優(yōu)秀淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文大全（18篇）

總結(jié)是我們對過去一段時間工作生活的回顧和總結(jié)，有助于我們明確未來的發(fā)展方向。閱讀優(yōu)秀的范文可以幫助我們拓展寫作思路，提高寫作水平。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們能夠感受到時間的流逝和努力的價值。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇一

摘要:隨著知識的更新?lián)Q代,各種現(xiàn)代化手段已進(jìn)入教學(xué),舊的訓(xùn)練方式已不適應(yīng)新時期的需要,要想不段地涉獵一些新的知識,信息,掌握新的技能,這就需要我們教師首先地更新觀念,不斷地充實(shí)自己!

關(guān)鍵字:興趣;教學(xué)課堂;材料

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為:教材不是學(xué)習(xí)的唯一憑借,應(yīng)該利用教材,超越教材。從大量的文章閱讀中,可吸納大量的文化思想,科學(xué)領(lǐng)域的信息,從而提高了學(xué)生的認(rèn)識能力。

一、引起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生樂于閱讀

興趣是最好的老師,在教改的初期,我善于調(diào)動學(xué)生的積極性,主動性,想方設(shè)法激起學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個性,讀出理解,讀出自己的韻味和思考,力爭讀出文章的精彩,從而讓他們個性得到張揚(yáng),心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學(xué)生融入故事情節(jié)中,充分享受文章的精彩,享樂閱讀的快樂,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生樂于讀書。

二、營造自主閱讀的氛圍

在此次教改中,我充分重視學(xué)生的主體地位,全程以激勵為主,沒有機(jī)械的閱讀要求,沒有刻板的表達(dá)框架,沒有專制的學(xué)習(xí)評價,始終讓學(xué)生在一種寬松、坦然、自由、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了真正自由的空間,盡量讓學(xué)生暢所欲言。對于學(xué)生的意見,正確的及時給予肯定、支持,對不正確的意見,也不輕易否定,使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢辯,把課堂讓給了學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生學(xué)得主動、愉快、高效,學(xué)生始終情緒飽滿,有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感,求知欲很高。

三、配合課堂教學(xué),調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

我們小學(xué)階段所學(xué)的課文,大多是名家、名篇。其中許多內(nèi)容是節(jié)選內(nèi)容,這就為課外閱讀提供了大量閱讀資源。

1.加強(qiáng)拓展閱讀,如學(xué)完《騎在白鵝的背上》后,督促學(xué)生課余時間及時閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》,有助于對所學(xué)內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解。

2.開展比較閱讀。比較是培養(yǎng)學(xué)生語感準(zhǔn)確性的有效方法,有比較就有發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生對句子理解的模糊處,在作者表達(dá)情感的'細(xì)微處,可通過比較讀,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去感悟。例如,教《林?！芬晃臅r,學(xué)生對“這里的嶺的確多,高點(diǎn)兒的,矮點(diǎn)兒的,長點(diǎn)兒的……”這個句子的理解停留在說嶺多、嶺的式樣多。此時,如果直接點(diǎn)破,那就索然無味了?？勺寣W(xué)生比較讀讀另一個句子“這里的嶺的確很多,高的,矮的,長的,短的……”學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)沒有了“點(diǎn)兒”句子的意思不大一樣。有的說,有了“點(diǎn)兒”說明了嶺與嶺之間高矮、長短的區(qū)別并不大;有的說,有“點(diǎn)兒”寫出了大興安嶺的溫柔,在這個過程中,學(xué)生通過比較閱讀,讀出了味道,比出了驚喜,起到了意會勝于言傳的效果。

四、開展閱讀積累,輔助習(xí)作訓(xùn)練

在語文教學(xué)中,閱讀積累也是積累的主渠道。通過閱讀,學(xué)生一點(diǎn)一滴地吸納人類優(yōu)秀文化的精華,并逐步內(nèi)化為個體的基本素養(yǎng),所以我培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累。

(一)積累語言材料

豐富的語言材料是構(gòu)建學(xué)生“知識倉庫”的必備內(nèi)容。語言材料包括字、詞、句、段落和篇章。因此在閱讀中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生去積累語文教材和課外書籍中的妙辭,佳句,精美篇章。如朱自清的《匆匆》……,學(xué)生只有積累了大量的語言材料,腦子里有豐富的知識,寫作時,才能“文如泉涌,妙筆生花”。

(二)積累語言表達(dá)形式。

語言表達(dá)形式的感悟,也是一種重要的積累。因此,在閱讀中我引導(dǎo)學(xué)生積累各種不同的語言表達(dá)形式。

積累寫句子的方法。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用修辭手法的句子,如比喻句,排比句,同時引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,把句子寫準(zhǔn)確,寫具體,寫生動的方法。如學(xué)習(xí)《燕子》一文時,引導(dǎo)學(xué)生體會積累作者在描寫燕子飛行特點(diǎn)。積累寫段的方法,如教《匆匆》第三自然段。

積累寫篇的方法,在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按不同體裁積累寫篇的方法,如學(xué)習(xí)《有的人》時,體會積累“對比”寫法,學(xué)習(xí)《匆匆》時,體會積累“前后照應(yīng)”寫法……如此,通過在閱讀中對寫法的積累,使學(xué)生不斷地從作者的思路中得到啟發(fā),從而積累運(yùn)用語言,文字,表情不同謀篇的方法,便于解決學(xué)生習(xí)作中“怎么寫”的問題。

五、于情感萌生處練寫

文章不是無情物,只有情思涌動才能才思綿延,課堂上教師充分調(diào)動學(xué)生的積極思維,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物內(nèi)心世界,方能有所感悟?？傊?在教師有效指導(dǎo)下,發(fā)展思維,調(diào)動情感,積累經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能不斷地向一個又一個發(fā)展目標(biāo)前進(jìn),因此,作為新時代的教師,應(yīng)正確估計學(xué)生的能力,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的天地,放開手腳,給孩子們一個展示的空間。經(jīng)過一段時間的努力,讓學(xué)生看看自己成長的足跡,思考如何使自己逐步完善,如何使語文學(xué)習(xí)成為回味無窮的生活片斷。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇二

童年與故事分不開。故事中錯綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學(xué)習(xí)知識，認(rèn)知道理。無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)把握好時機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用。教師和家長在平時的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對詞語的認(rèn)識與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r候加以運(yùn)用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語。

二、培養(yǎng)幼兒的`語言組織概括能力與語言表達(dá)能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當(dāng)幼兒學(xué)會復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L在講故事時要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?，捋著胡子……。教師和家長應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調(diào)手勢等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達(dá)語言奠定了基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個完整的結(jié)尾。有的說：當(dāng)狼要吃掉小羊時，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時機(jī)，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理，反思自我，教師與家長應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習(xí)，做個懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔(dān)心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗(yàn)著審美情趣，并教育幼兒愛護(hù)小動物的好品質(zhì)。

故事還能對幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運(yùn)用能力等，教師和家長要把握好教育時機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇三

數(shù)學(xué)活動中的傾聽，是指通過聽覺來辨別、收集口頭表達(dá)的數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)要求及任務(wù)的數(shù)學(xué)語言信息。幼兒有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和獲取新的數(shù)學(xué)概念，是離不開口頭語言的表達(dá)描述的，這必須依賴“傾聽”。實(shí)驗(yàn)表明，幼兒傾聽的能力和水平往往會在很大程度上影響他們數(shù)學(xué)活動的質(zhì)量。而幼兒傾聽的能力和水平除了來自于幼兒的專注和幼兒的主動、來自于教師準(zhǔn)確生動的語言表達(dá)之外，有意識地培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)活動中的傾聽，也是必不可少的。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練：

一、提出傾聽要求，激發(fā)傾聽興趣

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動前或活動過程中，應(yīng)充分利用各種教育教學(xué)手段調(diào)集幼兒的注意力，讓幼兒在最短的時間里愉快迅速地安靜下來，積極地等待教師表述信息。同時，教師要抓住這有利的時機(jī)，提出傾聽要求。例如：“請小朋友注意觀察，正方形對折后會變成幾個相同的圖形？變成的是什么形狀？”“請聰明的孩子把你發(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家?！薄罢J(rèn)真聽并能回答出聽到的秘密是什么的，我們也為他鼓掌！”……這些語言信息，既包含了學(xué)習(xí)的要求，也蘊(yùn)藏著啟發(fā)傾聽動力的誘因，從而激發(fā)起了幼兒的'傾聽興趣。

二、教師的語言表達(dá)要精練、有趣

幼兒傾聽信息的辨別能力和容納能力是較弱的、有限的，同時，他們選擇有用的傾聽信息進(jìn)行儲存的能力也是受年齡特點(diǎn)制約的。3歲幼兒與6歲幼兒相比差異較大，而6歲幼兒的此種能力也是初步的，這是因?yàn)橛變浩谟幸庾⒁鈺r間較短的年齡特點(diǎn)所決定的。因此，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，提出的學(xué)習(xí)要求要清楚明了，概念要準(zhǔn)確，表達(dá)要簡潔、清晰、易懂，要做到“無關(guān)的話不說”、“含混的詞不用”，特別要防止錯誤概念的出現(xiàn)。

為了提高語言的感染力，教師的語言表述還應(yīng)該富有童趣，所選取的內(nèi)容應(yīng)是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的，這樣，幼兒在自己熟悉的事和物中傾聽辨別有用的數(shù)學(xué)信息，會達(dá)到事半功倍的效果。

三、認(rèn)真傾聽同伴講述

數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中的同伴講述，是圍繞教師提出的問題進(jìn)行的。由于幼兒的操作、感知、理解等方面存在差異，他們在表述、概述層次上也存在著明顯差異。有的幼兒回答自信肯定、切題而清楚；有的幼兒則含混雜亂、答非所問。為此，教師要有目的地引導(dǎo)全體幼兒積極認(rèn)真地傾聽同伴講述，更重要的是，要以最簡潔、最肯定的語言重復(fù)幼兒正確的表述、委婉地糾正錯誤的講述，并及時引導(dǎo)幼兒分析同伴的講述、辨別同伴的描述、評價同伴的概括，幫助幼兒及時獲取傾聽到的正確的數(shù)學(xué)信息，提高傾聽的能力和水平。

四、提高傾聽的儲存能力

數(shù)學(xué)活動中的傾聽，認(rèn)真專注的程度在不同幼兒身上表現(xiàn)是不同的。幼兒傾聽能力的差異與他們的辨別能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及興趣是密切相關(guān)的，因此，不同的幼兒對傾聽的記憶儲存也是不同的。我們在教學(xué)活動中，應(yīng)從幼兒較熟悉、感興趣的方面入手，新概念的建立應(yīng)在幼兒對數(shù)學(xué)材料的操作觀察之后，待幼兒掌握一些基本概念后，再給予一定的傾聽信息刺激，只有這樣才能提高幼兒傾聽的正確性和傾聽的儲存能力。因此，傾聽信息的正確及傾聽信息的容納量，是提高幼兒傾聽能力的重點(diǎn)。其訓(xùn)練的方法可以在游戲中進(jìn)行，例如數(shù)數(shù)類游戲——“聽音數(shù)數(shù)”、“聽數(shù)字拍手”、“接龍數(shù)數(shù)”、“小組報數(shù)”等等，計算類游戲——“快速搶答”、“聽條件編應(yīng)用題”等等，區(qū)域活動——“娃娃餐廳”、“小小銀行”、“叮當(dāng)超市”等等。通過這些與數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動有趣的游戲，可激發(fā)幼兒傾聽的興趣，促進(jìn)幼兒有意識傾聽，從而逐漸提高幼兒的傾聽能力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇四

摘要：推銷技能是市場營銷教學(xué)的重要一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)及與人溝通的能力，要求學(xué)生“必須說”.技校學(xué)生“不會說”“不敢說”的現(xiàn)象比較普遍。為了逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起?！皶牎笔恰皶f”的基礎(chǔ)，因此可從日常教學(xué)、趣味訓(xùn)練及模擬實(shí)戰(zhàn)中開展從“聽”到“說”的訓(xùn)練，以使學(xué)生逐步掌握推銷技能。

