(dòng)作，比比誰(shuí)最像小中醫(yī)。
a自由輕聲說(shuō)
b同桌互說(shuō)
c師點(diǎn)名說(shuō)
2、進(jìn)一步體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明。
(1)引讀太子在扁鵲的醫(yī)治下變得怎么樣的句子。
出示：不多一會(huì)兒，太子的鼻翼開始扇動(dòng)，眼皮也慢慢睜開了。太子喝了藥，沒多久，就恢復(fù)了健康。
(2)“不多一會(huì)兒”、“沒多久”這些詞，說(shuō)明了什么?
生：扁鵲醫(yī)術(shù)十分了不起，在短短的時(shí)間內(nèi)治好了太子。
師：扁鵲醫(yī)術(shù)的確高明，他真是妙手回春，藥到病除啊!怪不得國(guó)王豎起大拇指稱贊扁鵲(先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)。)
a點(diǎn)名讀
b齊讀
學(xué)習(xí)14小節(jié)，體會(huì)扁鵲的謙虛
1、讀扁鵲說(shuō)的話，指導(dǎo)讀出謙虛的語(yǔ)氣。
2、理解“世上哪有死而復(fù)生的道理?”這句話的意思。
四、總結(jié)全文
師：扁鵲是我國(guó)古代了不起的醫(yī)學(xué)家，早在兩千多年前，他就用望、聞、問、切的中醫(yī)治療法使虢國(guó)的太子死而復(fù)生。要知道，中醫(yī)是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，具有與中華文化相等的悠久歷史，經(jīng)過(guò)千年承傳已成為中國(guó)文化中瑰麗寶藏。
本文來(lái)源：
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇九
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己身上閃亮之處。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，能與他人分享習(xí)作的快樂。
2、通過(guò)自己的親身經(jīng)歷的事情，運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫寫自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
3、能自選或自擬題目。
學(xué)情分析習(xí)作要求學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)，并且通過(guò)語(yǔ)言文字展示給大家。這是一個(gè)很好的題目，習(xí)作的材料來(lái)源于自己，身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來(lái)，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)很好的依托。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)寫過(guò)《我的自畫像》，介紹過(guò)自己的朋友，能夠抓住人物的外貌、性格特點(diǎn)來(lái)介紹。因此此次習(xí)作重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思考自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)，或請(qǐng)周圍的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)作參謀的基礎(chǔ)上，選擇自己最得意的一個(gè)方面通過(guò)具體事例寫下來(lái)，寫完后能讀給同學(xué)聽，與別人分享寫作的快樂，增強(qiáng)自己的信心。四年級(jí)的.孩子，他們的目光仍然是鎖定在自己的生活與學(xué)習(xí)的小圈子里，學(xué)生生活中有不少寫這類習(xí)作的素材，但是往往不知道如何合理運(yùn)用?？梢栽囈辉囎寣W(xué)生自己通過(guò)閱讀例文，然后小組討論的辦法，來(lái)再次作文。如何讓學(xué)生有話可說(shuō)，而有自己的話說(shuō)呢？首先，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的特長(zhǎng)，然后請(qǐng)他就一件能顯示自己特長(zhǎng)的事來(lái)具體談?wù)劇?/p>
教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
通過(guò)自己的親身經(jīng)歷的事情，寫寫自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把主要部分寫具體，語(yǔ)句寫通順。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前請(qǐng)長(zhǎng)幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
2、預(yù)先選好比較有代表性的學(xué)生習(xí)作。
課時(shí)安排第一課時(shí)目標(biāo)：
1、讀懂習(xí)作要求，知道本次習(xí)作是選擇自己最得意的長(zhǎng)處、本領(lǐng)寫一篇習(xí)作。
2、能自選或自擬文題，通過(guò)一兩個(gè)具體事例，寫寫自己最得意的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
第二課時(shí)目標(biāo)：
1、獨(dú)立撰寫習(xí)作。
2、同學(xué)之間進(jìn)行交流，并指導(dǎo)修改。
3、謄寫習(xí)作。講評(píng)習(xí)作，學(xué)生了解本次習(xí)作的整體情況，并能從老師分析的習(xí)作問題和介紹的優(yōu)秀習(xí)作中得到有益的啟示。繼續(xù)用朗讀自己習(xí)作的方法與別人分享自己習(xí)作的快樂。
課時(shí)1備課時(shí)間09．23教學(xué)時(shí)間第五周
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容
一、激趣導(dǎo)入，明確要求：
1、同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)和長(zhǎng)處，是別人所不能相比的，請(qǐng)你向大家說(shuō)一說(shuō)你的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
2、這次習(xí)作，我們就來(lái)寫自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。朗讀習(xí)作提示，明確習(xí)作要求。
二、自讀例文，感悟?qū)懛ǎ?/p>
1、帶著以下問題自學(xué)例文：
（1）這兩篇例文各介紹了作者的什么本領(lǐng)、長(zhǎng)處？
（2）小作者是怎樣把最得意的地方寫清楚、寫具體的。
（3）把你認(rèn)為寫的好的地方畫出來(lái)，讀一讀。
（4）想一想，讀了這兩篇例文，你學(xué)到了些什么？有什么收獲呢？
2、檢查自學(xué)情況：
主要引導(dǎo)學(xué)生交流討論：
讀了這兩篇例文，你學(xué)到了什么？有什么收獲？
交流討論：重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生，把自己的特長(zhǎng)、本領(lǐng)介紹清楚，采用想議說(shuō)評(píng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。
（1）內(nèi)容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出別人的就行。
（2）方法上：通過(guò)一兩件事例來(lái)寫，內(nèi)容要真實(shí)、具體。
（3）可以分兩段來(lái)寫，先寫自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng)是什么，再具體寫一兩件事來(lái)反映自己的優(yōu)點(diǎn)。
三、嘗試運(yùn)用，口述習(xí)作：
1、小組互相交流：
主要部分要說(shuō)具體，語(yǔ)句要通順。
組內(nèi)成員要邊聽邊想，幫忙修改，聽不明白的地方要主動(dòng)提問，讓對(duì)方說(shuō)得更好。
2、各組推薦代表上臺(tái)交流。
四、學(xué)生自行習(xí)作。
課堂練習(xí)學(xué)生自行習(xí)作。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十
本課程是人文系面向非中文專業(yè)大一年級(jí)開設(shè)的一門人文素質(zhì)類必修公共基礎(chǔ)課。課程以文學(xué)鑒賞為著眼點(diǎn)，擷取古今中外文學(xué)史上的若干“點(diǎn)”，編為若干專題，每個(gè)專題由簡(jiǎn)要的知識(shí)概要和一組文選構(gòu)成。其目的是補(bǔ)充完善語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力、養(yǎng)成儒雅修養(yǎng)，從而完善大學(xué)生的文化修養(yǎng)，輔助當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)工程。具體包括：
1、掌握一定的文史基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文水平，能通暢、準(zhǔn)確地閱讀一般文章、學(xué)術(shù)論著和文學(xué)作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強(qiáng)的把握主題、辨析文路，或感受形象的能力。
2、掌握運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的'規(guī)范，具有較好的口頭和書面表達(dá)能力。
3、領(lǐng)會(huì)漢文字之美、漢語(yǔ)言之雅、漢文學(xué)之豐富和漢語(yǔ)言文化之博大；了解經(jīng)典的古今中外作品中所承載的文化，感受到文字、文學(xué)作品傳達(dá)豐富復(fù)雜世界的巨大魅力；養(yǎng)成熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的自豪感和追求祖國(guó)語(yǔ)言純潔的自信心。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)水平教學(xué)目標(biāo)
1、了解中國(guó)文學(xué)數(shù)千年來(lái)的基本發(fā)展線索，掌握各時(shí)期、各文體的代表作家作品，認(rèn)識(shí)中國(guó)文學(xué)的基本特點(diǎn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)。
2、了解文學(xué)鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學(xué)作品的基本方法。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1、進(jìn)一步提高正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。
2、進(jìn)一步提高文學(xué)作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)對(duì)作品的審美感悟和鑒賞能力。
3、培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。
3、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)
1、了解中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)及其蘊(yùn)含的中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。
2、通過(guò)經(jīng)典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位。
3、正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，理解優(yōu)美而豐富的人性，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關(guān)懷生命的終極價(jià)值，全面提升人文精神。
三、教學(xué)內(nèi)容
本課程由文史知識(shí)和經(jīng)典名篇組成。選材范圍一般在專家學(xué)者公認(rèn)的傳統(tǒng)篇目中，主要有：
1、先秦
文史知識(shí)：希臘神話、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)。
作品作家：荷馬與《史詩(shī)》、《圣經(jīng)》、柏拉圖《理想國(guó)》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與?！?、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈?duì)柵c《飛鳥集》等。
建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》
《論語(yǔ)》
《莊子秋水》
《史記伯夷列傳》
《影的告別》
《苦雨》
《理想國(guó)》
《蒹葭》
《山鬼》
《行行重行行》
《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
