2023年白楊教案和教學(xué)設(shè)計(jì)(通用8篇)

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2023年白楊教案和教學(xué)設(shè)計(jì)(通用8篇)
時(shí)間:2023-10-26 11:49:04     小編:雅蕊

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢?下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,希望大家可以喜歡。

白楊教案和教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句及14—17自然段“爸爸”的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行畫(huà)批,了解白楊的特點(diǎn),體會(huì)“爸爸”心,使學(xué)生理解“借物喻人”的寫(xiě)法。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“爸爸”服從祖國(guó)需要、扎根邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句及14—17自然段“爸爸”的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行畫(huà)批,使學(xué)生了解白楊的特點(diǎn),進(jìn)而體會(huì)“爸爸”服從祖國(guó)需要、扎根邊疆,建設(shè)邊疆的奉獻(xiàn)精神以及他對(duì)下一代的希望。

體會(huì)課文借物喻人的表現(xiàn)手法。

課件、補(bǔ)充資料(老一代建設(shè)者在建設(shè)邊疆時(shí),工作與生活的圖片及文字解說(shuō)資料)

一、 揭題,導(dǎo)入:

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課,齊讀課題。

(一)、整體感知全文,抓住過(guò)渡句,引出重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文,思考一下,這篇課文僅僅是在寫(xiě)白楊樹(shù)嗎?你是從課文的哪兩句話看出來(lái)的?(引讀14自然段?!鞍职种皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心 ?!?)

2、“表白”是什么意思?(對(duì)別人解釋,說(shuō)明。)

[課件出示]:

(二)、重點(diǎn)品讀第13自然段,認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。

1、讓我們先來(lái)看一看爸爸是怎么向孩子們介紹白楊樹(shù)的吧?誰(shuí)能找到這部分內(nèi)容讀一讀?(指名讀)。

2、數(shù)一數(shù),一共有幾句話?默讀這三句話,思考:每一句話寫(xiě)出了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)?用一兩個(gè)詞進(jìn)行概括,批注在相應(yīng)的位置上。(用鉛筆)

3、交流:通過(guò)爸爸對(duì)白楊樹(shù)的介紹,你了解了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)?([課件出示]“爸爸”介紹白楊樹(shù)的一段話。)

交流與朗讀中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟白楊樹(shù)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并落實(shí)批注。

第一句:“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,這么高大?!?/p>

(1)高大挺直

關(guān)鍵詞:“從來(lái)”

教師指導(dǎo):

a師:只是“高大挺直”嗎?生:“從來(lái)就這么直,這么高大”

“從來(lái)” 什么意思?(一直,本性如此。)

指導(dǎo)朗讀:

師: 那應(yīng)該怎么讀,自己試試。指名讀。[課件]:高大挺直

過(guò)渡:那為什么白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,這么高大呢?讓我們?cè)賮?lái)看看白楊樹(shù)的其它特點(diǎn)吧。

第二句:“哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝干”。

(2)生長(zhǎng)范圍廣,適應(yīng)性強(qiáng):

教師指導(dǎo):

a關(guān)鍵詞:“哪兒……哪兒……”。

(不管是什么地方,說(shuō)明白楊樹(shù)對(duì)生存環(huán)境不講究,適應(yīng)環(huán)境的能力強(qiáng),所以生長(zhǎng)的范圍也很廣。)

師:再讀這句話,你還對(duì)哪些詞有理解?

b“很快的”“粗壯”。

(說(shuō)明白楊樹(shù)對(duì)生存環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng),不管條件怎樣惡劣,它都能很快地生根發(fā)芽而且還能長(zhǎng)出粗壯的枝干。)

指導(dǎo)朗讀:

師:下面就結(jié)合我們對(duì)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,再來(lái)讀一讀這一句。(自讀,指名讀。)

師 :想不想看看這些可愛(ài)的白楊樹(shù)?(指導(dǎo)中教師隨機(jī)[課件]:生長(zhǎng)范圍廣,適應(yīng)性強(qiáng))

師:白楊樹(shù)無(wú)論在什么地方,都能生存,這是多么強(qiáng)的適應(yīng)能力呀!帶著我們對(duì)白楊樹(shù)的敬佩之情,再來(lái)讀一讀這句話。(齊讀)

第三句:“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖”。

(3)堅(jiān)強(qiáng),有極強(qiáng)生命力:

關(guān)鍵詞:“不管……不管……”、“總是”“不……也不……”

教師指導(dǎo):

a師:從這句話中,你又感受到了什么?(生命力頑強(qiáng)、不怕困難、堅(jiān)強(qiáng))

你是從哪兒感受到的?為什么?(不管……不管……總是……)(白楊樹(shù)只要扎下了根,就不會(huì)因?yàn)閻毫拥臍夂蚝妥匀粭l件所改變。)

師:我們?cè)鯓硬拍茏x出白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng),生命力頑強(qiáng)呢?(指名讀)([課件]:堅(jiān)強(qiáng),生命力強(qiáng))

b引導(dǎo)想象,朗讀:

師:想一想:白楊樹(shù)還有可能會(huì)遇到什么困難呢?(在茫茫的大戈壁沒(méi)有雨水的澆灌、風(fēng)沙的吹拂。)

師:是啊!

在風(fēng)沙面前,像城墻一樣巍然屹立的白楊;

在雨雪面前,像青松一樣高潔挺拔的白楊;

在干旱面前,像駱駝一樣耐旱耐渴的白楊;

在洪水面前,像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定的白楊。

這就是白楊的品格!讓我們一起再來(lái)贊美一下它吧!(齊讀第三句)

“火車窗外是茫茫的大戈壁,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙。天和地的界限也分得并不那么清晰,都是渾黃一體?!甭?lián)系上文,理解戈壁惡劣環(huán)境與白楊“高大挺秀”,進(jìn)一步體會(huì)白楊適應(yīng)性和生命力極強(qiáng)。)

a理解關(guān)鍵詞:

a“茫?!笔裁匆馑?( )

三個(gè)“沒(méi)有”而僅有的三個(gè)什么?----渾黃一體的大戈壁。

----出示圖片齊讀。

b在這茫茫的大戈壁上生長(zhǎng)的白楊樹(shù)是什么樣的?生:“高大挺秀”

是啊,它們不光高大挺直還很秀麗,這是多么強(qiáng)的適應(yīng)性和生命力啊。

b課件出示:戈壁中生長(zhǎng)的白楊樹(shù)的圖片,感受到了什么?(白楊適應(yīng)性和生命力極強(qiáng))

c 再讀第三句,要讀出我們對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情。

4、教師引讀:

師:孩子們,為什么白楊樹(shù)這么直,這么高大?生:白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,這么高大……

5、師:通過(guò)我們的學(xué)習(xí),你對(duì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)一定有了更深刻的認(rèn)識(shí),誰(shuí)能概括的說(shuō)一說(shuō)?(高大挺直;生長(zhǎng)范圍廣,適應(yīng)性強(qiáng);堅(jiān)強(qiáng),有極強(qiáng)的生命力。)

師:聽(tīng)了他的概括,你們一定想把自己的批注進(jìn)一步完善一下,那就快點(diǎn)開(kāi)始吧。

師:這就是白楊樹(shù)的品格。有黃土的地方,就有它生存。它不追逐雨水,也不貪戀陽(yáng)光。

通過(guò)文中人物的語(yǔ)言,特別是“爸爸”的話,還有文章前面對(duì)窗外景物變化的描寫(xiě),寫(xiě)出了白楊樹(shù)的特點(diǎn)。

過(guò)渡:我們知道爸爸不只是在介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn),還在表白自己的心。

(三)、深入研讀,理解爸爸的“心” 。

師:這是一顆怎樣的心呢?(教師在黑板上的心中畫(huà)上“?”)孩子們還不能了解,那他們了解了什么呢?([課件出示]15自然段)

“他們只曉得爸爸在新疆工作,是自愿去的;媽媽也在新疆工作,也是自愿去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來(lái),是接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)。他們只曉得新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車?!?/p>

1、師:快速默讀15自然段,他們了解了什么?你又從中讀懂了什么?(他們要在新疆安家、新疆很遠(yuǎn))

(2)交流,[副板書(shū)]學(xué)生提出的問(wèn)題:自愿 為什么去?

