人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
短歌行說課稿一等獎篇一
教師：同學們，看過《三國演義》嗎？
學生：看過。
教師：喜歡里面的曹操嗎？你們認為他是一個怎樣的人呢？
學生：喜歡。（大部分學生）
學生：微笑作答。（有的學生）
教師：誰來談談自己心目中的曹操？
學生：（學生主動站起來）我喜歡曹操，我看過《三國演義》，我覺得他胸懷跟寬廣。
學生：（另外一個學生接著答）我也喜歡曹操，在赤壁大站中，他失敗了，但是他能大笑幾聲，以后東山再起，他的豁達的胸襟與敗不餒的精神我最欣賞。（微笑）我希望我能像他那樣。
教師：還有嗎？
學生：老師，我還知道曹操是一個多疑的人。
教師：這位同學說對了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準了他這點，所以在赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮與周瑜能設計連環(huán)記、反間記等那么多計策，能以少勝多。
學生：他奸詐。
這一教學環(huán)節(jié)深深把學生吸引了過來，這時候的他們各個心情舒暢，激情飛揚，誰都想談談。
學生：喜歡。（異口同聲）
教師：喜歡那些詩句呢？ 學生：“對酒當歌，人生幾何”，“慨當以慷，憂思難忘”，“何以解憂，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏雀南飛”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。
學生：作者哀嘆了人生的短暫。
教師：還有沒有？詩中都運用了那些典故呢？
學生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。
教師：誰能給講解一下這些典故呢？
學生：我來講“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”?！吧讲粎捀撸２粎捝睢?，借用了《管子 形解》中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是希望盡可能多地接納人才?！爸芄虏?，天下歸心”，《史記》里有記載，周公在吃飯時曾三次把飯從嘴里吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。詩人在這里借用這個典故，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。（課下注解幫助了學生）
教師：很不錯，現在大家是不是已經明白了曹操這首詩的主旨？
學生：明白了。（頻頻點頭）
教師：同學們，既然喜歡這首詩，現在就請大家好好背誦，從中認真品味它的語言與風格。
這時候，下課的鈴聲響了。
短歌行說課稿一等獎篇二
1、教材分析
《短歌行》是建安文學開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術手法，抒情與言志相結合，表現了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志?！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z文新課標必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學生學會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應以點撥為主，加強學生自主學習的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。
2、說學生情況
中國古典詩歌對于學生并不陌生，從小學到初中都一直是語文教學的一個重點，許多著名作品學生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學習基礎。但是，漢魏詩歌時代久遠，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學習時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標就強調：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能?！?/p>
二、說教學目標
依據學生學習特點、教材特色以及新課標要求，制定教學目標如下：
1、知識目標：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學習漢魏詩歌典型藝術手法。
2、能力目標：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。
3、情感與價值目標：學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。
[依據]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學會鑒賞詩歌的方法。
《新課標》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現手法，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力。
“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也?！薄淘?/p>
［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。
三、說教學重點和難點
教學重點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境；學習漢魏詩歌典型藝術手法。
教學難點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境。
[依據]：新課標“詩歌教學應注重意象、意境以及詩歌的語言美?！保ㄖ挥屑由顚υ姼枰庀蟮慕庾x才能更好的領悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術手法的學習才能更好地領會詩歌的語言美。）
四、說教學方法
1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2．探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。
[依據]《新課標》要求：詩歌教學要以朗讀指導為基礎，努力提高學生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學中應充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師主導，學生積極參與，構建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠觴，超越時空，于千載之下和詩人達成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。）
五、說教學過程
1、教學思路：
1）整體感知，初步理解；
2）品讀詩歌，領會感情；
3）欣賞意象，體會語言；
4）結合小結，拓展訓練。
2、導入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。
（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導入課文。）
[依據]《新課標》要求：“在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學生的探究意識和興趣?！?/p>
“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！薄袪査固?/p>
3、整體感知
1）教師配樂范讀課文
學生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調——“憂”。
2）在初步感知了全詩的感情基調后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。
4、課文賞析
1）抓住作者的情感脈絡，理解詩歌大意。
（主導問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。
2）解讀詩歌意象。
（主導問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進行解讀，領會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）
3）概括分析詩歌藝術手法。
（主導問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術手法？）對詩歌中運用的藝術手法進行概括總結：比興、典故、抒情與言志結合。
[說明]：通過主導問題，啟發(fā)學生思考。
[依據]新課標“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎上，領悟詩人的思想感情，學習詩歌的語言藝術魅力。”（漢魏詩歌，時代久遠，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎上，抓住作者感情脈絡理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術手法的探討是學習這首詩歌的重點和難點，所以應分別予以講解。）
“不憤不啟，不悱不發(fā)”——孔子
七、說課文小結
總結本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。
八、說拓展訓練
結合《鴻門宴》相關情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關系，引出曹操的用人觀。