《秋興八首》
《長(zhǎng)恨歌》
《定**》
《永遇樂》
《水龍吟》
《等你，在雨中》《世說(shuō)新語(yǔ)》
《驚夢(mèng)》
《劉姥姥進(jìn)大觀園》
《傷逝》
《金鎖記》
《許三觀賣血記》
各任課老師可依據(jù)學(xué)期實(shí)際周數(shù)及學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)節(jié)，在建議篇目中選擇經(jīng)典講讀。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：大力弘揚(yáng)人文精神，提高民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。
2、教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)文學(xué)美與自然美的關(guān)系。關(guān)懷生命的終極價(jià)值。
五、教學(xué)方法與手段
1、用人文精神指導(dǎo)課程的教學(xué)，在教學(xué)中大力弘揚(yáng)人文精神。
2、在教學(xué)中，提倡教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)個(gè)性。
3、貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，努力改革語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，大力調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。積極采用多媒體輔助教學(xué)，講解、演示、討論并重，努力開發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，給學(xué)生提供讀書報(bào)告、登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，將課堂學(xué)習(xí)情況與課外學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
六、課程的學(xué)識(shí)和學(xué)分
本課程的周學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)，共2學(xué)分，一個(gè)學(xué)期開設(shè)。
七、使用教材：
《大學(xué)語(yǔ)文》席嘉主編武漢大學(xué)出版社第一版
八、作業(yè)練習(xí)
九、考試
本課程為考察課,由各任課老師在學(xué)期的考前一周自行安排。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十一
根據(jù)學(xué)院改革大學(xué)語(yǔ)文課程的要求，語(yǔ)文教研室按照部門領(lǐng)導(dǎo)的意見和結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)教研室全體教師考察、研究，擬定了大學(xué)語(yǔ)文課程改革的初步思路，思路具體如下：
一、《大學(xué)語(yǔ)文》課程改革后的名稱：《實(shí)用語(yǔ)文》
二、《大學(xué)語(yǔ)文》改為《實(shí)用語(yǔ)文》的依據(jù)
1.教育部16號(hào)文件要求高職學(xué)院的課程能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的精神
2.學(xué)院和各系部的改革要求
3.教師在教學(xué)過(guò)程中所掌握的我院學(xué)生的現(xiàn)狀以及基于現(xiàn)狀得出的結(jié)論
（1）語(yǔ)文基本能力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：
b.溝通能力不強(qiáng)。學(xué)生缺乏溝通的技巧，不知道怎樣才能更好地與他人溝通，但是我院學(xué)生有比較強(qiáng)烈的學(xué)好交際能力的愿望。
c.閱讀能力不強(qiáng)。我院學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)主要體現(xiàn)在閱讀量小、閱讀面窄、閱讀理解能力弱、經(jīng)典作品閱讀較少（不少所學(xué)生根本沒讀過(guò)）。d.寫作能力不強(qiáng)。
結(jié)論：表達(dá)能力和溝通能力不強(qiáng)會(huì)影響到我院學(xué)生綜合里能的提高，也影響了學(xué)生的求職面試，也會(huì)影響到學(xué)院以及各專業(yè)的辦學(xué)形象和就業(yè)率；閱讀能力不強(qiáng)影響到學(xué)生思考問題的能力，也限制了學(xué)生在專業(yè)上的提升空間，更限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（2）文化基礎(chǔ)薄弱。
結(jié)論：文化基礎(chǔ)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，會(huì)影響到一個(gè)人形象氣質(zhì)的塑造。我院學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱不利于提升他們的形象氣質(zhì)，對(duì)學(xué)院和各專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的目標(biāo)起到很大的阻礙作用。
三、開設(shè)《實(shí)用語(yǔ)文》課程的目的1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，側(cè)重提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生在求職就業(yè)過(guò)程中的溝通能力和自我推銷能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力。
四、《實(shí)用語(yǔ)文》課程的教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)設(shè)想
《實(shí)用語(yǔ)文》課程的教學(xué)分為“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于“說(shuō)”和“寫”兩個(gè)模塊，以“讀”和“寫”兩個(gè)模塊來(lái)輔助“說(shuō)”和“寫”兩個(gè)模塊。
（1）“說(shuō)”模塊：著重于學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。要求學(xué)生能說(shuō)得流暢，能說(shuō)到重點(diǎn)，能藝術(shù)性地說(shuō)，最終為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。
a.朗讀訓(xùn)練
b.朗誦訓(xùn)練
c.復(fù)述訓(xùn)練
d.演說(shuō)訓(xùn)練
e.人與人之間語(yǔ)言溝通的訓(xùn)練（包括學(xué)生與用人單位在求職面時(shí)試的溝通）
（2）“寫” 模塊?！皩憽?模塊分為普通寫作和日常應(yīng)用寫作，這一模塊的訓(xùn)練主要是提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力。
a.普通寫作：主要由《實(shí)用語(yǔ)文》課程負(fù)責(zé)，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的美感悟和語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
b.日常應(yīng)用寫作：主要由《應(yīng)用文寫作》課程負(fù)責(zé)，主要訓(xùn)練日常工作所要涉及到的文體寫作訓(xùn)練，如計(jì)劃、總結(jié)、求職簡(jiǎn)歷、策劃書、競(jìng)聘演講稿等。
（3）“讀”模塊。本模塊主要是負(fù)責(zé)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野、加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而形成創(chuàng)新性思維。本模塊輔助“說(shuō)”模塊和“寫” 模塊。
a.讀單篇文章（名篇）
b.讀著作（經(jīng)典著作和通俗作品）
c.讀影視作品（視頻作品）
（4）“聽”模塊。本模塊主要訓(xùn)練學(xué)生聽人講話的理解能力。一個(gè)人才除了要有獨(dú)立思考的能力之外，還要有能準(zhǔn)確理解領(lǐng)導(dǎo)者、管理者講話的能力，這樣才能把領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的意圖貫徹到實(shí)際的工作當(dāng)中，才會(huì)有良好的執(zhí)行力。“會(huì)聽”是“會(huì)溝通”的前提。
2.教學(xué)模式：以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。
3.教材：目前市場(chǎng)上沒有與我們的設(shè)想相對(duì)應(yīng)的教材，暫時(shí)自編講義，以后我們將會(huì)編寫與我們學(xué)院相適應(yīng)的教材。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十二
大同大學(xué)文學(xué)學(xué)院
目錄
根據(jù)《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”的精神和教育部《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要〉的通知》（教高司函[2007]38號(hào)）的有關(guān)要求，結(jié)合我校教學(xué)改革的實(shí)際，制定本方案。
一、《大學(xué)語(yǔ)文》課程的性質(zhì)和任務(wù)
母語(yǔ)是人最重要的交際工具，一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作、生活離不開母語(yǔ)。同時(shí)母語(yǔ)也是民族文化的重要組成部分，是傳播民族文化的最重要的媒介，是記錄和保存民族文化的重要載體。因此，學(xué)好《大學(xué)語(yǔ)文》，一是可以提高學(xué)生的母語(yǔ)理解和表達(dá)能力；二是可以培養(yǎng)高尚的審美情操，提高審美文化素養(yǎng)；三是傳承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族風(fēng)骨。
二、加強(qiáng)《大學(xué)語(yǔ)文》課程改革的必要性
目前世界上有很多大學(xué)都很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行本國(guó)語(yǔ)的教育。因?yàn)槟刚Z(yǔ)是學(xué)習(xí)的主要工具,任何學(xué)科的學(xué)習(xí),都要有深厚的本國(guó)語(yǔ)的根基。我國(guó)老一輩的自然科學(xué)家如茅以升、竺可楨、華羅庚、蘇步青、錢學(xué)森等,他們不僅自然科學(xué)方面的學(xué)術(shù)造詣極深,而且人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)也非常廣博。他們?cè)鷮?shí)的母語(yǔ)基礎(chǔ),深厚的文學(xué)功底,優(yōu)美的語(yǔ)言文字,使自然科學(xué)得到了最廣泛的傳播。
相形之下，目前在我國(guó)很多高校，由于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，認(rèn)為大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的母語(yǔ)運(yùn)用能力和 通過(guò)母語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行審美教育和人文教育的任務(wù)往往被忽略。很多理工科大學(xué)生不能用母語(yǔ)清楚、準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢地表達(dá)思想感情和學(xué)術(shù)問題，有的甚至動(dòng)筆就是錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)病累累，更不要談通過(guò)母語(yǔ)養(yǎng)成優(yōu)秀的文化品格。
要確保高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還必須高度重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、我?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程建設(shè)與改革
（一）教學(xué)內(nèi)容改革
改革前,一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：文學(xué)欣賞
以往的大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，沒有跳出純文本的框子，選文偏重于文學(xué)名篇，尤其偏重于中國(guó)古代優(yōu)秀的詩(shī)歌與散文，內(nèi)容比較單一。
