總結(jié)不僅僅是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龊透爬?,更需要?duì)所學(xué)所得進(jìn)行深入的思考與分析。寫(xiě)出一篇較為完美的總結(jié)并非易事,需要我們不斷地反思和修正。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),我們要發(fā)揮自己的特長(zhǎng),做到最好。
小學(xué)小組合作的論文篇一
摘 要:小組合作學(xué)習(xí)作為我國(guó)新一輪課程改革所提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式,是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法和理念,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)起著積極的作用。
關(guān)鍵詞:新課改 小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)
隨著教育課程的改革與發(fā)展,小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性越來(lái)越多地被人們發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一,強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展,對(duì)這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著積極的作用。
一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)有利于小組合作的學(xué)習(xí)情境
所謂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)有意義的、與學(xué)生實(shí)際生活比較貼近的、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)與合作興趣的語(yǔ)言情境,進(jìn)行有意義的操練。話題最好涉及到學(xué)生自己身邊的人和事,即“話題回歸”。這樣,學(xué)生在討論中就會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō),可以使課堂進(jìn)入真正意義上的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
2.正確把握好教師在小組合作中的角色
教育學(xué)家第斯多惠說(shuō):“不好的教師傳授真理,好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”在課堂教學(xué)中,教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。
我們經(jīng)??吹?,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師就松了一口氣,似乎這是課堂中得以放松、休息的機(jī)會(huì)。這就是教師沒(méi)有正確把握好自己的角色,沒(méi)有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)的合作者,從而降低了合作學(xué)習(xí)的.效率和質(zhì)量。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛、維持學(xué)習(xí)秩序等作用,靈活參與,為學(xué)生的思維指明方向。教師只有親自參與到各合作小組中去,才能更貼近學(xué)生,進(jìn)行調(diào)控,給予巧妙的點(diǎn)撥與導(dǎo)向,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3.及時(shí)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)
合理的評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感、樹(shù)立自信心,有助于實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們要對(duì)小組合作成果及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和肯定。在評(píng)價(jià)時(shí),要根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和判斷,從而反思和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性,真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。
二、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題
1.要合理分組,避免分組不公平。
教師要充分了解學(xué)生能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素來(lái)分組,每4人小組中,有一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生,兩個(gè)中等學(xué)生,一個(gè)差生,這樣有利于探討問(wèn)題。編組一般要小,從同桌兩人小組,發(fā)展到前后兩桌四人小組,分組時(shí)要避免差生過(guò)多地集中在一個(gè)組內(nèi),這樣不利于合作。
2.選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式,它能發(fā)揮同學(xué)互相幫助的優(yōu)勢(shì),使基礎(chǔ)不一的學(xué)生跟上相同的教學(xué)進(jìn)度。但是,并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí),而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),才能保證交流的有效進(jìn)行。同樣,并非所有的材料、內(nèi)容都可以拿來(lái)作為學(xué)習(xí)的素材,因此,教學(xué)材料的運(yùn)用要具有科學(xué)性。
3.合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考,兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。
整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過(guò)程。針對(duì)新的知識(shí)、新的信息,學(xué)習(xí)者應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商,通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流,進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個(gè)人的認(rèn)識(shí),在合作中互相吸納思維的閃光點(diǎn),在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控,達(dá)到自我教育的目的。
4.注意學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
就合作學(xué)習(xí)而言,交往能力往往決定著小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果,人際交往能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,去創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)或半真實(shí)的交際情境,結(jié)合一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、樂(lè)于參加的笑話、謎語(yǔ)、游戲等進(jìn)行互動(dòng)。或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出一些話題,通過(guò)說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議等方式進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)交流,同時(shí)還可以交叉使用短文朗讀、情景對(duì)話、學(xué)生間互問(wèn)互答、自由式討論等方式。這些活動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛,而且能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí),進(jìn)而大大提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的熱情。
“課堂不是傳授藝術(shù),課堂藝術(shù)在于激發(fā)、啟迪和活躍?!苯虒W(xué)實(shí)踐證明,有效的小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,它不僅可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和與他人合作的能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。
小學(xué)小組合作的論文篇二
小組合作學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作探索的新學(xué)習(xí)方式。美國(guó)著名的建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德認(rèn)為:知識(shí)的掌握是學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)協(xié)作主動(dòng)建構(gòu)而獲得的,而不是通過(guò)教師傳授得到的。這就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心,視學(xué)生為認(rèn)知的主體,教師只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么在什么樣的時(shí)機(jī)才能讓小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中發(fā)揮它更大的作用呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法:
一、“知識(shí)困惑”時(shí)的合作學(xué)習(xí)
在新授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師常常會(huì)提出一些質(zhì)疑,來(lái)激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望,然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清,表現(xiàn)為迷惑,無(wú)法獲取新知識(shí),甚至經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考、實(shí)踐,自身也不能獨(dú)立解決,真可謂之“山窮水盡疑無(wú)路”。
此時(shí)采用合作學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望,形成濃厚的研究氛圍,起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學(xué)“四年一閏”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境:“小剛今年12歲,但他只過(guò)了3個(gè)生日,這是什么原因呢?”學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題非常感興趣,紛紛動(dòng)腦思考,有的緊皺眉頭,有的`抓耳撓腮,就是不能找到合理的答案。這時(shí)我讓學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,大家共同出謀劃策,共同研討,結(jié)合課本的備注來(lái)探究。于是學(xué)生們七嘴八舌,你說(shuō)我聽(tīng),你指我看,你講我評(píng),探索、研究的氣氛異常濃厚,興趣異常高漲。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的力量,終于使學(xué)生自行解決了四年一閏的問(wèn)題,得出了合理的答案后,同學(xué)們?yōu)樽约号λ玫某晒械綗o(wú)比驕傲,認(rèn)知尤其深刻。
二、“新舊知識(shí)碰撞、矛盾交鋒”時(shí)的合作學(xué)習(xí)
不同的個(gè)體對(duì)不同的問(wèn)題總會(huì)持有不同的觀點(diǎn),在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)有學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾交鋒。如一旦有爭(zhēng)議問(wèn)題提出,孩子們都會(huì)持自己的觀點(diǎn)與對(duì)方互相爭(zhēng)執(zhí),往往爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí)采用合作學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
如學(xué)習(xí)了“克和千克”后,老師問(wèn):“1千克的棉花和1千克的鐵比較,哪個(gè)更重一些?”有的說(shuō)棉花,有的說(shuō)鐵,于是讓學(xué)生在小組中爭(zhēng)辯?!拔艺J(rèn)為鐵重,棉花怎么也比不上鐵重?!庇袀€(gè)孩子說(shuō)。“你說(shuō)的不對(duì),老師已經(jīng)說(shuō)了,棉花和鐵都是1千克,所以它們一樣重?!薄拔乙操澇赡愕挠^點(diǎn),不管是棉花還是鐵,它們的質(zhì)量都是1千克,都是一樣的?!绷硪粋€(gè)孩子也發(fā)表自己的想法。
正是這種小組合作的形式,使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里,批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。
三、“當(dāng)學(xué)生舉手如林,為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲”時(shí)的合作學(xué)習(xí)
在我們的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音:“老師,我說(shuō)……”,“老師,我說(shuō)……”,學(xué)生急于表現(xiàn)自己的想法,紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。但有限的時(shí)間不能滿足每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲,這個(gè)時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的特征后,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō):在我們的周?chē)男┪矬w的表面是長(zhǎng)方形的?孩子們充分發(fā)言,教室的黑板面、門(mén)窗面、課本面……學(xué)生們你一言我一語(yǔ),無(wú)不積極興奮,當(dāng)老師說(shuō)停的時(shí)候,還有的學(xué)生意猶未盡,一副遺憾的樣子。于是我趁機(jī)組織小組合作:“把你看到的、想到的說(shuō)給你小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng),注意語(yǔ)言敘述的完整性?!蓖瑢W(xué)們聽(tīng)后立即又沉浸在暢所欲言的情境中,終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。
四、解決問(wèn)題的方法多樣或問(wèn)題的答案不唯一時(shí)的合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的,在很多時(shí)候由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性,僅靠某一個(gè)學(xué)生回答,往往不夠全面。因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題往往都可以采用不同的方式和方法加以解決,或問(wèn)題的答案不唯一,這時(shí)通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法,同時(shí)又能分享別人的解題方法,共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn),分別享受成功的快樂(lè),這對(duì)學(xué)生發(fā)展解題策略十分有利。
如復(fù)習(xí)乘除法的意義時(shí),根據(jù)算式(如36÷9=4)讓學(xué)生小組合作編寫(xiě)文字題。小組內(nèi)的成員充分發(fā)表意見(jiàn),并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā),編出了多種不同的文字題,這就是集體的智慧,這樣一定會(huì)比教師直接講給學(xué)生聽(tīng)的效果好得多。
五、“在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作”時(shí)的合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)踐、探索的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中,有時(shí)候?qū)W生個(gè)人是無(wú)法靠自己的智慧和行動(dòng)獨(dú)立完成的,這就需要融合小組成員的聰明才智,分工合作,共同完成。
六、在開(kāi)展數(shù)學(xué)小競(jìng)賽、小游戲時(shí)的合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)知識(shí)本身是單一的、枯燥的,但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們更傾向于趣味性強(qiáng)的小活動(dòng)、小游戲、小比賽。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中,教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)、游戲情境,而以小組合作的形式來(lái)完成,更能使學(xué)生形成相互競(jìng)爭(zhēng)、相互團(tuán)結(jié)、相互合作的優(yōu)勢(shì),學(xué)生在這種輕松、愉悅的活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)更能體會(huì)到成功的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高,真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,煥發(fā)課堂的生命力!
