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牛頓第二定律說課稿篇一
老師、同學們：
大家好！我說課的題目是《牛頓第二定律的應用》。下面我分部分內容來講述我的`設計思路。
首先是分析教材、分析學生。
本節(jié)課是在學習了直線運動、力學和牛頓定律之后編排的，是對牛頓第二定律的實際應用，是本章的重點內容，也是高考的核心內容。本節(jié)內容主要是運用牛頓第二定律解決生活、生產中兩類動力學問題，旨在幫助學生建立和理解以加速度為中心的力與運動關系的知識體系，提高他們解決問題的能力，拓寬力學的解題范圍。但高一的學生思維具有單一性、定勢性，他們往往存在重結論、輕過程，習慣于套公式得結果。加上剛學完牛頓第二定律，對受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開、加深，逐漸培養(yǎng)學生良好的解題習慣。
根據(jù)課程標準的要求和學生的認知特征，我確定了以下的教學目標：
通過本節(jié)課的學習，幫助學生建立并理解正確的力與運動的關系；培養(yǎng)學生利用牛頓運動定律分析解決力學問題的能力；訓練學生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運動情景圖的能力；通過本節(jié)課，使80％的學生能基本解決中等難度的力與運動的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運動情景，掌握應用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點和難點內容。
根據(jù)此特點，我采用了師生討論，以學生活動為主的教學模式。
通過以上分析，我設計了如下的教學程序：
牛頓第二定律揭示了力與運動的關系，通過復習提問牛頓第二定律的內容和公式引入新課，然后通過三個案例分析來突破本節(jié)課的重難點，接著是通過練習鞏固加深，提升能力。最后小結布置作業(yè)。
下面一起來看看我是怎么突破重難點的。
寶來汽車是大家熟悉的，首先以它作為背景，設計了兩個例題。提出我的問題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學生自己歸納應用牛頓第二定律解決的兩種類型的動力學問題。
接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運動情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設計了以下問題：1.研究對象？2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學生畫出運動情景圖。4.力與運動聯(lián)系的橋梁？5.選用哪些公式求加速度呢？6.如何求剎車距離？每提出一個問題，都讓學生討論得出答案。通過逐步深入的問題，讓學生體會運用牛頓第二定律解決問題的方法，強調受力分析和弄清運動情景的重要性。
等學生完成得差不多了，再展示解題過程。
下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應時間，怎樣求剎車和停車距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問題：判斷的依據(jù)是什么？通過拓展，讓學生建立前后知識的聯(lián)系。
案例分析三，這是已知運動情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎，我設計了更深層次的問題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？2.研究對象的運動包含幾個過程？分別做什么運動?畫出受力分析圖、運動情景圖。求牽引力f，實際上求哪個物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓學生完成解題過程，然后是展示解題過程，讓學生對照自己的解答分析出現(xiàn)的錯誤。
這是中等難度題。通過與例1的解題思路進行比較，使學生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達到，讓學生享受成功的喜悅，增強解題信心。讓學生分析自己的典型錯誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題：1.你認為解決這兩類問題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問題的解題步驟。
我設計這些問題的目的在于讓學生歸納方法，從實踐上升為理論的過程。
接下來是通過練習鞏固，提升能力。這個題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學以致用、暴露典型錯誤。
這個題我只作以下點撥。
等學生做得差不多之后，展示學生答案，指出典型錯誤，使題目加深印象。并強調物體在斜面上受力分析時，要用正交分解法。
這是課堂小結。
通過三個例題的分析、討論，80%的學生能基本解決中等難度的力與運動的題目。
最后說一下我的板書：如課件所示！
通過這節(jié)課的教學，我有以下反思：
優(yōu)點：
(1)本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運動作為背景，主題明確。
(2)以學生活動為主，層層深入的設問符合學生的思維過程，讓學生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調動了學生的積極性。
(3)本節(jié)課實際上可以認為是習題課，選好題目是本節(jié)課的關鍵。
缺點：由于一節(jié)課時間較緊，學生活動的時間受一定限制。小部分基礎較弱學生可能還沒跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學任務。
這是我這節(jié)課的設計，謝謝大家的指導!謝謝！
牛頓第二定律說課稿篇二
各位評委、老師大家好：
我今天說課的內容是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內容，下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程幾個方面對我的教學設計進行說明。
一、教材分析
《用坐標表示平移》是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內容，本節(jié)課是在學生已經學習，平面直角坐標系及點或圖形平移及其性質的基礎上進行教學的。從數(shù)的角度進一步認識了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問題，體現(xiàn)了平面直角坐標在數(shù)學中的作用，在這部分知識中著重突出了數(shù)形結合的思想。所以本節(jié)課知識起到了承上啟下的作用，為后續(xù)學習圖形變換打下基礎。
二、教學目標
2、通過學生動手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動探索與合作能力，使學生領會數(shù)形結合轉化的數(shù)學思想和方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
3、使學生認識到數(shù)學來源于生活又為生活服務，從而認識到數(shù)學的重要性。
三、教學重難點
重點：在直角坐標系中，探究點或圖形的平移引起的點坐標變化的規(guī)律。
難點：在坐標系中結合圖形的平移變換理解和歸納對應點的坐標變化規(guī)律并進行應用。
四、教法與學法
1、教法分析：基于本節(jié)課的特點：課堂教學采用了“問題——觀察——思考——提高”的步驟，使學生初步體驗到數(shù)學是一個充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測的探索過程，本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導探索的教學方法。學生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，互相討論，從而實現(xiàn)教學目標。