改革后,三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：文學(xué)欣賞、文化接受和實(shí)用寫作。教學(xué)內(nèi)容變?yōu)槿齻€(gè)，其中增加的“文化接受”專題，凸現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程的人文意蘊(yùn)與精神引領(lǐng)價(jià)值，增加的“實(shí)用寫作”訓(xùn)練了大學(xué)生的實(shí)用寫作能力。
（二）教學(xué)方法改革
改革前,在教師教學(xué)中，有兩種傾向：第一，與中學(xué)語(yǔ)文課程區(qū)別不清。教師往往像中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一樣，注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)學(xué)生審美教育、文化教育和應(yīng)用能力培養(yǎng)，疑似“高四語(yǔ)文”。第二，與中文系“作品導(dǎo)讀”或“文學(xué)史”課程區(qū)別不清,疑似“專業(yè)課程”。教學(xué)方式以教師的講授為主。
改革后, 首先，區(qū)別于中學(xué)語(yǔ)文。例如，文學(xué)作品欣賞不必要像中學(xué)那樣集中在字、詞、句的記憶和辨析上，而主要應(yīng)是闡釋文章人文內(nèi)涵，同時(shí)，對(duì)作者思路、作品結(jié)構(gòu)、寫作方法做出有深度的分析。
第二，突破傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。要圍繞典范作品講文學(xué)鑒賞理論、傳統(tǒng)文化思想及寫作理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升綜合素質(zhì)。
第三，打破一個(gè)教師始終講的模式。由三名教師承擔(dān)三個(gè)部分不同內(nèi)容的教學(xué)，如安排寫作老師講實(shí)用寫作部分，專業(yè)的老師教學(xué)可以獲取更好的教學(xué)效果。
第四，改革具體實(shí)施方法，實(shí)行四個(gè)結(jié)合。1.課上課下結(jié)合。課上課下結(jié)合是指課上文學(xué)作品鑒賞和課下擴(kuò)展閱讀結(jié)合。2.講練結(jié)合。講練結(jié)合是指在寫作課堂上，邊講邊練，講練結(jié)合，使寫作知識(shí)活起來(lái)，變成學(xué)生可以熟練運(yùn)用的工具。3.教學(xué)和專業(yè)結(jié)合。教學(xué)和專業(yè)結(jié)合是指根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)中“因材施教”，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)建立聯(lián)系,與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，做到有針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后走向社會(huì)，參與競(jìng)爭(zhēng)打下安身立命的能力基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)。如：醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重講一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的文化，數(shù)理化專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重講一些與科技相關(guān)的文化。4.教學(xué)和活動(dòng)結(jié)合。教學(xué)和活動(dòng)結(jié)合是指把課堂教學(xué)內(nèi)容與校園文化活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽”時(shí)，我們就 3 給學(xué)生講科技論文的寫作，學(xué)校舉行“主題演講賽”時(shí)我們就給學(xué)生講演講稿的寫作。
（三）考核方式改革
改革前，以客觀題為主，考查語(yǔ)文知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生分析、解決問題綜合能力的考查。
改革后，采用大題制，以主觀題為主，采用多元化的考核方式，分專題取平均分進(jìn)行考查，考查全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
試題類型舉例：
（一）文學(xué)欣賞：一類是文學(xué)創(chuàng)作?？梢院ｉ熖炜杖螒{想象創(chuàng)作故事（小說(shuō)），也可以結(jié)合校園文化活動(dòng)，創(chuàng)作詩(shī)歌、散文、劇本。另一類是文學(xué)評(píng)論。可以就自己讀過(guò)的一篇或一部作品（傳統(tǒng)文學(xué)或網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品）進(jìn)行評(píng)論。
（二）文化接受: 一類是背誦、默寫文化經(jīng)典，另一類則是文化思考?？梢园褌鹘y(tǒng)文化與當(dāng)代文化進(jìn)行對(duì)比，探討民族文化精神的內(nèi)涵,思考社會(huì)人生。
（三）實(shí)用寫作：一類是公文寫作，第二類是小論文。可以結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)寫。第三類是演講稿、活動(dòng)總結(jié)、通訊、廣告等。可以結(jié)合校園文化活動(dòng)來(lái)寫。
1.考查內(nèi)容
書法訓(xùn)練要求臨摹硬筆書法或軟筆書法字貼一幅，或自已創(chuàng)作書法作品一幅，占總成績(jī)20%。
如果學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，在正式刊物發(fā)表文章一篇，該課程免試，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。
2.考查形式
學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可隨時(shí)上交自己的考查作業(yè)，優(yōu)秀作業(yè)期末時(shí)要在學(xué)校專欄宣傳，推薦給相關(guān)刊物發(fā)表。
(1)評(píng)論和應(yīng)用文作品要有作業(yè)封面，作業(yè)封面電子版下載地址：/wxxy資源下載欄下載。
(2)書法訓(xùn)練按任課教師要求寫作品，作品上要體現(xiàn)課程名稱、班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名。
(3)每個(gè)教學(xué)班課程負(fù)責(zé)人收交本班三個(gè)模塊課程考查作業(yè)分別交給相應(yīng)模塊負(fù)責(zé)人，由模塊負(fù)責(zé)人組織評(píng)閱給出成績(jī)（分別按50分制、30分制、20分制打分），并交回課程負(fù)責(zé)人。
(4)課程負(fù)責(zé)人匯總成績(jī)報(bào)教務(wù)處（登錄教務(wù)處網(wǎng)報(bào)成績(jī)——打印成績(jī)一式兩份——任課教師處簽字），將打印好成績(jī)單及本學(xué)期課程相關(guān)材料，按班級(jí)學(xué)號(hào)排序，匯總交文學(xué)院教學(xué)秘書。
(5)凡免試學(xué)生，要求上交發(fā)表作品原件、復(fù)印件，課程負(fù)責(zé)人核實(shí)后返還原件，保留復(fù)印件。
（四）教學(xué)模式改革
為了取得好的教學(xué)效果，每周至少安排2課時(shí)，一個(gè)學(xué)期36學(xué) 時(shí)，有條件的話，“實(shí)用寫作”最好單獨(dú)開設(shè)一個(gè)學(xué)期。盡量小班化教學(xué)。根據(jù)具體內(nèi)容，可安排三位老師分別講不同的專題。采用教師專題講授與學(xué)生討論相結(jié)合的模式，也可采用教師專題講授與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的模式。
（五）師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校要配備師德高尚，有比較淵博的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和出色的教學(xué)技能的教師進(jìn)行《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)，同時(shí)增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，提供教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助教師提高對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)新目標(biāo)、新理念的認(rèn)識(shí)，掌握新的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
（六）教材建設(shè)
由于我?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)專題：文學(xué)欣賞、文化接受和實(shí)用寫作，建議使用華東師大出版社《大學(xué)語(yǔ)文》等適合教學(xué)需求的有相應(yīng)內(nèi)容的教材。同時(shí)，逐步自編適合學(xué)校情況的校本教材。
（七）教學(xué)大綱 1.課程性質(zhì)
《大學(xué)語(yǔ)文》是我校面向數(shù)、理、化、工、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)、體育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)必修課程。先修課程：高中語(yǔ)文基礎(chǔ)上的廣泛課外閱讀。本課程主要通過(guò)對(duì)文學(xué)欣賞、文化接受、實(shí)用寫作、書法訓(xùn)練、山西簡(jiǎn)史五大板塊內(nèi)容的講授與研究，提高大學(xué)生的母語(yǔ)綜合運(yùn)用素養(yǎng)。
2.教學(xué)目的
（1）結(jié)合文學(xué)經(jīng)典作品閱讀，了解、熟悉中國(guó)優(yōu)秀文學(xué)成就，提 高文學(xué)鑒賞能力和寫作能力。
（2）結(jié)合文化經(jīng)典作品，了解、熟悉中華優(yōu)秀文化，以促成思想境界的升華和健全人格的塑造。
（3）結(jié)合范文，訓(xùn)練寫作公文及其他應(yīng)用文，提高實(shí)用文體的寫作能力。
（1）《大學(xué)語(yǔ)文》，吳寶玲、李雪，高等教育出版社（第2版），2013年；
（2）《大學(xué)語(yǔ)文》，徐中玉、齊森華，華東師范大學(xué)出版社(第9版)，2007年；
（3）《大學(xué)語(yǔ)文新編》，魏飴，高等教育出版社（第1版），2006年。
（6）《大學(xué)語(yǔ)文》，丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無(wú)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005年；
本課程的創(chuàng)新主要有以下幾方面：
首先，一定區(qū)別于中學(xué)語(yǔ)文。例如，文學(xué)作品欣賞不必要像中學(xué)那樣集中在字、詞、句的記憶和辨析上，而主要應(yīng)是闡釋文章人文內(nèi)涵，同時(shí)，對(duì)作者思路、作品結(jié)構(gòu)、寫作方法做出有深度的分析。第二，突破傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。要圍繞典范作品講文學(xué)鑒賞理論、傳統(tǒng)文化思想及寫作理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升綜合素質(zhì)。
第三，打破一個(gè)教師始終講的模式。由多名教師承擔(dān)五個(gè)部分不同內(nèi)容的教學(xué)，如安排寫作老師講實(shí)用寫作部分，專業(yè)的老師教學(xué)可以獲取更好的教學(xué)效果。
第四，改革具體實(shí)施方法，實(shí)行四個(gè)結(jié)合。1.課上課下結(jié)合。課上課下結(jié)合是指課上文學(xué)作品鑒賞和課下擴(kuò)展閱讀結(jié)合。2.講練結(jié)合。講練結(jié)合是指在寫作課堂上，邊講邊練，講練結(jié)合，使寫作知識(shí)活起來(lái)，變成學(xué)生可以熟練運(yùn)用的工具。3.教學(xué)和專業(yè)結(jié)合。教學(xué)和專業(yè)結(jié)合是指根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)中“因材施教”，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)建立聯(lián)系,與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，做到有針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后走向社會(huì)，參與競(jìng)爭(zhēng)打下安身立命的能力基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)。如：醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重講一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的文化，數(shù)理化專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重講一些與科技相關(guān)的文化。4.教學(xué)和活動(dòng)結(jié)合。教學(xué)和活動(dòng)結(jié)合是指 把課堂教學(xué)內(nèi)容與校園文化活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽”時(shí)，我們就給學(xué)生講科技論文的寫作，學(xué)校舉行“主題演講賽”時(shí)我們就給學(xué)生講演講稿的寫作。