[依據]：新課標“語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導?！?/p>
“生活即教育”——陶行知
九、說課后作業(yè)
寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。
[依據]：新課標“通過學習必修課程，應具有較強的運用語言文字的能力，促進學生個性的發(fā)展。”“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力?！?/p>
十、說板書設計
以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內容，最后總結出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。
[依據]：新課標“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標和形象，勾勒出作者的思路和文章結構的特點，引導學生完整地理解和把握教學內容。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考?！?/p>
短歌行說課稿一等獎篇三
尊敬的各位領導、老師：
大家好！我是文新學院···級··班的···，我今天說課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學目標、教學方法、教學過程等方面闡述我對本課的教學思路及其依據。
1、教材分析
《短歌行》是建安文學開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術手法，抒情與言志相結合，表現了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志?！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z文新課標必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學生學會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應以點撥為主，加強學生自主學習的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。
2、說學生情況
中國古典詩歌對于學生并不陌生，從小學到初中都一直是語文教學的一個重點，許多著名作品學生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學習基礎。但是，漢魏詩歌時代久遠，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學習時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標就強調：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能?！?/p>
依據學生學習特點、教材特色以及新課標要求，制定教學目標如下：
1、知識目標：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學習漢魏詩歌典型藝術手法。
2、能力目標：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。
3、情感與價值目標：學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。
[依據]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學會鑒賞詩歌的方法。
《新課標》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現手法，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力。
“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也?！薄淘?/p>
［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。
教學重點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境；學習漢魏詩歌典型藝術手法。
教學難點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境。
[依據]：新課標“詩歌教學應注重意象、意境以及詩歌的語言美。”（只有加深對詩歌意象的解讀才能更好的領悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術手法的學習才能更好地領會詩歌的語言美。）
1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2．探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。
[依據]《新課標》要求：詩歌教學要以朗讀指導為基礎，努力提高學生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學中應充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師主導，學生積極參與，構建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠觴，超越時空，于千載之下和詩人達成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。）
1、教學思路：
1）整體感知，初步理解；
2）品讀詩歌，領會感情；
3）欣賞意象，體會語言；
4）結合小結，拓展訓練。
2、導入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。
（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導入課文。）
[依據]《新課標》要求：“在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學生的探究意識和興趣。”
“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！薄袪査固?/p>
3、整體感知
1）教師配樂范讀課文
學生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調——“憂”。
2）在初步感知了全詩的感情基調后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。
4、課文賞析
1）抓住作者的情感脈絡，理解詩歌大意。
（主導問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。
2）解讀詩歌意象。
（主導問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進行解讀，領會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）
3）概括分析詩歌藝術手法。
（主導問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術手法？）對詩歌中運用的藝術手法進行概括總結：比興、典故、抒情與言志結合。
[說明]：通過主導問題，啟發(fā)學生思考。
[依據]新課標“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎上，領悟詩人的思想感情，學習詩歌的語言藝術魅力?！保h魏詩歌，時代久遠，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎上，抓住作者感情脈絡理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術手法的探討是學習這首詩歌的重點和難點，所以應分別予以講解。）
“不憤不啟，不悱不發(fā)”——孔子
總結本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。
結合《鴻門宴》相關情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關系，引出曹操的用人觀。
[依據]：新課標“語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導?！?/p>
“生活即教育”——陶行知
寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。
[依據]：新課標“通過學習必修課程，應具有較強的運用語言文字的能力，促進學生個性的發(fā)展?！薄皩W習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力?！?/p>
以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內容，最后總結出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。
[依據]：新課標“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標和形象，勾勒出作者的思路和文章結構的特點，引導學生完整地理解和把握教學內容。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考?！?/p>
短歌行說課稿一等獎篇四
對酒當歌，人生幾何?
譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂思難忘。
何以解憂，唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。
但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之蘋。
我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時可掇。
憂從中來，不可斷絕。
越陌度阡，枉用相存。
契闊談宴，心念舊恩。
月明星稀，烏鵲南飛。
繞樹三匝，何枝可依?
山不厭高，海不厭深。
周公吐哺，天下歸心。
《短歌行》是漢樂府舊題，屬于《相和歌辭·平調曲》。曹操《短歌行》共二首，其中第一首非常著名。此詩通過宴會的歌唱，以沉穩(wěn)頓挫的筆調抒寫了詩人求賢如渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。全詩內容深厚，莊重典雅，感情充沛，為曹操的代表名作之一。“長歌”“短歌”是指歌詞音節(jié)長短而言。行是古代詩歌的一種體裁。
譯文
面對美酒應該高歌，人生短促日月如梭。(對酒當歌，人生幾何?注：“對酒當歌”一句，很多學者認為“對”和“當”是對稱同意，兩個字的意思是一樣的，此句應譯為：面對著美酒與樂歌。呈現的是曹操與眾臣齊集廳堂，一邊飲酒，一邊欣賞歌舞表演的情景。)
好比早晨的露水，苦于過去的日子太多了!(譬如朝露，去日苦多。)
席上歌聲激昂慷慨，憂愁長久難以散去。(慨當以慷，憂思難忘。)
靠什么來排解憂悶?唯有喝酒方可解脫。(何以解憂?惟有杜康。)
有才識的.人啊，是我深深的牽掛。(青青子衿，悠悠我心。)
只因為你的緣故啊，讓我思念到如今。(但為君故，沉吟至今。沈同沉)
麋鹿找到了艾蒿，就會相呼相鳴。(呦呦鹿鳴，食野之蘋。)
我要是有了嘉賓，一定要鼓瑟吹笙。(我有嘉賓，鼓瑟吹笙。)
那皎潔的月亮呦，何時可以摘取呢?(明明如月，何時可掇?掇:摘取。)
因此而憂心啊，一直不曾斷絕。(憂從中來，不可斷絕。)
來吧朋友!越過那田間小道，別管他阡陌縱橫。有勞你枉駕前來，讓我們永遠相依。(越陌度阡，枉用相存。)
歡飲暢談，重溫那往日的恩情。(契闊談讌，心念舊恩?！白叀蓖把纭?