為什么接子女去?

師:那他們?yōu)槭裁催€要接子女們?nèi)ツ?

(新疆那樣惡劣的條件,一代人能夠改變新疆落后的面貌嗎?需要一代又一代的建設(shè)者去建設(shè)新疆,保衛(wèi)邊疆。)

師:爸爸的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?課文中哪一部分告訴了我們?指名讀。

“突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)在火車前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”

師:爸爸看到后怎樣呢?(嘴角浮起了一絲微笑)

爸爸為什么微笑,為什么那么開(kāi)心呢?(小白楊指的是孩子們,爸爸身邊的孩子們,迎著風(fēng)沙長(zhǎng)起來(lái)預(yù)示著孩子們面對(duì)困難能夠堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),到那里就是為了服從祖國(guó)需要,但是在那里等待他們的是什么呢?)

(4)[課件出示]老一代建設(shè)者建設(shè)邊疆時(shí)工作與生活的圖片,教師配樂(lè)動(dòng)情解說(shuō),“墾荒初期……”

師:這些邊疆建設(shè)者們服從祖國(guó)的需要離開(kāi)自己的家鄉(xiāng),一去就是十年、二十年......甚至一輩子??啵麄?nèi)讨?累,他們耐著。就這樣,他們把自己美好的青春奉獻(xiàn)給了新疆,把自己的終身獻(xiàn)給了新疆,把自己的一切都奉獻(xiàn)給了新疆。

(5)([課件出示]15自然段)師:好,現(xiàn)在讓我們把你此時(shí)對(duì)“自愿”一詞的理解與內(nèi)心的情感一起化作對(duì)15自然段深情的朗讀。(師生接讀)

3、爸爸再借白楊樹(shù)表達(dá)自己怎樣的心愿啊?(希望新疆建設(shè)的更好;希望自己的子女也像白楊樹(shù)一樣,堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱,也不動(dòng)搖;希望建設(shè)邊疆,扎根邊疆。)爸爸這個(gè)形象是誰(shuí)的代表? (是具有白楊品質(zhì)的人、邊疆建設(shè)者)

師:是啊,爸爸不正是在借白楊來(lái)贊頌?zāi)切┣f(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者嗎?所以文中說(shuō),爸爸不僅僅是在介紹、贊美白楊樹(shù),他也是在表白自己的心。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀爸爸的這段語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)。

4、師:課文學(xué)到這,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),這是一顆怎樣的心啊?

指導(dǎo)朗讀:

師:讓我們懷著對(duì)對(duì)“爸爸”,也是對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩和贊美之情再來(lái)讀這段。(再次回讀,深入理解“爸爸”的心,贊美邊疆建設(shè)者。)

5、(四)、學(xué)習(xí)“借物喻人”、“以神態(tài)描寫(xiě)為主線”的寫(xiě)法。(5分鐘)

1、爸爸的“心”又是怎樣“表白”出來(lái)的?

開(kāi)課伊始的填空:爸爸是用(白楊樹(shù))來(lái)表白(自己的心)。

師:學(xué)習(xí)到這里,我們能不能把它再完善一下呢?

爸爸是借白楊樹(shù) 高大挺直 、 生長(zhǎng)范圍廣,適應(yīng)性強(qiáng) 、 有極強(qiáng)生命力 的特點(diǎn)來(lái)表白自己 服從祖國(guó)需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆 、無(wú)私奉獻(xiàn) 的心。

[課件出示]:我們生活中,常借( )比喻( )

例:常借蠟燭來(lái)比喻老師,“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。”

3、文章中,多次對(duì)爸爸的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě),并且兩次出現(xiàn)了爸爸的“沉思”,每一次神態(tài)的不同,爸爸的心理活動(dòng)也就不同,同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這兩處描寫(xiě),結(jié)合課文內(nèi)容想一想,這兩次“沉思”爸爸分別在想著什么?(第一次:想自己,想過(guò)去;第二次:想過(guò)去,想未來(lái)。)

[課件]:播放《小白楊》曲

師:同學(xué)們,在茫茫的大戈壁到處都留下了白楊樹(shù)那高大挺秀,堅(jiān)強(qiáng)不屈的身影,使人為之感動(dòng),而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者,為了改變邊疆的落后面貌,他們?cè)吔?,建設(shè)邊疆,奉獻(xiàn)自己的光和熱,更使人敬佩。相信文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下,一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。老師也相信,我們這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng),將來(lái)都成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之材。

白楊教案和教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn),教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

2、學(xué)習(xí)本課借物喻人的`寫(xiě)法,引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容,把握文章的中心思想。

3、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞,完成課后習(xí)題。

學(xué)習(xí)借物寫(xiě)人的表達(dá)方法,能正確地理解課文內(nèi)容。

領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。

兩課時(shí)。

幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

第一課時(shí)

初讀課文,概括主要內(nèi)容,自學(xué)生字新詞,給課文分段。

1、揭示課題。

(板書(shū):白楊)

2、導(dǎo)語(yǔ)。

3、教師范讀課文,學(xué)生了解主要內(nèi)容。 (抓中心)

(1)教師范讀。讓學(xué)生思考:這篇課文的主要內(nèi)容是什么?

(2)討論明確:課文講的是一位在新疆工作的父親,帶著自己年幼的兒女前去新疆,在旅途中看到白楊引起了議論的事。

4、學(xué)生自由讀課文,自學(xué)生字詞。

(1)劃:邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。

(2)查:查字典理解生字新詞。

(3)講:學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。 (音、形、義各有側(cè)重,教師作重點(diǎn)指導(dǎo))

戈:用部首查字法查“戈”部,理解“戈壁”的意思。

撫:注意讀準(zhǔn)字音,在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng),理解“撫摸”的意思。

介:用部首查字法查“人”部。

清晰:聯(lián)系課文理解詞義,是指在大戈壁天和地的界限不分明??膳e出反義詞 (清晰—模糊),近義詞 (清晰—清楚,分明)。

渾黃一體:全是黃色,分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。

表白:對(duì)人解釋,說(shuō)明自己的意思。

(對(duì)于生字新詞的處理,還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。)

5、學(xué)生默讀課文,分段歸納段意。 (抓思路)

(1)提出要求:默讀課文,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論,然后交流。 (教師可提示:課文從哪兒到哪兒是寫(xiě)父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。)

(2)討論明確:課文按記敘內(nèi)容的不同,可分三段。

第一段 (從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”),寫(xiě)大戈壁和鐵路沿線的白楊樹(shù)。第二段 (從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”),寫(xiě)父親與孩子們議論白楊樹(shù)。第三段 (從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后),寫(xiě)孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

6、作業(yè):

(1)寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞:

清晰軟弱動(dòng)搖

(2)根據(jù)課后習(xí)題1的提示,認(rèn)真讀課文。

講讀課文,解詞析句,完成課后習(xí)題,體會(huì)作者思想感情。

(一)揭示課題,交待學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、板書(shū)課題。

2、導(dǎo)言。

3、概括主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序。(從整體入手)

(二)講讀課文(從整體到部分)

[講讀第一段] (從整體到部分)

1、看圖、聽(tīng)讀、思考:大戈壁什么樣?白楊樹(shù)什么樣?