第五，改革考試。采用大題制，主要考察學(xué)生的文學(xué)鑒賞、文化接受和實(shí)用寫作等的綜合應(yīng)用能力。
5.教學(xué)內(nèi)容及時(shí)數(shù)
根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，本課程總的教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，文科安排在第一學(xué)期、理科安排在第二學(xué)期開設(shè)。第一專題 文學(xué)欣賞（10學(xué)時(shí)）： 第一單元 詩(shī)歌（2學(xué)時(shí)）
基本內(nèi)容：了解我國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展歷史；精讀優(yōu)秀詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌的審美特征；通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的音律美；通過(guò)鑒賞，玩味詩(shī)歌的意境美；通過(guò)感悟，咀嚼詩(shī)歌的情韻美；通過(guò)體味，獲得“詩(shī)意棲居”的生活方式。
重 點(diǎn)：對(duì)詩(shī)歌意境有深刻的理解 難 點(diǎn)：讀出個(gè)人的獨(dú)特的感受 新知識(shí)點(diǎn)：詩(shī)歌鑒賞方法 第二單元 散文（2學(xué)時(shí)）
基本內(nèi)容：了解散文的發(fā)展歷史；精讀優(yōu)秀散文，掌握散文的審美特征；領(lǐng)會(huì)散文的立意和韻致情味的營(yíng)造，展開聯(lián)想，捕捉散文的神韻，培養(yǎng)細(xì)膩的情感和審美的眼光，豐富人生的經(jīng)驗(yàn)；品味散文的 語(yǔ)言；以自我的情感體驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作實(shí)踐，提高散文寫作的能力。
重 點(diǎn)：對(duì)散文進(jìn)行理性評(píng)價(jià) 難 點(diǎn)：自己創(chuàng)作散文 新知識(shí)點(diǎn)：散文鑒賞方法 第三單元 小說(shuō)（2學(xué)時(shí)）
基本內(nèi)容：了解中外小說(shuō)的發(fā)展歷史，理清中外小說(shuō)互相影響關(guān)系；精讀中外文學(xué)史上的優(yōu)秀小說(shuō)，掌握小說(shuō)的文學(xué)特征及其審美特點(diǎn)；透過(guò)人物形象，領(lǐng)悟和體味作者在作品中寄寓的主題思想；欣賞表達(dá)技巧，獲得更加細(xì)膩、豐富的藝術(shù)感覺；充分認(rèn)識(shí)文學(xué)就是人學(xué)的道理，從小說(shuō)文本中獲得更加豐富的生存智慧和人生經(jīng)驗(yàn)；理解生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)的關(guān)系。
重 點(diǎn)：站在審美的角度把握作品中的人物形象 難 點(diǎn)：理解作者創(chuàng)作的意圖和作品體現(xiàn)的思想意義 新知識(shí)點(diǎn)：小說(shuō)鑒賞方法 第四單元 戲?。?學(xué)時(shí)）
基本內(nèi)容：從人物之間尖銳激烈的矛盾沖突中，洞察人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物形象的典型性，領(lǐng)悟主題思想的深刻意蘊(yùn)；把握波瀾起伏、引人入勝的戲劇情節(jié)；品味戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。重 點(diǎn)：站在審美的角度把握作品中的人物形象 難 點(diǎn)：主題思想深刻意蘊(yùn)的領(lǐng)悟 新知識(shí)點(diǎn)：戲劇鑒賞方法 第五單元 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)（2學(xué)時(shí)）
新知識(shí)點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的問題及發(fā)展前景探討 第二專題 文化接受（10學(xué)時(shí)）： 第六單元 仁者愛人（4學(xué)時(shí)）
基本內(nèi)容：了解中國(guó)文化中“民本仁政”思想的形成與發(fā)展；把握傳統(tǒng)民本仁政思想的進(jìn)步意義和歷史局限性；辨析中國(guó)傳統(tǒng)以民為本思想與現(xiàn)代以人為本思想；結(jié)合文化經(jīng)典作品，理解作品中的仁愛思想，感受以民為本的情懷，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。第七單元 和而不同（2學(xué)時(shí)）
基本內(nèi)容：了解中國(guó)文化中有關(guān)“和而不同”的思想；了解“和而不同”思想對(duì)人際交往、清明政治、繁榮學(xué)術(shù)以及和諧社會(huì)的重要意義；結(jié)合文化經(jīng)典作品，理解講求“和而不同”，既需要辯證的思想，更需要寬闊的胸襟。第八單元 胸懷天下（2學(xué)時(shí)）
基本內(nèi)容：了解中國(guó)文化中有關(guān)“憂患意識(shí)”的思想；認(rèn)識(shí)“居 安思?！钡摹皯n患意識(shí)”對(duì)個(gè)體生命及國(guó)家社會(huì)的重要性；了解“胸懷天下、憂國(guó)憂民”是我國(guó)歷代仁人志士薪火相傳的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)；結(jié)合文化經(jīng)典作品，感受作家“胸懷天下、憂國(guó)憂民”的赤子情懷。第九單元 品格修養(yǎng)（2學(xué)時(shí)）
基本內(nèi)容：了解中國(guó)文化中有關(guān)“品格修養(yǎng)”的思想；學(xué)習(xí)前輩賢達(dá)，重視個(gè)人道德品德培養(yǎng)；懂得提高修養(yǎng)是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)過(guò)程，只有不斷充實(shí)提高各種修養(yǎng)，才能使生命活出像樣的意義；結(jié)合文化經(jīng)典作品，感受前輩賢達(dá)的豁達(dá)襟懷、高尚情操和偉大人格，提升自己的品格修養(yǎng)。
第三專題 實(shí)用寫作（8學(xué)時(shí)）： 第十單元 行政事務(wù)（2學(xué)時(shí)）
基本內(nèi)容：結(jié)合范文，學(xué)習(xí)寫作“工作總結(jié)”、“調(diào)查報(bào)告”、“述職報(bào)告”。
第十一單元 商務(wù)財(cái)經(jīng)（1學(xué)時(shí)）
基本內(nèi)容：結(jié)合范文，學(xué)習(xí)寫作“廣告”“經(jīng)濟(jì)合同”等。第十二單元 新聞報(bào)道（2學(xué)時(shí)）
基本內(nèi)容：結(jié)合范文，學(xué)習(xí)寫作“消息”與“通信”。第十三單元 學(xué)術(shù)論文（2學(xué)時(shí)）
本課程考核方式為考查(具體考核方式見《大學(xué)語(yǔ)文課程改革方案》)。
四、實(shí)施計(jì)劃
我校這次《大學(xué)語(yǔ)文》改革是在學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的提倡和支持下進(jìn)行的。本學(xué)期我們制定了教學(xué)大綱和實(shí)施方案，并且將準(zhǔn)備教材和配備教師。第二學(xué)期在全校文科先開設(shè)，第三學(xué)期在全校理科開設(shè)。在實(shí)施過(guò)程中我們將不斷改進(jìn)、完善本方案。
五、《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)實(shí)施方案
按照《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容安排五個(gè)專題十八個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)隊(duì)伍分五組，成員選擇各專業(yè)、學(xué)科教學(xué)效果良好的優(yōu)秀教師，每位教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)承擔(dān)1至2個(gè)專題的教學(xué)任務(wù)，各組教師人數(shù)按教學(xué)任務(wù)的多少具體安排如下：
文學(xué)欣賞組：5人左右； 文化接受組：5人左右； 實(shí)用寫作組：3人左右； 書法訓(xùn)練組：2人左右； 山西簡(jiǎn)史組：2人左右。
以上各組教師在文學(xué)學(xué)院、歷史與旅游文化學(xué)院、美術(shù)學(xué)院中進(jìn)行選拔。
書法專業(yè)不進(jìn)行書法訓(xùn)練，加強(qiáng)古詩(shī)文欣賞的培養(yǎng)；歷史專業(yè)不進(jìn)行山西簡(jiǎn)史教學(xué)，加強(qiáng)文學(xué)欣賞的培養(yǎng)。
文學(xué)學(xué)院
2013年11月第三次修訂
2014年1月補(bǔ)充
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、獨(dú)立學(xué)會(huì)小字格的生字，會(huì)認(rèn)雙橫線里的生字;
2、聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思，初步理解內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文。
過(guò)程和方法：
閱讀文本，查找資料，分組交流討論。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受大海給我們的歡樂。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀中感悟大海給孩子們帶來(lái)了多少樂趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、插圖
學(xué)習(xí)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
1你們?cè)诖蠛＿呮覒蛲嫠＿^(guò)嗎?有什么感受?
2、教師相機(jī)板書課題，齊讀課題。
二、根據(jù)下列要求初讀課文。
1、讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，讀通課文。
2、查字典或結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)：珍藏、神秘、出航細(xì)致
3、思考：這篇課文主要寫了什么?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
4、檢查預(yù)習(xí)情況。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段
1、自由朗讀課文第一自然段。邊讀邊想象孩子們是怎樣踏浪的?
畫出相關(guān)的句子。
2、學(xué)生回答，教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)學(xué)生想象畫面。
句子：孩子們踩在軟軟的細(xì)沙上，笑著，叫著，跳著，奔向大海，留下一串串小腳印。
3、學(xué)生自由讀句子想象畫面。
4、小組交流，全班反饋。
5、結(jié)合學(xué)生的回答，教師相機(jī)出示cai中孩子們嬉戲玩耍的興奮場(chǎng)面。
指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出孩子們心中的喜悅，讀出大海給孩子們所帶來(lái)的樂趣。
6、另外幾句，著重指導(dǎo)學(xué)生讀出浪花的可愛與頑皮，在讀中體會(huì)作者
觀察能力和表現(xiàn)手法。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1、讀了第二自然段，你想到了什么?
2、他們除了堆城堡還會(huì)堆什么?他們?cè)谕嫔硶r(shí)會(huì)說(shuō)些什么?
3、小組里演一演。
4、堆城堡多么高興呀，咱們一起來(lái)讀一讀。
二、學(xué)習(xí)課文第三自然段
1、他們拾到了什么，請(qǐng)用筆在書上勾畫下來(lái)。
2、想象一下他們會(huì)用貝殼做什么呢?
3、有感情地朗讀第三自然段。讀出孩子們的好奇之心。
三、學(xué)習(xí)課文第四、五自然段新
1、讀了四、五自然段，你想到了什么?你有什么夢(mèng)想?
2、全班交流。
四、總結(jié)全文
大海給孩子們帶來(lái)了哪些樂趣?