月光如此明亮，星光也顯得暗淡了，一群烏鴉向南飛去。(月明星稀，烏鵲南飛。)
繞樹飛了三周，卻找不到它們的棲身之所，(繞樹三匝，何枝可依。)
山不會滿足自己的雄偉，海再深也不自滿。(山不厭高，海不厭深。)
若如周公那樣禮待賢才，天下人心皆歸向于我也。(周公吐哺，天下歸心。)
賞析
《短歌行》的藝術表現手法可概括為以下幾點。
言志與抒情相結合。詩歌抒發(fā)了詩人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。言志的同時也抒發(fā)了詩人的感情：有人生苦短的憂嘆之情，有對賢才的渴求之情，有既得賢才的欣喜之情，有對猶豫徘徊的賢才的勸慰之情，有堅信自己禮賢下士，天下賢才定會歸附自己的自信之情。詩人把這些復雜的感情，通過似斷似續(xù)，低廻沉郁的筆調表現了出來。
引用《詩經》中的成句。引《子衿》中表現女子對情人深情思念的名句，表達詩人對賢才的渴望;引《鹿鳴》中描寫歡宴賓客的句子，表達詩人對賢才的期待和禮遇。
比喻。以明月比喻賢才，以明月不可掇比喻賢才難得。以烏鵲擇木而棲比喻賢才的徘徊歧路，表達對他們前途的關切。以“山不厭高，還不厭深?！北扔髯约簭V納天下賢才的寬闊胸襟。
用典。以周公吐哺的典故，表示要虛心待賢，使天下賢士歸心。
總的說來，這首詩雖然充滿了深沉的憂嘆，但是其中洋溢著一種積極進取的精神，激蕩著一股慷慨激昂的感情，給人以鼓舞和力量。
短歌行說課稿一等獎篇五
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《短歌行》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
1、教材分析
《短歌行》是建安文學開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術手法，抒情與言志相結合，表現了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志。《短歌行》是人教版高中語文新課標必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學生學會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應以點撥為主，加強學生自主學習的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。
2、說學生情況
中國古典詩歌對于學生并不陌生，從小學到初中都一直是語文教學的一個重點，許多著名作品學生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學習基礎。但是，漢魏詩歌時代久遠，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學習時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標就強調：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能?！?/p>
依據學生學習特點、教材特色以及新課標要求，制定教學目標如下：
1、知識目標：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學習漢魏詩歌典型藝術手法。
2、能力目標：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。
3、情感與價值目標：學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。
[依據]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的'意義，把握詩歌的情感，初步學會鑒賞詩歌的方法。
《新課標》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現手法，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力。
“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也?！薄淘?/p>
［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。
教學重點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境；學習漢魏詩歌典型藝術手法。
教學難點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境。
[依據]：新課標“詩歌教學應注重意象、意境以及詩歌的語言美?！保ㄖ挥屑由顚υ姼枰庀蟮慕庾x才能更好的領悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術手法的學習才能更好地領會詩歌的語言美。）
1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2．探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。
[依據]《新課標》要求：詩歌教學要以朗讀指導為基礎，努力提高學生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學中應充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師主導，學生積極參與，構建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠觴，超越時空，于千載之下和詩人達成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。）
1、教學思路：
1）整體感知，初步理解；
2）品讀詩歌，領會感情；
3）欣賞意象，體會語言；
4）結合小結，拓展訓練。
2、導入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。
（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導入課文。）
[依據]《新課標》要求：“在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學生的探究意識和興趣?！?/p>
“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”——托爾斯泰
3、整體感知
1）教師配樂范讀課文
學生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調——“憂”。
2）在初步感知了全詩的感情基調后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。
4、課文賞析
1）抓住作者的情感脈絡，理解詩歌大意。
（主導問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。
2）解讀詩歌意象。
（主導問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進行解讀，領會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）
3）概括分析詩歌藝術手法。
（主導問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術手法？）對詩歌中運用的藝術手法進行概括總結：比興、典故、抒情與言志結合。
[說明]：通過主導問題，啟發(fā)學生思考。
[依據]新課標“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎上，領悟詩人的思想感情，學習詩歌的語言藝術魅力?！保h魏詩歌，時代久遠，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎上，抓住作者感情脈絡理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術手法的探討是學習這首詩歌的重點和難點，所以應分別予以講解。）
“不憤不啟，不悱不發(fā)” ——孔子
總結本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。
結合《鴻門宴》相關情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關系，引出曹操的用人觀。
[依據]：新課標“語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導?！?/p>
“生活即教育” ——陶行知
寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。
[依據]：新課標“通過學習必修課程，應具有較強的運用語言文字的能力，促進學生個性的發(fā)展。” “學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力?！?/p>
短歌行說課稿一等獎篇六
各位評委，各位老師：大家好!
