總結(jié)可以幫助我們從繁雜的信息中提取出重要的內(nèi)容，更好地理解和應用?？偨Y(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理和語言的流暢，使讀者易于理解?？偨Y(jié)是一種常見的寫作形式，通過閱讀范文可以了解到不同領域的總結(jié)寫作風格。
秒的認識課堂小結(jié)篇一
課堂作業(yè)是學生及時鞏固課堂教學所學知識在中不可少的環(huán)節(jié)之一，由于書本題量比較少，學生好差的縣殊，在課堂上可提供各種層次的彈業(yè)作業(yè)，讓不同層次的學生進行選擇實踐和解決，力爭做到好生吃得飽，后進生吃得了。課堂作業(yè)要堅持當堂布置當堂批改，盡可能的面批面改，有利于信息的及時反饋，有利于減輕學生的課業(yè)負擔。
秒的認識課堂小結(jié)篇二
翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為一種以掌握學習為理論基礎，將傳統(tǒng)教學模式顛倒，變?yōu)檎n前學習新知，課上做作業(yè)、解決問題，內(nèi)化新知的一種教學模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺前授課，學生在不斷地記筆記，學生接受的信息是一樣的，一樣的進度。但是當老師呈現(xiàn)的一樣的知識的同時，每個學生的反應是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認為翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間，滿足學生的個性化學習需求?，F(xiàn)代化教學媒體和技術的介入，翻轉(zhuǎn)課堂有一個明顯的標志就是教學視頻，每天學生在家通過個性化的平臺學習知識，學生可以根據(jù)自己的學習效果自主調(diào)節(jié)進度。在網(wǎng)絡平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進學生中間。翻轉(zhuǎn)課堂使老師對每個學生的學習情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個學生的不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要包括課前學習、課上活動課后評價與總結(jié)三個過程。
1.課前學習設計。課前教學設計主要包括三方面，首先分析教學目標，教師要針對學習者的特征、學習需求、教學內(nèi)容進行分析，根據(jù)教學目標的分析判斷教學是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將教學內(nèi)容簡化、組合以適應學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習。接下來是教學視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達的教學內(nèi)容進行視頻錄制，要求教學內(nèi)容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設計學習任務單，這個環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)教學形式中學生的課后作業(yè)，針對課前視頻的教學內(nèi)容教師要設計一些問題，能讓學生根據(jù)個人需要自定進度學習，自定步驟學習取得學習實效，在這個過程中學生針對這些問題進行課前練習，遇到難以解決的問題可以在網(wǎng)絡平臺上與其他同學及教師進行交流。2.課上活動。課上活動是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)是學生針對教學內(nèi)容內(nèi)化的過程，對于課前學習知識問題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性。通過教師的組織進行小組學習、協(xié)作學習、探索學習等，教師進行個別輔導，學生們通過討論、交流、老師的指導、解決問題之后進行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學活動的過程中感知學生的疑點、難點、學生在課堂表現(xiàn)以及在一對一輔導中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地進行總結(jié)評價。
3.課后總結(jié)評價。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成”，教師和學生的角色占主要部分，評價不僅要注重學習結(jié)果，還要通過建立學生檔案注重學生學習過程的評價，形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價、學生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉(zhuǎn)課堂進行反思整理，評價的內(nèi)容包括：課前設計、學習計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進一步實施。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中對教師專業(yè)能力的要求
教師的專業(yè)能力作為教師教育實踐的關鍵要素一直頗受人們的關注。有人說“教師的專業(yè)能力是一個非常復雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)各不相同。本文則認為教師專業(yè)能力應劃分為教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將對以上四種教師專業(yè)能力提出要求。
1.教學能力。首先翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學目標、制作教學視頻、設計課前任務單等。教師要投入大量的時間去分析教學內(nèi)容及學生自身特征，衡量教學內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點，當然對于視頻錄制技術的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學生量身定做的，能幫助學生學習知識的同時，又不至于直接將知識轉(zhuǎn)述給他們。因為是針對學生的特點來制作教學視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內(nèi)容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學技術方面的能力有較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要安排課上教學活動，生生協(xié)作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中了解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學生進行互動，教師根據(jù)課前學習情況及網(wǎng)絡平臺上反映的疑難問題進行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學習。其中最大的特色就是其個性化教學方式，開展一對一或小組學習需要教師組織活動的同時有充分的時間與學生個體交流并進行輔導。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學生的年齡特點、階段進行，要求達到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評價能力。課程評價是依據(jù)一定的課程目標對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調(diào)控課程內(nèi)容、教學方式、教學活動、教學時間安排，激勵學生的學習和教師的教學，幫助教師改進自己的教學，保證學生知識的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過課前接觸新知、課上活動內(nèi)化知識的.兩個過程后，課后的總結(jié)、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統(tǒng)的教學評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學效果、學生的學習效果，這樣的評價效果并不科學，給教師和學生帶來很大的壓力。然而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學生一些補救措施，例如重新觀看教學視頻，查找相關資料進行補充，同時可以調(diào)整下一次的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，汲取經(jīng)驗完善翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎上實踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評價模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