小學(xué)小組合作的論文篇三
摘要:為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果,讓小學(xué)生能夠在課堂中通過(guò)小組討論交流等形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,文章從闡釋在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性出發(fā),提出了四個(gè)關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的策略。
關(guān)鍵詞:小組學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué)
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。基于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但由于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中使用時(shí)間較短,教學(xué)的效果還不明顯。因此,針對(duì)當(dāng)前的這一現(xiàn)實(shí)情況,教師還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探究,從而提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性
小組合作學(xué)習(xí),簡(jiǎn)而言之就是小組成員為了完成整體統(tǒng)一的目標(biāo)而進(jìn)行任務(wù)分工,各自承擔(dān)一定的任務(wù)分配,通過(guò)相互協(xié)作互助,共同完成任務(wù)的一種教學(xué)模式。當(dāng)今是一個(gè)集知識(shí)化、信息化和學(xué)習(xí)化為一體的時(shí)代,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,個(gè)人的力量在很多事情的處理上顯得略過(guò)單薄,因此,團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)中取得成功的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習(xí)模式作為課程改革提倡的教學(xué)模式之一,在小學(xué)教學(xué)中的普及度越來(lái)越高。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式,有以下幾個(gè)策略:第一,合理地進(jìn)行分組。小組合作,顧名思義,最重要的就是小組之間的相互合作。但是,如果只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行分組,勢(shì)必達(dá)不到讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的作用。一般來(lái)說(shuō),教學(xué)任務(wù)的難易程度和教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行分組需要考慮的首要因素,學(xué)習(xí)任務(wù)越難,小組合作就需要越多的人數(shù)。教師還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特質(zhì)進(jìn)行分組,充分發(fā)揮各成員的長(zhǎng)處,最大程度發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)??偠灾?,小組分配既要在人數(shù)分配上合理,也要確保小組的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的合理性[2]。第二,教師進(jìn)行必要的輔助。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,教師必須提前輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,讓各小組都明確自己的小組學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)齊力合作共同完成小組任務(wù)。小組學(xué)習(xí)的成果關(guān)乎每個(gè)成員是否都發(fā)表了自己的建議,小組最終得到的學(xué)習(xí)成果是否是群策群力的結(jié)果;另外,小組之間難免有想法的沖突,這時(shí)就需要善于傾聽(tīng),但是由于小學(xué)生尚且年幼,天性頑皮好動(dòng),自制力比較弱,這就需要教師仔細(xì)觀察,及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)整學(xué)生思維,既要鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的建議,又要學(xué)會(huì)尊重他人,認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的建議。第三,給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間,提高合作質(zhì)量。既然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組,就應(yīng)該給他們留出足夠的時(shí)間進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。要保證小組合作的質(zhì)量,就必須讓每個(gè)成員都在小組討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解。除此之外,教師還應(yīng)該按照每節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)、要求進(jìn)行教學(xué)步驟的整合,根據(jù)小組的實(shí)際情況,引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展,讓學(xué)生先對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶,從而指導(dǎo)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。第四,注重交流評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)具有重要作用。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答問(wèn)題后只是簡(jiǎn)短地對(duì)學(xué)生合作得出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià),忽視了激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。從一般意義來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)棒。因此,在學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)得出學(xué)習(xí)成果后,教師應(yīng)該秉著“堅(jiān)持目的性、科學(xué)性、全面性”的原則,制定符合小學(xué)生年齡特征的評(píng)價(jià)體系,在語(yǔ)言評(píng)價(jià)過(guò)程中,考慮小學(xué)生的實(shí)際情況。問(wèn)卷調(diào)查法是一種可以有效結(jié)合學(xué)生感受,對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分評(píng)價(jià)的方法,今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以充分借鑒這種評(píng)價(jià)方法,并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,運(yùn)用分組合作方法進(jìn)行課堂教學(xué),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí),還能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)分工,是提升教學(xué)有效性的重要途徑。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),需要教師進(jìn)行不斷的探索,進(jìn)行合作模式的優(yōu)化,使合作模式更加科學(xué)合理有效,更能帶動(dòng)學(xué)生成績(jī)的提高和能力的提升[3]。今后的課程教學(xué),要更加注重發(fā)揮學(xué)生和教師的角色作用,相信在學(xué)生和教師的共同努力下,這種學(xué)習(xí)模式可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性起到更大的推動(dòng)作用。
小學(xué)小組合作的論文篇四
摘要:在高中地理教學(xué)活動(dòng)中引入小組合作的學(xué)習(xí)模式,教師需要注意分組方法,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,確定其適用于哪種小組合作學(xué)習(xí)的模式,以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);地理;課堂教學(xué);應(yīng)用
普通高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置理念就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。但是,我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力,學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有占據(jù)主體地位。因此,只有將小組學(xué)習(xí)合作的模式引入到高中地理的課堂教學(xué)中,通過(guò)進(jìn)行多角度的探索,才能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與精神,提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力。
一、分組方法
開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),要將學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分組。在分組時(shí),需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)水平及相關(guān)的能力等因素,將學(xué)生分為每六人一組。同時(shí),組內(nèi)的男女生數(shù)量應(yīng)該盡量保持平衡,組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)程度有高有低,這樣可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好同學(xué)的幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué),不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助,同時(shí)還保證了組與組之間的公平性。另外,還需要在組內(nèi)選擇一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組的組長(zhǎng),幫助組內(nèi)的成員來(lái)完成教師布置的相關(guān)任務(wù)與活動(dòng)。
二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐
1.接受式學(xué)習(xí)模式
開(kāi)展小組合作的接受式學(xué)習(xí)模式主要包括對(duì)新課的引入、講授新課、鞏固新知識(shí)以及檢查反饋這四個(gè)環(huán)節(jié),其主要應(yīng)用于剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作的學(xué)生。學(xué)生在剛開(kāi)始接觸到小組合作學(xué)習(xí)的模式時(shí),對(duì)于相關(guān)的交流技巧以及如何進(jìn)行合作的方式方法還沒(méi)有掌握,需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo),而接受式的小組合作學(xué)習(xí)模式正好適用于這種情況。這種學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況,有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在教師教授各地區(qū)的氣候特征時(shí),需要學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時(shí),就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行圖表的分析,從而有效改善學(xué)生對(duì)于圖表分析不全面的情況。學(xué)生通過(guò)對(duì)氣溫分布圖表的分析,可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶,而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應(yīng)的氣候類(lèi)型。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式,能夠提升學(xué)生的讀圖能力,掌握科學(xué)有效的地理學(xué)習(xí)方法。
2.切塊拼接學(xué)習(xí)模式
切塊拼接的小組學(xué)習(xí)模式主要包括學(xué)習(xí)方法、切塊分割材料、學(xué)習(xí)材料以及交流拼接材料四個(gè)環(huán)節(jié)。這種方法適用于對(duì)地理自然環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習(xí),由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對(duì)獨(dú)立性和同構(gòu)性的特征,因此可以將切割出來(lái)的不同的任務(wù)交給不同的小組去學(xué)習(xí)探究,讓學(xué)生最終通過(guò)全班總結(jié)與信息資源的共享來(lái)學(xué)習(xí)。在這種模式中,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的狀況有一個(gè)明確的了解,并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。例如,在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí),教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系、城市的起源、世界早期城市四個(gè)部分。然后給每一個(gè)小組布置一個(gè)任務(wù)內(nèi)容,讓其通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后,每組派一個(gè)代表到臺(tái)上對(duì)本組討論的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。教師再依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容來(lái)糾正其中的錯(cuò)誤,并進(jìn)行總結(jié)。