2、默讀思考:課文中怎樣描寫(xiě)大戈壁?怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)?(劃出主要詞句)

3、讀后討論。 (通過(guò)解詞析句理解、體會(huì))

4、教師小結(jié)。

[講讀第二段]

1、學(xué)生自由讀,思考:父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的?

2、讀后討論交流。

(3)教師讀父親的話后提問(wèn):“表白”怎么講?為什么說(shuō)他在表白自己的心愿?

3、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),并按要求造句。

4、教師小結(jié)。

[講讀第三段]

1、教師引讀后,提問(wèn):此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思,他看到了什么?會(huì)想些什么呢?

2、教師小結(jié)。

3、學(xué)生齊讀最后一自然段。

(三)總結(jié)全文。(又回到整體)師生借助板書(shū)共同總結(jié)。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

說(shuō)明:怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢??我的指導(dǎo)思想是,必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐,使其在認(rèn)真讀書(shū)中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容,感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,幫助他們理解課文的思想內(nèi)容,使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又受到教育,同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此,我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法,把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一、解詞析句,深入理解

課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此,閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解,通過(guò)解詞析句,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容,體會(huì)感情,使之得到熏陶,受到教育。教學(xué)時(shí),我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀,使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的。《白楊》這一課是以象征的手法,借物喻人的。因此,教學(xué)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫(xiě)物,是教學(xué)的重點(diǎn),而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人,則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含,在講讀課文時(shí),我采用“解詞析句”的方法,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),分析富有深刻含義的句子,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容,從中體會(huì)作者的思想感情。

解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí),不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義,還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如,在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)參天大樹(shù)時(shí),一般常用什么詞語(yǔ)?書(shū)中用了哪個(gè)詞?接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思;而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”,而用“挺秀”?最后,引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字,表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字,飽含著作者對(duì)白楊的喜愛(ài)贊美之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力,而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。

析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,爸爸向孩子們介紹白楊的三句話,以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較生疏,也不易掌握。講讀時(shí),我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解:“這里的衛(wèi)士指什么?”學(xué)生脫口而出:“指的是白楊樹(shù)?!本o接著,又引導(dǎo)學(xué)生考慮:作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢?通過(guò)討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士,生動(dòng)形象,更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀,以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣,又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。

課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀,達(dá)到熟讀成誦的程度后,組織學(xué)生討論:這些話寫(xiě)出白楊的什么特點(diǎn)?它的深刻含義是什么?通過(guò)逐句分析,最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀)和生長(zhǎng)特點(diǎn)(生命力強(qiáng)),并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物,實(shí)際上是在喻人,是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書(shū)中的句式,運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力,又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。

對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。

通過(guò)解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

二、朗讀感受,印證理解

讀,是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng),應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文,如果只是一味地講,左一個(gè)講解,右一個(gè)分析,那樣就容易把一篇完整的課文,講得支離破碎,還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀實(shí)踐,閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出:“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力?!比绻熳x深思,學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境,從中理解字詞句的含義,體會(huì)文章的思想感情,就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。

《白楊》這篇課文,作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí),首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格,然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講,就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái),把小白楊樹(shù)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心,我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式,并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情,從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。

課文的第二段寫(xiě)父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn),內(nèi)涵較深,情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的,情感也不同,哥哥贊美它“高”,妹妹則稱頌它“直”,這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直,這么大”,父親的話回答了孩子們潛在的疑問(wèn),講了白楊的特點(diǎn),其中含義很深,是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段,首先,我讓學(xué)生各自輕聲讀全段,思考:旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著,指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分,要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜,父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況,然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后,我?guī)ёx“父親”的話,借以連通學(xué)生理解的思路,以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴,情緒上受到感染,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣,講前讀,講中讀,講后讀,學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受,得到印證。

三、小結(jié)描述,升華理解

教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析,讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的語(yǔ)言,也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。

在講完白楊的形象之中,我進(jìn)行了如下小結(jié):“普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn),在庭院,在公園,在城市的街旁,在鄉(xiāng)間的路邊,對(duì)此,人們不足為奇。然而,在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁,看到這清秀挺拔的白楊樹(shù),那碧綠向上的葉子,銀白泛青的樹(shù)干,給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望,也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是,白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結(jié),再現(xiàn)了白楊樹(shù)高大挺秀的形象,使學(xué)生情緒盎然,猶如置身于茫茫的大戈壁,看到了白楊的身姿,既加深了對(duì)白楊形象的理解,也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

在講完白楊的特點(diǎn)以后,我這樣進(jìn)行小結(jié):“白楊樹(shù)不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們,它們就舒展豐姿供人欣賞;農(nóng)村需要它們,它們就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防風(fēng)林墻。如今,戈壁灘需要它,它就在這生根了。它們頭頂青天,腳踩戈壁,不管遇到風(fēng)沙還是烈日,不管遇到干旱還是雨雪,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱也不動(dòng)搖?!蓖ㄟ^(guò)小結(jié),學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么可愛(ài),邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是,他們也情不自禁地隨和著老師,一起進(jìn)行小結(jié),更加強(qiáng)了課堂效果。可見(jiàn),設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié),不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中,有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言,提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。

在講讀課文結(jié)束時(shí),我結(jié)合板書(shū)做了這樣的小結(jié):“這篇課文采用象征手法,借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼,也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀;寫(xiě)了孩子們的天真,也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物,意在喻人,贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆,扎根邊疆的志向;不畏艱難,不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿:戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多,越長(zhǎng)越高,越來(lái)越美?!?/p>

學(xué)生隨著老師的手勢(shì),借助板書(shū),同老師一齊吟誦。此時(shí),師生入情入境,思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴,從心底里欽佩那些不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲,將課堂教學(xué)氣氛推向高潮,師生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。課雖結(jié)束了,但情猶未盡,意猶未已,使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。

白楊教案和教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、會(huì)寫(xiě)“晰 傘”等五個(gè)字,理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表達(dá)、深思”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話的深刻含義,懂得爸爸的心愿。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、課件:有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)和體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。

2、配樂(lè)朗讀錄音帶。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談話引入,檢查預(yù)習(xí)

1、出示彩圖,揭示課題,釋題。

2、檢查預(yù)習(xí)情況,朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

3、聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音帶。

二、默讀課文,初曉大意

三、同學(xué)自學(xué)課文,出示自學(xué)考慮題

1、大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?

2、爸爸是怎樣向小朋友介紹白楊樹(shù)的?