2、學法分析：本堂課立足于學生的“學”，要求學生多動手，多觀察，從而可以幫助學生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學生在“做中學”，提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力。學生通過小組合作學會主動探索——主動總結——主動提高，突出學生是學習的主體。
五、教學過程
1、回顧舊知，引出新知
通過課件展示飛機的平移過程，通過這樣一個動態(tài)過程來復習近平移概念及性質，從學生已有的數(shù)學知識出發(fā)，回顧平移的相關知識，為新知識、新課題的學習奠定了基礎，從而也很自然地過渡到新課題的學習中去。
2、觀察分析，探究新知
讓學生拿出提前準備好的坐標紙，在坐標紙上畫出點a（-2，-3），然后讓學生畫出向右平移5個單位的點坐標b，向左平移4個單位的點坐標c。此時教師提出問題，學生們請你們認真觀察坐標左右平移后坐標有哪些變化呢？同樣的讓學生畫出向上平移5個單位的點坐標d，向下平移4個單位的點坐標e。通過動手仔細觀察，對于學生們得出的結論老師給予總結。規(guī)律：在平面直角坐標系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應點（x+a，y）（或（ x-a ， y ））；將點（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應點（x，y+b）（或（ x ， y-b ））．簡單總結：上加下減，縱坐標；右加左減，橫坐標。
3、師生互動，運用新知
引導學生動手操作，按要求畫出圖形后，解答此例題．
得出結論新圖形與舊圖形形狀大小相同，結論：橫減，左移；橫加，右移；縱減，下移；縱加，上移。
4、中考鏈接，掌握新知
用坐標表示平移的相關知識，把中考此類相關知識呈現(xiàn)給學生們，讓學生們提前感受中考，其實中考并不可怕，中考內容都是我們平時學習的每點每滴的知識。
5、形成規(guī)律，整理新知
老師在此時要通過課件把這節(jié)課用坐標表示平移的坐標變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學生，讓學生大聲朗讀，加以記憶，并灌輸數(shù)形結合思想對我們數(shù)學學習的重要性。
6、布置作業(yè)，鞏固新知
教材第58頁練習；習題6．2中第1、2、4題．第59頁第3題
牛頓第二定律說課稿篇三
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的.教學重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。
二、重點、難點
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的。
三、教學目標
根據(jù)課程的要求和學生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標
1、知識與技能
掌握牛頓第二定律的文字內容及數(shù)學表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。
2、過程與方法
以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律;培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法;體驗物理方法的魅力;從認識到實驗歸納總結出物理規(guī)律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。
四、教法與學法
“教無成法，但教要得法”,高一學生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數(shù)學推理能力較弱，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發(fā)，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，并根據(jù)學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學表達式的物理加以深化。
五、教學過程
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進而讓學生回顧上節(jié)實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關系?(目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入)
(二)新課進行：
先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：
l、牛頓第二定律的內容應該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位“牛頓”是如何定義的?
實例探究與鞏固練習
討論a和f合的關系，并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。
對牛頓第二定律的理解
1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比;
b、由m=f/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比;
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比;
d、由m=f/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關比例常數(shù)k的說法正確的是：
a、在任何情況下都等于1
b、k值是由質量、加速度和力的大小決定的
c、k值是由質量、加速度和力的單位決定的
d、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數(shù)學語言表達物理規(guī)律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。
對牛頓第二定律的應用
地面上放一木箱，質量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
(三)課堂小結及作業(yè)布置：略
六、教學后記
重點的突出、難點的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對性的練習進行的，當然另外還需在后續(xù)課程的學習和應用過程中去體會和理解;使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，并著實應用到生活中去解決問題。避免學生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學問題：
高中物理新課程標準要求學生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學資源還是學生素質，我們要想在教學中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說課稿篇四
各位專家、各位老師，大家好！
今天我為大家講的課題是《用坐標表示地理位置》.
本課主要內容是讓學生利用平面直角坐標系解決生活中確定地理位置的問題，讓學生經歷由實際問題抽象出數(shù)學問題，通過對數(shù)學問題的研究解決實際問題.密切聯(lián)系生活實際，從實際的需要出發(fā)學習直角坐標系，讓學生充分感受平面直角坐標系在解決實際問題中的作用.
一、教材結構與內容簡析
本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位：《用坐標表示地理位置》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第六章第二節(jié)第一課時內容.在此之前，學生已學習了有序數(shù)對和平面直角坐標系,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用.本節(jié)內容是對平面直角坐標系引入實際運用部分，因此，也為后續(xù)學習函數(shù)等知識打下基礎.
