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小學語文作業(yè)設計論文篇一
張碧英
（浙江省新昌縣梅渚鎮(zhèn)中心小學）
摘 要：美術教學中課堂作業(yè)的嘗試是教學中的重要環(huán)節(jié)之一，美術作業(yè)展是對課堂教學成果的公開展示與評價，是促進教與學的一個重要手段。就如何提高教師課堂作業(yè)嘗試的有效性與如何開展豐富多彩的美術作業(yè)展示談了一些淺見。
關鍵詞：美術作業(yè)嘗試；美術作業(yè)展示；有效；多樣
美術教學中課堂作業(yè)的嘗試是教學中的重要環(huán)節(jié)，是教師激活學生思維、調整教學進程、加強學生體驗、幫助學生掌握知識與技能的有效方法與手段。
美術作業(yè)展以它直觀綜合性特點便于學生總體地認識和把握各課的內容及相互關系，貫通各節(jié)課、各部分分散的知識，形成一個相對較為完整的印象。在觀看作業(yè)展的同時，學生會默默地把自己的作業(yè)與同類展出作業(yè)進行比較、評價。它能積極引導師生認真反思，總結經驗教訓，用行動來充實、完善未來的教學活動。
在實際教學過程中，學生作業(yè)難以完成，作業(yè)雷同，作業(yè)隨便等情況屢見不鮮，學生的作業(yè)展示也很少。學校的櫥窗里掛的經常是個別學生的比賽作品，涉及面狹窄?，F(xiàn)代教育注重面向全體學生。為此，本人以自己所學所用，針對美術課堂作業(yè)的有效嘗試與多樣展示談一些淺見。
一、美術課堂作業(yè)的有效嘗試
（一）領悟教材
教材編排上的四個學習領域更注重以學生發(fā)展為本，教材在內容的選擇上充分考慮了不同地區(qū)的基礎、地方資源和文化特色，具有多樣性與參與性。因此作為教師，要改變原先單純的教材實施者、執(zhí)行者，而向課程的開放決策、創(chuàng)新上發(fā)展。教師要充分學習教材、理解教材、活用教材，讓學生嘗試作業(yè)時才能圍繞三維目標準確定位。
如，在教學浙美版第七冊《材料妙用》一課時，書中呈現(xiàn)了各種各樣的材料，教學目標是通過學生收集不同材料，開展探究嘗試，培養(yǎng)學生對材料靈活運用的能力。假如教師為了讓學生充分感受“各種材料”的妙用，寬泛地要求學生漫無目的地隨帶各種廢舊材料，那結果可能是學生開始磨磨蹭蹭，難以決定用什么材料做什么造型，最終作業(yè)完成的情況不盡如人意。我在教學本課時，要求學生帶一些舊電線，在課堂中展示一些用電線創(chuàng)作的作品，傳授了一些利用電線的技巧。例如，在椅子上來回拉電線，把電線變直；讓電線纏在圓形、方形的物品上，制作圓形、方形等，之后讓學生運用多種技巧把電線巧妙利用，嘗試創(chuàng)造。課堂上學生興趣盎然地投入作業(yè)，創(chuàng)作的作業(yè)五花八門，有三輪車、自行車、傘、花、椅子、拖鞋等，講評、展示作業(yè)后，我向學生展示一些利用其他材料創(chuàng)作的造型圖片，開闊學生眼界，并鼓勵學生課后嘗試。
教師活用教材，不是面面俱到地讓學生嘗試各種材料。縮小作業(yè)范圍，使學生有明確的目標，反而能取得更好的效果。
（二）激發(fā)興趣
學生的興趣態(tài)度在一定程度上決定或影響作業(yè)的完成效果。教師要學會了解各個年齡層次學生的心理需求，掌握學生的認知規(guī)律，激發(fā)學習動機，才能針對性地布置作業(yè)。
美術作業(yè)的特性又區(qū)別于其他作業(yè)，因為材料準備繁雜，作業(yè)時間長，完成效果具有不可預見性。作業(yè)的效益與作業(yè)興趣的持續(xù)保持受到挑戰(zhàn)，尤其是學生隨著年級的提高，美術作業(yè)興趣卻呈現(xiàn)下降的趨勢。美術課堂作業(yè)完成效果與其他學科作業(yè)相比具有完成效率低、效果難以當堂反映、評價弱等情況，容易使學生產生敷衍的態(tài)度。
因而對美術教師來講，課堂作業(yè)的設計是否能夠從學生的心理、認知角度考慮，想辦法讓學生從內心上接受與喜愛美術作業(yè)，是影響課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié)。
（三）尊重差異
學生的差異性主要指個體發(fā)展階段的差異，個體間起點行為水平的差異及發(fā)展?jié)撃苌系牟町悾@樣的差異性對美術作業(yè)來說不但不是壞事，反而讓美術作業(yè)更具有豐富性與獨特性。課堂中美術作業(yè)的差異性并不單純只是表現(xiàn)在學生作業(yè)的技能與構思上，往往還表現(xiàn)在教師對學生作業(yè)的理解與評價的觀念差異上。學生的作業(yè)是其個體藝術創(chuàng)作的主觀思維與對客觀物象的表現(xiàn)。作為教師要尊重學生的理解與表現(xiàn)，肯定學生的個性化作業(yè)，鼓勵作業(yè)求同存異。弱化或批評統(tǒng)一性、同一性作業(yè)，強調與表揚富有個性的、獨特的作業(yè)，引導學生健康的審美趣味，張揚藝術個性。
美術課堂中，時間短、任務多，學生的美術作業(yè)不可能面面俱到，因而只要是符合一定的藝術規(guī)律，具有一定的技能技法以及思想內涵，達到教學目標所設定的方向，并具有一定的創(chuàng)新性與亮點的就是好作業(yè)。
（四）把握生成
教師充分運用教學智慧，在預設的課堂中抓住教學生成的火花，激發(fā)學生的學習動機、學習興趣。通過作業(yè)變式手法，保持學生興趣的持續(xù)性。
我在教學浙美版第八冊《蔬果造型》一課時，要求學生課前準備蔬果。但總有許多學生什么都沒有準備，全班學生所帶的蔬果合起來，也才夠幾個學生作業(yè)。我為很多學生沒帶材料生悶氣著?！袄蠋?，×××在玩彩色筆?！彪S著學生的喊叫，我將目光投向他，只見那個學生把許多彩色筆插接在一起，好像一把“槍”.我靈機一動，順勢問：“同學們，他插的像什么？”“槍?！薄啊痢痢岭m然沒有按照老師的要求作業(yè)，但他能利用身邊的材料造型，給我們提供了一種新的思路，沒有帶蔬果的同學，你能利用身邊的物品造型嗎？”頓時課堂熱鬧起來，一節(jié)課下來，除了有造型可愛的蔬果，還有用書本搭建的“房子”,作業(yè)筆制造的“大炮”,彩筆拼接的“橋”等。利用課堂生成的精彩，布置富有創(chuàng)意的作業(yè)，演繹了成功的一課。
（五）循序漸進
美術作業(yè)是學生進行藝術創(chuàng)造的重要步驟，也是發(fā)揮想象、提高技能的過程。課堂作業(yè)又具有一定的時空要求，作業(yè)嘗試就要考慮到實效性、針對性、層次性與開放性。掌握分層教學目標設計、分層作業(yè)嘗試與分層評價指標設計等環(huán)節(jié)。我設計了五個層次的作業(yè)嘗試對策。
1.臨摹
主要是針對作業(yè)難度較大的教學任務。另外針對學生的實際能力，對無法達成目標的學生降低要求，只要求采用臨摹的方法。只要方法正確，臨摹的過程合理，雖然沒有創(chuàng)新性，但要努力尋找其作業(yè)的優(yōu)點。
2.加工
教師提供一定的媒介與材料，學生在教師提供的半成品作業(yè)上進行添加。這樣既可減少課堂作業(yè)的時間，也可減輕學生的思維強度。這樣的作業(yè)設計，省時省力，可操作性強，效果好。如，在教學《卡通人物》一課時，先學習卡通人物的五官表達方式，再給學生提供五官不完整的臉型輪廓，讓學生添加五官，最后作業(yè)要求設計完整的卡通人物頭像。
3.合作
合作作業(yè)能讓學生的思維交融與碰撞，學生在互動交流中相互學習、相互幫助，使課堂作業(yè)更豐富飽滿，如上面提到的《蔬果造型》一課，在課堂內獨自創(chuàng)作，學生很難完成。采用小組合作的方式，群策群力，往往作業(yè)新穎完整，每位學生在合作中又達到了技能目標。
但合作并不是通用藥，并不是提倡所有的課都合作，更不提倡表面熱熱鬧鬧而實際毫無效果的合作。
4.互補
在課堂上，學生的作業(yè)完成總有先后，作為教師要及時進行課堂輔導與修改。但教師個人力量會一時無法滿足大量涌現(xiàn)的作業(yè)，這時，利用學生來做“小老師”.采用學生互助互幫的形式進行作業(yè)的修改，但這樣的修改關鍵是教師要進行引導與指導，并經常性地訓練。如果學生能將現(xiàn)學的美術知識與技能運用到他人的美術作業(yè)上，這正是我們教師要教育學生、發(fā)展學生的.方向。
5.創(chuàng)作
美術作業(yè)的最高層次是創(chuàng)作。嘗試作業(yè)時也要考慮一批中等以上的尖子生。對他們的作業(yè)一定要求具有挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。教師只需要將基本的方法教給學生，放開手，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，適時地將創(chuàng)作要求告知他們，相信這些學生的能力會給我們帶來驚喜。
二、美術課堂作業(yè)的多樣展示
美術作業(yè)展是對課堂教學成果的公開展示與評價，是促進教與學的一個重要手段。通過作業(yè)展的檢閱和評價，促使教師依據(jù)學生的實際，不斷調整教學內容，改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生認真完成每一次作業(yè)，在體驗成功的快樂和愉悅中增強自信。
教學中我重視美術作業(yè)展，從中受益匪淺，也歸納出一些作業(yè)展示方式。
（一）課內展示
1.分組自我展示
在下課前10分鐘，讓學生自己拿了作業(yè)，分組排列在講臺前，把作業(yè)高高舉起，向全班同學展示，讓其他同學進行點評。每次我按照作業(yè)完成的先后順序，分批讓學生上臺展示，學生非常積極。因為能夠先上臺展示，本身就是一種榮耀，說明作業(yè)快；其次能夠最先得到同學、老師的肯定。這樣的作業(yè)展示不但覆蓋面廣（幾乎每個學生可以輪到展示），而且特別能鼓勵學生的積極性，即使平時美術作業(yè)不理想的學生，也會因為老師、同學的一句“這位同學的作業(yè)有進步”而努力。