關(guān)鍵詞：會聽；會說；教學(xué)滲透；趣味訓(xùn)練；模擬實(shí)戰(zhàn)

推銷技能訓(xùn)練是市場營銷教學(xué)中的重要一環(huán)，課程要求技校學(xué)生通過訓(xùn)練掌握推銷的基本環(huán)節(jié)和技巧，能夠進(jìn)行自然、大方、流暢地開展常規(guī)的現(xiàn)場推銷。商業(yè)類專業(yè)教師要通過課堂內(nèi)外的訓(xùn)練使學(xué)生掌握這一基本技能。在日常教學(xué)和技能比賽訓(xùn)練中，專業(yè)課教師不斷摸索有效的訓(xùn)練方法，遇到了困難，也積攢了不少經(jīng)驗(yàn)。

一、“必須說”與“不會說”的矛盾

（一）“必須說”是推銷技能訓(xùn)練的基本要求

“能說會道”一詞是對推銷人員的直觀描述。的確，推銷人員所要掌握的基本功之一就是“說”.因此，在推銷技能訓(xùn)練中，最終要讓學(xué)生能開口說、說得流暢、說得合理、說得打動聽者。

（二）“不會說”是困擾大多數(shù)中職學(xué)生的難題

當(dāng)教師滿懷激情地向?qū)W生介紹推銷藝術(shù)的魅力時，學(xué)生眼中閃爍著光芒；但當(dāng)教師隨機(jī)抽選學(xué)生起來談?wù)勏敕ǖ臅r候，他們有些語無倫次、甚至沉默不語。

如何解決這一矛盾？除了教師課堂上充滿愛心的鼓勵，同時也需要一些訓(xùn)練“說”的技巧和方法來輔助教學(xué)。那么，這種訓(xùn)練應(yīng)該從訓(xùn)練“聽”開始。

二、“會聽”是“會說”的基礎(chǔ)

（一）要想“說”的好，首先得讓學(xué)生學(xué)“會聽”

教學(xué)實(shí)踐證明，想讓學(xué)生“會說”,不能急于求成，對于底子薄的技校學(xué)生，更應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，這個基礎(chǔ)就是“聽”.“會聽”是“會說”的基礎(chǔ)。思維和語言是相互依存不可分割的，聽是說、讀、寫的前提。

（二）擁有“會聽”的能力，為“會說”打好基礎(chǔ)

教師應(yīng)當(dāng)通過聽的訓(xùn)練，使學(xué)生“會聽”.“會聽”能使他們在課堂更加全神貫注，養(yǎng)成邊聽邊思考的習(xí)慣，消化知識為己有；“會聽”也能使他們的記憶、概括、分析、推理等思維能力增強(qiáng)，而這些都是“會說”的素養(yǎng)；“會聽”更能讓學(xué)生在聽的過程中積累語言、積攢知識，讓“說”有了更多的素材。因此，中職教師要腳踏實(shí)地，耐心、細(xì)致地從訓(xùn)練學(xué)生“會聽”開始，為下一步“會說”做好充分準(zhǔn)備。

三、讓學(xué)生成為“會聽”話的人

（一）教學(xué)滲透，培養(yǎng)“聽話”習(xí)慣

1.細(xì)節(jié)管理，有效提高聽課專心度

開學(xué)伊始，教師就要在日常教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練。技校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績落后，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生是由于從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。因此，讓學(xué)生有個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至要從讓他們懂得上課從“耐心、專心聽講”開始。近年來，許多學(xué)校持續(xù)推進(jìn)“德育積分管理制度”.德育積分使得學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴行為都能得到反映，作為任課教師完全可以與班主任溝通合作，在課堂內(nèi)推行細(xì)節(jié)管理，有效提高學(xué)生上課專心聽講的`意識。這些細(xì)節(jié)包括上課到課率、是否睡覺、是否主動回答問題、課堂作業(yè)完成情況等。課堂的細(xì)節(jié)管理能督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.序列訓(xùn)練，分階段提高“聽”能力

做任何事都不能一步登天，“聽”的訓(xùn)練更是如此。課堂內(nèi)的“聽”訓(xùn)練應(yīng)該分為三個階段進(jìn)行：

第一階段（第1至4周）為聽答訓(xùn)練。這一階段教師在教學(xué)中對課堂上講解的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述提問，通常3至5個問題，主要考查學(xué)生專心“聽”的情況，答案要求簡單，不對語言能力進(jìn)行高要求，通常為判斷題或者選擇題。

第二階段（第5至8周）為聽寫訓(xùn)練。教師讀句子（通常為課外補(bǔ)充的知識）學(xué)生書寫在作業(yè)本上，隨著訓(xùn)練的推進(jìn)，教師要逐步加快語速和減少重復(fù)的次數(shù)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通常在第5周時，只有16%的學(xué)生能順利完成，一旦教師停止說話，教室里都是相互詢問的聲音。當(dāng)堅持訓(xùn)練到第8周時，83%的學(xué)生能獨(dú)立完成聽寫。但仍有17%的學(xué)生因書寫速度慢、很多字不會寫、聽和寫不能兼顧等原因需要課后找同學(xué)抄寫。這些學(xué)生需要在課外加強(qiáng)聽寫練習(xí)。第三階段（第9至12周）為聽說訓(xùn)練。本階段要求學(xué)生對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)判斷并做課堂筆記，同時能對教師的提問進(jìn)行闡述。如，在介紹完“接近客戶的十種方法”后，問：“請你任選一種接近方法說明它的特點(diǎn)并舉例說明?！蓖ㄟ^舉例進(jìn)一步考查學(xué)生是否真的聽懂知識點(diǎn)?！奥牎庇?xùn)練的三個階段從易到難、循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)生的“聽”力。特別指出的是在進(jìn)行某階段訓(xùn)練時，依然要延續(xù)訓(xùn)練前階段的方法，但要逐步提高要求。

（二）趣味訓(xùn)練，提高“聽話”興趣

1.搞活形式，開展趣味性“聽話”訓(xùn)練

技校學(xué)生正值青春年少，具有好動、好奇、好問的特點(diǎn)。這時，他們開始有了自己獨(dú)立的想法，也開始對教師的教學(xué)水平有了個人評價?？菰锓ξ兜恼n堂將被學(xué)生排斥，一成不變的教學(xué)形式也將大大降低聽課的積極性。因此，教師應(yīng)該在課堂組織形式上多動腦筋，努力使課堂新穎、有趣、互動性強(qiáng)。如，在“聽話”訓(xùn)練中使用小組競賽形式就比較受學(xué)生歡迎?？砷_展聽寫比賽、聽課筆記展賽、聽問搶答等形式，把學(xué)生牢牢地吸引在課堂內(nèi)，同時通過競爭也能使比賽項(xiàng)目的教學(xué)成果更加顯著。

有時，我們還可以引用企業(yè)管理中的一些經(jīng)典游戲，使課堂氣氛更活躍。如，在新生入學(xué)時，為了學(xué)生之間相互認(rèn)識并訓(xùn)練他們“聽”的記憶能力，第一步，可以把學(xué)生按10人左右分為幾組，小組成員大聲報出自己的名字，其他成員要快速記憶；第二步，小組按身高由低到高排列，第一名同學(xué)報自己的名字，第二名同學(xué)報第一名和自己的名字，第三名同學(xué)報第一、二名和自己的名字，以此類推，如果出錯，游戲?qū)⒅袛?；第三步，判斷正確率高的組獲勝，有時需要加賽，可以打亂組內(nèi)前后順序再比。這些管理游戲操作方便，活潑有趣，是值得教師參考使用的。

2.增長見識，增加課外知識“聽話”訓(xùn)練

現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)，僅靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要了解更多的社會知識，增長知識面，開拓眼界，同時也為將來“會說”積累好素材。在課堂中，可以選取兩種渠道：

（1）聽人讀報紙

專業(yè)課兩節(jié)課為一次，通常安排第二節(jié)課的最后10分鐘聽報。內(nèi)容主要選擇近期報刊中有關(guān)商業(yè)的一則新聞，由教師（也可安排學(xué)生）朗讀學(xué)生聽，最后進(jìn)行提問。例如一則新聞：《公交車啥時候來？掏出手機(jī)查查就知道了！》根據(jù)這一新聞，可以向?qū)W生提出以下問題：（1）說說你所知道的gps?（檢驗(yàn)學(xué)生的生活常識）（2）推行這項(xiàng)服務(wù)，將給市民的生活帶來哪些好處？（訓(xùn)練學(xué)生分析判斷能力）（3）這項(xiàng)業(yè)務(wù)推出后，將會影響哪些商業(yè)產(chǎn)品的銷售？（訓(xùn)練學(xué)生的銷售“嗅覺”）

（2）聽音頻材料

通常安排一節(jié)課的時間（40分鐘）完成。音頻材料一般為15分鐘左右。在聽之前，教師應(yīng)對即將要聽的內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹，并把設(shè)計好的書面答卷發(fā)給學(xué)生（5分鐘）。學(xué)生邊聽邊記，在聽完材料后完成答卷（10分鐘）。教師公布答案，并對有異議點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行再播放，讓學(xué)生完善答卷（10分鐘）。答卷由學(xué)生保存，成為日后課外的參考材料。

（三）模擬實(shí)戰(zhàn)，檢驗(yàn)“聽話”效果

1.聽推銷語言，感受職業(yè)生活

推銷的過程到底是怎么樣的？推銷員通常會說什么？如果能親歷現(xiàn)場，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說更加直觀和具體。為此，教師應(yīng)在日常工作中積累推銷過程的視頻、音頻，可以使用網(wǎng)絡(luò)或采取和商家合作的方式進(jìn)行搜集。另外，歷屆技能大賽中教師、學(xué)生比賽現(xiàn)場的錄像也是很好的教學(xué)材料。這些材料可以在課堂上放給學(xué)生聽（或看），讓他們身臨其境感受銷售工作。為了達(dá)到更好的效果，教師可采用學(xué)生先說、視頻播放、對比講評和形成作品四個環(huán)節(jié)來完成。

2.聽推銷對話，關(guān)注顧客感受

在推銷實(shí)戰(zhàn)中，“聽”是對話中所占比重最大的部分。因?yàn)橥ㄟ^“聽”銷售人員能了解客戶的問題所在與真正需求，這正是銷售成功的前提。另外，從客戶角度而言，銷售人員的傾聽給他帶來的不僅僅是禮貌，更是一種尊重。傾聽你的客戶有了傾訴和發(fā)泄不滿的渠道，銷售人員所要做的就是讓客戶感到安全和舒適，沒有壓力地說出他的痛苦與快樂，他最關(guān)注的問題等。因此，在訓(xùn)練中，除了要聽成功推銷員怎么說，也要聽客戶會怎么說。主要可以采用兩種方法：

（1）教師要提供一些常見客戶所提的問題供學(xué)生參考并分析對策

如推銷時客戶常常會說：“很抱歉，這種產(chǎn)品我們和某某工廠有長期的供應(yīng)關(guān)系，目前我們沒有變化的打算?！薄百F公司的大名我從未聽說過。”“東西挺好，可是我沒帶那么多錢”等等。學(xué)生可就這些問題思考客戶真正拒絕的原因并討論對策。

（2）師生、生生扮演買賣雙方角色，進(jìn)行模擬推銷

其他學(xué)生分為兩組聽雙方的對話并做記錄，一組負(fù)責(zé)觀察賣家，一組負(fù)責(zé)觀察買家。模擬結(jié)束后根據(jù)分組提出更好的對話方案，比如買方提出更苛刻的要求，由賣方給出應(yīng)對回答方案。

推銷是一門科學(xué)、一種技術(shù)、一門藝術(shù)，是每個選擇了商業(yè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。教師采取靈活多樣的課堂組織形式對學(xué)生“聽”能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，使他們在活潑、有趣的課堂中耳朵變得更靈敏、記憶更快速、思維更活躍，從而提高他們的表達(dá)能力、交際能力、多思維能力，以使他們?yōu)橄乱徊健皶f”練好基本功，也使他們將來能更快地適應(yīng)職業(yè)生活。