數(shù)學思想方法分析：作為一名數(shù)學老師,不僅要傳授給學生數(shù)學知識,更重要的.是傳授給學生數(shù)學思想、數(shù)學意識，因此本節(jié)課在教學中力圖讓學生經歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數(shù)學活動過程，培養(yǎng)學生動手操作、分析、解決實際問題的能力.
二、教學目標的確定
根據(jù)上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
教學目標
知識技能
1、能建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，用坐標表示地理位?
2、根據(jù)比例尺進行圖上距離與實際距離的換算.
數(shù)學思考
通過實例讓學生體會直角坐標的思想，并能利用其解決一些簡單的問題.
解決問題
能結合具體情境靈活運用坐標確定地理位置.
情感態(tài)度
1、通過確定旅游景點的位置，讓學生認識數(shù)學與生活密切聯(lián)系，提高學生學習數(shù)學的興趣.
2、通過學習建立直角坐標系有多種方法，讓學生體會數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認真參與、積極交流的主體意識.
三、教學重點、難點分析
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點
重點：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標系，用坐標表示地點.
難點：建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，選取簡便的方法解決問題.
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、教法選擇與學法指導
數(shù)學是一門培養(yǎng)人思維，發(fā)展人思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點，應著重采用“主動探索與引導發(fā)現(xiàn)”的教學方法.
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導.引導學生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導學生利用所學知識解決實際問題.
牛頓第二定律說課稿篇五
六、教學后記
重點的突出、難點的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對性的練習進行的，當然另外還需在后續(xù)課程的學習和應用過程中去體會和理解；使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，并著實應用到生活中去解決問題。避免學生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學問題：
高中物理新課程標準要求學生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學資源還是學生素質，我們要想在教學中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說課稿篇六
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，動力學又是經典力學的基礎，也是進一步學習熱學、電學等其它部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使學生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學生對第一定律的認識得到強化；啟下，即是通過實例的分析使學生定性地了解了牛頓第二定律的內容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結出定量描述加速度、力和質量三者關系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結出物理規(guī)律是我們認識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關系；再確定力，研究加速度和質量的關系。在以后學習氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法?？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀弧⑸鐣栴}的常用方法。通過教學，使學生學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數(shù)學公式表達物理規(guī)律。讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住牛頓第二定律的表達式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實驗為基礎，經過測量、論證、歸納總結出結論并用數(shù)學公式來表達物理規(guī)律的研究方法，使學生體會到物理規(guī)律的簡單美。
本節(jié)課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關鍵。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學與科學方法教育相結合的“同步調控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學態(tài)度等都是教學的要素，如果把這些要素有機地聯(lián)系起來，達到共同促進的作用，則物理教學的效果會更好，更有利于提高學生的素質?！巴秸{控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學習，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實事求是的科學態(tài)度的養(yǎng)成有機地結合起來，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學論中教為主導，學為主體的原則，教師的任務是制訂目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，并隨機應變，排除障礙，并承認和尊重學生的主體地位?！巴秸{控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調控”地位。同時，更注意了學生的主體作用，有意識地設置教學活動的環(huán)境，讓學生參與實驗的設計，邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，再從實驗數(shù)據(jù)總結出結論，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫出a-1／m圖，得出正確的結論。讓學生在教學活動中學習知識，掌握科學方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實事求是的科學態(tài)度，以達到規(guī)定的教學目標和最佳效果。
1．問題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導學生分析物體的質量，加速度，拉力三者之間的定性關系，鼓勵學生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關系，從而導出課題——牛頓第二定律。這樣導入的用意是提高學生學習的.興趣和參于探索的積極性。
2．設計實驗方案
牛頓第二定律說課稿篇七
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標
1、知識與技能
掌握牛頓第二定律的文字內容及數(shù)學表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。
2、過程與方法
以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律;培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法;體驗物理方法的魅力;從認識到實驗歸納總結出物理規(guī)律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。
"教無成法，但教要得法",高一學生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數(shù)學推理能力較弱，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發(fā)，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，并根據(jù)學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學表達式的物理加以深化。
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進而讓學生回顧上節(jié)實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關系?(目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入)
(二)新課進行：
先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：
l、牛頓第二定律的內容應該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實例探究與鞏固練習
討論a和f合的關系，并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。
對牛頓第二定律的理解
1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比;
b、由m=f/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比;
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比;
d、由m=f/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關比例常數(shù)k的說法正確的是：
a、在任何情況下都等于1
b、k值是由質量、加速度和力的大小決定的
c、k值是由質量、加速度和力的單位決定的
d、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數(shù)學語言表達物理規(guī)律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。
對牛頓第二定律的應用
地面上放一木箱，質量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
(三)課堂小結及作業(yè)布置：略
六、教學后記
重點的突出、難點的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對性的練習進行的，當然另外還需在后續(xù)課程的學習和應用過程中去體會和理解;使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，并著實應用到生活中去解決問題。避免學生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學問題：
高中物理新課程標準要求學生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學資源還是學生素質，我們要想在教學中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說課稿篇八
各位專家、老師，大家下午好！
今天我為大家展示的課例是：人教版七年級數(shù)學下冊7.2.1.《用坐標表示地理位置》，本節(jié)課的主要內容是讓學生利用平面直角坐標系和方位角解決現(xiàn)實生活中確定地理位置的問題，讓學生經歷由實際問題抽象出數(shù)學問題，通過對數(shù)學問題的研究，讓學生充分感受數(shù)學知識在解決實際問題中的作用.