3、課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

四、再讀課文,理清結(jié)構(gòu)

1、同學(xué)試著給文章分段,用鉛筆標(biāo)示。

2、同學(xué)討論,說(shuō)出自身的分段并說(shuō)明理由。假如有分歧,可以再討論。

第一段,從開(kāi)頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”,講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行,不時(shí)有高大挺秀的白楊樹(shù)閃過(guò)。

第二段,從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”,講爸爸向小朋友們介紹白楊的特點(diǎn)。

第三段,從“爸爸只是向小朋友們介紹白楊樹(shù)嗎”到“那么高大”,講爸爸的話也是在表達(dá)自身的心。

第四段,是最后一個(gè)自然段,講小朋友們也會(huì)像小白楊那樣,扎根邊疆,茁壯生長(zhǎng)。

五、自由朗讀課文,同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難

六、練習(xí)

用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。同學(xué)有分歧,再讀再討論。

第二課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

1、出示大戈壁的精彩圖片,師:你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢?現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。

2、出示大戈壁的錄象,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

(設(shè)計(jì)意圖:讓同學(xué)通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn),從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊,最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)

3、作者要寫(xiě)白楊樹(shù),為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁?

請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法。

(告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。)

齊讀第3自然段,讀后回答:

在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢?

(高大挺秀)

4、看到這白楊樹(shù),爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢?

(贊美)

分角色朗讀4~12自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段,然后逐句讀講

1、“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,這么高大。”

“從來(lái)”是什么意思,這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?

(高、直)

2、“哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干?!?/p>

3、“不論遇到風(fēng)沙還是雨雪,不論遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?/p>

師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。

師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。

同學(xué)畫(huà)后交流。

生:這里用了“哪兒……哪兒……”。

生:還有“不論……不論……總是……”

師:同學(xué)們,學(xué)到這里,你對(duì)白楊發(fā)生什么感情?

(敬重)

那么,我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名、齊讀)

師:白楊樹(shù)不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不論遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。

(設(shè)計(jì)意圖:朗讀體味爸爸的一番話不只回答了兒子的問(wèn)題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,第二段課文是文章的中心內(nèi)容,提煉出“高”“直”這一白楊樹(shù)的外形特征。)

4、過(guò)渡:

三、引讀討論14自然段

1、“他們只知道……爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作?!?/p>

2、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)。”

3、“他們只知道……新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。”

問(wèn):小朋友們不知道新疆那么荒涼,爸爸媽媽為什么去新疆工作?

小朋友們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書(shū)?到底是為什么呢?

同學(xué)再讀第14小節(jié),爸爸介紹白楊的三句話,引導(dǎo)同學(xué)從課文中找答案。

(設(shè)計(jì)意圖:抓住課文中的三個(gè)“只知道,”培養(yǎng)了同學(xué)思維的廣闊性。讓同學(xué)進(jìn)行積極思維活動(dòng),經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng),同學(xué)步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望小朋友們也像白楊那樣在邊疆生根、生長(zhǎng)的熱誠(chéng)之心。)

4、過(guò)渡:

四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,體會(huì)含著的意思

質(zhì)疑,小組討論提出的問(wèn)題:

1、一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)?幾棵小樹(shù)指誰(shuí)?

請(qǐng)同學(xué)談最后一句話的含義,引導(dǎo)同學(xué)從課文中找出答案。

白楊:哪兒需要,哪兒生根,不論風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。

爸爸:邊疆需要,扎根邊疆,不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。

(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)爸爸的心愿:相信自身的小朋友在家長(zhǎng)的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。)

五、總結(jié)課文,升華中心

請(qǐng)同學(xué)用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話:

“哪兒……哪兒……”。

“不論……不論……總是……”

堅(jiān)強(qiáng) 白楊 邊疆建設(shè)者

六、有感情自由朗讀全文

七、作業(yè)

1、謄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。

2、練習(xí)背誦課文。

白楊教案和教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1。使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn),教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

2。學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫(xiě)法,引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容,把握文章的中心思想。

3。指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞,完成課后習(xí)題。

學(xué)習(xí)借物寫(xiě)人的表達(dá)方法,能正確地理解課文內(nèi)容。

領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。

兩課時(shí)。

幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

初讀課文,概括主要內(nèi)容,自學(xué)生字新詞,給課文分段。

1。揭示課題。

(板書(shū):白楊)

2。導(dǎo)語(yǔ)。

3。教師范讀課文,學(xué)生了解主要內(nèi)容。 (抓中心)

(1)教師范讀。讓學(xué)生思考:這篇課文的主要內(nèi)容是什么?

(2)討論明確:課文講的是一位在新疆工作的父親,帶著自己年幼的兒女前去新疆,在旅途中看到白楊引起了議論的事。

4。學(xué)生自由讀課文,自學(xué)生字詞。

(1)劃:邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。

(2)查:查字典理解生字新詞。

(3)講:學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。 (音、形、義各有側(cè)重,教師作重點(diǎn)指導(dǎo))

戈:用部首查字法查“戈”部,理解“戈壁”的意思。

撫:注意讀準(zhǔn)字音,在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng),理解“撫摸”的意思。

介:用部首查字法查“人”部。

清晰:聯(lián)系課文理解詞義,是指在大戈壁天和地的界限不分明??膳e出反義詞 (清晰—模糊),近義詞 (清晰—清楚,分明)。

渾黃一體:全是黃色,分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。

表白:對(duì)人解釋,說(shuō)明自己的意思。

(對(duì)于生字新詞的處理,還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。)

5。學(xué)生默讀課文,分段歸納段意。 (抓思路)

(1)提出要求:默讀課文,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論,然后交流。 (教師可提示:課文從哪兒到哪兒是寫(xiě)父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。)

(2)討論明確:課文按記敘內(nèi)容的不同,可分三段。

第一段 (從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”),寫(xiě)大戈壁和鐵路沿線的白楊樹(shù)。第二段 (從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”),寫(xiě)父親與孩子們議論白楊樹(shù)。第三段 (從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后),寫(xiě)孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

6。作業(yè):

(1)寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞:

清晰 軟弱 動(dòng)搖

(2)根據(jù)課后習(xí)題1的提示,認(rèn)真讀課文。

講讀課文,解詞析句,完成課后習(xí)題,體會(huì)作者思想感情。

(一)揭示課題,交待學(xué)習(xí)任務(wù)。

1。板書(shū)課題。

2。導(dǎo)言。

3。概括主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序。(從整體入手)

(二)講讀課文(從整體到部分)

[講讀第一段] (從整體到部分)

1。看圖、聽(tīng)讀、思考:大戈壁什么樣?白楊樹(shù)什么樣?

2。默讀思考:課文中怎樣描寫(xiě)大戈壁?怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)?(劃出主要詞句)

3。讀后討論。 (通過(guò)解詞析句理解、體會(huì))

4。教師小結(jié)。

[講讀第二段]

1。學(xué)生自由讀,思考:父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的?

2。讀后討論交流。

(3)教師讀父親的話后提問(wèn):“表白”怎么講?為什么說(shuō)他在表白自己的心愿?

3。劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),并按要求造句。

4。教師小結(jié)。

[講讀第三段]

1。教師引讀后,提問(wèn):此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思,他看到了什么?會(huì)想些什么呢?