今天我說課的內容是《短歌行》，選自人教版高中語文教科書必修二第三單元。
一、說教材：
《短歌行》是在《詩經》、《離騷》和《涉水采芙蓉》的基礎上學習的。這首詩繼承了雖然漢代樂府的傳統(tǒng)，面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現實內容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個性，都體現了魏晉時代文人的創(chuàng)作風格。
二、說學情：
學生雖然對詩歌已有了初步的認知，但在品讀書詩歌的底子比較薄弱，對詩歌的感悟能力有待加強。
三、課標解讀及定位：
“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體。新課標對這部分的要求是學生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學生的語文素養(yǎng)。所以教學大綱和教材都強調高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。
根據《課程標準》，教材的特點，結合學生的基本學情，特制定本課的目標為：
1、知識與技能：
(1)、理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化。
(2)、理解詩人積極向上，追求實現自我人生價值的精神風貌。
2、過程與方法：通過情境創(chuàng)設，反復誦讀、設疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學生自主合作、比較歸納等學習能力。
3、情感與態(tài)度：體會并學習曹操積極進取、實現自我人生價值的，形成熱愛生命，珍惜生命的價值觀。
四、說重點和難點。
教學重點：理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌情感變化。
教學難點：通過比較閱讀，感受詩人積極向上，追求實現自我人生價值的創(chuàng)作風格。
五、說教法和學法：為鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養(yǎng)，本節(jié)課主要采用啟發(fā)式教學法和朗讀品味法等。
相應本課采用的學法主要有
1、體驗法：結合情境，通過誦讀，深刻的理解詩歌的情感和內涵。
2、質疑釋疑法：引導學生善于發(fā)現問題，提出問題，培養(yǎng)個性化閱讀能力。
3、拓展研究法：語文的觸角伸向更為廣闊的空間，升華學生的語文能力。運用所學知識進行遷移比較。
六、說教學設計
教學環(huán)節(jié)
教學過程
師生互動
設計意圖
導入：三國是個英雄輩出的時代，有多少風流人物在這里指點江山，激揚文字，又有多少蓋世英雄在這里叱咤風云，曹操就是其中典型的一員。同學們，你們試想一下，在這個風云變幻，戰(zhàn)火紛飛的年代，曹操的應景之作應具有怎樣的感情?我們今天就一起來學習曹操的短歌行。
使用《三國演義》的主題曲及圖片作為背景。創(chuàng)設語境，激趣入學，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。
整體感知詩歌
1、朗讀詩歌，
2、圍繞“憂”設疑討論。
(1)詩歌中哪個字最能體現詩人的情感?
(2)哪些詩句體現了詩人的憂?詩人為何而憂?