2.分組互動展示
上面的展示方法，有時我也作適當?shù)恼{整，讓同桌拿自己的作業(yè)分組上臺展示，這樣的展示，有利于作者把自己的作業(yè)與別人的作業(yè)進行比較。經常性的自己拿自己的作業(yè)進行展示，會看到自己的作業(yè)與別人作業(yè)的差距。
3.典型作業(yè)展示
這種展示可能比較普遍，就是選取個別學生的作業(yè)進行展示，往往作為范例或典型作業(yè)展示。這里也分為很多種形式，有時讓學生把完成的作業(yè)讓大家評評看看；有時讓幾個學生在黑板上板演；有時用實物投影儀投放某位優(yōu)秀學生作業(yè)的全過程，這種展示不只是一個美術作業(yè)成果的展示，更重要的是整個過程的展示，這樣便于學生借鑒這位同學作業(yè)時構思、繪制、勾勒、著色的全過程，對培養(yǎng)學生的良好作業(yè)習慣有很大作用。教學一段時間后，對畫在美術作業(yè)本上的作業(yè)，我會選取部分作業(yè)本，利用實物投影儀，讓學生逐頁回顧展示自己的作業(yè)，評價一段時間以來，作業(yè)的得失優(yōu)劣，談談自己的學習心得體會。
4.攝影圖片展示
課間巡視之際，我習慣用手機拍下部分學生作業(yè)，“成品”“半成品”都有，這樣便于在電腦上向平行班學生展示作業(yè)。優(yōu)秀作業(yè)都拍成照片存于電腦，一屆一屆的學生畢業(yè)了，但他們的作業(yè)還保留在我的電腦里，新的一屆學生來了，這些作業(yè)又可以向他們展示。
5.美化教室展示
一些手工制作作業(yè)，很多時候就直接展示于教室一角。有時是展在窗臺上，有時是貼在窗戶上（如，剪紙作業(yè)），有時是展在教室后的墻壁上。
（二）課外展示
1.櫥窗專版展示
一般學校，在櫥窗里展示的多是比賽作品或者是特意為展覽而創(chuàng)作的作品，很少直接把課堂作業(yè)展示那里，總以為課堂作業(yè)“不上檔次”.但是，這些所謂的作品里，是學生自己動手動腦繪制的成分占多少呢？這就不得而知，而美術課堂作業(yè)的真實性就不容置疑啦。記得當初我校展出第一期學生作業(yè)時，連續(xù)幾天，專版前擠滿了人。因為以往展出的都是各年段中美術優(yōu)秀者的作品，作品大，作者少，大部分學生以敬仰的態(tài)度來觀看這些作品，他們很多時候心里想的是“反正我不可能做出這么好的作品”.而課堂作業(yè)，畫面小，作者多，展出后，聽到很多的一句話是“我的作業(yè)上專版啦”,一些手工制作在櫥窗里展出更是大受學生歡迎。
2.外墻裝飾展示
學校的走廊過道外墻上，各校各有各的裝飾風格。有的是掛名人像，貼名言，有的貼文明用語等等不一。但這些離學生的心靈很遠，經常把學生的美術作業(yè)挑選一部分，布置其上，更能貼近學生的心靈。這樣的舉措，彌補了一些因為校級櫥窗專版有限而不能使作業(yè)“上墻”的學生的遺憾，照顧到了大多數(shù)學生，況且作業(yè)是對外開放的，學生的積極性更易調動。
3.小區(qū)專版展示
街道小區(qū)基本有櫥窗專欄，分小區(qū)，與居委會聯(lián)系，定期展出學生作業(yè)，這樣的展出，因為在校外，又是自己的居住地，父母與左鄰右舍都要看到，學生要“面子”,總是想把作業(yè)做得更好。而且這份工作不必老師多操心，可以選擇讓這小區(qū)的幾位學生與家長配合布置展覽，自己孩子的作品展出，家長都是樂意幫忙的。
美術作業(yè)展是課堂教學的延伸和補充。它為學生提供了一個相互比較、借鑒和相互交流、學習的場所，是一種良好的第二課堂的組織形式，它具有以“展”代“教”的作用，以此作示范，易于學生更直觀、更具體地理解和掌握美術鑒賞的一般標準，培養(yǎng)其藝術判斷力和欣賞能力。學生在這里有雙重身份，既是觀眾又是作者。他們欣賞別人，同時也會被別人欣賞。盡管在作業(yè)中還存在著不少缺陷，但學生總是在努力運用掌握的美術知識與技能，去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，表現(xiàn)出可貴的探索意識。因此學生在觀“展”的過程中得到的不僅僅是愉悅的情感體驗，更重要的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的啟迪和升華。
新課程背景下的美術作業(yè)應該是課程發(fā)展的延伸，是學生進行創(chuàng)意思維發(fā)展的創(chuàng)造過程。如果充分地考慮到學生的認知基礎與生活經驗，掌握學生的心理需求，理解教材，明確目標，弄清重難點，運用任務分層、學生分層、作業(yè)分層及作業(yè)四個層次的策略嘗試作業(yè)，及時多樣地展示學生的作業(yè)，相信美術課堂作業(yè)會越來越精彩。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司。全日制義務教育美術課程標準解讀[m].北京師范大學出版社，.
[2]錢初熹。美術教育理論與方法[m].高等教育出版社，.
小學語文作業(yè)設計論文篇二
一、傳統(tǒng)小學語文作業(yè)存在的弊端
傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設計中往往沒有考慮學生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設計只是片面強調學生增強對知識的記憶，忽視對學生能力的培養(yǎng)，導致作業(yè)中有利于學生發(fā)展的成分較少，學生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設計中沒有充分考慮到作業(yè)內容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量的時間去重復抄寫和背誦課本上字詞句段，導致作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業(yè)，甚至對語文學習產生厭倦和排斥心理。第三，作業(yè)布置隨意性較強。這種隨意性表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在教師設計作業(yè)上。一些教師在設計作業(yè)時沒有規(guī)劃，隨心所欲，致使學生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準備，從而達不到理想的效果；二是表現(xiàn)在教師對學生完成作業(yè)的要求和指導上。一些教師不注重嚴格要求和具體指導，放任自流，或者任務式地檢查，缺乏對作業(yè)質量的關注，導致學生在思想上對作業(yè)不重視，達不到理想的效果。
二、小學語文作業(yè)個性化設計的具體策略
筆者認為要突出小學語文作業(yè)設計的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務實，創(chuàng)新思路。下面就以古詩文練習作業(yè)設計為例，具體探討小學語文作業(yè)個性化設計的幾點策略。
（一）放飛想象的翅膀，大膽創(chuàng)新
愛因斯坦說過“：想象力比知識更重要，創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！毕胂笫莾和奶煨裕@種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊含著豐富的文化內涵和思想情感，如何通過古詩文練習作業(yè)設計發(fā)揮學生的想象力，是每個語文老師應該研究和思考的問題。在語文教學實踐過程中，教師可以布置一些文言文續(xù)編故事、編演課本劇等作業(yè)，這些都是開發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力比較好的作業(yè)形式。比如，在學完《濫竽充數(shù)》后，讓學生展開想象續(xù)寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發(fā)生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學完《春江晚景》后，讓學生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
（二）鏈接生活，在情境中靈活運用
小學生而言，知識運用應該是最好的一種學習方式。如果我們精心創(chuàng)設一些具體可感的情境，學生就會充分調動經驗，嘗試解決問題。在情境中靈活運用古詩文的過程，也是他們在古詩文學習的道路上跨越發(fā)展的過程。
（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟
教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價值的`“點”有機遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習設計，讓學生在生動活潑的淺析學習中實現(xiàn)新的發(fā)展。這里筆者選取了新課改理念指導下的《矛與盾》的練習設計為例作為參考。新課改如火如荼，語文作業(yè)個性化設計將成為不可阻擋的趨勢，作業(yè)個性化的設計不但能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，有助于培養(yǎng)學生自學的能力，而且有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。我們今后應努力開發(fā)課程資源，挖掘教材訓練點，創(chuàng)設各種機會，充分利用語文教學的“尾巴”，讓個性化作業(yè)活動成為提高學生語文素養(yǎng)的一部分。