一.本節(jié)課內容在教材中的地位與作用
本節(jié)內容在全書及章節(jié)中的地位與作用：《用坐標表示地理位置》是人民教育出版社義務教育課程標準教科書七年級下冊第七章第二節(jié)第一課時內容.在此之前，學生已學習了有序數(shù)對和平面直角坐標系,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用.本節(jié)課的內容主要是探究平面直角坐標系在實際生活中的應用問題，也為后續(xù)學習函數(shù)等知識打下基礎.
數(shù)學思想方法分析：本節(jié)課在教學中力圖讓學生學會數(shù)形結合的數(shù)學思想方法，讓學生經歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數(shù)學活動過程，培養(yǎng)學生動手操作、分析、解決實際問題的能力.
二.教學目標
知識技能
1.能建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，會用坐標表示地理位?
2.能用方位角表示地理位置。
數(shù)學思考
通過實例讓學生體會數(shù)形結合的思想方法，并能利用其解決一些簡單的實際問題.
問題解決
能結合具體的問題情境靈活運用坐標或者方位角確定地理位置.
情感態(tài)度
1.通過確定物體的地理位置，讓學生認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣.
2.通過學習建立直角坐標系有多種方法，讓學生體會數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造.
3.初步形成認真參與、積極交流的主體意識.
三.教學重點、難點
教學重點：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標系，用坐標表或者方位角表示地理位置。.
教學難點：建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，選取簡便的方法解決問題；如何用方位角表示地理位置的方法。
四.教法選擇與媒體運用
本節(jié)課小編采用“基于電子白板環(huán)境下的自主探究式的教學模式”的教學方法，并利用幾何畫板輔助教學，引導學生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.并能用所學知識解決實際問題.
五.教學流程及設想
小編在教學中將數(shù)學問題化，讓學生在探究數(shù)學問題的活動中經歷數(shù)學探究的思維過程，自主構建知識系統(tǒng)。以電子白板為平臺，借助幾何畫板，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學。
依據(jù)教學目標，小編在教學中為學生設計了六個數(shù)學活動。
活動一創(chuàng)設問題情境.
通過現(xiàn)實生活中的外出旅游問題情境，引出如何表示地理位置的問題，激發(fā)學生的求知欲。
活動二問題探究.
通過對兩個實際數(shù)學問題的探究，讓學生充分感受平面直角坐標系和方位角在解決實際問題中的作用.并學會表示地理位置的兩種方法。
活動三過程歸納.
讓學生反思在探究以上兩個數(shù)學問題中所獲得的數(shù)學活動經驗,歸納出用平面直角坐標系或者方位角表示地理位置的一般方法。
活動四：學以致用.
由學生先獨立完成p75.練習第1,2題。然后交流、討論，學會靈活運用本節(jié)課的知識解決實際問題。
活動五：課堂總結.
讓學生談談本節(jié)課的.學習體會與收獲，通過互動與交流，自主構建知識系統(tǒng)，提升能力。
活動六：布置作業(yè).
學生課外完成第79頁第5、6題.鞏固本節(jié)課所學的知識。
六．教學亮點
亮點一：在電子白板環(huán)境下，讓學生利用幾何畫板坐標系工具和方位角工具探究數(shù)學問題，使課堂教學活動變得生動有趣，突出了教學重點，并輕松地突破了教學難點，實現(xiàn)了高效的數(shù)學課堂教學。
亮點二：小編開發(fā)的幾何畫板平面直角坐標系工具不僅可以自由移動，而且單位長度、參數(shù)可以任意修改，使得學生在建立坐標系的過程中如魚得水。在本節(jié)課中，學生利用這個坐標系工具，可以很容易選用比例尺，并根據(jù)問題的特點建立適當?shù)淖鴺讼?，深刻領會到了用坐標系表示地理位置的方法。一方面這個工具在探究其它類似的問題中也有廣泛的應用。
亮點三：課堂上學生通過小編開發(fā)的幾何畫板方位角工具的運用，對方位角的意義有了深刻的認識，較好地學會了用方位角表示地理位置的方法。
亮點四：本節(jié)課的教學突出了數(shù)形結合的數(shù)學思想方法，也為后續(xù)的函數(shù)知識的學習打下了良好的基礎。
亮點五：本節(jié)課的教學強化了數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，學生通過學習活動，學會了建立數(shù)學模型的方法，培養(yǎng)了學生解決實際問題的創(chuàng)造力。
牛頓第二定律說課稿篇九
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。
二、重點、難點
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的內涵。
三、教學目標
根據(jù)課程的要求和學生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標
1、知識與技能
掌握牛頓第二定律的文字內容及數(shù)學表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關系；知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。
2、過程與方法
以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律；培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實驗歸納總結出物理規(guī)律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。
四、教法與學法
“教無成法，但教要得法”,高一學生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數(shù)學推理能力較弱，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發(fā)，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習——加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，并根據(jù)學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學表達式的物理內涵加以深化。
五、教學過程
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進而讓學生回顧上節(jié)實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關系？（目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入）
（二）新課進行：
先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：
l、牛頓第二定律的內容應該怎樣表述？
2、它的比例式如何表示？