4.科研能力。不斷提升教師的教學科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識不僅是實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種舶來品出現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有著較高技術含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國，被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應我國本土情況所以要對其加以改造，學者們從開始介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式到不斷深化明晰其內(nèi)在理論，最重要的目標是在實踐中找到適合我國教育教學情況的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉(zhuǎn)課堂實施者―――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉(zhuǎn)課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地扎根中國，發(fā)揮其有利的教學優(yōu)勢為我國的教育事業(yè)做貢獻。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的實施基地在學校，教學一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。
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秒的認識課堂小結(jié)篇三
“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網(wǎng)絡上通過搜索資料來進行學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關信息的學習，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
一、所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的“不是”
翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的'學習活動。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學生無序?qū)W習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
不是學生在孤立的學習。
三、翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。
老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
四、如何開始翻轉(zhuǎn)課堂
1“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
秒的認識課堂小結(jié)篇四
師：來，我們收拾一下桌面。桌面上應該有圓規(guī)、三角尺、鉛筆，還有老師發(fā)的一張白紙。請把其他東西，收起來，放到抽屜里。
生：(紛紛收拾。)
生：(慷慨地，把橡皮舉得高高;還有學生要從抽屜里拿出來，老師制止了。)
生：(不明就里，有些木然。有學生試探性地說——)
生1：你自己寫錯了，要擦。
生2：做魔術。
生3：看橡皮是什么形狀的。
生4：用橡皮拼圓。
師：(一直是微笑著，不置可否)我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，是為了讓你沒有橡皮用。(學生們笑了。)沒有橡皮，下筆會更慎重。錯了，也不白錯，抓住“她”好好欣賞，看看能從中學到些什么!
生：(懂事地點點頭。)
我為什么要借學生的橡皮呢?
錯，一錯就擦。寧靜才能致遠，逼學生靜心思遠，對學生的成長是有好處的。
(學生們立刻投入地畫起來，師巡視并收集學生不圓的和圓的作品。剛展示一幅不圓的作品，學生們都笑起來。)
(學生們熱情高漲，爭搶著舉起手來。)
師(悠悠地)：想——不說——繼續(xù)欣賞!
(學生會意地、開心地笑了。作品4、5，是圓的，但一大一小，學生說“很圓”、“圓滿”;也有學生有異議，“錯了”。)
師(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么會這樣的呢?從這些作品中，我們是不是看出畫圓并不是件太容易的事。
(學生紛紛點頭表示同意。)
師：畫圓時要注意些什么呢?小組里交流。
(學生交流、匯報完——)
秒的認識課堂小結(jié)篇五
以前傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式卻剛好相反，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間進行互動的場所。
翻轉(zhuǎn)課堂利用教學的視頻，讓我們能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，在課外或回家看教師的視頻講解，在輕松的氛圍中進行，而不用像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏了什么，因為分心去想別的`事而跟不上老師的教學節(jié)奏。
有了翻轉(zhuǎn)課堂，學習節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或朋友尋求幫助。這樣既可以用于補漏，又可以用于復習鞏固，還可以自由把握時間來學習，真是一舉多得!
秒的認識課堂小結(jié)篇六
師：是啊，圓心只能“一中”，半徑一定“同長”。當我們真正理解了祖先的“圓，一中同長也”，才知道以前聽說的“圓心”、“半徑”是多么重要的兩個詞啊!
這個環(huán)節(jié)，學生畫出的“不圓”、“大圓”、“小圓”的資源化運用，感覺真好：有畫法上的啟迪、特征的彰顯，情感上的善意、借走橡皮的回應，那意境真有林黛玉說的“留得殘荷聽雨聲”的美妙。
我為什么會想到這樣子來借學生橡皮呢?
講“圓的認識”，圓的畫法是應該教的，以促進學生更好的學，但不應該一二三地“灌”，而應該讓學生自己“由誤到悟”。
因此，備課時，我就計劃好，如果我在黑板上畫出了不圓，就不擦，也不急著重畫，而是和學生一起分析“為什么不圓?”這是對圓的特征的再理解。進而，我思考：那學生的不圓的作品呢?怎么把它也用起來?因此我想到把學生的橡皮收掉。
剛開始講這節(jié)課時，我真是把學生的橡皮“借”得一塊不剩，乃至學生不肯下課時，我問“為什么”，有學生笑著說“我們要橡皮!”賁友林和鄭俊選老師都對我“借橡皮”提出了異議，認為“收學生橡皮不好”、“這是不相信學生”。我知道這意見很珍貴，很正確，但我又認為這是我多年研究“差錯資源化”的課題實踐，這是踐行自己的“課堂因差錯而精彩”教學理念，并且是為了更好地教育學生，犧牲一點點“小我”又何妨?因而我不想、也舍不得把“借橡皮”這個環(huán)節(jié)去掉。不過，心里挺別扭的，就像明明知道自己“臉上長了一個瘤，額上長了一個瘡”，卻諱疾忌醫(yī)，于是很擔心被魯迅諷刺說：“紅腫之處，艷若桃花;潰爛之時，美如乳酪”。
理當從善如流，那我能不能既保留“借橡皮”，又吸納兩位老師的意見?兩天后，我想到了“先借后還”的中庸之招。
這樣，在正式上課之前，看似不經(jīng)意的整理文具，一借一還，一驚一乍，一波三折，師生情感在其中融通，學習心向在其中萌發(fā)。
從推敲借橡皮的經(jīng)歷中我學到了什么?