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淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇五

一、教師要做學(xué)生忠實(shí)的聽眾

就小學(xué)生而言，榜樣的力量是無窮的，尤其是教師的一言一行時刻都在影響著學(xué)生，很容易被學(xué)生模仿。所以教師要時刻注意自己的言行，以身作則，學(xué)生回答問題的時候，教師要認(rèn)真、耐心地傾聽，給學(xué)生以尊重和鼓勵，這時，其他學(xué)生看到教師聽得很認(rèn)真，他們也會認(rèn)真聽。所以我們在要求學(xué)生認(rèn)真傾聽的同時，自己先要做到這一點(diǎn)，不管學(xué)生說得好不好，有沒有道理，教師都要認(rèn)真聽完，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生及時的幫助。還要給學(xué)生營造和諧的傾聽氛圍，讓學(xué)生樂意去傾聽別人的發(fā)言。在課下和學(xué)生交流時，也要耐心聽學(xué)生把話說完，不能插話或打斷。這樣，就達(dá)到了樹立認(rèn)真傾聽的榜樣的目的。

二、激發(fā)學(xué)生傾聽興趣

好動是小學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上的幾十分鐘內(nèi)一直讓小學(xué)生認(rèn)真傾聽確實(shí)比較困難，再說小學(xué)生的注意力集中時間比較短。因此，教師在教學(xué)時要運(yùn)用合適的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能用更多的時間配合教師的教學(xué)。教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的變化，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，以便及時調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)真傾聽。

三、提醒、表揚(yáng)和批評

上課時每當(dāng)看到學(xué)生那一雙雙有神的眼睛時，就會給自己以信心和力量。但是，也有個別學(xué)生在上課時不注意聽講，有走思的時候，每當(dāng)這時候，我就會用語言提醒學(xué)生，學(xué)生就會很自覺地調(diào)整聽課狀態(tài)。當(dāng)然也不能單一地用語言提醒，有時候我還會用激勵性的語言和眼神提示學(xué)生，用表揚(yáng)認(rèn)真聽講的學(xué)生來暗示他們。在教學(xué)中，我不會吝惜自己的語言，教師的一句夸獎的話語、一個鼓勵的眼神、一個手勢都會讓學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，表揚(yáng)要及時和個性化。不過單純表揚(yáng)也是不行的，有時候在表揚(yáng)的同時，善意的批評也同樣重要，所以在教學(xué)中我們要把表揚(yáng)和批評一起用。這樣，就能使學(xué)生的傾聽習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，從而培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。

四、數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

在教學(xué)中開展形式多樣的活動，也能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)開展有益于培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的活動。在活動中，如果有沒聽完別人講話就舉手發(fā)言的學(xué)生，教師也不能批評，要及時提醒他們，并告訴他們等別人發(fā)言完了，再說出自己的`見解，否則是不禮貌的。教師還可用手勢和眼神及時提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽。有的學(xué)生總是聽不進(jìn)去別人的發(fā)言，針對這樣的情況，教師要有意識地提醒他們，讓他們重視別人的發(fā)言。

五、讓學(xué)生參與課堂評價

在教學(xué)中，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，如在課堂上，可以讓學(xué)生對發(fā)言學(xué)生作出評價，評評他們的發(fā)言。這樣，學(xué)生要在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上作出評價，他們的積極性會更高，發(fā)言會更熱烈。不過需要注意的是，在學(xué)生評價時，教師要提醒學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，還要進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充。學(xué)生如果能認(rèn)真傾聽，積極參與教學(xué)活動，那么，學(xué)生的傾聽習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會提高。這樣，采用適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，對學(xué)生是有益處的，對中差生更是有利的。因?yàn)橹胁钌磻?yīng)較慢，通過讓他們參與評價，他們就會有更多的時間去思考，有更多的展示自我的機(jī)會。教師在教學(xué)中要巧妙利用評價及其他教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，只要持之以恒，學(xué)生的傾聽習(xí)慣就會慢慢養(yǎng)成，傾聽能力就會慢慢提高?？傊?，我們要做有心的教師，只要用心，就能找到適合培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的好方法。雖然小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，但是他們有沒有自控能力。只有長期堅持、循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣提高他們的傾聽能力。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇六

《綱要》指出,小班幼兒的語言表達(dá)能力應(yīng)該是:樂意用語言表達(dá)自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進(jìn)入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關(guān)鍵的時期真正學(xué)會說話，清楚地表達(dá)自己的意愿，更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學(xué)一個星期的時候，我班有一個叫鄧嚴(yán)浩的小朋友因?yàn)榄h(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，浩浩的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個人含著淚水躲在鋼琴邊上不肯出來，當(dāng)我們走過去和他說話時叫他和小朋友坐在一起的時候，他只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對他說的內(nèi)容連點(diǎn)頭搖頭的反應(yīng)都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見浩浩在教室里面盯著輝輝手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進(jìn)教室對浩浩說：“浩浩，我們來玩皮球。”浩浩一臉緊張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了浩浩的腳邊，浩浩看著皮球動也不動，我又笑著說：“浩浩，請你把球滾給我好嗎？”浩浩看了看我，眼神有點(diǎn)猶豫，我笑著對他點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后張開了自己的雙手，浩浩終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝浩浩哦！”這時，我看到從來沒有笑過的浩浩竟然對著我笑了笑，我馬上說：“浩浩，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”浩浩沒有點(diǎn)頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起他的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩?！焙坪凭谷粵]有反抗，任我拉著他的手到了教室外面。那天，我在和他玩球的時候不斷地和他說話，雖然他沒有回答我，可是他在玩球的活動時一直在開心地笑，玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時，他竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語言和他交流，經(jīng)過一段的時間，浩浩終于會在我和他說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。浩浩在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的.語言表達(dá)能力。

在參加了小班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當(dāng)孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是小（3）班的xxx，今年x歲了，我給大家講的故事叫x。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。

通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強(qiáng)了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

小班的孩子模仿能力強(qiáng)，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設(shè)了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。

在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進(jìn)行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導(dǎo)他們在游戲時用語言來表達(dá)自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進(jìn)行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達(dá)能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達(dá)能力不斷地提高。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇七

二十一世紀(jì)的今天,小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)已有了很大的提高,校內(nèi)設(shè)備也日趨完善,有錄音機(jī)、鋼琴和豐厚的音樂磁帶,而且是班班配備齊全。然而,當(dāng)我們漫步在校園中,偶然聽到了孩子們那毫無動感和美感的歌唱聲,看見了孩子們那面無表情的單調(diào)又機(jī)械的律動神態(tài)和對于每天播放的音樂聽而不聞、視而不見的場景,再猜想一下此時此景教師的教育反思,到底我們學(xué)校里的音樂教育對孩子們的成長影響有多少呢?在《音樂教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出小學(xué)的教育必須“既符合孩子們的現(xiàn)實(shí)需要,又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”,“尤其要避免只重知識和技能,忽視情感、社會性和實(shí)際能力的傾向”。我猛然覺得不斷總結(jié)和提煉教育者有效的教育行為與策略,提高音樂對孩子們的影響教育,已迫在眉睫。

美國著名的音樂家艾倫?科普蘭說得好“你要理解音樂,再沒有比傾聽音樂更重要了”;“聽”的媒體對象即是聲音,聲音又是大千世界必不可少的組成部分,無聲即不成世界。而“美妙動聽”的樂聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間并無太大本質(zhì)上的區(qū)別。我們?nèi)魡柡⒆印澳阆矚g什么樣聲音?”孩子們真實(shí)的回答一定是“不確定?！本妥屛覀円灿猛瑯拥膯栴},自我思考一下,你將也會發(fā)現(xiàn):對聲音的感受是如此的奇妙,聲音對人情緒的影響都顯得格外直接,然而,這也是種無法用貼切的語言將其表達(dá)出來的一種感覺而已。

音樂作為一種聲音藝術(shù),它需要準(zhǔn)確的音高,良好的音質(zhì),更需要將各個孤立的樂音有機(jī)地組合,使其流動,顯示出音的生命活力。音樂藝術(shù)又是一種象征性的藝術(shù),它所表達(dá)的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過對音調(diào)、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介,引起某種聯(lián)想而達(dá)到對音樂的感受,而其中的聯(lián)想動作卻是因人而異,因情而定的。音樂美感的獲得和人們對音樂內(nèi)容的把握需要欣賞者積極的聯(lián)想,通過聯(lián)想使音樂與自身的一切相聯(lián)系,進(jìn)而把象征性的音樂具體化。這就需要聽者在音樂中的聯(lián)想必須是一種高級思維,是他在對作品感受、聽想作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的想象,是把自己的經(jīng)歷、知識與作品所表達(dá)的內(nèi)涵相聯(lián)系,進(jìn)而認(rèn)識、理解作品的過程。本著對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和對音樂欣賞教育的探討,我在幼兒園大班,對40名孩子,做了一些嘗試性教學(xué)研究,感覺孩子們在整個“聽”活動下,進(jìn)步是十分明顯的:

1保持自然和安靜是孩子們“靜聽”的環(huán)境準(zhǔn)備

保持寬松自然的情緒,擁有獨(dú)立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽”環(huán)境。我在每次的聽活動前,首先要關(guān)注的是每個孩子情緒狀態(tài),大致了解孩子們的情緒后,先請孩子們稍稍休息(引導(dǎo)語:“閉上眼睛,什么也不去想,休息一會”),讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定,保持心平氣和,這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境,有著靜心而不煩躁的心理準(zhǔn)備;再是,請孩子們一同整理活動空間,將室內(nèi)空間盡量騰空,所有課桌椅移到走廊,并關(guān)上門窗,防止外來干擾,且提供人手一塊小座墊,確保每個孩子都有一個相對比較獨(dú)立的個人活動空間,此時教師的引導(dǎo)語用:“請小朋友找個寬敞的地方,用自己覺得坐的舒服的姿勢,坐好?！逼溟g,關(guān)注孩子們之間的相互影響作用也是十分重要的。

2適宜的聲響資料是孩子們“愛聽”的必備條件

根據(jù)孩子視覺發(fā)展的年齡特點(diǎn),在起初的“聽”活動中,提供畫面生動的視頻動畫,更能吸引孩子們的注意力。我挑選了一些孩子們喜愛的.動畫片段和一些音樂啟蒙電腦課件作為孩子們最初音樂欣賞的材料,如《黑貓警長》、《哪吒》等動畫故事中的一些帶有強(qiáng)烈情節(jié)變化的片段和《wawayaya-走進(jìn)音樂世界》等,讓孩子們多次反復(fù)地欣賞,指導(dǎo)他們將其中故事的變化與音樂背景結(jié)合著看,并學(xué)著遷移性聽和辨,初步感受到音樂背景和聲響效果對故事情節(jié)的推動和造勢的作用,并以自身對其聲響的傾聽和對故事情節(jié)的理解嘗試地感受著此時此刻故事中角色形象心情變化,師的引導(dǎo)語:“看,故事中的……,他怎么了?聽,這時候的聲響是什么?你覺得這個時候?yàn)槭裁匆眠@樣的音樂和聲響呢?”在孩子們看見角色和情節(jié)的變化時,引導(dǎo)孩子們更多地注意到音樂背景聲音的變化,將孩子們無意的注意逐步轉(zhuǎn)向?qū)β曇舻挠幸怅P(guān)注,并初步了解和體會到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯(lián)系。

待孩子們有了一定的聽辨能力后,就采取不依賴圖象的效果,單一的聽賞音樂錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標(biāo)題音樂作品開始聽,《3》、《3》、《3》等到選擇一些膾炙人口的名曲《小狗圓舞曲(肖邦).mp3》、《玩具兵進(jìn)行曲(耶賽爾).mp3》、《野蜂飛舞(里姆斯基?克薩克的夫).mp3》等等,教師的引導(dǎo)語:“認(rèn)真聽一聽,這音樂是怎么樣的,聽到這音樂,你有什么樣的感覺?最想做什么呢?”孩子們從帶有暗示性的聽轉(zhuǎn)向富有個性的自我欣賞中,都需要好的音樂素材,它們激發(fā)了孩子們愛聽、樂聽、會聽的情感欲望。

3欣賞性的指導(dǎo)方法是孩子們“樂聽”的關(guān)鍵

教師在孩子們聽的活動中,所扮演的角色,對孩子們的聽的表現(xiàn)和聽的效果影響都是十分明顯的。該以什么樣的角色參與指導(dǎo),才能更好地幫助孩子,真正地感受的音樂中的內(nèi)容。聲音的多變性,音樂的豐富內(nèi)涵和所表達(dá)內(nèi)容具有的不確定性,給人以更多的想象空間,我們不應(yīng)該將其單一地“解剖”。在活動中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,教師同時還應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)活動的“欣賞者”,嘗試著走近孩子聽的世界,而并不要擅自走進(jìn)孩子,更不能以我們自認(rèn)為是豐富而資深的閱歷,來限制和更改孩子的“聽”:

3.1閉眼聽。為排除視頻效果對聽覺能力的影響,引導(dǎo)孩子們能輕松自然的聽,閉上眼睛,不受干擾,專心傾聽,是“聽”的基本方法。

3.2開放性指導(dǎo)。在孩子們聽的歷程中,教師語言提示和指導(dǎo)是開放型的(少用暗示性,不用選擇性)是關(guān)鍵。更多的應(yīng)該關(guān)注到每個孩子活動中的表情和動作的變化,力求做到尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。

3.3聯(lián)系生活地聽。我們將音樂、聲響中的一些片段,請孩子們反復(fù)聽辨,并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,師的引導(dǎo)語“想一想,你在什么時候,什么地方也聽過這聲音(或節(jié)奏)?”