3.自主學(xué)習(xí)模式
小組合作的自主學(xué)習(xí)模式適用于區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容,在課堂中,學(xué)生應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主,同時(shí)與組員之間進(jìn)行合作、探討,而教師則對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑,給予學(xué)生一定的啟發(fā)。這種模式的學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與合作意識(shí)。例如,在教授“中國(guó)的自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí),教師可讓學(xué)生收集世界各國(guó)發(fā)生的自然災(zāi)害的相關(guān)資料,并給每一位學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的收集、整理及總結(jié),并通過(guò)小組之間的討論,最終歸納出研究結(jié)論。這種模式的教學(xué),能有效提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的能力,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及交流溝通的能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
教師在備課時(shí)需要全方面、多角度思考,盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題時(shí),需要注意其難度與進(jìn)行探究的價(jià)值,通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提升學(xué)生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)作用,在進(jìn)行課堂合作探究時(shí),每個(gè)小組的組長(zhǎng)需要調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的合作積極性,同時(shí)還需要依照組員的具體情況分派不同的任務(wù),并監(jiān)督組員完成教師布置的任務(wù)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在高中地理教學(xué)中開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)模式,能夠有效提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究能力,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神與能力。除此之外,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中,還需要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取正確的解決措施,以推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
作者:韓紅霞 單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)小組合作的論文篇五
在兒科學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方法來(lái)組織教學(xué),能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流的能力,還能讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的手段。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn),提升教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。
1研究背景
小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M與小組之間的競(jìng)爭(zhēng),以有效于培養(yǎng)學(xué)生的合作以及競(jìng)爭(zhēng)精神;也能夠幫助教師因材施教,將教學(xué)中存在的難以面向個(gè)體差異的學(xué)生的問(wèn)題,以期實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。兒科學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)時(shí)間較少,需要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握兒科方面的多發(fā)病、并發(fā)癥等臨床問(wèn)題的表現(xiàn),兒科學(xué)中診斷、治療等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)是比較困難的。而且學(xué)生在人校的學(xué)習(xí)水平上也存在差異,導(dǎo)致教學(xué)的效果不夠理想。由此,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠輕松地掌握兒科學(xué)這一門(mén)課程并將其用到實(shí)踐中去,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2小組學(xué)習(xí)方法
2.1分組活動(dòng)
在開(kāi)始教學(xué)之前教師先搜集班級(jí)學(xué)生的相關(guān)信息,先了解班級(jí)學(xué)生的基本情況,根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異,把學(xué)生分成4-6人為小組。在這個(gè)搜集信息的過(guò)程中,教師根據(jù)小組間相同個(gè)性的學(xué)生,小組內(nèi)部不同個(gè)性的學(xué)生為切人點(diǎn),讓各組的人員配備保持平衡。在每個(gè)小組內(nèi)都要包括著學(xué)習(xí)成績(jī)處于三個(gè)層次,分別是高、中、低這三種類(lèi)型的學(xué)生,而且每個(gè)小組之間的平均成績(jī)要保證差不多,在保持原則的情況下,讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣特征在組內(nèi)尋找學(xué)習(xí)伙伴。教師要注意學(xué)生之間各個(gè)成員性格,學(xué)習(xí)方法的互補(bǔ),從而達(dá)到小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師還要根據(jù)小組成員的個(gè)人意愿進(jìn)行投票選舉各小組的組長(zhǎng),讓各個(gè)組為自己的小組取上響亮的名字,鼓勵(lì)組名有意義,有激勵(lì)性。
2.2活動(dòng)形式
在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,兒科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理技能的課程,作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主修課之一,在教學(xué)過(guò)程中,采取一定的活動(dòng)形式能夠促進(jìn)兒科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。
首先是小組討論的方式,比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習(xí),學(xué)生自學(xué)半個(gè)小時(shí)之后,教師提出相應(yīng)的病例,學(xué)生劃分小組來(lái)進(jìn)行診斷,在討論中制訂出合適的治療方案,再由小組派代表進(jìn)行發(fā)言,在小組與小組之間進(jìn)行交流,再改進(jìn)各組的討論結(jié)果,最后教師根據(jù)小組的匯報(bào)交流進(jìn)行總結(jié)。
其次是臨床見(jiàn)習(xí)的方式,同樣的以學(xué)習(xí)的小組為單位,通過(guò)教師和學(xué)校的安排,帶領(lǐng)見(jiàn)習(xí)學(xué)生到醫(yī)院去同患病兒童和其父母進(jìn)行有針對(duì)性的交流,以便搜集相關(guān)資料。教師同時(shí)要要求學(xué)生在交流中能夠?qū)疾和推涓改赋霈F(xiàn)的一些問(wèn)題,給予對(duì)應(yīng)的護(hù)理和指導(dǎo)。見(jiàn)習(xí)之后各個(gè)小組合作完成臨床病例,交由教師審閱后及時(shí)修改,再發(fā)由學(xué)生進(jìn)行修正。
還有操作訓(xùn)練的方式。在兒科中常用的一些技術(shù)操作,比如對(duì)保溫箱的使用,各種穿刺技術(shù)以及小兒發(fā)育指標(biāo)測(cè)量等技術(shù)。教師在課堂上通過(guò)演示,讓學(xué)生掌握基本要領(lǐng),再讓學(xué)生以小組合作的形式在課后進(jìn)行實(shí)際操作,再由隨機(jī)抽簽的形式對(duì)小組進(jìn)行操作考核。首先讓各個(gè)小組任意選出一名學(xué)生為代表,由其任意選擇一項(xiàng)操作進(jìn)行演示。再依次讓小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作,不僅需要代表自身要掌握操作要領(lǐng),還需要小組內(nèi)的其他學(xué)生都要掌握,實(shí)現(xiàn)人人合格。
3活動(dòng)效果評(píng)價(jià)
在小組合作學(xué)習(xí)中,評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié),在課程結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,以了解學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。而且還要根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)來(lái)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分析,結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。評(píng)價(jià)的結(jié)果可以設(shè)置百分比的形式,以學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容占比為65%,對(duì)所學(xué)知識(shí)需要熟悉的內(nèi)容占比為25%,所需要了解的知識(shí)內(nèi)容占到10%。
4小組學(xué)習(xí)效果
4.1改變信息傳遞方式
小組學(xué)習(xí)能夠改變?cè)趦嚎茖W(xué)的教學(xué)中教師同學(xué)生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學(xué)習(xí)的方式在教學(xué)中不僅重視教師同學(xué)生之間的互動(dòng),還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系,也正凸顯出學(xué)生之間的互動(dòng)意義。由此更加突出學(xué)生的主體性,學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了,其在操作實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)能力得到提升,激發(fā)其創(chuàng)造的潛能,學(xué)生各項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)的能力實(shí)現(xiàn)了有效發(fā)展,學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系的影響力得到改善,超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī),學(xué)生的社會(huì)化,學(xué)生的發(fā)展的影響力。小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,同時(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。
4.2體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念
小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠更佳地體現(xiàn)出學(xué)生為主體的理念。小組合作學(xué)習(xí)從學(xué)生為主體的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),巧妙運(yùn)用學(xué)生之間的相互互動(dòng),把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致,讓他們能夠在小組合作交流時(shí)能夠提升學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步,讓學(xué)生能夠從內(nèi)心能夠產(chǎn)生求知欲以及探究知識(shí)的欲望,產(chǎn)生一種我要學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,能夠?qū)W(xué)習(xí)作為樂(lè)趣,實(shí)現(xiàn)想學(xué)、能學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界。在教學(xué)中教師充當(dāng)著引導(dǎo)者等各種角色。
5總結(jié)
在兒科學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式,已經(jīng)彰顯出小組合作學(xué)習(xí)方式的可行性及其優(yōu)越性。同時(shí)這樣的小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí),能幫助學(xué)生更加直觀地理解與掌握知識(shí),而且通過(guò)小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升,同時(shí)也能夠具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力,真正成為對(duì)社會(huì)有甩的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的人才。