回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：被批評是幸福的，批評往往帶來不同的視角，當從內(nèi)心深處歡迎批評;批評是金，如果批評不是金，那它一定可以是點石成金的指頭。
從割愛之痛回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：珍惜當下的一切，差錯也是一種資源。成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。
莊子曾說：“始生之物，其形必丑”，他還說過，“其作始也簡，其將畢也巨”。一個有價值的創(chuàng)新設計，開始的時候都會缺點、疏漏甚至錯誤。如果一聽到不同的意見，就放棄，那無異于把嬰兒和洗澡水一起倒掉了。
哲學家們認為，在事物的發(fā)展過程中，每一階段對于前一階段來說都是一種否定，但又不是單純的否定或完全拋棄，而是否定中包含著肯定，從而使發(fā)展過程體現(xiàn)出對舊質(zhì)既有拋棄又有保存的性質(zhì)。因此，借鑒大家的批評意見，對于原來的創(chuàng)新設計，取其精華，去其謬誤，止于至善，是應當提倡的思維方式。簡言之，不拋棄，不放棄，要揚棄。
學無止境，教無止境，我們應該不斷精進，不斷否定自己，不斷超越自己，就像硬漢海明威說的“比別人優(yōu)秀并無任何高貴之處，真正的高貴在于超越從前的自我”。
秒的認識課堂小結(jié)篇七
課堂作業(yè)與教材習題緊密結(jié)合，練習的針對性和實效性要強，科學地處理好課堂作業(yè)和課外作業(yè)，在平時設計作業(yè)布置時，應注課堂作業(yè)要選擇有針對性，有代表性的習題，難度不宜過大，當堂完成，而課外作業(yè)可選擇相對有一定難度的題目，使之成為對所學知識的一個鞏固與提高。
課堂練習和課堂作業(yè)的設計方法
教師應根據(jù)教材所處的地位和作用，圍繞本節(jié)課的重點、難點來設計題目，題目不宜過多，但要體現(xiàn)由易到難的思想，使學生保持濃厚的學習興趣，順著臺階上，最后融會貫通。對于不同的課型，練習和作業(yè)的設計方法也應有所不同。新授課一般安排2種練習。1)準備練習，為導入新知識做準備。這樣的練習，題目應簡單，盡量有趣，最好能與實際生活相聯(lián)系，應注意啟發(fā)學生思維、激發(fā)興趣、促使知識順利遷移;2)鞏固練習，設計時可按照“基礎題——簡單變式——綜合練習——提高與思考——課后小測”這個程序。題目的設計應具有一定的梯度，要注重基礎，也要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，真正在課堂上落實好培優(yōu)輔差。
練習課作為一節(jié)練習課，設計之前，教師應對教材分析透徹，應對學生在新授課之后掌握知識的情況有一個詳細的了解。題目要有目的性、針對性，應注意把練習的重點，放在對知識的進一步鞏固和靈活運用上。
高效學習法
一、預習是學習的重要環(huán)節(jié)
顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前預習。課前預習雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。上課前充分預習，考試前充分地復習，與“打有準備之仗”有同曲之道。預習效果好，聽課才能有針對性;聽課有針對性，復習才能順利進行;復習深刻，作業(yè)、考試才能得心應手;平時做作業(yè)，考試得心應手，考試就能順利過關。
(1)要分類預習
預習從時間和內(nèi)容上可以分為三類：—是課前預習，二是階段預習，三是學期預習。課前預習，就是在上新課前預習下—節(jié)課的內(nèi)容;階段預習，就是用較長、較多的時間預習—章或多章的內(nèi)容;學期預習，就是在假期中預習下學期的內(nèi)容。這三種預習不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，每個學生應該在學習的空閑時間自覺地安排和分類預習。
(2)選擇好預習時間
這里所指的預習時間是課前預習。課前預習最好安排在做完當天功課后的剩余時間里，根據(jù)時間的多少來確定預習內(nèi)容的深度和廣度。當然，也可以安排在其他課外時間里預習。在時間非常緊迫的情況下，抓緊時間在上課前幾分鐘把馬上要講的課文快速瀏覽一遍，也比一點不預習好得多。
(3)迅速瀏覽新課
預習時，先把要預習的內(nèi)容快速瀏覽—遍，使自己對新課心中有數(shù)，初步知道新課中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后帶著這些問題細讀第二遍。
(4)帶著問題細讀第二遍
通過第—遍對新課文的快速瀏覽，自己對新課的內(nèi)容已有了初步了解，然后帶著第一遍瀏覽時發(fā)現(xiàn)的問題，認真細讀第二遍。閱讀第二遍時，速度要放慢一些，一邊細讀，一邊思考與理解，遇到不明白的地方，要停下來反復思考，對不認識的生字、生詞，要立即查工具書搞明白，實在搞不懂的問題，就把它記下來帶到課堂上，聽課時再去解決。
(5)要邊閱讀邊記筆記
第二遍閱讀的時間，就是做筆記的時間。預習筆記有兩種：—種是記在書上，另—種是記在本上。在書上做筆記，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內(nèi)容下圈點勾畫或批注;在筆記本上做筆記，就是—邊細讀，一邊把重點和不懂的內(nèi)容綱要記在本上。
(6)要找出重點和疑點
預習中，—定要把新課內(nèi)容的重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去。課堂上，當老師講到自己所找的重點和疑點時，一定認真的一邊聽、一邊思考，聽出老師講解的思路。經(jīng)老師講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機會向老師發(fā)問，直到把預習中找出的疑點弄明白為止。
秒的認識課堂小結(jié)篇八