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十四
關(guān)鍵詞:高職教育 語(yǔ)文 改革
摘要:語(yǔ)文是高職教育課程體系中的重要基礎(chǔ)課。當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問題，改革是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考試模式等方面進(jìn)行改革。
在高等職業(yè)教育課程體系中，語(yǔ)文課程具有文化基礎(chǔ)地位，其重要性不言而喻。雖然近年來(lái)高職語(yǔ)文課程改革一直在不斷推進(jìn)并取得了一些成效，但同整個(gè)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的形勢(shì)相比，與生產(chǎn)一線對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的迫切需求相比，則顯得步子太慢、力度過(guò)小、效果不夠明顯。深化高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前亟待解決的問題。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題
語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，是人們學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)的工具和媒介，對(duì)人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于諸多因素的影響，語(yǔ)文教學(xué)卻陷入停滯不前、無(wú)足輕重的窘迫境地。從目前大多高職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)體系和教學(xué)方法，還是教學(xué)效果、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，都存在一些問題，改革勢(shì)在必行。
1.認(rèn)識(shí)片面，定位不準(zhǔn)
不少高職院校一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)置的重要性，忽視包括語(yǔ)文在內(nèi)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，人為地割裂專業(yè)課與文化課之間的聯(lián)系。在課時(shí)安排上明顯不足，有的學(xué)校甚至把語(yǔ)文列為選修課或者干脆取消。在開設(shè)語(yǔ)文課的高職院校中，有的學(xué)校偏重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，有的學(xué)校偏重文學(xué)教學(xué)，有的則偏重寫作或閱讀教學(xué)。這種各自為政、各行其是的松散局面使學(xué)生厭學(xué)、教師應(yīng)付，教學(xué)效果可想而知。
2.教法單調(diào)，教學(xué)效果欠佳
高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)方法單一落后，枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師在講臺(tái)上靠的就是一張嘴巴、一支粉筆、一本教材、一塊黑板，按作者—寫作背景—結(jié)構(gòu)—中心思想—寫作特點(diǎn)的模式對(duì)課文做死板生硬的講解。程式化的教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
3.缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
高職語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限在單一的、孤立的課堂教學(xué)中，而應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)。目前高職院校語(yǔ)文教學(xué)大多缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有專門的教學(xué)實(shí)踐基地，偶爾開展的活動(dòng)涉及的范圍也比較窄，效果不明顯。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師和學(xué)生思想上不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文課的實(shí)踐沒有專業(yè)課那么重要。
4。教師素質(zhì)有待提高
提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。
許多高職院校都是從中專或職業(yè)高中改制的，教師的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)參差不齊?，F(xiàn)有語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，缺乏高學(xué)歷、高職稱的人才，許多教師處于知識(shí)半衰期，研究學(xué)習(xí)的積極性也不夠高。
二、深化高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革的措施
改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，首先要從思想上重視，把語(yǔ)文教學(xué)放在與專業(yè)課教學(xué)同等重要的地位，真正讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)密不可分，學(xué)好語(yǔ)文，終身受益。
1.立足院校實(shí)際，確定課程類型，合理設(shè)置課時(shí)
高職院校課程設(shè)置的原則主要是突出應(yīng)用性、實(shí)踐性。語(yǔ)文在高職院校教學(xué)中的主要作用是為學(xué)生從事某種崗位奠定語(yǔ)言文字及書面交流表達(dá)能力。根據(jù)目前高職院校學(xué)生的整體水平和教學(xué)實(shí)際需要，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)將(應(yīng)用寫作)定為語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的根本特點(diǎn)和實(shí)用性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)。如文秘專業(yè)應(yīng)將其作為必修課中的核心課程，重點(diǎn)掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧;經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)重點(diǎn)掌握合同、招標(biāo)投標(biāo)書、廣告、市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)等經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作;法學(xué)專業(yè)重點(diǎn)掌握起訴狀、上訴狀、答辯狀等法律文書寫作。不應(yīng)在有限的三年時(shí)間里開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》課程。當(dāng)然也不能武斷地認(rèn)為《大學(xué)語(yǔ)文》沒有學(xué)習(xí)的必要，從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的角度出發(fā)，可將《大學(xué)語(yǔ)文》拆分為文學(xué)欣賞、詩(shī)詞賞析、文學(xué)評(píng)論等選修課，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好自由選擇，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課時(shí)的設(shè)置上，一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)72為宜;理工類專業(yè)以每周3學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)54為宜。另外根據(jù)各專業(yè)實(shí)際，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)習(xí)之間的比例。
2.改革教學(xué)方法，采用有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)方法
要突破傳統(tǒng)的教師唱主角的“講授型”和“單一型”模式，把課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的模式上來(lái)。采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教法來(lái)創(chuàng)造富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性?；?dòng)教學(xué)法:可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，如快速思維訓(xùn)練、故事接龍等，使學(xué)生身心活躍。挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評(píng)論。這樣，每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)的主體，活躍了課堂氣氛，縮短了教師與學(xué)生之間的距離。案例教學(xué)法:每位教師在講授一種應(yīng)用文體時(shí)，先根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有特色的案例，在課堂.,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。如給法律專業(yè)講法律文書寫作時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“民事侵權(quán)”案例，讓學(xué)生分成原告和被告兩組，原告寫民事起訴狀，被告寫民事答辯狀，學(xué)生們都很積極地參與，提高了學(xué)習(xí)興趣，也鞏固了學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教學(xué)法:要將常規(guī)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)、電化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，能夠熟練地制作教學(xué)課件，充分利用電腦、移動(dòng)k投影儀、vcd等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，拓寬學(xué)生的思維和想像力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，取得更好的教學(xué)效果。如應(yīng)用寫作內(nèi)容涉及面極廣，它的形式是比較容易掌握的，主要問題是學(xué)生不能熟練應(yīng)用，這就需要加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會(huì)寫作的過(guò)程。具體做法有兩種:建立應(yīng)用寫作模擬實(shí)驗(yàn)室。教師根據(jù)授課內(nèi)容，組織學(xué)生擔(dān)任不同角色，相互協(xié)調(diào)配合，談生意、簽合同、作營(yíng)銷策劃、制發(fā)文件等。如模擬求職招聘現(xiàn)場(chǎng)，可將學(xué)生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，在輕松愉悅的環(huán)境中，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。(2)建立應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)基地。教師帶領(lǐng)學(xué)生深人機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位，了解他們的工作，開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提高寫作的能力。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
技術(shù)能手到學(xué)校任課，給學(xué)生講授實(shí)際工作中遇到的問題。
5改革傳統(tǒng)考試模式，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生成績(jī)考核的傳統(tǒng)做法是依靠期末的一套試卷進(jìn)行閉卷測(cè)試并給出評(píng)定分，這樣做勢(shì)必造成學(xué)生在考前死記硬背，陷入應(yīng)試教育的泥潭，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。一個(gè)人的素質(zhì)包括很多方面，文化素質(zhì)只是其中之一，學(xué)習(xí)的目的并不是考卷和分?jǐn)?shù)。學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的主體，全面客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，挖掘他的潛能，是我們義不容辭的責(zé)任。高職語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)定，可以是多層面的，主要是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化發(fā)展。首先，堅(jiān)持上課提問打分，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少兩到三次，計(jì)人平時(shí)成績(jī)。課堂提問可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。其次，學(xué)生平時(shí)參與的社團(tuán)活動(dòng)，如演講、出板報(bào)、讀書筆記、論文寫作等，都可以一定的比例體現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定中。這樣將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融人到豐富多彩的課外活動(dòng)中，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好處。最后，教師可根據(jù)考試大綱要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)試卷，然后綜合有價(jià)值的試卷制成試題庫(kù)，最后從試題庫(kù)中選題制成試卷。這樣，一方面使學(xué)生在出題過(guò)程中能全面地復(fù)習(xí)教材;另一方面，也可避免教師主觀命題的片面性。
總之，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，只有樹立創(chuàng)新的教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法和考試制度，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的人才。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十五
?1959年世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)（cai）的誕生，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)開始步入教育領(lǐng)域。自此，計(jì)算機(jī)與教育的融合隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展不斷向前推進(jìn)。學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)實(shí)踐的基石，從20世紀(jì)60年代至今，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：
?第一階段：行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與教育融合的萌芽階段（20世紀(jì)60年代―70年代末）
?這一時(shí)期是計(jì)算機(jī)與教育整合的萌芽階段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)（cai）的產(chǎn)生，是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，由“程序教學(xué)”發(fā)展而來(lái)。行為主義學(xué)派認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是不斷“刺激”與“反應(yīng)”的結(jié)果，并把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)，即作為知識(shí)灌輸對(duì)象。行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是操作性條件反射的過(guò)程，生物體的.行為可以用增強(qiáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)“塑造”環(huán)境預(yù)期的反應(yīng)。桑代克則把學(xué)習(xí)看作是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，并將此種學(xué)習(xí)的因素歸納為三個(gè)原則，提出了學(xué)習(xí)三定律：（1）練習(xí)律：練習(xí)的次數(shù)越多，個(gè)體的某種反應(yīng)與某一刺激間的聯(lián)結(jié)則愈加強(qiáng)。（2）準(zhǔn)備律：個(gè)體身心狀態(tài)準(zhǔn)備反應(yīng)時(shí)，順其反應(yīng)則感滿足，阻止其反應(yīng)則感痛苦。（3）效果律：反應(yīng)后獲得滿足者，其反應(yīng)將被強(qiáng)化，刺激反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)也加強(qiáng)，反之，反應(yīng)將逐漸減弱。行為主義這些理論對(duì)計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用有很大影響，其明顯例證就是在cai課件設(shè)計(jì)中，基于框面的、小步驟的分支式程序設(shè)計(jì)，多年來(lái)一直成為cai課件開發(fā)的主要模式，并且沿用至今。
?第二階段：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與教育融合的發(fā)展階段（20世紀(jì)70年代末―80年代末）
?這一階段，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論逐漸取代行為主義學(xué)習(xí)理論，開始占據(jù)統(tǒng)治地位，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的理論基礎(chǔ)也順理成章地轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)派的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。布魯納則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了知識(shí)學(xué)習(xí)的三種表征：動(dòng)作表征、形象表征、符號(hào)表征。維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史的作用，特別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用?？傊J(rèn)知論者普遍認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境中事物的認(rèn)識(shí)與了解是學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)習(xí)不是如行為學(xué)派所認(rèn)為的是對(duì)外表刺激被動(dòng)地做出的適應(yīng)性反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和興趣，利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)做出的、有選擇的信息加工過(guò)程。這些研究為信息技術(shù)與教育的融合奠定了新的理論基礎(chǔ)。在cai課件設(shè)計(jì)中，人們開始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，開始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律。把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于cai的著名學(xué)者安德遜在80年代初期建造的認(rèn)知型學(xué)生模型，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的自動(dòng)跟蹤與控制，并取得很大的成功。
?第三階段：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與教育融合的深化階段（20世紀(jì)90年代至今）
?90年代以來(lái)，信
[1][2][3]
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十六
教學(xué)理念：讀書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和根本，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知文章內(nèi)容，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發(fā)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字，會(huì)寫“可、石”等6個(gè)字。能用“漸漸”一詞說(shuō)話。
2、能力目標(biāo)、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
3、情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。
教具準(zhǔn)備：
1、放大的文意圖或投影片
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。
3、一些小動(dòng)物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。
自主預(yù)習(xí)：朗讀課文
提練主線：課文講了一個(gè)什么樣的故事?