3、各符號表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？
學生討論分析后教師總結：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）
實例探究與鞏固練習
討論a和f合的關系，并判斷下面哪些說法對不對？為什么？
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的.，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。
對牛頓第二定律的理解
1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：（）a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比；b、由m=f/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比；c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比；d、由m=f/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關比例常數(shù)k的說法正確的是：（）a、在任何情況下都等于1b、k值是由質量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma.使用簡捷的數(shù)學語言表達物理規(guī)律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。
牛頓第二定律說課稿篇十
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。
在學習這一內容之前，所教的學生已經掌握了力、質量、加速度、慣性等概念;知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，會用氣墊導軌與光電測時系統(tǒng)或打點計時器研究勻變速直線運動;具備一定的計算機操作能力，會應用cai課件處理實驗數(shù)據(jù)。學生對物理學的研究方法已有一定的了解，在自主學習、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學生學習積極主動，對學習物理有較濃厚興趣;有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘;敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學習，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團隊精神。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的內涵。
根據(jù)課程的要求和學生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標
1、知識與技能
掌握牛頓第二定律的文字內容及數(shù)學表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。
2、過程與方法
以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律;學生提高概括能力和分析推理能力。
牛頓第二定律說課稿篇十一
教材分析
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，動力學又是經典力學的基礎，也是進一步學習熱學、電學等其它部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使學生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學生對第一定律的認識得到強化;啟下，即是通過實例的分析使學生定性地了解了牛頓第二定律的內容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結出定量描述加速度、力和質量三者關系的牛頓第二定律。
由實驗歸納總結出物理規(guī)律是我們認識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關系;再確定力，研究加速度和質量的關系。在以后學習氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法?？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀弧⑸鐣栴}的常用方法。通過教學，使學生學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線)，在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的;在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段;在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數(shù)學公式表達物理規(guī)律。讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住牛頓第二定律的表達式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實驗為基礎，經過測量、論證、歸納總結出結論并用數(shù)學公式來表達物理規(guī)律的研究方法，使學生體會到物理規(guī)律的簡單美。
本節(jié)課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關鍵。
教法和學法
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學與科學方法教育相結合的“同步調控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學態(tài)度等都是教學的要素，如果把這些要素有機地聯(lián)系起來，達到共同促進的作用，則物理教學的效果會更好，更有利于提高學生的素質?！巴秸{控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學習，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實事求是的科學態(tài)度的養(yǎng)成有機地結合起來，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
[牛頓第二定律說課稿]
牛頓第二定律說課稿篇十二
1、掌握牛頓第二定律的文字內容和數(shù)學公式;
2、理解公式中各物理量的意義及相互關系
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學重點
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質量的關系的探究過程
三、教學難點
1、理解牛頓第二定律各個物理量的意義和聯(lián)系
2、牛頓第二定律的應用
四、教學方法
在探究過程中，滲透科學研究方法如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等
五、教學過程
1、知識回顧
物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，即產生加速度。
問學生：加速度的大小與那些因素有關呢?