現(xiàn)在的大學生基本上人手一部手機，而且功能齊全用途非常多，可謂給學生帶來了極大的便利，上課無聊時用手機刷微博登qq微信或者玩游戲，在上課時也經(jīng)常傳來qq和微博消息提醒的聲音，影響了教學課堂秩序，同時也影響了周圍其他同學的聽課。在大學課堂里，大學生最主要的任務就是學習，課堂上也本來就是學習的的地方，誠然，有些老師的枯燥無味，一些同學干脆不聽講，拿起手機低頭玩了起來，不管老師在講臺上的滔滔不絕，我就是在下面玩手機。即使有些老師講的課枯燥乏味，但這并不是上課玩手機的理由，在大學里，很少有對大學生做出課堂玩手機的限制，而且大多數(shù)教師對于學生玩手機也是爭一只眼閉一只眼，這也在一定程度上縱容了學生玩手機。久而久之，學生在課堂上玩手機也成為了很自然的事情，所以，大多數(shù)學生在課堂上都是一心兩用，一邊聽著課，一邊也在留意著手機有沒有信息提示。另外，不只是大學生，現(xiàn)在社會上大多數(shù)人都對手機有了很大的依賴?！笆澜缟献钸b遠的距離是我站在你面前，而你卻在玩手機”，——網(wǎng)上流傳很廣的一句話，道出了多少人的心聲。坐公車玩手機，朋友聚會，看演出，開會時，總是低頭擺弄著手里的手機，睡前最后一件事要刷刷微博，玩玩游戲，而第二天早上醒來的第一件事就是看手機，對手機產(chǎn)生了很強的依賴。總的來說，不少人已經(jīng)患上了“手機依賴癥”，顯然，這并非好事，作為學生，上課玩手機，勢必分神，恐怕老師講了什么也不知道，這不僅白白浪費了時間，也會讓老師心里覺得不好受，從這個意義上來說，提倡“無手機課堂”是值得肯定的?！盁o手機課堂，從我做起”，同學們應該積極響應學校的號召，在快上課之前主動把手機放好到指定的位置，從而做到不一心二用，不出現(xiàn)把課堂氣氛弄尷尬的局面。另外，同學們也要認清一個問題，“無手機課堂”并不是將手機藏起來，手機可以由班干統(tǒng)一收好放到籃子里，遇到有緊急事情，也可以讓班干通融一下，進行使用，但是使用完之后也應該主動把手機放好到原來的地方。希望每個同學都積極主動地響應“無手機課堂的”號召，認真上課，好好學習。一、基本情況概述在經(jīng)過小組成員討論之后，我們小組選擇了90后大學生上課使用手機現(xiàn)狀這個課題進行調(diào)查研究。雖然這個課題沒什么新意，但我們都覺得，這個課題最貼近我們的生活，這就是我們選擇這個課題的原因。敲定課題之后，我們就開始分工，這次調(diào)查大致分為四個部分:ppt制作【演講】、采訪調(diào)查【拍攝】、調(diào)查后的信息匯總、具體方案策劃以及最后的調(diào)查報告。我屬于采訪調(diào)查組的，負責采訪調(diào)查大學生上課使用手機狀況，主要是通過制作問卷調(diào)查表、面對面采訪的形式進行。二、調(diào)查中的感想調(diào)查進行剛開始的時候，小組成員都不太在意不太認真，都覺得反正時間還早著，只要完成任務就足夠了，所以一直拖著，調(diào)查進展很慢。就在不經(jīng)意間時間過去了一半，組長詢問我們的調(diào)查進展，這時，我們才意識到我們還沒完成調(diào)查。組長了解情況之后，立即催促我們展開調(diào)查并和我們一起討論了調(diào)查方式。隨后，調(diào)查慢慢進入正軌，小組的團隊凝聚力得到增強，團隊精神顯現(xiàn)出來。在調(diào)查過程中我了解到大學生上課使用手機情況的幾個方面。第一，90后大學生上課使用手機的現(xiàn)象很普遍，有高達百分之九十的受訪對象在上課時使用手機且上課使用手機頻率高。第二，90后大學生上課使用手機的功能主要包括：上網(wǎng)聊天、逛淘寶、刷微博微信。第三，大多數(shù)學生上課玩手機的原因是覺得上課太無聊，打發(fā)無聊時間。第四，有不少同學認為上課玩手機并不是不尊重老師的表現(xiàn)，玩手機不影響老師。由以上我了解到的幾個方面，我發(fā)現(xiàn)90后大學生上課使用手機存在很多問題。他們過度依賴手機影響學習，上課使用手機主要用來娛樂自己而不是促進學習。這些問題都是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的，給了我們所有人很多思考和感悟。手機給我們提供了許多便利，使我們的生活變得更美好，可是不合理利用手機也會給我們造成不便，尤其是身為新一代90后大學生的我們更要學會合理地利用手機。在課堂上，我們可以適當利用手機查資料，記錄課堂重要內(nèi)容，使其成為學習的好幫手，而不是一味地使用手機娛樂自己。三、總結(jié)這次的調(diào)查研究是我們團隊合作的結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都很重要，每個環(huán)節(jié)的失誤都會影響整體，所以我們每個小組成員都很努力。這是我第一次參與這種課題調(diào)查，對于很多東西都不太熟，調(diào)查的過程有那么一小點的曲折，但在組員的幫助下還是完成了任務。通過這次實踐，我從中收獲了不少經(jīng)驗，學會了很多東西，讓我們在合作中鞏固了同學間的友誼，，也讓我們在學習實踐過程中增長了本領，為以后的發(fā)展打下了堅實的基礎。
秒的認識課堂小結(jié)篇九
師：教師里哪些物體表面的形狀是長方形、哪些是正方形？學生邊觀察，邊交流。（設計意圖：初步感知物體的面。）
1.師提出：指出你的數(shù)學課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說出哪個大些，哪個小些。
2.學生認一認、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說一說哪個大，哪個小。重點說一說是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁中的兩個長方形，比一比哪個大？
4.學生獨立操作，剪下來，比一比，再交流個性化的比較方法。通過比較，使學生直觀看到黃色的紙片比藍色紙片大。
5.師提出大頭蛙的問題：黃色長方形比藍色的大，是指什么比較大？
6.學生討論，交流。對于黃色長方形比藍色的大，是指黃色長方形的面積比藍色長方形的面積大這一解釋，學生如果說不出來，教師可作為學習中的一員與學生進行交流。同時，告訴學生面積的概念。
（設計意圖：認識面積的含義）
1.出示第83頁第（1）題：學生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
a:讓學生觀察，并提問：你能用眼睛直觀看出哪個圖形的面積大，哪個面積小嗎？
b:同桌想辦法進行比較。
c:交流比較的方法。
d:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
e:學生討論、交流。
（設計意圖：通過比較，感知把圖形平均分成若干小方格來進行面積比較的方法比較簡單）
秒的認識課堂小結(jié)篇十
（哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱150025）