教學(xué)過(guò)程：
個(gè)案部分
一、素養(yǎng)訓(xùn)練
通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦，并懂得在別人有困難時(shí)要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。
二、合作探究
情境表演：誰(shuí)愿意把剛才讀的內(nèi)容表演一下?先四人小組集體創(chuàng)作，一人朗讀，一人表演，另外兩個(gè)人出主意。再請(qǐng)一兩個(gè)小組在班上邊讀邊演。大家既當(dāng)觀眾又當(dāng)小導(dǎo)演，評(píng)價(jià)補(bǔ)充。
分四人小組進(jìn)行，合作完成小實(shí)驗(yàn)。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?
三、拓展延伸
1.讀一讀：讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，舉行讀書匯報(bào)會(huì)。
2.試一試：當(dāng)瓶子中的水很淺很淺時(shí)，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎?
1、談話：
出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一只聰明能干的烏鴉，你們?cè)敢鈫?(板書課題)
2、活動(dòng)：
出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡(jiǎn)短的話，說(shuō)出這幅圖的意思。比一比誰(shuí)說(shuō)的最簡(jiǎn)潔，最準(zhǔn)確。(板書課題)
【對(duì)話平臺(tái)】
一、導(dǎo)入(感知課文內(nèi)容，識(shí)記生字，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。)
1、組織學(xué)生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。
2、思考：課文講了一個(gè)什么樣的故事?
思路：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高閱讀能力，從低年級(jí)開始，教師就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。其中最關(guān)鍵的是堅(jiān)持和突出每次讀書活動(dòng)的目的性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀有所得，讀有所悟。
二、匯報(bào)(多形式讀文，反饋?zhàn)宰x效果，促進(jìn)閱讀理解。)
1、利用字卡，互相指讀生字，適當(dāng)組詞，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，糾正。
2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)
有重點(diǎn)地指出難點(diǎn)字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、利用放大的插圖或投影片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說(shuō)出每幅圖的意思。
4、讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出課文的內(nèi)容。
思路：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。多形式的朗讀和讀書和評(píng)價(jià)的結(jié)合，利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)也檢測(cè)和鞏固了學(xué)生的讀書成果，把讀書活動(dòng)落到了實(shí)處。
三、寫字(鞏固識(shí)字，提高寫字水平。)
1、引導(dǎo)學(xué)生在“我會(huì)寫”中，再認(rèn)生字，交流識(shí)字記字方法。如：謎語(yǔ)法、比較法、編順口溜等。
2、自選生字進(jìn)行書寫。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫字。學(xué)生書寫展示，組織互相評(píng)議。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。如：找、石等。
四、課后反思
學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說(shuō)，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過(guò)河”，試過(guò)自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?也許，我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來(lái)證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來(lái)嗎?這個(gè)想法看似非?；闹?，但正是像這樣無(wú)數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十七
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，要想進(jìn)行好蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，首先就要了解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫思想和特色。
第一，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材注重以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)，并以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，它注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此蘇教版教材會(huì)設(shè)置更多的故事情節(jié)及插圖，還有一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，而不會(huì)有過(guò)多理論性的知識(shí)；第二，蘇教版教材注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的多種能力，如寫作能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力等，使學(xué)生能夠很好地與這個(gè)社會(huì)進(jìn)行交流，并會(huì)在教材后面安排一些綜合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去大自然進(jìn)行觀察。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的必要性
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，紛繁雜亂的各種信息漸漸干擾了人們的“視野”,使人們很難做出正確的判斷，因此，提高對(duì)信息的篩選能力，使信息更好地為人類服務(wù)就顯得至關(guān)重要，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中學(xué)生要經(jīng)常學(xué)習(xí)一些詩(shī)詞，理解詩(shī)詞的意義，并要為寫作文進(jìn)行一些素材的積累等，這些都要求我們能夠從計(jì)算機(jī)上獲取相關(guān)的信息，并能有效地將信息進(jìn)行篩選整合、靈活應(yīng)用的能力，而不會(huì)對(duì)信息感到盲目地恐懼或有種無(wú)從下手的感覺。
（二）有利于提高學(xué)生的基本技能
信息技術(shù)走入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的各種基本技能都提出了較高的要求，“21世紀(jì)不會(huì)用電腦的人都是文盲”,足見提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性，首先，對(duì)于閱讀，新課程要求我們不僅要讀語(yǔ)文課本上的文章，而且還要讀與課本內(nèi)容有關(guān)的其他文章，信息技術(shù)就可以通過(guò)電子版文章很方便地為學(xué)生提供這些閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力、對(duì)文章內(nèi)容的分析能力及對(duì)文章情感的把握能力；其次，信息技術(shù)使教師布置作業(yè)的形式多樣化，不再是以前的寫幾個(gè)字組幾個(gè)詞那么簡(jiǎn)單，它要求學(xué)生能夠利用多種方式靈活地應(yīng)用知識(shí)從而更好地理解與掌握知識(shí)，如對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，老師可以布置板報(bào)的作業(yè)，讓同學(xué)們?cè)诎鍒?bào)上展示自己的`作文、對(duì)詩(shī)詞的心得理解，或者自己積累的一些課外讀物知識(shí)，學(xué)生要想將其展示，就需要學(xué)會(huì)排版、導(dǎo)入圖片等技能，學(xué)生一旦有了這種需求，就會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高這種能力。
（三）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，最顯著的就是多媒體的應(yīng)用，教師可以將課件以動(dòng)態(tài)的、聲音與圖像相結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如在《背影》時(shí)，可以將文章內(nèi)容用flash軟件以動(dòng)畫的形式展示出來(lái)，并利用背景圖像及聲音等設(shè)置溫馨的充滿愛的氛圍，使同學(xué)有一種置身其中的感覺，更好體會(huì)父愛如山般的情感。()同時(shí)，由于將課件直接展示可以減少老師上課時(shí)板書的時(shí)間，因此留下充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且多媒體課件的應(yīng)用也有利于討論多樣化的進(jìn)行，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的方式
（一）運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生，他們對(duì)世界還有很強(qiáng)的求知欲，任何有意思的東西都會(huì)激起他們的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合在一起，將復(fù)雜難懂的知識(shí)以一種活潑的形式展示出來(lái)，使學(xué)生增強(qiáng)了好奇感和新奇感，從而增加了其學(xué)習(xí)的欲望。如在講解《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》時(shí)，由于不感興趣，女生很容易走神，因此教師可在課堂開始前利用ppt及動(dòng)畫的形式展示中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，就能以浩瀚的場(chǎng)景吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。
（二）運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)教師的教學(xué)魅力
一個(gè)多才多藝、形象好氣質(zhì)佳、博學(xué)的老師能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以將平時(shí)用板書和講解無(wú)法展示的東西活生生地展示在學(xué)生面前，同時(shí)計(jì)算機(jī)信息的傳播，也允許老師將與課本有關(guān)的自己以前所不知道的更多知識(shí)引入課堂，從而利用有限的課堂時(shí)間展示更豐富多彩的內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)都會(huì)感到好奇，比如，在講解蘇軾的生平時(shí)，就有學(xué)生問過(guò)“蘇軾的老婆是誰(shuí)”這種問題，這就需要教師有足夠深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的敬佩感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
（三）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建情感課堂
要讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文就必須使之愛上語(yǔ)文，這就要求教師創(chuàng)造良好的情境、創(chuàng)建一種開放性的課堂，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)、享受語(yǔ)文課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如教師在講解《三個(gè)小伙伴》時(shí)，教師為了使同學(xué)們更深刻地理解合作對(duì)人生的意義，可以選出三個(gè)學(xué)生扮演書中的角色，讓大家在進(jìn)行角色表演的玩樂中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（四）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)
信息技術(shù)為語(yǔ)文課堂的教學(xué)帶來(lái)了新鮮的血液，運(yùn)用信息技術(shù)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再單調(diào)枯燥，而是變得豐富多彩，對(duì)于一些象形字的學(xué)習(xí)，如“日”“山”等，教師可以用ppt展示它來(lái)源于客觀事物的過(guò)程，從而使同學(xué)牢牢掌握這個(gè)字形。信息技術(shù)也使學(xué)生的思維不僅僅局限于課本上，而是向更廣、更深的方向發(fā)展，并且綜合培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及實(shí)踐能力，如有些故事會(huì)要求學(xué)生續(xù)寫，這就需要發(fā)揮同學(xué)們的想象力，因此在展示課文的時(shí)候，教師就要用信息技術(shù)將課文營(yíng)造的氛圍展示出來(lái)，開發(fā)學(xué)生的思維，使產(chǎn)生各種各樣的續(xù)寫故事。
【結(jié)語(yǔ)】
總之，信息技術(shù)由于其自身提供信息的多樣性、展示手段的多元化越來(lái)越被教師和學(xué)生所接受，并成為貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中的主要教學(xué)手段，既有利于增添教師的教學(xué)魅力，也有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，應(yīng)該值得提倡，我們一定要將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行很好地整合，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的促進(jìn)作用。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳偉民，李婷。關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考[j],電化教育研究，（09）
[2]張學(xué)霞，韓其芳，關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考[j],中國(guó)信息技術(shù)教育，（10）