小學語文作業(yè)設計論文篇三
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。
良好的課堂氛圍是指師生感情融洽和諧、平等合作的師生關系。理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果。因此，新課標強調學生要在愉快中學習。
創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。
新課標要求教師創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究：
1、寬松和諧激趣法
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并且將是在師生溝通的時候起到了重要作用。在講授《列夫·托爾斯泰》一文的時候，學生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”無法理解，筆者就引用同學們正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去？”得到了齊聲否定之后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎？”學生答：“不能。”筆者一本正經地說：“我說我能！我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去?！蓖P者“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎？”同學們開心答到：“能！”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學聰明負責的女孩子。”接著再以好差兩生的評價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。教育家陶行知先生曾經明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護和著意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造的方法。
學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。
2、贊揚欣賞激趣法
人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑？6？8？6？8每節(jié)課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好?？梢哉f，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>
3、認真傾聽激趣法
傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩?！碑敼P者一問什么是“呵”時，大多數(shù)同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。又如《兩a，jl辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。新課程要求教師樹立“自主學習和協(xié)調學習”的教育觀，由傳授知識向學生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。
4、平等評學激趣法
在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的'自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其語文課堂教學氛圍營造方法。
當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。．筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢瓦評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，筆者經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數(shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。曾有老師感嘆考試“不是考學生，而是考老師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九天云外，勞而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還真擔心學生亂給分數(shù)，但從事后收上來的試卷可看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學生由過去的注重“形”（即分數(shù)）轉而注重“質”（明白每一題的得失），從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。
5、教師魅力激趣法
實施素質教育的一個重要前提，就是要造就一支高素質的教師隊伍，即是有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態(tài)，一身的時尚端莊搭配得當?shù)囊轮?，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發(fā)起學習興趣，煥發(fā)課堂活力。語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積極性。語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創(chuàng)新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶，從而激發(fā)起學習語文的興趣，煥發(fā)出語文課堂的活力。
總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠關心學生，愛護學生。“親其師，信其道?！睂W生才能喜歡語文，學好語文。
小學語文作業(yè)設計論文篇四
小學語文作業(yè)優(yōu)化設計淺探語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值，越來越得到教師們的關注與思考。小學語文作業(yè)設計做為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中卻存在著諸多問題：作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，倚重書本，脫離生活和學生實踐；長期停留在讀讀課文、寫寫生字、抄抄句子、背背古詩，默默詞語的陳舊僵化模式上，嚴重阻礙了學生個性的張揚與潛能的發(fā)揮。
當前作業(yè)設計存在的問題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業(yè)多，關注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業(yè)設計，總量過大，質量偏低，費時低效，極大地挫傷了學生的學習熱情，影響了學生語文素養(yǎng)的提升，使語文教學質量長期處于一個較低水平?；诖?，我們有必要從以下兩個方面統(tǒng)一認識，端正觀點，加以改革：
1、作業(yè)功能的優(yōu)化
以往小學語文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識。優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發(fā)展，把作業(yè)做為學生發(fā)展的平臺，賦予學生自主作業(yè)的權利，為學生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學生發(fā)展的途徑。
2、作業(yè)形式的優(yōu)化
新課程改革的核心就是要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。過去小學語文作業(yè)重復單調，脫離學生的生活實際。優(yōu)化后的語文作業(yè)設計力求促進學生全方位的、完整的發(fā)展，既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補充。作業(yè)內容源于教材但不拘泥于教材；鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創(chuàng)造成功的機會。
針對語文作業(yè)設計中存在的問題與弊端，應從提高語文作業(yè)的效能入手，著力改進語文作業(yè)的內容和形式，重構語文作業(yè)設計理念，改變作業(yè)設計的“老面孔”.在此，從以下四個方面，簡要闡述優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的主要策略：
一、作業(yè)設計應多樣化
傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主，只注重于學生的寫，比較單調、乏味。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣、豐富多彩的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相融合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的心理特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生多種感官參與活動，參與學習。
（1）實踐性的，如：喂養(yǎng)小動物、種植花草盆景，觀察探究，掌握規(guī)律；參觀采訪，搜集整理材料，制作學具模型，增強交際能力，養(yǎng)成動手習慣。
（2）活動性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流；“談天說地三分鐘”等形式。
（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。
（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。
學了《詹天佑》，根據(jù)課文內容創(chuàng)作示意圖，變抽象文字為直觀生動的畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等節(jié)假日為老師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有話可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去積極有效地完成語文作業(yè)。
而學習古詩詞后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對仗，讓學生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩人，更是一項有新意的作業(yè)。如學完詩歌《昨天，這兒是一座村莊》后，一位教師讓學生模仿本詩表達方法創(chuàng)作一首歌頌學?；蚣亦l(xiāng)的詩，多數(shù)同學的詩寫的情真意切，其中一名女同學的的詩更是獲得師生的一致好評。她在詩中寫到：“昨天，這兒是一所普通的學校/教學設備是那樣的原始落后/只有幾間簡陋的校舍/現(xiàn)代化的教育是那樣遙遠、渺茫/普九驗收給師生帶來了希望/只不過短短的兩年時間/變化超出了人們的想象/棗陽二小奇跡般地改變了模樣/一棟棟綜合樓拔地而起/嶄新的微機房、語音室、閱覽室/寬敞明亮的多功能大廳/向人們傳播著知識和技能/一流的教學設備，一流的教學環(huán)境，一流的教學水平/棗陽二小，正在以全新的面貌/向人們展示著一個美好的明天……”
通過這次作業(yè)，不僅達到訓練同學們模仿學寫詩歌的能力，而且對同學們進行了熱愛家鄉(xiāng)，熱愛學校的教育。
總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構成整體，既促進讀寫結合，也促進了學生的發(fā)展。
二、作業(yè)設計應興趣化
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。為了改變現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，經常根據(jù)教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業(yè)，讓學生對作業(yè)保持一種新鮮感。不妨嘗試以下幾種語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂于接受。
1、續(xù)編故事。在學完課文以后，為了深化對課文的理解，強化思想教育，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續(xù)寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。如：學完《窮人》一文后，讓學生續(xù)寫窮人一家的未來。通過續(xù)寫，學生進一步體會到了窮人勤勞善良的品質及當時社會制度的黑暗與罪惡。
2、觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動、植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。
3、想象畫圖。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。幾天后，學生的作業(yè)交來了，看著這一幅幅流露真情的畫面，對教師而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好而深遠的意境。
4、演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。在此過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學了獨幕劇《奴隸英雄》后，學生試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體情節(jié)，興趣濃厚。
5、辦手抄報。辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《只有一個地球》一文后，要求學生收集有關環(huán)保的圖片、文字資料等，舉辦一次“環(huán)保知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發(fā)學生探索欲望，又擴大了學生的視野。
6、讀課外書。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如學習《赤壁之戰(zhàn)》一文后，可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發(fā)生的背景資料。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。
三、作業(yè)設計應層次化
學生是有差異的，雖然在同一個班級學習，但由于受性格、個性、家庭、社會、認知等各種因素的影響，每個學生在語文學習上的程度是不同的。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有人“吃不飽”,有人“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。教師應針對學生的不同程度分層布置作業(yè)：讓學習困難的學生不覺得要求過高而產生挫敗心理；讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛；讓多數(shù)學習中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”.給學生提供選擇的機會與權力，讓學生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)，這樣，學生有一個較為寬松的'作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如中年級寫觀察日記，對優(yōu)中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對后進生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。
但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們因材施教，分層次設計作業(yè)，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。
作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式的腔調，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”,讓他們有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學了《長江三峽》一課，可以設計以下作業(yè)：
（1）辨字組詞：撕（）旋（）渦（）嘶（）漩（）窩（）
（2）說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞
（3）摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。
（4）根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。
（5）如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。
（6）學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。
（以上作業(yè)，學生自選適合自己的兩三題做）
這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的空間，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的最近發(fā)展區(qū)去跳一跳，摘到“果子”.