3.4追求不同的“聽”后表達(dá)。由于孩子們年齡特點(diǎn)的限制和個性差異的不同,而聽又是一種個人內(nèi)化的行為表現(xiàn),鼓勵“孩子們的一百種語言”的表達(dá)是目的。在了解孩子們的表達(dá)時,應(yīng)允許孩子們有的用動作表情、體態(tài)來演繹自己的感覺,有的可用語言描述,有的可以用哼唱表達(dá),還有的也可用繪畫表現(xiàn)等等,只要是孩子自己的東西,哪怕只是表達(dá)其中的一點(diǎn)點(diǎn),都加以鼓勵和支持。因?yàn)?我們始終認(rèn)為,孩子們能積極參與“聽”的過程才是最重要的,孩子們所表達(dá)的就是“一個不受干擾地濃縮了主觀和客觀經(jīng)驗(yàn)的地方”――馬拉古奇說。

總之,我們力求每次的“聽”都在孩子們自然的環(huán)境中進(jìn)行,通過反復(fù)“聽”活動的開展和開放性的指導(dǎo)教學(xué),關(guān)注每次“聽”的過程,更多的去欣賞孩子們自我展現(xiàn)的、富有個性的“聽”,強(qiáng)調(diào)每次的活動孩子們都能“樂于其中”,哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默,只要是快樂的,只要他們體會到的,是真實(shí)的感受,那我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。通過教師有意識地組織和安排多樣傾聽體驗(yàn)活動,學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中,體驗(yàn)參與和創(chuàng)造音樂帶來的成功與快樂,也促使學(xué)生自然而然地對作品的各種音樂要素和表現(xiàn)手段主動注意,主動學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中有了更深的認(rèn)識和體會。多樣傾聽體驗(yàn)活動既培養(yǎng)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、靈活性,也鍛煉了集體的協(xié)作能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,通過實(shí)踐體驗(yàn)浸潤人的心靈,陶冶人的情操,從而有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感。相信在傾聽教學(xué)中,只要每一位教育工作者大膽革新、勇于探索教學(xué)的體驗(yàn)方式,突出聆聽音樂這一主體,注重對學(xué)生審美趣味的培養(yǎng),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維,重視激發(fā)學(xué)生的審美情感,就能有效地達(dá)到藝術(shù)教育的最終目的。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇八

語言是人類進(jìn)行思維和交流活動最重要的.工具,它在人類的認(rèn)識和思維過程中發(fā)揮著重要的作用.因此,抓住2與歲一3.5歲間幼兒語言關(guān)鍵期的教育培養(yǎng),對幼兒的語言智能發(fā)展至關(guān)重要.

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇九

一、讓幼兒在直接感知中豐富知識和發(fā)展語言

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識世界，發(fā)展語言。可帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野。

二、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣

幼兒都有一雙明亮的眼睛。在教學(xué)中，要有針對性的加強(qiáng)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，要善于指導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，讓幼兒更主動更完整更深入的認(rèn)識事物的屬性，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒說話創(chuàng)造條件，讓幼兒有說話，從而激發(fā)幼兒說的興趣。有時有意識帶幼兒去廣場散步，沿途中有意引導(dǎo)幼兒觀察自然景象，并讓幼兒說一說?；氐浇淌液螅蠋熢僮層變赫f出所看到的事物，此時幼兒的興趣越發(fā)濃厚，這樣幼兒的講述積極性高，更有利于幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

三、幫助幼兒樹立自信心

幼兒的自信心直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度，自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗(yàn)有關(guān)，另一方面與成人的期望和評價有關(guān)。因此，教師要善于營造輕松、愉快，充滿幽默與風(fēng)趣的說話氛圍，以信任、接納的態(tài)度鼓勵孩子大膽的表達(dá)自己的思想、情感和愿望。對于性格內(nèi)向、膽小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要無“原則”的鼓勵，讓幼兒根據(jù)自己的理解大膽表達(dá)，不必拘泥于任何形式。這些孩子，因?yàn)槟懶∨c自卑，往往說話聲音非常小，甚至自言自語，這時，教師就要付出百倍的愛心，從保護(hù)孩子的自尊出發(fā)，在他們的講話中挑亮點(diǎn)。尤其對于第一次在集體面前開口說話，哪怕說了一個字，說了半句話，也要真誠的鼓勵，切忌橫加指責(zé)，盲目排比，粗暴對待；對于口齒不清不能正確發(fā)音，但表達(dá)愿望又非常強(qiáng)烈的孩子，要有足夠的耐心和寬容，給予適時糾正。與他們交談做到語速快慢適中、語言生動、表情自然，更不能伙同孩子們?nèi)コ靶λ麄?，以免挫傷幼兒的自尊心和說話的積極性；對于有交流愿望但說話語無倫次、詞不達(dá)意的幼兒，他人的傾聽?wèi)B(tài)度是幼兒將話題進(jìn)行下去的關(guān)鍵。因此與這些孩子交流，要適時創(chuàng)設(shè)關(guān)愛、接納、支持的交流環(huán)境和氛圍。同時，對表達(dá)錯誤或不到位的地方應(yīng)給予及時指導(dǎo)。久而久之，幼兒得到教師激勵性的評價，看到同伴贊許的目光，嘗到了成功的喜悅，就有了說話的勇氣和自信，也就敢說了。

四、幫助幼兒運(yùn)用詞語，豐富表達(dá)內(nèi)容

隨著幼兒的生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴(kuò)大，他們想說的也越來越多。我們要幫助幼兒豐富詞語，教他們運(yùn)用詞組成句子，引導(dǎo)幼兒完整地、生動地、豐富地、準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)。通過規(guī)范的語言指導(dǎo)提升幼兒語言表達(dá)能力。(教學(xué)論文)盡量讓孩子說完整的話。教師用善于利用日常生活加強(qiáng)幼兒的.語言表達(dá)能力。幼兒的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能完成的，是要靠平時一點(diǎn)一滴積累的。在日?；顒又?，教師應(yīng)該加強(qiáng)孩子的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子。在晨間談話時，讓孩子盡情的說說他想說的，他愿意說的話。讓他在與老師交流的時候聲音響亮，口齒清晰，并時刻提醒孩子說話完整。讓孩子主動學(xué)習(xí)語言，愛上說話。讓幼兒想說什么，就說什么，萬萬不能打斷孩子的話。這是加強(qiáng)語言表達(dá)能力最好的方法。

五、提供豐富的語言刺激

創(chuàng)造機(jī)會和情境，讓幼兒多說。幼兒是一個有機(jī)整體，各個方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。一方面要將語言學(xué)習(xí)滲透到各課程領(lǐng)域。在平時的教學(xué)中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境，如在音樂活動中，讓幼兒說說對所聽樂曲、所表演舞蹈的理解和感受；在繪畫課上，引導(dǎo)幼兒評價他人和自己的作品；在抽象的計算教學(xué)中巧用“圖畫、圖片閱讀”；在各種游戲中，鼓勵幼兒善用角色對話，能大膽調(diào)節(jié)游戲沖突；在閑暇時間吸引幼兒多接觸兒童文學(xué)精品等。通過多層次、多側(cè)面豐富的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。另一方面，要充分挖掘家庭教育資源，形成家園互動。在家庭中，家長不要嫌孩子太小，不懂事，而應(yīng)與成人平等看待，多與孩子溝通、交流，多為孩子設(shè)置話題情境。尤其是在家庭民主決策中，在成人的交談中，也能讓孩子參與進(jìn)來，培養(yǎng)孩子文明、禮貌的談話習(xí)慣和樂觀、自信、健談的良好個性。

六、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動

教師要抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力時，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，將語言的學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來，在生活和環(huán)境中滲透進(jìn)行，這樣就會取得事半功倍的效果。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十

語言文字是符號系統(tǒng)，是用于傳達(dá)信息、表達(dá)情感的交際載體。語言學(xué)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)對語言的掌握和運(yùn)用，語言的掌握是要以語言表達(dá)能力為根本的和終極性的標(biāo)志，提高學(xué)生的表達(dá)能力是語文教育的學(xué)科宗旨和重要目標(biāo)。語文課堂教學(xué)須致力于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，著力引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生有話可說，有話要說，有話能說，這是學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是語文教育的核心所在。

一、通過閱讀實(shí)現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化

表達(dá)能力體現(xiàn)為有話可說，有話可說的前提和內(nèi)在根據(jù)是“有事可言、言之有物”，即頭腦中須有關(guān)于人物、事物、場景的有意義的信息量貯存，以及與這些“人”“事”“物”相對應(yīng)的語詞貯存，內(nèi)心中盛裝著信息，盛裝著有意義的事物和標(biāo)指這些事物的語詞。獲得這些信息貯存，以及與之相應(yīng)的語詞的累積與貯存，閱讀是重要的實(shí)現(xiàn)途徑。語文材料是用語言文字標(biāo)示和表達(dá)的客觀事實(shí)與作者的主觀感受。通過適宜的閱讀，實(shí)現(xiàn)對語文材料內(nèi)涵的理解，從而實(shí)現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。

1．課文整體沉浸式閱讀

閱讀的根本指向在于引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)材料獲得全面的理解、掌握，完成對它的全面知覺和內(nèi)涵把握，人在知覺過程中，往往因?yàn)樵兄R基礎(chǔ)的薄弱和受個人知覺類型傾向的左右，而出現(xiàn)“場依存性”情況，即不能超越細(xì)節(jié)去把握全局，不能使自己的知覺脫離具體的細(xì)節(jié)去掌握事情的整體要旨，也就是通常所說的“只見樹木，不見森林”，這種情形在青少年學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。整體沉浸式閱讀是引導(dǎo)學(xué)生克服對語文素材的局部感知而忽略對其整體意義把握的重要手段。學(xué)生首先借助教材課文來學(xué)習(xí)語言，通過課文整體沉浸式閱讀，理解課文的內(nèi)涵，成為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從根本上說，課文整體沉浸式閱讀是一次整體的意義建構(gòu)過程。具體說來，它包括三個層面：一是對文本中心思想、核心精神的領(lǐng)會，即知道說的什么事；二是對文本的主體情感基調(diào)的體認(rèn)，即體會到了課文所蘊(yùn)含的情感色彩；三是對反映和代表中心思想的具體詞語的感知與辨識。后兩者是緊緊結(jié)合在一起，構(gòu)成課文的意境。整體閱讀中必須強(qiáng)調(diào)對課文意境的感知，文本往往是因意境而立體、因意境而鮮活，而意境都是由具體事物構(gòu)成的，或者說，是由表征具體事物的語詞構(gòu)建而成的，所以，具體語詞的教學(xué)是非常重要的。但一定不要將具體詞語從課文語境中抽取和剝離出來進(jìn)行讀或?qū)懙挠?xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生在不脫離課文環(huán)境的狀態(tài)下去辨識、學(xué)習(xí)，體悟具體詞語含義，深入理解和記住語詞，實(shí)現(xiàn)語詞意義深化。課文整體沉浸式閱讀還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生個體對課文做基于個人立場和個人經(jīng)驗(yàn)的品讀。課堂上教師的講解固然重要，但不要太多，課堂不是教師個人口才的秀場，而是催發(fā)學(xué)生思緒飛揚(yáng)和精神暢游的時空。因此，課堂上必須給予學(xué)生足夠的個人閱讀的時間和空間。個性化閱讀是學(xué)生以自己的眼光和視角與文本內(nèi)容碰撞。帶著自己的側(cè)重，讀出自家的味道，形成自己的體悟，才能實(shí)現(xiàn)來自閱讀材料的語文給養(yǎng)與自身經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的深度結(jié)合、牢固結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)真正的語言積累和貯存。這也正是緊隨而至的個性化表達(dá)的基礎(chǔ)。