2。教師小結(jié)。

3。學(xué)生齊讀最后一自然段。

(三)總結(jié)全文。(又回到整體)師生借助板書(shū)共同總結(jié)。附:板書(shū)設(shè)計(jì)

[怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢?我的指導(dǎo)思想是,必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐,使其在認(rèn)真讀書(shū)中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容,感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,幫助他們理解課文的思想內(nèi)容,使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又受到教育,同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此,我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法,把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此,閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解,通過(guò)解詞析句,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容,體會(huì)感情,使之得到熏陶,受到教育。教學(xué)時(shí),我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀,使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的?!栋讞睢愤@一課是以象征的手法,借物喻人的。因此,教學(xué)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫(xiě)物,是教學(xué)的重點(diǎn),而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人,則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含,在講讀課文時(shí),我采用“解詞析句”的方法,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),分析富有深刻含義的句子,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容,從中體會(huì)作者的思想感情。

解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí),不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義,還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如,在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)參天大樹(shù)時(shí),一般常用什么詞語(yǔ)?書(shū)中用了哪個(gè)詞?接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思;而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”,而用“挺秀”?最后,引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字,表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字,飽含著作者對(duì)白楊的喜愛(ài)贊美之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力,而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。

析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,爸爸向孩子們介紹白楊的三句話,以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較生疏,也不易掌握。講讀時(shí),我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解:“這里的衛(wèi)士指什么?”學(xué)生脫口而出:“指的是白楊樹(shù)?!本o接著,又引導(dǎo)學(xué)生考慮:作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢?通過(guò)討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士,生動(dòng)形象,更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀,以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣,又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的.思想感情的認(rèn)識(shí)。

課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀,達(dá)到熟讀成誦的程度后,組織學(xué)生討論:這些話寫(xiě)出白楊的什么特點(diǎn)?它的深刻含義是什么?通過(guò)逐句分析,最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀)和生長(zhǎng)特點(diǎn)(生命力強(qiáng)),并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物,實(shí)際上是在喻人,是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書(shū)中的句式,運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力,又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。

對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。

通過(guò)解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

讀,是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng),應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文,如果只是一味地講,左一個(gè)講解,右一個(gè)分析,那樣就容易把一篇完整的課文,講得支離破碎,還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀實(shí)踐,閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出:“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力?!比绻熳x深思,學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境,從中理解字詞句的含義,體會(huì)文章的思想感情,就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。

《白楊》這篇課文,作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí),首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格,然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講,就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái),把小白楊樹(shù)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心,我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式,并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情,從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。

課文的第二段寫(xiě)父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn),內(nèi)涵較深,情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的,情感也不同,哥哥贊美它“高”,妹妹則稱頌它“直”,這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直,這么大”,父親的話回答了孩子們潛在的疑問(wèn),講了白楊的特點(diǎn),其中含義很深,是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段,首先,我讓學(xué)生各自輕聲讀全段,思考:旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著,指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分,要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜,父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況,然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后,我?guī)ёx“父親”的話,借以連通學(xué)生理解的思路,以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴,情緒上受到感染,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣,講前讀,講中讀,講后讀,學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受,得到印證。

教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析,讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的語(yǔ)言,也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。

在講完白楊的形象之中,我進(jìn)行了如下小結(jié):“普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn),在庭院,在公園,在城市的街旁,在鄉(xiāng)間的路邊,對(duì)此,人們不足為奇。然而,在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁,看到這清秀挺拔的白楊樹(shù),那碧綠向上的葉子,銀白泛青的樹(shù)干,給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望,也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是,白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結(jié),再現(xiàn)了白楊樹(shù)高大挺秀的形象,使學(xué)生情緒盎然,猶如置身于茫茫的大戈壁,看到了白楊的身姿,既加深了對(duì)白楊形象的理解,也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

在講完白楊的特點(diǎn)以后,我這樣進(jìn)行小結(jié):“白楊樹(shù)不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們,它們就舒展豐姿供人欣賞;農(nóng)村需要它們,它們就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防風(fēng)林墻。如今,戈壁灘需要它,它就在這生根了。它們頭頂青天,腳踩戈壁,不管遇到風(fēng)沙還是烈日,不管遇到干旱還是雨雪,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱也不動(dòng)搖。”通過(guò)小結(jié),學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么可愛(ài),邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是,他們也情不自禁地隨和著老師,一起進(jìn)行小結(jié),更加強(qiáng)了課堂效果??梢?jiàn),設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié),不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中,有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言,提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。

在講讀課文結(jié)束時(shí),我結(jié)合板書(shū)做了這樣的小結(jié):“這篇課文采用象征手法,借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼,也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀;寫(xiě)了孩子們的天真,也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物,意在喻人,贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆,扎根邊疆的志向;不畏艱難,不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿:戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多,越長(zhǎng)越高,越來(lái)越美?!?/p>

白楊教案和教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話的深刻含義,懂得爸爸的心愿。

教學(xué)準(zhǔn)備

2.配樂(lè)朗讀錄音帶。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話引入,檢查預(yù)習(xí)

1.出示彩圖,揭示課題,釋題。

2.檢查預(yù)習(xí)情況,朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音。

3.聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音帶

二、?默讀課文,初曉大意

三、?學(xué)生自學(xué)課文,出示自學(xué)思考題:

1.大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?

2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的?

3.課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

四、再讀課文,理清結(jié)構(gòu)

1.?學(xué)生試著給文章分段,用鉛筆標(biāo)示。

2.?學(xué)生討論,說(shuō)出自己的分段并說(shuō)明理由。如果有分歧,可以再討論。

第二段,?從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”,講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。

五、自由朗讀課文,學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧,再讀再討論。

第二課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

3.?作者要寫(xiě)白楊樹(shù),為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁?

齊讀第3自然段,讀后回答:在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢?

(高大挺秀)

4.看到這白楊樹(shù),爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢?

分角色朗讀4-12自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段,然后逐句讀講

1.“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,這么高大?!?

“從來(lái)”是什么意思,這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?(高、直)

2.“哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干。”

師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。

師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生畫(huà)后交流)

生:這里用了“哪兒……哪兒……”。

生:還有“不管……不管……總是……”

師:同學(xué)們,學(xué)到這里,你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情?(崇敬)

那么,我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名、齊讀)

三、引讀討論14自然段:

1.“他們只知道……爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作?!?

2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)?!?

3.“他們只知道…新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車?!?

問(wèn):孩子們不知道新疆那么荒涼,爸爸媽媽為什么去新疆工作?

孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書(shū)?到底是為什么呢?

同學(xué)再讀第14小節(jié),爸爸介紹白楊的三句話,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。

四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,體會(huì)含著的意思

質(zhì)疑。小組討論提出的問(wèn)題。

1.一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)?幾棵小樹(shù)指誰(shuí)?

請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。

白楊:哪兒需要,哪兒生根,不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。

爸爸:邊疆需要,扎根邊疆,不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。

五、總結(jié)課文,升華中心

請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話:

“哪兒……哪兒……”。

“不管……不管……總是……”

堅(jiān)強(qiáng)?白楊?邊疆建設(shè)者?

六、有感情自由朗讀全文

七、作業(yè)

1.抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。

2.練習(xí)背誦課文。

白楊教案和教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

2、理解課文內(nèi)容,并從內(nèi)容中體會(huì)思想。理解含義深刻的句子。

3、學(xué)會(huì)3個(gè)生字,理解“戈壁、清晰、撫摸、介紹、新疆、表白、陷入、渾黃一體、高大挺秀”等詞語(yǔ)。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。體會(huì)作者以物喻人的表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。

1、朗讀課文。

2、查找有關(guān)白楊的資料。

3、理解生字新詞的意思。

4、在自己不明白的問(wèn)題或者難理解的語(yǔ)句的地方做記號(hào)。

一、導(dǎo)入新課。

1、師:今天,老師想和大家一起學(xué)習(xí)新的課文:白楊(板書(shū)課題)

2、請(qǐng)四位同學(xué)分部分朗讀全文。(要求學(xué)生正音。)

二、學(xué)習(xí)課文。

1、師: 同學(xué)們知道得可真多啊,那么作者又是運(yùn)用什么生動(dòng)的語(yǔ)言文字來(lái)描繪白楊的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),把它找出來(lái),劃一劃、讀一讀。

2、交流。

(1)生:大戈壁灘上的白楊用詞語(yǔ)“高大挺秀”。

(課件出示句子)“那就是沿著鐵路線的一行行白楊樹(shù),每幾秒鐘,從窗口就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺拔的身影。”

師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)的意思?