學生回答：力還有物體質量
思考：力是促使物體運動狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產生。質量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動狀態(tài)不變的性質，所以質量似乎是阻礙“加速度”的產生。
猜想：加速度可能與力、質量有關系。
結合實際：
小汽車：質量小，慣性小，啟動時運動狀態(tài)相對容易改變。
火車：質量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態(tài)相對難改變。
2、回憶課本所研究的內容
(1)、質量m一定，加速度a和力f的關系。
處理數(shù)據(jù)：得出結論：當m一定時，a和f成正比，
即：af
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(2)、力f一定時，加速度a和質量m的關系
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得出結論：當力f一定，加速度a和質量m成反比，即：a。
3、引出牛頓第二定律
通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的結論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
牛頓第二定律說課稿篇十三
1、 作用與地位
本節(jié)內容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來研究運動和力的關系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析
難點：對牛頓第一定律和慣性的理解。
1、 知識與技能
（1）牛頓第一定律的內容；
（2）慣性是所有物體的特性。
2、 過程與方法
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、 情感、態(tài)度與價值觀
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度
學生通過前面5章的學習，已經初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長點，以教材內容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發(fā)學生展開討論，總結規(guī)律并得出結論，最后，教師總結并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內容，也是學好整個力學知識的關鍵，引入牛頓第一定律的學習。
（二）新課教學：
1、創(chuàng)設情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學家亞里士多德 “力是維持運動的原因” 的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
b、質量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設計有關慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
（五）板書設計：（略）
本節(jié)課教學設計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學過程設計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調節(jié)。
牛頓第二定律說課稿篇十四
一、教材分析
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，動力學又是經典力學的基礎，也是進一步學習熱學、電學等其它部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使學生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學生對第一定律的認識得到強化；啟下，即是通過實例的分析使學生定性地了解了牛頓第二定律的內容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結出定量描述加速度、力和質量三者關系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結出物理規(guī)律是我們認識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關系；再確定力，研究加速度和質量的關系。在以后學習氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法?？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀?、社會問題的常用方法。通過教學，使學生學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的`；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數(shù)學公式表達物理規(guī)律。讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住牛頓第二定律的表達式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實驗為基礎，經過測量、論證、歸納總結出結論并用數(shù)學公式來表達物理規(guī)律的研究方法，使學生體會到物理規(guī)律的簡單美。
本節(jié)課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關鍵。
二、教法和學法
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學與科學方法教育相結合的“同步調控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學態(tài)度等都是教學的要素，如果把這些要素有機地聯(lián)系起來，達到共同促進的作用，則物理教學的效果會更好，更有利于提高學生的素質。“同步調控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學習，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實事求是的科學態(tài)度的養(yǎng)成有機地結合起來，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學論中教為主導，學為主體的原則，教師的任務是制訂目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，并隨機應變，排除障礙，并承認和尊重學生的主體地位。“同步調控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調控”地位。同時，更注意了學生的主體作用，有意識地設置教學活動的環(huán)境，讓學生參與實驗的設計，邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，再從實驗數(shù)據(jù)總結出結論，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫出a-1／m圖，得出正確的結論。讓學生在教學活動中學習知識，掌握科學方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實事求是的科學態(tài)度，以達到規(guī)定的教學目標和最佳效果。
三、教學程序
1．問題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導學生分析物體的質量，加速度，拉力三者之間的定性關系，鼓勵學生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關系，從而導出課題——牛頓第二定律。這樣導入的用意是提高學生學習的興趣和參于探索的積極性。
2．設計實驗方案
牛頓第二定律說課稿篇十五
《牛頓運動定律》在高考《考試大綱》的“知識內容表”中，共有6個條目，其中包括“牛頓定律的應用”，為ii等級要求。牛頓第二定律的應用，是本章的核心內容。由于整合了物體的受力分析和運動狀態(tài)分析，使得本節(jié)成為高考的熱點和必考內容。受力分析和運動狀態(tài)分析，是解決物理問題的兩種基本方法。并且，本單元的學習既是后繼“動能”和“動量”等復雜物理過程分析的基礎，也是解決“帶電粒子在電場、磁場中運動”等問題的基本方法，因而顯得十分重要。
由于本單元對分析、綜合和解決實際問題的能力要求很高，不少同學在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對象的'選擇和物理過程的分析上，對一些典型的應用題型，如連接體問題、超重失重問題、皮帶傳動問題、斜面上的物體運動問題等，學生缺乏針對性訓練，更缺少理性的思考和總結。
一、知識與技能
1、掌握牛頓第二定律的基本特征；
2、理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
二、過程與方法
2、學會連接體問題的一般解題方法；
3、掌握超重、失重在解題中的具體應用。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、通過相關問題的分析和解決，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神；
2、通過“嫦娥一號”的成功發(fā)射和變軌的過程，激發(fā)學生的愛國熱情。
教學重點：牛頓運動定律與運動學公式的綜合運用。
教學難點：物體受力情況和運動狀態(tài)的分析；處理實際問題時“物理模型”和“物理情景”的建立。
教學方法：分析法、討論法、圖示法
教學手段：計算機多媒體教學，ppt課件
一、提出問題，導入課題
提問、討論、評價
（一）高三物理（復習）前三章的內容及其邏輯關系是怎樣的？
（二）牛頓運動定律的核心內容是什么？
（三）如何理解力和運動的關系？
ppt展示：力和運動的關系
力是使物體產生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結合運動學知識，解決有關物體運動狀態(tài)的問題。另一方面，當物體的運動狀態(tài)變化時，一定有加速度，我們可以由加速度來確定物體的受力。
二、知識構建，方法梳理
（一）動力學的兩類基本問題
1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運動情況