四、作業(yè)設計應綜合化
《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容重要之一的作業(yè)，不能僅僅局限于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，要讓學生在熟悉的日常生活中學習語文，汲取營養(yǎng)。
1、課內外聯(lián)系。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》。學了《趙州橋》后，讓學生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學生找一找現(xiàn)代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了知識范圍。
2、學科間融合。把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如《鸕鶿》一課第一段非常優(yōu)美，根據(jù)內容繪一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣構圖，其實就是一個語言內化的過程；讓學生去認識、采集各種樹葉，自己創(chuàng)意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發(fā)展學生的審美、想象、操作及語言表達等能力；學了《讓我們蕩起雙槳》和《在希望的田野上》后，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉悅的氛圍中，領悟課文內容。課后，再讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。另外，有的課文還可以讓學生運用數(shù)學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結合起來，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動等結合起來。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。
3、校內外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”,爭當“啄木鳥醫(yī)生”,到校外、到大街小巷去發(fā)現(xiàn)糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，植物園里。
4、設計“大作業(yè)”.這種作業(yè)沒有規(guī)定的內容，允許在一段時間內通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。當今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現(xiàn)。小學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，撰寫小論文。這類作業(yè)涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有積極意義。
總之，“教者有心，學者得益”.作業(yè)是課堂教學的延伸，在作業(yè)設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習的主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動，讓他們感受到學習的樂趣并生動活潑地發(fā)展。
小學語文作業(yè)設計論文篇五
一直以來，中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們在題海中無暇抬頭，書呆越來越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。“減負萬里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個焦點、熱點，其實要做到“減負萬里行”就需要教師精心設計作業(yè)，用質量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎知識的訓練，也要有各種題型的訓練，學生的思維才能得到拓展。把學生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學習中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學生能力的提高，有助于減輕學生的課業(yè)負擔。
作為教育者，都不否認一個事實：每一個班級孩子的認知水平是有差異的。因為這種差異成就了教育的多樣和精彩，同時也為教育者提出了一個挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實際教學中教師面對這個問題茫然：考試的時候，考卷不會分層，對教師的考核也不會因為學生的差異對教師合理考核。教師為了業(yè)績，就必須選擇讓所有的學生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對教師的考核多方位，對學生的評定多角度，不以一次考試成績論成敗，實行單元考試或模塊考試綜合評定，才能真正讓不同的學生得到不同的發(fā)展。
在多媒體教學發(fā)達的時代，作業(yè)也應該走進聚聲、色、文字為一體的時代，這樣也符合不同孩子的認知需要。我們可以多設計一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會富有感召力，讓孩子愛作業(yè)。這里要說明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過于花哨，這樣會分散學生的注意力，背景最好是色調比較適合兒童就好。同時，題目一定是圍繞學生解決問題的能力培養(yǎng)進行，不要太過于偏、難、怪。
很多教師單一地認為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個人認為作業(yè)還包括課前預習作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時間完成作業(yè)，教師的教學必須精講多練。同時，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務而抄作業(yè)那是一種機械的勞動，既讓孩子疲勞，也毫無意義。但是，孩子不懂的問題請教同學或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時教師的有效引導和評價激勵是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。
作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學生探究的欲望，也要減輕教師的工作負擔，使教師有更多的時間和精力關注課堂、關注學生、關注教研、關注教育。很多教師都提到了一個問題：老師批閱作文是最費時間、最辛苦的事情，但是很多孩子對于老師精心修改的作文看也不看，反而對其他同學的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學互相批閱作業(yè)對孩子的學習更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時，會形成更加清晰的思路，會發(fā)現(xiàn)別的同學與眾不同的優(yōu)勢策略，會從別的同學的錯誤中汲取經驗。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機構給予教師放手的勇氣。
把作業(yè)評價與學分制有機結合，讓學生的每次作業(yè)都記錄在學生的學分中。搭建學生作業(yè)展示平臺，促進學生高質量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評價，每天都是一個新的開始。成績沒有沉淀就不會累積成精彩，所以很多孩子對作業(yè)完成得并不夠精細，喜歡的就認真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運用學分制把孩子的每一次成績進行累積，就會成就作業(yè)的精彩。同時，優(yōu)秀作業(yè)展評也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學校采用的是學分制，就是每位孩子入學時都是100分，然后根據(jù)出勤、學習、生活、活動等方面進行加分和減分。其中，學生的作業(yè)得到一個優(yōu)可以加2分，得到一個良加1分。學分一直累積到六年級畢業(yè)，進入到學生的成長檔案。學生的作業(yè)完成得認真了很多，孩子之間的競爭也加強了。
作業(yè)是掌握知識的重要途徑，需要教師運用教育智慧精心設計題型，用質量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護航，學生互評會提高作業(yè)的效益。歸根結底，教師要以育人為準繩，而不是以分數(shù)為目標，因為我們培養(yǎng)學生在生活中不會天天考試，但是且需要天天解決生活問題。
小學語文作業(yè)設計論文篇六