2．深邃的經(jīng)典閱讀

對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀是閱讀的重要組成部分，經(jīng)典的意義在于它對事物的形象描繪和本質(zhì)解釋更為傳神、凝練和深刻，它的生命力、傳播力因此而更厚重久遠(yuǎn)。閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典貴在精秀和純正，不求數(shù)量的眾多，但求深刻領(lǐng)會經(jīng)典作品的深邃意蘊(yùn)。將經(jīng)典作品細(xì)加品讀，并熟讀至誦，是經(jīng)典閱讀的好方法。

3．廣博的各類文體閱讀

語文是表情達(dá)意的，是對廣闊生活面的反映，生活是語言文字素養(yǎng)成長的最原始母體，因而，增加語言文字的積累，借助教材課文和經(jīng)典文學(xué)作品還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須引導(dǎo)學(xué)生有廣博多樣的各類文體的閱讀經(jīng)歷和閱讀儲備。物品說明、企劃方案、啟事文告，甚至是各類商品廣告詞，都可以對學(xué)生語言素養(yǎng)的豐厚與提升發(fā)揮作用。引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察、留心、收集這類文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天長日久必能豐益學(xué)生的語詞結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升其語言素養(yǎng)和語言能力。

二、從漢語文字本體切入，培植和強(qiáng)固學(xué)生的文化底蘊(yùn)

文字所內(nèi)含的文化意蘊(yùn)是豐富而巨大的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字符號本身。語言表達(dá)的內(nèi)在驅(qū)動力量來自于語言文字的內(nèi)部，來自于強(qiáng)勁的文化意蘊(yùn)、文化血脈的支撐，文化意蘊(yùn)和文化血脈是語言表達(dá)的深厚根基和依托，是意蘊(yùn)深厚的“背景書”。在語文教學(xué)中，學(xué)生對文字的文化意蘊(yùn)體會得越飽滿厚實(shí)，他用語言文字呈現(xiàn)出來的就越豐富鮮活，他就越有話可說?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力還需從培植和強(qiáng)固學(xué)生的文化底蘊(yùn)做起，因此，從漢語文字本體切入和突破是一個很重要的視角和抓手。漢字是象形表意文字，是最富有文化攜帶和文化附著意義的文字體系，其文字本身就蘊(yùn)含著文化問題，文字的結(jié)構(gòu)框架本身就具有文化屬性，它在傳播過程中要傳播本體所攜帶的文化。例如“人”字，它以形象的文字結(jié)構(gòu)形態(tài)，傳遞給學(xué)生人與人之間相互依存、相互扶持的本質(zhì)關(guān)系，進(jìn)而深刻地揭示了社會生存的屬性。因此，學(xué)習(xí)漢語文，還要注意從漢字本體入手，打開內(nèi)在文化意蘊(yùn)的厚重所在，引導(dǎo)學(xué)生真正透視到其內(nèi)在關(guān)聯(lián)著的邏輯架構(gòu)。講述、講解漢字本體所承載的文化意蘊(yùn)，實(shí)際上就是回歸生活的本原，打通語言文字與生活之間的血脈聯(lián)系，揭示出文字所表征的本原性的生活意義和文化色彩，而這須有宏大的社會相關(guān)領(lǐng)域里的知識背景做觀照和依托，這實(shí)際上已然超出了語言學(xué)習(xí)范疇，而向社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等領(lǐng)域做延伸。例如，我們向?qū)W生講解“耕種”這個詞語時，僅僅告知這是一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的'操作方式，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須向?qū)W生揭示這個詞語所代表的一種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這個詞語所表征的人類社會發(fā)展特定階段的符號價值。課堂文化的核心是講授文化，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)方面，應(yīng)具有較為豐厚的文化底蘊(yùn)，從漢語文字本體切入，在培植和強(qiáng)固學(xué)生的文化底蘊(yùn)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。具有深厚文化修養(yǎng)的教師對語文學(xué)科知識及其教學(xué)的把握，早已超出機(jī)械論范式，它更注重賦予課文里的每一個詞匯、每一個語句以鮮活的生命張力和厚重的文化意義質(zhì)感。他懂得知識不是無源之水、無本之木，知識的源頭在于生活，在于與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系和對生活世界的回歸，于是，他通過解析文字的架構(gòu)，講述文字背后的故事，講授文字與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等方式，將一個生動鮮活的文字故事圖景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這時，文字在學(xué)生面前不再是孤立的符號，不是孤立的意義單位，而是一種具有生活內(nèi)涵和生命意義的流淌，語文學(xué)習(xí)也不再是機(jī)械的、呆板的符號記憶，而是一種對于具有完整意義的信息系統(tǒng)的立體建構(gòu)式掌握，從而使語言文字傳遞過程的信息本體和文化意蘊(yùn)的結(jié)合達(dá)到最佳境界，實(shí)現(xiàn)文化的固本強(qiáng)基。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的直觀形象化

1．注重將過程情形直接呈現(xiàn)給學(xué)生

學(xué)生有話可說，實(shí)際上是學(xué)生對客觀事物有了自己的觀點(diǎn)，或從學(xué)習(xí)材料中看到了某種結(jié)論，進(jìn)而去表達(dá)這個結(jié)論。新課改強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的理念，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的啟發(fā)，反對將公式、公理、法則、論斷等結(jié)論性知識直接呈現(xiàn)或塞給學(xué)生，所以，教師要注重對事物發(fā)展過程的描繪和介紹，善于將進(jìn)程狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而非直接將結(jié)論塞給學(xué)生。例如，在講到記敘文與說明文的異同時，有的教師直接把“人稱稱謂上不同、對所介紹之物的情感表現(xiàn)上不同”等幾個不同點(diǎn)告知學(xué)生，而有經(jīng)驗(yàn)的教師則是引導(dǎo)學(xué)生以某一事物的寫作為例，通過讓學(xué)生觀察記敘文和說明文兩種不同文體里的“某一事物”，其在人稱、情感色彩等的寫作手法上的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生自己得出上述結(jié)論，這個時候，學(xué)生因直接觀察到了兩者的不同，內(nèi)心具有了深刻的感悟，因而說出這個結(jié)論時，其語言是豐富流暢的，真正發(fā)自內(nèi)心有話可說的。

2．善于使用對話式語言

課堂教學(xué)中，教師的描述性語言對于交代知識的前提背景、一般狀況是不可或缺的，但是，最能將學(xué)生的觀察和思維重點(diǎn)引向具體問題，從而使學(xué)生的思維內(nèi)容更為直接和活躍、答案的產(chǎn)生更為集中和迅捷的，是對話式語言的使用。提問是最經(jīng)典、最適宜的對話語言運(yùn)用形式，所以教師一定“要善問”，一定要善于以問題做驅(qū)動，且提出的問題必須是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，這樣，學(xué)生才能容易回答和說出答案。教師的直接提問或前提描述與設(shè)置是最有助于學(xué)生產(chǎn)生明朗感，也最能夠激發(fā)學(xué)生將感受說出來、表達(dá)出來的，最能讓學(xué)生有話可說。教師提出的問題是來自于課文中的，所以教師首先要對課文整體爛熟于心，教師在備課時要有明確的提問意識和具體的談話計劃。其次，要把握提問的幾種類型：一是信息梳理式提問，即基于對整篇課文作全面梳理，確定提問話題。二是關(guān)鍵點(diǎn)提問，即所提問題一定是能夠?qū)φn文和整個學(xué)習(xí)材料起到串聯(lián)作用的。例如，在《木蘭辭》這篇課文中，對木蘭毅然報名替父從軍征戰(zhàn)的描述和木蘭回鄉(xiāng)、家中梳妝的描寫是全文的關(guān)鍵意義點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)，也即設(shè)問之處。三是擴(kuò)展式提問，能引導(dǎo)學(xué)生做延伸性聯(lián)想和思考的問題。最后，教師還要善于激發(fā)學(xué)生形成討論的習(xí)慣和氛圍。

3．引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖（mindmap），使思維可視化，也是一種較為形象的語文教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是將思維過程和思維內(nèi)容，用線條、圖形等較為形象化的手段加以表達(dá)呈現(xiàn)的一種思維工具和技術(shù)方式，被稱為外化的“精神圖譜”。無論在新授課上，還是在復(fù)習(xí)課上，得體地使用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生智力成長、提升學(xué)習(xí)效能，更能提高學(xué)生語言表達(dá)能力。語文課上思維導(dǎo)圖的使用強(qiáng)調(diào)“師生同畫”，即師生在課堂教學(xué)的現(xiàn)場共同繪制思維導(dǎo)圖。實(shí)際上，導(dǎo)圖的繪制絕不是看似簡單的“畫”，而是由語言、圖形和動作共同參與的活動，是一次調(diào)動起聽覺、視覺和動覺等幾種感官活動、觸及到幾種認(rèn)知風(fēng)格的綜合性活動，是集語言描述與講解、圖形呈現(xiàn)與觀察以及動手操作繪制于一體的立體性活動。導(dǎo)圖的意義在于繪制過程中教師的語言引領(lǐng)，在于引領(lǐng)中對于課文內(nèi)容的又一次強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥與滲透，在于言語中樞、視覺中樞和運(yùn)動神經(jīng)的共同行動與興奮。它通過調(diào)動學(xué)生聽覺的、視覺的和動覺的感官活動，使聽、看、畫三者協(xié)同起來，讓每一位學(xué)生都從中汲取到適宜自己的刺激信息信號與方式，讓每位學(xué)生的每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都得到發(fā)揮，并看到自身的不足，有意識地向別人學(xué)習(xí)，使各種感官活動互補(bǔ)和相互促動，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的效用。

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淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十一

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。

傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣;

傾聽過程中的注意分配能力;

對傾聽內(nèi)容的辨析能力;

在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。

具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評力和組合力。

低年級學(xué)生傾聽能力的缺陷

(1)不愛聽學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。

他們表現(xiàn)欲望強(qiáng)，普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。

在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的`插嘴進(jìn)來。

(2)"假”聽很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。

其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。

學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。

(3)遺忘快一位美術(shù)老師曾做過一個試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。

結(jié)果，第二次上美術(shù)課時有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學(xué)給忘了。

其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是這點(diǎn)。

低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成

1、教師要以身作則

教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，首先自己應(yīng)該學(xué)會傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠服，才能事半功倍。

教師無一例外都是耐心的傾聽者。

教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。

教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。

更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了榜樣。

2、激發(fā)傾聽興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。

但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。

而對于低年級的學(xué)生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。

獎勵傾聽

課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了!”正是這句話給了我一個良好的機(jī)會。

當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。

于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。

我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字!”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。

在以后的教學(xué)中，我從不停止對學(xué)生傾聽的獎勵。

例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊。”

“這位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語言同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