小學(xué)小組合作的論文篇六
摘 要:如何提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),并發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握程度,小組學(xué)習(xí)法在雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,能使學(xué)生更加專(zhuān)注、更加積極地投入到課程的學(xué)習(xí)中去,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體主義觀念。
關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué);小組學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效率
小組學(xué)習(xí)是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。旨在促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)自主探討、合作學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo),在成績(jī)?cè)u(píng)定中,以小組的整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和激勵(lì)依據(jù),增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。
一、雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
中外合作辦學(xué)已經(jīng)越來(lái)越成為我國(guó)高校辦學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn),越來(lái)越多的高校開(kāi)始或加強(qiáng)了合作辦學(xué)的力度。但是,在中外合作辦學(xué)的過(guò)程中如何使學(xué)生適應(yīng)和把握雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為各高校研究的重點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之所以有困難,是因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)環(huán)境。盡管隨著改革開(kāi)放的不斷深入,英語(yǔ)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛,然而學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)感興趣的,有強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力的畢竟是少數(shù)。學(xué)生在校的英語(yǔ)課僅有4到6節(jié),在45分鐘的英語(yǔ)課上,老師用英語(yǔ)授課的時(shí)間也很有限,學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間也很有限,學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)除了應(yīng)付考試基本沒(méi)有什么機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。說(shuō)到底,學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)至今大多數(shù)仍跳不出應(yīng)試教育的模式。在這樣的背景下,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,根本無(wú)法適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。
中外合作辦學(xué)中的“雙語(yǔ)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是用外語(yǔ)在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中進(jìn)行教學(xué),通過(guò)非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)增加外語(yǔ)在生活中的應(yīng)用。同時(shí),雙語(yǔ)教學(xué)并不是被動(dòng)地聽(tīng)老師用外語(yǔ)上課,更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間、師生之間能夠用外語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)。
二、雙語(yǔ)教學(xué)模式探討
鑒于雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通,而學(xué)生又沒(méi)有機(jī)會(huì)和環(huán)境進(jìn)行這樣的練習(xí),因此,學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式就進(jìn)入了我們的視線。在雙語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組來(lái)挖掘?qū)W生自主合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則
首先,小組最好由3至6名學(xué)生組成,小組成員可以自由組合,這樣關(guān)系好的同學(xué)更容易交流,有更多的談?wù)摽臻g,即便水平有差異也不會(huì)在交流中感覺(jué)很尷尬。另外也可以由成績(jī)好的帶成績(jī)一般的學(xué)生,這樣成績(jī)一般的學(xué)生可以學(xué)到更多的詞匯,而成績(jī)好的學(xué)生能夠更自信、更有興趣去學(xué)習(xí)和幫助同學(xué)。
另外,學(xué)習(xí)小組成員不宜過(guò)多,人數(shù)越多,交流的盲區(qū)越多,人數(shù)越少,每個(gè)學(xué)生發(fā)言和說(shuō)話的機(jī)會(huì)就會(huì)很多。
最后,學(xué)習(xí)小組成員不能固定,應(yīng)每節(jié)課進(jìn)行調(diào)整和更換,保持新鮮感,保持學(xué)生交流的熱情和學(xué)習(xí)興趣。
2.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)
我們可以用“一榮俱榮”來(lái)概括組員之間相互依賴的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的這種共存的`關(guān)系,才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)在一起,齊心協(xié)力共同完成每個(gè)任務(wù)。只有每個(gè)學(xué)生都努力付出,小組才能取得好成績(jī),才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。比如說(shuō),優(yōu)勝組可以得到平時(shí)分的加分,或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),他們會(huì)盡己所能,努力完成自己的任務(wù)。同時(shí),為了取得好的成績(jī),小組成員會(huì)盡量按照個(gè)人能力進(jìn)行分工,只要每個(gè)人都能很好地完成自己的任務(wù),那么小組也會(huì)取得好的成績(jī)。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
3.小組評(píng)價(jià)方法
小組活動(dòng)進(jìn)行之后如何評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的整體情況是學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題。
(1)小組評(píng)價(jià)遵循的原則
小組評(píng)價(jià)應(yīng)包括即時(shí)性評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)、延展性評(píng)價(jià)、實(shí)效性評(píng)價(jià)等方面。
其中即時(shí)性評(píng)價(jià)要貫穿從預(yù)習(xí)、黑板板書(shū)、學(xué)生展示、質(zhì)疑對(duì)抗、反饋測(cè)評(píng)等每個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié);糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的最基本功能;激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求樹(shù)立“展示無(wú)錯(cuò)”的觀念;導(dǎo)向性評(píng)價(jià)是指在教改初期的不同階段,根據(jù)實(shí)際需要所進(jìn)行的具有指向性的評(píng)價(jià)。就是想達(dá)到什么就評(píng)價(jià)什么,需要什么就評(píng)什么,缺什么就評(píng)什么,從而達(dá)到“評(píng)什么就有什么”的目的;延展性評(píng)價(jià)是指在點(diǎn)評(píng)時(shí),可以補(bǔ)充拓展延伸,提煉生成;實(shí)效性評(píng)價(jià)是指課堂評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),而是要圍繞主題展開(kāi),使評(píng)價(jià)富有實(shí)效和價(jià)值。
(2)小組評(píng)價(jià)的方法
小組評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)也可以是小組互評(píng),還可以是學(xué)生評(píng)委組評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)是指教師應(yīng)該起到導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的討論議題和正確的討論方式??刂普n堂,不能進(jìn)入中文聊天狀態(tài)。另外,教師評(píng)價(jià)還應(yīng)起到延展知識(shí)的作用,教師在導(dǎo)向性控制的同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展思維的領(lǐng)域,開(kāi)拓他們的視野,發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力,提出拓展領(lǐng)域進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評(píng)可以在小組互評(píng)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí),開(kāi)拓思路,查找錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們?cè)谡n堂上能保持活躍的思維,始終運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)思維進(jìn)行交流和溝通。
組織學(xué)生評(píng)委組是指從學(xué)生中找出幾名評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng),每次評(píng)委都可以不同,這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)取課堂討論,因?yàn)樽约河锌赡鼙贿x為評(píng)委,這樣必須準(zhǔn)備發(fā)言,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講的積極性。
4.教師的作用
(1)教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的組織者
整個(gè)課堂是學(xué)生的課堂,但是教師應(yīng)該是課堂的組織者,教師首先應(yīng)介紹和講解相應(yīng)的知識(shí)框架和基本概念,然后給學(xué)生以思考的空間,進(jìn)而提出討論問(wèn)題,組織有目的分組,然后對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行整體把握和控制。
(2)教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的控制者
教師應(yīng)該是課堂的控制者,既控制知識(shí)點(diǎn)的講解,又控制學(xué)生討論的方法、思路、英語(yǔ)使用程度等。
(3)教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的評(píng)估者
教師同時(shí)又是學(xué)習(xí)小組的評(píng)估者,在教師評(píng)價(jià)學(xué)生小組任務(wù)完成情況的同時(shí),還應(yīng)引入拓展的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生下課后進(jìn)行拓展思維,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,隨后再對(duì)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。
(4)教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的激勵(lì)者
教師是最重要的激勵(lì)者,教師對(duì)小組工作的肯定和贊揚(yáng)就是對(duì)學(xué)生付出的最好回報(bào)。如果能善用激勵(lì)機(jī)制,那么學(xué)生會(huì)越學(xué)越有興趣,如果運(yùn)用不好,學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)這種學(xué)習(xí)方法失去興趣。