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我國的課改帶來了新的血液，同時也為教師的專業(yè)能力帶來了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的形勢下對教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術與課程的融合、教學新模式新方法的運用、師生交往的需求都在對教師的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力提出較高的新需求。
秒的認識課堂小結(jié)篇十一
1、說課內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學第九冊〈分數(shù)的再認識〉
（34~36頁）
2、教學內(nèi)容的地位、作用和意義
本課是學生在三年級下學期，學生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題的知識儲備上進行深入和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設“拿鉛筆”、“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學生的認識，使學生進一步理解分數(shù)的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學，使學生充分認識“整體”與“部分”的關系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結(jié)合情境理解分數(shù)的意義，體會 “整體”與“部分”的關系。
3、教學目標
1.在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。
2.結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。
3、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
教學重點：
突出分數(shù)意義的建構(gòu)體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。
教學難點：
結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。
二、說教法
“數(shù)學課堂教學中除了要使學生學會，更要使學生會學?！被谝陨侠砟睿寣W生動手操作，體驗過程，自主思考，總結(jié)規(guī)律，自我反思，質(zhì)疑評價是本節(jié)課的主要學習方法，真正經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，感悟數(shù)學學習的生命價值，體驗學習的快樂。
四、說教學過程
（一）活動引入
課前每個學生準備不同數(shù)量的圓片，叫學生拿出你全部圓片的1/2。你拿了幾個？是怎么拿的？通過怎么拿圓片的活動，讓學生在活動中復習要把圓片平均分，拿出其中的一份，是幾個，并用語言描述自己的操作過程。根據(jù)學生拿出的個數(shù)不同，由學生揭出問題，進行本課的設疑，“為什么拿出的1/2有的相同，有的不同呢？”從而入新課。
（二）互動探究、學習新知
首先叫全班學生拿出同樣總數(shù)6支的1/2是幾支？這個活動的目的有2個。一是讓學生在說的過程中知道是把整體6平均分成2份，一份是3支，6支是整體，3枝是部分，二是讓學生感悟整體相同拿出的1/2的數(shù)出是相同的。
這部分其實是“總數(shù)相同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也相同”總數(shù)不同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點內(nèi)容的教學，通過學生兩次數(shù)操作發(fā)現(xiàn)，讓學生在直觀的基礎上，形成逐漸抽象的認識，體驗整體與部分的關系，理結(jié)合這個知識點，及時的練習，必要的鞏固和強化，能有效反饋學生的掌握情況。
秒的認識課堂小結(jié)篇十二
上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認識角》，對這種方式覺得煥然一新，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學生看八分鐘的視頻，學生能不能接受？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看？課堂上讓學生討論的三個問題，學生在討論過程中會跑題了，教師怎么才能控制住學生思考的范圍？帶著這些問題與陳老師進行了一一討論。討論后我也準備嘗試這種微課堂的教學方式，同時在另一個班級用常規(guī)的教學方式，兩種方式通過教研活動進行比較?？纯磧煞N教學方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進行教學，為了吸取陳老師的課堂教學，我想通過設計五個問題來縮小學生的討論范圍，更好地控制住學生。我設計了五個問題：
1、角有什么特點？怎樣判斷一個圖形是不是角？
2、請你畫一個角，并標出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關？請你再畫一個比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個角的大??？請剪下附頁3圖1的兩個角，并進行比較。
5、今天學習的角與桌角、墻角有什么不同？
因班級里沒幾個學生家長有微信，所以就在上課開始時讓學生帶著五個問題看視頻，看了視頻后就讓學生思考回答五個問題，學生在回答問題時出現(xiàn)問題了，看的時候有點印象，但說的時候比較難，第一個問題：怎樣判斷一個圖形是不是角？最后在我的幫助下總結(jié)出：1、有沒有頂點（應該是公共頂點），2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題，學生回答時只知道角的大小跟張口有關，但通過視頻的觀看，并沒有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了很多錯誤、第五個問題其實是本堂課的小結(jié)，由于時間的倉促，班里有幾位學生回答的還是不錯的，如殷大奕同學說墻角有三條邊，今天學的角只有兩條邊，徐林飛同學說桌角、墻角是空間圖形，今天學的角是平面圖形，這兩位同學的回答還是非常精彩，也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進行充分的思考。