3、傾聽方法

我們可以開導(dǎo)學(xué)生，告之善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生。

要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習(xí)慣。

并教給學(xué)生一些方法：

(1)猜想發(fā)言的同學(xué)會說什么。

(2)對同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。

(3)想想看他說的有沒有道理。

不隨便給予否定，即使持有不同的關(guān)或理解，也要以“我認(rèn)為……”，“我想補(bǔ)充說明……”等方式參與交流，這是一種十分有效的傾聽方法，學(xué)生學(xué)會了先聽后說，真正養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。

4、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢

手勢或身體動作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。

科學(xué)課上我對學(xué)生聽的姿勢給予認(rèn)真指導(dǎo)。

如：聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。

如果同學(xué)的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。

學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，在平時的教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

善于捕捉教育契機(jī)適時引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十二

那么，究竟通過什么樣的途徑才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力呢？我們知道，傾聽能力與表達(dá)和交流能力不同。書面表達(dá)能力形成于文字，口頭表達(dá)和交流能力形成于聲音，可是傾聽能力卻沒有獨(dú)立的物質(zhì)外殼，似乎難以捕捉，這就為其培養(yǎng)帶來一定的難度。但是，傾聽能力雖為無形，卻往往交融于口頭表達(dá)和交流能力之中，這便為我們探討培養(yǎng)途徑提供了有益的啟發(fā)和線索：有效的教育在于引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷以下傾聽階段的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒傾聽能力的發(fā)展提供機(jī)會。

傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它表現(xiàn)出一定的階段性。如剛開始只要求孩子擁有傾聽的意識即可，知道傾聽很重要，能夠集中注意力去傾聽。如有聲音嗎?是什么聲音等等。在此基礎(chǔ)上，逐漸讓孩子養(yǎng)成傾聽的意識和習(xí)慣。教師要注意在平時的教學(xué)中進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。當(dāng)傾聽的外在行為養(yǎng)成之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)傾聽能力本身，讓幼兒不但能夠傾聽，且能夠?qū)A聽的內(nèi)容進(jìn)行加工和提高，如幼兒能夠?qū)β牭降膬?nèi)容進(jìn)行加工整合，抓住傾聽內(nèi)容的重點(diǎn)等。

良好的傾聽習(xí)慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。在常規(guī)活動中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)幼兒的傾聽意識和習(xí)慣。具體到日常活動中，要求幼兒基本做到：1.別人對自己說話時，能集中注意地聽，看著對方的眼睛，注意口型、表情和姿勢，做出相應(yīng)的反應(yīng)；2.別人在說話時，要保持安靜，有禮貌地傾聽；3.能辨別不同的音素、聲調(diào)、語調(diào)，能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令、要求；4.能聽懂普通話，能辨別普通話與母語的不同發(fā)音、不同表達(dá)方式等。在平時的教學(xué)中，老師可以通過講述有趣的故事，如《愛插話的小八哥》等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己的行為，學(xué)會傾聽他人。還可以用復(fù)述的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，在幼兒聽同伴或老師表達(dá)之后，請幼兒盡量能夠?qū)⑺麄兟牭降膬?nèi)容原封不動地復(fù)述。

1.活動之前給幼兒提出傾聽任務(wù)，給予幼兒任務(wù)意識，讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。如一個幼兒回答問題之前，對其他幼兒布置任務(wù)：讓幼兒重復(fù)老師提出的問題或轉(zhuǎn)述別的小朋友的回答；也可以要求其他幼兒認(rèn)真傾聽同伴回答，輪到自己回答時，答案和別人不一樣；或評價哪一個小朋友回答得最好，哪一個回答的不好等等。通過這種有意識的培養(yǎng)激發(fā)幼兒認(rèn)真傾聽的`動機(jī)。2.在活動中，教師要善于回應(yīng)幼兒，通過提升性的回應(yīng)提高幼兒的思維水平。如在《禮物》讀本教學(xué)中，老師在導(dǎo)入活動的時候，用紙盒包裝了一個大的禮物讓幼兒猜測：“是什么禮物？”一個幼兒回答是小貓，老師緊接著讓小朋友想一想有沒有什么不一樣的？接著幼兒回答：小狗、小兔子。然后，老師變換回應(yīng)方式：“剛才小朋友講的都是小動物，還有沒有可能是別的禮物？”于是幼兒的思維經(jīng)過進(jìn)一步的發(fā)散：有可能是鮮花、巧克力、蛋糕等。老師又進(jìn)一步總結(jié)和提升：“剛才小朋友講到了盒子里面的禮物可能是小動物、植物、吃的東西，除了這三種類型的東西之外還有沒有可能是別的呢？”

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只表揚(yáng)回答問題的幼兒，而對認(rèn)真傾聽的幼兒也要及時肯定和贊揚(yáng)。如果在一節(jié)課結(jié)束之后，教師只表揚(yáng)那些積極發(fā)言的幼兒，久而久之，會給幼兒一種導(dǎo)向：只有積極回答問題才能得到老師的表揚(yáng)和肯定。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，教師應(yīng)有意識地增加對傾聽的正面評價，對傾聽能力好的幼兒給予表揚(yáng)和肯定。長期堅持，幼兒就會學(xué)會有意識的傾聽。

除以上方式方法之外，教師還要在平時的教學(xué)中注意一些小的細(xì)節(jié)問題。如了解幼兒的興趣愛好，幼兒喜歡聽什么類型的故事，注意投其所好；活動難度的選擇要與幼兒已有的發(fā)展水平相適應(yīng)，既不能太難也不能太易；觀察幼兒注意的程度，并相應(yīng)地調(diào)整音量，運(yùn)用低音來吸引幼兒注意；兩個可能打鬧的幼兒不要坐在一起等等。這樣才能更好地保持幼兒的注意力。此外，教師的某些行為、語言和動作會影響幼兒的傾聽，如熱情、活躍(但不要過度)，視線的接觸等。

傾聽是一種習(xí)得行為，傾聽能力隨著經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的影響而不斷提高。教師的責(zé)任之一就是精心設(shè)計有計劃的活動，使幼兒可以持續(xù)地發(fā)展傾聽能力。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十三

瀘州市人民南路幼兒園

劉莉

剛接手中班的第一個星期，雖然我們?nèi)齻€老師都在班上，可還是讓我們顯得手忙腳亂、力不從心。什么原因，原來我們班都是3歲左右的孩子，生活自理能力很弱，從吃飯、洗手、上廁所到中午的午睡穿脫衣服、甚至上課坐凳子都得老師幫忙，你說能不累嗎？我們幾個老師立即意識到培養(yǎng)孩子們的生活自理能力是擺在我們面前的第一任務(wù)。

生活自理能力是指兒童從依賴到獨(dú)立的過程,即兒童從依賴成人的幫助,學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自我服務(wù)，自己照顧自己。它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自信心的增強(qiáng)，并為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。那么該如何對中班的孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)呢，我們從以下幾方面進(jìn)行了分析和探索。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

1、家長過度愛護(hù)。現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，在家中爺爺寵奶奶慣的，家長什么事都不要孩子做，幾乎事事包辦代替。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育，他們總是“飯來張口，衣來伸手”。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。

2、認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己??等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做?！痹S多家長認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距。

3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間??所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少避免麻煩。其實(shí)，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性

幼兒是生長發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。3——5歲是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確：

1、培養(yǎng)幼兒的自理能力可以促進(jìn)幼兒的大小肌肉群和動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。對幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會手喂飯的動作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動作、能力，他的大小肌肉群、動作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。

2、培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨(dú)立自信，不依賴成人的性格。幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會獨(dú)立用筷子吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來社會的高素質(zhì)人才的良好個性品質(zhì)。

3、培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。

幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。

三、對幼兒進(jìn)行自理能力培養(yǎng)教育方法的探索

針對我們班孩子的年齡特點(diǎn)，我們著重利用日常生活的各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種行之有效的方法對幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的積極性。

首先，我從精神環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)他們養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的愿望。例如：通過表演“小貓和小弟”、“小豬變干凈了”等故事去感染誘餌，讓他們再看看、聽聽中知道講衛(wèi)生光榮的道理；通過演唱一些歌曲讓小朋友知道大家都有一雙手，要學(xué)會自己的事情要自己學(xué)著做。其次，我從物質(zhì)環(huán)境入手。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合“生活習(xí)慣”的培養(yǎng)內(nèi)容，在活動室為幼兒創(chuàng)設(shè)了智力角、娃娃家，配置了供幼兒練習(xí)系鞋帶、穿衣服用的物品，為了鼓勵幼兒主動養(yǎng)成良好習(xí)慣，設(shè)計了“我是乖寶寶”的評比欄；還設(shè)計了“小手巧”的主題墻飾。這些富有童趣的形象，活潑、優(yōu)美的環(huán)境氣氛，給幼兒親切、喜悅的感覺，使小朋友從中受到了積極的，潛移默化的影響。

2、利用游戲活動培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在幼兒一日活動中，我除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)外，還抓住幼兒好玩的心理特點(diǎn)，把洗手、穿鞋、收拾玩具等內(nèi)容編成不同形式的游戲，使幼兒在輕松有趣的游戲活動中，主動地去想、去動、去干，孩子們在游戲活動中較好地掌握了一些基本技能。例如：我利用《娃娃家》的游戲教幼兒學(xué)習(xí)有序地穿脫衣服。我請小朋友從家里帶來了自己喜愛的娃娃，我為小朋友們準(zhǔn)備了娃娃的衣服：裙子、上衣、褲子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戲。在玩的過程中，讓小朋友知道衣服各部位的名稱，如衣領(lǐng)、衣袖、褲腿、鈕扣等，并告訴小朋友穿每一部位的方法。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，幼兒很快掌握了訣竅，這時候我再教他們自己穿衣服。為了讓小朋友們穿的又好又快，我還組織小朋友玩《穿衣比賽》的游戲，小朋友們?yōu)榱藸幍谝?，都在認(rèn)真的練習(xí)，通過這次活動，取得了事半功倍的效果。

3、經(jīng)常鼓勵多表揚(yáng)。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多 ”。心理學(xué)上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學(xué)習(xí)保持最佳狀態(tài)。幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。針對幼兒的這一心理特點(diǎn)，我在班上設(shè)置了《我是乖寶寶》的紅花評比，對于按時入園，獨(dú)立進(jìn)餐，安靜入睡等表現(xiàn)好的幼兒，及時的鼓勵并獎勵他小紅花。針對個別特殊的幼兒，對于他的點(diǎn)滴進(jìn)步老師都能不失時機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。中班的孩子幼兒已經(jīng)有一定的自主性，有時他們會做這樣的事，比如洗手，往往由于調(diào)皮搗蛋故意不認(rèn)真洗手，有的幼兒也非常的關(guān)注同伴的行為，認(rèn)為別人不洗我也可以不好好洗，因此堅持性較弱，容易受他人的影響。要想使孩子堅持用良好的方法洗手也 是一個不容易解決的問題。因此，我們老師就抓住孩子關(guān)注同伴的評價的心理，運(yùn)用鼓勵表揚(yáng)的方法開展了自理能力堅持性的培養(yǎng)。當(dāng)洗手的時候教師觀察孩子洗手的過程，發(fā)現(xiàn)洗手有進(jìn)步的幼兒時請他當(dāng)“小小監(jiān)督員”尋找和他一樣能干的孩子并用表揚(yáng)的話語或者動作進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。得到同伴的贊揚(yáng)孩子們的心里會更開心，也會產(chǎn)生我也要做“小小監(jiān)督員”的愿望。在我們的進(jìn)餐、喝水時也經(jīng)常運(yùn)用這樣的方法，收效較好。小孩子都喜歡幫老師做事，我就利用孩子的這種心理，讓他們幫助老師打掃、整理玩具、圖書等，在做的過程中，及時表揚(yáng)表現(xiàn)突出的幼兒，使幼兒的積極性越來越高。我們還進(jìn)行了“尊重老師勞動”的活動，孩子們吃完飯都能把碗筷放得整整齊齊方便老師來收取。在平時也不亂扔紙屑了，地面也能保持整潔了。