處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據(jù)牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據(jù)運動學公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運動情況。
2、已知物體的運動情況，要求推斷物體的受力情況
處理方法：已知物體的運動情況，由運動學公式求出加速度，再根據(jù)牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。
牛頓第二定律說課稿篇十六
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節(jié)內容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應該是確立了力與運動之間的直接關系，即因果關系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內容首先在上節(jié)課實驗的基礎上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學表達式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標。因此，更要注重對學生思想觀念和心理的影響，即讓學生感受到物理學在認識自然上的本質性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學習單位制的內容準備的。引導學生進行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應用的基本思路，它們也是學習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
牛頓第二定律說課稿篇十七
本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說課稿實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗，swf牛頓第一定律說課稿模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動牛頓第一定律說課稿下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關系”的定性認識。
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養(yǎng)全體學生科學素質的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上牛頓第一定律說課稿啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。
伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3、學情分析
牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
1、知識與技能：知道牛頓第一定律。
2、過程與方法
通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過了牛頓第一定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷牛頓第一定律說課稿程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，牛頓第一定律說課稿也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發(fā)展了學生的思維。
接著教師展示“關閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來?；疖嚍槭才ｎD第一定律說課稿么會停下來呢？”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。牛頓第一定律說課稿培養(yǎng)其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略。為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的.矛盾觀點。
因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。
根據(jù)剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗，大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續(xù)運動，也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而牛頓第一定律說課稿是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設牛頓第一定律說課稿計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；牛頓第一定律說課稿總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)，從牛頓第一定律說課稿而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發(fā)牛頓第一定律說課稿展學生的科學想象和推理能力，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的牛頓第一定律說課稿第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)?！苯處煆娬{內容中的重牛頓第一定律說課稿要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密牛頓第一定律說課稿的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的牛頓第一定律說課稿基本規(guī)律，客觀地認識了世界。
一、牛頓第一定律
1、概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
2、運動的物體不需要力來維持。
二、慣性：是物體的一種屬性，慣性只與物體質量有關，與物體的速度，體積等無關。
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講牛頓第一定律說課稿到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。
牛頓第二定律說課稿篇十八
本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關系”的定性認識。
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養(yǎng)全體學生科學素質的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2．教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。
伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3、學情分析
牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。
該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
1、知識與技能:知道牛頓第一定律。
2、過程與方法
通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發(fā)展了學生的思維。
接著教師展示“關閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來。火車為什么會停下來呢?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養(yǎng)其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。
2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程
因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。
根據(jù)剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續(xù)運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發(fā)展學生的科學想象和推理能力，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。
4、理性感知牛頓第一定律
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。”教師強調內容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認識了世界。
略。
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。
牛頓第二定律說課稿篇十九
“翻轉課堂”革命性地顛覆了教師的教學理念，迅速成為全球教育工作者關注的一個熱點。但是，由于我校學生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學設施還不足以使每個教室都配備教學網絡，讓每個學生都配備手持終端設備（如平板電腦），這導致“翻轉課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對我?，F(xiàn)有的教學設施，經過長時間的摸索實踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學的新模式——“教學翻轉”教學模式。學生在課前通過微課視頻或導學案進行自主學習，而原來學生課后做作業(yè)的活動轉移到了課堂上，通過師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，構建高中物理互動式高效課堂。
1教學翻轉，改革教師的教學理念
我校物理教研組實踐的“教學翻轉”教學模式，秉承“翻轉課堂”的教學思想，“翻轉”了“知識傳授”和“知識內化”兩個教學環(huán)節(jié)，課下獲取知識，課堂上完成“知識內化”過程。對于“教學翻轉”，其核心問題是“導學內容”和“自主練習”等內容的精心設計與創(chuàng)建，使學生學知識在課前，內化知識在課堂。這不僅對于學生來說是一種全新的學習模式，對習慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。