學生討論，搶答發(fā)言，教師使用多媒體出示答案。
1、正音，初步感知詩味。
2、通過設疑討論，學生能初步理解曹操“憂”的內涵。突破本課的教學重點。
體會詩人情感變化，設疑討論：
(1)除了“憂”詩中還有哪些情感?談談詩歌的情感變化。
(3)觀看《三國演義》中的《短歌行》吟唱視頻。
將學生分組討論舉手回答，教師總結，多媒體出示詩歌的.情感發(fā)展脈絡。學生觀看視頻，發(fā)揮想象，加深對詩歌情感起伏變化的理解。通過小組合作的形式探討，調動學生積極性，鍛煉學生自主合作的學習能力，把握詩歌的感情基調及變化，落實本課的教學重點。使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，學生更加深刻的體會詩人的情感變化，落實本課重點，同時教學難點的突破服務。
品讀詩歌
1、學生自由朗讀詩歌。
2、學生配樂范讀。
3、評價范讀效果。
4、播放范讀音頻。
學生根據對詩歌情感的理解，自由嘗試有感情的朗讀詩歌。
學生自我推薦配樂朗讀。
學生結合詩歌情感及節(jié)奏等內容對范讀進行評價，。
通過自由朗讀，個讀和評價等多種形式，在把握詩歌情感的基礎上品讀詩歌，讀出詩味。
使用背景音樂及精美畫面渲染氣氛，激發(fā)學生品讀的愛好，深化對詩歌情感的理解。
拓展：閱讀遷移練習
1.人生苦短，生命無常是古代詩歌中常見的主題，試比較《短歌行》和《西門行》，說說兩者對于生命短暫的憂嘆有何不同。
2.全班有感情的朗讀詩歌。
將學生分成八組，分組討論。教師先啟發(fā)學生，再參與到學生的討論中，然后由小組代表發(fā)表各自觀點，教師給予評價總結。
通過對兩首不同風格的詩歌進行鑒賞比較，學生感受到面對人生苦短時兩種不同的人生態(tài)度——一種是及時享樂，另一種是把握時間，實現人生價值。加深對曹操積極進取、實現自我人生價值的精神風貌的理解，突破本課的難點。
通過鑒賞比較，學生自覺形成熱愛生命，珍惜生命的價值觀。
板書設計
短歌行
憂人生苦短
賢才難得
短歌行說課稿一等獎篇七
1．知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內容；背誦本詩。
2．過程與方法：在誦讀過程中培養(yǎng)學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。
3．情感態(tài)度與價值觀：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情，體會作者的憂患意識。
體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）。
2．運用典故及引用詩句表達感情的技巧。
1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2．點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。
一、導語：
中國，是詩的國度。從第一部詩歌總集《詩經》開始，歷經楚辭、漢樂府、《古詩十九首》，到了魏晉時期，中國詩歌史上又出現了一個重要時期：建安文學時期。此期許多作品從漢樂府民歌中吸取養(yǎng)料，創(chuàng)作五言抒情詩，五言詩由此走向成熟，同時出現七言詩，更從促進了唐代“近體詩”的成熟發(fā)展，在中國詩歌詩起到它了承上啟下的作用。
而建安文學的開創(chuàng)者與組織者，也正是這位著名的政治家、軍事家、文學家——曹操。
二、曹操簡介
三、解題
《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調曲》。
曹操《短歌行》有二首，這是其中的一首。
四、寫作背景
建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力，統(tǒng)一了北方。
這年冬天，曹操親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統(tǒng)一天下。在赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操宴請眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，有感此景而橫槊賦詩，吟唱了千古名作——《短歌行》。
五、朗誦
把握情感：慷慨、激昂
六、解讀詩歌
1.“對酒當歌”
閑適輕松時：開軒面場圃，把酒話桑麻。
——孟浩然《過故人莊》
孤獨寂寞時：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。
——李白《月下獨酌》
失意落寞時：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
離別傷感時：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
——王維《送元二使安西》
明確：“憂”
憂到了何種程度？（翻譯相關句子）板書
2.詩人在憂什么？
明確：人生短暫（人生幾何，譬如朝露，去日苦多）
明確：功業(yè)未就
4.想要實現這種建功立業(yè)的包袱，需要什么條件？
天時地利人和。要有賢才幫助。
5.詩中有沒有描繪賢才相聚的熱鬧場面？
明確：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！边@是一首描寫貴族盛宴熱情款待尊貴客人的詩歌。
“越陌度阡……心念舊恩”想象賢才歸己時的熱鬧場面。
6.群賢畢至是如此美好，作者求賢若渴的心情更加急切，作者用了哪些意象來比喻賢才？
明月、烏鵲（翻譯這兩句）
不是。此刻，作者憂慮的是“求賢不得”
“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”。
“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了對“賢才”的思念，但更重要的是他所省掉的兩句話“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的苦心。
作者此時，既是在感慨自己人生短暫，也是在概嘆賢才人生短暫，同樣功業(yè)未就，期望賢才們都一起來投奔自己。
“山不厭高……天下歸心”