生:“挺”:直;“秀”:美、清秀、秀麗,形容白楊又高、又直、又秀麗。

(簡(jiǎn)筆畫(huà):白楊)

師:你理解得很好,能把這句話讀讀嗎?(指導(dǎo)朗讀,能背誦的,當(dāng)堂背)

(2)生: “白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,就這么高。哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?(課件出示句子)

師:反復(fù)讀讀爸爸的話,從爸爸介紹白楊的那段話中,可以看出白楊有哪些特點(diǎn)?

生:“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,就這么高大”這里是說(shuō)白楊樹(shù)姿態(tài)很美,一向是高大、筆直的。(板書(shū):樹(shù)干挺直)

生:“哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干”這告訴我們,無(wú)論把白楊樹(shù)栽到哪里,它就在哪里生根、發(fā)芽。

出示課件:(口頭填空)

戈壁需要它擋沙時(shí),它很快就在( )生根、發(fā)芽、成長(zhǎng);

堤岸需要它護(hù)堤時(shí),它很快就在( )生根、發(fā)芽、成長(zhǎng);

荒山需要它綠化時(shí),它很快就在( )生根、發(fā)芽、成長(zhǎng);

師:書(shū)上有沒(méi)有這么寫(xiě)?再讀讀這句話,體會(huì)一下,它是用哪組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

表示的?(生:哪兒……哪兒……)

(課件點(diǎn)出:哪兒……哪兒……)

這是說(shuō)白楊樹(shù)具有強(qiáng)大的生命力,能適應(yīng)各種生活環(huán)境。

(板書(shū):適應(yīng)性強(qiáng))

師:老師剪輯了一段錄像,請(qǐng)同學(xué)們欣賞。(觀看錄像:戈壁灘上的白楊)

你看到了怎樣的畫(huà)面,能說(shuō)說(shuō)嗎?(生自由發(fā)言)

師:(引讀):這就是說(shuō):

遇到風(fēng)沙時(shí),白楊總是--那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖

遇到雨雪時(shí),白楊總是--那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖

遇到干旱時(shí),白楊總是--那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖

遇到洪水時(shí),白楊總是--那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖

無(wú)論環(huán)境怎樣惡劣,白楊——還是那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖

(板書(shū):性格堅(jiān)強(qiáng))

這句話寫(xiě)得好嗎?為什么?

生:這句話用上了“不管……不管……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

(課件點(diǎn)出:不管……不管……總是……)

師:是啊,白楊不但形象美,內(nèi)在也很美,同學(xué)們,你們能有感情地朗讀爸爸說(shuō)的這段話嗎?(指名一、兩名同學(xué)讀)

師:爸爸的神態(tài)莊重嚴(yán)肅,話語(yǔ)意味深長(zhǎng),讓我們?cè)俅胃惺馨讞罡呱械钠犯?。?qǐng)同學(xué)們?cè)囍潮嘲职终f(shuō)的這三句話。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,能背誦的,當(dāng)堂背)

3、 師:在庭院,在公園,在城市,在鄉(xiāng)間,普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn),對(duì)此,人們不以為奇。然而,在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹(shù),卻令人驚嘆不已?,F(xiàn)在讓我們跟著作者一起去看看戈壁灘景色吧。

觀看錄像:茫茫大戈壁

師:你對(duì)大戈壁有什么了解?可以說(shuō)說(shuō)嗎?

課文是怎么描寫(xiě)大戈壁的?你能把它們找出來(lái)嗎?

課件出示句子:“火車窗外是茫茫的大戈壁,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙。天和地的界限也并不那么清晰,都是渾黃一體”

師:能抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解嗎?(要求學(xué)生自由讀,再畫(huà)出描寫(xiě)戈壁的詞語(yǔ))

生:我畫(huà)了這句話:“沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙”這說(shuō)寫(xiě)出了大戈壁很荒涼。

生: 這里寫(xiě)大戈壁用了“并不那么清晰”,這就是說(shuō)大戈壁模糊、不清晰。

生:我畫(huà)了“渾黃一體”這個(gè)詞,這里是說(shuō)大戈壁一片風(fēng)沙,天和地的界線不清晰,看上去都是黃色。

生:我畫(huà)的是“茫?!?,它是一望無(wú)際的意思。這里是說(shuō)大戈壁面積大。

師:課文中大戈壁用一段話,誰(shuí)能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣?

生:“荒無(wú)人煙”、“一望無(wú)垠”、“空曠單調(diào)”、“風(fēng)沙漫天”

4、 師:作者寫(xiě)白楊樹(shù),為什么開(kāi)篇要寫(xiě)這荒涼的戈壁?

生:多少荒涼的景象呀!就在這時(shí),出現(xiàn)了一行高大的白楊,看著這渾黃世界中的新綠,給人們帶來(lái)了欣喜,給沙漠帶來(lái)了生機(jī)。

生:這就告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。

生:這里用惡劣的環(huán)境來(lái)烘托白楊樹(shù)的高大的形象。

生:不,它們更像大戈壁的“衛(wèi)士”,守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆。

三、口語(yǔ)交際:

師(小結(jié)): 白楊樹(shù)不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就心甘情愿地在哪兒扎了根。如今,戈壁灘需要它,它就在這兒生根了??矗瓯跒┯辛怂?,環(huán)境有了很大的改善。(觀看錄像:戈壁灘的環(huán)境改善)

看了這段錄像,你的心情怎樣,能把它寫(xiě)在臉上嗎?(生高興地笑笑)

白楊上擎青天,下踩戈壁,它總是那么堅(jiān)強(qiáng)。此時(shí),同學(xué)們一定有很多話想對(duì)白楊說(shuō),現(xiàn)在請(qǐng)以“白楊,我為你 ”為題,說(shuō)說(shuō)你心中最想說(shuō)的話。

(生各抒已見(jiàn))

四、作業(yè):1摘抄自己喜歡的詞句。2朗讀全文。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō),通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?

生:我知道白楊有三個(gè)特點(diǎn):1樹(shù)干挺直;2生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng);3性格堅(jiān)強(qiáng)。

生:我知道在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁,能看到這高大挺秀的白楊樹(shù),真是令人驚嘆不已。

生:在荒涼的大戈壁,出現(xiàn)了一行高大的白楊??粗@渾黃世界中的新綠,給人們帶來(lái)了欣喜,給沙漠帶來(lái)了生機(jī)。

二、學(xué)習(xí)課文。

1、師:同學(xué)們了解得真多啊。相信這節(jié)課,同學(xué)們一定獲得更多的知識(shí)。

現(xiàn)在老師想了解一下,同學(xué)們想通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)弄明白哪些問(wèn)題?

(學(xué)生質(zhì)疑)

2、師:咱班的同學(xué)特愛(ài)動(dòng)腦筋,敢于提問(wèn)題,蔡老師相信同學(xué)們自己就能解決這些問(wèn)題。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己感興趣的問(wèn)題,以小組為單位,在小組中交流。

3、師:剛才同學(xué)們討論得很激烈,不知同學(xué)們?cè)谟懻撝?,都弄明白了哪些?wèn)題?

(1)生:“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白自己的心?!?/p>

(課件出示句子)

師:爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?(生:不知道)那孩子知道什么?