小組學(xué)習(xí)模式在雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,只是我們對(duì)教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)和試點(diǎn),希望教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí),努力探索小組學(xué)習(xí)的最佳方法,不斷總結(jié)提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性,讓小組學(xué)習(xí)真正為課堂教學(xué)服務(wù)。而且希望通過(guò)這種新的教學(xué)方法,大大提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,從而使雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的模式,而且能夠在教學(xué)效果上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
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小學(xué)小組合作的論文篇七
小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中有其優(yōu)點(diǎn):從形式上看,小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài),打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu),平等了學(xué)生之間的距離,利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。從學(xué)習(xí)過(guò)程看,在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容,每一個(gè)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。小組合作學(xué)習(xí),能增強(qiáng)集體的凝聚力,形成積極的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問(wèn)題需要提出多種可供選擇的方案時(shí),學(xué)生間的合作往往勝過(guò)個(gè)人的努力;在決定任務(wù)和評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí),學(xué)生間合作討論所形成的一致意見(jiàn)往往更有效。小組合作學(xué)習(xí),能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補(bǔ)性,學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。
合作學(xué)習(xí)的方式,確實(shí)對(duì)我們的教學(xué)有幫助,但是在實(shí)際的運(yùn)用和操作中,又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問(wèn)題。
小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作,共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中,有些教師認(rèn)識(shí)不到位,小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生思考劃出每一段的中心句這個(gè)問(wèn)題后,小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒(méi)有真正的討論和合作,沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流,或者說(shuō)這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實(shí),在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題,并不是同學(xué)們圍在一起坐著,就是小組合作學(xué)習(xí)了。
傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),老師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾。可是,如果合作學(xué)習(xí)組織得不好,也會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動(dòng),而某些小組成員卻無(wú)所事事,形成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷,語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),常樂(lè)于表達(dá)不疲;有的學(xué)生反應(yīng)較慢,又羞于開(kāi)口,久而久之也就成了“收音機(jī)”,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),而是直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí),為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,讓學(xué)生小組合作測(cè)量書(shū)封面的長(zhǎng)、寬各是多少,在釘字板上圍長(zhǎng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作,結(jié)果一人在做,其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽(tīng)著。想要達(dá)到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱,如果沒(méi)有老師的指導(dǎo),合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流,流于形式的。
我校班級(jí)人數(shù)一般都在50人左右,多者甚至達(dá)到60人,這給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講,班級(jí)人數(shù)在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過(guò)多,不好分組也不好管理。另外,大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室,這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便。
小組合作學(xué)習(xí)形式使實(shí)驗(yàn)教師置于學(xué)生之中,在與學(xué)生討論、交流中,在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流?!坝H其師,信其道”。學(xué)生對(duì)教師親近引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教的學(xué)科的興趣和愛(ài)好,促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,達(dá)到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí),小組合作學(xué)習(xí),促使學(xué)生學(xué)會(huì)交際,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志,在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力。新課程理念下,合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來(lái)看,合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征,使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。
伴隨著新課程的推進(jìn),合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排,沒(méi)有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,使我們的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效更高。
小學(xué)小組合作的論文篇八
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
2、抓住思維對(duì)話中的“生――生”對(duì)話環(huán)節(jié),加強(qiáng)“和諧、高效、思維對(duì)話”課堂建設(shè)。
3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),減少學(xué)困生。
1、班主任協(xié)調(diào)各科任課教師本著差異互補(bǔ)的原則,相對(duì)均勻的將本班學(xué)生分成若干小組,每組人數(shù)4―8人,各科同組。
2、將小組成員按優(yōu)、中、差分成c、b、a三檔,以便于小組合作及評(píng)價(jià)。
3、小組命名及小組寄語(yǔ)由班主任引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本組特點(diǎn)自主進(jìn)行。
嚴(yán)抓三個(gè)環(huán)節(jié)
1、備課:
a、要有明確的周計(jì)劃,根據(jù)學(xué)期進(jìn)度制定出明確的周進(jìn)度,每周的新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課所用課時(shí)數(shù)都應(yīng)該結(jié)合我校的實(shí)際情況在周計(jì)劃中明確指明。
b、各科根據(jù)教研員的備課要求精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的問(wèn)題,每節(jié)課進(jìn)行什么內(nèi)容,課堂上哪些環(huán)節(jié)需要合作,都要提前想好,設(shè)計(jì)好,在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)。每學(xué)科每周不得少于半天的集體備課時(shí)間,導(dǎo)學(xué)案必須由集體備課產(chǎn)生,課改組將對(duì)各學(xué)科的集體備課情況進(jìn)行抽查。
c、提前一周備課,每個(gè)周五下午第一節(jié)課之前,各學(xué)科教研組長(zhǎng)將本學(xué)科下周的完整導(dǎo)學(xué)案及下周檢測(cè)題收齊交到教導(dǎo)處,由課改組審核,審核通過(guò)后再由分管領(lǐng)導(dǎo)簽字確認(rèn)使用。
d、做好導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)資料的整理積累工作。教研組長(zhǎng)做好檢查記錄。
2、上課
a、教師要將合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課,個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的形式并不是應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中,它常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合。因此,在什么情況下適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),才能較好地發(fā)揮其作用。
b、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不能只成為事后的評(píng)論員,應(yīng)積極參與并導(dǎo)向“學(xué)”的全部過(guò)程,以免使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂,降低了學(xué)習(xí)效率。
c、合作次數(shù)適度。一節(jié)課中開(kāi)展了多次討論占時(shí)一半多,反而制約了學(xué)生與老師之間信息的交流與反饋。
d、合作不能操之過(guò)急。教師一提出問(wèn)題,馬上組織學(xué)生合作討論,學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”,但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。
e、合作時(shí)間應(yīng)充裕。合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始,學(xué)生進(jìn)入角色后,教師不應(yīng)為完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程,在學(xué)生意猶未盡時(shí)終止合作。
3、周考:
a、實(shí)行周考制度,提前一周設(shè)計(jì)好考題,每周五針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè),做到授課、復(fù)習(xí)、檢測(cè)周周清。
b、每周二之前各科要把上周的'檢測(cè)題批改完畢,周四之前由班主任將本班各科成績(jī)及名次表以電子稿形式上報(bào)劉仲林校長(zhǎng),并于周五將本表結(jié)合家校聯(lián)系表通知家長(zhǎng)。
c、周考與平時(shí)課堂小測(cè)及批改之間不矛盾,小測(cè)及批改按原先規(guī)定繼續(xù)執(zhí)行,并作為小組考核的一個(gè)依據(jù)。
1、各班級(jí)可采用計(jì)算小組提高分或計(jì)算小組提高名次的方法對(duì)班內(nèi)各小組進(jìn)行考評(píng)。各班主任要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)施情況制定好適合自己班級(jí)的班規(guī),逐步完善,并形成文字材料。
2、各科教師利用好課代表做好本學(xué)科的小測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)和平時(shí)老師對(duì)小組的加分記錄工作,結(jié)合班級(jí)教室文化建設(shè),固定區(qū)域,將各項(xiàng)記錄、統(tǒng)計(jì)上墻。
3、班主任每個(gè)月結(jié)合期中期末考試、月考、周考、小測(cè)及任課教師平時(shí)的加減分情況對(duì)班內(nèi)小組進(jìn)行一次考核評(píng)價(jià),利用班會(huì)做好總結(jié)。各班選出一個(gè)優(yōu)勝小組在升旗時(shí)進(jìn)行表彰,并在校宣傳欄張貼照片。
1、十一假期開(kāi)學(xué)后,由學(xué)校統(tǒng)一組織聽(tīng)課研課。每天的第二節(jié)第六節(jié)為各科集中聽(tīng)課時(shí)間,第三節(jié)和第七節(jié)為集體研課時(shí)間。聽(tīng)課研課過(guò)程,學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及同科教師必須全部參加。
2、授課教師的授課內(nèi)容與步驟必須與自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一致,聽(tīng)課研課的課型不局限于新授課,隨教學(xué)進(jìn)度和周計(jì)劃進(jìn)行。