批改了學生的作業(yè)后覺得不是很成功，如學生判斷角時還有錯題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯誤。
在203班改用常規(guī)的教學方式，上課前讓學生看一遍視頻，對于2班學生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤，在3班教學時加以了強調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時，我設計了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導致我的預設：想讓學生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會在小結(jié)時會提到今天學的角與桌角、墻角的的.區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點后，沒有總結(jié)判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學生練習了。如果總結(jié)了判斷的方法，這個練習也可以不要。在教學畫角環(huán)節(jié)時只總結(jié)了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導致一部分學生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：
1、讓學生猜測兩學生畫的角誰大；
3、讓學生通過用重疊的方法比較角的大?。?/p>
4、讓學生觀看紅角與藍角的比較，說明角的大小跟張口有關，跟邊的長短無關。
最后在小結(jié)時我提問了今天學習的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個學生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學生仔細觀察，這時徐鋆愨同學回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學習的角是在一個平面內(nèi)的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關，與邊的長短無關”這兩句話沒有板書，學生雖然看了一遍幻燈片，應該還沒有記住。
通過兩堂課的比較，第二個班級學生的作業(yè)明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學過程中應該更加注重課堂教學的實效性，更加注重學生課前的預習。如果家長開通微信，老師通過發(fā)數(shù)學課堂教學的微視頻的微信，讓學生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預習，對于提高學生的數(shù)學定有幫助。
秒的認識課堂小結(jié)篇十三
1、認識面積，形成正確的面積概念及面積單位的定義。
2、體驗生活中關于面的經(jīng)驗認識到數(shù)學學科中關于面積概念的形成過程。
一、經(jīng)驗的喚醒：
1、板書：面
提問：面是什么東西？（將學生答案分成三類
吃的：面條
看到的：桌面、地面、墻面
量的、算的：面積
提問：面條有面積嗎？桌面、地面、墻面有面積嗎？面積是誰的面積？
揭題：面積
2、提問：面條是什么做的？面粉是什么作物的粉？
麥粉面粉面條
為什么其他的粉（米粉、蕃薯粉）不叫面粉？這個問題下課前解決。
3、看到的面：桌面、地面、墻面看到過幾遍？這個世界有多少個面？你們身體上有面嗎？（板書：臉面）拿出筆與紙，把看到的面畫下來。（展示學生所畫的面(臉面、黑板的面、書本封面）
小結(jié)：畫下的面有各種各樣的形狀：長方形、正方形、三角形……
二、經(jīng)驗的加工：
1、提問：這些面有什么特片？
這么多說法，看看哪些是對的？（引導得出）
（1）面一定是與物體連在一起的；
（2）面是拿不下來的，可以畫下來，畫下來一定是平面圖形；
（3）面是看得見、摸得著，有些是平的，有些則不平
三、經(jīng)驗的.改造：
1、（板書）物體的表面的大小閉圖形
2、提問：面是講大小的，為什么不能叫長短的？不能叫輕重的？
生1：面是一個單位，單位是固定的。
生2：面即上下長大，又左右長大，兩個方向長大，而長短則是一個方向長大。
生3：大小可以全部概括進去，往所有的方向變大。
（引導回憶）什么東西講長短？線是講長短的，而面是講大小的。
3、揭示概念：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。
四、面積單位的學習：
（1）1平方厘米：明確概念后取出1平方厘米正方形紙片觀察
（2）1平方分米：身上能找到這樣大小的嗎？
（3）1平方米：取出4張紙片，教師拿兩張，兩位學生各取一張，拼出1平方米
三個單位中最大的單位是哪個？最小的單位是哪個？不大不小的呢？
2、用手里的面積單位度量一個物體表面的面積。
（1）學生動手度量；
（2）選擇一組學生匯報度量的結(jié)果。（大多數(shù)學生匯報的是長短，非面積）
（3）其他組學生評價。
面積怎么測量？（請一位正確的學生上臺測量練習本的面積，再由其他學生進行評價、修改）
再次選擇面積單位與測量對象，量一量面積是多少？（測量后學生匯報）
長度測量用什么工具？重量的測量呢？面積的測量工具是什么？
五、戲談“面條”：將麥粉加水和成面，用搟面杖搟成一個平面，再把這個平切成面條。
秒的認識課堂小結(jié)篇十四
師：同學們，今天來了這么多聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？
[評析：借助拍手的情境導入新課。]
1．揭示面積的含義。
師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？（學生摸老師的手掌面）
師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學生摸自己的手掌面）
生：數(shù)學書的封面大，手掌的面小。