實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，對于牛頓第二定律的推導，筆者設計成微課視頻或者導學案的形式，讓學生自主推導和學習。
筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運動的錄像，啟發(fā)學生思考：加速度的大小與哪些因素有關？通過觀看錄像，學生總結出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導學案引導學生進行牛頓第二定律公式的推導。學生根據(jù)提示自主探究，推導出牛頓第二定律的公式，并進行適當?shù)挠柧殹?/p>
在“教學翻轉”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉變?yōu)椤罢n堂的主導”。課前教師要明確學習目標，預設問題，確定分階段目標；在學生自主探究的過程中，教師要適時點撥，把握課堂走向；在小組活動時間，教師要細致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動充實又有效；在總結提升階段，教師要滲透學科思維，歸納學習方法；在課堂練習過程中，教師要仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學生，并給予一對一的及時幫助。
因此，“教學翻轉”對教師的要求大為提高。在“教學翻轉”的物理論文上，教師首先要更新教學理念。設計微課或導學案時，要注重引導性和啟發(fā)性，引導學生探究知識。在設計任務單時，任務要設計得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的教學模式，導致一部分教師難以迅速適應，學校就有必要對教師群體圍繞教學理念、教學手段、教學流程、角色轉換等方面進行培訓，使之迅速適應“教學翻轉”的新型教學理念和模式。
2教學翻轉，促進學生個性發(fā)展
在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學生自主完成的。而在“教學翻轉”教學模式中，無論是視頻導學、熱身訓練還是知識梳理，都是學生自主構建、協(xié)作完成的。在課前微課或導學案的自學過程中，每個學生都可以根據(jù)自身的需要和進度，自主選擇學習時間、地點和內容。難點問題學生可以多看幾次視頻或導學案，難以理解的問題學生可以留在上課時與同學及教師探討。在課堂上，有較多的時間是學生小組討論、自主練習等學生的個體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評價等環(huán)節(jié)，學生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學翻轉”教學模式更加注重學生的個體行為，學生具有高度的自主性，有更多的時間去發(fā)展自身的高階能力。
實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學生通過微課或導學案的學習對牛頓第二定律先有了一個初步的了解。在課堂上，教師提供實驗器材讓學生進行實驗設計。此時，學生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結學生的猜想和思路，并組織學生進行實驗設計。
實驗方案1：有些學生選取了長木板和打點計時器進行實驗（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質量，通過打點計時器測量小車的加速度。
實驗方案2：有些學生的實驗設計是用夾子夾住小車1和小車2后端的細線（如圖2所示），同時松開一下再同時夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質量之間的關系。
“教學翻轉”教學模式將理論知識的學習放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時間供學生進行自主探究及知識建構。學生通過實驗設計，對牛頓第二定律有了進一步的深入認識。每個學生都通過思考對實驗進行了設計和操作，獨立思考和自主探究大大促進了學生的個性發(fā)展。
高中物理新課程標準要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識傳授，它開始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動態(tài)?！敖虒W翻轉”教學模式突出了學生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，突出了學生學習的自主性和互動性，變被動聽講為主動參與學習，注重構筑多維物理教學空間，全方位培養(yǎng)學生的科學素質，使學生的個性得到張揚和發(fā)展，真正落實了因材施教的教學原則。
3教學翻轉，激發(fā)學生思維碰撞
在“教學翻轉”教學模式中，課堂上進行的小組活動是“教學翻轉”教學模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動有效并且高效地進行，讓學生在小組活動過程中深化對知識的理解、提升學科素養(yǎng)，是“教學翻轉”教學模式需要面對的問題。
“教學翻轉”將學習過程放在課前，在課堂上學生就有更多的時間進行實驗和小組討論，學生的思想得以交流，師生互動，生生互動，對問題進行由此及彼、由表及里的思索，能透過現(xiàn)象揭示本質，通過一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認識的過程中，提高自身思維的深刻性。
實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學生發(fā)現(xiàn)在實驗過程中實驗方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進實驗設計，學生進行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學生針對傳統(tǒng)的實驗提出了改造方案。
改造方案1：利用氣墊導軌和光電門進行實驗設計（如圖3所示）。氣墊導軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測量滑塊的加速度。
改造方案2：利用dis實驗儀器進行實驗設計（如圖4所示）。通過位移傳感器和計算機可以較為精確地測出小車加速度的大小。
在“教學翻轉”的物理課堂上，學生有充分的時間進行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識清晰化，從而突破重點和難點。交流的過程是組內、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學生通過不斷的討論進行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。
小組討論和交流的過程是“教學翻轉”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時讓學生學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，從而提升學生與人溝通和團隊協(xié)作的能力。另外，學生在學習物理知識時，可能會犯一些典型錯誤?！敖虒W翻轉”可以通過小組討論一起找出錯誤的'本源，并通過討論總結出正確的解答方案。在尋找他人錯誤的過程中，可以促使學生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力，達到訓練思維深刻性的目的。
4教學翻轉，構建物理高效課堂
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果，教師的教學行為直接影響課堂的教學有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負擔、低消耗、全維度、高質量。“教學翻轉”秉承“先學后教”的教學理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學翻轉”的物理課堂將概念學習放在課前，課堂上有更多的時間去發(fā)展學生的高階能力，以達到有效、高效的教學目標。
實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，筆者組織學生通過微課或導學案學習、自主推導公式、實驗設計、動手實驗、小組討論及交流、實驗改進等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動活動或解決更多問題的時間。實施“教學翻轉”教學模式，把知識傳授的過程移到課外，讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場所，小組交流與討論則達到了“思則清、辯則明”的目的。“教學翻轉”的物理課堂，教師給予了學生更多的學習空間，賦予了學生更多的學習自由，通過互動式的教學方式，使課堂教學效率大為提高。
“教學翻轉”教學模式就是要徹底改變學生單一、被動的接受，高度重視學生的主動參與、動手操作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學思想?！敖虒W翻轉”的互動式高效物理課堂，強調師生之間相互交流、相互激勵、共同探討、教學相長，強調生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。師生之間互教共學，形成以教師為主導、學生為主體的多邊互動的課堂教學結構，使所有學生充分參與教學活動，有機會充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調動學生的學習積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達到高效課堂的教學目標。
“教學翻轉”教學模式的實踐雖然才剛剛起步，但取得的成績是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學翻轉”作為一種新的教學手段和形式，只是一種提高課堂教學效率的有效手段，要根據(jù)教學的需要而定，不必強求每節(jié)課必做?！敖虒W翻轉”這一革命性的教學理念，昭示著傳承千年的教育的本質屬性依然在當今時代熠熠生輝，那就是順應學生的思維發(fā)展，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，塑造學生的獨特個性?！敖虒W翻轉”教學模式必將推進新一輪的高中物理教學改革的開展，構建起高中物理互動式高效課堂。
參考文獻：
[1]崔偉.關于“學練翻轉”的物理教學探討——《摩擦力》的課堂實踐為例[j].教學月刊：中學版，20xx（12）：5—8.
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