3、學(xué)校統(tǒng)一組織聽(tīng)課研課之后,同學(xué)科之間還要繼續(xù)互相聽(tīng)課學(xué)習(xí),要求每周聽(tīng)課節(jié)數(shù)不得少于兩節(jié),要求課堂活動(dòng)過(guò)程記錄詳細(xì),本人的思考感悟要到位。
4、聽(tīng)課研課具體安排見(jiàn)聽(tīng)課研課安排表,學(xué)校將創(chuàng)造條件把授課教師的上課過(guò)程錄制下來(lái),并對(duì)聽(tīng)課研課情況發(fā)放通報(bào)。
1、形式化。單純追求課堂氣氛的熱鬧,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位,起不到優(yōu)劣互補(bǔ),取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后,應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)臋z測(cè),口頭書(shū)面皆可。
2、學(xué)生參與不均衡。多數(shù)學(xué)生“搭臺(tái)”,少數(shù)學(xué)生“唱戲”。小組合作過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)壓住個(gè)別學(xué)生的風(fēng)頭,讓其成為組內(nèi)合作的主角,而不是一言堂的霸主地位。
3、小組合作自由化。小組合作的環(huán)節(jié)無(wú)設(shè)計(jì),當(dāng)提問(wèn)無(wú)人回答的時(shí)候,老師就要求討論,太隨機(jī);還有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的組織和引導(dǎo),完全成為了一個(gè)旁觀者。
4、學(xué)生課堂展示時(shí)局限幾個(gè)人。課堂展示的學(xué)生原則應(yīng)該是b類(lèi)學(xué)生,鼓勵(lì)a類(lèi)學(xué)生大膽發(fā)言,讓每類(lèi)學(xué)生都有所提高。
5、小組合作缺乏規(guī)范。學(xué)生回答問(wèn)題的聲音大小、姿勢(shì)和語(yǔ)言套路老師都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)加以規(guī)范,需要?jiǎng)邮植僮鞯目颇?,誰(shuí)動(dòng)手,誰(shuí)主持,誰(shuí)發(fā)言,小組內(nèi)要形成一個(gè)共識(shí)。
6、老師不放心學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在巡視小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,邊走邊嘟囔,往往會(huì)打斷學(xué)生的思路。
本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)四門(mén)學(xué)科中開(kāi)展,其他學(xué)科可以借助小組結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),自行開(kāi)展小組合作。
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小學(xué)小組合作的論文篇九
傳統(tǒng)的教育是以教師為主體,教師主講,學(xué)生聽(tīng)練,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也容易產(chǎn)生師道尊嚴(yán)。在合作學(xué)習(xí)中,師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授,學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式,而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者,教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體,提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展,中等生得到鍛煉,后進(jìn)生得到幫助,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀,培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。
合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍,為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題,變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言,當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),開(kāi)展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng),使學(xué)生在檢查對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己,在評(píng)價(jià)對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來(lái),給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì),真正體現(xiàn)了面向全體,使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),使思維真正活躍起來(lái),使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落,其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),使其全面發(fā)展。
美國(guó)心理學(xué)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出,學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機(jī)會(huì),使之在小組內(nèi)相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快樂(lè),真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán),使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。
合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂,每個(gè)學(xué)生在小組討論過(guò)程中,都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問(wèn)題的答案,有時(shí)沒(méi)有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想,這時(shí),學(xué)生的思維受環(huán)境的影響,常常會(huì)冒出絢麗的火花,然而他們的思維又常常是稍縱即逝的,但這往往能給別人以頓悟。或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想,一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境,為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。
合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì),合作將是未來(lái)社會(huì)的主流,而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,必須得做到互相幫助,互相監(jiān)督,其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),體現(xiàn)出人人為我,我為人人的意識(shí)要求。通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng),最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。
小學(xué)小組合作的論文篇十
[1]唐曉杰等.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)[m].南寧:廣西教育出版社..[2]劉上扶.英語(yǔ)寫(xiě)作論[m].南寧:廣西教育出版社.(12).[3]國(guó)家教育部.普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[z].北京:北師大出版社..[4]陳玉玲,“合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用”《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第3期.[5]陳琴、龐麗娟,,論學(xué)生的發(fā)展與合作因素,《教育理論與實(shí)踐》第3期。[6]張斌,,合作學(xué)習(xí)及其對(duì)學(xué)生行為和態(tài)度的影響,《教育理論與實(shí)踐》第9期。
小學(xué)小組合作的論文篇十一
在當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,小組合作學(xué)習(xí)本身以良好的教學(xué)成效逐漸受到越來(lái)越多教師和學(xué)生的歡迎,并且在不斷應(yīng)用的過(guò)程中獲得了良好的成效,有效地對(duì)以往的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變,提高了教學(xué)活動(dòng)的整體效率,并且讓教師與學(xué)生之間的溝通效果得到了更好的提高,課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,由于學(xué)生自身的年齡相對(duì)較小,心智不夠成熟,在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行合理的優(yōu)化調(diào)整,更好地引入有效的教學(xué)方式,更好地讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)和提高。在小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過(guò)程中,教師也要注重對(duì)其方法的有效把握,避免應(yīng)用的盲目性,提高對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效控制,有效地對(duì)這種新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮,更好地對(duì)其實(shí)踐意義進(jìn)行應(yīng)用。小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,這一階段合理地對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行選擇,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到更好的激發(fā),掌握良好的學(xué)習(xí)方法,并且在與他人溝通交流和合作的過(guò)程中,提升自身的多方面能力,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵且重要的。本文對(duì)于小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討,對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析,并探討了相應(yīng)的方法應(yīng)用思路。
2小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
第一,小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育推行的關(guān)鍵。在新時(shí)期素質(zhì)教育理念下,小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,其本身面向了整個(gè)學(xué)生群體,教師在教學(xué)過(guò)程中給予了每個(gè)學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與過(guò)程中,自身可以更好地進(jìn)行溝通和互助,并且在活躍的氛圍中,其思維也可以得到更好的調(diào)動(dòng)。在一些群體中表現(xiàn)相對(duì)被動(dòng)和弱勢(shì)的學(xué)生,他們也能獲得平等的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),并且在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。這種小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,讓所有學(xué)生都真正地參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,課堂學(xué)習(xí)的參與效果得到了有效的保障,并且學(xué)生自身也能在學(xué)習(xí)中獲得更加全面的素質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展。
第二,小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保障。小組合作學(xué)習(xí)中,課堂的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng),并且教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的思考過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生可以自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論,學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性可以得到更好的強(qiáng)化,這種教學(xué)方式有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于外界事物有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望和參與欲望,通過(guò)這種教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生的參與熱情可以得到良好的保持,并且也避免了其他因素對(duì)于學(xué)生的注意力集中產(chǎn)生影響和分散。