師：把剛才的話說完整，好嗎？
生：數(shù)學書的封面比手掌面大，手掌面比數(shù)學書的封面小。
師：伸出你們的小手，也擺在數(shù)學書封面上，比一比大小。
生1：數(shù)學書的封面比我的手掌面大。
生2：我的手掌面比數(shù)學書的封面小。
師：數(shù)學書的封面和黑板的表面比，哪個面大呢？
生：數(shù)學書的封面比黑板的面小，黑板的面比數(shù)學書的封面大。
生：數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積。
2．摸一摸，說一說。
生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。
生2：練習本封面的面積比課桌面的面積小。
1．涂一涂。
師：我們研究了這么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢？（想）好，全班分成兩大組，來個涂色比賽。請聽清兩個要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，老師說“開始”，才可以動筆涂，時間1分鐘。請小組長打開1號信封，每人發(fā)一張紙。（小組長按要求發(fā)給每個學生一張白紙）
師：準備好了嗎？開始！
學生涂色。
師：時間到，涂好的同學請舉手。下面，我隆重宣布比賽結(jié)果：××小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來，給大家看看。
生1：太不公平了！我們不服氣。
生2：他們涂的紙比我們的小多了。
生3：看看我們的紙，比你們的大多了。
師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大？
生：我們小組要涂的面積比他們小組要涂的面積大得多。
2．練一練。
（1）“想想做做”第2題。
出示同一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形。
生：四川省的面積最大，江蘇省的面積最小。
（2）畫面積不一樣大的圖形。
師：下面請大家動動手，畫出兩個面積不一樣大的圖形。
生按要求畫兩個面積不一樣大的圖形。
選擇3~4幅在投影儀上展示，并比較兩個圖形的大小。
師：同學們畫出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）
（3）“想想做做”第5題。
出示校園平面圖。
師：我們再來看一幅校園平面圖。選擇其中兩個圖形，比一比所占土地面積的大小。
生1：運動場的面積比生活區(qū)的面積大。
生2：水池的面積比花壇的面積小。
生3：辦公樓的面積和生活區(qū)的面積差不多。
……
師：到底是辦公樓的面積大，還是生活區(qū)的面積大呢？能一眼看出來嗎？
生：看不出來。
師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個圖形的面積呢？我們來看下面的例子。
（4）比較圖形的面積。
師：（出示面積接近的正方形和長方形）這兩個圖形哪個面積大呢？（學生意見不一）
師：我們光用眼睛看，難以準確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？
學生在小組內(nèi)議論。
師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。
學生在小組內(nèi)活動，教師巡視。
組織反饋。（略）
1．“想想做做”第3題。
出示圖形。
師：下面四個圖形，哪個圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？
生：數(shù)格子！
師：那么，我們就用數(shù)格子的方法來比較這些圖形的大小。
學生在書上數(shù)出結(jié)果，寫在每個圖形旁邊。
學生獨立完成后，組織匯報。（數(shù)梯形的面積時出現(xiàn)了分歧，有少數(shù)學生的答案是20格。）
師：究竟哪一個答案正確？
生：應該是18格，梯形中的4個半格合起來是2格。
師：通過數(shù)格子，我們知道哪個圖形的面積最大？
生：梯形的面積最大。
2．出示下圖：
學生在小組內(nèi)討論，交流各自的想法。
師：兩塊空地各用多少塊方磚？
生：第一塊空地要用16塊方磚，第二塊空地要用18塊方磚。
師：你是怎么知道的？
生：可以數(shù)空的'格子。
師：怎樣才能把這兩塊地的空格數(shù)準確呢？
生：可以把空出的格子先畫出來再數(shù)。
師：你來試一試。
學生到投影前操作。（畫出格線，數(shù)出空格）
師：哪一塊空地的面積大？
生：第二塊空地的面積大。
師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚？
生：16+18=34（塊）。
3．游戲（猜猜看）。
師：同學們喜歡做游戲嗎？（喜歡）好，我們一起來做一個游戲，規(guī)則是：同學們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學看圖形時，另一組同學不能看。
師：（出示一個較大的被分成4格的圖形）請第一組同學看，這個圖形一共有幾格？
生：（齊）4格。
師：（出示一個較小的被分成6格的圖形）請第二組同學看，這個圖形有幾格？
生：（齊）6格。
師：大家來猜一猜，哪個組同學看到的圖形面積大？
生1：6格比4格多，當然6格的圖形大。
生2：不一定。說不定6格的圖形格子小。
生1：4格的圖形，每個格子大。
生2：6格的圖形，每個格子小。
師：看來，用數(shù)格子的辦法來比較兩個圖形面積的大小時，格子的大小要一樣。專門用于計量面積的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節(jié)課再來研究。
秒的認識課堂小結(jié)篇十五
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）五上第34—36頁。
二、教學目標
1、學會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義，進一步掌握分數(shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。
2、結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關系，感受生活中處處有分數(shù)，發(fā)展數(shù)感。