[3]范云貴，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考[j],新課程學(xué)習(xí)（上），2014（02）
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十八
勐撒中學(xué)
楊艷嬌
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，我校廣大語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索改革，語(yǔ)文課改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少?gòu)澛?。如：為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過(guò)后留下的卻微乎甚微，因?yàn)楦鞣N各樣的活動(dòng)及其豐富多彩的形式反而讓學(xué)生分散了的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語(yǔ)文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語(yǔ)文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與寫作順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。
在語(yǔ)文課改已經(jīng)深入的今天，課堂上學(xué)生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動(dòng)探究的形式不斷豐富。在這方面，我想談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、實(shí)施課改，首先要改變教學(xué)觀念。
1、學(xué)生觀。承認(rèn)學(xué)生的差異性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、特長(zhǎng),教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況,因材施教,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個(gè)體,教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情,使學(xué)生主動(dòng)自覺地接受教育。
2、質(zhì)量觀。不把以前的考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)課堂答問題的正確與否,作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)綜合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。只要有進(jìn)步,就是好學(xué)生。
3、教學(xué)觀。以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn),重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,注重培養(yǎng)分析問題和解決問題能力,使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。
4、師生觀。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關(guān)系，教師必須充分信任學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能,都有進(jìn)步愿望,都有追求知識(shí)、追求真理的本質(zhì)。
二、語(yǔ)文教改感悟
1．“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。
2．“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。
因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。
3．關(guān)注 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。
4．很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。
三、課堂教學(xué)注意問題
1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。
替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。
3.師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。
四、課堂教學(xué)避免誤區(qū)
1、不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
2、不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。
以上是我在語(yǔ)文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十九
《我盼春天的薺菜》是浙江省義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的打頭課文，作者是我國(guó)知名作家張潔。文中描寫舊社會(huì)農(nóng)村的窮苦孩子以野菜充饑，以挖野菜為樂的故事，抒發(fā)了作者對(duì)幸福自由生活的向往，也從另一個(gè)側(cè)面揭露財(cái)主的罪惡。
1、 學(xué)會(huì)6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字圈；理解10個(gè)新詞語(yǔ)的意思，能用簡(jiǎn)直、可是、漸漸等詞語(yǔ)寫句子。
2、 能根據(jù)提示較深入地理解詞語(yǔ)在句子中的含義。
3、 能用自然段段意歸并法概括段落大意。
1、 借助語(yǔ)言文字和課文情景，通過(guò)反復(fù)研讀，品味分析，了解我為什么會(huì)盼春天的薺菜，披文入情，讀中悟情。
2、 培養(yǎng)學(xué)生自讀感悟能力。
1、 感受舊社會(huì)窮苦孩子的生活是多么痛苦。
2、 感受媽媽疼愛孩子的感情。
3、 珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
學(xué)會(huì)運(yùn)用自然段段意歸并法概括段落大意。感受舊社會(huì)窮苦孩子的生活是多么痛苦。
由于課文所寫的事情發(fā)生在舊社會(huì)，距現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生體會(huì)該文的思想情感有一定難度，因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生感悟的學(xué)習(xí)情景。
布置學(xué)生課前查一查關(guān)于薺菜的資料，向老人們?cè)儐柵f社會(huì)時(shí)窮人的生活狀況。
1、導(dǎo)入
投影出示薺菜圖片，同學(xué)們，相信大家一定吃過(guò)不少的菜。（青菜、白菜、花菜）但對(duì)于薺菜，大家知道多少？（從生長(zhǎng)季節(jié)、地點(diǎn)、形狀、味道等方面展開說(shuō)說(shuō)）
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》，齊讀課題。
1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨(dú)自讀，小組合作讀。
要求：
（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字字音，記記新詞的字形，想想詞義。
（2）讀出你的感受，讀出你的感情，并提出疑難問題。
2、交流讀書結(jié)果：
（1） 投影出示詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀。
（2） 做作業(yè) 本第一題。做完后交流。
3、四人小組分工讀課文。要求：讀者盡情，聽者盡心。
談?wù)勛约鹤x了課文后的初步感受，提出疑難問題
4、這個(gè)故事發(fā)生什么年代，從哪里看出來(lái)？
5、迅速瀏覽課文，想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）
課文其它部分寫了哪些內(nèi)容？
給課文分段，并交流。
分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）
6、再次有感情地朗讀全文。
1、你想讀出哪個(gè)詞語(yǔ)？（盼）盼是怎樣的一種感情？（盼望、渴望、期待）
2、分別用這三個(gè)詞語(yǔ)再次讀讀課題。
我盼望春天的薺菜我渴望春天的薺菜我期待春天的薺菜
3、可見作者對(duì)薺菜有著十分濃厚的感情，課文哪個(gè)自然段告訴了我們這一點(diǎn)
4、讀課文第一自然段。
5、課文哪幾個(gè)自然段具體寫了我對(duì)薺菜有著特殊的感情？（910）
1、自由讀課文910自然段，把描寫作者喜愛薺菜的句子劃下來(lái)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，讀讀議議。
2、四人小組交流，讀讀你劃的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)，聽聽別人的朗讀和理解。
3、集體交流
探究主題1：我最喜歡薺菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花，別提有多好吃了。
一、 好吃，咱們來(lái)讀讀。自由讀，指名讀，齊讀。
二、真的很好吃嗎？
1、交流研究成果。
2、既然薺菜味澀難咽，為什么作者認(rèn)為別提有多好吃呢？（因?yàn)樗I）
3、研讀課文23自然段。
（1） 誰(shuí)來(lái)讀讀？ 自由讀，指名讀。
a、剛抽出來(lái)的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。
b、才開放的映山紅，我會(huì)一把把塞進(jìn)嘴里。
c、更別說(shuō)青玉米棒子、青棗、青豌豆了。
（2）你想要說(shuō)什么？
a、青玉米棒子？青棗？青豌豆？什么味兒？能吃嗎？
b、薔薇枝？吃下去？
c、映山紅？一把把塞進(jìn)嘴里？
d、從吃的樣子看狼吞虎咽：一就 一把把 塞 更別說(shuō)
e、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：青 嫩 才
（3）真讓人辛酸哪！咱們一起來(lái)讀讀吧！出示：
我真沒想到，她餓得竟然去吃青玉米棒子！你還能說(shuō)嗎？
a、我真沒想到，她餓得竟然去吃青棗青豌豆！
b、我真沒想到，她餓得竟然去吃剛開放的映山紅一把把塞進(jìn)嘴里！
c、我真沒想到，她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！
我們都沒有想到，她竟然餓到了如此的程度！齊讀a、b、c。
小女孩為什么會(huì)這么餓？（貧窮）
（4）說(shuō)說(shuō)那時(shí)的人們過(guò)著怎樣的生活。（如有實(shí)物、圖片或相關(guān)的文字資料則效果更好。）
教師激情演講，渲染情景： 翻開人類的史冊(cè)，我們才知道不管在昨天還是今天， 饑餓仍然威脅著人類。在埃塞俄比亞的難民營(yíng)里，一個(gè)孩子已經(jīng)衰弱得無(wú)法移動(dòng)去尋找食物了。他快要死去的身體已經(jīng)成為大群蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什么嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受饑餓的折磨。誰(shuí)能飽含感情地讀讀這兩小節(jié)呢？指導(dǎo)課文朗讀。
出示：最使人感到饑餓的冬天過(guò)去了別提有多好吃了。 學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情讀。
探究主題2：而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受。
一、怎么會(huì)是一種坦然的心情？（我也不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著木棍兇狠地追趕我）
1、那家伙立刻拿著粗木棍緊緊追來(lái)。
粗木棍他要干嘛？（是為了追到了打起來(lái)解恨）多可怕??！
2、我沒命地逃，風(fēng)在我耳邊呼呼直響便不顧一切
風(fēng)呼呼直響說(shuō)明了什么？
不顧一切，不顧什么？多危險(xiǎn)吶！
3、冰涼的河水嗆得我喘不過(guò)氣來(lái)，腦后卻傳來(lái)一陣?yán)淇岬男β暋?/p>
誰(shuí)在笑？
我在河里掙扎，他卻在岸上笑，他真
引導(dǎo)學(xué)生在讀中求悟。抓住立刻 粗 緊緊 冷酷，說(shuō)明財(cái)主家的人十分兇殘冷酷。那財(cái)主又是怎樣的人？結(jié)合搜集的材料談?wù)劊由顚?duì)那個(gè)黑暗時(shí)代的認(rèn)識(shí)。
看，羊兒嘩嘩地叫著，烏鴉也呱呱地叫著回巢了，按理說(shuō)（我也應(yīng)該回家了），而且我也已經(jīng)聽到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因?yàn)槲遗拢▼寢屩溃?。我不是怕（媽媽打我）。而是怕（看見她那雙哀愁的眼睛）。
5、我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。
媽媽哀什么？愁什么？感受媽媽此時(shí)的心情。
身為一個(gè)母親，卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打，卻無(wú)能為力。
6、如果你就是文中的小女孩，你會(huì)對(duì)村口呼喚你的媽媽說(shuō)些什么？此時(shí)你最盼望什么？（向往能過(guò)上幸福自由的生活。）
7、所以我才會(huì)格外珍惜挖薺菜時(shí)的坦然心情。懷著愉悅、輕松的心情，有感情朗讀句子：而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受藍(lán)天上白色的云朵。
4、總結(jié)全文：
（1）請(qǐng)選擇最讓你感動(dòng)的段落，有感情地朗讀。
（2）我們不能忘記歷史，只有知道過(guò)去，才會(huì)讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇二十
昨天上了一節(jié)自以為得意的語(yǔ)文課，然后偷偷的在心里美了一天。現(xiàn)在將它記錄下來(lái)，以便以后看見這個(gè)記錄，心里再美一回。
那一節(jié)課要賞析《古詩(shī)十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。內(nèi)容如下：
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰(shuí)?所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。
因?yàn)閯③姆Q贊《古詩(shī)十九首》為五言詩(shī)之冠，我對(duì)于此詩(shī)的教學(xué)頗有些躊躇。應(yīng)該在兩周之前就講了，我卻一直拖著，拖到這一冊(cè)書其他詩(shī)歌的教學(xué)都已結(jié)束了。昨天已是不能再拖的時(shí)候，科代表到辦公室來(lái)接我問我這一節(jié)課學(xué)什么的時(shí)候，這一首詩(shī)怎么處理，我還是一頭霧水。當(dāng)?shù)诙殁忢懫穑腋杏X思維動(dòng)了一動(dòng)，眼睛亮了一點(diǎn)，我知道該怎么做了。
我沒告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)《涉江》，直接讓學(xué)生朗讀剛剛學(xué)過(guò)的《荷塘月色》中引用的《采蓮賦》和《西洲曲》里的句子，又讓學(xué)生朗讀剛剛學(xué)過(guò)的《離騷》中的選段。讓學(xué)生回憶一下，芙蓉（即荷花）和芳草都可以用來(lái)表達(dá)美好而純潔的感情，如親情、愛情、友情、鄉(xiāng)情、思念之情，是美好情感的象征。