第三,小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生構(gòu)建自我意識(shí)的環(huán)境。在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過(guò)程中,學(xué)生在與他人交流的過(guò)程中,可以主動(dòng)地對(duì)自身的意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)和提出,并且在小組合作的過(guò)程中,通過(guò)合作和相互幫助,實(shí)現(xiàn)了自身情感需求的滿足,學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地對(duì)自我以實(shí)際進(jìn)行構(gòu)建,這從另一方面來(lái)說(shuō)也是幫助學(xué)生完善內(nèi)心世界所不可或缺的一部分內(nèi)容。
第四,小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自身的思想品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)將問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在合作與互助的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中,學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的規(guī)程中形成更加全面的社會(huì)意識(shí),并且實(shí)現(xiàn)集體意識(shí)的成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中,學(xué)生逐漸地掌握了初步的與他人進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通和交流的技能,同時(shí)也幫助學(xué)生更好地提高自身的思想品質(zhì),讓學(xué)生更好地獲得情感體驗(yàn)。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式,對(duì)于學(xué)生心理方面的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。
第五,小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地豐富知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中,不同的小組和學(xué)生所負(fù)責(zé)的任務(wù)是不同的,并且不同學(xué)生自身的知識(shí)掌握水平和思維方式也存在一定的差異性。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以接觸到他人不同的想法和學(xué)習(xí)思路,這樣學(xué)生通過(guò)相互交流和學(xué)習(xí),可以從他人那里獲得自己所沒(méi)有的知識(shí),這樣可以更好地對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行豐富,讓學(xué)生獲得更加全面的知識(shí)體驗(yàn),這樣學(xué)生自身的知識(shí)面也能得到有效的擴(kuò)大,知識(shí)構(gòu)建的目標(biāo)可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)小組合作的論文篇十二
有些小組間會(huì)存在學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡的狀況,主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。在教學(xué)中,教師應(yīng)秉持“求同存異”的原則,既要立刻引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究題目,盡量商量出統(tǒng)一的結(jié)論,同時(shí)又要引導(dǎo)對(duì)小組討論活動(dòng)積極性不高、不發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生積極參與合作,抓住展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。教師要始終堅(jiān)信,每個(gè)學(xué)生身上都有他的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn),在團(tuán)隊(duì)中只要參與都會(huì)發(fā)揮作用,要鼓勵(lì)學(xué)生而不能消極對(duì)待。比如,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾部分,可能某些學(xué)生擅長(zhǎng)聽(tīng)力和口語(yǔ),另外有學(xué)生擅長(zhǎng)背單詞,但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),這幾種能力都是不可或缺的,所以,要讓擅長(zhǎng)口語(yǔ)的學(xué)生帶領(lǐng)其他人一起張開(kāi)嘴大聲說(shuō)英語(yǔ),而擅長(zhǎng)背單詞的學(xué)生則可以總結(jié)自己的一套有效記憶方法,大家一起努力,共同進(jìn)步。教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知理解感悟能力培養(yǎng)的同時(shí),更應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)他們積極參與小組合作,讓他們明白小組存在的價(jià)值和意義,以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用和潛能。
首先,突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠盡最大努力表達(dá)自己的理解和看法,尤其是和其他人不同的想法,一定要積極和大家分享、討論。其次,可以要求小組成員和小組之間除了進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)比賽之外,更多地強(qiáng)調(diào)合作探究的意義,讓學(xué)生明白他們的關(guān)系不僅僅只是比賽,還有合作,從而淡化學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),教會(huì)大家團(tuán)隊(duì)協(xié)作、進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)小組間的異質(zhì)交流,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能。比如,在《牛津初中英語(yǔ)》7bunit3的教學(xué)中,可要求各個(gè)小組之間挑選出平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的組員,代表小組按照分角色朗讀的形式來(lái)展示對(duì)話。同時(shí),教師也不能忽略其他學(xué)生,可給他們布置一些和對(duì)話相關(guān)的思考題,等,以此來(lái)讓所有學(xué)生都集中注意力,并調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這樣的小組活動(dòng),能夠讓學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力得到發(fā)展。
小學(xué)小組合作的論文篇十三
第一,提高分組的合理性,為不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),其自身尚未形成學(xué)習(xí)集體化的概念。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過(guò)程中,要對(duì)分組進(jìn)行合理調(diào)整,通過(guò)對(duì)不同情況的學(xué)生的合理搭配,提高分組的.科學(xué)性與合理性。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),合理的分組是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要前提。學(xué)生之間存在一定的差異性,部分學(xué)生較為內(nèi)向,部分學(xué)生喜歡表達(dá);部分學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大。在分組的過(guò)程,教師要提前對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解,合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行搭配。例如,教師在分組中,可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生分組組合,這樣學(xué)生之間在獲得知識(shí)和相互幫助的同時(shí),形成良好的集體意識(shí)。將內(nèi)向和外向的學(xué)生結(jié)合分組,可以讓不同類(lèi)型學(xué)生更加自然地進(jìn)行合作與學(xué)習(xí),這對(duì)于平衡和健全學(xué)生性格來(lái)說(shuō)是非常重要的。
第二,提高互動(dòng)效果,讓學(xué)生的積極性得到更好的提高。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生本身學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?lái)源就是學(xué)習(xí)興趣,數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性,提高學(xué)習(xí)興趣自然也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所必須關(guān)注的一部分內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程中,教師要對(duì)于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行量化的構(gòu)建,注重溝通互動(dòng)效果的提高,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如,在“認(rèn)識(shí)方向”一課教學(xué)的過(guò)程中,教師可以展示一個(gè)地區(qū)的旅游景點(diǎn),對(duì)于旅游景點(diǎn)中幾個(gè)著名的景觀進(jìn)行展示,再向同學(xué)提出問(wèn)題,請(qǐng)問(wèn),我要去xx景點(diǎn),那么該按照哪個(gè)方向前進(jìn)呢,一共有多少種達(dá)到的方式呢,請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)都列舉出不同的到達(dá)方法。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在小組中通過(guò)合作討論,對(duì)于方向的知識(shí)進(jìn)行深入的運(yùn)用,同時(shí)配合有效的交流,給予教師相應(yīng)的答案。在交流中,學(xué)生的思維可以得到很好的鍛煉,同時(shí)也達(dá)到了鞏固知識(shí)、加深印象的目的。
第三,給予學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該給予他們足夠的探究機(jī)會(huì),讓他們可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到更好的鞏固。例如,在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)的過(guò)程中,教師先提出問(wèn)題:“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果,它一共有17顆糖,平均分給它的兩個(gè)大象寶寶,每個(gè)小寶寶分到了7顆,還剩3顆。它的分法對(duì)嗎?”這時(shí)學(xué)生回答:“不對(duì),因?yàn)槭O碌?顆還能繼續(xù)再分?!苯處熞龑?dǎo)其他小組進(jìn)行討論,是否同意他的說(shuō)法。其他小組提出“正確的,因?yàn)?7÷2=8……1”.這樣教師逐步引導(dǎo)出余數(shù)要比除數(shù)小的概念。在這節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中,“余數(shù)要比除數(shù)小”是其中的重要概念,如果沒(méi)有一個(gè)良好的引導(dǎo)過(guò)程,那么學(xué)生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學(xué)生,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是機(jī)械記憶,在實(shí)際應(yīng)用中很容易忘記。在上課前我也猜測(cè)到了這點(diǎn),所以特意設(shè)計(jì)了大象爸爸分糖的環(huán)節(jié),把知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際運(yùn)用情境中,讓學(xué)生自己觀察,得出“因?yàn)檫€能分,所以余數(shù)一定會(huì)比較小”,從而得出“余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論”.這樣學(xué)生既了解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn),還理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的由來(lái),為更好地理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