三、教學重、難點
突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。
四、教學過程
（一）了解起點，引入新課
1、你們認識分數(shù)嗎？說幾個你熟悉的分數(shù)。（學生說出幾個分數(shù)，教師隨機板書）
2、關于1/2 你已經(jīng)知道什么？
3、小結(jié)。（揭示課題：分數(shù)的再認識）
4、請同學們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請你在圖上用顏色表示出對應的分數(shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。
全班交流、質(zhì)疑。
5、選擇其中表示1/2 的圖進行討論。
在表示1/2 的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對象相同嗎？）
（二）創(chuàng)設情境，深化理解分數(shù)意義
活動一：拿水筆
1、創(chuàng)設情境，請學生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。
這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？
教師請三位學生到講臺前，并問臺上學生：你們準備怎么拿呢？
其他同學注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺前的三位學生打開水筆盒，認真地數(shù)著。
你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？
我們再來看前面一位同學提出的問題，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。
請臺上的三位同學把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結(jié)果。
你有什么發(fā)現(xiàn)？并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。
活動二：說一說
1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？
通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：同一個分數(shù)，所對應的整體不一樣，那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）
（三）鞏固延伸，反饋分析
1、看圖說數(shù)：
（1）藍圓個數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍圓個數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）
師與學生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分數(shù)就不一樣。
2、游戲：請1個同學站起來，請學生先后說出這位同學占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全校總?cè)藬?shù)的幾分之幾。
請同學們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分數(shù)來表示呢？
請學生在本子上寫出結(jié)果，并準備說說思考過程。
4、辯一辯：在學校舉行的捐款獻愛心活動中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請說明理由。
（四）全課總結(jié)。
師：分數(shù)再認識，再認識了什么？
總結(jié)：分數(shù)相同，對應的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分數(shù)就不一樣；部分相同，對應的整體不一樣，用來表示的分數(shù)就不一樣。
（五）課堂作業(yè)
本課練一練
教學反思：
本節(jié)課為了體現(xiàn)“分數(shù)的相對性”這一重要理念，我把數(shù)學知識融于生活，給學生創(chuàng)設了幾個有趣、貼近學生生活的情境，讓學生在具體的情境中，感受、理解數(shù)學問題。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，重點突出，現(xiàn)反思如下：
1、聯(lián)系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿彩筆”、“看書”的生活情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。
2、注重引導學生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。
3、借助學具擺一擺，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生的學習積極性。
4、不足的是：1、缺少生生之間的互動，例如：學生回答完選擇題后，應該讓學生講一講自己是怎么想的，讓其他同學好好聽一下，評一評比一比看誰的方法好。
2、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學生，沒有讓學生進行總結(jié)，總是怕學生說不到位耽誤時間，影響自己的教學流程今后還得加強。
秒的認識課堂小結(jié)篇十六
師：播放課件：下面兩幅圖一樣嗎?為什么?說明理由。
生：先獨立思考，再匯報交流。
二、拓展提升
師：出示硬幣：想想除了繩測法，還有什么方法可測出它的周長。
介紹輪測法，舉例說明在生活中的應用。
三、課堂總結(jié)
師：這節(jié)課你有何收獲?能告訴大家嗎?
生：什么是周長?圖形一周的長度就是圖形的周長。
師：這節(jié)課里，大家不僅知道了什么是圖形的周長，更重要的是，在遇到困難時，大家充分發(fā)揮了自己的智慧，還從這些活動中探索出了很多重要的數(shù)學知識。真不簡單!祝賀你們!今后你們還會學到更多的數(shù)學知識，希望你們在學習中體驗到成功的快樂。
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