4、把生活能力培養(yǎng)寓于易讀易記的兒歌中，寓于有趣的情景中。好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設(shè)計成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。

例：學(xué)吃飯：我們在培養(yǎng)小朋友自己吃飯時尊重和培養(yǎng)讓其自己吃飯的欲望，讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅持讓小朋友自己吃，隨時幫助糾正拿筷子的姿勢。我們老師還不時提醒幼兒：“小筷子，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好?！薄俺燥垥r，要坐好，慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖。”現(xiàn)在孩子進(jìn)餐時偏食現(xiàn)象較多，有的則是咀嚼能力不夠所致，多數(shù)幼兒不喜歡吃菜是嫌老，不愿多嚼。老師就在吃飯前設(shè)計成兔媽媽請客的情節(jié)，先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其它小朋友看，他是怎么嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說：“媽媽我也要吃。”在進(jìn)餐時，“兔媽媽”及時鼓勵吃得好的“小兔子”。孩子在愉快的氣氛中邊學(xué)邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂趣，從而更好地進(jìn)餐。

5、家園密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。只靠在幼兒園培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在生活習(xí)慣培養(yǎng)方面家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任。”我利用家長會和《家園聯(lián)系欄》向家長宣傳了培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性，介紹幼兒園的生活作息制度，介紹了生活習(xí)慣培養(yǎng)的要求、內(nèi)容、方法等，請家長配合幼兒園做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求。如果幼兒在幼兒園是一種要求，在家里又是另一種要求，這樣很難使孩子形成良好的生活習(xí)慣；有的 父母在培養(yǎng)幼兒習(xí)慣時，時而執(zhí)行時而不執(zhí)行，這會使幼兒在思想上造成混亂而無所適從，為此，我利用家訪和入、離園的接待時間與家長交流，和家長一起研究、探討孩子的教養(yǎng)問題，做到家園共育。

總之，孩子自理能力的培養(yǎng)是一個長期而漫長的過程。教師要言傳身教，多開展自理能力培養(yǎng)的活動，并多與自理能力差的幼兒家長溝通，指導(dǎo)他們在家里做一些配合學(xué)?；顒拥淖龇?。只有這樣才有利于孩子更好、更快的形成良好習(xí)慣，具有一定的自理能力，也才能讓孩子擁有一個美好的童年。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十四

幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會傾聽，因?yàn)閮A聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言的運(yùn)用方式，掌握與人交流的技巧。

“認(rèn)真傾聽”這個習(xí)慣并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過長時間、多渠道地培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

1.家長可以從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力。只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時，幼兒才能投入到傾聽活動中去。如今市面上有很多故事書，我們要有選擇的幫孩子挑選故事書。小班幼兒可選擇畫面大、文字少。故事簡短、有趣易懂的兒歌和故事。

小班幼兒喜歡傾聽故事，但由于他們的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，注意力不穩(wěn)定，易分散，有的幼兒不能理解語義內(nèi)容，從而影響了傾聽。

其次，可利用游戲手段激發(fā)幼兒傾聽的興趣。游戲是幼兒最基本、最喜愛的一種活動形式，幼兒也正是在游戲中得到發(fā)展的。特別是年齡小的幼兒，游戲時很投入，以游戲的.口吻和幼兒說話，幼兒也容易接受，因此在閱讀活動中我們老師經(jīng)常采用游戲的方法.

2.幼兒園主要通過以下幾方面來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

（1）積極創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣于的關(guān)鍵。

為了讓幼兒形成良好的傾聽習(xí)慣，要為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽的環(huán)境，如在幼兒入園、離園的時候以及飯前飯后的空余時間，我們會給幼兒播放一些優(yōu)美動聽的兒歌、故事、輕音樂的錄音等；在幼兒散步或外出參觀時，讓幼兒傾聽自然界的各種聲音（風(fēng)聲、雨聲、雷聲等）、傾聽各種動物的聲音（貓、狗的叫聲、蟬鳴、虎嘯等）、傾聽各種交通工具的聲音（汽笛叫、喇叭響、自行車清脆的鈴聲等）……，幼兒聽后，引導(dǎo)幼兒模仿、講述，發(fā)揮幼兒的想象力。例如上周，我們小二班開展了“會唱歌的車子”，活動中我選擇了三輛有代表性的車子如消防車、警車和救護(hù)車。通過聆聽他們的聲音，學(xué)學(xué)車子唱歌的聲音，了解這些車子對于我們生活的不同作用。

（2）多和幼兒交談，是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)。

幼兒的思維具有直觀性，最喜歡鸚鵡學(xué)舌。在與幼兒交談時，盡可能做到語言生動，表情豐富。說話時放慢速度，使他們聽清每個字的正確發(fā)音，特別是針對幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準(zhǔn)確的音，在說話時口型稍微夸張些，這樣不僅使幼兒能聽清準(zhǔn)確的發(fā)音同學(xué)能看清發(fā)音的口型，便于幼兒模仿。

（3）以身作則，成為幼兒傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的榜樣

有興趣地做好幼兒的聽眾，耐心、認(rèn)真地傾聽幼兒的述說，并對他們所說的內(nèi)容感興趣，這是成人給予幼兒最好的鼓勵，也是在潛移默化之中給予幼兒良好傾聽習(xí)慣的榜樣作用。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十五

在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當(dāng)今的幼兒基本是獨(dú)生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)。生活能力的培養(yǎng)貫穿在幼兒園的整個階段，而抓好小班生活自理能力的培養(yǎng)具有更重要的意義。

幼兒生活自理能力就是自己承擔(dān)或料理生活，使日常生活得以順利完成的個性心理特征。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。

一、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要性

“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有自信心及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性很強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的。

曾聽說某一大學(xué)生在大學(xué)因?yàn)椴荒茏岳?，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。兒童心理學(xué)認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。

有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣就越成功。對小班孩子來說。從家庭到幼兒園是生活一大轉(zhuǎn)折。本來由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現(xiàn)在卻要開始學(xué)習(xí)自己照顧自己，能否順利地進(jìn)行盥洗、入廁、進(jìn)餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。

二、小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今社會獨(dú)生子女越來越多，孩子們的物質(zhì)條件也可以說是空前的優(yōu)越，隨之而來的“溺愛”、“嬌生慣養(yǎng)”也比比皆事，“包辦代替”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，孩子們飯來張口，衣來伸手的現(xiàn)象也屢屢皆事。很多家長認(rèn)為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，認(rèn)為小孩長大自然就會啦，不用刻意去培養(yǎng)，不必急于讓他們動手。其實(shí)這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我自己洗，我自己拿，我自己??等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做”。家長習(xí)慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛，孩子也習(xí)慣接受大人們的幫助，遇到一點(diǎn)難的就不愿意做。使幼兒形成一種錯誤的認(rèn)識：自己不愿意干的事情，大人會幫著干；要喝水了，大人會端水來：要起床了，大人會給衣服穿??。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說明3歲左右的兒童身心兩個方面是都在進(jìn)一步地成熟與充實(shí)，此時不但是培養(yǎng)有個性人生的起點(diǎn)，同時也是可塑性最強(qiáng)的一個時期。

小班孩子年齡小，肌肉發(fā)展不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認(rèn)為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服被穿反了，還要重穿??。所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，避免麻煩。其實(shí)，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨(dú)立性的發(fā)展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家長對孩子有很多的不舍和顧慮。

在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來而無法長期堅持落實(shí)下去的現(xiàn)象。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動時，我們就會趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過多而艱難地拉褲子時，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴?yán)蠋焸兊膸兔α恕?/p>

三、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

小班幼兒的基本動作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運(yùn)用大肌肉的動作和某些運(yùn)用小肌肉的精細(xì)動作，為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)小班生活自理能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以采取以下教育手段和工作。

第一、堅持在日常生活中對幼兒進(jìn)行生活生理能力的培養(yǎng)

為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。教師可以抓住日常生活中每一個可以利用的機(jī)會，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協(xié)助老師一起分盤子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會非常感興趣。在每日的吃飯活動前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營養(yǎng)？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來，幼兒在吃飯時就比較專心，挑食、偏食現(xiàn)象比較少，時間長了，自然養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。

另一方面，孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在操作過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，別擔(dān)心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵性語言，如“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，我們可用表揚(yáng)的口吻“你真棒”，“你真能干”??都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大動力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。

第二、在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

根據(jù)培養(yǎng)活動目標(biāo)，在制定教學(xué)計劃時要有目的地選擇一些有關(guān)的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動形式，對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)方面意識的熏陶，使孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動，我們利用孩子的這個特點(diǎn)，經(jīng)常進(jìn)行一些有趣的活動，如 “我是姐姐來喂飯”，“我?guī)徒憬愦┬乱隆?，“送玩具回家”，等活動，讓孩子們在玩中學(xué)會一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點(diǎn)，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們在愉快的氣氛中，不知不覺地鍛煉了自己。

3歲孩子思維的特點(diǎn)還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性很強(qiáng)，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。剛學(xué)穿脫衣服對小班幼兒來說確實(shí)難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽不進(jìn)去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)，我們可以運(yùn)用許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣服》；抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！睹撘路?；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說邊做，逐步學(xué)會穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來檢查時可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對了，摸不到，就要把鞋子都脫下來，兩只鞋子換換家，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

第三、做好家長工作，形成家園合作。

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅在幼兒園培養(yǎng)是不夠的，需要家園一致。家長是架起家庭和幼兒園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點(diǎn)，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環(huán)境中隨時隨地可以進(jìn)行的教育。

家庭是幼兒生活的重要場所，尤其是小班，當(dāng)他們第一次離開家，進(jìn)入集體生活時，家長和幼兒都有一個不適應(yīng)的過程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開通了“寶寶直通車”就孩子在園的生活情況、能力、行為表現(xiàn)等與家長定期、經(jīng)常地進(jìn)行溝通，使家長能感受體會孩子在自理過程中的進(jìn)步，引導(dǎo)家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習(xí)慣能在家園一致的環(huán)境中養(yǎng)成，同時，我們也得到了家長的反饋，更好了解孩子在家的表現(xiàn)，從而更有針對性的展開工作。也可以張貼一些培養(yǎng)生活自理能力的理論知識或?qū)嵺`資料的推薦或是家長和老師在幼兒自理能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)，供家長和老師共同分享，相互學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級qq群“生活自理能力”話題的爭鳴，通過家長與家長、家長與老師的探討交流，在家長中發(fā)起“孩子自理能力”培養(yǎng)中的無奈和好的建議的對話，從中總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒學(xué)做事的主要阻力來自于家庭，家長總是有許多顧慮和擔(dān)心，而導(dǎo)致不放心。我們就利用開學(xué)時的家長會，向家長積極宣傳科學(xué)育兒知識，以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利用演示法，向家長演示一些生活技能，使家長在教孩子時與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)與掌握。

在幼兒入、離園時，老師及時與家長進(jìn)行溝通和反饋，讓家長了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需要老師、家長多方面的共同努力，相信孩子，經(jīng)過磨練他們一定會像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長空。

四、小結(jié)

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是

一、兩次教育就能奏效的，這時一個漫長的過程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，鋪以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十六

傾聽是人類接觸世界、表達(dá)自身的第一步;是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一;是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)；也是幼兒學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣。在《上海市學(xué)前教育綱要》中，“表達(dá)與表現(xiàn)”部分第一條就是：注意傾聽他人的講話，理解別人講話的意思。在教育活動實(shí)踐中，很多教師重視幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視了幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，殊不知良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒口語表達(dá)能力的重要手段。因此，在實(shí)踐活動中，我非常重視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。