“周公吐哺，天下歸心?！边@里使用了《韓詩外傳》里的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣！然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士?！边@里曹操既是以周公自比，也是以周公自勵。
同樣用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。
七、小結
1、回憶與酒有關的文學作品，以“文人與酒”為題，寫一則小論文。
2、背誦全詩
短歌行說課稿一等獎篇八
一、一絲不茍說教材
《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這一單元的內容包括：《詩經兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。
這首詩是以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，詩人以真實、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學中，一要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情;二對于人物形象的評價，要讓學生從具體的歷史背景出發(fā)，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品;三教學時應該以發(fā)掘詩文里積極的、優(yōu)秀的內涵為主，給學生以正面的影響和教育，為以后學習唐詩打下良好的基礎。
二、有的放矢析學情
高一學生，經過初中的學習已經有了一定的詩歌積累，他們對中國古典詩歌有了一定的了解和閱讀能力，對于理解《短歌行》的思想內容并不存在太大的困難，所以在課堂上，經師生的共同探討、教師的點撥和啟發(fā)，學生能夠通過反復誦讀和聯想把握詩歌的思想情感和主旨。
三、條分縷析明目標
根據新課標要求，結合本單元的特點和學生的實際情況，我把本
節(jié)課的三維目標確定為：
知識與能力目標
1、理解詩歌的思想內容，體會詩人曲折表達渴望招納賢才來建功立業(yè)的心情。
2、背誦全詩。
過程與方法目標
學習用典、比喻這些表達感情的技巧。
情感態(tài)度與價值觀目標
體會詩人統(tǒng)一天下的雄心壯志，培養(yǎng)學生積極進取的精神。依據這樣的教學目標我把本節(jié)課的教學重點確定為體會一個政治家身處**時代的人生感受及求賢若渴的情懷。將教學難點確定為掌握用典、比喻藝術手法的運用。
四、發(fā)揮能動導學法
《新課標》要求：詩歌教學要求學生通過朗讀，提高對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學中應充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師主導，學生積極參與，構建開放、有序的語文課程。具體方法如下：1.誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2.探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。
五、循序漸進展過程
緊扣新課標要求和教材內容，圍繞教學目標，本著“學生為主體，教師為主導”的原則，我將教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)導入新課
背誦初中所學的詩歌導入新課。
(二)朗讀全詩,整體感知
1、學生大聲朗讀全詩。
2、解題：《短歌行》是一首樂府詩，樂府詩有“長歌，短歌”之分。一般是根據歌詞音節(jié)的.長短而言。長歌熱烈奔放，短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內心的憂愁和苦悶。行，是古代詩歌的一種體裁，可配樂歌唱。
3、作者介紹：曹操(155220)，字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡(今安徽亳縣)人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。
4、背景介紹
建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力，并征服烏桓，統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯盟”戰(zhàn)于赤壁之下，想一統(tǒng)天下，結果大敗。當時曹操已經54歲，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現實，他憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)，并寫下了這首詩《短歌行》。
(三)品鑒詩歌的思想內容及情感
1、學生自讀詩歌，思考：從全詩來看，哪個字是全詩的“詩眼”?
明確：憂
2、全詩當中反復出現一個“憂”字，詩人為何而“憂”?
一憂時光易逝
第二節(jié)：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
第三節(jié)：明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。
二憂賢才難得
第四節(jié)：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
三憂功業(yè)未就
3、討論：既然全詩貫穿著一種憂愁，那么詩歌的感情基調是不是消極的、低沉的?
明確：不是。作者的憂思，源于內心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用;更渴望及時建功立業(yè)，所以整首詩充滿了慷慨激昂之氣，感情充沛，時憂時喜，忽徐忽急，展示著詩人博大坦蕩的胸懷。“詩言志，歌詠懷”。曹操通過這首詩表達了廣納人才、建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的大志向。
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