當(dāng)我讓他們朗讀《涉江》的時(shí)候，他們體會(huì)到我剛才的做法的用意了。學(xué)生已經(jīng)知道由“意象”到“情感”理解詩(shī)歌的方法，于是我讓他們盡情地談他們的理解。由于我沒有給出評(píng)價(jià)，所以他們比較急迫的想知道我對(duì)這首詩(shī)的理解。我說(shuō)，對(duì)于這樣一首五言之冠，我也是懷著虔敬的心情去讀去感受去理解的，我倒是想把我讀這首詩(shī)的過(guò)程講給同學(xué)們，讓同學(xué)們來(lái)評(píng)判一下。
一個(gè)青年女子，因?yàn)楹竺嬲f(shuō)到“憂傷以終老”，所以可以想象這個(gè)女子是年輕的，正在涉過(guò)江去，女子可以涉過(guò)的江，一定是淺淺的，按一般的情況來(lái)說(shuō)，淺而清澈，淺而寬廣，水中會(huì)有藍(lán)天白云，魚兒嬉戲。女子采芙蓉是斂著裙裾的，但是水花飛濺，依然濺濕了她的衣裳。
對(duì)岸江邊上生長(zhǎng)著大片的芙蓉花，女子一株株地欣賞著，彎腰撫弄著心儀的花朵，小心地把它采摘下來(lái)，捧在手心里。我們的目光隨著女子的腳步，來(lái)到江岸附近的沼澤地，女子在一簇簇的蘭草間流連，她又彎下腰采下一束心儀的蘭草，將蘭草和芙蓉放在一起。涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
女子手捧著剛剛采來(lái)的鮮花芳草，放到自己的胸前。女子慢慢揚(yáng)起頭，目光向遠(yuǎn)方，女子的目光隨著女子心的顫動(dòng)而顫動(dòng)，顫動(dòng)向遠(yuǎn)方。女子的目光望不到遠(yuǎn)方，我們?cè)囍哌M(jìn)女子的心房，女子的心里有遠(yuǎn)方。在一條羊腸小路上，一個(gè)男子在踽踽而行，那是女子心中極遠(yuǎn)的一個(gè)地方。采之欲遺誰(shuí)?所思在遠(yuǎn)道。
同學(xué)們跟我一起說(shuō)，孔雀東南飛，五里一徘徊。
男子的腳步往遠(yuǎn)處走，心往回走。道路越走越遠(yuǎn)，思念越走越長(zhǎng)。
同心而離居，憂傷以終老。這就是女子發(fā)自內(nèi)心底部的那一聲呼喊。沒有人否認(rèn)思念是美麗的，如果思念還能見面，那思念還必然是甜蜜的?？墒沁@一對(duì)戀人，憂傷以終老，是一種不能再相見的思念。那種思念肝腸寸斷，凄凄慘慘凄凄，然而依然美麗，然而更加美麗。那是一種不能相守的相守，一種身不能在一起而心要永遠(yuǎn)在一起的相守。不僅美麗，而且偉大了。不再相見，那就是生離死別。同學(xué)們一齊跟我說(shuō)，生人作死別，恨恨哪可論。
這呼喊又何止是女子一個(gè)人發(fā)出的，同心而離居，既是同心，那也一定是男子的心聲。
人沒有了痕跡，季節(jié)沒有了痕跡，巨大的虛無(wú)中，有一朵芙蓉偎依著一束芳草，依舊鮮艷美麗，那一縷清幽的香氣，發(fā)散，又凝聚-----涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
同學(xué)們跟我一起朗讀，涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰(shuí)?所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。
同學(xué)們跟我朗誦另一首古詩(shī)，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
以下進(jìn)入學(xué)生活動(dòng)程序。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了別一種巧妙的構(gòu)思：男子回頭的時(shí)候，腦海里出現(xiàn)了女子的身影。女子采芙蓉芳草的情景是男子思念女子時(shí)幻化出來(lái)的。男子思念女子，不直說(shuō)，卻說(shuō)女子采芙蓉寄托對(duì)男子的思念，奇妙！學(xué)生也還有其他的解釋。這里不贅述。
最后師生得出結(jié)論：這樣文字淺顯，不加題目，不知作者的詩(shī)，卻有著這樣深厚的意蘊(yùn)，深遠(yuǎn)的意境，巧妙的構(gòu)思，靈異的形式。實(shí)在是妙不可言。五言詩(shī)之冠，當(dāng)之無(wú)愧。
作為這一節(jié)課的結(jié)束，也作為這一次記錄的結(jié)束，我們?cè)僖淮晤I(lǐng)略《涉江采芙蓉》那凄美無(wú)比的意境吧。
[偷偷得意的一節(jié)語(yǔ)文課(人教版高一必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇二十一
摘要：我校以及國(guó)家要求正在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行著全面的改革。每一位教師都在更新教育教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)思路，努力研發(fā)新的教學(xué)方法等。在實(shí)際教學(xué)方面，我們的教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)還存在一些問題。本文是筆者在教學(xué)改革過(guò)程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 教學(xué)主體
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是我國(guó)教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。我校一直本著以人為本的教育思想，努力研究新的課程要求，提高我們教學(xué)效率的同時(shí)更提高學(xué)生的個(gè)人能力和素質(zhì)。我們教學(xué)組的每一位教師都能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，不斷摸索和改善教學(xué)。在改革的過(guò)程中，我認(rèn)為如果既要提高教學(xué)效率，又要提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)能力必須做好以下幾點(diǎn)。
一、正確處理教和學(xué)的關(guān)系
新課程要求我們改變以往以教為主的教學(xué)模式，要把注重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生放在主體地位充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)工作。這與我們以往的教學(xué)觀念是非常不同的。這不僅需要教師有極大的信心放手讓學(xué)生去學(xué)，更對(duì)我們教師提出了更高的要求，要引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。因此，要想做好教學(xué)改革，教師首先要做的就是大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，對(duì)于這種突如其來(lái)的“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是學(xué)生還是教師都是難以適應(yīng)的。因此，我們需要做好過(guò)渡工作。
首先，教師不僅要有充分的理論準(zhǔn)備，還要有充分的思想準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中，切忌走老路，改就要改徹底，一定要對(duì)這種新的教育理念有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。這樣我們才能堅(jiān)持下去。
其次，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能完全放手，在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在課改之初，突然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是難以適應(yīng)的。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要盡量改變教師的威嚴(yán)形象，降低學(xué)生的心理壓力，以便于讓學(xué)生敢于參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂趣。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力最有效的方式。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問題。
在實(shí)施的過(guò)程中，最需要注意的問題就是在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，直接由單純的講解式轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自由活動(dòng)”式的教學(xué)轉(zhuǎn)變比比皆是，這樣的轉(zhuǎn)變毫無(wú)教學(xué)可言。學(xué)生不可能鍛煉到自己的學(xué)習(xí)能力，更不可能比教師講解掌握得更多。在課改的過(guò)程中，我們一定要注意這一點(diǎn)。不僅要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要讓學(xué)生分析教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)不時(shí)地開展小組內(nèi)總結(jié)，班級(jí)總結(jié)等，保證自主學(xué)習(xí)的效率。
二、正確使用課本以外的教學(xué)資源
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅會(huì)教學(xué)課本內(nèi)容，也只會(huì)教學(xué)課本內(nèi)容，覺得課本以外的是不符合課程教學(xué)要求的。殊不知，對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科，課本以外的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課本上的內(nèi)容更為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)我們教材的使用做出了改變。新的教育理念是要求我們教師要學(xué)會(huì)用教材而不是教教材。課本只是對(duì)我們的教學(xué)起到一個(gè)指導(dǎo)作用，如果我們僅僅把教學(xué)放在課本這個(gè)框架內(nèi)，那么學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度以及掌握知識(shí)的寬度和廣度都將受到限制，也將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，我們的教學(xué)要以課本為基礎(chǔ)，同時(shí)引入一些能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外內(nèi)容，以便于提高我們的教學(xué)效率和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過(guò)多、過(guò)早補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒有好好認(rèn)、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進(jìn)其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵(lì)學(xué)生離開課文發(fā)表意見。如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，而鼓勵(lì)學(xué)生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時(shí)，引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是教師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書籍、文章。
三、課堂仍是教學(xué)的主陣地，正確處理課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系
以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。
語(yǔ)文學(xué)科本就是一個(gè)開放的學(xué)科。在生活中處處是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在地落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生推薦一些好的課外書、引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活寫一些小作文、引用生活中事例開展實(shí)際教學(xué)等等都是有效培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法。課外學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效補(bǔ)充還是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、提高我們的教學(xué)效率最好的方式。當(dāng)然，我們不能把這種生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排到教學(xué)中來(lái)，課堂教學(xué)還要以基礎(chǔ)教學(xué)為主，切忌本末倒置，把課外學(xué)習(xí)帶入到正常的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，那樣只會(huì)影響正常教學(xué)，降低我們教學(xué)的有效性。
四、既要打好基礎(chǔ)，又要注重能力培養(yǎng)
課程改革與以往的教學(xué)最大的不同就是要求我們?cè)谧⒅鼗A(chǔ)教學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生的個(gè)人能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)還要鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的個(gè)人能力主要包括學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、想象能力等等。對(duì)于這些能力的培養(yǎng)首先要做的就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，只有讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。其次，要給予學(xué)生積極地肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生放下思想包袱不要受教師權(quán)威形象的影響，從根本上解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想。最后，還要注重為學(xué)生設(shè)置一些開放性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的想象力。
總之，小學(xué)語(yǔ)文階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要課程，只有學(xué)好語(yǔ)文才能做好其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)才能在以后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。因此，課程改革的落實(shí)是非常重要的。我們每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況努力推進(jìn)課程改革的落實(shí)。
（責(zé)編 金 東）
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