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,待會(huì)兒,我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看,孩子們都知道些什么?

生:孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生:孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的,是跟著奶奶長(zhǎng)大的。

生:他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書(shū),不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

生:他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn),因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>

生:孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣,知道疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。

師:同學(xué)們都推想得很好,課文里是怎樣寫(xiě)的?

課件出示句子:

“他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué),他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車?!?/p>

師:如果后面接著寫(xiě):不知道……應(yīng)該怎樣寫(xiě)?

生:他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

生:孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)?

生:他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?

師:那么你們知道嗎?你們能回答嗎?

生:爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆,保衛(wèi)新疆。

生:爸爸接他們到新疆去讀書(shū),是想孩子們長(zhǎng)大了也建設(shè)新疆。

師:現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

生(齊):知道了-----是建設(shè)邊疆,扎根邊疆。(板書(shū))

師:爸爸的心愿正好道出了邊疆建設(shè)者的一句豪言狀語(yǔ):“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生,獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫?!?/p>

(3)課件出示句子:“爸爸一手摟著一個(gè)孩子,望著窗外閃過(guò)的白楊樹(shù),又陷入沉思。忽然,它的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)在火車前進(jìn)方向的右方,在一株高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?!?/p>

a生:“爸爸在沉思什么?”

(觀看錄像:正在行駛的火車窗外不時(shí)閃過(guò)一行行白楊)

生答:爸爸可能是由樹(shù)想到了人,想到自己扎根邊疆,建設(shè)邊疆,想到自己一樣的千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者的子女,自己的下一代就要在邊疆落戶,也參加邊疆建設(shè)。

師:讀著這段話,同學(xué)們心里是否還有疑問(wèn)?

b生:爸爸的嘴角為什么浮起一絲微笑?

生答:爸爸的嘴角浮起一絲微笑,是因?yàn)榘职窒嘈抛约旱暮⒆釉诟篙叺挠绊?、教育下,一定能扎根邊疆,成為建設(shè)祖國(guó)的有用之材,他為此感到欣慰。

c生:“一棵高大的白楊樹(shù)”指什么?(暗指爸爸);

“幾棵小樹(shù)”指什么?(暗指孩子);“風(fēng)沙”指什么?(暗指各種困難。)

師:讀這段話的時(shí)候,我們應(yīng)該用什么感情來(lái)朗讀呢?你能試試嗎?

(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,能背誦的,當(dāng)堂背)

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法(滲透讀寫(xiě)例話)。

師:請(qǐng)同學(xué)們找找爸爸望著白楊樹(shù)時(shí),與“想”有關(guān)神情的詞。

生:出神、沉思。(課件出示)

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,想一想爸爸望著窗外的白楊樹(shù),他在想什么?請(qǐng)你選擇其中的一種,好好讀一讀課文,體會(huì)體會(huì)。等會(huì)兒我們來(lái)交流交流。

(課件出示以上問(wèn)題)

生:望著窗外的挺拔的白楊出神,爸爸由樹(shù)想到了人,想到自己年輕時(shí)也像白楊一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆,想到無(wú)數(shù)的扎根邊疆的邊疆建設(shè)者。

(課件出示:思過(guò)去、思自己)

生:看到幾棵小白楊正在成長(zhǎng),爸爸想到了自己的孩子將來(lái)也將扎根邊疆、建設(shè)邊疆,新一代邊疆建設(shè)者正在成長(zhǎng)。(課件出示:思未來(lái)、思子女)

師:課文表面上是在贊揚(yáng)白楊,其實(shí)——(生:)也在贊揚(yáng)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神。

師:對(duì),這種寫(xiě)法叫——借物喻人。剛才,我們通過(guò)反復(fù)朗讀課文中的語(yǔ)句,理解了課文的主要內(nèi)容,知道作者借談白楊,表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的心愿。今后,我們?nèi)粼陂喿x時(shí)注意從內(nèi)容中體會(huì)作者要表達(dá)的思想,對(duì)課文的理解就會(huì)更深一步,收效也會(huì)更大一些。

四、談感想。

師:我們已經(jīng)學(xué)完了整篇課文,相信此時(shí)此刻,你們一定有很多感想?,F(xiàn)在,就請(qǐng)大家自由來(lái)談?wù)劙伞Ul(shuí)先來(lái)?(生發(fā)表自己的感想)

五、作業(yè):

1、練筆:把讀這篇課文后的感受,寫(xiě)成一篇小文章。

2、摘抄自己喜歡的語(yǔ)句及自己認(rèn)為含義比較深的句子,并多讀幾遍。

3、背誦整篇課文。

附板書(shū):

19白 楊

白楊教案和教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、會(huì)寫(xiě)“晰傘”等五個(gè)字,理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表達(dá)、深思”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話的深刻含義,懂得爸爸的心愿。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、課件:有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)和體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。

2、配樂(lè)朗讀錄音帶。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談話引入,檢查預(yù)習(xí)

1、出示彩圖,揭示課題,釋題。

2、檢查預(yù)習(xí)情況,朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

3、聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音帶。

二、默讀課文,初曉大意

三、同學(xué)自學(xué)課文,出示自學(xué)考慮題

1、大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?

2、爸爸是怎樣向小朋友介紹白楊樹(shù)的?

3、課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

四、再讀課文,理清結(jié)構(gòu)

1、同學(xué)試著給文章分段,用鉛筆標(biāo)示。

2、同學(xué)討論,說(shuō)出自身的分段并說(shuō)明理由。假如有分歧,可以再討論。

第一段,從開(kāi)頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”,講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行,不時(shí)有高大挺秀的白楊樹(shù)閃過(guò)。

第二段,從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”,講爸爸向小朋友們介紹白楊的特點(diǎn)。

第三段,從“爸爸只是向小朋友們介紹白楊樹(shù)嗎”到“那么高大”,講爸爸的話也是在表達(dá)自身的.心。

第四段,是最后一個(gè)自然段,講小朋友們也會(huì)像小白楊那樣,扎根邊疆,茁壯生長(zhǎng)。

五、自由朗讀課文,同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難

六、練習(xí)

用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。同學(xué)有分歧,再讀再討論。

第二課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

1、出示大戈壁的精彩圖片,師:你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢?現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。

2、出示大戈壁的錄象,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

(設(shè)計(jì)意圖:讓同學(xué)通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn),從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊,最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)

3、作者要寫(xiě)白楊樹(shù),為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁?

請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法。

(告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。)

齊讀第3自然段,讀后回答:

在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢?

(高大挺秀)

4、看到這白楊樹(shù),爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢?

(贊美)

分角色朗讀4~12自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段,然后逐句讀講

1、“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,這么高大?!?/p>

“從來(lái)”是什么意思,這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?

(高、直)

2、“哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干?!?/p>

3、“不論遇到風(fēng)沙還是雨雪,不論遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?/p>

師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。

師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。

同學(xué)畫(huà)后交流。

生:這里用了“哪兒……哪兒……”。

生:還有“不論……不論……總是……”

師:同學(xué)們,學(xué)到這里,你對(duì)白楊發(fā)生什么感情?

(敬重)

那么,我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名、齊讀)

師:白楊樹(shù)不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不論遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。

(設(shè)計(jì)意圖:朗讀體味爸爸的一番話不只回答了兒子的問(wèn)題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,第二段課文是文章的中心內(nèi)容,提煉出“高”“直”這一白楊樹(shù)的外形特征。)

4、過(guò)渡:

三、引讀討論14自然段

1、“他們只知道……爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作?!?/p>

2、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)。”

3、“他們只知道……新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車?!?/p>

問(wèn):小朋友們不知道新疆那么荒涼,爸爸媽媽為什么去新疆工作?