初中英語家庭作業(yè)設計的不足之處主要表現(xiàn)有下幾個方面：單一的作業(yè)內容，沒有充分利用豐富的英語教學資源；死板的作業(yè)形式，不容易激起學生的學習積極性；一致的作業(yè)內容，忽視了學生學習水平的差異性，不利于學生的自我良好發(fā)展；過大的作業(yè)量，學生花大量的時間用于做作業(yè)，從而影響學生的心理健康和身體健康。從以上一系列問題，我們不難發(fā)現(xiàn)：對于舊的家庭作業(yè)設計的改革勢在必行，不然可能會使得學生的英語學習跟周圍的社會生活相互脫節(jié)，也影響良好的師生關系的建立，不僅不利于教師的教學工作，也不利于學生的學習。因此，如果想成功地解決這些問題，作為英語老師，必須在作業(yè)設計上勤動腦子，結合學生的實際情況，設計有效的家庭作業(yè)，充分發(fā)揮出家庭作業(yè)應有的積極作用。
2.1作業(yè)的趣味性
興趣是我們最好的老師，它是激發(fā)學生學習的內在動力，因此有效的作業(yè)設計不僅要關注教學所需，更要結合學生自身的好奇心、求知心等一系列心理特點和他們所處的年齡階段，使得作業(yè)設計充滿趣味性，遠離單調乏味的作業(yè)設計，燃起學生學習的積極主動性。教師所設計的作業(yè)要盡量彰顯作業(yè)的自主性、開放性、多元性。同時，教師要寓教于樂，玩練結合，讓學生從游戲中找到做作業(yè)的快樂。
2.2作業(yè)的多樣性
教師在設計英語作業(yè)時要注意作業(yè)的多樣性，從而豐富作業(yè)的類型。例如，有側重于“雙基”的記憶型作業(yè)、也有側重于鍛煉學生豐富的想象力的專項練習、更有注重學生實際應用所學知識的應用型作業(yè)、還包括一些讓學生親自參與并體驗的體驗型作業(yè)等等。作業(yè)類型的多樣性，不僅滿足學生的不同需求，同時也把學生學習的積極性充分調動起來。
2.3作業(yè)的分層性
英語教師在布置作業(yè)是要注意作業(yè)的層次性，由于不同的學生的學習能力以及他們各自知識的基本功存在差異性，這就要求教師在設計作業(yè)這一環(huán)節(jié)必須要根據(jù)不同學生實際情況進而設計出不同層次的作業(yè)，達到不同層次學生的實際要求。例如，教師可以采用不同“層次”——a、b、c三種類型的難度有別的作業(yè)。學生在完成作業(yè)過程中，都有機會體驗成功的喜悅，自然而然就會對英語的學習產生濃濃的興趣，從而愛上學英語。
2.3.1著眼學生個體差異
學生與學生之間都是有差異的個體，所以不同的學生做相同的作業(yè)，必然會有一些優(yōu)秀的學生吃不飽的.現(xiàn)象存在。鑒于此，教師在設計布置學生作業(yè)的時候，確保作業(yè)有保持一定的梯度，進而滿足不同學習層次學生的需要。教師在布置作業(yè)時，優(yōu)秀生、中等生、后進生這三方面的學生都要考慮到，確?？梢宰尯筮M生跳一跳就能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)秀生免受“饑餓”之苦。
2.3.2尊重學生不同學習水平
當今的課堂教學往往呈現(xiàn)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象。不僅導致有的學生“吃不飽”，還會影響個別學生“吃不掉”或是吃了“不消化”。長期下來，學生的學習積極性被統(tǒng)一的作業(yè)形式所打擊，深深地影響了學生的學習效果。因此教師要針對自己班的學生的學習能力和水平差異，將學生分成不同的層次，設計難度層次有別的作業(yè)。
2.3.3充分考慮不同家庭情況
家庭作業(yè)是聯(lián)系家庭和學校的紐帶。通過布置層次不同的作業(yè)，家長能夠更好了解自己孩子的學習狀況，而且能夠主動地參與到孩子的課程學習中去。針對一些英語程度不好的家長，可以讓這些家長主要負責監(jiān)督孩子認真地聽讀，等孩子聽讀完畢后，家長簽上自己的姓名和日期，以及孩子相應的完成情況。針對于一些英語程度好一點的家長，不僅要監(jiān)督孩子認真聽錄音，還要仔細聽孩子的讀音是否標準，同時也可以激勵學生與家長開展簡短的英語會話。通過會話訓練，提高和鞏固學生的英語口語水平和所學的知識。而且在此過程中使學生跟父母的感情更加親近，也便于將來家庭與學校進一步良好的溝通。
2.4作業(yè)的量度要適中
教師所布置的作業(yè)量會直接影響著學生完成作業(yè)所花的時間和完成的質量。2004年,上海市教育工作會議提出的《關于切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔的若干意見》其中規(guī)定，初中一、二年級的作業(yè)在1.5小時之內。為此,教師在設計作業(yè)時態(tài)度一定要認真，用心揣摩課堂作業(yè)的內容與量度。
總之，初中英語作業(yè)設計是教學中的重要環(huán)節(jié)，教師要從新課程標準的角度去設計初中英語作業(yè)。不斷地創(chuàng)新作業(yè)形式,讓學生在自主作業(yè)中提高學習能力，在自主發(fā)展中獲得學習樂趣，將作業(yè)這門苦差事變成樂事。
小學語文作業(yè)設計論文篇七
摘要：本文對小學科學探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評價方式進行了初步的探討，旨在探索符合學科特點和學生學習的實際，能有效提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑和新方法。小學科學探究性作業(yè)設計的研究對引導學生客觀地提出問題，自主運用多種方法，比較科學地分析和解決問題具有非常積極的促進作用，并且有助于提高學生思維的廣度和深度。
關鍵詞：小學科學探究性作業(yè)評價方式
一、研究的背景
實施素質教育以來，為減輕學生的課業(yè)負擔，要求小學科學不設書面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，做到學以致用。這一改變的實施，使廣大科學教師手足無措，無計可施，科學課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學課作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習，或完成同步練習，或預習新課，內容單一。2.機械、重復的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學課作業(yè)形式單調，死記硬背。4.學生動手實踐方面的作業(yè)少，操作性難。
那么如何調動學生做作業(yè)的積極性，讓學生把科學課作業(yè)作為一項自己需要的、樂意做的事呢？同時在減輕學生課業(yè)負擔的同時又能提高學生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。
二、探究式作業(yè)設計的形式
探究式作業(yè)設計的形式應是豐富多樣的，我采用的.較常見的科學作業(yè)形式有如下幾點。
1.實踐活動作業(yè)。
如科學課中的小制作可以結合教材中的某個研究專題進行。比如，讓學生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運載貨物的小船；鼓勵學生通過小組合作設計小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵學生用最少的材料做一個“雞蛋保護器”等等。
2.收集資料作業(yè)。
比如，在學習了磁懸浮之后，可以讓學生通過網絡、報刊等資料尋找有關磁懸浮的信息資料。另外，學生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學新聞，或了解一位科學家或者一位科學家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或寫出讀后感。
3.科學小論文。
學習科學的過程一般以探究的形式展開，學生在科學探究中經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。
這一過程中，學生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗對學生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現(xiàn)學生探究思維過程的好方法。
4.調查報告。
科學的教學過程一般以探究為中心展開，學生在科學探究的過程中經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。有時探究過程還需從課內延伸到課外進行，為了詳細、全面地記錄探究的過程，寫調查報告就是一種較好的形式。另外，科學作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學的需要自行選擇，以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。
三、探究式作業(yè)的評價
評價是建立在檢查的基礎上的，評價的目的是激勵學生，讓學生對實踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對科學學習充滿樂趣。我們的評價方式主要采用以下三種。
積分式。我們將科學實踐作業(yè)按完成的及時與否以及作業(yè)質量高低進行評分，并納入學校“海娃拾貝”實踐貝的積分行動中，讓學生在獲得實踐成功的同時，得到期盼的實踐貝積分，增加他們對作業(yè)的成就感。
2.展示式。
實踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過展示達到激勵的目的。我們將學生的作品或作品照、記錄表、日記等在學校宣傳窗的科技版塊內進行展示，同時附上展示學生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實踐成果，增加學生的自信心和自豪感。
3.比賽式。
為了保證實踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學生都能堅持完成實踐作業(yè)，我們將有些實踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動力車賽車活動、月相觀測等列入學?？萍脊?jié)活動的比賽內容之一。通過比賽激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。
總之，作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學生檢查自己學習效果的一種方式，新課程標準下的探究式作業(yè)，更是學生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長的舞臺。所以在實際的教學中，應注重學生探究性作業(yè)的設計，使學生樂做善思，促進學生綜合能力的提高，豐富素質教育內涵的發(fā)展。
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小學語文作業(yè)設計論文篇八
小學數(shù)學教師在評價作業(yè)活動中，應將有意識的將作業(yè)評價的“任務”讓學生來“分擔”，把學生引入到作業(yè)評價活動中，提高學生聽講的“注意力”，增強學生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動中，參與師生互動。如在“分數(shù)應用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學生作業(yè)中存在的“對分數(shù)加減法中存現(xiàn)的運算錯誤情況”，有意識的讓小學生來當“裁判”，結合作業(yè)內容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導學生將“結果”闡述表達出來，作業(yè)評價的雙邊性、互動性“展現(xiàn)無遺”。
作業(yè)評價的目的為了傳授學生學習知識、解決問題的方法和技能，促進學生更好的學習實踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學數(shù)學課程標準永恒的“主題”。小學數(shù)學作業(yè)評價教學活動同樣如此。因此，小學數(shù)學教師在作業(yè)評價過程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標要求，將能力培養(yǎng)作為第一要務，不能簡單的“講作業(yè)”，而應該設置探知、解決的“過程”和“時機”，引導學生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學生對路程類應用題內在關系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業(yè)練習中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學生開展探究分析活動，學生在分析問題條件基礎上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關系以及問題解答要求與問題條件之間的關系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學生的探析過程，進行總結歸納活動，向學生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數(shù)學作業(yè)中存在問題認識更加深刻，學習能力也得到有效提升。
作業(yè)評價的對象是學生，學生個體在學習活動中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實施的小學數(shù)學課程標準倡導“整體進步的教學目標要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進步”“、人人掌握必須的數(shù)學知識”。因此，在作業(yè)評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學策略，將評價作業(yè)的重心和著力點放在中下等學生群體身上，針對后進生易出現(xiàn)的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯(lián)系，有意識的讓中下等學生群體回答問題和解答問題，并通過“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領中下等學生一起“前進”。
眾所周知，小學生的學習注意力會隨著課堂教學時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價方式，能夠對提高小學生的有意注意力，延長小學生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據(jù)小學生的學習認知特點以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標要求，小學數(shù)學教師應該采用多元化的作業(yè)評價方式，除教師評價之外，還應該采用讓學生直接參與評價，學生自我評價、個體之間互評以及學生參與批改作業(yè)等形式，讓學生主導特性得到有效激發(fā)，參與活動更加深入，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認識”作業(yè)評價過程中，教師在評價作業(yè)時就采用多樣性教學評價方式，基礎性問題采用學生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學效果“顯而易見”。
總之，小學數(shù)學教師在作業(yè)評價過程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評價教學的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學生在有效作業(yè)評價過程中，學習能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進步。
小學語文作業(yè)設計論文篇九
我市課改起步較早，本人一直從事初中語文教學，在進行語文的教學設計時，力求創(chuàng)造性使用教材，主動開發(fā)課程資源，積極設計符合新課程標準要求的語文作業(yè)。下面，談談自己設計的一些作業(yè)類型。
語言積累型
學生語文素養(yǎng)的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。而語文的積累并不是一蹴而就的，它需要平時加強積累。因此在布置作業(yè)時，我就要求學生積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。比如教學完《觀舞記》后，同學們被冰心筆下充滿異國文化風情的形象所感染。課后，我就布置這樣一道作業(yè)：課文運用了大量美的詞語、句子、修辭等來描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈。請找出來，做成分類積累卡。又如，為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，我讓學生積累各類古詩句。如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、離別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等。這類作業(yè)可以充實學生的語言素材，積累語言精華，豐富文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，提高語文的綜合素養(yǎng)。
文學欣賞型
一個學期，一冊語文書30篇文對于一名成長中的中學生來說僅是干旱中幼苗的一滴水。因此，增加閱讀量，提高學生閱讀能力是語文作業(yè)設計中重要的一環(huán)。開展豐富多彩的讀書活動，“讓文學名著武裝學生”是我語文作業(yè)設計中的重要理念。我有意識從課本中引出重點作家的作品，并指導、布置他們去閱讀。比如七年級課文中由寓言可引申到《伊索寓言》；由法布爾可引申到《昆蟲記》；由冰心可引申到《繁星》、《春水》；由魯迅可引申到《朝花夕拾》；由笛?？梢甑健遏敒I遜漂流記》；由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。每個月可以上1-2節(jié)“名著推薦課”，1-2節(jié)“讀后展示課”對學生的讀書活動進行指導及鼓勵。還利用假期給學生制定科學合理的的讀書計劃，開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動。這樣，大大提高學生的閱讀量和閱讀能力，極大調動學生學習語文的積極性、能動性.