興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力。只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時，幼兒才能充分調(diào)動自己的積極性，投入到傾聽活動中去。作為教師首先要精心選擇傾聽的內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的不同為各個年齡層次的幼兒選擇不同的傾聽內(nèi)容。如：對小班的孩子，選擇一些簡短、有趣、易懂易記的兒歌、故事等。對中班的孩子則選擇一些稍長、形象生動、有一定表演性的內(nèi)容。對大班的孩子，選擇一些相對較長、情節(jié)曲折、有一定難度的內(nèi)容。其次，教師要善于捕捉幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)話題。孩子們關(guān)心的問題往往是他們感興趣的。比如：每天電視節(jié)目中名目繁多的兒童食品廣告，是孩子們非常感興趣的。由此，我常常組織孩子們說廣告，并讓其他孩子聽一聽他（她）是不是和電視里說得一樣？應(yīng)該怎么說？這樣一來，孩子們傾聽的興趣被激發(fā)起來，不僅能認(rèn)真傾聽同伴說的廣告，而且對電視廣告節(jié)目也會更有興趣地去傾聽，以便下次說得更好。第三，教師要及時發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵。孩子總是希望得到大人的夸獎，對幼兒來說，教師又是重要人物，所以教師應(yīng)充分利用孩子的這種心理特點(diǎn)激發(fā)幼兒傾聽的興趣。特別對于膽小懦弱的孩子更要給予充分地肯定與積極的鼓勵。

習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是要日積月累才能形成的。因此我十分注重在一日活動的各個環(huán)節(jié)中滲透傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒是否能聽清并聽懂老師的講解，將直接影響孩子參與活動。為了能使幼兒愉快、順利的活動，在每個活動環(huán)節(jié)提出要求時，我會提醒每個幼兒都認(rèn)真傾聽。例如：每日的點(diǎn)名就是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的良好機(jī)會。在點(diǎn)名時我要求幼兒仔細(xì)聽，比比誰的耳朵靈，能一次就聽清自己的姓名。開始時是有規(guī)律地點(diǎn)名，然后把點(diǎn)名冊上的.學(xué)號顛亂了點(diǎn)名：今天從第一個跳躍到最后一個，明天從最后一個跳躍到第一個，后天則是顛亂了無規(guī)則地點(diǎn)名，孩子們對這種點(diǎn)名方式很感興趣，每次都會安靜地傾聽是否叫到自己的名字，幾次下來，也便在點(diǎn)名時形成了良好的傾聽習(xí)慣。又如：在幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)討論中，不僅要求幼兒傾聽老師的講述，而且還注意引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的講述。我會經(jīng)常在一個幼兒說完后，問其他小朋友：“你覺得他（她）說得好不好？好在哪里？”這也促使每個幼兒認(rèn)真傾聽同伴的講述，從而逐漸養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

孩子天生喜歡游戲，把枯燥無味的傾聽訓(xùn)練通過有趣的游戲形式加以練習(xí)，會收到良好的效果。如：游戲“錄音機(jī)”，我說一句話，請孩子們做“錄音機(jī)”一字不差的重復(fù)一遍，比比哪只“錄音機(jī)”質(zhì)量好，孩子們在聽的時候就十分的認(rèn)真，都想做最好的“錄音機(jī)”。又如：游戲“改錯”，我故意說錯話，讓幼兒來糾正。例如：我說：“美麗的春天到了，地上的小草變黃了?！焙⒆觽儎t很快會糾正：“美麗的春天到了，地上的小草變綠了?！被颉懊利惖那锾斓搅耍厣系男〔葑凕S了?！边@樣，通過有趣、愉快的游戲，孩子們傾聽的興趣被激發(fā)了，傾聽能力也逐漸提高了。

每個孩子都是一個獨(dú)立的個體，每個孩子的情況又各不相同。因此，在對孩子進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng)中要注重個別差異，對不同幼兒提出不同要求，對能力強(qiáng)的幼兒提出的要求高一點(diǎn)，對能力弱的幼兒則相應(yīng)地把要求降低一些。例如：同樣是游戲“錄音機(jī)”，要求能力強(qiáng)的幼兒復(fù)述長句，而能力弱的幼兒只要求復(fù)述短句或詞組。同時，針對不同情況的幼兒采用不同方法：對膽小的幼兒多和他們聊天；對傾聽能力弱的幼兒則在和他們聊天時減慢語速，或加上手勢、眼神、動作，使他們聽清、聽懂；對傾聽能力強(qiáng)的幼兒多給他們聽有趣的故事、兒歌等，并讓他們學(xué)著復(fù)述故事和朗誦兒歌。

兒童的情感需要溝通，兒童的心靈更需要呵護(hù)。在教育實(shí)踐中，教師往往注重培養(yǎng)幼兒學(xué)會傾聽，讓孩子傾聽自己的言語、指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達(dá)。其實(shí)，老師傾聽孩子的表達(dá)，對于加強(qiáng)老師與幼兒的交流，促進(jìn)幼兒的傾聽能力，提高幼兒的口語表達(dá)能力都有著非常積極的作用。因此，當(dāng)孩子有生活和學(xué)習(xí)的需要時、當(dāng)孩子有委屈想辯解時、當(dāng)孩子有秘密想傾述時，即使你再忙再累也要抽空去傾聽孩子的心聲。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十七

一、增加課堂活力，激發(fā)傾聽興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。

學(xué)生只有對所傾聽的內(nèi)容感興趣，才會想聽，才能主動學(xué)習(xí)、掌握知識。

所以，我們的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)手段要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)要善于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動孩子參加到傾聽活動中，讓他們想聽，愛聽。

二、循序漸進(jìn)，教傾聽方法。

雖然傾聽是與生俱來的，但是善于傾聽卻是需要后天培養(yǎng)的。

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢?學(xué)生對此認(rèn)識比較模糊。

老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。

1、簡單復(fù)述。

當(dāng)老師或?qū)W生講話后，問問學(xué)生，剛才老師提出了什么問題，同學(xué)說了什么，讓學(xué)生從簡單地復(fù)述別人講過的一段話開始學(xué)習(xí)傾聽。

2、傾聽前有明確目標(biāo)。

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因?yàn)樗麄冇X得自己沒事可做，這時教師應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，聽后“評一評他的發(fā)言”，“你有什么反駁的意見”，“你還能想到什么?”等目標(biāo)指令性問題大大激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的欲望。

3、細(xì)化“聽”的要求。

二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。

三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。

四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn);

五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

三、發(fā)揮評價功能鼓勵傾聽。

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”適當(dāng)?shù)卦u價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。

所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

1、良言一句暖三冬。

激勵可以是一句句深情的話語。

課堂上，對于認(rèn)真傾聽的學(xué)生，我總是及時地加以激勵，如：“你聽得最認(rèn)真”，“你不僅聽得認(rèn)真，還動腦分析了”，“你聽的真用心”，“王璐的耳朵真靈，一點(diǎn)小問題都逃不過她的耳朵?！?/p>

“瞧，魯兵真有禮貌，一直在聽同學(xué)的發(fā)言呢!”“你看這位同學(xué)的眼睛里一直有老師,善于動腦，回答的問題有創(chuàng)意,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”，“這位同學(xué)能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并能指出不足，真棒!”

2、激勵可以是一個個細(xì)微的動作。

學(xué)生的心靈極其敏感，教師的一個贊賞的眼神，一次輕輕的撫摸，一個動人的微笑，對于正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。

3、激勵可以是一個個誘人的榮譽(yù)小稱號。

像“記憶之星”、“神耳朵”等榮譽(yù)小稱號對于學(xué)生來說，那是擋不住的誘惑，為了獲得這一個個充滿魅力的小稱號，學(xué)生會挺直腰板，豎起耳朵，洗耳恭聽。

適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵能充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們認(rèn)真傾聽，長此下去，既能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，更能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

盡管學(xué)生傾聽能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，但我堅信，每一個問題都有得到解決的時候，在我們的不懈努力下，不久的將來，我們一定會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會聽了，他們在聽中生疑，聽中解惑，聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十八

美國的教育學(xué)家娜思夫人說過：“從小播下良好習(xí)慣的種子，將會獲得命運(yùn)的收獲，有良好傾聽習(xí)慣的孩子將終生收益。”而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中曾指出：“要培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力?！笨梢?，我們在口語表達(dá)能力的同時適當(dāng)?shù)奶岣哂變旱膬A聽能力。

眾所周知，良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，它對于發(fā)展幼兒語言和思維有著很大的幫助。但是，在活動中不難發(fā)現(xiàn)仍有一些問題亟待解決。

許多成人遇到孩子插嘴或不專心傾聽時訓(xùn)斥、責(zé)備孩子，導(dǎo)致孩子喪失了對傾聽的欲望和興趣，從而變得不愛傾聽或不會傾聽。還有個別成人以孩子為中心，認(rèn)為插話等行為是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會傾聽。

不良的傾聽習(xí)慣是影響幼兒傾聽能力的主要問題。幼兒不良的傾聽習(xí)慣通常表現(xiàn)為：幼兒不能安靜的傾聽，傾聽時不專心，隨意插嘴，不能耐心的聽完老師或同伴的講述等。

受幼兒年齡特點(diǎn)的局限，幼兒的傾聽質(zhì)量低。

在活動中，我們總會發(fā)現(xiàn)個別幼兒不能夠?qū)Ｗ⒌穆犞v或者理解所傾聽的內(nèi)容。例如：東張西望、做小動作等等。這都是受幼兒身心發(fā)展約束的。

父母、老師、以及孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人都能夠影響幼兒傾聽和語言表達(dá)能力的發(fā)展。大多數(shù)成人不能夠認(rèn)真傾聽孩子的表達(dá)，致使間接的影響了孩子傾聽能力的發(fā)展。

根據(jù)每個幼兒接受的能力和性格特點(diǎn)不同，在培養(yǎng)傾聽能力的時候應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來制定培養(yǎng)的方案。

興趣是最好的老師，是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力，只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時，幼兒的注意力才容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。因此，大自然聲音的美妙、豐富的小游戲活動和惟妙惟肖的故事表演總能夠吸引幼兒的注意，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，從而更好地激發(fā)幼兒傾聽的興趣。

1.通過聲音，吸引幼兒的注意力。

2.通過游戲，培養(yǎng)幼兒專注的傾聽。

3.通過故事或詩歌來滿足不同幼兒的傾聽興趣。

在教學(xué)活動中，個別幼兒會因?yàn)樽⒁饬Σ患卸荒軌蚝芎猛瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)。因此，為了更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，教師在日常生活中使幼兒力爭做到：

1.能夠注意傾聽他人的談話，并對其做出的表情、發(fā)出的聲音作出相應(yīng)的反應(yīng)。

2.能夠有禮貌的傾聽他人的談話。

3.能辨別不同的音色、聲調(diào)、語調(diào)。

4.能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令和要求。

為了更好的使幼兒做到這些要求，我們應(yīng)該在日常生活和教學(xué)活動中，一點(diǎn)一滴的灌輸?shù)暮蜐B透，已達(dá)到預(yù)期的效果。

在幼兒園時常會有幼兒傾訴或者告狀的情況存在，此時，教師應(yīng)該起到榜樣的作用，注意自己的言行，認(rèn)真傾聽，耐心引導(dǎo)。在向幼兒提問時，耐心等待和聆聽幼兒的回答。傾聽過程中要給與幼兒一定的反饋，讓孩子知道教師對他的關(guān)注和理解，從而培養(yǎng)幼兒關(guān)注別人、傾聽別人的能力。

良好的傾聽環(huán)境能夠在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過程中啟到事半功倍的作用。例如：在課間活動時，將一些小故事給幼兒聽。在就餐和午睡時，播放舒緩的音樂的等。這樣，不僅能夠陶冶幼兒的情操，凈化幼兒的心靈，也能在非教學(xué)活動中適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

幼兒傾聽能力的培養(yǎng)同樣需要家園配合。在生活中，家長與幼兒的交流和溝通對培養(yǎng)幼兒的傾聽能力有著重要的作用，因此，家長應(yīng)多抽出時間陪孩子玩耍，給孩子講有趣的故事，并適當(dāng)提出問題要求幼兒回答，也可以在家里進(jìn)行故事中的角色扮演，讓孩子在玩兒中體會傾聽的樂趣。

傾聽是人類接觸世界，表達(dá)自身的第一步。是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一;是感知和理解語言的行為表現(xiàn)。由此可見，在幼兒思維和言語發(fā)展的關(guān)鍵期里，培養(yǎng)傾聽能力是很重要的，是不可忽視的一個過程。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力，為幼兒打下良好的基礎(chǔ)。

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