小朋友們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書(shū)?到底是為什么呢?

同學(xué)再讀第14小節(jié),爸爸介紹白楊的三句話,引導(dǎo)同學(xué)從課文中找答案。

(設(shè)計(jì)意圖:抓住課文中的三個(gè)“只知道,”培養(yǎng)了同學(xué)思維的廣闊性。讓同學(xué)進(jìn)行積極思維活動(dòng),經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng),同學(xué)步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望小朋友們也像白楊那樣在邊疆生根、生長(zhǎng)的熱誠(chéng)之心。)

4、過(guò)渡:

四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,體會(huì)含著的意思

質(zhì)疑,小組討論提出的問(wèn)題:

1、一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)?幾棵小樹(shù)指誰(shuí)?

請(qǐng)同學(xué)談最后一句話的含義,引導(dǎo)同學(xué)從課文中找出答案。

白楊:哪兒需要,哪兒生根,不論風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。

爸爸:邊疆需要,扎根邊疆,不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。

(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)爸爸的心愿:相信自身的小朋友在家長(zhǎng)的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。)

五、總結(jié)課文,升華中心

請(qǐng)同學(xué)用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話:

“哪兒……哪兒……”。

“不論……不論……總是……”

堅(jiān)強(qiáng)白楊邊疆建設(shè)者

六、有感情自由朗讀全文

七、作業(yè)

1、謄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。

2、練習(xí)背誦課文。

白楊教案和教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、理解文章思想感情,學(xué)習(xí)象征手法;

2、感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。

理解課文中記敘、描寫(xiě)與抒情的關(guān)系。

象征手法的理解。

一、課前預(yù)習(xí)

1、認(rèn)識(shí)白楊:看一看白楊樹(shù),查一查白楊樹(shù)的相關(guān)資料。

2、了解作者:查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫(xiě)作背景。

二、導(dǎo)入新課

1、樹(shù)是大自然中一道美麗的風(fēng)景,我們欣賞過(guò)“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳“的柳的風(fēng)韻,我們瞻仰過(guò)”大雪壓青松,青松挺且直”的松的雄姿,我們也遙望過(guò)墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi)“的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹(shù)的生命。

但是這節(jié)課,我們卻要隨著茅盾的'筆回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代,到西北高原去走一走,看看那兒生長(zhǎng)的白楊樹(shù)是一種什么樣的英姿。(多媒體播放西北高原的視頻,配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》)。

2、檢查預(yù)習(xí)

學(xué)生之間交流作者資料,教師加以補(bǔ)充、提煉,多媒體出示茅盾的照片,簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景介紹。

三、解讀文本

1、聽(tīng)課文朗讀,感知文章內(nèi)容。

高原風(fēng)景圖白楊特寫(xiě)圖物人聯(lián)想圖

(2)你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹(shù)的另一種類?那是一種怎樣的樹(shù)?

用“白楊樹(shù)是的樹(shù)”的句式表達(dá)。

如“白楊樹(shù)是力爭(zhēng)上游的樹(shù)”

“白楊樹(shù)是質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)的樹(shù)”

“白楊樹(shù)是倔強(qiáng)挺立的樹(shù)”

……

2、朗讀課文,理清思路

(1)學(xué)生自由朗讀,教師給予朗讀指導(dǎo),(即:把握基調(diào),讀出感受,讀準(zhǔn)節(jié)奏)

(2)學(xué)生配樂(lè)朗讀,其它同學(xué)就三個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。

生長(zhǎng)環(huán)境外部形象內(nèi)在氣質(zhì)

3、尋讀課文,品味美點(diǎn)

語(yǔ)言猶如文章的衣服,一篇好的文章離不開(kāi)精彩的語(yǔ)言,你認(rèn)為文中哪些詞語(yǔ)、句子用得最帖切、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力。

把它們摘錄下來(lái),并且談一談你的理由,(先在小組內(nèi)交流,每組選一個(gè)代表小組發(fā)言,最后把大家的回答加以整理,做成《白楊》一課詞語(yǔ)積累的卡片)。

教師為學(xué)生品味語(yǔ)言進(jìn)行方法指導(dǎo)。如刪一刪、換一換、比一比等。

并對(duì)其回答做出補(bǔ)充和完善。

4、精讀語(yǔ)段,探究主旨

理解象征手法關(guān)鍵在于找出象征本體和象征對(duì)象之間的聯(lián)系。白楊樹(shù)與農(nóng)民、哨兵和民族解放斗爭(zhēng)中的精神之間的聯(lián)系在于什么?假如你是老師,你將如何為學(xué)生理解象征搭建一座橋梁。(多媒體同步出示,白楊樹(shù)、農(nóng)民、哨兵等圖片視頻,幫助學(xué)生直觀感受其相似點(diǎn))

四、對(duì)話文本

1、與文本對(duì)話

“讓那些看不起民眾,賤視民眾,頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木……”

文章的結(jié)尾為什么要寫(xiě)“楠木”,你覺(jué)得多余嗎?為什么?

2、與作者對(duì)話

有人說(shuō)文章第5小節(jié),對(duì)白楊樹(shù)的形象的描寫(xiě),語(yǔ)言太過(guò)平實(shí),沒(méi)有一般的寫(xiě)景散文生動(dòng),甚至有一些詞語(yǔ)單調(diào)地重復(fù)“……筆直的干,筆直的枝?!薄八母沙J钦砂迅?,像加過(guò)人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過(guò)人工似的?!?/p>

你是怎樣看的?你是否能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把白楊樹(shù)的形象描繪出來(lái)?

討論交流:表現(xiàn)樸素的事物,是否也要用樸素的語(yǔ)言?

[此問(wèn)題重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí),思辨的思維品質(zhì),不強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一。]

3、與心靈對(duì)話

在你身邊是否有一些和白楊樹(shù)一樣平凡的普通人,你是否也能發(fā)現(xiàn)他們身上的美?

在你心中,美的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(不需要給美下定義,只要談出你對(duì)美獨(dú)到的認(rèn)識(shí))

如:心靈善良是一種美

樸素是一種美

媽媽勞碌的身影是一種美

孩子純真的笑容是一種美

……

五、鏈接生活

象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念,思想或感情的藝術(shù)手法,它不僅是文學(xué)創(chuàng)作的手法,而且在藝術(shù)生活中也廣泛運(yùn)用。

多媒體出示:象征運(yùn)用欣賞(一):多媒體出示中華人民共和國(guó)五十年大慶平面廣告的圖片,并配以評(píng)析的文字。

象征運(yùn)用欣賞(二):鮑金的油畫(huà)《五種感覺(jué)》配以評(píng)析的文字。

象征運(yùn)用(拓展練習(xí)):多媒體出示2008年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)。

查閱相關(guān)資料,談一談你對(duì)會(huì)標(biāo)圖像及象征意義的理解。

六、推薦閱讀

1、比較閱讀《白楊》

思考:這一篇文章突出了白楊樹(shù)怎樣的形象特征?作者又借此寄予了怎樣的思想感情?

2、相關(guān)閱讀:《白楊》姐妹篇《風(fēng)景談》

多媒體出示《風(fēng)景談》內(nèi)容簡(jiǎn)介,具體內(nèi)容可查閱茅盾作品及研究的網(wǎng)站。

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