朗讀感悟型
一篇課文“三分文章、七分讀”，培養(yǎng)學生朗讀能力、演講能力、口頭表達能力是語文作業(yè)設計中必要一環(huán)。為了培養(yǎng)、鍛煉學生的這些能力，我設計的課文預習作業(yè)是自己朗讀三遍，給父母朗讀一遍。朗讀第一遍，圈點勾畫查字典；朗讀第二遍，整體感知悟主題；朗讀第三遍，讀出感情品語言。朗讀三遍后，展示給父母，讓父母鼓勵性點評。優(yōu)美的詩文還可以實際配樂朗誦作業(yè)，如在做《春》、《散步》、《紙船寄母親》等優(yōu)美散文、詩歌，朗誦作業(yè)時可以讓學生進行配樂朗讀，通過反復朗讀，增強語感，提高朗讀水平，加深情感體驗。
練習寫作型
寫作能力是語文重要的能力之一。寫作對于一個中學生無過多技巧可言，只有多閱讀、多練筆才能有較大的提高。而傳統(tǒng)教學的一個學期六、七遍作文是遠遠不夠的。因此，在布置作業(yè)時，我結合課文想方設法讓學生多練筆。如教完《皇帝的新裝》，讓學生續(xù)寫結尾；學完《走一步，再走一步》、《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》等課文，讓學生將原文縮寫成200字左右的小文章；學完《觀滄海》、《天凈沙秋思》等詩詞，讓學生發(fā)揮想象，擴寫成200字左右的小散文；學完《最后一課》，讓學生改變人稱，以韓麥爾先生的口吻改寫原文，也可以“小弗郎士走在回家的路上”為開頭續(xù)寫；學完《木蘭詩》，讓學生補寫木蘭回鄉(xiāng)時的情景；學完《從百草園到三味書屋》，讓學生仿造“不必說……也不必說……單是”、“也許……也許……也許……總而言之”等句式仿寫片斷。也可仿造“雪地捕鳥”這段文字，聯(lián)想生活中做過的游戲，寫出該游戲的連續(xù)動作；學完《丑小鴨》，讓學生發(fā)揮想象，長成美麗的天鵝的“丑小鴨”又來到當初出生的地方會發(fā)生怎樣的故事，請以“我又回來了”為題寫篇400字左右的文章；學完《傷仲永》，問中的方仲永為何會從一個天才變?yōu)橐粋€平常人？請你談談看法，寫一篇300字的小作文。
實踐活動型
新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！睂嵺`活動型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強調作業(yè)在生活中、實踐中完成。作業(yè)設計要關注學生生活領域，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)；注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。
這一類型具體又可以有以下一些做法：
學一學。如學習《竹影》一課，讓學生模仿文章畫竹影，在有月亮的晚上動手畫一畫，將課文知識內化為學生腦中的知識，在動手實踐中感受久違的童真。
畫一畫。我過古典詩詞博大精深，為了幫助理解、感悟感悟課文內容，我們可以采取詩配畫的形式，很好地訓練學生對詩歌的理解感悟能力。也可以在學習了某個人物描寫之后，讓學生畫一畫這個人物，盡量做到形神兼?zhèn)洌@樣能使學生更好地把握人物形象。
演一演。有些課文內容故事情節(jié)比較強，場面描寫精彩，可以讓學生編寫課本劇進行表演。比如《丑小鴨》、《爸爸的花兒落了》、《皇帝的新裝》等，這樣入情入境可以幫助學生理解能力，還可以創(chuàng)造性地發(fā)揮學生的聰明才智。
查一查。在教學綜合性學習《探索月球奧秘》、《戲曲大舞臺》等知識性較強的內容時，可以讓學生自己去圖書館或上網查找有關資料學習。
辯一辯。比如開始教學有關“探險”這一單元時，可以布置學生就“探險是否有意義”這一問題準備辯論，學完這一單元后，組織學生進行辯論。布置辯論的作業(yè)，會很好調動學生學習的熱情，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生正確處理信息的能力；在辯論中，發(fā)展了學生的傾聽能力，獨立思考能力、口頭表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，使語文閱讀由封閉轉向開放，實現(xiàn)語文教學的民主性、開放性。
看一看。鼓勵學生觀看中央電視臺的《電視詩歌散文》、〈藝術人生〉、〈今日說法〉等名牌欄目。也可以聽一聽每天早上6：30中央人民廣播電臺的新聞，讀一讀每天的報紙。
總之，實踐活動型作業(yè)關注學生做作業(yè)過程中的感受和體驗，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種問題，從而增長知識，培養(yǎng)能力。
問題探究型
任何課文學完后都不可能解決所有問題，學生也不可能沒有任何問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現(xiàn)。問題探究型作業(yè)就是要求學生在學完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并和同學討論或向老師請教。比如魯迅的〈風箏〉這篇課文對初一學生來說有一定的難度，教學時學生提出了不少閃爍著指揮火花的問題：
1為什么說“悲哀”是無可把握的？
4作者借寫童年的故事，表達了什么感情？表現(xiàn)了什么主題？
5小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？是真忘了嗎？
……
問題探究型作業(yè)對于引導學生發(fā)現(xiàn)問題和培養(yǎng)學生動腦的良好習慣無疑是一種極好的促進，況且今后社會的發(fā)展更加需要一批勇于提出問題和善于提出問題的人。只有能提出有意義的問題，然后去探索、去尋找它的答案和解決辦法，才是真正具有創(chuàng)造精神的表現(xiàn)，也才能真正造福于社會。事實證明，這種形式的作業(yè)對于培養(yǎng)學生思維習慣、提高學生語文素養(yǎng)、展示學生個人才智都是一種極好的嘗試。
情感體驗型
《語文課程標準》中指出：“語文教學應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在語文作業(yè)布置時，教師初了對學生進行語文技能訓練、知識積累之外，還應注重對學生進行情感教育，讓學生在作業(yè)中也得到情感的熏陶。比如在教完〈我的信念〉之后，為了讓學生進一步感受居里夫人偉大的人格魅力，可以組織學生觀看電影〈居里夫人〉；教完〈黃河頌〉，設計作業(yè)、閱讀〈黃河大合唱〉第三部分〈黃河之水天上來〉；欣賞〈黃河大合唱〉音樂，學〈黃河頌〉部分，并進行表演唱。
朱衛(wèi)
[新課標下初中語文作業(yè)設計的類型探究]
小學語文作業(yè)設計論文篇十
小時候就經常聽大人們說，黑色吸熱，白色反熱。
當然夏天大人們把白衣、白褲全找出來，冬天人們大都8愛穿深色羽絨服，我一直不懂這是為什么？這不，今天是個大晴天，終于可以證明這個道理啦！我興沖沖地跑到樓下，找“實驗品”。
雖是隆冬，可雨水不多，所以根本找不到什么冰。
怎么辦呢？物品靈機一動，不如就拿我家正冬眠的小烏龜來當這個實驗品。
我健步跑上樓去，拿著鏟子，挖出了在花盆里冬眠的兩只小烏龜，這樣好像有點不道德，可是心急的我顧不得那么多。
我知道烏龜在所有冬眠的動物中睡的是最不沉的（至少我家的是），只要氣溫升到0℃以上，它就會醒來，如果再到10℃以上，它就可以行動自如了。
我分別把它們分別放在一個黑袋子和白袋子里，放在太陽底下，靜靜地等待著奇跡的到來。
一個小時，兩個小時，……看了半天沒什么動靜，我急切地打開了兩個袋子，它們仍像死了一樣，理都不理我，我干脆去做別的事了，說不定時間一長，其中一個就會醒呢。
中午我回來一看，看到的景象讓我吃了一驚，黑色塑料袋被劃破了，旁邊一只烏龜熟睡在那里，這肯定是烏龜干的，塑料袋上的爪印非常清晰，可烏龜又開始冬眠是因為在中午的太陽的照射下，袋子里的溫度變高了，烏龜也醒了，烏龜跑出了袋子，可外面氣溫很低，自然身上的熱量支持不了多久，就又冬起了眠。
另一個白色袋子里的烏龜還在“裝死”，實驗證明了一切。
可是為什么黑色會吸熱，我跑去問大人，可他們都說不知道是為什么。
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