第四,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富,在課堂教學(xué)中融入更多實(shí)際生活中的問(wèn)題和內(nèi)容。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中,小組合作教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的,教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)際生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行引入,這樣教學(xué)活動(dòng)可以變得更加生動(dòng),同時(shí)也能使學(xué)生更好地投入到問(wèn)題的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如,在認(rèn)識(shí)乘法一課學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以引入問(wèn)題:“在游樂(lè)園中,我們經(jīng)常見(jiàn)到的游樂(lè)設(shè)施有什么呢?”游樂(lè)園是小朋友們喜歡去的地方,學(xué)生會(huì)踴躍地回答:“有摩天輪、有過(guò)山車(chē)、有小火車(chē)……”這時(shí),教師進(jìn)行提問(wèn):“假如摩天輪上可以乘坐20個(gè)人,那么上午游玩了5次,一共有多少人進(jìn)行游玩了?”通過(guò)引入這種實(shí)際生活的問(wèn)題,讓不同小組對(duì)于不同的游樂(lè)設(shè)施進(jìn)行計(jì)算,這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣可以得到更好的激發(fā),同時(shí)課堂討論的氛圍也能得到很好的保持,不同小組對(duì)于不同設(shè)施進(jìn)行計(jì)算,學(xué)生之間可以更加團(tuán)結(jié)地完成教師所布置的問(wèn)題和任務(wù)。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之,小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到更好的激發(fā),并且學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)的同時(shí),可以實(shí)現(xiàn)自身能力的提高和成長(zhǎng),這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開(kāi)教學(xué)研究的過(guò)程中,要結(jié)合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn),更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果,真正地將以學(xué)生為本的教育理念進(jìn)行貫徹執(zhí)行。
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小學(xué)小組合作的論文篇十四
文/唐先鋒
摘要:初中英語(yǔ)新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)的形式,極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,提升了學(xué)生的合作與探究能力。但在具體的實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,重點(diǎn)闡述了英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則及具體策略。
小學(xué)小組合作的論文篇十五
當(dāng)教師辛辛苦苦批改完學(xué)生的作文并發(fā)放給學(xué)生后,有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況,學(xué)生或者將作文置于一旁不再重新觀看,或者僅僅改正一下教師標(biāo)注出來(lái)的錯(cuò)誤。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)方式過(guò)于單一,一般來(lái)說(shuō)就是學(xué)生將作業(yè)交給教師,教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予等級(jí)然后發(fā)還給學(xué)生,之間兩者很少或者沒(méi)有交流和溝通。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致師生之間缺乏基本的交流,學(xué)生在長(zhǎng)期單一的評(píng)價(jià)下逐漸失去對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度,同時(shí)也失去了作為學(xué)習(xí)的主體意識(shí),很難再取得應(yīng)有的進(jìn)步。
2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重難點(diǎn)及措施
2.1學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)
相對(duì)于口語(yǔ)英語(yǔ)來(lái)說(shuō),英語(yǔ)寫(xiě)作性質(zhì)更偏向于目的性較強(qiáng)的社會(huì)行為,它是進(jìn)行書(shū)面交流的基礎(chǔ)。但是英語(yǔ)寫(xiě)作比口語(yǔ)英語(yǔ)更加正式,它的詞語(yǔ)必須是書(shū)面化的,它的句子必須遵循一定的語(yǔ)法原則。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱,在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí),他們往往會(huì)感到無(wú)所適從,不知道從哪里入手開(kāi)始文章的構(gòu)思,也不知道怎樣才能將已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于語(yǔ)句的書(shū)寫(xiě)。因此在進(jìn)行實(shí)際的初中英語(yǔ)語(yǔ)句教學(xué)之前,教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo),要使他們明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,要幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心,這樣在遇到困難時(shí)就不會(huì)輕易退縮了。
2.2審題和確定寫(xiě)作中心方面的教學(xué)
教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí),往往會(huì)依照考試的格式向?qū)W生布置寫(xiě)作任務(wù),包括寫(xiě)作的目的、內(nèi)容和單詞數(shù)量。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀題目要求,明白題目的用意,以免寫(xiě)作時(shí)偏離中心思想,要確保能夠抓住題目的要點(diǎn)并重點(diǎn)在文章中體現(xiàn)出來(lái)。雖然對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)寫(xiě)作中所應(yīng)用的詞匯越多越好,但是也不能夠隨意增加文章要點(diǎn),這樣會(huì)顯得文章重點(diǎn)不突出。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,要訓(xùn)練學(xué)生審題的能力,教師可以先給學(xué)生一個(gè)作文題目,然后引導(dǎo)學(xué)生向大致方向思考并以提問(wèn)的形式詢問(wèn)學(xué)生的完整構(gòu)思,最后根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的情況對(duì)每一種構(gòu)思進(jìn)行講解,幫助學(xué)生補(bǔ)充和改正其中不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
2.3寫(xiě)作詞匯量方面的教學(xué)
詞匯是文章最基本的構(gòu)成單位,尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),有時(shí)候在寫(xiě)作時(shí)能夠理清楚大致思路,但是卻在某一個(gè)單詞上面卡殼,從而放棄了原本的思路,導(dǎo)致了整片文章脈絡(luò)不清,這就是因?yàn)樵~匯量不足所導(dǎo)致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣,但是最重要的一點(diǎn)是要遵循一定的教學(xué)規(guī)律,這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)比較混亂。教師可以圍繞課本的內(nèi)容增加詞匯量,初中課本中每一篇課文都會(huì)有它的核心內(nèi)容,像購(gòu)物、運(yùn)動(dòng)和食物等等,相應(yīng)的課文中的重點(diǎn)詞匯也是在這些范圍之內(nèi)的,但是課本的詞匯畢竟是有限的,因此教師可以在課本的基礎(chǔ)上拓展同一范圍內(nèi)的詞語(yǔ),擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。此外,英語(yǔ)單詞的構(gòu)成往往有一定的規(guī)律,比如許多以“er”結(jié)尾的單詞大都表示職業(yè)人,像“teacher”和“worker”,教師可以根據(jù)這些規(guī)律來(lái)擴(kuò)充詞匯,這樣也有利于學(xué)生的記憶。
3.結(jié)語(yǔ)
初中英語(yǔ)寫(xiě)作能夠比較全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平,包括詞匯、語(yǔ)法這種基礎(chǔ)知識(shí)水平,也包括語(yǔ)句和文章構(gòu)思這種靈活應(yīng)用的能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助其梳理自信心,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,這樣才能夠保證初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。
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小學(xué)小組合作的論文篇十六
一、選擇合適的合作時(shí)機(jī)
要進(jìn)行新課改熱潮下的初中英語(yǔ)合作教學(xué)就應(yīng)該選擇合適的合作時(shí)機(jī)。選擇合適的合作時(shí)機(jī)就是指老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)時(shí),選擇一個(gè)可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不能任何時(shí)候都進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)一堂英語(yǔ)課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,不是任何時(shí)候都可以進(jìn)行小組合作探討學(xué)習(xí),教師要利用好最佳的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,這樣才能使初中英語(yǔ)的小組合作教學(xué)效果得到增強(qiáng)。例如,我們學(xué)校的老師在教學(xué)內(nèi)容、討論方法上都會(huì)選擇合適的`時(shí)機(jī),讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論,這樣就會(huì)使教學(xué)效果事半功倍,讓學(xué)生感覺(jué)到自己才是整個(gè)英語(yǔ)課堂的駕馭者。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意義和團(tuán)結(jié)合作能力,還增強(qiáng)了初中英語(yǔ)教學(xué)效果,提高了初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。所以,選擇合適的合作時(shí)機(jī)也是新課程改革熱潮下初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)的技巧之一。
二、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法
新課改熱潮下的初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)技巧,除了要進(jìn)行合理的分組以及選擇合適的合作時(shí)機(jī)之外,還需要采用科學(xué)的評(píng)級(jí)方法。采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法能夠提升初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)的效果。同時(shí),采用科學(xué)的、多樣化的評(píng)價(jià)方法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的興趣。我們都知道,教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì),是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。例如我校在進(jìn)行評(píng)選的時(shí)候,特別注意評(píng)選的方式,實(shí)行學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、激勵(lì)的機(jī)制。其評(píng)價(jià)遵循的原則是小組是一個(gè)集體,考核時(shí)考核整個(gè)小組,注意整體考察,并且以激勵(lì)為主。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括四個(gè)方面:預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂展示、檢測(cè)反饋、拓展延伸,每周都要進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)還要與小組激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。新課改熱潮下的初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)這種模式,不僅適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求,而且提高了初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率,同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的積極性,從而提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力,是符合時(shí)代發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。但是在實(shí)施這種新型的教學(xué)模式的時(shí)候,還應(yīng)該講究一定的技巧,文章從三個(gè)方面來(lái)闡述新課改熱潮下初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)技巧,對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著一定的積極的意義。
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